www.monografias.com Aprendizaje colaborativo: Un reto para la educacién contemporanea. is Bs BS 4 5. 6Resumen. La investigacién demuestra que mediante ol aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener ms Gxito que el propio profesor para hacar entander ciartos conoaptos a sus compafaros. La raz6n de este hecho estriba en que los compafiaros estén més cerca entra si por lo que respecta a su desarrollo ccognitivo y @ la experiencia an la mataria de estudio, do esta forma no s6lo el compafiaro que aprende se benoficia de la experiencia, sino también ol estudiante que explica la matoria a sus companoros consigue una mayor compronsién, La utlizacién de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, os un mecanismo ideal para aprovechar ol potencial de! aprendizajo entre compafieros si se complementa convenientemente con la utilizacién de la tecnologia informatica. Ademas, se ha comprobado que ol uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantas se retinan fuera de clase para ccontinuar estudiando juntos, Palabras claves Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Cooperativo: Abstract ‘The investigation demonstrates that by means of the collaborative learning the students may achieve ‘even more suocess than the teachor to make understand cortain concepts to the partners. The cause of this fact is that the partners are vary close regarding their cognitive development and the experiance in the study matt, in this way, the partner that learns is not the only one who benefits of the experience, but the stuciant that explains the matter to the partners reachas a deoper understanding, The use of collaborative groups in class, especially if the groups are heterogeneous, its an ideal mechanism to take advantage of the learning potential among partners if it is conveniently supplemented with the use of the computer technology. Furthermore, it has been proved that the use of groups in class increases the probability of the studants to moet out of class to continue studying together. Key Words Collaborative learning Cooperative learning Aprendizaje colaborativo: un reto para la educacién contempordnea. La educacién, formacién y desarrollo de la personalidad constituye una problemética esencial en ol ‘mundo actual El prodigioso avance de los conocimientos yl desarrollo tecnoligico ha generado serios problomas en las universidades pedagogicas, no slo en el Ambito investigativo, sino en la conservacion, renovacién y transmisin del aprendizaje, lo que propicia que ol estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes cambios. El personal que s9 prepara en ella, ademas de que neoesita desarrollar étodos efectivos de aprendizaje, debe quedar listo para potenciar ol desarrollo de sus estudiantes una vez egrosados de la institucién que lo forma. La nueva escuela requiere da directivas, protasores, tutores, adjuntos y estudiantes capaces de organizar, planficar, ejecutar, controlar y evaluat, asi como alender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo on goneral, cuya finalided esencial es la gostacién de comunidades do aprendizajo que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las instituciones y la socializacion do los conocimiontos a través de la cooperacién y la solucién a tareas comunos oncaminadas a ostablocer interacciones @ interjuegos do adjudicacién de metas y la asuncién do roles diferentes que permitan rosuitados conjuntos a través dol desarrollo de habilidades cognitivas y también socialos Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracion compromatda entre todos los agentes socializadores. El aprendizaja colaborativo propone la ammonia entre la direccién, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los modios do informacion y comunicacién masivos, comprometiendo a todos en la bisqueda de respuestas a las exigencias sociales amparades en un reciente desarrollo tecnol6gico. La revolucion tecnol6gica es una condisién que ha cambiado los modelos de desarrollo organizacional de las instituciones educativas. Son varios los rasgos que caracterizan al nuevo enfoque currioular, pero sin duda ol equipo (ol grupo), ol lider transformacional y la direocién colaborativa participativa son elementoscomunes, lo que demanda la participacién, ol implicados. 1 aprendizaje se apoya an la interaccién que tanamos con nuastro madio y las personas que nos rodean. Esta interaccién es para el que aprende fuente importante de asimilacién a nivel cognitive, afectivo y socializador puas le pormite dasarrollar actitudes frente al trabajo y rasponder a las exigencias sociales. Ala intorrogante Zqué sad al hombre de las cavernas?, 0 £qué hizo posible su humanizacion?; podomos darle varias respuestas y la solucién a las mismas las encontramos en la obra de Engels; “El Papel del trabajo en la transformacién del mono en hombre", donde se alega lo siguiente: *..gracias a la cooperacién do la mano, de los érganos dol lenguajo y del cerebro, no s6lo on cada individuo, sino también en la sociedad, los hombres fueron aprendisndo a sjecutar opsraciones cada vez mas complicadas, a piantearse y a alcanzar objetivos cada vez mas elevads...” Fedenco Engals (18/6, 14) Sin dudas, al margen de su desarrollo biolégico, fue la colaboracién entre ellos la clave de la evolucién. El intercambio, la interdependencia, la sovializacién de procesos y resultados; asi como la actividad grupal, on entre ottos factores