La conservacin de la cantidad del lquido

Psicologa del Desarrollo

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 ndice

1. Introduccin
2. Mtodo e instrumentos
3. Procedimiento
4. Sujetos
5. Desarrollo de la actividad (transcripcin de las entrevistas)
6. Conclusin

1.Introduccin

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La teora de Jean Piaget nos explica como el desarrollo psicolgico del nio se divide en tres etapas
diferenciadas por el progreso cognitivo del individuo, que a partir de unos esquemas innatos llegar
a su ltimo estadio del desarrollo habiendo conseguido su plena capacidad de razonamiento formal.

Este proceso es un incesante aprendizaje de invariantes cognitivos que segn Piaget, sern
adquiridos a travs de diferentes factores (la experiencia, la interaccin social, la autorregulacin de
los contenidos aprendidos y la maduracin biolgica), y que finalizar cuando se alcance la
adolescencia. En este momento, sobre los 12 aos, el individuo ser poseedor de un raciocinio
abstracto, lgico y formal.

La tarea que nos ocupa es el anlisis de uno de los primeros invariantes que adquiere el individuo y
que se caracteriza por ser una marca transicional de un periodo del desarrollo a otro. Se trata de la
nocin de conservacin de la sustancia y es la condicin primera que necesita el sujeto para pasar
de la etapa preconceptual a la de operaciones concretas, singularizada por un razonamiento lgico
an no en su pleno desarrollo. Estas son subetepas del periodo de operaciones concretas, que se
deben contextualizar entre la primera etapa del desarrollo, la sensiomotora, y la ltima, la etapa de
operaciones formales.

Esta nocin es para Piaget el logro ms importante de este estadio del desarrollo, y consiste en que
el nio sea consciente de las propiedades de la materia as como la longitud, el tamao, la cantidad
y que estas se hayan en una interdependencia invariable que caracteriza al material o sustancia.

Se trata de realizar un ensayo con un nio en el que se muestre una transformacin perceptiva de
una sustancia o materia y cuestionarle si la cantidad ha variado, puesto que perceptiblemente ha
cambiado de forma y semeja haber cambiado.

Consiste en comprobar si el sujeto tiene la capacidad de percatarse de que, a pesar de la

modificacin, la cantidad de materia sigue siendo la misma.

Piaget afirma entonces que si el nio es capaz de percibir que la cantidad de la sustancia no varia,
aunque vare el tamao o la forma, es una muestra de que este habrn elaborado operaciones
concretas. Sin embargo, si consideran que la cantidad vara si permuta la forma, es que todava se
encontrarn en un nivel prelgico o preoperatorio.

Hay que tener en cuenta que para la ptima adquisicin de este conocimiento es necesaria la
competencia de la reversibilidad, es decir, que el pequeo sea consciente de que existe la
posibilidad de ejecutar la operacin en el sentido inverso y se encuentre con el mismo resultado.

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Tambin habr que tener en cuenta que esto es un proceso, y que no se trata de haberlo adquirido o
no, sino que pasa por diferentes etapas.

Con la conquista de esta capacidad podremos catalogar al pequeo en el periodo de operaciones

concretas.

A travs de esta tarea podremos averiguar en que estadio del desarrollo intelectual se encuentra el
nio, no solamente analizando si la respuesta es correcta o incorrecta sino supervisando cada una de
sus respuestas y conocer el porqu de ellas. Lo que buscamos es adentrarnos en el pensamiento del
sujeto.

2.Mtodo e instrumentos

Esta mtodo consiste en explorar el nivel de intelecto del nio a travs de su actuacin o
comportamiento cognitivo ante diversas preguntas que van guiando la tarea sobre la conservacin
de la cantidad del lquido.
El objetivo de esta tarea ser averiguar en que perodo o etapa del desarrollo se encuentra, si en el
preoperatorio que suele abarcar desde los 2 hasta los 7 aos, o bien, en el de operaciones concretas,
que acostumbra englobar desde los 7 hasta los 11.
El mtodo a utilizar fue denominado mtodo clnico por Piaget. Este trata de una entrevista
semiestructurada, pero adaptada a las contingencias de la espontaneidad del nio y las congruencias
de lo no previsto.
Las respuestas, explicaciones y soluciones que demuestre el nio ante este ejercicio, sern la
materia prima que nos ayudar a determinar su estadio o fase de desarrollo cognitivo.

