Bijlage A Format reflectieKritische reflectie afronding OGP3

Naam en klas student: Naam SLB: Naam Werkplekbegeider:

Lieke Jansen Suzanne Raaijmakers Mieke Schurgers
Stagegroep: Datum: Werkplek (naam school)
3 11-4-17 Eigenwijs

Dit kwartaal wilde ik doorgaan met het werken aan dezelfde persoonlijke
leerdoelen van het vorige kwartaal. Deze persoonlijke leerdoelen zijn:
- Zelfverzekerd voor de klas staan.
- De klas stil kunnen krijgen.
- Aandacht van de kinderen kunnen behouden.

Naar aanleiding van de feedback die ik heb gekregen tijdens mijn stageweek, ben
ik nog een keer na gaan denken over mijn persoonlijke leerdoelen. Ik ben
erachter gekomen dat ik mijn persoonlijke leerdoel zelfverzekerd voor de klas
staan heb behaald. Ik heb nu een ander aandachtspunt gekozen, die ik ook met
mijn mentor heb besproken. Dit aandachtspunt is de tijdsplanning en het
bijhouden van de tijd tijdens de les. Ook heb ik er nog een bijgevoegd, deze is .
Cconsequent handelen heb ik hier nog aan toegevoegd, omdat ik merkte dat
.. en ik het belangrijk vind dat . Uit de feedback die ik heb gekregen de
afgelopen weken heb gekregen, is gebleken, dat ik wel de kinderen direct durf
aan te spreken. Maar dat ik ook moet doorvoeren als ik al een laatste
waarschuwing heb gegeven. Mijn persoonlijke leerdoelen zijn dus veranderdt in:
- Tijdsplanning en bijhouden van de tijd tijdens de les.
- Aandacht van de kinderen behouden.
- De kinderen stil kunnen krijgen.
- Consequent handelen.
Om deze persoonlijke leerdoelen te behalen ben ik vooral in gesprek gegaan met
mijn mentor. Ik heb haar om advies gevraagd. Dit heb ik gedaan omdat zij de klas
kent, zij weet wat wel werkt en niet werkt. Ook heb ik het met mijn mentor gehad
over hoe kan ik de aandacht van de kinderen behouden. Ik heb hieraan gewerkt
door me meer te richten op de leef- en belevingswereld van de kinderen. Daar
heb ik het met mijn mentor over gehad, hoe kan ik het interessant houden voor
de kinderen. Om te werken aan mijn persoonlijke leerdoel de kinderen stil kunnen
krijgen heb ik theorie gelezen en deze proberen toe te passen. Het is voor
leerlingen goed om te weten welke regels en afspraken er zijn en wat
consequenties zijn als die worden overtreden. Wees overtuigd van jezelf. Als je
samen met de leerlingen regels hebt gemaakt, hanteer die dan ook consequent.
Zelfs kleine zaken zijn belangrijk. Leerlingen testen hun leraar vaak uit, wees
daarop voorbereid en reageer zoals afgesproken. (https://www.leraar24.nl/orde-
in-de-klas/)
Dit is de theorie waar ik veel aan heb gehad. Ik probeer de afspraken van tevoren
te bespreken van tevoren, zodat de kinderen weten wat ik van ze verwacht. Ook
hebben ze in de klas een vaste manier om de kinderen stil te krijgen, deze pas ik
ook toe. Hier heb ik het ook met mijn mentor over gehad. Zij gaf ook aan dat het
belangrijk was om de afspraken te benoemen. Het benoemen van de afspraken
en consequenties noemen, dat lukt mijn goed. Wel heb ik moeite met het
consequent handelen. Als een kind zijn laatste waarschuwing overschrijdt, dan
ook doen waar ik voor had gewaarschuwd. Dit vind ik heel moeilijk, om te zien
wanneer deze laatste waarschuwing echt is overschreden. Vaak wil ik ze dan toch
nog een kans geven, waardoor het voor de kinderen overkomt alsof ik toch niet
doe wat ik zeg.