decisivos en ol desarrollo humano. La justificaci6n del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive en relacién con otros y los grupos son la forma de expresién de los vinculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, “... el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicacién, destacando los benaticios cognitivos y afsctivos que conileva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vinculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socializacién humana ...” L. S. Vigostky (1982, 48) EI grupo clase es considerado un agente social, cuya funcién esoncial es ensefiar, transmit conocimiantos, educar, que parafrasoando a Parsons son funciones instrumentales; poro su vordadora sencia recae en la funcién adaptativa, os decir, la do proparar a los estudiantes en ol desomperio do sus roles sociales; por lo tanto, al grupo doja de sor un mero entorno ambiontal y pasa a cumplir la catogoria do foco de interaccién social, lo que exige que se tenga on cuenta la dinamica interna, los procosos do influencia reciproca, asi como la comunicacién difrencial entre los estudiantes, /olucramionto y también la interrelacién entre todos los Aprendizaje colaborativo: antecedentes hist6ricos y evolucién. El aprendizaje colaborativo, sus antecadentes se remontan a la misma historia social del hombre: fue la cooperacién entre los hombres primitivos la clavo para su ovolucién, a través dol intorcambio, la socializacion de procesos y resultados as{ como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral, 6! desarrollo de las manos y la apariciin del Ienguaje articulado, logros materializados con el desarrollo del cerebro. En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y ol Talmud aparecen referencias explicitas a la necosidad de colaboracién entre iguales. En ol Talmud se estableoe que para aprender 8° debe tenor un igual que facilite el aprendizaje y a su vez faciltarle uno el aprondizaje al otto. El filésofo griego Sécrates ensehaba a los discipulos en grupos pequefios, involucréndolos en dilogos en su famoso “arte del discurso.” Si so consultan los anales dol Imperio Romano 0 a clésicos de este pariodo como Sénaca se atisban expresiones latinas como “Qui Docet Discet’, que traducidas literalmente significan, “cuando ensefias aprendes dos veces”, enfatizando el valor de ensenar para aprender. Para Quintiiano, destacado educador de este poriodo la onsefianza mutua os un bonoficio nocosario, aludiondo a la necesidad de que cada aprendiz ensejie a los demas. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices debian trabajar juntos en grupos pequefios, los més habil trabajando con 61 maestro y luego ensefiando sus habilidadas a aquellos menos experimentados. Pero no 8 hasta los siglos XVI, XVI y XVIII con la aparicién de las primeras tendencias pedagégicas que 89 abordara ol aspecto grupal de la educacién. Se considera al precursor de la didéctioa modemna a | checo Juan A. Gomenio, como el primer partidario de buscar vias motodolégicas para transformar la ensefianza en un proceso agradable sobre el conocimiento del mundo y como forma para desarrollar las capacidades mentales de los alumnos; 68 asi ‘como introduce el trénsito de la ensefianza individualizada a la ensefanza basada en grupos.La obra magistral de Comenio, su *Didactica Magna’ es un refiejo fiel de sus aportes y uno de los fundamentales concibe a la educacién como un proceso que afecta al hombre a lo largo de su vida y @ sus miitiples adaptaciones sociales; enfatizanco en el papel de la imitacién y de los juegos colectivos como via de intercambio y de cooperacién en la solucién de un problema de aprendizajo. Aunque la Visién de Comenio del grupo no rebasé la del aspecto relacionado con su existencia como agrupacién pasiva, al otorgar gran importancia a la ensofianza centrada on el maestro, no obstante, como aspecto matitorio sobresale ol de fundamentar la ensofianza en grupo en una etapa tan tomprana del desarrollo do la podagogia. En la Inglaterra dol siglo XVIII sobresale por méritos propio Joseph Lancaster, quion divulg6 y love a la préctica los grupos colaborativos, modificacién introducida on la onsefianza inglosa a través do la Pedagogia del trabajo y a quien le debemos “ia nocién de equipo’. En la colonial Boston, el joven Benjamin Franklin (viviendo én protunda pobreza) organizaba grupos de Aprendizaje con la tinalidad de obtener educacién a partir de ollos. Dentro de! Movimiento Masivo Escolar [Common School Movement] en los Estados Unidos, entrado 1 1800 existia un fuerte énfasis en el aprendizaie colaborativo. Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos, aunque sustentadas en la Pedagogta del Pragmatismo y como pionera se sefiala la aparicién de La Escusla Comtin en 1800, desde la que 6° promovié sl aprendizaje colectivo en la figura del superintendents de escuelas pilblioas en Quinos y Massachussets por el pedagogo ©. F. Parker, sistema que predomind en Amérioa a lo largo de todo el siglo XIX. Al inicio do siglo XX, las ideas do Parker sorfan retomadas oon la finalidad oriticar los métodos escoldsticos y por aplicar los avances de la Psicologia a una concepcién de aprendizaje activo en los escolares. Dentro de los reformistas destacé el fldsofo norteamericano John Dewey, que escribié las obras “Escuela y sociedad” en 1899; “Cémo pensamos” en 1909 y “Democracia y educacién’ en 1916, aparejado a la ‘elaboracién do un