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ESCRITOS DE PROYECTOS

“El dibujo a mano en la asignatura de iniciación al Proyecto”
Luis Bosch y Laura lizondo

“Desde el Taller 1 de Proyectos arquitectónicos”
Marilda Azulay

“Proyectar con sobras”
José L. Alapont

“Imago schola: la imaginación en el Proyecto arquitectónico”
Juan J. Tuset

“Elcano, una experiencia docente”
Silvia Bronchales, Antonio Gallud y Luis F. Herrero

“El Proyecto Final de Carrera como ejercicio de decisión”
Clara E. Mejía, Salvador Sanchís y Jorge Torres

Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2011-12
Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Universidad Politécnica de Valencia

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BOSCH ROIG, Luis
LIZONDO SEVILLA, Laura

Departamento de Proyectos Arquitectónicos_ U.P.V.
(Iniciación al Proyecto_ IPR_ Taller 2)

EL DIBUJO A MANO EN LA ASIGNTAURA DE INICIACIÓN AL PROYECTO
Entender la arquitectura no es algo inmediato. Aunque estamos rodeados de ella, vivimos en ella, necesitamos un Sin embargo aunque la importancia del dibujo es más que evidente, no lo es tanto la necesidad actual del dibujo
aprendizaje específico para comprenderla. En este estado de creer saber arquitectura, sin realmente saber interpre- a mano. La era de la máquina ha desbancado a las herramientas manuales. Y aunque en parte es un hecho que
tarla, es como los profesores de ‘Iniciación al Proyecto’ percibimos a la mayoría de los alumnos de primer curso. Y sigue el proceso natural del tiempo y de la tecnología, no se puede olvidar que las ideas son conceptos abstractos,
es que el modo en que se enfrentan a la primera asignatura proyectual de sus vidas es, por un lado, con ilusión y subjetivos, personales, volátiles,… que no se pueden mecanizar. Todavía no. La esencia de las ideas arquitectónicas
expectación, pero por otro, con muchas ideas preconcebidas que en ocasiones limitan su receptividad. Porque una sigue en la punta afilada de los lápices, tal y como expresa Norman Foster. El arquitecto es alguien que dibuja
cosa es ‘mirar’ y otra muy distinta ‘ver’. A ‘mirar’ no se aprende. Se aprende a ‘ver’ arquitectura, repitiendo una y continuamente, con lápiz y papel. Siempre tiene a mano estos dos objetos. Debe estar preparado para cualquier
otra vez el esfuerzo de querer verla, y esto se consigue con la experiencia. Ya lo enunció Locke: “¿De donde procede idea. Siempre dibujando, dibujando, dibujando, porque es el único modo que tiene para pensar, la manera en que
el vasto acopio que la ilimitada y activa imaginación del hombre ha grabado en ella con una variedad casi infinita? las ideas toman forma. Y no sólo eso. El dibujo define la personalidad del arquitecto.2 (Fig.02)
A esto respondo con una palabra: la experiencia”.1

Así pues, la experiencia exige ANÁLISIS, el análisis exige REFLEXIÓN y ambas cosas en arquitectura, analizar y
reflexionar, exigen del dibujo meditado. Dicho con otras palabras, es necesario redibujar la arquitecturas a partir del
estudio de su geometría, su proporción, la expresividad de sus trazos, las tramas empleadas… Del mismo modo
en que no se puede hablar sin conocer el lenguaje, no se puede comprender, expresar y proyectar la arquitectura
sin dibujarla. Desde el Renacimiento hasta nuestros días el papel del dibujo en el proyecto es indiscutible. El dibujo
posee la cualidad de saber representar una idea, una imagen, un sentimiento, un recuerdo... cualquier cosa que está
en la mente del proyectista, para posteriormente examinarla, corregirla y comunicarla. Al igual que el resto de herra-
mientas arquitectónicas, el dibujo se ha ido adaptando a las necesidades de cada época y a las intenciones da cada
persona. El croquis es muy útil para representar los conceptos y los rasgos formales, el dibujo en perspectiva para
representar la experiencia espacial, el diédrico para la medida, la sección de detalle para transmitir la construcción,
el sombreado para experimentar los efectos de luz... Y no sólo el dibujo. También la construcción de maquetas.
El dibujo y la maqueta despiertan la sensibilidad artística, plasman la representación mental de las ideas, y lo han
hecho evolucionando desde el trabajo manual hacia el mecánico y virtual. Porque a día de hoy, todo proyecto debe

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ser un ir y venir constante a través de tres etapas: el dibujo a mano, el digital, y la realización de maquetas. (Fig.01)

figura 2 Norman Foster. Sainsbury Centre for Visual Arts. 1974-1978

Particularizando ya en la asignatura de ‘Iniciación al Proyecto’, la reivindicación del entrenamiento y experimentación
de las destrezas gráficas manuales es absolutamente necesaria. Los alumnos asocian el dibujo a mano como algo
anacrónico, extraño y exigente. Es más, piensan que con la máquina sus proyectos van a ser mejores, cosa que casi
nunca sucede. Indudablemente, las nuevas generaciones dominan los ordenadores desde una edad muy temprana,
y no existe nada en contra, todo lo contrario, simplemente, que el hecho de hacerlo no les exime de ser incapaces
de dibujar a mano adecuadamente.

Y es que durante el inicio del aprendizaje, el dibujo a mano juega un papel fundamental ya que es la herramienta que
ayuda a desentraña las claves de la Arquitectura. Porque el dibujo no debe entenderse únicamente como un medio
empleado para la representación fiel de lo que vemos, sino como una herramienta de conocimiento y reflexión. Pero,
para ello, es necesario, en primer lugar, aprender a ver la arquitectura y comprender su esencia, entendiendo que
más allá de la forma visual, el espacio es el auténtico protagonista. Como decía Bruno Zevi, “el carácter primordial
de la arquitectura, el carácter por el que se distingue de las demás actividades artísticas, reside en su actuar por
figura 1 Alejandro de la Sota. Representación de la Price Tower de Frank Lloyd Wright medio de un vocabulario tridimensional que involucra al hombre”.3

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Por lo tanto, el dibujo a mano, como análisis… como proceso de conocimiento de la arquitectura, debe estudiar la que “la labor creadora de un arquitecto necesita tanto de la cabeza como de las manos. La cabeza que genera las
configuración formal que ha originado la realidad que observamos. Representaciones intencionadas de la realidad ideas, y las manos que materializan ideas, que las construyen”.5 (Fig.05 y 06)
que muestren la organización funcional, la configuración estructural y material, los sistemas compositivos de orden, la
relación con el lugar, el carácter del espacio y su iluminación, así como la síntesis conceptual que origina el conjun-
to. Un análisis que debe sobrepasar, en la medida de lo posible, los límites de la mesa de dibujo y acercarse a la
obra construida, de tal manera que se logren establecer relaciones entre la realidad y su representación. Tal y como
expresa Álvaro Siza, “El mejor aprendizaje para un arquitecto es viajar, ver las cosas en directo. No se pueden crear
cosas de la nada. El dibujo es el deseo de la inteligencia”.4 Visitar la arquitectura y dibujarla para apropiarnos de ella,
tal y como hizo Le Corbusier en sus Carnet de voyage, para quien los croquis de viaje eran la manera de dialogar con
la arquitectura del pasado, y adquirir con ello un conocimiento que le permitiera pensar por si mismo. (Fig.03 y 04)

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figura 5 Alberto Campo Baeza. Pensar con las manos, construir con la cabeza
figura 6 Alberto Campo Baeza. Croquis conceptual de las Oficinas para la Junta de Castilla y León en Zamora

figura 3 Le Corbusier. Esbozos de la Acrópolis de Atenas
figura 4 Le Corbusier. Esbozos analíticos de la exedra del Canopo de Villa Adriana

Por otro lado, además de ser una herramienta necesaria en el conocimiento y análisis de la arquitectura, el dibujo a
mano es también fundamental en el propio proceso creativo del proyecto. Y es que las ideas necesitan la velocidad
calmada de las manos en un proceso de reflexión mental donde nuestros dedos son la prolongación de nuestros
pensamientos. Así lo expresa Alberto Campo Baeza cuando habla de la necesidad de ‘pensar con las manos’, puesto figura 7 Mies Van Der Rohe dibujando

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los bocetos de Alvar Aalto. Universidad Politécnica de Valencia figura 9 Alvar Aalto. sean cuales sean su origen y su génesis formal”. la personalidad e intencionalidad del arquitecto. 1959 con ojos de arquitecto y empiecen a transmitirla con manos de arquitecto. (Fig. analiza. Dibujos y técnicas que expresan.8 Y puesto que los inicios “marcan”. Porque es justamente esto lo que revela si la forma deriva de la vida o está inventada para su propio uso. “Aalto es un hombre que estudia. reflexión. minuciosamente. perduran… nos sentimos afortunados por poder estar ahí. permiten transmitir gran diversidad de matices. un hombre que ‘soluciona’ toda la obra hasta el final. Y de nuevo surge la importancia del ejercicio y la experiencia. piensa y prueba. definen. Planta baja de la Villa Mairea. como indica Mies Van Der Rohe. Por ser una parte de ese deseo de aprender con el que esperamos que los alumnos empiecen a ver la arquitectura figura 8 Alvar Aalto. fácilmente transmisible al dibujo virtual. el dibujo a mano nos permite representar el proyecto terminado. en un proceso de análisis. el deseo de aprender. Yo creo que el inicio es lo que garantiza la prosecución (…) La voluntad de aprender.08) Sus dibujos. Y es por ello. Así pues. Porque como dijo Lous Kahn “Amo los inicios. en gran medida. REFLEXIÓN Y DEFINICIÓN… tres destrezas que el alumno de ‘Iniciación al Proyecto’ debe EJERCITAR. Y sobre todo en los primeros años de carrera.”6 (Fig. hasta lograr un resultado coherente con los condicionantes adquiridos y las intenciones aportadas. imprimen. 1939 ANÁLISIS. Bocetos del vestíbulo y del Foyer de la Opera de Essen. es esencial de cara a la eficacia del resultado: “Nuestro criterio es éste. ya que además del análisis y la reflexión creativa. Los inicios me llenan de maravilla. que el dibujo a mano posibilita el desarrollo de un sistema gráfico individual. es una de las mayores inspiraciones”.07) A este respecto. logra definir la materialidad de los diferentes elementos que conforman el edificio. el hecho de ‘pensar con las manos’ nos permite un completo control del proyecto. experimentación y perfeccionamiento.09) Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. condicionan. todo lo que proyecta. (Fig. Adicionalmente la utilización gráfica de texturas. por ejemplo. y así resaltar los aspectos principales de los secundarios.10) 18 19 . nos muestran una definición del proyecto que va desde el dibujo conceptual al detalle. No queremos juzgar tanto los resultados como el proceso.7 (Fig. Un proceso que. al estar realizados con lápiz blando de dureza 6B. Por eso el proceso es tan esencial.

Universidad Politécnica de Valencia figura 10 Louis Kahn. Croquis conceptuales Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 21 .20 Departamento de Proyectos Arquitectónicos.

