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Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

Dilemmas of affectivity in the teacher-student relationship

COSTA, Ana Claudia Medeiros; SANTOS, Jos Ozildo dos Santos


Professora da rede municipal de ensino de Salgadinho - PB. Especialista em Psicopedagogia
(FIP). Professor Orientador, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em
Direito Administrativo (FIP); Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do
Semirido (IFRN) e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em
Metodologia do Ensino na Educao Superior. E-mail: joseozildo2014@outlook.com

RESUMO

O referido artigo objetiva uma reflexo acerca da importncia da Educao Infantil e sua contribuio para a
formao integral do indivduo, considerando que se constitui a primeira etapa de educao, base de
sustentabilidade do ensino, pela formao e valores firmados, dando suporte s aprendizagens posteriores.
Percebe-se que esse nvel de escolaridade carece de estudos e aprofundamentos tericos, que viabilizem uma
melhor compreenso de sua dinmica e reais necessidades, visando, sobretudo, a melhoria do processo
ensino-aprendizagem no que diz respeito ao atendimento das singularidades da Educao Infantil, dentre elas
a falta de afeto na relao professor-aluno, esta vista como um dos dilemas responsveis pelo fracasso do
ensino e pela negao das aprendizagens das crianas. Como pesquisa qualitativa de natureza bibliogrfica,
buscou-se respaldo em tericos, estudiosos e documentos da rea, no intuito de validar cientificamente o
estudo. Antunes (2005), Guedes, (2015), Saltini (2008), dentre outros foram fundamentais nas argumentaes
provocadas em defesa dos objetivos propostos. Espera-se que estudo possa contribuir de fato para o
entendimento desse problema e assim novos conceitos possam ser firmados no estudo e na reflexo, capazes
de dar um direcionamento contrrio a essa realidade at ento vivenciada nas escolas de ensino Infantil.

Palavras-chave: Educao Infantil. Afetividade. Relao Professor-Aluno.

ABSTRACT

That article aims to reflect on the importance of early childhood education and its contribution to the integral
formation of the individual, considering that it is the first step of education, teaching sustainability basis,
training and signed values, providing support to further learning. It is felt that this level of education lacks
theoretical studies and insights that enable a better understanding of its dynamics and real needs, aimed
mainly at improving the teaching-learning process with regard to meeting the singularities of early childhood
education, among them the lack of affection in the teacher-student relationship, this view as one of the
dilemmas responsible for the failure of teaching and the denial of learning of children. As qualitative research
literature nature, aimed to support in theory, scholars and documents of the area, in order to scientifically
validate the study. Antunes (2005), Guedes, (2015), Saltini (2008), among others were instrumental in caused
arguments in defense of the proposed objectives. It is hoped that the study may actually contribute to the
understanding of this problem and so new concepts can be entered into the study and reflection, able to give
an opposite direction to that reality hitherto experienced in Children's schools.

Keywords: Childhood Education. Affectivity. Teacher-Student Relationship.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 2 (2015) pginas 11 - 17


Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

1 Introduo acadmica nos possibilita ampliar a compreenso do


processo ensino-aprendizagem.
O presente artigo diz respeito ao grande desafio Em se tratando de uma pesquisa qualitativa, de
dos educadores da Educao Infantil na sociedade natureza bibliogrfica, desenvolvida a partir de
contempornea, que conscientizar-se de que a criana observaes, anlises, leituras, fichamentos, buscou-se
como todo ser humano, ser social e histrico e faz parte suporte terico em vrios autores da rea, bem como
de uma organizao familiar inserida nesta sociedade, documentos para validar cientificamente o estudo.
possuindo, entretanto, uma natureza singular, onde pensa Veras e Ferreira (2010), Guedes, (2015) e Saltini
e sente o mundo de um jeito prprio. (2008), dentre outros foram fundamentais nas
Os estudos sobre a educao revelam argumentaes provocadas em defesa dos objetivos
peculiaridades importantes do desenvolvimento do ser propostos.
humano. Desde o nascimento e por toda a vida, o O objetivo deste artigo proporcionar uma
convvio familiar tido como de grande importncia na reflexo acerca da importncia da Educao Infantil e sua
educao e na formao do homem, pela relao de afeto contribuio para a formao integral do indivduo,
nesse meio. conceituando o afeto e seu papel no ensino como
Uma criana carente de estmulo social desde o instrumento fundamental nessa formao.
nascimento e durante a primeira infncia, no se socializa
isto , no desenvolve capacidades humanas nem se 2 Fundamentao Terica
adapta sociedade. Nesse sentido v-se a necessidade do 2.1 Afetividade: Mltiplos conceitos
acolhimento, da ateno, do afeto para com a criana
desde o seu nascimento e por toda sua vida escolar e A educao, ao longo dos tempos se constituiu de
social, contribuindo para uma formao adequada as suas modo diferenciado, sempre levando em considerao as
singularidades. necessidades de cada contexto histrico, como se pode
evidente que as dificuldades de aprendizagem e comprovar o modelo de educao assistencialista do
as condutas errneas na escola, no esto relacionadas ensino Infantil, que durante muito tempo da histria.
somente s caractersticas prprias da criana, bem como As propostas atuais em relao Educao Infantil
s atitudes inadequadas da famlia. no Brasil sugerem a formao integral das crianas para o
Algumas dessas dificuldades so provenientemente seu crescimento enquanto cidads. Nessa perspectiva, o
adquiridas no meio no qual o indivduo se encontra conceito de educao infantil antes entendido como de
inserido. Outro fator de grande importncia o contexto carter assistencialista vem sendo substitudo por uma
no qual o indivduo se encontra. educao integral de qualidade.
Entretanto, viver em grupo altamente positivo. O Sobre essa mudana de concepo os Referenciais
ser humano gregrio por natureza e - especialmente a Curriculares Nacionais da Educao Infantil - RCNEI
criana - adora conviver e se relacionar com gente e (BRASIL, 1998, p.17) destacam:
quando encontra o afeto nessa relao, as experincias se
torna cada mais completas, mais elaboradas. Modificar essa concepo de educao
Assim, para o desenvolvimento eficaz dos assistencialista significa atentar para vrias
educandos, se faz prudente que se busque o olhar para o questes que vo alm dos aspectos legais.
trip da educao infantil: o cuidar, o brincar e o educar, Envolve principalmente, assumir as
revestido de uma expresso de afeto, fundamental para a especificidades da educao infantil e rever
garantia de uma educao de qualidade. concepes sobre infncia, as relaes entre
Nesse sentido, ao entrar para a escola, a criana classes sociais, as responsabilidades da sociedade e
necessita de cuidados e de uma educao que atenda aos o papel do Estado diante das crianas pequenas.
seus anseios, tendo em vista a importncia da primeira
educao como base, que dar suporte s aprendizagens V-se com isso que as mudanas foram dadas
posteriores. pelas lutas legais e pelas exigncias sociais, e que durante
Percebe-se que esse nvel de escolaridade carece muito tempo, priorizou apenas a forma de cuidar,
de estudos e aprofundamentos tericos, que viabilizem presentes nos berrios e creches de todo pas, sendo a
uma melhor compreenso de sua dinmica e reais educao deixada em segundo plano, no contando com
necessidades, visando, sobretudo a melhoria do processo nenhuma preocupao no que diz respeito ao carter
ensino-aprendizagem no que diz respeito ao atendimento pedaggico, que est inserido em todo contexto
das singularidades da Educao Infantil, dentre elas a educacional.
falta de afeto na relao professor-aluno, esta vista como Hoje, de fato, v-se que avanos foram dados no
um dos dilemas responsveis pelo fracasso do ensino e sentido da educao, como o cuidar dando lugar ao ato de
pela negao das aprendizagens das crianas. educao que vise formao adequada do indivduo,
Com base nessa concepo, sentiu-se a inquietao desde sua primeira etapa de educao: a Educao
de elaborar um trabalho que envolvesse essa temtica. A infantil. No entanto, apesar dessas evidncias o modelo de
pesquisa buscou compreender a dinmica desse nvel de educao na fase inicial da criana ainda deixa margem
escolaridade: seus entraves e avanos, uma vez que a vida muitos problemas.