proyecto motodolégico de instruccién, en el que s6 promusve ol uso de los grupos do aprendizaje colaborativo, de él se deriva la comprensién del individuo como un “érgano” de la sociedad, {quo necesita sor proparado con la finalidad do aportar al organismo al quo portonoce, Dewey revoluciona la educacién he introduce la experiencia como parte de olla, lo social ocupa un lugar relevante, sentando las bases para la creacién de una “escuela activa’, de la misma forma quo recaica la importancia de la “cooperacién” frente al “individualismo”, la “creatividad’ frente a la “pasividad” y el “trabajo manual" frente a las “asignaturas’, otro aspecto importante lo asigna a los libros de texto, s6lo en. funcién do consulta. Estas ideas de Dewey influyeron en otros pedagogos y es considerado el verdadero creador de la llamada “Escuela Activa’, que serviria de estimulo a la creacién del “Plan Dalton’, el "Método de Proyectos” y el “Método de Cousinet’. La obra de Dewey causé un gran impacto y se opondria a la ensefianza dogmatica; aunque la exaltacién del aspecto pragmatico de la ensenanza, condujo a la omisién de aspectos tedricos importantes, pero lo que no se le puede negar es su “descripcion y la concepcién dol grupo escolar como integridad y como un sujeto activo". La historia o los antecedentes del trabajo grupal on centros de ensefanza revela que los métodos que con mayor asiduidad se aplicaban en la préctica pedagégica a través de todo ol siglo XX, han sido: el lan Dalton’, el "Método de Proyectos’, el ‘Método de Cousinet’ y el “Método de Aprendizaje Colaborativo” a continuacién se describen sus principales caracteristicas: EI “Pian Dalton’ es un método de laboratorio escolar atribuido a Miss Helen Parkhust y esta basado en tros principios fundamentales. El de la libertad u organizacién dol trabajo escolar por ol propio alumna sobre la base de la oloccién de la tara; el de la cooperacién o socializacién como aspecto fundamental de la educacién democratic y ol de la individuelidad 0 desarrollo individual a partir de la satistaccién de Jas necasidades y aspiraciones de los alumnos. En osteo método 6! grupo escolar se convierte en un escenario, en grupo de presencia o simple agrupacién y la alusién al grupo escolar 5 haco desde una visiGn numérica, por ejemplo al grupo do laboratorio de idioma 0 el grupo de aritmética y los estudiantes se dirigen a la formacién de un grupo Cuando sienten la necesidad de intoreambiar informacion, pero sin establecer coordinaciones entre sus integrantes para llegar a un resultado en comin, objetivaments lo que prioriza es el trabajo individualizado.‘A diferencia del “Plan Dalton’, el "Método de Proyectos" difundido también en Norteamérica_tomaba como punto de partida el principio pedagdgico de “para la vida, por la vida" y requeria que toda actividad llavada a cabo por los alumnos tongan significado vital, ademas de un propésito intencionado, consider6 al conooimianto como fuente da valor y la escuela debia poscar un horario flexible, ademas de un ambiente favorable desde ol punto de vista psicol6gico, on la que ol maostro s@ comportara como un organizador flexible y no como persona quo ensofia, do ahi que los alumnos aprendioran olaborando proyoctos sobre problomas sooiales y quo posean una aplicacion préctica inmodiata. Como s6 puede apreciar, esto método os una roaccién en contra de la ensenanza tradicional, al redmensionar el papel activo del alumno en las estructuras grupales de la escuela y en consideracién a ello el grupo es un “contexto social” que debe garantizar la reproduccién del ambiente natural de la sociedad con la cual la escuela debe establecer nexos duraderos y estables.. EI "Metodo de Aprendizaje Colaborativo’ es por logica, la continuidad de la concepcion del aprendizaje activo que so arraigé on los Estados Unidos en toda esta etapa; pero redimeneionado a partir do los resultados de los experimentos clésicos de la psicologia social acerca de las estructuras grupalos competitivas, colaborativas y cooperativas. Sus promisas basicas, sustontan que ol grupo escolar 9s un aspecto importante del trabajo grupal de la esoula, ol magstio es concsbiddo como faciitador o supervisor de las tareas y como promotor de las habilidades 0 habitos de cooperacién, donde los estudiantes se convisrten en constructores, descubridores y transformadores de su propios conosimiontos desde la perspectiva de la colaboracién, asi como desde las ralacionas intorpersonales afectivas. Los aportes del ‘Método de Aprendizaje Colaborativa", han sido retomados a partir de la década do los afios 90 an diferentes nivelas de ensefianza y se dastacan como partidarios d sus promisas: E. Cohen y D. M. Evans en EE. UU; T. Ryoko y Y. Kobayashi en Japén y A. Alvarez en Espana y Ramon Ferreiro Gravié en Cuba Roger Cousinot, partidario de las ideas de Dewey so propuso a partir do 1920, suporar las diforoncias centro la vida del nino en ta callo y ol comportamionto quo 60 lo oxigo on la oscuola tradicional. Para ollo argument6 la necesidad de agrupacién voluntaria de niffos, al igual que lo hacen en los juegos, idea extrapolada a la organizacion de la escuola en una comunidad subdividida en grupos; entra los cualos debe reinar un alto espiritu colectivo, cada grupo existria durante tres curso como término medio, estos grupos eétarian integrados por alumnos con dos afios de experiencia, otro con un afo y otro de nuevo ingroso, on un sistoma