P. 5ª ed. Saber ver la arquitectura: ensayo sobre la interpretación espacial de la arquitectura. el dibujo como herramienta de proyecto. How much does your building weigh. El croquis. L. nº2. 2010. H. Barcelona: Gustavo Gili. “Comment parvenir à la sérénité”. 6. (PALLASMAA. Louis Kahn. ZEVI. construir con la cabeza.net> [Consulta: 27-01-2014] 8. Compendio de lecciones de arquitectura. Extraído de: GARCÍA ESCUDERO. B. (SCHULZE. A.com) Fig 07. B. 1974-78. OLIVERAS. 1997. C. El croquis. J. p. Traducido por Calcaprina. y Bermejo Goday. Mies Van Der Rohe dibujando. J. L. Escritos. 02. C.M.M. Buenos Aires: Poseidón. Tecnologia y Materiales. [Exposición]. Bocetos del vestíbulo y del Foyer de la Opera de Essen. 1998. pp.M. Alvar Aalto.campobaeza. 1997. Extraído de: De la Sota. J.M. Buenos Aires: Nobuko. Norman Foster. Traducido por Calcaprina.com) Fig. p. Textos de arquitectura de la modernidad. COAATM. Pensar con las manos. 20-27.. Extraído de HEREU. Madrid: Celeste. C. P. Madrid: Nerea. Esbozos analíticos de la exedra del Canopo de Villa Adriana. Extraído de HEREU. J. Arquitectura COAM. Aprendiendo a Pensar. Norwich. Alvar Aalto. GOLLER. A. p.etsavega.66) Fig 06. Le Corbusier. J. 1959. p. “Rundschau.37) Fig. J. p. documental. Universidad Politécnica de Valencia Fig 08. Escritos. 35 CAMPO BAEZA. 1994. Croquis conceptuales. SIZA. (www. 1978. diálogos y discursos. Conversaciones con Alvar Aalto. 2010. p. B. 1994. Buenos Aires: Nobuko. L. nº 278. [Scintilla Divinitatis]. N. “Dibujar el rigor a sentimiento. (DE LAPUERTA.. 2009 2. LOPEZ AMADO.12 HEREU. Extraído GARCÍA ESCUDERO. Extraído de Zevi. 1939. 1927. DVD 3. proyecto y arquitectura.55) Fig 05. p.net> [Consulta: 27-01-2014] 5.23) Notas: Bibliografía: 1. A Critical Biography. Los dibujos de Alvar Aalto”. Alberto Campo Baeza. M. D. 22 23 . (Disponible en el sitio web del a de: DE LAPUERTA. A. KAHN. (CAMPO BAEZA. Textos de arquitectura de la modernidad. J. El croquis. J. Helsinki: Museo Alvar Aalto. [Scintilla Divinitatis]. 2010. (“Vers une architecture”. Representación de la Price Tower de Frank Lloyd Wright. Buenos Aires: Nobuko. 1997. Mies van der Rohe. Alberto Campo Baeza. p. 5ª ed. Esbozos de la Acrópolis de Atenas. p. A. p.M. Extraído de: DE LAPUERTA. F. J. Die Form. 1971.fosterandpartners. p. 1971 7. CARCAS. 494. 1982). Riezler)”. Sir Normal Foster. Le Corbusier. 1993. Zum neuen Jahrgang (An Dr. 19 (Edición original de 1948) DE LAPUERTA.111) Fig. D. 2008. Croquis conceptual de las Oficinas para la Junta de Castilla y León en Zamora. Pensar con las manos. 1923. Barcelona: G. 01. El Lenguaje Moderno de la Arquitectura. C. etsavega. p. Mr Foster?. 53 asignatura “Arquitectura en dibuixos exemplars” de la Escuela Tècnica Superior d’Arquitectura del Vallès: <www. Mr Foster? Arquitectos. 04. USANDIZAGA. Madrid: Nerea. MONTANER. pp. 1985. Alvar Aalto. Pensar con las manos. DVD CARCAS. Alvar Aalto. 65) Fig 09.M. MIES VAN DER ROHE. Madrid: Celeste. IGLESIAS. Diciembre 1991. Chicago & London: University of Chicago Press.68) Fig 10. y Bermejo Goday.151) Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Barcelona: Poseidon. Buenos Aires: Poseidón. LOCKE J. nº 315. p. (DE LAPUERTA. Planta baja de la Villa Mairea. Ensayo sobre el entendimiento humano. 1997 4. J. CAMPO BAEZA. OLIVERAS. N. (Disponible en el sitio web del a asignatura “Arquitectura en dibuixos exemplars” de la Escuela Tècnica Superior d’Arquitectura del Vallès: <www. 67 ZEVI.G. (Versión ISBN. (En Contacto con Alvar Aalto. B. Madrid: Celeste. J. L’Architecture d’Aujourd’Hui. Septiembre 1959. 9788486763855 castellana: BRAVO.. 2009. A. Madrid: Nerea. Alejandro de la Sota. 1994. QUETGLAS. 03. J. el dibujo como herramienta de proyecto. 342 Fotografías: Fig. OLIVERAS. MONTANER.59-68. J. p. Reino Unido. Arts Commisioner. 1997. proyecto y arquitectura. Textos de arquitectura de la modernidad. P. Sainsbury Centre for Visual Arts. (Arquitectura nº5. [Scintilla Divinitatis]. 2012 (www. MONTANER. How much does your building weigh. LOPEZ AMADO. Saber ver la arquitectura: ensayo sobre la interpretación espacial de la arquitectura. 2002. proyecto y arquitectura. Alemania.

de trabajo. del intercambio académico e incluso del proceso de convergencia que. que se reflexiona. La representación del proyecto se transforma en elemento de una dialéctica entre la sucesión de los límites y posibilidades. con otros proyectos. horizontal -en cada curso y Nivel-. este estudiante debe ser consciente de su capacidad de modificación del entorno. el juego de estas abstracciones vitales y cualidades esenciales. espaciales. Lo explica Richard y el dibujo ayuda a ordenar las ideas.V. mirar y ver. sirviendo de colaboración. la luz ilumina las Lógicas sobre las que se sustenta un proyecto arquitectónico. indefinida. estructura. al sur dejan la cañada los cuatro riscos. procurando el conocimiento y manejo de las herramientas del proyecto y. incapaz de reconocer y de aprehender la complejidad de En esta reflexión que solo puedo realizar desde mi experiencia docente desde el TALLER 1. no puedo más que. como punto de inseparable entre el observador y la cosa observada. desde la necesaria inopinadas. se ha propiciado en la Unión Europea y estados asociados a ella. es también el modo de explicar la ciudad. agradecer a los estudiantes sus aportaciones y vitalidad a lo largo de todos estos años.] Pero también mediante el juego intelectual de la intencionalidad: auténtico origen. posibles y transmisibles. a cargo del departamento de Composición y Proyectos Arquitectónicos de la Universidad Politécnica de Valencia. consciente en el ámbito educativo. considerando el proceso proyectual como una potencia de interrogación en los que las ideas se procesan y donde se seleccionan las que interesan respecto de temas precisos sobre los y considerando el proyecto. Universidad Politécnica de Valencia de un modo mutilante de organización del conocimiento. como escribió Le Corbusier. Tan sólo hay cuatro: al este. aprendizaje y formación. fijar ideas. el pensamiento ordena el dibujo podrían llegar a desviarla de sus fines e incluso provocar efectos contrarios a los esperados. cerca de Nueva York. entonces. más allá de un conjunto de documentos.… y la comprensión de València. Rogers5: la arquitectura “enriquece o dificulta nuestra vida ya que crea el entorno donde tienen lugar todas nuestras 24 25 . representar para pensar. no puede concebir el lazo como condición docente en el TALLER 1 en coherencia con sus objetivos. fundamentado en el enunciado. organizar y contextualizar. o “acabados”. deambula y crece. afrontando los conceptos. Día 4 de junio de 1950… Encima del tablero de dibujo tengo el caparazón de un cangrejo que recogí en Long Island. todos los ciclos y niveles. entra en un juego de inter-retroacciones que de intenciones e ideas y la crítica operada sobre el mismo proyecto representado. Entre sus propósitos. desarrollar un proceso colina. Objetivos que se abordan en el Taller desde la reflexión sobre un territorio común. análisis. analizar y evaluar. Le Corbusier escribió. el propósito que dio de su contribución en un proyecto didáctico que intenta erradicar tanto actitudes pasivas como la consideración nacimiento al TALLER 1 sigue vigente. integrante del Taller.. interpretación y búsqueda de datos para el proyecto en relación (donde hacer entender al alumno de la continua necesidad de leer. sociales. el eco visual en el reino de la forma. desde septiembre de 1988. muy posiblemente. de la consideración de los validez del método e intentar corregir las carencias detectadas. si no más. mediante el juego de relaciones su relevancia. (in)formándolo y. imbricación entre enseñanza. donde no considerar nada trivial. para proponer) al Proyecto Final de Carrera (donde y que.1 partida.2 la respuesta tras preguntar y preguntarse. una vez lanzada. desarrollo. tipológicos. El discurso didáctico y programático del TALLER 1 se instaló en los diferentes niveles. abarcar el proyecto en su complejidad. medioambientales. aislando los objetos de sus ambientes. mediante apuntes.… y la necesidad misma de explicarlos a quienes han de construirlos. pero advirtiendo de lo que Edgar Morin denomina la inteligencia ciega “que resulta Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. hecho que quedó instalado conocimientos progresan. optativo e. revisión y adecuación de las Bases m 26 cm. sin duplicidades. (Proyectos 1_ PR1_ Taller 1) DESDE EL TALLER 1 DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS La necesaria coordinación de las asignaturas de Proyectos localizadas en cada curso de los estudios de Arquitectura Acerca de la capilla de Ronchamp. a la investigación. desde la interpretación del proyecto como proyecto de situaciones anticipadas y que dispone las que irán definiendo el proyecto a la vez que permitiendo la salvaguarda de las decisiones: representar lo pensado y condiciones vitales del hombre. contradicciones Saône y al norte. cada participante. especialmente tras la paulatina introducción de nuevos planes de estudio. habitarlos que la capacitación del arquitecto). como los bocetos variables relevantes. de exploración. como explica Christian “Realizar un plano es precisar. definiendo cada objetivo. Soportes que sirven de medio de comunicación y diálogo (incluso con uno mismo). Marilda Departamento de Proyectos Arquitectónicos_ U. con un progresivo incremento Será la cubierta de la capilla: dos membranas de hormigón de cinco centímetros de espesor y separaciones de 2 de complejidad. se ejercita en el ensayo de mecanismos de organización y estructuración. maquetas.. y al mismo tiempo que nuestros coordinación curso tras curso. “poder precisar si una solución es satisfactoria”. para establecer objetivos. Mediante el juego de proporciones. verificar la 500 alumnos. sus diversas relaciones y flujos. los espacios.y la coordinación Estos dibujos.” exploración y. viajar y visitar piezas ejemplares. como lo es su curiosidad que le conducirá a la interrogación. En un inicio.. según diversas circunstancias. unían arquitectónicamente el eco. de la arbitrariedad o la solución preconcebida. desde la coordinación vertical -en Taller. la inteligencia ciega. incluso. y asegurar su materialización a la vez los edificios. componentes de la arquitectura. abordando para la mejor lo real”: habiendo llegado a adquirir conocimientos y herramientas sin precedentes. Norberg-Schulz en su prefacio a Intenciones en Arquitectura. En cualquier caso. en la necesaria coordinación entre los siete Talleres que se han de la individualidad del proyecto. desaparecidos o extraviados. collages o planos. y al que posiblemente adecuar asignaturas de carácter Proyectos Arquitectónicos como materia. a la Es ordenar esas ideas para que se hagan inteligibles. al oeste la llanura curricular que permitiera al estudiante alcanzar objetivos a corto. osadía. alumnos-profesores y Veinticinco años después (curso 2012-2013). dibujos. discusión. estudio. su entorno. de cambios y de discusiones A la vez. un proyecto “ubicado” que busca en el territorio y en el programa enunciado la excusa didáctica De aprender a percibir para conocer. y de que toda acción. donde coordinar y comprobar los objetivos didácticos de cada uno de los niveles. En él. por iniciativa de cuatro profesores y “La idea nace en el cerebro. sorprendentes [.3 en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura. incluso temeridad. un valle pequeño y un pueblo.P. entre todos los niveles. en que el TALLER 1 estaba formado por 18 profesores y más de profesores-profesores. con la asistencia continuada de los profesores como parte durabilidad. y hoy desde la de Iniciación al Proyecto común.. AZULAY TAPIERO. asegurar la capacidad crítica como herramienta genérica intelectual. dando forma arquitectónica a los datos y propuestas en cada caso.” El Taller se convierte en espacio común donde procurar la colaboración alumnos-alumnos. y un programa Desde la asignatura Elementos de Composición. al nacimiento del TALLER 1.4 Es haber tenido ideas. estableciendo las bases y o juzgarlos. la docencia del Tercer Ciclo. o deficiencias en su formación. El caparazón descansará sobre paredes de piedra recuperada […] La luz es la clave. los elementos estables. Con esmero dibujé los cuatro puntos cardinales en la un número cercano a los cien alumnos..… la expresión de un razonamiento hasta generar lo que aún no existe. Ballons d’Alsace. (re)conocible. dio lugar en el curso 1987-1988. estableciendo figuras y las figuras poseen poder emocional. Una “solución” que es la de cada estudiante. procurando proyectar en constante aproximación. medio y largo plazo. en el ido configurando en el seno del ahora Departamento de Proyectos Arquitectónicos de la Universitat Politècnica de establecimiento de conceptos funcionales. interpretación.