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Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

Em se tratando da educao infantil, um deles se baseadas em quatro elementos bsicos que se comunicam
comprova na relao do professor com os alunos, esta que o tempo todo. So eles:
constante: d-se o tempo todo, na sala, durante as i. a afetividade;
atividades, no ptio, exigindo um afeto que no deve ser ii. a formao do eu como pessoa;
confundido como uma questo de preferncia por um iii. a inteligncia;
determinado aluno e sim, como um conceito mais amplo, iv. o movimento.
que envolve mltiplos aspectos, fortalecendo os processos Nesse processo, Antunes (2005) afirma que cabe
de experincias e descobertas. escola humanizar a inteligncia, atravs do ensino e da
Levando em considerao essa proximidade aprendizagem, considerando o indivduo como um todo.
afetiva, Mello e Rubio (2013, p. 2) afirmam que somente Os elementos como a afetividade, as emoes, o
no ato afetivo que a interao visa a construo do movimento e o espao fsico se encontram num mesmo
conhecimento. E acrescentam que a afetividade est plano e, assim como as atividades pedaggicas e os
relacionada aos mais diversos termos: emoo, estados de objetos, devem ser trabalhados de formas variadas e
humor, motivao, sentimento, paixo, ateno, levando essas evidncias.
personalidade, temperamento e outros tantos. Uma escola democrtica deve proporcionar aos
A afetividade, segundo a teoria acima citada, alunos a descoberta dos caminhos para o aprendizado.
exerce um papel importantssimo em todas as relaes, Essa pedagogia exige uma necessidade de vnculo e de
alm de influenciar decisivamente a percepo, o comprometimento na relao professor-aluno (BELOTTI;
sentimento, a memria, a autoestima, o pensamento, a FARIA, 2010).
vontade e as aes, e ser, assim, um componente essencial Entende Marques (2012), que mais trabalhosa e
da harmonia e do equilbrio da personalidade humana vai exigir um conhecimento especfico do profissional,
(MELLO; RUBIO, 2013, p. 2). facilitando o desenvolvimento do seu trabalho. O que
Atualmente, as condies impostas pela sociedade deve ser mudado no so necessariamente os
quanto aquisio do conhecimento e os problemas instrumentos, mas sim a postura adotada frente a esses
enraizados nas instituies de ensino, tem levado muitas instrumentos.
organizaes a buscar de forma desenfreada novas formas Dentro dessa mesma linha de pensamento, Marigo
de ensino, diante desse novo cenrio vivenciado na (2007, p. 41) que as situaes do cotidiano escolar
educao, onde, de acordo com Oliveira (2014), o mostram a riqueza das relaes experimentadas com
profissional da educao infantil deve buscar pacincia, alunos e alunas, assim como tambm revela a
coordenao. Pois, trata-se de salas de aulas complexas, impossibilidade de que o professor tenha um repertrio
com heterogeneidade e grande quantidades de alunos. adequado para lidar com todas as situaes que se
Esse fator, sobretudo nas escolas pblicas dificulta cada apresentavam ali.
vez mais o trabalho do professor. A escola se esquiva de sua potencialidade como
As escolas trazem em seu bojo, enfoques distintos, contexto reflexivo para diferentes agentes educativos,
com base nessa evidencia. Ainda salutar a contribuio sejam eles do interior da escola, da famlia e da
de abordagens diversas, de formao qualificada e comunidade.
metodologias, que visem melhoria do ensino e, portanto, Afirmam Pires e Santos (2014), que
da aprendizagem dos indivduos, essas levando em paradoxalmente, enfrentando tais problemas de uma
considerao as singularidades da pessoa humana, em maneira desarticulada e irrefletida, contribui para
cada faixa etria. aprofundar ainda mais a cultura de violncia, de ausncia
A desconsiderao dessas singularidades nesses de limites e de desagregao que caracterizam a
ambientes de aprendizagens tambm so exemplos de sociedade, alimentando, desta forma, um ciclo com
realidades desumanizadoras no interior dessas implicaes cada vez mais extensas.
instituies que precisam ser transformadas. Nesse sentido, embora as situaes do cotidiano
Barros et al (2012) defendem que na Educao escolar sejam incontestavelmente difceis e o educador
Infantil, devem ser trabalhadas diferentes dimenses do muitas vezes esteja sozinho com uma ampla
desenvolvimento humano, destacando entre estas as responsabilidade, no se pode perder de vista que a
dimenses social, afetiva e cognitiva, que devem ser educao um instrumento da sociedade democrtica.
contextualizadas de acordo com os diferentes momentos Sendo assim, processo racional em que se
vivenciados pela criana, estando estes impregnados de compartilham os valores sociais, sejam eles relacionados
diversos significados. aos conhecimentos construdos pela humanidade, que
Deve-se ressaltar que essas dimenses vo sendo incluem a lngua materna e a cincia, como tambm
construdas e transformadas a partir de influncias dos necessita de amor, de afeto para que o processo ocorra
demais contextos, que a criana experimenta na primeira com solidez e se perpetue por toda experincia escolar do
infncia, tendo a famlia e a escola como destaque. Assim, educando (MARIGO, 2007).
torna-se necessrio que o professor tradicional d espao A partir desse fundamento, negar o carter plural
ao professor mediador, que leva o indivduo a refletir, a que a educao e que o ensino deve ter, andar na contra
imaginar e a criar. mo de uma educao, que se deseja ser plena, que veja o
Wallon apud Guedes (2015), defende que o educando como um ser global e assim numa investidura
desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que contra todo e qualquer problema que possa existir.
um simples crebro. E, que as ideias centrais esto