Los materiales que utilizaremos para este proyecto sern los siguientes:

Dos vasos de igual tamao (A1, A2)

Un vaso ms estrecho y alto (B)
Un vaso bajo y ancho (C)
Un aparato que permita grabar el encuentro para facilitar la transcripcin de la entrevista
Un cuaderno para anotaciones sobre las respuestas del nio

3.Procedimiento

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El procedimiento a seguir en esta tarea es el siguiente:
Se le facilitan al nio los materiales necesarios y se le pide que vierta la misma cantidad de agua en
los dos vasos de igual tamao. Si el nio quisiera corregir el nivel de agua debemos dejarlo hasta
que termine por estar completamente convencido. A continuacin, debemos pedirle que trasvase el
lquido de uno de los vasos, al vaso ms estrecho y alto. Entonces se le pregunta al nio si considera
que hay la misma cantidad de agua en el primer vaso, el que an no se ha vertido en ningn otro, y
el que acaba de verter en uno ms largo y estrecho.
Debemos realizar el mismo procedimiento con el tercer vaso, el bajo y ancho.
Durante todo este proceso es importante no influir en el individuo cognitivamente, es decir, como
dira Vykotski, sin producirse una Zona de Desarrollo Prximo, puesto que sino estaramos
haciendo un anlisis errneo de su capacidad intelectual.

4.Sujetos

Los nios que escogidos son los siguientes:

Grupo infantil 1
Sujeto 1 Ins Costa Brea 5 aos
Sujeto 2 Lois Brea Bargo 5 aos y 10 meses

Grupo infantil 2
Sujeto 3 Nuria Costa Brea 7 aos y medio
Sujeto 4 Xan Brea Bargo 7 aos

5.Transcripcin de las entrevistas

Preguntas entrevistadora Respuestas Sujeto 1 Comentarios
-Hola!, vamos a hacer un juego -Vale, s. Tienen que estar En este momento procedo a

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vale? iguales? explicarle lo que tiene que
Tenemos estos dos vasos. hacer.
Puedes poner agua hasta que
veas que los dos tienen la
misma cantidad de agua?
-S, por favor. -Vale, creo que ya est. La nia pone los dos vasos a
igual nivel.
-Genial, gracias Ins. -S, en este? La nia se asegura de que no se
Ahora podras coger uno de confunde de vaso y me
esos dos vasos y poner el agua pregunta.
en este otro?
-S. En ese mismo. Vale. La nia efecta sin ningn
problema el trasvasamiento.
-Muy bien. Ahora crees que en -Ahora hay ms en este vaso. En este momento la nia parece
este vaso (A2) hay la misma que esta siendo no
cantidad que en este otro (B)? conservadora, es decir, que
entiende que con este cambio
perceptivo, la materia ha sido
modificada.
- Por qu crees que hay ms en - Por que hay ms. Al cambiar En este momento, se deja guiar
ese vaso, Ins? de vaso hay ms. nicamente por los rasgos
perceptivos. No tiene ningn
razonamiento lgico de la
actividad a realizar.
-Vale. Ahora podras ayudarme -S. Sin comentarios.
a pasar este agua otra vez al
anterior vaso?
-Gracias. Ahora qu pas? -Ahora s que hay lo mismo en Observo que no tiene ningn
los dos vasos. tipo de irreversabilidad.
Solamente analiza la realidad
perceptivamente.
Deduzco que est an en el
estadio del desarrollo I, donde
la no conserva.
Nia en estadio del desarrollo
Preoperacional. Nunca
conserva.
Repito el proceso con el tercer vaso, el que es ms ancho y de menor tamao.
Los resultados son prcticamente los mismos; la nia sigue siendo no conservadora, aludiendo que
le parece que hay menos cantidad de agua en este vaso (C).
Intuyo que ese ''parece'' que utiliza la nia puede ser ocasionado por una inseguridad que le motiva
la hermana, ya que se encuentran en la misma sala.
En este momento me anticipo al comportamiento que tendr el sujeto 3, puesto que hace muecas
extraando la actitud no conservadora de su hermana.

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 Preguntas entrevistadora Preguntas Sujeto 2 Comentarios
-A ver Lois, vamos a hacer un (Asiente con la cabeza) Sin comentarios
juego vale?. -Vale.
Necesito tu ayuda para que me
rellenes de agua estos dos vasos
(A1 y A2), pero tienen que estar
iguales. Los dos tienen que
tener la misma cantidad de
agua.
-Vale, entonces ahora que hay -No se, habr la misma. En este momento se deduce que
lo mismo en los dos vasos, si l entiende la conservacin de
coges uno y echas el agua en la sustancia.
este otro vaso (B), crees que va
a haber la misma o ms agua?
-Muy bien, entonces hazlo. (Lo hace) Sin comentarios
-Y ahora qu pas?. Parece que - S. Hay ms agua ahora que He confundido al nio ya que le
hay ms agua no? est en este vaso. he dado a entender que yo
considero que hay ms agua.
A pesar de ello, no observo
ningun razonamiento lgico,
por lo tanto deduzco que en su
entendimiento solo cabe la
percepcin.
Repito el proceso con el vaso tercero (B).
Durante esta transicin observo que el nio se encuentra dudando de sus juicios y puede ser que yo
le haya hecho mostrarse inseguro o bien que se encuentre en la mitad del desarrollo de la nocin
del lquido.
Acabo por concluir que el nio se encuentra en el Estadio II ya que, cuando le pregunto
previamente lo que cree que suceder se muestra conservador, pero cuando la percepcin entra en
su realidad, este difiere su pensamiento y cambia de parecer. Esto me hace pensar que su
raciocinio an es prelgico.
Nio en estadio del desarrollo Preconceptual, tiende a ser conservador.