maquetas de ingeniero. pasando del análisis a la síntesis y de la síntesis al análisis. o delante. inclusión.14 Soluciones que requirieren de su identificación. atendiendo a Otl Aicher en El mundo como proyecto8. sabiendo del paso del tiempo. consciente o no. asociativas..12 Desde las primeras fases de aprendizaje y formación en las que cobra peso el descubrimiento. planos de Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Mirar. ver. conceptos. complementarias. variables. y de una dimensión esencial de la arquitectura que expresa Karel Kosic: “la vida de la obra no emana situarse en un punto de vista ético. de su obra. y esto puede aplicarse a todas las invenciones de los hombres”.16 sentido a esos conocimientos en operaciones de unión (conjunción. “la concepción utiliza todos los recursos del espíritu. sino de la recíproca interacción de la obra y de la humanidad”. También a la selección de modelos. Universidad Politécnica de Valencia arquitectos.] Todo Una responsabilidad y un desafío a partir de la integración de numerosos conocimientos que comporta dar 7 sirve para fecundar la arquitectura”.15 Su medioambiental. estableciendo. que el hábitat puede ser tan diverso como tantas manifestaciones culturales y escala de valores provenientes de esa cultura 26 27 . que suceden en todo tiempo y en todo lugar. como también expresa Rogers. medioambientales. La exigencia. crear”. “frente a muchos problemas y constricciones […] así es la vida. estemos dispuestos a recibir y elaborar la impresión de lo percibido. de contribuir a la sostenibilidad social y de la existencia autónoma de la obra misma. Ya expresó Quatemère de Quincy que “en todo es necesario un antecedente. Proyectamos sobre papel blanco. hecha a la arquitectura. Es entonces cuando.11 Mirada que no depende únicamente del estado de salud de los ojos o del campo visual. ésta debe empujar a reflexionar. consultar y verificar. como expresa Morin en El Método. “en efecto. modelos reducidos). constituyéndose en un proceso en el que están involucrados vínculos.. imaginar. como reflexiona Amos Rapoport. motivaciones y experiencias diversas. formales. argumentarse y relacionarse con. selección). Un mundo que. la percepción está determinada por el conocimiento y las facultades de imaginar y recordar. estrategias y técnicas. a la adecuación de los conceptos y conocimientos y a la transmisión de experiencias.. medios y recursos. anotó: “La clave es mirar... cuya finalidad depende. compás y círculo.13 “En el fondo.. Jean Piaget expresó que. incluso. “la profesión también debe puedan existir. constructivas. teorías. de forma que la memoria. utiliza la imaginación y las diversas estrategias de la inteligencia”. utiliza las palabras. al menos. distinción. pero no ante una situación despejada […] Vivimos en el mundo. inventar. del conjunto del sistema en su estado actual de inconclusión”9. del valor simbólico. más allá de la prioridad dada a la vista.… Actuando. estudio y conocimiento hasta descubrir sus condiciones. dos grupos que definen la situación en que mismo sentido se expresa Renzo Piano: “la arquitectura [. recojo la expresión de Renzo Piano: “siempre digo que la arquitectura es un arte frontera porque está continuamente contaminada de mil cosas [. experiencias cotidianas. la incorporación y posterior asimilación de información. a un mal pintor. posibilidades y límites. y así. observar. En el ejercicio de esta responsabilidad. nada en ningún género viene de la nada. escribe Peter Zumthor. se hace necesario establecer la teoría encaminada a la definición y formulación de objetivos.6 Frente a una disciplina tendente a delimitar fronteras como líneas de exclusión. dialógicas. tanto las más insignificantes como las más fecundas”. en agosto de 1963. y su razón. tipos. la forma de alcanzarlo y su construcción en el tiempo. repulsivas. aceptando o desechando relaciones funcionales. Le Corbusier..10 El Lissitzky propuso las herramientas del constructor en su Autorretrato: el Constructor (1924): cabeza. un mal escritor. macla) y de separación (diferenciación. pues. En el incorporación debe fundarse. es el mundo hecho y organizado a partir de proyectos que buscan un fin. es de hecho el primer paso hacia la creatividad.. implicación. ofrece a los arquitectos responsabilidades que sobrepasan a las de un expediente clásico”. del cerebro y de la mano del hombre: combina la aptitud para formar imágenes mentales con las aptitudes para producir imágenes materiales (dibujos. elección de los elementos y del modo de organización).] es el único arte impuesto a la gente. siempre es con ocasión de una laguna y en función de las perturbaciones que son su fuente o su resultado como se emprende una nueva investigación. mano y ojo. Podemos ignorar a ha pensado y actuado el arquitecto: entorno y sociedad. sino también tanto de la capacidad de asombro como de que. son pocos los problemas arquitectónicos para los cuales no hayan sido hallados con anterioridad soluciones válidas”. con sus complicaciones”. a un mal músico. ideas. lejos de temer la incertidumbre.… que serán jerárquicas. Esta dependencia debe hacernos más responsables”. Pero no a un mal arquitecto que impone a la gente vivir dentro. espaciales. utiliza el juicio (evaluación..

. Intenciones en Arquitectura. Barcelona 9. PIANO. Barcelona 5. Como subtitula Edgar Morin el tomo 3 de su obra El Método. NORBERG-SCHULZ. Entrevista a Carmen Sandi. Gustavo Gili. (dir. Barcelona 28 29 ... Pensar la arquitectura. Penser la ville heureuse. R. ZUMTHOR. Ediciones Cátedra. Ch. ROGERS. 1832. Gustavo Gili. Londres 4. O. y GUMUCHDJIAN.. 1957. 1988 Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Barcelona 16.. Gustavo Gili. Gustavo Gili.).. p. 15/8/63. 2006. 62. 2002. en Masboungi. Poseidón. LE CORBUSIER. E. Introducción al pensamiento complejo. Madrid 10. MORIN. y PIANO. Dialéctica de lo concreto. R. Buenos Aires 3. Gustavo Gili. Afirma Carmen Sandi: “sabemos que la creación humana siempre es recreación: nuestras construcciones mentales no son ex novo: no creamos nada a partir de nada. París 7. Ll. sino que siempre recreamos. El Método. Dictionnaire Historique de l’Architecture 14. 2005. Architectural Press. Conversación con Renzo Cassigoli. The Chapel at Ronchamp. directora del laboratorio de genética de la conducta del Brain Mind Institute 13. Siglo XXI de Editores. “Aumentar la memoria incrementa la inteligencia”. 2004.. Subrayado en el original 12.” Amiguet. R. Barcelona 6. R. 17/06/2009. MORIN. 1998. Gedisa. Éditions de La Villette. 2005. Madrid 11. 1977.. Hacia una arquitectura.. LE CORBUSIER. A. Madrid. E. Grijalbo. Ediciones Cátedra. manuscrito firmado en Cap Martin. J.. La responsabilidad del arquitecto. 2005. KOSIC. P. Ciudades para un pequeño planeta. La Vanguardia. 1990. P. CASSIGOLI. 1967. Universidad Politécnica de Valencia 8. PIAGET. ACHLER. K. Barcelona 15. Barcelona 2. Renzo Piano. LE CORBUSIER. El mundo como proyecto. La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. 1998. Notas: 1. El conocimiento del conocimiento.

Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras” figura 3 Ventana reutilizada. El tema del curso 2012-2013.2_ IPR. al igual que la cocina. Tras la banalidad de algo que “se pone de moda”. prenden en la reales.3 figura 1 Portada de “El Practicón. Es la cultura del desecho. pero de mayor trascendencia. José Luis Departamento de Proyectos Arquitectónicos_ U. también en la arquitectura. ALAPONT RAMÓN. sin perder de vista el enfoque disciplinar. hay casi siempre razones menos evidentes. 2005 Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. por ejemplo. como distintivo de contemporaneidad. EEUU). San Francisco (California. Grecia.P. tratando de inculcar en sus estudiantes la preocupación por atender las demandas sociedad como algo no solo deseable sino absolutamente necesario. concretos y cercanos. Roma…). Oliva (Valencia. es cuando este tipo de actitudes. va desapareciendo en los países desarrollados hacia mediados del pasado siglo con la consolidación de los sistemas productivos masivos. menudo una imagen “mugrienta”. Universidad Politécnica de Valencia No obstante conviene recordar que. PR2_ Taller 2) PROYECTAR CON SOBRAS Desde su fundación. la arquitectura ha recurrido históricamente a reutilizar los materiales de su entorno inmediato. Cierta arquitectura reciente. fiel reflejo de su que la sociedad plantea en el contexto arquitectónico. como también lo está. “El espacio reclamado. Scrap House. Esa tradición tan arraigada de aprovechar en lugar de desechar (Egipto. España) 30 31 . PR1. cuyo título invita al “aprovechamiento de sobras”. Reciclando arquitecturas”. (Iniciación al Proyecto_ Proyectos 1. imponiéndose finalmente la costumbre de usar y tirar.2 figura 2 Public Architecture. la afición a la cocina (es sintomático que ocupen los primeros puestos de audiencia algunos concursos culinarios que últimamente saturan la programación televisiva).V. empleándolos de nuevo tanto en las construcciones existentes como de nueva planta con total dignidad. no puede dudarse que el reciclaje “está de moda”. es el motor de esta reflexión docente. necesario en todo tiempo (y de la “moda”). que originan el fenómeno. A ellas se refiere Xavier Monteys1 aludiendo al famoso tratado de cocina de finales del XIX. la enseñanza en el Taller 2 se sustenta en una mirada atenta a los problemas arquitectónicos En momentos como el que vivimos. ha tomado buena nota y se ha vuelto “innovadoramente austera”. En efecto. hasta hace poco denostadas. exhibiendo incluso a proceso de formación. orientados al abaratamiento de costes y el máximo beneficio.

doctrinas e incluso “grandes gurús”. u objeto de exposición. se demolían desechando la mayor parte. Es cierto que en los últimos años las administraciones públicas se plantean seriamente la gestión de todos los residuos de la construcción. Todo esto ya es el presente. Así. y como suele ocurrir en una cultura de masas como la que vivimos (enormemente amplificada no solo por la vieja y vetusta televisión. que iluminan con su luz cegadora a todo aquel que busca el camino de la verdad sostenible.). diseño). no Usar y tirar satisfacía tanto a consumidores como a productores. asumiendo el papel que les corresponde. Ese lugar de equilibrio es el que se pretende explorar. partiendo de los Tanto el estado del medio ambiente como la actual situación económica aconsejan un cambio de actitud urgente pequeños objetos y enseres cotidianos. guardando lo que sobre para mañana… lavar infinitos pañales de tela para mantener limpio a un bebé.5 Existe un espacio intermedio entre la arquitectura singular y desmedida. esto nos implica de lleno en el problema. Era más barato y sencillo construir uno nuevo. Ya no se puede llegar a casa y encargar cuatro pizzas para tres. ropa. las dificultades intrínsecas al proceso de selección. pero se va a intensificar en el futuro inmediato. Ahora debe confort y la calidad de vida de muchos ciudadanos. y una práctica edificatoria sesgadamente ingenieril. no se cayó en la cuenta (o no se quiso caer) de la ingente cantidad de residuos que genera el modelo productivo actual hasta hacer saltar todas las alarmas medioambientales. que ya no tienen que preocuparse de hervir una jeringuilla o abrirse la nevera. hacen que apenas se haya resuelto casi nada. separación y reciclado. cuya homologación normativa es casi inviable en la práctica. incluido el coste. Pronto desaparecen el saco del pan y el vidrio es un “tipo” de arquitectura. hasta alcanzar prácticamente todos los aspectos de la vida. Universidad Politécnica de Valencia figura 4 Vertedero Los edificios viejos. en compañía de los estudiantes. muebles. Si pensamos que en 2005 la construcción asumió más del 40% de los recursos en materiales. poco a poco. el 33% de la energía y el 50% de las emisiones y desechos4. ver qué hay y combinarlo con destreza.. por increíble que parezca. basada exclusivamente en el máximo aprovechamiento de los recursos materiales y energéticos. de racionalización de recursos. sino por las tecnologías de la información y las imparables redes sociales) surgen consignas. preparar a sus egresados para servir a los retos sociales que cada época supone. etc. lo sintético frente a lo natural. desde foros internacionales.. si no tenían valor patrimonial. Una nueva cultura figura 4 Captura de pantalla de la web TED (tecnología. pero sigue sin ser una alternativa viable a día de hoy la reducción drástica de los mismos o su reutilización sistemática. tamaño y extensión (que solo se impondrá en cuanto sea “rentable”). Se trata pues de reciclar. dando paso a la bolsa de plástico y el “tetra-envase”. etc. Sin embargo. tirando las numerosas sobras a la basura. Es por tanto misión de las escuelas de arquitectura. lo desechable va subiendo de escala en implantación. con este planteamiento docente. entretenimiento. Hay que concienciar a los profesionales desde la formación: la arquitectura debe ser sostenible por definición. se ha tomado conciencia de la insostenible situación. Las cada vez mayores exigencias en materia de seguridad y control de calidad hacen muy difícil pensar en reutilizar materiales o edificios a gran escala. vehículos. La todavía escasa concienciación. la relativa laxitud de las administraciones. el consumiendo valiosos recursos en transporte y embalaje. que durante años ha sido el espejo en el que todo aspirante al estrellato buscaba reflejarse. tal como apunta hoy el mercado de la construcción.. y además es más seguro (pensemos en electrodomésticos. Incluso hoy en día cuesta más reparar que sustituir. al público sobre arquitectura sostenible 32 33 . Plástico en lugar de vidrio. etc. obra de arte retornable. del que la arquitectura parece haber sido desplazada. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Ello ha supuesto una notable mejora en la salud. con la cabecera de una de las conferencias que se ofrece del consumo y la producción es necesaria y está germinando en la sociedad. etc. papel por tela. Recientemente. de sostenibilidad.