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Diante disso, entendem Vasconcelos et al. (2005), marcada pelo meio social em que se desenvolve,
que faz-se necessrio um trabalho voltado na interao mas tambm o marca.
professor-aluno sob a perspectiva da pedagogia dialgica,
trazendo aspectos preponderantes como o respeito aos O afeto contribui de forma satisfatria para o
educandos e o desenvolvimento de uma relao processo de adaptao da criana a vida escolar. Esta
intercomunicativa, onde esta possa contribuir para a to adaptao que torna-se geradora de sucessos ou fracassos,
necessria formao integral. dependendo dos processos de ensino e aprendizagens, das
Nesse modelo de educao, a relao professor- metodologias e da postura do professor.
aluno constitui-se em um esquema horizontal de respeito No mbito da educao fundamental a
e de intercomunicao, ressaltando o dilogo com participao do todo social no processo, na observao,
componente relevante a uma aprendizagem significativa. no acompanhamento do processo educativo e na garantia
Ressaltam Vasconcelos et al. (2005, p. 2) que: dos direitos fundamentais do educando.
Na concepo de Tunes; Tacca e Bartholo Jnior
O fenmeno educativo complexo e abrange (2005), deve-se ressaltar que o indivduo nasce portador
diversas facetas que, inter-relacionadas, de funes psicolgicas elementares, que lhes
contribuem para a construo do processo de possibilitem construir funes psicolgicas superiores.
ensino e aprendizagem. Dentre tantas, esta Este processo acontece nos espaos interativos de sala de
proposta de ensino humanizador condizente com aula na mediao do professor, atravs de atos e aes
o momento e com suas necessidades. concretos.
Ainda compreensvel que essas aes precisam
A prtica educativa deve ser coerente e, a atuao acontecer em processos de ensino significativos,
do professor assim tambm prescrita. Construir a amorosos. Pois, os envolvidos so apenas crianas e ainda
autoridade cobrando obedincia, impondo suas vontades e necessitam desse afeto para constiturem suas
seus valores constituir-se- como autoridade, por vez este, aprendizagens com a ajuda mtua do professor.
obter por parte dos alunos um respeito unilateral, Guedes (2015) ratifica esse pensamento, ao
baseado no medo das punies, estas que com o tempo explicar que, para Vygotsky a constituio do
pode ser banalizadas. conhecimento d-se atravs da mediao, da relao
Entretanto, o professor que mantm relaes sujeito-objeto, acrescentando que as caractersticas
baseadas no afeto, no respeito mtuo obter autoridade especificamente humanas no esto presentes no
por competncia, o que gera a condio contnua e os indivduo desde seu nascimento, tampouco apareceram
problemas amenizados, oriundos de uma nova forma de somente devido s experincias escolares, se completam
educar, mais humana levando em considerao as nesses ambientes nos quais esto inseridos e assim se
especificidades da pessoa (VASCONCELOS et al., 2005, elaboram continuadamente, num processo no qual um
p. 4). sujeito em fase de formao, com caractersticas
Fica assim, a opo de escolha por parte dos peculiares necessita de cuidados tambm especficos, seja
educadores, construrem suas prticas pedaggicas em na escola ou no meio onde se encontra.
bases onde a autoridade seja decorrente da obedincia, da Desta forma, tambm sua educao precisa desses
punio ou da competncia. Uma educao dada nesse cuidados que favorea sua constituio como pessoa
vis apresentado pela pesquisa: o afeto como base na completa e no apenas intelectual. Desse modo, a prtica
educao, pode sim contribuir com a contnua da pedaggica entendida como prtica social, que
sociedade e seus reflexos, mudando o paradigma vivido e, oportuniza, atravs da ao mediada entre professor e
sobretudo buscar o que at os dias atuais nos parece aluno, relacionar os processos sociais aos processos
impossvel, uma sociedade mais humana, mais igualitria. psicolgicos.
O Referencial Curricular Nacional para a
2.2 A importncia da afetividade na educao infantil Educao Infantil (BRASIL, 1998) d o destaque para
que os aspectos emocionais e afetivos sejam to
A rea da educao infantil, no contexto atual relevantes quanto os cognitivos.
apresenta-se para o campo da pesquisa questes relativas Em decorrncia disso, entende-se que devem
s especificidades da educao de crianas de zero a seis existir vnculos estreitos entre razo e emoo para que o
anos e a necessidade de conhecer as relaes sociais desenvolvimento infantil no seja comprometido. Vale
estabelecidas nesses espaos, em virtude dessa etapa de destacar que para os casos onde vivenciam-se claramente
educao ser vista como base para a formao humana e a presenas dos limites infantis nesses casos onde h
pelo reconhecimento da importncia do afeto para esse necessidade de demarc-los com os alunos como uma
espao de educao. expresso de afetividade, tentando corrigi-los, repara-los.
Ressalta o Referencial Curricular Nacional para a Na concepo de Melo e Rubio (2013, p. 1),
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 21) que: preciso entender que o indivduo que tratado com afeto
pode transformar-se em um ser humano capaz de
[...] a criana como todo ser humano um sujeito enfrentar os problemas da vida e tem maior possibilidade
social e histrico e faz parte de uma organizao de tornar-se uma pessoa mais solidria, mais centrada e
familiar que est inserida em uma determinada dessa forma mais humana.
sociedade, com uma determinada cultura, em um No contexto assim, preciso que o educador faa
determinado momento histrico. profundamente sua parte, procurando estar emocionalmente equilibrado,

