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Serie Diversidad Lingstica N 1 - 2017

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Serie Diversidad Lingstica N 1 - 2017

NDICE

2017: Un ao para celebrar la diversidad lingstica 1


-Calendario 2
-Actividades propuestas 2
Por qu celebrar el Da del Idioma y la diversidad lingstica? 3

23 de abril: Da Mundial del Idioma 6


-Cartelera 7
-Prximas Carteleras 7
Actividades para celebrar el Da del Idioma y la diversidad lingstica 8
durante 2017
8
- Actividades motivadoras
11
- Actividades para Expolenguas, Olimpadas y Campamentos
16
- A modo de cierre del ao
Anexo: cuento Los tres astronautas 17
-Gua de actividades 17
-Ilustraciones 21
-Los tres astronautas por Umberto Eco 28

2017: Un ao para celebrar la diversidad


lingstica
Te proponemos que a partir del 23 de abril, iniciemos distintas actividades para celebrar
durante todo 2017 la diversidad lingstica y el aprendizaje de lenguas extranjeras con una
serie de actividades e ideas para distintos momentos del ao.

Para ello, sugerimos tengas en cuenta el siguiente calendario, independientemente de la


lengua que ensees:

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CALENDARIO DE LENGUAS
23 de abril Da mundial del idioma (espaol e ingls)
5 de mayo Da de la lusofona (portugus)
15 de mayo Da de la latinidad (francs, italiano, portugus, espaol,
rumano)
16 de julio Da de la oficializacin de las lenguas indgenas del Chaco
(qom, moqoit, wich)
13 de septiembre Da Mundial de las Lenguas de Seas
18 al 30 de Celebracin de las lenguas germnicas (en particular el
septiembre alemn) y eslavas
23 al 30 de octubre Celebracin de la lengua italiana

Como vers a continuacin, hay muchas razones para celebrar la diversidad de lenguas en
contextos multilinges y multiculturales y en el marco de la enseanza comunicativa
intercultural plurilinge de lenguas. Adems las actividades que proponemos, brindan un
espacio de disfrute del aprendizaje de lenguas. Asimismo, permite mostrar y compartir los
aprendizajes efectuados, a la vez que crea mbitos naturales de comunicacin y
cooperacin.

Actividades propuestas:
Las actividades propuestas se realizarn acorde a las posibilidades de cada docente e
institucin y se pueden agrupar del siguiente modo:
Carteleras (texto e imagen sugeridos para la cartelera escolar)
Actividades motivacionales o de desarrollo del calendario (actividades ldico-
literarias que se pueden emplear a lo largo del ao y tambin como parte de las
expolenguas, olimpadas, campamentos
Expo-lenguas (actividad para realizar en la escuela entre varios cursos o al menos
con uno o dos grupos)
Olimpadas de lenguas (actividad para realizar entre cursos de una misma o de
diferentes escuelas e incluso entre cursos con diferentes lenguas)
Campamentos lingsticos (actividad vivencial de profundizacin de aprendizajes o
de motivacin para promover aprendizajes de lenguas extranjeras y reflexionar
sobre las lenguas.)

Importante

Te invitamos a compartir en nuestro Facebook, las imgenes de las


actividades que desarrolles, identificando la escuela y el grupo de
estudiantes. Facebook: Direccin de Plurilingismo-Chaco-MECCyT
https://www.facebook.com/DirPlurilingue

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Por qu celebrar el Da del Idioma y la Diversidad


Lingstica?
Entre las diversas razones para sostener, promover y celebrar la identidad lingstica, as
como la reflexin ulica en torno a las lenguas y sus variedades, te proponemos las
siguientes:

1. Diversidad lingstica

El lenguaje es la sangre del alma a partir de la que


nuestros pensamientos se forman y de la que crecemos.-
Oliver Wendell Holmes.

Existen alrededor de 7.000 lenguas en el mundo que son habladas por 6,8 mil millones de
personas en 189 pases. Esto quiere decir, que la mayora de los pases es multilinge. Es
decir, son territorios en los que se habla ms de una lengua. De hecho, aproximadamente la
mitad de la poblacin mundial es bilinge.