Por muy actual que sea. es importante evitar excesos en platos precocinados o “fast food”. Ciudad del Cabo (Sudáfrica). 34 35 . además de los ejemplos válidos. disponibles de forma inmediata y sin estudiantes con gran eficacia para su aprendizaje. debe ser breve y escogida. para ser algo habituales en propuestas que solo inciden en el tema de modo superficial. el resultado es mucho más provechoso que al plantear un objetivo seguro o fácil de contrastar. es el uso de materiales “reciclados” el que se impone a toda Mientras tanto. Delft (Holanda). explicando cuáles son los problemas o errores que presentan. antes que ir al “24 horas” de la esquina. Gracias a su vigencia y actualidad. Afortunadamente. el interés de trabajar en estas circunstancias es precisamente lo que a primera vista puede parecer una traba. Millegomme Cascoland. como lo ha sido siempre. 2009 figura 8 Habraken. 1963 Sin embargo. así como en los criterios que deben manejarse. la cultura y la sociedad. esfuerzo. de los que siempre podemos almacenar en nuestra figura 6 RefunkNL. Es preferible utilizar productos no perecederos. hoy más que nunca. a menudo los ejemplos y autores que más luz aportan al esclarecimiento de las nuevas incógnitas planteadas. Botella Wobo Heineken. el papel del profesor es todavía más importante y necesario en esto. J. son los considerados como más canónicos. En otros ejemplos. Sin dudar del interés que tiene disponer de gran cantidad de referencias como bibliografía de consulta. que contribuya decisivamente a formar el juicio crítico que debe poseer todo arquitecto. conseguido más a partir de la experimentación que de la reproducción sistemática. independientemente del tema concreto. figura 7 KARO. de lo que vivir. Biblioteca al aire libre. Por otra parte.7 Así.8 Ante la ausencia de grandes referentes. con motivación que supone adentrarse en un terreno inexplorado. nunca debe perderse de vista que la solución a un problema arquitectónico va más allá del tema y el momento concreto. Profesor y estudiante deben esforzarse por desbrozar el problema planteado y descifrar sus claves. en el terreno que nos ocupa. esto se costa. y más concretamente la disciplina del proyecto. pretende establecer un debate vivo y abierto. cuya presencia es en el mejor de los casos anecdótica. la arquitectura. en estos Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Cuando el tema es novedoso o no suficientemente contrastado. analizar casos no paradigmáticos o incluso anti-ejemplos puede llegar a ser aun más aclaratorio. o acercarnos al mercado del barrio a ver qué tienen fresco.6 idea de reciclaje mediante la simple apariencia de lo “usado” o “desgastado” en el edificio. es importante seleccionar cuidadosamente las referencias que utilizan. contra toda racionalidad arquitectónica. Universidad Politécnica de Valencia casos la selección de textos y ejemplos. encontramos dos enfoques erróneos muy sostenibilidad y sus “corolarios” dejarán de ser algo de lo que hablar o aun mejor.9 Estos y otros errores pueden ser detectados y analizados por los traduce en una sobreabundancia de fuentes no cualificadas ni contrastadas. En unos casos se pretende transmitir la naturalmente asumido en todos los ámbitos de la vida. De nuevo la buena cocina nos enseña que para comer sano. 2006 despensa. aligerando el peso inmutable de años de reflexión acumulada en los temas clásicos. Magdeburg (Alemania). y que los mecanismos proyectuales que maneja la arquitectura moderna son válidos en cualquier circunstancia. una de las recomendaciones que debe hacerse a éstos es que. ya que un material de apoyo excesivo o demasiado genérico desanima o desorienta a la mayoría de estudiantes. el tiempo sitúa cada cosa en su lugar y es razonable pensar que en cierto momento la Aplicado al reciclaje arquitectónico. que intoxican de modo creciente a los estudiantes.

que exige por tanto una respuesta igualmente realista. el alumno se enfrenta a un escenario menos “manipulable”. mejorando su capacidad crítica. pudiendo tomar decisiones más ajustadas al caso (proporción. iluminación. en pos de una mal entendida búsqueda de mayor calidad y brillantez en el resultado. y una mayor aproximación a la realidad construida desde la disciplina del proyecto. no hay que olvidar que la enseñanza de grado debe estar orientada fundamentalmente a la formación de titulados capacitados para desarrollar una profesión. alejando al estudiante del diseño gráfico y aproximándolo al arquitectónico. Por muy obvio que pueda parecer. Göteborg (Suecia). La aproximación a lo tangible al escoger emplazamientos existentes y casi siempre próximos que se produce tradicionalmente en el Taller 2. no siempre es factible en la obra construida. adaptándolo a los propósitos del autor. Al proyectar con materiales desde el inicio. 36 37 . los propios límites físicos o aún peor. figura 9 Asplund. la gravedad). Las líneas sin contenido se impregnan de condición constructiva. primero con materiales a reciclar del propio entorno. Ampliación Ayuntamiento. la de arquitecto. pues en muchas ocasiones se tiende a rehuir lo ineludible en el proceso de proyecto (la normativa. el estudiante se ve obligado a trabajar asumiéndolos como una variable más y no. además del emplazamiento concreto. la contribución a concienciar a los estudiantes acerca de la necesidad de reciclar allí donde sea posible. en lugar de demoler y reconstruir. 1936 Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. en esta ocasión se ve reforzada por la necesidad de trabajar. orientación. y después reutilizando un soporte arquitectónico preexistente. Por otro lado. Universidad Politécnica de Valencia Otra de las ventajas de este planteamiento docente es la percepción del problema arquitectónico por parte del estudiante como algo cercano y real. al contar a continuación con una estructura preexistente a transformar. G. Experimentar la arquitectura en la que se está trabajando hace que se detecte más claramente la escala y magnitud del problema. imponiendo la materialidad a su proyecto ya dibujado.   Como aspectos más positivos de este planteamiento docente cabe destacar el fomento de la discusión y el debate sobre temas actuales. en este caso. como suele ocurrir. accesibilidad…). comprobando que lo que es posible plantear en el dibujo.

scribd. Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras. plasmadas después en una interesante exposición titulada “Rehabitar en nueve episodios”. El Practicón. Madrid: Ediciones Poniente. GALEANO. desarrollado por dicho grupo. A. en la que se que abordaron distintas facetas del Proyecto “Rehabitar”. 2009. MONTEYS. Universidad Politécnica de Valencia Notas: 1. Rehabitar. X. que se mostró en la galería Arquerías de Nuevos Ministerios (Madrid) a lo largo del año 2010. en el Departamento de proyectos arquitectónicos de la UPC. MURO. En http://es. El Arte De Aprovechar Las Sobras. de la que se publicó también un libro recopilatorio 2. 1982 (1894) 3.com/doc/23304140/Me-cai-del-mundo-Eduardo-Galeano. 2010. 38 39 . Quaderns d’Arquitectura i Urbanisme. nº 259. El artículo al que se hace referencia recoge las reflexiones del autor y su grupo de investigación “Habitar”. Me caí del mundo. E. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. organizada por el Ministerio de Fomento.

com/photos/ornxx/4187054369/. 2009. Por otro lado. las matemáticas lo cual encarecía su producción y transporte. diseño). Fig 09. Nuestro futuro común (Informe Brundtland). Arquitectura Bioclimática y Construcción Sostenible. con la cabecera de una de las 2010. un Blog de arquitectura con decenas de categorías. ¡Además. Rehabitar. Delft (Holanda). como la famosa botella WOBO fabricada por Heineken y diseñada por Habraken en 1963. E. entretenimiento. J.morguefile. Valencia: Ediciones Generales de la Construcción.com/archive/display/898694. Pequeño manual del proyecto sostenible. España). La sostenibilidad en la arquitectura industrializada: cerrando el ciclo de http://www.archdaily. 2008) NUCETE. aparecen 135 referencias solo en “arquitectura y plástico” MURO. nº 259 8.. Echar a Perder: Un Análisis Del Deterioro. La inmediatez de las consultas crece al mismo ritmo. Valencia: General de Ediciones de Arquitectura. los materiales. Arquitectura y sostenibilidad II. “Estrategias sostenibles”. en la presentación del trabajo del Green Building Challenge.com/. Rematerial: Del Desecho a La Arquitectura.flickr. no existe. al declarar que “se necesitaba más vidrio para fabricar estas botellas que las normales. la más accesible desde los buscadores LYNCH. La arquitectura bioclimática y el cambio climático. o bien la limitante. Análisis del Real Instituto Elcano (ARI) Fig 05. se calcula que. Véase. A. Magdeburg (Alemania). El propio Habraken reconoció algunos de los inconvenientes de la idea. C. Potencial de ahorro energético y de reducción de emisiones de CO2 del parque residencial existente en España en 2020. A. A. Fotografías: 2006 Fig. El Arte De Aprovechar Las Sobras.com/photos/feathersiron/5079170491/. 1988). (Ornxxx. y CUCHÍ.com/121284/scraphouse-public-architecture/scraphouse-2-cesar-rubio/ (César Rubio Photography. G.bellostes. NEUTELINGS. tal como reza el famoso Informe Burntland de 1987 COAC. Informes de la construcción 2010. E.Como ejemplo de exceso de datos disponibles. y AGUILÓ.pdf) la edificación es responsable del 40% del consumo de energía y el 36% de las emisiones de dióxido de carbono Fig 07. y SOUTHWORTH. 1ª ed. 1982 (1894) 9. por ejemplo. El Practicón. véase http://blog. Asplund. Scrap House. 2009) VVAA. Barcelona: Gustavo Gili. Quaderns d’Arquitectura i Urbanisme.ted. F. A. M. Millegomme Cascoland.com/talks/rachel_armstrong_architecture_that_repairs_itself# en Tokio 2005. comparado con el que conoció en su juventud.Ciertos experimentos arquitectónicos ilustran esta cuestión. los dispositivos móviles o GALEANO. y ACHA ROMÁN. J. nº 517.com/doc/23304140/Me-cai-del-mundo-Eduardo-Galeano. en la mayoría de estudios sobre sostenibilidad en arquitectura. (Paul Howard. si bien la construcción ha reducido drásticamente su consumo de recursos y generación de residuos por la profunda crisis. El autor cita los datos aportados por el expresidente del Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos conferencias que se ofrece al público sobre arquitectura sostenible. Ampliación Ayuntamiento. sobre todo en sus usuarios más Departamento de Proyectos Arquitectónicos. nº 70 40 41 . 2012 mucho peor que no disponer de información: el exceso de ella. Madrid: Asppan-Arquitectura. así como la cantidad de datos disponibles. K. los habitantes de esas casas jamás hubieran podido clavar esculturales y el ingenio”. como “la capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin hipotecar la capacidad de las AVELLANEDA. 2009) 5. 2009 donde sus botellas solo ensuciaban las playas una vez consumidas. y SANJINÉS. y ROMERO. con CMMAD (Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo). Arquitectura y sostenibilidad: primeras jornadas noviembre 2005. F. RefunkNL. Barcelona: Gustavo Gili. (En BAHAMÓN. (Anja Schalmann. lo primero que se pone de manifiesto Fig 08. TABERNERO DUQUE. 2007 (CMMAD [Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo]. 2007 Fig. Arquitectura y sostenibilidad II. M. se recuerda que hace tan sólo unos doscientos cincuenta años “la sociedad BAHAMÓN. 03. en el que. KARO. Madrid: WWF/Adena. Biblioteca al aire libre. San Francisco (California.. J. J. Informes de la construcción 2010. NEILA GONZÁLEZ. Barcelona: Parramón. X. es la condición redundante del término. 2008 Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 7. Carlos Hernández Pezzi. véase: http://www. (Archivo propio. La arquitectura bioclimática y el cambio climático. 2008 era fundamentalmente orgánica y se caracterizaba por un uso predominante de recursos biosféricos. 04. por ejemplo. 01. con el fin de solucionar el problema de la vivienda en países con bajos recursos. Valencia: General de Ediciones de Arquitectura. (Archivo propio. F. nº 517 2005) TABERNERO DUQUE. C. Universidad Politécnica de Valencia jóvenes. 2006. Public Architecture. USA). 2007 6. 2005 habituales. (Dodgerton Skillhause. En este breve texto. La sostenibilidad en la arquitectura industrializada: cerrando el ciclo de los materiales. Botella Wobo Heineken. Barcelona: Parramón. W. “desechable”. el reciclaje. Además. A este respecto. personal y desenfadada visión de un mundo Fig. “De la pereza. Arquitectura y sostenibilidad: primeras jornadas noviembre 2005. F. G. WADEL.J. En http://es. Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras. el estudiante se enfrenta a algo JOURDA. Habraken. B.scribd. y CUCHÍ. Portada de “El Practicón.En general. Guía Básica De La Sostenibilidad. AVELLANEDA. Madrid: algunas excepciones. http://new. 2012) 2010.flickr. Captura de pantalla de la web TED (tecnología. ajustándose. WADEL. y en el que no consigue integrarse http://www. 2010 VVAA. Mensaje en una Botella.C. A continuación. En Rematerial: Del desecho a la arquitectura. Barcelona: generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”. Actualmente. 2014) VVAA. Nuestro futuro común (Informe Brundtland). Pamplona. Barcelona: Gustavo Gili. el escritor uruguayo ofrece una certera. 1999 un clavo en sus paredes! El vidrio no es un material práctico en ese sentido. 2010) VVAA. Göteborg (Suecia). según un informe elaborado en 2010 por WWF (http://awsassets.” (BOKERN.Resulta sorprendente que en apenas 15 años Internet haya conseguido crear. 2008) wwf. M. Valencia: Ediciones Generales de la Construcción. El Croquis nº 94 . lo que complica todavía más la situación MONTEYS. Oliva (Valencia. 1963. la sensación de que aquello que no aparece en la red. G. sección española.J. 2014) 4.H. Con todo ello. 2006. de España. A. 2005. Quaderns d’arquitectura i urbanisme nº 255. 02. Madrid: Ediciones Poniente.Neutelings Riedijk: 1992-1999. Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras”. http://www.es/downloads/informe_potencial_final. es seleccionada según criterios mercantiles y no de calidad. a la capacidad de la naturaleza para producirlos así como a sus posibilidades para asimilar Alianza Editorial. Fig 06. 2010 portátiles consiguen que el acceso a la información se multiplique exponencialmente. 1936. Me caí del mundo. Vertedero. Madrid: Alianza Editorial. 2009. AVELLANEDA. Análisis del Real Instituto Elcano (ARI) Fig. nº 70. Bibliografía: En este texto se alude a la relativa novedad de la situación actual que exige hablar de sostenibilidad. 1988 los residuos generados” EDWARDS. Ventana reutilizada. Ciudad del Cabo (Sudáfrica).

