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CUL ES LA INFORMACIN RELEVANTE?

La informacin relevante es aquella pertinente a nuestros propsitos. Puede


incluso que esa informacin sea, en otros contextos, totalmente secundaria e
irrelevante. Por ejemplo, si mi propsito es establecer las familias tipogrficas ms
utilizadas en la composicin de libros, algo de carcter formal y con muy poco, si
es que hay alguno, vnculo con el contenido del texto, la informacin relevante
tiene que ver con la tipografa del libro y no con las ideas expresadas en l.

Pero este suele ser un caso excepcional, no la regla. Por lo general, la informacin
relevante tiene que ver con el contenido. De nuevo, en ocasiones tiene que ver
con la manera de la expresin, el estilo, por ejemplo, en los estudios de estilstica
sobre un autor, pero esta, de nuevo, suele ser la excepcin y no la regla.

Al leer, lo primero entonces es definir un propsito: Con qu objetivo leemos?

Ya sabemos que, segn nuestro propsito, existen tres tipos distintos de lectura: la
lectura transformativa, aquella orientada a impactar y cambiar nuestro ser, que
opera sobre nuestra identidad, valores, principios y visin del mundo; la
lectura recreativa, centrada en la expresin y en la construccin formal del texto:
poemas, novelas, cuentos, dramas, comedias, tragedias, etc., cuyo principal fin es
deleitarnos, producirnos una sensacin de placer esttico; asombrarnos y
conmovernos; y por ltimo tenemos la lectura formativa, que suele dividirse en
dos tipos: la procedimental, orientada a ensearnos a hacer algo, y
lainformativa, que nos explica algo y nos ampla el fondo cultural sobre ese tema.
As un libro sobre cmo se redacta una noticia, corresponde a la procedimental,
mientras que otro sobre la historia del periodismo corresponde a la informativa.

Por igual, es importante que diferenciemos la estrategia de lectura apropiada a


cada tipo de lectura. As, la lectura transformativa se medita, lo importante es el
tiempo que dediquemos a pensar los distintos fragmentos que leamos.

Los hindes desarrollaron una tcnica: el mantra, la repeticin de una frase que
opera como leit motiv hasta producir lo que ellos llaman la iluminacin o efecto
Eureka. De ah la expresin del salmista: En tu palabra medito noche y da.

La recreativa se lee con un sentido de fruicin, de disfrute, de goce. Nos dejamos


atrapar con la destreza compositiva, por la elegancia o novedad expresivas, por el
enfoque creativo del autor. No es tanto el tema o el contenido sino la manera
peculiar en que el autor nos lo presenta, lo que nos impacta. En la forma en que lo
hace es que est la creatividad, la originalidad y el aporte artstico.

Y la formativa, en ambas modalidades: procedimental o informativa, se trabaja,


pues la tarea es extraer y transferir del libro a la cabeza del lector la informacin.
Centrndonos en la lectura formativa en sus dos modalidades principales: la
procedimental y la informativa, la explicitacin en nuestra mente de cul es
nuestro propsito al leerlo, qu buscamos, qu queremos saber, de qu queremos
enterarnos, cul asunto nos mueve a leerlo, es la primera y ms importante tarea
que tenemos que cumplir.

Es la respuesta a esa pregunta la que determinar cul es la informacin


relevante, si es que existe alguna en el libro. La relevancia o importancia depende
del lector, no del autor. Este, el autor, produjo una informacin que podra ser
relevante para unos e irrelevante para otros, dependiendo de los intereses o
propsitos de aquellos, lo cual es totalmente ajeno al autor.

LOS SIETE PRINCIPALES TIPOS DE INFORMACIN EN


UN LIBRO
Refresquemos cules son los siete principales tipos de informacin disponibles en
un libro:

1. Definiciones y conceptos

2. Teoras o explicaciones generales

3. Procedimientos o pasos a implementar para producir X resultado

4. Datos, hechos concretos que fundamentan las teoras

5. Ejemplos e historias de apoyo, que ilustran y permiten al lector hacerse una idea
ms clara de lo que el autor quiere transmitir

6. Creencias y opiniones, que transmiten el punto de vista, la visin y los valores del
autor con respecto al tema y a su idea de la vida.

7. Cuadros y esquemas, que sintetizan, de manera grfica y vinculante, las ideas


principales para facilitar la comprensin de lo que el autor considera importante
resaltar.

Adems de estos siete principales rubros de informacin, un libro puede contener


otros: fotografas y dibujos, mapas, referencias y fuentes documentales, elementos
de diseo, etc., todos vlidos y en ocasiones relevantes para el lector, incluso por
encima de los siete principales ya descritos.