La variedad y riqueza de lenguas contribuye a la diversidad de miradas sobre los seres


humanos y el mundo. Es una fortaleza y no una maldicin. La diversidad hace al equilibrio
ecolgico de las lenguas y del mundo de las ideas, de este modo nos alejamos de los peligros
de la uniformizacin. Los idiomas son lo ms democrtico que tenemos en nuestras
sociedades: son de todos, tenemos derecho a ellos, tenemos responsabilidades para con
ellos, permiten ponernos de acuerdo, entendernos, marcar posiciones, reclamar, hallar
soluciones, compartir visiones, imaginar posibles escenarios.

2. Cultura
El idioma es el mapa de una cultura. Te dice
de dnde viene la gente y a dnde van.-
Rita Mae Brown

Las distintas lenguas son portadoras de modos de ser, pensar, actuar, percibir, aprender
y explicar el mundo natural, el mundo social y el mundo interno o de las emociones. Es
decir, cada lengua es portadora de la cultura de la comunidad que la habla. Por ello, por
ejemplo, los hispanoparlantes, los angloparlantes, los francfonos, los lusfonos, entre
otros, reconocen ciertos parecidos de familia entre las diversas comunidades que
hablan espaol, ingls, francs, portugus respectivamente; aunque se empleen
trminos, pronunciaciones y hasta algunos aspectos gramaticales diferentes. Por

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ejemplo: los espaoles usan t y vosotros, mientras que en Argentina usamos vos
y ustedes. La cartera en Espaa es lo que nosotros llamamos billetera y nuestra
cartera para ellos es bolso. Ojo: chocho para los espaoles es que ests loco!

3. Identidad
Si hablas a un hombre en un lenguaje que entiende, va a su cabeza.
Si le hablas en su idioma, va a su corazn.-Nelson Mandela

Ms all de estas diferencias, nos reconocemos como partcipes de una cultura y una
identidad compartida al pertenecer a una comunidad de habla. Deca un filsofo que la
lengua es la casa del hombre. Por esta razn, la lengua o la variedad que aprendemos
primero es la que ms ligada est a nuestros afectos, nuestra identidad y nuestros
modos de entender y analizar lo que nos rodea. Esto nos permite habitar (sentir) una
lengua cultura particular, nos reconforta cuando alguien habla igual que nosotros
porque nos da una identidad. Por esta razn, cuando aprendemos otra lengua (sea
segunda o de contacto) o una lengua extranjera nos sentimos incmodos, porque de
alguna manera nos estn invitando a otra casa.

4. Herencia
Mientras un pueblo preserva su lenguaje,
preserva las marcas de su libertad.
-Jos Rizal.

Cada lengua es portadora de un tesoro, de un mapa de la realidad, de una historia, una


literatura, una forma de ser. Por ello, cuando desparece una lengua, la humanidad pierde
para siempre parte de su herencia cultural, parte de la solucin a algn problema, parte
de la comprensin de una regin del mundo.

En este momento, hay 2.500 lenguas en riesgo de extincin. Por ello, y por lo antes
dicho, en Chaco se oficializaron las lenguas de los tres pueblos indgenas que habitan
este suelo desde antes de la llegada de los conquistadores espaoles. Estas lenguas son
el moqoit, el qom y el wich. Incluirlas en los planes de estudio es un modo de
mantenerlas vigentes, un reconocimiento a la identidad y la cultura de dichos pueblos,
un modo de acercarse a esos conocimientos y sabiduras ancestrales. Para las
comunidades indgenas, poder acceder a la educacin en sus propias lenguas,
contribuye a que aprendan mejor y ms felices.

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5. Dinmicas
Los lmites de mi lenguaje son el lmite de mi mundo.-
Ludwig Wittgenstein.

Las lenguas al igual que las culturas no son estticas, sino cambiantes, dinmicas. La
mayora de las lenguas que se hablan hoy no son puras como pretenden los
academicistas, sino producto de encuentros (a veces felices y otros catastrficos) entre
culturas. As por ejemplo, el Latn se transform en lo que hoy conocemos como lenguas
romances, es decir: el espaol (latn ms rabe y el judeo), el francs (latn ms galo
ms lenguas ligures, celtas y germnicas), el italiano (latn ms lenguas osco-umbras,
lenguas clticas, griego y lengua venetiana), el portugus (latn ms lenguas rabe y
lengua germnica) y el rumano (dacio + latn ms lenguas germnicas y eslavas y turco).
Los prstamos, los intercambios, los mestizajes y las modificaciones en las prcticas de
hablar, leer y escribir van de la mano con los cambios culturales y las modificaciones
que introducen las innovaciones tecnolgicas y las comunicaciones. La variedad de
espaol rioplatense que hablamos hoy ser distinta en una dcada y nosotros tambin
seremos distintos.