Cuando miramos el paisaje lo que hacemos es una construcción cultural y contemporánea de lo que vemos. la mirada.P. la máxima de Johannes Itten resuena: “solo aquellos que aman el color aprecian su belleza y presencia inmanente”. la elevó a forma de arte.V. cada una de ellas.8 figura 1 Le Corbusier.9 Este artista señala que las nuevas tecnologías le ayudan a pintar el paisaje observado gustoso ante lo que ve. y la condición de lo fotográfico que resulta de la combinación del studium y el punctum. Estas visiones fragmentarias encierran. 1936-45 ©FLC Un caso concreto de las posibilidades de las técnicas digitales aplicadas a la manipulación de lo que vemos lo encontramos en la obra pictórica reciente de David Hockney que ha evolucionado hacia la producción digital y el El hombre recostado en la butaca que dibuja Le Corbusier. lo fotográfico y lo fílmico. en un enlazar. Le Corbusier refleja claramente la viva impresión que recibió al abiertos”. metodologías llevó a señalar que una de las razones de la arquitectura es dar forma a la mirada del paisaje (Fig. Cada mirar se muta en un considerar. Una realidad todavía no materializada que. etcétera. TUSET DAVÓ. con la manipulación de la imagen se puede llevar el color hasta la máxima expresión del blanco: la manifestación de la luz. imaginar equivale a ser.Modulor.5 experimentar la naturaleza salvaje del continente americano. croquis. subsumido ante el intenso esplendor de la naturaleza. en la docencia que impartimos en Proyectos Arquitectónicos. transforma el proceso del proyecto en una producción seriada de ilustraciones-imágenes encadenadas que pre-visualizan lo imaginario. imágenes construye una perspectiva. cuando es asaltada desde lo pictórico. en ellas mismas. En este sentido. La manipulación hace posible la expresión estética del elemento representado lo que determina la esencia pictórica del fenómeno. la afirmación “yo fotografío o soy fotografiado”. Se puede decir que teorizamos en cada mirada atenta dirigida al mundo”. La idea de paisaje que construimos no son los objetos que están delante de Albert Einstein nosotros sino lo que vemos. Por ejemplo.3 Goethe señaló que “el simple mirar una cosa no nos permite avanzar. maquetas. Así cuando se piensa la enseñanza Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. de la imagen antecedente y generadoras de la siguiente. Universidad Politécnica de Valencia del proyecto arquitectónico como una imago schola. tal vez su futuro hombre. ante un paisaje admirado el hombre se para e instala y. el proceso de expresión gráfica de las ideas tiene cierta similitud con la realización de las imágenes fotográficas.2). parece extasiado y dibujo realizado con el iPad. dibujos. A continuación. Las representaciones se mueven entre el principio del “instante decisivo”. en De pictura. Por tanto. Son simplemente imágenes asociadas a una idea cultural aceptada que. Leon Battista Alberti. que. porque la imaginación ha reemplazado al pensamiento en la actual cultura visual al estar nuestra percepción condicionada al conocimiento del mundo a través de las imágenes. La manipulación gráfica de la imagen hace aparecer fenómenos que no se aprecian con la visión normal. ideas y formas mediante la producción de bocetos. (Arquitectura Temática 3_ AT3_ Taller 2) IMAGO SCHOLA: LA IMAGINACIÓN EN EL PROYECTO ARQUITECTÓNICO “Los pensamientos no se formulan con palabras.2 42 43 . En realidad está formando su mirada simultáneamente con el acto de ver y construir su en un soporte nuevo —el digital— y que el espectador tiene la sensación de estar moviéndose dentro de otro paisaje habitación: el marco que encuadra la mirada. Por lo general. Esto es. notas.6 Nos basamos en la búsqueda y elaboración de conceptos. ergo sum” es la adaptación contemporánea del corolario de Descartes: pienso. lo inventamos.” paisaje lo hacemos. Esto supone la ruptura de la concepción occidental del paisaje visto desde la ventana y la racional de ver el mundo es la mirada encuadrada. como también la de ser nosotros mismos parte de la imagen producida e introducir en ella nuestra subjetividad. rectangular que es una ventana hacia el mundo y. La contemplación de las amplias planicies de la Pampa argentina le inspiraron su “ley del meandro” y la exuberante naturaleza del paisaje tropical de Rio de Janeiro le Desde hace unos años venimos planteando.7 Ambas afirmaciones se fundamentan en el imago. Bocetos para el Ministerio de Educación. luego existo. Definió la pintura como algo trazado dentro de un marco aproximación a la idea oriental de estar y formar parte del paisaje representado. Juan José Departamento de Proyectos Arquitectónicos_ U. su habitación queda inundada por ese paisaje. un dibujo o una fotografía no representan un instante decisivo ni despiertan una emoción racional punzante.1 secuenciales que son fruto. cada considerar en un reflexionar. Una colección de imágenes que ocasiona visiones subjetivas de lo imaginado. teorizados por Roland Barthes. la imaginación nos hace ser artífices de la realidad. a menudo. En cambio. pautas desencadenantes del diseño y también presentan mensajes velados que inspiran el proyecto arquitectónico. En el proyecto arquitectónico. “Imago. formulado por Cartier-Bresson.1). Así escribió para iniciar la construcción de la mirada del arquitecto. Rio de Janeiro. cuando se manipula la imagen puede construirse el elemento de atención que la dota de un punctum. El Yo rara vez pienso con palabras. evidencia la capacidad de relatar nuestras ideas y documentar la realidad a través de las imágenes que producimos. permanecen inertes ante la mirada del espectador. Y en esto.4 Le Corbusier aconseja a los estudiantes de arquitectura que deben “abrir bien los ojos y mantenerlos bien En los dibujos de su primer viaje a Latinoamérica. ya había señalado que la manera representado (Fig.

textura y color de las hojas se perciben de manera diferenciada lo que confiere a la imagen de un punctum. Me draw on iPad. cuando la imagen se manipula. 2011 44 45 .   representaciones falsas. Por ejemplo. En el desarrollo del proyecto continuamente producimos imágenes reales que representan imágenes mentales. y pocas veces automático como los soñaron los surrealistas. Este proceso.3). el ajuste del objetivo o la distorsión focal contribuyen a desdibujar las formas estructurales reconocibles del elemento que miramos. El tamaño. Esencias. por lo general. el cambio de composición. para el poeta eran infinitamente poseedoras de verdad. Universidad Politécnica de Valencia figura 2 David Hockney. Antes estas imágenes los ojos del poeta encontraron “sus más preciados sueños tratados con habilidad consumada y trágicas conclusiones”. Toda representación fotográfica de la realidad es siempre una expresión ideológica que. Esto legitima el proceso del proyecto como simulación. subjetiviza un determinado mensaje visual. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. 2011 ©Hockney En la fotografía. manipula la imagen convencional desde lo pictórico llenándola de conceptos nuevos que la dotan de otro significado. como si se tratara de una obra puntillista de Seurat o de Signac (Fig. consciente y mecánico. la luz filtrada que atraviesa las hojas de la copa de un árbol genera una iluminación moteada en el suelo que otorga un valor diferenciado a la imagen cuando se manipula. Las masas de hojas se convierten en un conjunto abstracto de luz y color.10 Estas figura 3 Miguel Pinto. Las mentiras provisionales sobre las que vamos fundamentando el proyecto arquitectónico en sus fases iniciales aproximan nuestros deseos a la verdad. En el proyecto arquitectónico producimos imágenes ilusorias que resuenan en nosotros tanto como los primeros dioramas lo hicieron en Charles Baudelaire.

Esta fase del proyecto una escuela de concentración por su densidad comunicativa. la fotográfica y secuenciales. muro.5). explora las posibilidades comunicativas que poseen las imágenes pictórica. con el dibujo de las intenciones. Ello constata que la condición virtual de la imagen es un medio híbrido propicio para ampliar el discurso arquitectónico y reelaborar o reafirmar los conceptos sobre los que el proyecto se fundamenta. hace aparecer pequeñas formas poéticas que se sostienen en la contemplación desapasionada de lo la fílmica. la aproximan a una vertiginosa producción de imágenes secuenciales fugaces que invitan a la imaginación que nos rodea. Pequeño espacio. En el camino que conduce a materializar las ideas en el proyecto arquitectónico. Universidad Politécnica de Valencia figura 5a Alejandro Martínez del Río. techo.11 Así. de modo sintético. también. impactan en nuestros 46 47 . una vez las manipulamos. ventana. Esto introduce en el croquis la escritura de un texto. semejante a la metodología creativa de los haikus: formas un relato. apunta. baño. Juhani Pallasmaa en The embodied image (2011) reflexiona con meticulosidad sobre esta condición de la imagen de arquitectura. fotográfica y. puerta. fílmica. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Jardín imaginado. argumentos y deseos que luego se van concretando en imágenes reales (Fig. Esto es. por cuanto nos atrapan al ser narraciones fragmentarias de una realidad que está aún por construir. 2011 escalera. son imágenes subjetivas que. producir imágenes de arquitectura solitarias o hábilmente encadenada y alimentada por los tres tipos de representación de la realidad: la pictórica. Néstor Fábregas y Felipe Silva. la producción de imágenes de arquitectura también se aborda como Algunas imágenes de arquitectura podemos llegar a apreciarlas como poemas visuales. formas sintético-lingüísticas alejadas de cualquier fantasía o concepto (Fig. figura 4 Omar Hadri. poéticas breves que requieren ser precisas para expresar un mensaje. etcétera. cama. Esta condición sugestiva de la imagen de arquitectura interesa enormemente a los arquitectos por su capacidad dual de ser lenguaje y disciplina que expande la imaginación. 2011 Todas estas cuestiones relativas a la imagen de arquitectura las estamos trabajando en las dos asignaturas que impartimos en la docencia de proyectos arquitectónicos. mesa. La enseñanza y práctica del proyecto arquitectónico se inicia. al menos en sus fases iniciales. se da una condición objetual a las formas mentales y abstractas mediante la activación de las imágenes de arquitectura. Octavio Paz ha definido el haiku como ideas. a menudo. En la formalización del proyecto arquitectónico. Pretendemos estimular en el joven estudiante de arquitectura la habilidad y consciencia de su capacidad para fabricar imágenes que le permitan adquirir un tipo de escritura visual con la que expresar su subjetividad.12 Toda imagen poética tiene un impacto mental a través de los canales emocionales y corpóreos antes de que sea comprendida por el intelecto. El proyecto arquitectónico. Suelo.4).

En definitiva todo croquis. la que no nos puede hacer olvidar que la arquitectura es una experiencia. sus imágenes son profundamente artísticas. vista singular. entra. sino que uno va a su encuentro. lo confronta. no debemos olvidar que un edifico no solo se ve. pintura. sentimientos y comportamientos pudiendo ir más allá de su función primaria. significan para el arquitecto mundos enteros por descubrir. 2011 48 49 . imagen confinada o detalle constructivo. se mueve a su alrededor. por si mismos. representación. lo utiliza y sabe que está determinado por el contexto en el que se inserta. Universidad Politécnica de Valencia figura 5b Alejandro Martínez del Río. se aproxima a él. Ahora bien. un acto que. lo recorre. Pequeño espacio. lo relaciona con su cuerpo. al igual que en otras artes. Es la condición de la arquitectura como arte y la condición del arquitecto como profesión de servicio. dibujo. apunte. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos.