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Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

para poder intervir nos conflitos que surgem em sua sala ocorre de forma elaborada por uma mediao entre
de aula. Um bom relacionamento entre professor e aluno, professor-aluno.
pautado no respeito e no carinho favorece essa mediao. Desta forma, a afetividade assume papel
Completando esse pensamento, Wallon apud fundamental no desenvolvimento humano, determinando
Guedes (2015, p. 2), destaca que o ato mental se os interesses e necessidades individuais da pessoa,
desenvolve a partir do ato motor; personalismo ocorre dos constituindo-se num domnio funcional, anterior
trs aos seis anos. inteligncia e por isso na escola teve ser vista como um
Nesse estgio desenvolve se a construo da elo de ligao ao ensino.
conscincia de si mediante as interaes sociais, Abordando a relao professor-aluno Saltini (2008,
reorientando o interesse das crianas pelas pessoas, o que p.100) afirma que:
nos revelam a importncia da afetividade nessa etapa da
vida. Essa inter-relao o fio condutor, o suporte
Na concepo de De Paula e Faria (2010, p. 2): afetivo do conhecimento. Neste caso, o educador
serve de continente para a criana. Poderamos
Educar no significa apenas repassar informaes dizer, portanto, que o continente o espao onde
ou mostrar um caminho a trilhar que o professor podemos depositar nossas pequenas construes e
julga ser o certo. Educar ajudar o aluno a tomar onde elas so acolhidas e valorizadas, tal qual um
conscincia de si mesmo, dos outros, da sociedade tero acolhe um embrio. A criana deseja e
em que vive e o seu papel dentro dela. saber necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida para
aceitar-se como pessoa e principalmente aceitar ao que possa despertar para a vida da curiosidade e do
outro com seus defeitos e qualidades. aprendizado.