do trabajo adaptado a la forma normal do viada dol alumno a través do juegos, fiostas y trabajos. EI métado de trabajo en grupo propussto por Cousinet 9s una de las mas completa realizaciones de la 6poca, $6 traté de un cambio profundo en la dindmica escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboracién, ya que son ellos mismo los portadores de la formacién didaotioa y constituye una técnica en la que un grupo de alumnos se retine para intentar 6l dominio cognoscitivo de tun foma, on la que cada cual con su recurso personal contribuye a la colaboracién intelectual, de la que so doscarta la rivaidad Los aportas de Cousinat recaen en la demostracién préctica de una educacién social y el reconocer al grupo escolar en sus diferentes dimensionas 0 facetas, condicionadas por la escuela y por el tipo de actividad quo va a realizar ol estudiante on ol alcanco do los objotivos © motas quo rebasen ol marco estrecho do los resultados individualos. ‘Ala hora do historiar do manora ciontifica ol aprondizajo colaborativo y la colaboracién dentro do un grupo escolar, no 80 puede dojar de mencionar los aportes y la experiencia llevada a cabo entre los arios 1920 y 1939 por A. S. Makarenko, el cual se destacé en la ‘conceptualizacion de la colectividad’ Makarenko manifiasta y ejemplfica los diferentes tipos de agrupaciones sociales que se han formado historicamente: desde la familia, hasta las actuales organizaciones laborales on las que rigen leyos Objotivas independiontomento do la voluntad y los deseos do sus intograntes, a causa do varios factoros como la consanguinicad, las lays jurdicas y las necesidades. Son varios los tributos de Makarenko, pero, en el caso que nos ocupa, se retoman las ideas correspondientes a las teorias de grupos; por citar algunas, la formacién de grupos escolares a partir de tuna disiribucién de roles o funoiones, cuya finalidad recae en estimular el desarrollo y la autonomia del gTupo, on oposicién a las formas organizativas de estudio frontal o individual.‘A posar de sus aportes, se aprecian algunas contradicciones 0 limitaciones en su obra, entre las que sobresalen, concebir a la formacién de las agrupaciones sociales como un proceso sujeto a leyes objetivas y al definir quo la colectividad sdlo existe en la sociedad socialista. Aunque, es justo reconocer que aporié importantes argumentos, en los que destaca el papel activo del alumno en el proceso ‘educativo y ol reconocimiento de que en el rol de direccién de dicho proceso, ol maestro debe propiciar el desarrollo de las potencialidades del alumno, asi como promover el protagonismo independiente del grupo escolar en su proceso de aprandizaja, mediante la interaccién social y la colaboracién. Lo grupal y ol trabajo en grupo serfan rotomados por los enfoquos clinioos, dorivados do la propia aparicién y consolidacién del “Psicoandlisis’ a lo largo de todo el siglo XX. El padre fundador del Picoanalisis “Sigmud Freud” osboz6 varios aspactos relacionados con 6 papel del medio social raspacto al desarrollo psiquico humano; aunque no teoriz6 acerca del tratamianto psicoterapéutico de los grupos, retiejaria algunas eas vinculadas con la civilzacion y la cultura en la que 88 aprecia tos tundamentos de tuna “concepeién psicoanalitica de los grupos”, que en afios posteriores seria desarrollada por otros autores, entre fos que se destaca Enrique Pichén — Riviére. Las consideraciones Freudianas sobre grupo, se sustentan en las analogias establocidas entre la ontogénesis y la flogénesis, al ubicar ol origen de la formacién de cualquier grupo humano en la horda primitiva, en la que fos hombres, lo atribuyen a sus jefes poderes magioos, lo rendian obsdiencia y respeto. El defini al grupo como “un conjunto de individuos que ha introducido la misma persona en su ‘Super Yo" y analizaba que en las mentes de los miembros del grupo, el jefe adopta el papel de “Super Yo" y sobre la base de este factor comin se han identificado con otro, en su "Yo" Freud s¢ dejé influir por Le Bon y le atribuy6 a la conducta grupal una serie de cualidades irracionales, al tiempo que las interpreté como mecanismos de defensa: proyeccién, racionalizacién @ introyeocién, utilzadas por otros autores en ol andlisis do las llamadas resistencia del grupo 0 procesos psiquicos que ‘89 encuentran en estado de letoncia y 60 manifiostan en ol clima psicosocial. En otra dimonsién, los neofreudianos encabezados por: Jung, Adler, Homey, Fromm y Sullivan, poseen como aspecto comtin ol haber considerado al desarrollo humano como un proceso continuo que 60 oxtiondo a lo largo de la vida del individu, diferenciéndose de Freud, que habia considerado a las etapas infantilos como momento determinante de dicho proceso. Ellos interprotan la personalidad como un fenémeno, que posee sus raices en las relaciones Sociales @ interpersonales en el contexto de la cultura ylla sociedad. En gonoral los noofroudianos al concobir | desarrollo do la porsonalidad a lo largo do la vida dol individuo, reconocieron el papel de la cultura y la educacién, asociando estos aspectos esenciales en la réctica psicoterapéutica dirigida al grupo familiar y sus problemas educacionales, de esta forma, destacan la importancia educativa de la reestructuracién de las relaciones humanas para la prevenoién y la recuperacion de la salud psiquica. De forma manifesta se aprocia en los neofreudianos pasos de avanoss en comparacién con Freud, al