6. Plurilingismo
Si hablsemos un lenguaje distinto, percibiramos un mundo distinto.-
Ludwig Wittgenstein
Las lenguas y culturas son diversas, cada lengua encierra en s misma la condensacin
de otras lenguas y de tantas otras formas de vida, de modo que son plurales. Asimismo,
cada da hablamos distintas variedades de la misma lengua, con diferentes propsitos
segn el contexto y con diferentes interlocutores. As hablamos de manera muy
coloquial y marcando intimidad con nuestras familias, o de manera informal con
nuestros amigos, sin embargo hablamos ms formal con el director de la escuela o
con el doctor. Luego est la variedad de espaol que trabajamos en la escuela que es
ms cercano a la lengua estndar que describen los manuales. Por ello, decimos que
todos somos plurilinges, en tanto que participamos de comunidades de habla que se
manifiestan con distintas variedades y sabemos usarlas adecuadamente segn la
situacin. Otras veces, adems del espaol, hablamos (o al menos comprendemos)
otras lenguas y cambiamos de una a otra segn el contexto y con quin hablamos.
Todas estas instancias hacen de nosotros, personas plurilinges.

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7. Equiparacin de oportunidades
La conquista del aprendizaje se consigue a travs del conocimiento de los idiomas.-
Roger Bacon.
Aprender un segundo idioma, abre ms puertas que un milln de llaves.
Annimo

Aprender idiomas es una aventura, animarse a ser otro, asomarse a modos de ser y
pensar diferentes. Es descubrir que no hay una solo modo de entender el mundo sino
varios. No hay una verdad, sino muchas. Como se dice en ingls: Truth lies in the eye of
the beholder, algo as como que la verdad depende de la mirada de cada uno. Pero,
adems aprender lenguas contribuye a mejorar las oportunidades socio-comunicativas,
porque potencia las capacidades de anlisis y reflexin de lo que se lee y escucha, ampla
las capacidades de comunicacin, de entablar relaciones con otras personas y de
aceptar otros puntos de vista. Ante condiciones de igualdad de formacin y de
capacidades con otras personas en el trabajo o en el estudio, saber lenguas brinda
ventajas.

Sabas que en Chaco se aprobaron los currculos para la enseanza de CINCO


LENGUAS EXTRANJERAS: alemn, francs, ingls, italiano y portugus?

De este modo, se han creado las condiciones para que los estudiantes tengan
acceso a dos lenguas extranjeras durante su educacin obligatoria.

23 DE ABRIL: DA MUNDIAL DEL IDIOMA


Con esta fecha iniciamos la celebracin de la diversidad lingstica, creamos oportunidades
para valorizar las distintas lenguas, poner en valor la enseanza y crear oportunidades para
divertirse y mejorar los aprendizajes de las cinco lenguas extranjeras curriculares (alemn,
francs, ingls, italiano y portugus). En este sentido, rescatamos el valor formativo de las
lenguas extranjeras (valores y actitudes ciudadanos y de convivencia en la diversidad
lingstica y cultural, respeto a las identidades lingstico-culturales), la superacin del
modelo del hablante nativo (plurilingismo), la importancia de todas las lenguas y sus
variedades por igual.

Para ello, te proponemos que desde el 22 al 30 de abril realices alguna de las siguientes
actividades (o todas!):

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Cartelera
El 23 de abril se celebra el da Mundial del Idioma. Esta fecha originalmente recuerda el
fallecimiento del autor Del Quijote, Don Miguel de Cervantes Saavedra (29/09/1547-
23/04/1616). Es tambin la fecha de nacimiento del poeta y dramaturgo ingls, William
Shakespeare (23/04/1564-03/05/1616), autor de Romeo y Julieta y Hamlet. El genio
creativo de ambos autores contemporneos impuls tanto el espaol como ingls, creando
nuevos trminos, fijando la grafa y popularizado algunos refranes y expresiones. El
espaol y el ingls son la segunda y la tercer lenguas ms habladas despus del chino
mandarn. Las otras lenguas ms habladas son: francs, rabe, hind, ruso, portugus,
alemn, italiano y japons. En esta fecha, celebramos la diversidad de lenguas, ya que cada
lengua describe un paisaje cultural nico, porta un perfume identitario particular y es el
hogar que habitamos al pertenecer a una comunidad lingstica.