Hieronder heb ik mijn woordspin over de groep gezet, de blauwe woorden zijn
van het begin van het kwartaal en de rode woorden heb ik aangevuld aan het
einde van het kwartaal:
Je kan zien dat ik veel vakdidactische termen heb bij bijgeleerd. Ook heb ik

manieren bijgeleerd om je groep te analyseren, wat belangrijk is in een groep en

welke verschillende rollen er kunnen zijn in een groep.

De praktijksituatie waar ik het meest trots op ben, is het stil en rustig naar de
gym lopen. Als het tijd is voor de gym laat ik de kinderen hun gymspullen
pakken en weer op hun plek gaan zitten. Ik heb toen duidelijk de afspraken met
hun besproken en ook consequenties genoemd als het niet zo zou gaan. De
afspraken waren het blijft stil en niemand rent, gebeurt dit wel dan mag diegene
niet meedoen met de gym. Ik laat de kinderen een rij maken, twee aan twee in
de klas. Dit ging niet goed en meteen werd het rumoerig en begonnen ze te
duwen en trekken. Daarom liet ik de kinderen weer terug op hun plek zitten. Ik
heb toen benadrukt dat ik op deze manier niet met de kinderen naar de klas ga
lopen. Ik heb gevraagd of ze het nu wel stil en rustig konden doen. Ze gaven aan
dat het nu wel ging lukken. De kinderen gingen opnieuw in de rij staan, dit keer
wel rustig. Toen liepen we aan naar de gym, de kinderen bleven stil en liepen
rustig naar boven.

Wat ik het moeilijkste vond dit kwartaal en waar ik nu nog moeite mee heb, is de
tijdsplanning en de tijd bijhouden tijdens mijn les. Ook heb ik nog moeite met
consequent handelen. Dit zijn ook de dingen waar mijn mentor feedback over
heeft gegeven. Wij hebben het hier samen over gehad en zij probeert mij hierin
zo goed mogelijk te ondersteunen, wat erg fijn is. Ik probeer de kinderen elke les
om feedback te vragen. Ik doe dit door te vragen hoe vonden jullie de les en
hebben jullie nog tips voor mij. Ik heb als feedback ook de bovenstaande dingen
te horen gekregen. Ze vonden dat een bepaalde instructie die ik had gegeven
van rekenen te lang duurde, wat ook het geval was. Deze feedback heb ik
meteen verwerkt. Bij de eerste volgende instructie die ik ging geven heb ik deze
meteen toegepast, ik heb de instructie korter gemaakt.

Kritische handelingen:

A.1 Bespreken van en omgaan met regels

2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgeving
De student is mede verantwoordelijk voor het realiseren van een fysiek en
sociaal emotioneel veilige leeromgeving, met betrekking tot eigen gedrag, de
dagelijkse omgang met leerlingen en de omgang van leerlingen met elkaar

Wat ik belangrijk vind als leerkracht maar ook als persoon is het respectvol
omgaan met anderen. Dit pas ik ook toe op stage. Ik wil dat kinderen elkaar met
respect behandelen, maar ook de leerkracht. Als ik zie dat kinderen elkaar niet
met respect behandelen, grijp ik meteen in. Ik maak duidelijk dat ik dit zo niet wil
zien. Ik vraag ook altijd om de reden dat dit zo gebeurdt en los het samen met
de kinderen op. Ook vind ik het belangrijk dat de kinderen mij met respect
behandelen. Wordt er een onbeschofte opmerkingen gemaakt over mij, maak ik
meteen duidelijk dat ik dit zo niet wil hebben. Ik houd mezelf ook aan deze regel.
Ik behandel de kinderen ook met respect.