proporcionarle mas atencién al “Yo” y al "Si Mismo", en equilibrio con las causas sociales y las relaciones intorpersonales, Cabs destacar, on este anélisis histérico los aportes al estudio de los grupos, las investigaciones realizadas por los representantes de la Psicologia Humanista an todo ol decursar del siglo XX, entre los que sobresalen Carl Rogers, Abraham Maslow y Kurt Lewin. En ol primero so distingue por una concepeién de psicoterapia, contrada en ol cliente y una teoria sobre los grupos de encuentro, en la quo al foco de atencién so dirige a los individuos y a las formas en quo porcibe los acontecimiontos de su Vida. Rogers no elaboré una coneepcién sobre los grupos humanos en general, sino que Io hizo sobre lo que denominé el "Grupo de Encuentro”, aunque enfatiz6 sobre aspectos fundamentales del trabajo con el ‘grupo, a partir de un amplio campo de influencias tedricas y practicas. En las décadas de los afios 1960 y 1970, se generalizaron tratamiontos grupales, sustentados en los supuestos todricos de Kurt Lewin, que buscaban propiciar contactos, relaciones, intorcambios y vinculos entre los miembros de un grupo creado, esto tiene como antecedente el método de grupos “T” o grupos no estructurados, centrados en su propia dinémica; en el Departamento de Capacitacién Nacional fundado por Lewin, Lippit y White, en el alto 1948, 66 fomentaron los grupos de relaciones humanas a través del entrenamiento, cuya finalidad fundamental es el empleo del grupo como un “espacio decrecimiento personal” 0 concebir al grupo como una via para generar toda una gama de experiencias enfocadas en las cualidades comunes de sus integrantes. La idea mas significativa del grupo de Lewin, os potenciar la ayuda, las relaciones afectivas entre las personas, que propicion sentidos de plenitud, de ahi que incluyera ejarcicios corporales, encusntros sin palabras y juegos fisioos diversos, paralolo al empleo de la maditacién grupal. Los seguidores de Lewin y Rogers continian utilizando de forma activa los “Grupos de Reflexién” en los cuales se reconocen los ensamientos y sentimiontos do otras personas, ademas de incorporarse como un principio fundamental fn las actividades quo ol grupo matorializa. Fue tan grande of impacto social de las ideas dol enfoque humanista, que llegé a emplearse on las Universidadios o instituciones educativas norteamoricanas, ouropeas, asiaticas y latinoamericanas, condo se llegaria a experimentar con grupos escolares para probar la influencia del “clima psicolégico’ propioiado por el grupo de retiexion en ol aprenaizaye, Como se aprecia, on el siglo XX la realidad grupal no escapé a las invostigaciones realizadas por diferentes enfoques, tendencias, teorias o paradigmas y se cometerfa una injusticia si no se reflexiona entomno a los trabajos protagonizados por los psicslogos sociales y socidlogos en diferentes otapas. Representados por tres tendencias en cuanto a la determinacién del concepto “grupo social, dichas interpretaciones, permitié que afloraran variadas reflexiones, que investigadores como: Raquel Bormiides Morris, Anibal Rodriguez, Odelis Pérez Viera, Maria Antonia Rodriguez Heréndez, Vivian Garcia Garoia y Lorenzo Pérez Martin, las agrupan en tres grandes tendencias. La primora tendencia, llamada sociolégica cuyo representante fundamental es Elton Mayo, establecido en Estados Unidos, surgié y se desarrollo sobre la base de resultados de investigaciones materializadas por psicdlogos industriales de la Universidad de Harvard, aqui se incluye a F. J. Roethlisberg, durante los afios 1924 a 1939. Para Mayo, ol grupo pequefio es un micro mundo que satisface las necesidades de comunicacién de sus lambros y se distinguen por dos tipos de estructuras do relaciones intorporsonales: la estructura mal’ y la “informal”. Con el material colectado en el estudio de los grupos, él y sus colaboradores dedujeron que los sentimientos, estados de animo y factores subconscientes, ejercen influencia decisiva €n la condlucta del hombre. ‘Lo més notable de estos investigadores, lo constituye el hecho de haber descubierto la presencia de una ‘estructura informal’ de relaciones interpersonales, as{ como su significado para ol desarrollo grupal; aspacto quo funciona como rogularidad de la estructura sociosicol6gica do todo grupo humano. La segunda tendencia que no puede escapar de un detallado andlisis es la “Sociometria’, que debe su nombre a Jacobo Moreno, como técnica de investgacién grupal, de la que se derivaron dos contribuciones a la psicologia social: el “test sociométrico” y los “métodos de psicoterapia grupal (ociodrama y psicodramay”. Este trabajo pionero y excepcionalmente creador de Moreno, pormitio establecer un nuevo enfoque de la psicoterapia grupal que reperoutié en los trabajos de la dinamica de grupo y la conoepoién sociométrica rosalté dos estructuras de rolaciones dentro de la sociedad: la “macroestructura” y la “microestructura’; en la primera se acoge la distribucién espacial de los individuas en las diferentes formas de actividad, en otra arista, la microsstructura que abarca las relaciones psicolégicas del sujato con las personas que lo rodean directamenta La toroora tendoncia, cuyo abanderado es Kurt Lewin se refiere a la “dindmica de grupo’, en esta cortionte se establece un paralelismo entre lo que sucede on la vida de un grupo y los estudios de la dindmica como rama de la mecénica. Para Lewin el grupo es “un conjunto