Reflexin

Como actividad institucional o ulica puedes organizar una instancia de reflexin sobre la
importancia:
- de las lenguas en general,
- de expresarse y comprender textos adecuadamente en espaol/castellano como
lengua de escolarizacin y de socializacin amplia,
- de las lenguas extranjeras para mejorar o equiparar oportunidades.

Para ello, puedes usar el texto: Por qu celebrar el da del idioma?

Prximas carteleras

Para las prximas carteleras, adems de que visites nuestro blog y Facebook para bajar
material para la cartelera, te proponemos que los estudiantes:

investiguen sobre las lenguas y en particular sobre la francofona, la


lusofona, la latinidad, las lenguas indgenas, etc., segn la fecha.

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armen un afiche o una presentacin multimedial sobre el tema. Para ello


es importante, fijar una fecha para presentar los resultados mediante
carteleras y exposiciones en la escuela.

Correo electrnico: direccionplurilingue@gmail.com


Blog: http://direccionplurilingue.blogspot.com.ar
Facebook: Direccin de Plurilingismo-Chaco-MECCyT
https://www.facebook.com/DirPlurilingue
Twitter: @Dir_Plurilingue

ACTIVIDADES PARA CELEBRAR EL DA DEL


IDIOMA Y LA DIVERSIDAD LINGSTICA
DURANTE 2017

Te proponemos para este ao de celebracin de la diversidad lingstica que iniciamos


formalmente el 23 de abril, que con tus colegas de lenguas o con otros docentes y/o con la
o los bibliotecarios de la escuela o del barrio, organices distintas actividades, como las que
te proponemos ms abajo. Adems, prest atencin a las novedades que publicamos en
nuestro Facebook y en el blog

Actividades Motivacionales

Estas actividades se pueden realizar a lo largo del ao y en distintos espacios (aula,


institucin, encuentros, etc.). Las actividades estn centradas en lo ldico-esttico, permiten
centrarse en la sonoridad y tonalidad de las lenguas, distenderse y disfrutar, as como
aprender a compartir y jugar con otros.

1. Juegos

Los siguientes juegos son fciles de organizar, pueden implicar el uso de diccionario
y se pueden hacer en espaol/castellano y otras lenguas que se enseen o hablen en
la escuela

- Deletreo
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- Tutti frutti
- el ahorcado
- Sopa de letras
- Ta te ti

2. Canciones, poemas y literatura

Estas son algunas de las opciones:

- Ofrecer un pequeo recital de canciones en distintas lenguas e incluso cantar


una misma cancin en distintas lenguas. Por ejemplo: hacer la primera estrofa
en castellano seguir en ingls, luego en francs y hacer el estribillo en castellano.
O iniciar en lengua indgena y continuar en castellano

- Cantar la cancin y adems compartirla en LSA

- Leer poemas o selecciones de algn cuento o novela en distintas lenguas para


que los estudiantes disfruten su sonoridad.

- Lectura del cuento Los 3 astronautas de Umberto Eco, que adems te permite
comprender que por debajo de las diferencias de lenguas y de aspecto fsico
compartimos los mismos sueos, los mismos temores, la misma tierra y el
mismo cielo (Ver texto y gua de trabajo en el Anexo). Esta actividad adems
enlaza con las celebraciones del 19 de abril: Da del Aborigen Americano in del
Da Internacional de Respecto entre los Pueblos el 24 de abril.

3. Ciclo de pelculas y teatro

Algunas instituciones ofrecen proyecciones de pelculas, obras de teatro o muestras


artsticas, muchas de ellas en lenguas extranjeras. Esta es una oportunidad para
disfrutar otros aspectos de las lenguas y las culturas, adems de vincular la actividad
con alguna tarea posterior (narracin, dramatizacin, collage, elaboracin de una
tira estilo comics, video, presentacin multimedial, etc.) que implique reflexin y
respeto sobre las distintas formas de ser, pensar, actuar y expresarse, valorizacin
de las variedades del espaol que hablan los estudiantes, as como de la variedad
escolar y de su aprendizaje de lenguas.