Assim, esses ensinamentos devero partir das Desta forma, percebe-se o valor que a relao
primeiras experincias escolas, na Educao Infantil e professor-aluno assume no contexto escolar,
com a ajuda do professor, formando mentes amorosas, principalmente, na Educao Infantil, onde a criana
abertas e reflexivas, capazes de pensar em si e no prximo orientada no somente a aprender, mas, sobretudo, a
em igual valor. Somente com ensinamentos assim, ser construir o seu prprio conhecimento. Para tanto, de
possvel contribuir para uma formao cidad e, suma importncia que o professor saiba acolher bem essa
consequentemente, para uma sociedade melhor. criana para que possa se sentir como parte da prpria
sala de aula.
2.3 A afetividade e a relao professor-aluno Acrescentam Mello e Rubio (2013, p. 7) que as
experincias afetivas nos primeiros anos de vida so
Muitos pesquisadores vm, ao longo da histria, determinantes para que a pessoa estabelea padres de
defendendo que o afeto indispensvel para o ato de conduta importantes e esses conduziro a pessoa e as suas
ensinar, pelo reconhecimento da importncia deste para a aes por toda vida, pelo alicerce formado.
formao adequada. Apesar de ser a afetividade vista pela Amorim e Navarro (2012) defendem que a
natureza subjetiva, isso no a torna independente da ao qualidade dos laos afetivos muito importante para o
do meio sociocultural, pois pode-se afirmar que esto desenvolvimento da criana.
diretamente interligadas com a qualidade das interaes e Deve-se ressaltar que a relao interpessoal
relaes entre sujeitos, enquanto experincias positiva que o aluno constri com o professor, como
vivenciadas. aceitao e apoio, possibilita o sucesso dos objetivos
Mello e Rubio (2013, p. 6) destacam que: educativos. Essa deve ser conduzida pelo professor e
permeada em toda a sala de aula, mesmo essa, sendo
As interaes em sala de aula so construdas por constituda em obstculos como elevado nmero de
um conjunto de variadas formas de atuao, que se alunos e a heterogeneidade presente. Desse modo, a
estabelecem entre partes envolvidas, na mediao prtica pedaggica entendida como prtica social que
do professor, despertando mltiplos sentimentos oportuniza, atravs da ao mediada entre professor e
nos alunos, a partir desses sentimentos, o que alunos, uma melhor aprendizagem.
explica a importncia do afeto para a criana, Wallon apud Guedes (2015), destaca a alternncia
sobretudo nas primeiras experincias escolares. existente entre as funes razo (cognitiva) e emoo
(afetividade), apresentadas no decorrer do
Desta forma, de suma importncia que exista no desenvolvimento da pessoa, ressaltando que a razo e a
contexto da sala de aula um clima bom, afetivo, capaz de emoo esto interligadas, ou seja, uma no acontece sem
fazer com que se estabelea entre o aluno e o professor, a outra, mas sempre uma se sobrepe predominando.
uma relao que possa contribuir para que a Alm de ser uma das dimenses da pessoa, a
aprendizagem ocorra sem que enfrente nenhum tipo de afetividade tambm a mais arcaica fase do
dificuldade. desenvolvimento. No incio da vida, a afetividade e a
Destaca Guedes (2015) que a afetividade est inteligncia esto simultaneamente misturadas com
vinculada s sensibilidades internas e orientada para o predomnio da primeira.
mundo social, para a construo da pessoa, que na escola, Na concepo de Vygotsky (2000, p.146):

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COSTA, Ana Cladia Medeiros; SANTOS, Jos Ozildo dos