de fuerzas organizadas que ojercen influencia sobre todos sus integrantes” y la fuerza mas representativa es la percepcisn individual representada en un espacio vita, Jo que determina la conducta individual; por lo que a través dal grupo 86 puede estudiar las condiciones de 8u formacién, 6! tipo de interrelaciones que s9 establecen entro sus miembros y las relaciones con ‘otros grupos. De la teoria anterior se han generalizado, los términos “regiones”, "campo", “fuerza” y ‘valencia’. Lewin afiimaba quo 6! individuo y su grupo forman un "campo psicolégico", de la misma forma que el grupo y el ambiente del grupo, constituyen un “campo sotial’. Este autor es el pionero de la dinamica de grupo, que permit experimentar a través de lo grupos en acoién, asi como al estudio dal clima social y el estilo de direocién socialContrastando con las posiciones anteriores; la “Teoria de grupos operativos’, elaborada por Enrique Pichén — Riviére, desde sus origenes en los finales de los afios 50 hasta la actualidad, mantione una total vigencia. En su didéotica interdiscipiinaria Pichén, argumenta la existencia en cada individuo, de un jesquema referencial de conocimionto y afectos que adquiore unidad a través del trabajo en grupo; este ‘esquema referencia! operativo (ECRO) se promueve desde el grupo. Las refloxiones te6rico — précticas de la didéctica interdiscipinaria, cuya finaidad o funciones son las do feducar, dospertar interés, instrir y transmitir conocimianto por medio de una téonioa no convancional, con economia del trabajo de aprendizaje; Pichon, aplicaria el estilo de Lewin sobre “Laboratorio Social” y ‘su método de “Investigacion Accién" en paridad con el método creado por é! de “Indagacién Operativa’, que lo distingue tres situaciones claves: la situacion de “Laboratorio Social”, la “Tactica 0 Trabajo Grupal” y la “Técnica o Grupos de Comunicacién’, discusién y tarea, esto posibilitaba el transito del pensar comun al pensar cientitico, indagando las actitudes grupales como emergentes principales. De lo anterior se deriva, que la mayéutica grupal constituye la actividad libre del grupo, donde no deben regit exclusiones, si no situaciones de complemento didactico: esto potencia e impulsa la formacién del spiral de aprendizaje, En la teoria de Pichén, el término “operativo” encierra y refleja lo pensado o elaborado por el hombre como una forma de manifestar lo que suoede a su alrededor. ‘Aspectos como la ‘area grupal, la actividad conjunta, los roles o papeles que se manifiestan en diferentes situaciones grupales, han sido transferido a la esfera educacional por otros autores en la actualidad como: Bauleo, Zarzar, Maria Eugenia Calzadilla, Elsa Piodad Cabrera Murcia, lsabel Alvarez, Ana Ayuste, Begona Gros, Vania Guerra y Teresa Romafé, Luis Alvarez Gonzélez, Ménica Gellardo Gonzalez, Maria Margarita Lucero, David Jonson, Joan Domingo, Miguel Valero-Garefa, Joan Rue; en Espana, Venezuela, Chile, Argentina, Norteamérica y en Cuba, Raquel Bermtidez Mortis, Antonia Rodriguez Heméndez, Vivian Garcia Garcia, Anibal Rodriguez , Rogelio Bermcidez, Marioola Rebustillo y otros. Actualmento la realidad grupal para ol hombre ha quedado plonamente demostrada y su influencia tedtico = préctica han sustentado a la educacién como fenémeno social, donde la relacién maestro ~ alumno — grupo juaga un papel prapondarante. Sin embargo, son insuficiantos los resuitados sobro ol modo en que pueden instrumentarse los aspectos didécticos ~ metodoégioos en la estera de formacién del personal docente; se ha profundizado en algunos casos en el aspecto psico — afectivo de las relaciones intorpersonales, pero al margen del trabajo grupal que atin no dispone de tiempo, recursos y de un espacio vital en el disefio curricular. Fundamentos epistemolégicos del aprendizaje colaborativo. EI toma del aprendizaje colaborativo implica ol andlisis desde diversos enfoques, que lleva a realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: ol sociol6gico, psicolégico y ol pedagégico. Los fundamentos del aprendizaje colaborativo aparecen en diversas teorias que se constituyen en los fundamentos psicolégicos del aprendizajo. Para _un constructivista como Piaget descuellan cuatro premisas quo intervienan en la modificacién de astructuras cognoscitivas: la maduracién, la experiencia, fl equilibrio y la transmisién social; todos ellas se pueden propiciar a través de ambiontes colaborativos. En la tooria Histérico ~ Cultural ol estudiante requiore la accién do un agente mediador para accodor a la zona de desarrollo préximo, ésto soré rosponsable de ir tendionde un andamiaje que proporcione soguridad y permita qua aquél so apropio dol conocimianto y lo transfiora a su propio entorno. Es a través de la oducacién quo se transmiten los conocimiontos acumulados y_culturalmente organizados y se entratejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autoganeran mutuamenta a través de u procaso de socializacion. En cuanto a lo anterior, el aprendizaje se puede apreciar como “un proceso continuo, significativo, activo, de promocién de desarrollo individual y grupal, do intoraccién, de establecimionto de contextos mentalos compartides y a su vez de un proceso de negociacién’, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaja, interaccién y colaboracién: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborative, se afectan mutuamente, intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se