La relevancia es atinente al lector, no al autor. De ah que el mismo libro sea


valorado en forma radicalmente distinta segn el lector y sus propsitos.
La primera tarea para extractar de un libro la informacin contenida en l es
clasificar y distinguir la informacin contenida. Eso nos obliga a una lectura activa
del mismo.

Esto lo podramos hacer asignando una letra-cdigo a cada una de los siete
principales tipos de informacin, de manera que podamos ir leyendo y, a la vez,
definiendo en qu tipo encaja:

C para definicin o concepto

T para teora o explicacin

P para procedimiento

D para datos

H para ejemplos e historias

O para creencias y opiniones

E para cuadros y esquemas

Al leer y simultneamente clasificar la informacin, vamos descomponiendo en los


distintos tipos la informacin que leemos.

Eso nos conduce a una lectura inteligente.

EMPLEAR UN NEUROFORMATO
El paso siguiente sera emplear un neuroformato, una forma de esquematizar la
informacin estructurndola visualmente.

Tal vez el tipo de neuroformato ms conocido es el mind mapping o mapa mental,


creado por el britnico Tony Buzan.

Al estructurar la informacin de manera visual, podemos emplear los distintos tipos


de neuroformatos: el transversal, el radial, el de espina de pescado o el
secuencial, que son los cuatro principales, segn el tipo de informacin que
tengamos para trabajar y la versatilidad que el neuroformato nos proporcione para
nuestros objetivos.

En general, si tomamos un captulo de un libro, tendremos el tema del mismo


como eje central del que se desprendern las distintas ramas que correspondern
a los subtemas o subttulos.
Alrededor de estos subtemas, vinculndose grficamente a ellos por lneas o
rayas, colocaremos la informacin relevante en forma de conceptos o frases
resumidas.

Este tipo de artilugio nos permite, de un vistazo, tener una idea bastante buena del
contenido del captulo. Apela, adems, no slo a nuestro hemisferio izquierdo
lgico y verbal, sino al hemisferio derecho visual y de sntesis.

Estructurar la informacin apoyndonos es un neuroformato es un poderoso medio


de clasificar, organizar y visualizar la informacin disponible en un captulo de cara
a su aprehensin y asimilacin.

Una gran ventaja de la Internet es que hay softwares de neuroformatos


disponibles de manera gratuita, adems de que el acceso a fuentes alternativas de
datos, Wikipedia, por ejemplo, nos permite contrastar, profundizar, fortalecer la
informacin que buscamos incorporar a nuestro haber.

El uso de neuroformatos para tratar la informacin, en particular aquella que


corresponde a lectura formativa, nos facilita aplicar de manera creativa y eficiente
la lectura al propsito de aduearnos de la informacin, transfirindola de la
pgina a nuestro cerebro.

ELABORAR UN RESUMEN DEL CAPTULO


Otro recurso til es el elaborar un resumen del captulo, localizando y coordinando
las ideas centrales expuestas en l y la tesis principal del autor.

El resumen permite concentrar la informacin ms importante, aislndola de otra


accesoria o complementaria, de forma que se nos haga ms fcil diferenciarla y
apropirnosla.

Al elaborar un resumen nos obligamos a discernir en cada prrafo cul es la idea


central, que como sabemos puede estar al comienzo, en el medio, al final o
implcita, sin que est declarada en ninguna de las oraciones del prrafo.

Y al vincular dichas oraciones podemos articular el pensamiento del autor, su tesis


sobre el tema, y el razonamiento que lo lleva a ella o por el que la justifica.

Al resumir, en ocasiones tenemos que condensar y simplificar lo que el autor


expone, as que no se trata de simplemente seleccionar y transcribir frases. Por el
contrario, se trata de un proceso activo de identificacin y reelaboracin de las
ideas expuestas, que nos forza a encontrar, aislar, refrasear y conectar ideas,
buscando que reproduzcan con fidelidad aquello que el autor expone.

No se trata, en el resumen, de exponer nuestras discrepancias o destacar las


limitaciones o insuficiencias en que el autor incurre. Buscamos simplemente
condensar al mximo el pensamiento de este, liberndolos del follaje accesorio de
las ideas secundarias y la fraseologa innecesaria.

Tampoco el resumen es tan breve como lo sera una sipnosis. Mientras esta busca
dar una idea general de un texto de la forma ms breve posible, el resumen, en
nuestro caso de un captulo, busca exponer las ideas principales expuestas en
este, as como el tema del mismo y la tesis del autor, separndolos de las ideas
secundarias, complementarias o de apoyo aportadas por el autor, de forma que
sea ms clara la comprensin del mismo.

PREPARAR ESQUEMAS Y CUADROS SINPTICOS


El esquema y el cuadro sinptico son recursos que combinan las ideas centrales,
presentadas sus vinculaciones, jerarqua y secuencia, de forma grfica para una
captacin del conjunto en sus relaciones, orden y sucesin.