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Alternativas:

Proyectar pelculas en la institucin educativa.

De tarea pedir a los estudiantes que miren una serie en televisin o en


youtube, con pequeas actividades lingsticas para cada ocasin, como
prestar atencin a los saludos, las invitaciones, alguna descripcin, etc.

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Actividades para Expolenguas, Olimpadas y


Campamentos

Desde mayo en adelante, nos preparamos para que durante un da en particular o a


lo largo de una semana (por ejemplo, en septiembre del 18 al 30 de septiembre o
bien durante la primera quincena de octubre), llevemos a cabo una expolenguas
escolar o unas olimpadas entre escuelas, o bien un campamento con juegos y
canciones en el que de paso aprendemos cmo decir algunas palabras y frases en
otras lenguas, con las siguientes actividades:

1. Juegos de deletreo y sopas de letras

2. Juegos que implican investigar sobre las lenguas para


responder preguntas como por ejemplo:

a) Cantidad de lenguas en el mundo,


b) cantidad de lenguas que se hablan en Argentina
c) Pas con la mayor cantidad de lenguas
d) Familias de lenguas
e) Dnde hay lenguas indgenas
f) Qu lenguas usan el alfabeto cirlico
g) Qu alfabeto se usa en espaol
h) Qu lenguas se escriben de derecha a izquierda
i) Que lenguas se leen de derecha a izquierda
j) Qu lenguas no usan letras para escribir
k) Sinnimos de lindo / lengua/diversidad etc.)
l) Antnimos de lindo/ diverso, etc.)
m) Distintas formas de decir chico y chica en Argentina, en otras variedades del
espaol y en otras lenguas
n) Qu lenguas pertenecen a las familias de lenguas eslavas, germnicas y
romances o romnicas.

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o) Origen de los inmigrantes en Argentina (de qu pases provienen)


p) Familias lingsticas de las lenguas indgenas del Gran Chaco
q) Cmo se dice: yo soy (nombre), los nmeros del 1 al 5, hola, gracias y adis en
alemn, ingls, francs, italiano, portugus, qom, wich y moqoit.
r) Qu es y quines usan las Lenguas de Seas y la Lengua de Seas Argentina.

3. Canciones y juegos que impliquen hacer algo.

Es decir, canciones o juegos en los que se debe seguir instrucciones. Para poner
ms emocin, se propone que tambin se haga al revs de lo que se dice. Por
ejemplo: si la instruccin es caminar, quedarse quieto, etc.

4. Bsqueda del tesoro lingstico.

Con algunos textos de revistas, folletos o diarios podemos organizar una bsqueda
del tesoro lingstico en distintas lenguas, de dos modos:

En revistas en espaol:

a) pedir que identifiquen palabras en ingls, portugus, francs, italiano,


alemn, qom, etc., y

b) pedir que identifiquen datos puntuales como los solicitados para textos
en otras lenguas (ver punto siguiente).

En folletos, textos variados, revistas, diarios en distintas lenguas o


al menos en dos lenguas extranjeras, podemos pedir:

- que encuentren el nombre del director o editor de la publicacin,

- que encuentren y encierren en un crculo el precio de un transporte


o un producto, una direccin, un programa de televisin, la

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temperatura ms alta para la ciudad, un resultado deportivo, una tira


cmica, chistes, el nmero de telfono de un hospital o de bomberos,
etc.

- que seleccionen fotos y textos referidos a problemas ambientales

- que identifiquen una cierta cantidad de lugares, por ejemplo 3


lugares en la ciudad, 3 lugares en la provincia, 3 lugares en el pas y
3 lugares en el mundo y que los ubiquen en un plano de la ciudad, en
un mapa de la provincia y del mundo.

Nota: realizar la actividad incluyendo una lengua extranjera que no


conocen los estudiantes con actividades realizables, aumenta la
confianza en la capacidades de aprendizaje y permite que los
estudiantes se den cuenta de las habilidades desarrolladas.