Plantean un proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimianto que satistaga intereses, motivos y necesicades.De ahi que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologias de aprendizaje que surgen a partir de la colaboracién con grupos que comparten espacios de discusién en pos de informarse 0 de realizar trabajos en equipo. Si so analiza el aprendizaje colaborativo desde una visién sociolégica, este representa un atributo, un ‘componente y un soporte esencial del aprendizajo social. Porque aprender con otros y de ottos, hace referencia a lo que on la psicologia se conoce como Zonas de Desarrollo Préximo, supuesto que permite valorar desde perspoctivas educativae, ol trabajo quo desompofia un sujeto con otros on pos de un aprendizajo dototminado, la importancia quo so lo asigna al compartit con otros abro las puortas para generar estratagias de ensefianza - aprendizajo centradas en ol crecimiento colectivo. Desde 0! punto do vista de la psicologia, autores como Vigtsky, Galperin, Leontiov, Rubistein, Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. Gonzalez, V. Gonzalez, M. Rebustilo, R. Bermidez y Doris Castellano Postulan que aprender 68 una sxperiencia de caracter tundamentaiments social en donde el lenguajs juoga un papel basico como herramienta de mediacién no sélo entre profesor y estudiantes sino también entre compafieros. Se observa en este sentido que los estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar 0 argumentar sus ideas a otros. Este estilo de aprendizaje constituys, segtin las investigaciones realizadas, una de las estrategias pedagégicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los estudiantes construyan sus aprendizajes en conjunto con otros en asociacién con ol empleo de la tecnologia, El oquipo de trabajo colaborativo, os una estructura basica que permite la maxima interaccién do sus miembros, muy idénea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacciin que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboracién implica la interacci6n entre dos o mas personas para producir conocimionto nuevo, basdndose en la responsabilidad por las accionas individualas an un ambiente de respato por los aportas de todos y un fuerte compromiso con el objetivo comtn. EL clima socio — psicolégio que propicia el aprandizajo colaborativo so ostabloce a través do la articulacién y la necosidad de explicarlo al grupo las ideas propias de forma concreta y precisa, do esta forma también los estudiantes pueden escuchar diversas inquiotudes, puntos de vista y reflexionas. ‘So debe tener en cuenta cudlas son los elementos bAsioos para potanciar al aprendizaja colaborativo y tenor con lo anterior Ramén Ferreiro deja entrever que el mismo es una forma de organizar la educacion a diferentes niveles, debido a que es un modelo de organizacién institucional, del salon de clases, !o que hace necosario ol onfoque colaborativo para aprender algo, on la solucién de un problema, hacer un ‘experimento 0 escribir sobre un tema. A lo que se agrega, reaizar la interdependancia positiva; que abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros, confiar en el entendimiento y el éxito de cada integrante, ademas de considerar aspectos de intordependencia en ol establecimionto de metas, tareas, recursos, roles y premios. Sumado ala interacoién y ol intercambio verbal entre los integrantes del grupo, movilizados por la interdependecia positive. 1 contacto permite realizar ol saguimianto y al intarcambio entra los diferentes miambros dal grupo; ol estudiante aprende de asa compafero con el que interacta dia a dia, 0 61 mismo la puede ensenar, cabe apoyarse y apoyar, on la misma modida on que so posean diferentes modios do intoraccién, ol grupo podré onriquecerse, aumontar sus refuerzos y rotroalimentarso. En cuanto a la contribucién individua, cada miombro dol grupo debe asumir intogramento su taroa, on proporcién a los espacios para compartila con los demds y recibir sus contribucionos. La actividad vivencial del grupo debe parmitir a cada miombro da éste el desarrollo y potencializacion de sus habilidadas personales; de igual forma da la posibilidad de crecimisnto del grupo, a lo que se suma la ‘obtencién de habilidades grupales como: la escucha, la participacién, el liderazgo, la coordinacién de actividados, ol soguimionto y la evaluacién del proceso de aprendizajo. EI aprendizaje colaborativo como recurso didéctico, acude al principio de la socializacion del conocimiento que recava la capacitacién de los estudiantes para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la solidaridad y 61 intercambio. Este tipo de aprendizaje, refiere la planeacion previa de la olase, teniando claros los objetivos educativos que dessa lograr, implica ademas | uso de estratagias deaprendizajes no convencionales o tradicionales, significa hacer uso del cardcter activo del estudiante y ol grupo, esto conlleva a que ol profesor tenga una mayor dosis de creatividad. Parafraseando a Jonson, el aprondizaje colaborativo constituya un sistema de intoracciones ctidadosamente diseftado que organiza @ induce la influancia reciproca entre los intagrantes de un equipo y 86 desarrolla a través do un proceso gradual en ol quo cada miombro so sionte mutuamonte ccomprometido con el eprendizaje de los demés gonerando una interdependencia positiva que no implique compotencia. So coincide plonamente con Jonson, pero