Al combinar las palabras, elementos propios del hemisferio izquierdo del cerebro
que se especializa sobre todo en las funciones lgicas, analticas y verbales, con
la presentacin grfica que corresponde ms al hemisferio cerebro del cerebro
que es visual, sinttico y analgico, los esquemas y cuadros sinpticos son, al
igual que los neuroformatos y mapas mentales, maneras bien efectivas de
involucrar en el aprendizaje a todo el cerebro, pues aprovechamos las
especializaciones diferenciadas de ambos hemisferios cerebrales.

Tanto a los esquemas y cuadros sinpticos como a los neuroformatos, podemos


agregarles estmulos que apelen al hemisferio derecho del cerebro, al que
tradicionalmente se le asocia a la memoria de largo plazo, como imgenes,
dibujos, colores, formas, etc., que lo personalicen, hagan ms atractivos y
favorezcan la retencin y la recuperacin aportndonos claves mnemotcnicas
tiles.

Al igual que el esquema, del cual en cierto sentido es una variable, el cuadro
sinptico es una estrategia imagoverbal de presentar un contenido de manera
organizada, sencilla y condensada.

Por lo general, suelen emplear llaves y presentarse en forma de diagramas.

La preparacin de esquemas y cuadros sinpticos permiten organizar, jerarquizar,


secuenciar y vincular las ideas y conceptos, de manera que, mediante un simple
vistazo, podamos recrear en nuestra mente el contenido ledo.

Ayudan tambin para destacar lo principal de lo accesorio y para tareas


relacionadas con la aprehensin, internalizacin, localizacin interna (mediante
asociaciones significativas) y recuperacin de la informacin importante.

CLARIFICAR LOS PROCEDIMIENTOS


Otro paso importante es poner en claro los procedimientos.

En ocasiones estos son explicitados de forma expresa por el autor, que nos los
presenta como serie de pasos secuenciales que nos llevan a producir un resultado
deseado.

Cuando no es as, tenemos que destilarlos y, en no pocas ocasiones, organizarlos


y completarlos si lgicamente hay pasos intermedios no explicitados o sugeridos,
pero que en nuestra opinin faltan y se necesitan.

Aunque los procedimientos se consideran la aplicacin lgica en la prctica de una


determinada teora, estos no obligatoriamente justifican y validan las teoras
generales que los proponen como derivacin aplicacional de las mismas.

Un procedimiento puede ser 100% til y provechoso aunque la teora general que
lo propone sea falaz. Y, por el contrario, una teora puede tener lgica y viso de
veracidad aunque el procedimiento que proponga sea incorrecto o falle en sus
propsitos.

Los procedimientos tienen, en su exposicin, que responder al sentido comn y a


la lgica. Pero en su aplicacin tienen que mostrar su utilidad y generar el
resultado para el cual ellos se proponen como camino.

A veces, desestimamos un procedimiento por estar en desacuerdo con la teora


que le sirve de sustento. Y otras, cuestionamos una teora simplemente porque el
procedimiento falla. Ambas posiciones son errneas, pues se trata de dos
elementos totalmente distintos, aunque se propongan vinculados.

La teora es una explicacin general de un fenmeno. El procedimiento es una


secuencia de acciones llamadas a generar un resultado predeterminado.

En la vida prctica dependemos de los procedimientos ms que de las teoras,


pues ellos guan nuestros comportamientos de cara a generar un resultado
previsto. Y mucho de lo que se llama instruccin, enseanza o capacitacin tiene
que ver con adiestrar a las personas en el conocimiento, prctica y dominio de un
procedimiento, ms que en el manejo (sin restarle valor e importancia) de los
conceptos y teoras que les sirven de sustento.

La maestra es asunto de destreza en el procedimiento y experiencia e su


aplicacin, que nos produce confianza en el ejecutor. Y esa maestra proviene de
la repeticin mejorada que va generando un fondo experiencial en el ejecutante
que le da confianza y referencias frente a cada situacin afrontada del mismo tipo.
Mismas que son la fuente de la inseguridad y torpeza del principiante.

CMO TRANSFORMAR LA INFORMACIN EN


CONOCIMIENTO
Aunque se suele incurrir en el error de considerar que en los libros hay
conocimientos, ignorando que el conocimiento slo puede ser experiencial y de
base celular-motriz, es decir, corporal, y no simplemente intelectual (incluso, de
hecho, el real conocimiento es emocional, no simplemente racional, pues la
emocin opera ms sobre nuestra conducta que la simple razn), lo cierto es que
en los libros nos ponemos en contacto con la informacin que nos proporcionan
otros, fruto ella, eso s, por lo general, del conocimiento que adquirieron y que nos
comparten.

Nuestra tarea, entonces, es apropiarnos de esa informacin, incorporarla y


transformarla en conocimiento.