5. Bsqueda del tesoro tradicional

Tambin se puede realizar una Bsqueda del tesoro ms tradicional en la cual los
estudiantes se desplacen por la escuela/parque/ etc., buscando el tesoro
escondido, para lo que debern usar un mapa con instrucciones en lengua
extranjera. Las instrucciones sern escritas en un lenguaje simple y con imgenes
que aporten a la comprensin de la consigna.

Para realizar el juego:

o Disear un mapa del lugar (por ejemplo, del establecimiento escolar en


caso que se desarrollen las actividades en el mismo) en donde se
identifiquen todos los lugares ms importantes de la escuela como el patio,
la direccin, los baos, la secretara, la biblioteca, etc. El mapa deber
contar con instrucciones en lengua extranjera.
o Organizar equipos de cuatro estudiantes y facilitar a cada equipo un mapa.

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o Los estudiantes debern leer el mapa e interpretar las sealtica y el mapa


para poder encontrar dicho tesoro.

6. Juegos de Memoria

Estos juegos son sencillos de realizar, ya que no son lingsticamente demandantes.


Te proponemos un juego de memoria en el cual los estudiantes tengan que adivinar
la ubicacin de objetos (pueden ser animales, tiles, muebles, comidas, etc.). Se puede
realizar con un tablero con imgenes o bien con tarjetas que despus de un rato se
dan vuelta. Se puede acompaar la imagen con el nombre del objeto/animal, etc.

El animal o el objeto se repetir tres veces en el tablero/grupo de tarjetas y


el estudiante deber recordar esas tres ubicaciones y en el mejor de los casos
llamar al objeto por su nombre en la lengua extranjera.
Cada estudiante o pareja solo podr seleccionar cuatro veces la ubicacin en
el tablero, si no se descubren las 3 ubicaciones del mismo objeto en esas
cuatro oportunidades, las imgenes se cubren nuevamente.
El juego se completa cuando todos los objetos hayan sido descubiertos.
Nota: Las tarjetas pueden ser elaboradas por los estudiantes siguiendo
instrucciones del docente.

Juego de memoria con tarjetas

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Juego de memoria con tablero

7. Batalla Naval

Este juego permite que los estudiantes den instrucciones y posiciones usando
nmeros y letras (coordenadas) o hagan preguntas sencillas para identificar
posiciones de barcos, submarinos, etc. Adems demanda memorizar los sitios ya
preguntados.

Se puede jugar en grupos de 4, el tablero es fcil de armar con cartulinas y las


posiciones se pueden marcar con pequeas fichas.

8. Campamento Lingstico

Una alternativa que combina salida con vivenciar una o ms lenguas durante un da o
parte de un da es un campamento. Se puede ir a un parque, visitar otro lugar, trabajar
con colegas de la misma escuela o de otras escuelas o bien con algn estudiante de
intercambio, asistente de idiomas o hablante nativo de la lengua bien dispuesto, (o
incluso instituciones del medio como Profesorado de Idiomas, de EBI y academias) y
realizar adems de juegos y algunas de las actividades mencionadas arriba, alguna
actividad como preparar la comida, disear o armar un objeto (por ejemplo las carrozas
del Da del Estudiante), o bien juegos para fortalecer la confianza y las vinculaciones
con otros mediados por la lengua extranjera, entre otros.

Para ideas de juegos de confianza:

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juegosydinamicasdegrupo.blogspot.com.ar/p/confianza.html

http://encina.pntic.mec.es/~omoreira/juegos_de_confianza6.htm

http://www.educarueca.org/

http://juegosdetiempolibre.org/juegos/00205-en-fila-de-a-uno/

A modo de cierre del Ao:

Cerramos el ao con una cartelera sobre el italiano (en algn momento de nuestra historia
fue la segunda lengua no nativa ms hablada en Argentina) y una reflexin sobre la
diversidad lingstica y las experiencias realizadas.

Esperamos sus fotos y comentarios!

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Anexo: Cuento Los 3 astronautas Gua de


actividades

Descripcin:

Estas actividades permiten trabajar aspectos referidos a la diversidad cultural y


lingstica y el respeto a los dems. Se puede organizar como actividad de aula o
como taller entre varios grupos.