Ik heb in de stageweek als feedback van mijn mentor gekregen dat het in deze
groep nodig is om van tevoren duidelijk afspraken te maken met de kinderen
over de les. Ik bespreek de afspraken in de les over wat ik van de kinderen
verwacht en wat de consequenties zijn worden deze niet gerespecteerd. Wel heb
ik nog moeite met het consequent handelen. Het inzien wanneer een laatste
waarschuwing is overschreden. Ik wil dat kind dan nog een kans geven, terwijl dit
een negatieve indruk achterlaat aan de kinderen. Als ik meteen doorpak en dat
bepaald kind ook echt de afgesproken consequentie geef, weten de kinderen dat
ik het meen. Met het doorpakken van een bepaalde consequentie heb ik nog
moeite. Dit is ook een persoonlijk leerdoel van mij, hier wil ik ook volgende
kwartaal mee verder gaan.

A.3 Leiding geven aan het groepsproces

4.7 Onverwachte situaties
De student past zijn organisatie aan bij onverwachte situaties op microniveau.

Ik kan goed op onverwachte situaties in spelen. Ik blijf rustig en bedenk mee voor
een oplossing. Een voorbeeld hiervan is toen ik s ochtends naar stage wilde
fietsen kreeg ik een mailtje van mijn mentor. Zij was ziek en zou niet naar school
komen, er zou een vervanger geregeld zijn. Toen ik op school aankwam was er
nog niemand, ik heb toen een paar minuten gewacht, maar er kwam niemand. Ik
ben toen naar de docent naast ons lokaal gegaan en gevraagd wanneer de
vervanger zou komen. Zij wist niet dat mijn mentor ziek was en er was dus nog
geen vervanger geregeld. Dit is zij gaan regelen en ik heb me toen meteen
voorbereid voor de dag. Als er de vervanger niet op tijd zou komen, was ik
voorbereid. De kinderen kwamen al binnen, ik heb ze een boekje laten pakken en
in de kring laten zitten. Toen alle kinderen binnen waren heb ik tegen de kinderen
verteld dat Mieke M. ziek was en dat er een vervanger aan kwam. Ik heb de dag
met de kinderen geopend en even later kwam de vervanger binnen. Ik moest me
dus snel aanpassen op een onverwachte situatie. Gelukkig kreeg ik veel hulp van
de docent naast ons.

A.4 Interactie aangaan met de groep

3.12 feedback aan leerlingen
Toetsing en evaluatie:
De student evalueert onderwijsactiviteiten met kinderen en geeft feedback aan
leerling op product en proces.

In het begin van het kwartaal evalueerde ik mijn lesdoelen niet met de kinderen.
Nu probeer ik dit elke les die ik geef te doen. Ik stel dan gerichte vragen, zoals
wat vonden jullie van de les (wat een openvraag is) en hebben jullie nog tips voor
mij. Ook stel ik meer vakspecifieke vragen passend bij mijn lesdoelen.
Feedback geven aan leerlingen heb ik veel gedaan dit kwartaal. Ik heb aan
meerdere studenten feedback gegeven over lesvoorbereidingen, toelichtingen en
een typering.

B.1 Leerdoelen stellen

7.3 Onderzoekende en reflectieve houding
De student toont een onderzoekende en reflectieve houding; onderzoekt
systematisch zijn eigen handelen, reflecteert en maakt gebruik van feedback van
kinderen, docenten, medestudenten en leerkrachten; hanteert
onderzoeksinstrumenten

Ik heb dit kwartaal veel nagedacht over mijn handelen tijdens een les. Dit kun je
zien in mijn lesvoorbereidingen. Je ziet een groot verschil met vorig kwartaal en
dit kwartaal. Ik denk beter na over hoe zit mijn les in elkaar, wat is de
beginsituatie van de groep en hoe kan ik deze les het best geven. Ik heb dit
kwartaal veel gehad aan mijn feedback. Ik heb door de feedback van mijn mentor
op stage en de feedback van de kinderen nieuwe persoonlijke leerdoelen op
kunnen stellen. Waar ik het vorige kwartaal niet van bewust was.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen

3.6 werkvormen en groeperingsvormen
4.2 tijdsbewaking

4.5leeromgeving inrichten

De student hanteert doelgericht verschillende werkvormen en

groeperingsvormen.
De student bewaakt de tijd tijdens een uitvoering van de activiteit
De student richt de leeromgeving zodanig in dat hij kan werken met zowel kleine
als grote groepen; zet hulpmiddelen en materialen klaar voor eigen lessen.