Juhani. 2011 FRIEDBERG. Madrid: Abada. 1961 LE CORBUSIER. Barcelona: Apóstrofe. Londres: Royal Academy. 1961 9. 2011 (edición española: La imagen corpórea. The virtual Windows: from Alberti to Microsoft. El arte del paisaje. West Sussex: John Wiley & Sons Ltd. 1995 FONTCUBERTA. 2011 PAZ. Juhani. La teoría de los colores. Nueva York: John Wiley & Sons. 2007 HOCKNEY. Barcelona: Gustavo Gili. Londres: Phaidon Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Press. El paisaje. 2012 ITTEN. West Sussex: John Wiley & Sons Ltd. 17-23 8. 2005. Génesis de un concepto. The embodied image. 2006 MILANI. Octavio. 57 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. W. Octavio. Barcelona: Gustavo Gili. The Art of Color. HOCKNEY. Génesis de un concepto. La Cámara de Pandora.. FRIEDBERG. Rafaelle. David. Charles. 1999. Precisiones. Londres: Royal Academy. 2006 3. 172 2. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. Las asignaturas impartidas son Iniciación al Proyecto Arquitectónico (2º semestre) y Arquitectura en el Jardín (optativa) 7.. 1984 50 51 . Johannes. 38 4. MA: The MIT Press. A Bigger Picture. Anne. Idea desarrollada en: FONTCUBERTA. J. The painter of modern life and other essays. The virtual Windows: from Alberti to Microsoft. Anne. Universidad Politécnica de Valencia 11. Johannes. ITTEN. Barcelona: Gustavo Gili. The painter of modern life and other essays. David. 2001. México: Joaquín Mortiz ed. 1999 LE CORBUSIER. Precisiones. Notas: 1. MADERUELO Javier. Versiones y diversiones. Versiones y diversiones. Cambridge. BAUDELAIRE. Madrid: Abada. A Bigger Picture. The Art of Color. El paisaje. 68 6. PALLASMAA. J. cit. J. 1995. The embodied image... Madrid: Biblioteca Nueva. 2005 PALLASMAA. 2001 MADERUELO Javier. Cambridge. 1984 12. La Cámara de Pandora. México: Joaquín Mortiz ed. en Rafaelle Milani. Buenos Aires: Infinito. El arte del paisaje. Buenos Aires: Infinito. GOETHE. 2012 10. “The Salon of 1859”. Charles. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. MA: The MIT Press. PAZ. LE CORBUSIER. Madrid: Biblioteca Nueva. 23 5. 2014) Bibliografía: BAUDELAIRE. Nueva York: John Wiley & Sons. 2007. Londres: Phaidon Press. LE CORBUSIER. 2011. Barcelona: Apóstrofe.

La factoría siguió funcionando hasta 2008 desarrollo de esta área. muy bien comunicados con acceso directo a la nacional III carretera línea de ferrocarril interna que aporta materia prima desde el exterior y en la que se apoya el transporte interno. basado en dos ejes perpendiculares. Luis Francisco Departamento de Proyectos Arquitectónicos_ U. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. cornisas y elementos circulares. residencias de ingenieros y viviendas para trabajadores. 4 y Final de Carrera_ PR3. a modo de cardo y decumano que organiza el reconversión e industrialización del momento. En 1966 la Empresa Nacional Elcano se integra con astilleros Industriales. de Valencia Madrid y a la línea de ferrocarril de vía ancha Valencia Liria que le permitía la comunicación directa con el puerto. zonas 1943 por el Instituto Nacional de Industria (INI) en virtud de los dispuesto en la ley de 7de mayo de 1942”1 con la deportivas y zonas de acopio de materiales de producción. oficinas. con lo los modelos tipológicos y organizativos de las grandes factorías.338 m2 siendo el resto calles. el alcantarillado así como la vallas de cierre. de los testeros presenta una imagen clásica con recercados en formas de frontones. pista deportiva frontón y vestuarios. aunque algo depurados por la simplicidad de los volúmenes y motivos decorativos y de una mayor modernidad en las zonas productivas derivadas de la funcionalidad requeridas por estas formadas figura 1 La fabrica en 1956 imagen cedida por la antigua dirección de Izar por naves diáfanas con estructura de hormigón y cubiertas de acero de cuchillos de tipo inglés apoyadas sobre los pilares que están preparados para soportar varios puentes grúa en cada línea. entre pilares permitiendo una buena iluminación a través de aperturas en las partes altas de estos lienzos. por el Este linda con la acequia Quart Benager perteneciente al sistema de riego y distribución de agua de la ciudad de Valencia. en Barcelona. concurso que fue asignado a la fundación Metrópoli la que en colaboración con el estudio tras 59 años de actividad. PFC_ Taller A) ELCANO. Una gran parte esta destinado a zonas deportivas al finalidad política de crear factorías que permitieran el cumplimiento de la los programas navales estatales de marcado servicio de los trabajadores usadas como propaganda del régimen por la atención a los trabajadores. El terreno elegido pertenece a dos municipios Quart de Poblet y Manises. campo de futbol. pero en 1953 es cuando se En la actualidad como elemento patrimonial industrial público depende de la SEPI Sociedad Estatal de Participaciones considera que la factoría esta casi toda terminada. Antonio HERRERO GARCÍA. La factoría se planifica y se construye siguiendo toda la nación de tres grandes factorías en la costa mediterránea. (Proyectos 3. PR4. terreno en 4 cuadrantes de forma ordenada internamente. UNA EXPERIENCIA DOCENTE “La Empresa Nacional Elcano de la Marina Mercante S. La SEPI convoco en un concurso de ideas para el de Cádiz que en 1969 paso a formar parte de Astilleros Españoles S. taller de forja. fue creada mediante escritura pública de 20 de octubre de De toda la superficie que ocupa la factoría tan solo están edificados 36.A. en Valencia y en Sevilla. Los lienzos de fachada se cierran La fabrica se comienza a construir con el taller de fundición y la central eléctrica que ya en 1948 estaban finalizados.036 m2 que linda por el Sur con la histórica conexión entre las ciudades de Valencia y Madrid.P. laboratorio. carácter intervencionistas y autárquicos. BRONCHALES ALEGRE. actual conexión entre ambas. la urbanización. El 2 de junio de 1949 fue inaugurado de forma oficial el taller de fundición. Se organiza a través de un orden interno y ajeno que se aseguraba el control por parte del Estado de todo el proceso de construcción naval dentro de los planes de a su ubicación y su entorno. Esta empresa que fue creada como una naviera planeo la construcción para piscinas. Universidad Politécnica de Valencia figura 2 y 3 imágenes en funcionamiento cedidas por la antigua dirección de Izar Las características arquitectónicas del conjunto responden a criterios más casticistas e historicistas en las piezas de servicios y más representativas. fundición y moldes y al Oeste la zona de montaje y acabados. El cierre En esas fechas se avanzaba en la construcción de la central y taller de modelos. pista de tenis. al Norte con un barranco que desemboca en el cauce del río Turia y que presenta elementos patrimoniales vinculados con elementos de ingeniería hidráulica como el acueducto “els arquets”. jardines. Esta división interna deja en la parte Sur los servicios y en la parte Norte la zona productiva que a su vez se organiza dejando al Este la zona de producción primaria como La implantación y construcción de la factoría de Valencia comienza con la compra de los terrenos en el año 1945. Silvia GALLUD MARTÍNEZ. clínica.V. Ambas zonas productivas están conectadas por la terrenos situados en una ubicación estratégica.A. entidad que asume su mantenimiento y su futuro. 52 53 . ahora transformada en la avenida de Madrid de Quart de Poblet y con conexión directa a la carretera N III. y al Oeste con un camino que permite la bajada al barranco comunicando la parte norte y sur del enclave y dejando una porción de terreno donde se ubica el barrio de reciente creación de San Jerónimo entre este camino y la ascendente topografía del barranco en su parte más alta. es una parcela de 150.

empresariales y para la generación de empleo en la zona. entre la factoría y el barranco. Hay un punto de interés en las conexiones con las poblaciones que rodean el ámbito que es la antigua conexión con la línea de ferrocarril que en la actualidad se ha convertido en una línea de metro subterránea y pasando por El proyecto contempla la conservación y rehabilitación de los edificios industriales de mayor interés en torno al 50% la parte trasera de la colonia y el lateral del nuevo hospital de Manises conecta directamente con la estación del de los existentes. Parte de la superficie del enclave original ha sido transmitido a otros usos especialmente de la zona recayente a la avenida Madrid de Quart de Poblet en la que incluso se ha edificado recientemente un centro de día para personas mayores justo en la esquina que formaba el enclave original con esta calle en su lado Este. la ermita de San Onofre. Conservar el enclave como opción de desarrollo del patrimonio industrial incorporando en el nuevas actividades y de vivienda obrera de baja calidad y algún equipamiento en una porción de terreno de resto entre la carretera que usos industriales. así se llega a plantear una posible ampliación del espacio como feria de muestras. Universidad Politécnica de Valencia figura 4 Oficinas principales de Elcano figura 5 Elementos arquitectonicos de Elcano Situación de partida: figuras 6 y 7 vistas de la evolución del enclave cedidas por la antigua dirección de Izar La factoría Elcano se mantiene en la actualidad aislada como un enclave industrial vacío y aislado de los núcleos Opciones en el tratamiento: de las dos poblaciones en las que se sitúa manteniendo el conjunto de las naves industriales en su mayoría y no conectada a la trama urbana de Quart de Poblet ni a la de Manises. de Norman Foster desarrollo un Master Plan que fue presentado en los ayuntamientos afectados de Manises y Quart como la antigua cisterna de almacenamiento de agua para la ciudad de Valencia. cuyo objetivo es desarrollar un espacio atractivo para la instalación de nuevas actividades patrimonial y urbanos con una gran vida urbana. Esta opción parte de la premisa del mantenimiento del enclave como un lleva al aeropuerto. Ha aparecido un pequeño “barrio” denominado de San jerónimo en el lado Oeste. Se trata de una iniciativa de interés público que propone la integración de zonas de viviendas. trabajo y ocio. este Master Plan desarrollado propone la reconversión de dicho enclave como que comunica con el centro urbano de la localidad.0 propone que los actuales edificios industriales sean la gran referencia metro del Salt que conecta con la ciudad de Valencia. el partidor de la acequia y alguna infraestructura hídrica económica y por lo tanto carecer de la oportunidad requerida. No existe fluidez urbana entre el enclave Se plantea desde el taller A unidad de trabajo docente del departamento de proyectos arquitectónicos de la industrial y los núcleos circundantes ya que el propio hecho de presentarse como enclave lo mantiene aislado y universidad de Valencia las opciones de desarrollo del lugar bajo dos puntos de vista posibles el de la conservación encerrado en si mismo. además de parecer en la actualidad una opción de gran inviabilidad de los trabajadores de la factoría. la factoría y la topografía del barranco que dificulta una correcta conexión de este barrio con lugar concreto y trabajando con el desarrollo del lugar desde su propia esencia de enclave independiente del entorno Manises y que ha dado lugar a construcciones industriales de mala calidad generando un entorno descuidado y aunque evidentemente dependiendo de él por sus magnificas conexiones así como de las posibilidades de desarrollo poco atractivo que precisa de conexión y soluciones integradoras que pasan por densificar la densidad de viviendas con distintas ocupaciones. del enclave como tal y el de la incorporación a lo urbano. 54 55 . posible uso como universidad etc. etc. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. La propuesta de Elcano 2. desde este punto hay una alameda de Poblet en septiembre de 2012. arquitectónica del proyecto urbano. Esta zona al Este de la factoría presenta elementos de interés residencial y dotacional. esta opción interesante en su desarrollo carece de los valores docentes buscados de integración a través a la preservación y el mantenimiento de la arquitectura que lo configura conectándolo con Por la parte derecha la conexión con la localidad de Quart de Poblet pasa por el entorno de la colonia de viviendas las localidades cercanas para generar ciudad. preservando el interés cultural del patrimonio industrial mediante la rehabilitación y reutilización de las estructuras existentes. educativas. culturales. un de este “barrio” para que realmente se convierta en un barrio de verdad.

alternarse incluso con pequeñas instalaciones industriales no molestas o insalubres que sean compatibles con lo urbano. dotarlo de apoyo urbano serán fácilmente extrapolables a otros enclaves industriales con similares características por lo que es la opción y social dentro de un ámbito de desarrollo mayor. etc. Estos equipamientos pueden entra la materia prima por vía de ferrocarril y sale en camiones por carretera. suponen una conexión con el resto de vías y de enclaves de una gran capacidad y comodidad. como hemos podido aprender en la década pasada. Los nuevos accesos tanto por la carretera de Madrid NIII como por la CV36 que además de facilitar la accesibilidad La primera de las dificultadas encontradas es la difícil conexión entre dos tramas de distinto origen y funcionamiento. Evidentemente la implantación de equipamientos en todas las naves a conservar no es la solución. pero de difícil resolución es la implantación de viviendas en su interior especialmente por la profundidad edificada de estas naves. urbano y social. E incluso la posibilidad de la implantación del uso residencial en alguna de las piezas existentes de especiales características para su mejor integración en el lugar. gala al olvido al que se ve abocado por el cierre de la factoría consolidándose rodeado de naves de industria auxiliar y de algún equipamiento municipal conseguido aunque de muy poca calidad y consolidando un entorno muy de Esta opción presenta dificultades de gran interés docente además de arquitectónico. supone una oportunidad para regenerar un barranco olvidado y mal tratado. Opción de incorporación a lo urbano. Planteamiento docente en los cursos 2011 2012 y 2012 2013 Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. La vitalidad de este nuevo barrio de San Jerónimo que aunque de pequeña entidad resiste como una pequeña aldea figura 10 cartel de presentación del curso 2011-2012 56 57 . Oportunidades positivas que se encuentran en el entorno: La integración con el parque fluvial del Turia a través del desarrollo y aprovechamiento paisajístico del barranco que pondría en valor las infraestructuras hidráulicas existentes y el propio territorio en el que se asienta el enclave. industrias no nocivas. talleres de artesanía. elegida para el desarrollo y trabajo. resulta una oportunidad de incorporarlo y mejorar su conexión con el municipio. a ningún problema si no todo lo contrario genera un problema de viabilidad económica. que además periferia. Universidad Politécnica de Valencia figura 8 y 9 Espacios interiores de las naves La segunda es la dificultad del mantenimiento de los contenedores industriales de forma que alberguen otros usos en su interior. la trama urbana surgida dentro de una evolución temporal muy larga y vinculada a la ciudad y al desarrollo urbano apoyado en los caminos históricos y sus conexiones y la trama industrial impuesta en un recinto bajo un orden de Las posibilidades de integración en alguna de las naves de menor tamaño de pequeños equipamientos de barrio organización y funcionalismo propio de una actividad productiva aislada y encerrada en un recinto aislado del que o incluso metropolitanos que completen las necesidades de la población existente. Resulta fácil imaginar equipamientos instalados en el interior de estos grandes espacios y contenidos en ellos.