Preguntas entrevistadora Preguntas Sujeto 3 Comentarios

-Nuria, podras poner en estos -Si, claro. Sin comentarios
dos vasos de agua la misma

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cantidad? (Vasos A1 y A2)
-Muy bien, ahora, vamos a
vertir uno de los dos vasos, el mismo en un vaso que en otro.
que t quieras, en este otro.
Vale?
Pero antes necesito que me
digas si crees que va a haber
ms, menos o la misma cantidad
que en este?
(Hablamos de vertir el vaso A1
en el B)
-Muy bien. Comprubalo.
-Sigues creyendo que hay la
misma cantidad de agua no?
-Muy bien. Como le explicaras
por ejemplo a tu mam que hay
la misma cantidad de agua en
un vaso que en el otro?
-Vale, vamos a hacer lo mismo
con este otro vaso.
-Bien. Ahora crees que hay la
misma cantidad en un vaso que -S, hay la misma.
en otro?
Preguntas entrevistadora
-Xan, vamos a hacer una
especie de juego, te parece
-Vale. Creo que va a haber lo
-Vale.
-Si, an que parezca que hay
ms, sigue habiendo la misma
agua.
-Pues as.
(La nia coge el vaso B y
vuelve a vertir el agua en el
principal).
-Vale.
(Se muestra dubitativa)
Preguntas Sujeto 4
-Vale s.
Creo que va a haber la misma,
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Aqu observo como comienza a
razonar.
La nia vierte el contenido en el
vaso B.
En este momento muestra un
claro razonamiento, ya que
obvia lo perceptivo y se basa en
la experiencia para asegurarse
de que no ha habido
modificadiones ms all de las
relacionadas con la apariencia.
Aprecio que la nia no es capaz
de explicarme con palabras que
hay la misma cantidad de agua
en un recipiente que en otro.
Sin embargo, es obvio que el
racionamiento ya es lgico y
conceptual puesto que acude a
la reversibilidad para
demostrar que la cantidad no se
ha visto modificada.
Sin comentarios
Sin comentarios
Comentarios
Me sorprende el rpido
razonamiento de Xan para
bien? lo nico que cambia es el vaso. percatarse de que el nico
Tienes que coger este vaso y cambio que se va a hacer es uno
vertirlo en este otro, pero antes meramente formal.
tienes que responderme a esta En este momento entiendo que
pregunta: se haya en un Estadio del
Crees que al vertir el agua que desarrollo de la nocin de la
hay en uno de estos dos vasos sustancia muy avanzado.
( A1 y A2) en este (B), va a Es un nio ya conservador,
haber ms, menos o la misma que utiliza la lgica
cantidad de agua? operacionalmente.
-Muy bien. Y si lo hacemos con -Va a pasar lo mismo. Parece Sin comentarios
este otro recipiente? (Vaso C) que hay menos pero es igual.
Este nio se encuentra claramente en una etapa del desarrollo singualizada por un pensamiento
operacional basado en la lgica y en un razonamiento que le permite anticiparse a lo que va a
ocurrir. Es un nio conservado.
Sujeto que se encuentra en la etapa de operaciones concretas. Es conservador.

6.Conclusin.
El primer sujeto, Ins, la nia de 5 aos, acta de forma correspondiente con la teora Piagetiana. Es
contigente con su edad que su estado del desarrollo an no le permita operar mentalmente de una
forma lgica y que por tanto, analice la realidad en base a una virtud perceptiva. Se puede declarar
sin ninguna duda que su pensamiento es preoperatorio y se encuentra en un periodo de no
conservacin de la sustancia.

Respecto el sujeto nmero 2, Lois, el nio de 5 aos, se muestra con una actitud que nos lleva a
dudar de su estadio del desarrollo ya que muestra una actitud propia de un trnsito hacia la
adquisicin de la nocin de conservacin. Se trata del Estadio II, en el cual los nios unas veces
conservan y otras no.
Asimilando los comportamientos y las respuestas del nio, deduzco que se encuentra en un estado
del desarrollo preoperacional. An no es poseedor de un juicio lgico. A veces es conservador y
otras no.

Refirindonos al grupo dos de trabajo, los nios que por su edad deben estar en el estadio de
operaciones concretas, se encuentran en su etapa de adquisicin de la nocin de la conservacin
correspondiente. Ambos adems, son conservadores.
El sujeto nmero 4, Xan, me sorprende por su rpido y preciso razonamiento. No duda en ningn
momento en que el lquido tenga que modificarse cuantitavamente por el simple hecho de cambiarlo

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de recipiente. Se encuentra pues, claramente, en un periodo de operaciones concretas con un
raciocinio prudente y deductivo.

Con esta tarea se demuestra que las edades (la maduracin biolgica) es importante para el
desarrollo del intelecto del nio y en concreto, para la nocin de conservacin. Los resultados del
anlisis de esta tarea coinciden con los de Jean Piaget, autor del estudio de este fenmeno.

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