Es un proceso que nos cambia. En ocasiones puede incluso cambiar nuestro ser,
nuestra identidad misma, nuestros valores y creencias mismos.

Pero sobre todo se orienta a transformar nuestro hacer, nuestros


comportamientos.

Transformar la informacin en conocimiento no es un evento, es un proceso.

Pasa por primeramente apropiarnos de ella, aduernosla, asimilarla. Y para ello


empleamos estos distintos herramentales de aprendizaje: 1. La clasificacin en
tipos; 2. Los neuroformatos; 3. El resumen; 4. Los esquemas y cuadros sinpticos;
y 5. La elucidacin de los procedimientos.

Ahora podemos vincular esta informacin con nuestro fondo o bagaje cultural:
nuestra experiencia del tema; otras lecturas y fuentes; referencias de terceros,
etc., que nos ayuden a contrastar, ampliar, perfilar, completar o modificar lo ledo.

Y entonces, validarlo o verificarlo mediante nuestra experiencia prctica.

Eso significa tambin que aceptamos que empezaremos a experimentar y que


cometeremos torpezas, incurriremos en errores, tendremos intentos fallidos,
aprenderemos de nuestras equivocaciones y volveremos una y otra vez a
intentarlo hasta ir creando confianza en nuestra accin, el fondo experiencial
interno que nos permita autocorregirnos y perfeccionarnos, mediante la prctica
reiterada y autocorrectiva tpicas del proceso de la fase de ir de la competencia
consciente hasta ir la competencia inconsciente propia de la maestra.

Equivocarse es aprender. Fallar es aprender. No es nada vergonzoso ni


denigratorio. Por el contrario, es una etapa valiosa e importante en el aprendizaje
en tanto es en ella que se construye el bagaje experiencial de fondo que sirve para
la formacin de la maestra ejecucional.
Al exponernos una y otra vez a la frustracin de no hacerlo de manera ideal e ir
corrigiendo mediante prueba y error nuestro hacer, iremos ajustando la accin
hasta hacerla cada vez ms precisa, efectiva y productiva.

Lamentablemente muchas personas, al desconocer que esa es una etapa


necesaria, importante y valiosa del proceso de aprendizaje, se desalientan y
abandonan, pues pretenden hacerlo bien al primer o segundo intento, cuando lo
correcto es hacerlo, pues, salga como salga, siempre ganamos. Y al no hacerlo,
siempre perdemos.

LA FUNCION DEL LIBRO ES CAMBIARNOS


El libro es un instrumento de cambio social poderoso. Su funcin, su tarea, es
impactar en nuestras vidas: sea en nuestra esencia e identidad, lectura
transformativa; en nuestro gusto y percepcin, lectura recreacional; o en nuestro
hacer, lectura formativa en sus dos modalidades: procedimental o informativa.

En tanto su papel o funcin es cambiarnos, ese cambio es lo nico que en realidad


nos muestra si el libro cumpli su cometido: no su simple lectura.

Por desgracia, se ha propalado una visin del libro simplemente declarativa que
nos lleva a hablar de ellos, a leerlos y a repetir lo que dicen, sin permitir que ellos
cumplan su tarea y nos cambien.

Un libro que nos deja igual fue una prdida de tiempo.

Y, de hecho, muchas personas pueden sealar libros y autores que marcaron sus
vidas de manera profunda, abriendo puertas, expandiendo la mente, desvelando
una comprensin mayor de un tema, elevando el espritu y empoderando y
potenciando a la persona.

Leer nos reta a pensar. Alimenta nuestra inteligencia y enriquece fsicamente


nuestro cerebro y nuestras vidas, lo cual est suficientemente probado.

El leer cambia fsicamente el cerebro al impulsar nuevas conexiones sinpticas


entre las neuronas, al provocarnos en el cerebro nuevas vas neurales y al
fortalecer otras.

La lectura, lo que incluye no slo la descodificacin de lo ledo y su comprensin,


sino tambin, y principalmente, la aplicacin en nuestras vidas y modos de
conducirnos de lo que leemos, mejorando y perfeccionando nuestro hacer y, como
consecuencia, la calidad y cantidad de nuestros resultados, es un poderoso medio
de cambio personal.

Cambia nuestra percepcin. Nuestro entendimiento. Nuestro comportamiento. Y


nuestros resultados.
Y como consecuencia del cambio personal y su influencia en nuestro entorno, es
una fuente de cambio social, pues otros copiarn las conductas y nuestro ejemplo
ser su escuela.

Y en una sociedad que evoluciona hacia el conocimiento como su principal fuente


de crear valor, leer de manera eficiente constituye el nico medio de mantenernos
competitivo, de ampliar nuestra empleabilidad, nuestra competencia y nuestras
posibilidades de xito.