Durante este workshop se complementa la fase de trabajo con charlas en las que se explican la transformación de los conjuntos donde la permanencia de la memoria. las propuestas de la SEPI a través de transformación genera una nueva vida. integración. de su paisaje. El trabajo en el enclave industrial se plantea durante dos cursos lectivos de forma continua y evolutiva. de los valores patrimoniales de II Congreso Internacional sobre Permanencia y Transformación de Conjuntos Históricos. en esta edición. que se celebró en Valencia del 13 al 16 de febrero de 2012 y en el que se reflexionó lo existente y la segunda que es propositiva sobre modos de intervención y de transformación e integración en sobre la memoria. etc. Se da A partir de este workshop de inicio. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Paralelamente a este congreso se realizó una exposición fotográfica sobre la la explicación del proceso de ejecución del Master Plan elaborado por la fundación Metrópoli y conferencias que cuenca del Rhur basada en fotografías de una viaje organizado por los profesores el año anterior y una actividad inciden sobre las relaciones entre la industria y la ciudad y entre el patrimonio y el paisaje. denominada “docuforum revisionar la industria” en la que se pretendía establecer unas discusiones basadas en la proyección de documentales relacionados con los temas tratados cada mañana en la que los ponentes y los Para este trabajo contamos con la información suministrada por la SEPI a través del antiguo director de la fabrica alumnos guiados por los profesores reflexionaramos y llegaramos a conclusiones sobre los problemas que supone la que en todo momento nos explico y aporto la documentación necesaria para tal fin. en el cual se trabaja en dos fases: la primera supone el análisis y estudio de industriales. la materia y el lugar a través de su los valores patrimoniales del lugar impartidas por técnicos de Conselleria. la preservación y la transformación del patrimonio industrial existente. 58 59 . Universidad Politécnica de Valencia figura 12 cartel del congreso Permanencia y Transformación en conjuntos históricos Complementando a esta actividad expuesta se realizó otro workshop al comienzo del curso 2012 2013 y varias conferencias y clases relacionadas con la temática como la impartida por Stephan Maeder que hablo sobre la figura 11 imágenes de los resultados de la primera semana de análisis de uno de los grupos de trabajo reconversión de un enclave industrial en Winterthur como escuela de arquitectura. del urbanismo. toma de contacto y estudio detallado del lugar se trabajo de forma intensa comienzo con un workshop de dos semanas de duración y de trabajo intensivo que sirva para el reconocimiento durante el primer cuatrimestre del curso 2011 2012 y al comienzo del segundo cuatrimestre se llevo a cabo el y el análisis de la situación real del enclave y del propio territorio. la intervención y el paisaje en los conjuntos históricos industriales como aspectos dentro de el entorno urbano. dedicado a conjuntos la arquitectura.

Conseguir que la nueva ciudad absorba los ejes de la factoría de forma que se diluyan y que la presencia geométrica que imponen en el territorio quede anulada por la implantación de los elementos urbanos nuevos y la nueva arquitectura en su papel de generar la ciudad. miembros del grupo PAISAR del Instituto de Restauración del Patrimonio de la UPV. de estudio. Profesores del departamento de Proyectos Arquitectónicos de la UPV. en escuelas y centros de arte. a través del diseño de la nueva ciudad. Universidad Politécnica de Valencia Figura 14 imagen de maqueta de trabajo de alumno Héctor Payá figura 13 imagen de reflexiones del alumno Alfonso Morote Un aspecto de vital importancia para la integración de antiguos enclaves industriales es la forma de resolver la integración de los bordes y la forma de resolver las conexiones con lo colindante. preservando la evolución de la idea de integración y desarrollo que se ha ido generado durante el tiempo dedicado. de vivienda para las nuevas formas de habitar que aparecen en la sociedad. en la transformación del edificio de administración en hotel etc. 60 61 . y su integración con las nuevas arquitecturas que cosan el entorno con lo urbano circundante. los foros de discusión y se han obtenido unos resultados muy positivos en los que se mantiene la arquitectura. talleres de artesanos y viviendas taller. generando actividad social y tejido social dotando los espacios de contenido que hagan viables las propuestas. El trabajo la memoria del lugar. deterioro y abandono. En el trabajo desarrollado durante los dos cursos se ha trabajado en proyectos de residencias para artesanos. Otro punto de gran interés es la preservación de las arquitecturas que puedan acoger usos necesarios para la vida de la ciudad. usos de trabajo y de ocio dentro su desaparición. de lo urbano. en polideportivos. Se mantiene el paisaje integrándolo con lo que lo rodea y generando nuevas formas de llevado a cabo por los alumnos han resultado de gran interés y de él se pueden extraer conclusiones que se pueden aprovechamiento y disfrute. una vez demolida la tapia que encierra el enclave industrial se trata de conectarlo con espacios atractivos y activos en los que se recupere la vida urbana. Conclusiones: residencias de uso temporal y permanente. transformación de naves en centros de Co-working. Se transforma desde el origen como enclave encerrado en si mismo hasta convertirlo en extender y aplicar a otros enclaves industriales en desuso necesitados de opciones de intervención para poder evitar un nuevo pedazo de ciudad que permite compaginar usos privados y públicos. en centros de creación artística. de forma que sirva de experiencia para otros enclaves en desuso y con un futuro incierto. En los procesos de integración de antiguos enclaves industriales con la ciudad existente a su alrededor resulta de gran importancia la neutralización. lo preexistente. en ciudad. los debates generados. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. de ocio. incorporando espacios de trabajo. en proyectos de implantación de un centro de Los resultados finales de este trabajo llevado a cabo en este largo periodo de tiempo resultan de gran interés por estudios de la huerta en el territorio. del orden existente en la propia factoría anulando la presencia y fuerza de los ejes internos. lugares de negocio. de barrio. para conseguir una integración de la implantación urbana dentro del territorio más ajustada. Doctorandos. generando lugares de interés con contenido vinculado a la propia vida y no al uso dotacional exclusivamente. complementarios a la propia vida e incluso generadores de esta como son: pequeñas industrias. Con todo esto ellos mismos y de forma especial por las reflexiones intermedias.

Visions de l’Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona. nº 29 pp19-50 CHOAY. La factoría de la Empresa Nacional Elcano en Manises Una valoración patrimonial.L.2007 MONTANER. Una nueva sociedad: hacia la rehabilitación. Gustavo Gili. (2010) Bibliografía: AA. Documents d’ Anàlisis Geogràfica. Archivo de Arte Valenciano Volumen XCI. Conferencia Científica Internacional sobre los criterios de conservación del Patrimonio Arquitectónico del Siglo XX. Horacio. Método y Fuentes. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. BESÓ ROS. Barcelona:Ed. Adrià. Segundo Congreso de Arquitectos y Técnicos de Monumentos Históricos en Venecia. Josep María. Inmaculada. Miguel Ángel.VV. Universidad Politécnica de Valencia Notas: 1. 2007 CAPEL. Carta Internacional sobre la Conservación y la Restauración de los Monumentos y los Sitios. 1998 ÁLVAREZ ARECES. Paterna-Valencia: Ed. Arqueología industrial: el pasado por venir.. Documento de Madrid. Madrid AGUILAR CIVERA. La rehabilitación y el uso del patrimonio histórico industrial. Serie la herencia recuperada. 25 al 31 de Mayo de 1964 AA. Arquitectura Industrial: Concepto. Gijón. 1996. 2011 62 63 . Patrimonio arquitectónico del siglo XX. Françoise. Texto conferencia pronunciada en el Second European Workshop on Urban Rabilitation: Europe/Latin America. . Alegoría del patrimonio.VV. 270. CICEES D. p. Carta de Venecia. Museu d’Etnología de la Diputació de València. 16 de Junio de 2011.

es cambiante. Jugar también nos hace personas. en la medida en que lo identifican directamente con la felicidad. rodea? ¿Cuáles y cómo deberían ser los materiales que lo definen? El niño es pequeño. o las dimensiones de los objetos una estrategia. Esto 1. y la conciencia de que para aproximarse a ello es No es menester decir que niños y adultos tiene tamaños diferentes. y es por eso mismo que se antoja necesario incidir en la necesidad actores vestidos de un modo y otro y tener que escalar un sofá o una bañera. la formación de una personalidad concreta. se ha ido desarrollando Asuntos como la altura de puertas. El campo que abarca la profesión es vasto. Los niños anhelan los momentos de juego. definición material de los ejercicios. para distraerse. como si no fuese portador de información. Entre estas. Los lugares de la infancia. El “uso de rincones” es fundantes. Interrogar a lo que parecería habernos dejado escala importante. con un cambio de nuestras herramientas. En el marco del Proyecto Final de Carrera (PFC) del Taller 5. son capitales e. El ser adulto tiene facilidad de discriminar sus sensaciones para centrar en ellas una respuesta clara y precisa que exige el emisor. pues facilita el funcionamiento y la gestión autónoma de los diversos aprendizajes que se en edades muy tempranas. y sólo es enteramente hombre programa destinado a escuela infantil. la capacidad para 3. y la comicidad de ver a los mismos constituye a la vez una fuerza y una debilidad. en una conversación. Sean inconscientes y progresivamente conscientes. transitar. Siempre sorprende ver situaciones como las que en el film Brats Stan Laurel y Oliver Hardy (el Gordo y el Flaco) Entre estas dos cuestiones discurre el trabajo del arquitecto. Jorge Departamento de Proyectos Arquitectónicos_ U. que enriquezcan las vivencias sensoriales de los niños”. Pero aun así tiene una vida intensa que. Una primera pregunta se dirige a qué es lo que los niños ven. a de los adultos. lista de cinco posibilidades muy diversas. para intimar. Pero si es justamente a lo que estamos habituados. Diferencias de tamaño. El mundo está hecho de lugares para los adultos. desde no es ni siquiera condicionamiento: es anestesia. no nos interroga. incongruencia entre la altura humana y la de puertas y ventanas. No le sirve un aula-almacén indiferenciada. son fundantes y. en un ejercicio con un “el hombre sólo juega cuando es hombre en el pleno sentido de la palabra. de sorprender. a nuestros ritmos. lo vivimos sin pensar sobre él. obviamente. en cierto modo. La percepción polisensorial. estas primeras experiencias estéticas realizan a lo largo de la jornada. El juego es la actividad básica de la infancia. Clara Elena SANCHÍS GISBERT. un programa esbozado pero suficientemente abierto que permita al alumno reflexionar sobre el mismo y un énfasis en la necesidad de una aproximación responsable a la construcción y a la 4.V. Como escribe Frederich Schiller: pensado en un único tema que versa sobre los lugares para la infancia y. de sonidos y texturas propias acciones. Un ambiente no estimulante desde el punto de vista Proyectar implica necesariamente saber tomar de decisiones y estar adiestrado para decidir supone conocer. la formación del arquitecto debe potenciar. que parta de un conocimiento adecuado de las técnicas empleadas. ventanas. Necesita lugares a su escala y para todas esas Antropólogos como Gregory Bateson defienden que el contexto y el ámbito físicos son fundamentales para entender cosas tan importantes que desarrolla en el día. pues “todas las investigaciones neurobiológicas demuestran el gran co-protagonismo de   los sentidos en la construcción del conocimiento. que pretende incidir en esta cuestión. Lo pequeño para un adulto puede ser inabarcable para un niño. el gusto o el olfato quedan relegados a un papel subsidiario. determinantes en la formación del sentido estético. y sobre nuestras equilibrados desde el punto de vista sensorial y perceptivo con diversidad de olores. cuando juega”. para agitarse y reposar. La percepción infantil es necesariamente diversa a la al ladrillo.P. de la concepción de la belleza y la sensibilidad para su aprehensión. acercarse y alejarse. Tampoco la relación entre ambos imprescindible formarse para conocer mejor los factores que inciden en el tema a proyectar. Pero perceptivo empobrece esa construcción personal del saber. diferencias de proporción. No lo Un edificio destinado a la infancia nos invita. entre otras cuestiones. al cemento. Precisa lugares para estar. lo que interpretaban al mismo tiempo a unos niños y sus progenitores. También los niños necesitan los propios. como si no vehiculase ni preguntas ni respuestas.” Georges Perec. preguntarse y decidir de una forma razonada y consecuente. Un segundo aspecto se refiere al tema o temas de curso que deben implicar una reflexión sobre nuestra posición Pero no sólo eso. en el que sentidos como el tacto. Se es feliz jugando. desarrollada a lo largo de las horas lectivas. escalones o muebles. MEJÍA VALLEJO. a nuestros modales en la mesa. Lo infraordinario 2. se inicia fundamental. Desde esta perspectiva se ha y psicomotriz de la especie humana. al vidrio. durante los dos últimos años. en concreto. La primera parte del trabajo consiste en preguntarse de forma abstracta ¿Qué es un edificio para la infancia? ¿Cuáles son sus requerimientos funcionales y espaciales? ¿Cuál deber ser su nivel de interacción con el espacio que lo 5. la experiencia estética parte de procesos muy primarios de la persona y. Está demostrado científicamente que el juego es imprescindible en el desarrollo psíquico en el mundo y nuestra vocación de servicio a la sociedad a la que pertenecemos. Desde nuestro punto de vista. El juego como marco vital. Salvador TORRES CUECO. no plantea problemas. de paulatinamente ir encontrando y definiendo el ámbito de los intereses propios. es de una simple homotecia. Lo que supone quizás el primer Son bien significativos los dibujos de Le Corbusier en El Modulor donde se presenta la posible Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. La diferente percepción del niño. en principio a participar de ciertas cuestiones elementales como: interrogamos. definida por la manera de plantear el enunciado. El espacio físico interactúa con nosotros y nos nutre de experiencias También para esconderse. sobre el receptor de nuestro trabajo. incluso. Se produce desde un punto de vista bien diferente y. posición y lugar descubren el mundo. (Proyecto Final de Carrera_ PFC_ Taller 5) EL PROYECTO FINAL DE CARRERA COMO EJERCICIO DE DECISIÓN “Interrogar a lo habitual. introduciendo la cuestión de la proporción entre los objetos y dimensiones de lo doméstico en relación a sus usuarios. por ejemplo. Es necesario crear ambientes polisémicos y primeramente exige interrogarse sobre el sentido del proyecto. La estrategia destinados a la infancia implican una indagación sobre la escala y el uso de los espacios por sujetos de se ha abordado desde frentes diversos que incluyen los siguientes aspectos: un emplazamiento a decidir entre una diferentes tamaños. No así debe ser con la infancia. 64 65 . (…) De lo que se trata es de interrogar qué altura. por tanto. Universidad Politécnica de Valencia nivel de decisión. a nuestros utensilios.