O aspecto emocional do indivduo no tem menos Pode-se perceber que no contexto da sala de aula,
importncia do que os outros aspectos e objeto se faz necessrios que sejam criados, sobretudo a infantil,
de preocupao da educao nas mesmas espaos de acolhimento, de ateno no processo ensino-
propores em que o so a inteligncia e a aprendizagem. E, que na Educao Infantil deve haver um
vontade. O amor pode vir a ser um talento tanto comprometimento com o desenvolvimento de todos e no
quanto a genialidade, quanto a descoberta do isoladamente de alguns alunos, favorecendo a
clculo diferencial. compreenso, aceitao e valorizao do outro;
possibilitando a promoo de uma experincia positiva da
Nessa linha de pensamento, percebe-se que aprendizagem.
Vygotsky concebe a conscincia como emergindo na Em sntese, a prtica pedaggica quando pautada
participao em prticas socioculturais. A emoo para em uma relao de afeto, de respeito, de incluso, de
ele no uma ferramenta menos importante que o dialogo, favorece a participao ativa de todos os
pensamento. A preocupao do professor nesse sentido envolvidos no processo de ensino-aprendizagem,
no deve se limitara o fato de que seus alunos pensem possibilitando com isso que novas e elaboradas
profundamente e assimile conhecimentos ensinados, mas aprendizagem aconteam cotidianamente na vida escolar
tambm que os sintam. desses indivduos.
Ressaltam Veras e Ferreira (2010), que para
estabelecer uma relao de afetividade positiva entre 4 Referncias
professor e aluno, deve estar presente no contexto da sala
de aula o dilogo e um planejamento da disciplina, AMORIM, Mrcia Camila Souza. NAVARRO, Elaine
levando em considerao os limites e possibilidades dos Cristina. Afetividade na educao infantil, Revista
alunos. Eletrnica da Univar, n. 7, n. 1, p. 1-7, 2012.
Assim sendo, imprescindvel ainda que haja na
avaliao, um acompanhando do aluno e este seja, ANTUNES, C. A linguagem do afeto: como ensinar
constante pela observao, e fazendo o feedback no virtudes e transmitir valores. Campinas: Papirus, 2005.
decorrer de todo processo de ensino e aprendizagem; no
compartilhamento das responsabilidades que as situaes BARROS, Josiane Fonseca De, BULL Flvia Do
pedaggicas exigem. Carmo, SODR Ozineide Rodrigues, FEITOSA, Simone
Nesse sentido, espera-se contribuir para a Gama. Afetividade e jogos cooperativos: reflexes sobre
formao pessoal e social das crianas e erradicar os aes pedaggicas na educao infantil. XVI ENDIPE -
problemas e dilemas presentes no contexto das salas de Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino.
aulas infantis. Em sntese, preciso direcionar o ensino Campinas: UNICAMP, 2012.
infantil a uma identidade prpria, com ressalva para a
intencionalidade do ensino, com interveno intencional e BELOTTI, Salua Helena Abdalla; FARIA, Moacir Alves
consciente do educador que visa garantir a apropriao do de. Relao professor-aluno. Revista Eletrnica Saberes
patrimnio humano-genrico pela criana, promovendo e da Educao, v. 1, n. 1, p. 1-12, 2010.
guiando seu desenvolvimento psquico (MARTINS,
2010). BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para
3 Consideraes Finais educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.

A sala de aula um espao onde professores e DE PAULA; Sandra Regina; FARIA, Moacir Alves de.
alunos convivem diariamente; onde o sujeito aprende e se Afetividade Na Aprendizagem. Revista Eletrnica
envolve ativamente no processo de ensino-aprendizagem Saberes da Educao, v. 1, n. 1, p. 13-21, 2010.
por meio das interaes sociais, que mantm entre si e
com os outros, a exemplo as experincias e trocas de GUEDES, Adrianne Ogda. A psicognese da pessoa
conhecimentos como os envolvidos no processo completa de Henri Wallon: Desenvolvimento da
pedaggico, como os pais e toda comunidade inserida no comunicao humana nos seus primrdios (2015).
contexto escolar. Disponvel in:
No entanto, o sucesso dessa construo vai http://www.museudainfancia.unesc.net/memoria/expo_es
depender basicamente da qualidade dessas relaes que colares.pdf. Acesso: 26 mar 2015.
muitas vezes so vistas como uma relao estritamente
fechada no enfoque ao ensino-aprendizagem, sem levar MARIGO, Adriana Fernandes Coimbra. Indisciplina
em considerao os aspectos constituintes dessa escolar: uma perspectiva crtica. Cadernos da
aprendizagem como a relao do aluno com a escola, a Pedagogia, Ano I, v. 2, ago.-dez, 2007.
famlia e a comunidade.
Atravs deste estudo, constatou-se que a MARQUES, ngela Costa. A autoestima da criana na
aprendizagem depende basicamente da relao intrnseca fase de aprendizado da leitura e escrita (2009).
com esses aspectos e diretamente afetada pela relao Disponvel in: http://www.webartigos.com/artigos/a-auto-
com o professor, esse visto como um agente de extrema estima-da-crianca-na-fase-de-aprendizado-da-leitura-e-
importncia para o ensino-aprendizagem. escrita/25468/. Acesso: 26 mar 2015.

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Os dilemas da afetividade na relao professor-aluno

MARTINS, Lgia Mrcia; DUARTE, Newton. (orgs.)


Formao de professores: limites contemporneos e
alternativas necessrias. So Paulo: Editora UNESP; So
Paulo: Cultura Acadmica, 2010.

MELLO, Tgides. RUBIO Juliana de Alcntara Silveira.


A importncia da afetividade na relao professor/aluno
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