Las actitudes de rechazo y discriminacin son productos, por un lado, de


representaciones, generalizaciones, estereotipos o creencias sociales. Por ejemplo,
la idea que los santiagueos son perezosos, los porteos se creen el centro del
mundo, etc. Por otro lado, esas actitudes surgen del miedo a la diferente, a lo
desconocido. Entendemos que los adolescentes al atravesar una etapa de afirmacin
de su identidad, puedan ser ms sensibles a las diferencias, por lo que es necesario
guiarlos para que incorporen pautas para manejarse con la diversidad.

Propsitos:

-Reflexionar sobre nuestras actitudes hacia los dems.

-Valorar la diversidad lingstica y cultural como riqueza del mundo.

ACTIVIDADES

Actividades de preparacin para la lectura del cuento


En esta actividad se pone en comn las ideas y conocimientos de los estudiantes, a la vez
que se elaboran hiptesis o conjeturas a partir de elementos paratextuales, previo a la
lectura. La discusin e hiptesis predisponen cognitivamente para una lectura ms
provechosa.

Preguntas a partir del ttulo:


Cul es el ttulo del cuento? Qu es un astronauta? Qu hacen los astronautas? Para
qu? (Tratar de elicitar la idea que los viajes de exploracin del universo tienen entre otros
propsitos, el de establecer contactos y conocer otros formas de vida. Es decir, un supuesto fin
pacifista).
Preguntas a partir de los dibujos que acompaan el texto: (primero slo la
parte de los astronautas)

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Qu ven en la ilustracin que acompaa el cuento? De qu pas o pases son los


astronautas? Se parecen fsicamente? Por qu? Cmo saben eso? (las ilustraciones
muestran una caja de chicles para el americano, un texto en ruso y un dibujo tribal)
Hablarn idiomas diferentes? Cmo podrn entenderse? (elaborar la idea de las
referencias culturales en cada lengua, de la diversidad de lenguas, etc.) Dnde estn?
Tendrn miedo? Si ustedes vivieran en ese planeta, pensaran que los astronautas
quieren ser sus amigos? Por qu?
(Elicitar informacin presente en el dibujo e inferencial: son tres astronautas de dos
pases diferentes: Estados Unidos y Rusia y el tercero se lo identifica como proveniente
de un continente: frica. Explicar que as como los norteamericanos se identifican como
americanos, los sudafricanos se identifican como africanos. Un mapa del mundo para
demostrar de dnde provienen, puede ayudar aqu. Elicitar que los astronautas tienen
miedo y que van armados a pesar que su misin es de exploracin. Explotar la idea de
TEMOR A LO DESCONOCIDO. Poner esta frase en la pizarra)

Preguntas inferenciales o especulativas: Si existiera vida en otros planetas, cmo


se imaginan a esos seres: iguales o diferentes a nosotros? (Elicitar la idea de que
probablemente seran diferentes por las variaciones ambientales, as como en la Tierra
hay seres humanos con piel, ojos y cabellos de diferentes colores y diferente contextura
fsica, es posible que en otros planetas, sean diferentes)
Qu sentiran esos seres hacia nosotros? (Elicitar las ideas de miedo, repugnancia por
las diferencias fsicas, asombro o curiosidad por las diferencias culturales)
Hablarn un idioma como nosotros? Cmo ser ese idioma? (no necesariamente
debe ser oral, sino que puede ser mediante seales).
Volver sobre la ilustracin con la imagen del cielo estrellado y la tierra a lo lejos y
preguntar: Qu estn mirando los astronautas?

Preguntas sobre la totalidad de la ilustracin (aqu los estudiantes recin ven la


lmina completa y ven tanto al pajarito extraterrestre como al ser extraterrestre):
Qu ven? Qu o quines son esos seres? Qu piensan que ocurri?
(probablemente los estudiantes piensen que alguno de los astronautas le dispar al
pajarito, pueden decir que ven un pjaro y un humanoide extraterrestre o marciano)
Cmo se siente el humanoide? Por qu? (los estudiantes posiblemente digan que
est triste o asustando)

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Actividades de lectura:

Entregar copias del cuento (sin el prrafo final) y pedirles a los estudiantes que lo
lean para verificar las hiptesis de lectura (es decir, todo lo conversado en las
actividades preparatorias). Puede ser acompaado de lectura en voz alta. (10
minutos)