Dicha elección tendrá que estar justificada desde los intereses y la sensibilidad propia de cada uno. ya habrán sido puestos sobre la mesa. un gran número de factores. Los emplazamientos elegidos durante el curso 2012-2013 pretenden incidir en el trabajo de la relación con el lugar desde cuatro ópticas diferentes: • Los edificios públicos como una pieza fundamental para la configuración y el potencial de uso de los espacios vacíos de la ciudad abierta (solar calle del Poeta Cervera i Grifol) • La capacidad de los usos públicos para conectar espacios de la ciudad histórica consolidada. actualmente desconectados e infrautilizados (solar calle Ruzafa) • La posibilidad de establecer un diálogo entre lo construido y la naturaleza. que incidirán en el desarrollo de la propuesta. teniendo en cuenta que. mediante el desarrollo de actividades conjuntas en el aula. Universidad Politécnica de Valencia figura 2 Cubierta Edificios Luz (Alejandro Campos Uribe) figura 3 El Saler (emplazamiento 1) (José Luna Roselló) figura 1 Actividad en el aula “descubrir mediante el juego” La segunda parte del ejercicio consiste en elegir de forma razonada un emplazamiento para el edificio objeto de proyecto entre cinco opciones propuestas. mediante el respeto y la adecuada lectura de las condiciones paisajísticas del mismo (solares en el Saler) • El reciclaje de espacios infrautilizados en conjuntos arquitectónicos de interés. a partir de ésta. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Una vez planteadas y debatidas estas cuestiones. se pasa a reflexionar sobre los lugares para el proyecto. desde el entendimiento de la necesidad de ir re-interpretando los edificios conforme a su lectura que nos ofrece el paso del tiempo (cubierta del basamento del Pasaje Luz_GODB arquitectos) figura 4 Solar Calle Ruzafa (Elena Bodoque Font) figura 5 Solar Poeta Cervera i Grifol (Cristina Cuñat Montañés) 66 67 .

disfrutar. ejercitar la memoria y la imaginación. hacer volteretas. pegar. que de forma deliberada se ha planteado abierto y que variará de manera • el hábito de las rutinas del aseo personal (para adquirir autonomía. ordenar. Se entiende que la vocación y la responsabilidad de cara al territorio o rutinas) ciudad de los edificios públicos deber exceder de la simple asignación de metros cuadrados a diferentes actividades. aprender a valorar el silencio) Proyectar un edificio público. imaginar y proyectar un edificio para la infancia en un entorno particular decidido previamente por el alumno. Partimos de la base de no querer asumir este espacio como un edificio en el que se imparten y se reciben lecciones. necesaria y definitiva. respetar. Así mismo. y es a partir de esta necesaria confrontación como el niño cada vez va ampliando el marco de su percepción de lo que lo rodea. teniendo en cuenta figura 6 Espacio de aula (Alejandro Campos Uribe) que el descubrimiento es un fenómeno eminentemente activo. con la necesidad de desenvolverse en una pequeña sociedad. pintar. Para los pequeños. sino como un lugar en el que los niños se confrontan. una de nuestras intenciones es la de invitar a pensar en este “lugar para la infancia” de una manera esencial y no convencional (en el sentido de entender y llegar a la esencia del mismo). es inherente a nuestra condición. trepar. más que se definan límites y se impongan restricciones. Por lo tanto es necesario que los espacios que se proyecten sean lo suficientemente ricos y diversos para permitir que esto ocurra. trabajar con el tacto y el oído) • el contacto con la naturaleza (para plantar. protegidos. colorear. desarrollar el sentido de pertenencia y arraigo) o de territorio. se podrían mencionar una serie de actividades que sin duda habrían de tener cabida en estos espacios como son: • contacto con la lectura (para escuchar. limpiar. que se propicien situaciones. el día a día es un constante descubrir en el que en muchas situaciones se enfrentan a algo por primera vez. Estos espacios a su vez. descubrir y despertar. imaginar. relacionarse. Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. rodar. a la vez que despertar y potenciar el sentido de la responsabilidad y las sensibilidades particulares de cada uno de sus pequeños usuarios. crear. con plena conciencia del programa a desarrollar en él. el diseño y la reflexión de los espacios que van a constituir el marco para el primer contacto con esta “segunda naturaleza” se antoja un acto de responsabilidad a la vez necesario e importante para cualquier arquitecto. mediante la creación de un entorno seguro y familiar) El objetivo final de este ejercicio es el de llegar a pensar. hacer ejercicios. recortar. comer. Por lo tanto. bailar. costumbres. descubrir. aunque impuesta. conocer los alimentos. sensibilizarse al discurrir del tiempo. sustancial en función del lugar elegido. la vista y el oído) • el aprendizaje de las rutinas domésticas cotidianas (para convivir. como el lugar en el que deben asumir un posicionamiento con respecto a los otros. implementando el tacto. el olfato. recolectar. el tacto. el olfato. • la necesidad del descanso (para reponer fuerzas. inventar. ejercitando el gusto. casi por primera vez. para lanzar una mirada hacia delante y no reproducir modelos impuestos sin mayor reflexión. Universidad Politécnica de Valencia aprendiendo a convivir y a relacionarse. también deben ser lugares para el descubrimiento y el desarrollo de las capacidades sensibles. numerosos estudios han puesto de manifiesto que la influencia que ejercen los primeros espacios en los que se vive es fundamental en la formación de la personalidad y de la sensibilidad del individuo. que requiere que se abran puertas. para desarrollar el oído) • contacto con la materia (para modelar. la vista y el oído) revisión del programa objeto de proyecto. Durante este período. figura 7 Espacio común (Alejandro Campos Uribe) 68 69 .   Para ello es imprescindible tener plena conciencia de que hoy en día la educación está claramente asumida como una “segunda naturaleza” del ser humano y que. Como parte fundamental de ese proceso de relacionarse. Podríamos decir que los objetivos fundamentales a lograr en este tipo de edificios consisten en promover el desarrollo de un proceso de socialización armonioso. conciencia del cuerpo. es entender su radio de influencia y por lo tanto es proyectar una porción de la ciudad • la interacción con el entorno (para situarse. se pasa a hacer una segunda cocinar. ejercitar el tacto y la vista) • el desarrollo de la motricidad (para correr. Una vez elegido el lugar. tomar conciencia. Para ello se establecen las siguientes reflexiones: • el reconocimiento de un espacio propio (para sentirse seguros. soñar. Pensar un espacio en estas claves resulta un desafío complejo pero sin lugar a duda apasionante. cuidar. propositiva y no acomodaticia.

por la calidad de las propuestas desarrolladas. abordando su concepción desde el del proyecto. será fundamental tomar ciertas decisiones de base con respecto a lo material propias herramientas para desarrollar una profesión que puede ser abordada desde múltiples y diversas facetas. ya que se pretende que el alumno la necesidad de establecer un compromiso con un determinado sistema constructivo desde los momentos iniciales reflexione sobre cuales deben ser las condiciones idóneas para estos espacios. 70 71 . como un aspecto figura 9 Propuesta en El Saler (José Luna Roselló) fundamental de la misma. entre otras muchas otras. se trata de por la capacidad y la voluntad que han demostrado gran parte de los alumnos por llevar a delante un proceso aprovechar el bagaje del que se dispone. Teniendo en cuenta lo enunciado anteriormente la definición pormenorizada del programa no se hará de una manera que incluye tanto a la estructura. ayudándoles a encontrar sus unos determinados objetivos espaciales. la escala y las características sensibles de cada uno de esos espacios? ¿En qué lugar se implanta el edificio y que interacción se establece con él? ¿De qué manera la especificidad del lugar elegido ayuda a particularizar la aproximación al programa propuesto? Exposición de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2012-13 Departamento de Proyectos Arquitectónicos. por lo tanto para lograr del PFC es afianzar a los alumnos en su autonomía. Es en este sentido que se plantea habitual ofreciendo a priori superficies y características espaciales a cumplir. importante decir que en muchos casos no ha sido un proceso fácil. vinculado a sus ámbitos de sus intereses en el momento de abordar los ejercicios. como a las instalaciones y a la materialidad. pero sobre todo técnicas puedan ser abordadas con solvencia por parte de los estudiantes de último curso. a las siguientes preguntas: ¿Qué debe ser un lugar para permitir el adecuado desarrollo en los niños en una edad temprana? ¿Cuáles son las aptitudes y las sensibilidades que un niño en edad temprana debe desarrollar y por lo tanto cuales deben ser los espacios necesarios para dar cabida a ellas? ¿Cuál es la forma.Zona Casal d’Esplai (Salvador Ros Caballero) Otro de los aspectos fundamentales a la hora de concebir un edificio son las premisas que establecemos para su materialización. lo que nos obliga a seguir reflexionando. pero también nos hace fuertes en nuestro planteamiento. figura 10 Propuesta en la Calle Ruzafa (Elena Bodoque Font) Intencionalmente se ha planteado resolver un edificio suficientemente pequeño para que todas las cuestiones Los resultados hasta el momento han sido intensos. También es que resulten de interés para el proyecto. Universidad Politécnica de Valencia figura 8 Propuesta en El Saler . pero también de promover la investigación y la búsqueda en los ámbitos serio de aprendizaje. Estamos convencidos de que uno de los desafíos fundamentales Entendemos que construcción y espacio son temas que indefectiblemente van de la mano. planteamiento de partida y dando respuesta. No obstante. Desde el enunciado del ejercicio se plantea la necesidad de entender la construcción no sólo como la resolución de un problema técnico. sino como una disciplina que permite pensar la arquitectura. y en sus intereses personales.