se agroga quo ol aprendizajo colaborativo se adquiore a través dol empleo de métodos de trabajo grupal caractorizado por la intoraccién y ol aporte do todos on la construccién y socializacién del conocimiento. Aqut ol trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y ol punto de vieta del otro y a establecer consenso con los demas. Para trabajar en colaboracion 86 requiers, 8 necesita compartir expeniencias y conocimientos y tener Una olara meta grupal en la que la retroalimentacion es esencial para el éxito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido s6lo puede conseguirse si el trabajo del grupo 9s realizado en colaboracién. Es ol grupo el que decide cémo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cOmo dividir ol trabajo y las tareas a realizar. El profesor tiene quo tener presente todos los componentss esenciales de la propuesta y ssleocionarlos adecuadaments, definir y formular los objetivos, las lineas teméticas de contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temética a tratar on subtareas. Como recurso didéctico, ol aprendizaje colaborativo comprande el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes que trabajan juntos en clase y fuera de clase. Una pramisa esencial para ol aprencizaja colaborativo os la voluntad da hacer o activided directa de cada ‘miambro dl grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaja colaborativo so basa on la actividad de cada uno de los miambros. Es, en primera instanoia, aprendizajo activo que so desarrolla on una colectividad no compotitiva, en la cual todos los miombros dal grupo colaboran on la construccién dol conocimiento y eontribuyen al aprondizajo de todos. Los estudiantes asumen roles desde mailtiples perspoctivas que reprosentan ciferentes puntos do vista de un mismo probloma. Es0s roles los convierton on aspecialistas desde la mirada dat conocimionto situado (las habilidades y 61 conocimiento se aprenden en contextos reales y especiticos donde ese conocimiento os aplicado on situaciones ootidianae). A partir de 280, 61 trabajo final del grupo colaborativo tondra lugar cuando ¢9 lleguo a la transformacién de osa nueva informacién adquitida on un producto que requiora de la aplicacion ofectiva de habilidades de pensamionto superior. Es necesario que el profesor pueda establecer cuales son las similituces y diferencias entre dos términos que se utlizan indistintamente como sinénimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje idad do esclarecer cualquier cooperative. A continuacién se muestra una tabla comparativa con la fir duda:peronal convencido por la organizacion procesos Tomales © infomnales| tonociniento y experiencia | conocimiento y personal para el experiencia personal enriquecimiento del grupo con a experiencia colaboraiva [Ta experiencia ensi misma. La | motivacion es intrinseca de los resultados, la motvacién es exrinseca | colaboracion grupal en Ta] solucion de la aad psicopedagdgical del aprendizaje onwa virualrhents linitadas puede y no se puede hacer No todo os diferencia, se puede apreciar que comparton en comiin la interaceién, ol intorcambio do ideas y conocimientos entre los miembros dol grupo, de esta forma se espera que los estudiantes participon activaments, que vivan el proceso y se apropian da la experiencia colaborativa. Pero en ambos ol conocimisnto 6s descubierto por los estudiantes y transformado a través de la interaccién con el medio, para posterioimente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. En esencia los dos tionden a que el aprendizaje surja de una correlacién activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los ostudiantes. La paridad 0 el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologias de la Informacién y las Comunicaciones, constituye un marco apropiado de posibilidades, debido a que permite las relaciones, ol intercambio, la intaraccién y la comunicacién entra los estudiantes, on este sentido al aprandizaja colaborativo en el émbito educativo potencia: la construccién de una cultura de colaboracién entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo modo de pensar, do hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un proyecto comtin, al disofio de proyectos con un mayor nivel depatticipacién, el reconocimiento del valor de las aportacionss de los demds, asi como compartir pensamiontos, valores, procesos y estilos de accién colaborativo. Conelusiones En Ia educacién ol aprandizeje colaborativo adquioro una connotaoién especial debido a la misién que le corresponde en la formacién y desarrollo integral de la personalidad a partir del logro de una cultura general integral. EI conocimionto de las técnicas de aprondizaje colaborativo y of desarrollo de habilidados on ol mismo por parte de los docentes y docentes en formacién, constituye una necesidad contemporanea para elovar la calidad del procaso do ensofianza — aprendizaja, Bibliograria 1. ALVAREZ, DE ZAYAS, C. Fundamentos to6ricos de la diteocién del proceso docente educativo fen la Edueacion Superior Cubana.__La Habana: MES, 1989. 2. ALVAREZ, DE ZAYAS, RITA MARINA. Hacia un curtfoulum integral y contextualizado. _ Honduras: Ed. Universitaria, 1992. 8. BANNY, M.A. y L. V. JONSON. La dinémica de grupo en la educacién._ Ed: Pusblo y Eduoaoién._La Habana, 1971 4, BARREIRO, T. “Los grupos de reflexién, encuentro y crecimiento (GREC). 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