Vooral dit kwartaal heb ik goed nagedacht over de verschillende werkvormen en

groeperingvormen. Ik ben hier actief mee bezig geweest. Dit kun je ook terugzien
in mijn overdenking van de groep. Wel ben ik erachter gekomen dat ik nog
moeite heb met het bewaken van de tijd tijdens mijn les. Hier heb ik dit kwartaal
aan gewerkt, door dit met mijn mentor te bespreken en tips te vragen aan haar.
Dit is nog een aandachtspunt waar ik volgend kwartaal mee bezig wil blijven. Ik
ben in staat om in kleinere groepjes te werken en in grotere groepen. Tijdens de
taalles lees ik altijd met een klein groepje. Ook ben ik in staat om met grotere
groepen te werken. Materiaal zet ik altijd klaar voor dat mijn les begint. Ik denk
ook goed na over wat ik nodig heb tijdens mijn les. Dit kun je zien in mijn
lesvoorbereidingen.

B.3 Leeractiviteiten begeleiden

1.1 zicht op groepjes leerlingen
2.6 samenwerking, zelfredzaamheid
De student houdt zicht op groepjes leerlingen: geeft (bege-)leiding aan
individuele leerlingen, kleine groep(en) en grote groep; vangt incidenten met/
tussen leerlingen op; zorgt ervoor dat groepjes die hij begeleidt naar behoren
functioneren; rapporteert hierover aan de leraar
De student stimuleert samenwerking, zelfredzaamheid en assertiviteit bij
leerlingen.

Dit kwartaal ben ik extra bezig geweest met het stimuleren van de samenwerking
in de groep. Dit was ook mijn doel voor de groep die wordt besproken in de
overdenking van de groep.
Ik geef vaak instructie aan grote groepen, kleine groepen en individuele
leerlingen. Dit doe ik door zicht te houden op de groep en te blijven observeren.

E.2 Bespreken van opbrengsten en kwaliteit van leeractiviteiten met collegas

5.2 actief bijdragen
De student levert een actieve bijdrage in de samenwerking met collegas
(medestudenten, leerkrachten, docenten): neemt initiatieven; denkt actief mee
in het kader van schoolontwikkeling; verwoord zijn eigen mening

Ik moet meer mijn eigen mening geven op mijn stageschool. Ik ben hier wel al op
vooruit gegaan, ik durf dit al meer te doen dan dat ik in het begin van dit jaar
deed. Wel kan ik mijn mening duidelijk verwoorden aan collegas op de pabo. Op
stage vind ik dit toch moeilijker om te doen. Dit kwartaal heb ik dit meer gedaan,
omdat ik een fijne mentor heb. Een mentor waarmee ik het goed kan vinden en
dus ook meer tegen durf te zeggen.

Voor het volgend kwartaal wil ik doorgaan met dezelfde persoonlijke leerdoelen,
omdat ik vind dat ik hier nog meer in kan groeien.
- Tijdsplanning en bijhouden van de tijd tijdens de les.
- Aandacht van de kinderen behouden.
- De kinderen stil kunnen krijgen.
- Consequent handelen.

Ik ga hier volgend kwartaal aan werken door te blijven overleggen met mijn
mentor. Ook ga ik meerdere manier uitproberen om bijvoorbeeld te tijd bij te
houden en om de kinderen stil te krijgen. Dit doe ik om de beste manier voor
deze klas en voor mij te achterhalen.