Puesta en comn: a partir de la lectura se verifica y corrige lo anticipado en el paso


anterior. Preguntas guas: Quines son los astronautas? Dnde estn? Cmo
fueron hasta all? Por qu fueron separados? / Son amigos? Por qu se sienten
tristes? Cmo se dan cuenta que sienten lo mismo? Qu hacen? Qu pas cuando
amaneca? El extraterrestre los quera atacar? Por qu gru? Qu o quin cay
al suelo? Qu sintieron los astronautas por el pajarito? Y el marciano? Qu
comprendieron los astronautas y el marciano a partir de esto?
Rescatar el trmino PREJUICIOS. Poner el trmino en la pizarra y elicitar su significado
o explicar

Re-lectura y escritura del prrafo final de la historia. Discusin de palabras poco


familiares dentro del texto durante la re-lectura para escribir el final del cuento.
Puede ser realizado en pequeos grupos.

Puesta en comn del final de la historia ( se puede realizar mediante la lectura en


voz alta o bien pegando el final en papel afiche o similar y todos leen los distintos
finales) Se puede leer el final original y se puede preguntar si es ms o menos
parecido a lo que los estudiantes escribieron.
FINAL ORIGINAL DE LA HISTORIA:
Haban entendido que en la Tierra como en los otros planetas, cada uno tiene
sus propias costumbres y que slo es cuestin de comprenderse entre todos.

Actividades de cierre

A modo de cierre, se puede realizar alguna de las siguientes actividades:


Reflexin grupal sobre la intencin del autor al redactar la historia. Preguntas
guas: para qu escribi este cuento? qu nos ensea el cuento? Es bueno o malo
tener prejuicios hacia los otros? Por qu?

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Debate o discusin recurriendo a los conocimientos previos de los estudiantes,


sobre conceptos de comunidad, espacio social, heterogeneidad cultural, los
estereotipos y los prejuicios, el otro y sus diferencias, mi identidad a partir de los
otros. Concluir con la necesidad de conocer al otro (la alteridad) para lograr la
convivencia en la diversidad.
Distribuir papel afiche y pedirles a los estudiantes que en grupos de cuatro/ seis,
elaboren afiches para la campaa ESCUELA LIBRE DE DISCRIMINACIN.

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ILUSTRACIONES

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LOS TRES ASTRONAUTAS

Umberto Eco.

Era una vez la Tierra.

Era una vez Marte.

Estaban muy lejos el uno de la otra, en


medio del cielo, y alrededor haba
millones de planetas y de galaxias.

Los hombres que estaban sobre la


Tierra queran llegar a Marte y a los
otros planetas; pero estaban tan
lejos!

Sin embargo, trataron de


conseguirlo. Primero lanzaron
satlites que giraban alrededor de la
Tierra durante dos das y volvan a
bajar.

Despus, lanzaron cohetes que daban algunas vueltas alrededor de la Tierra, pero, en
vez de volver a bajar, al final escapaban de la atraccin terrestre y partan hacia el
espacio infinito.

Al principio, pusieron perros en los cohetes: pero los perros no saban hablar y por la
radio del cohete transmitan solo "guau, guau". Y los hombres no entendan qu haban
visto y adnde haban llegado.

Por fin, encontraron hombres valientes que quisieron trabajar de astronautas.

El astronauta se llama as porque parte a explorar los astros que estn en el espacio
infinito, con los planetas, las galaxias y todo lo que hay alrededor.

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Los astronautas partan sin saber si podan regresar. Queran conquistar las estrellas, de
modo que un da todos pudieran viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se haba vuelto
demasiado chica y los hombres eran cada da ms.

Una linda maana, partieron de la Tierra, de tres lugares distintos, tres cohetes.

En el primero iba un estadounidense que silbaba muy contento una cancin de jazz.

En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda "Volga, Volga".

En el tercero iba un negro que sonrea feliz con dientes muy blancos sobre la cara negra.

En esa poca los habitantes de frica, libres por fin, haban probado que como los
blancos podan construir, casas, mquinas y, naturalmente, astronaves.

Cada uno de los tres deseaba ser el primero en llegar a Marte: El norteamericano, en
realidad, no quera al ruso y el ruso al norteamericano, porque el norteamericano para
decir "buenos das" deca How do you do y el ruso deca zdravchmite.

As, no se entendan y crean que eran diferentes.

Adems, ninguno de los dos quera al negro porque tena un color distinto.

Por eso no se entendan.

Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi al mismo tiempo. Descendieron
de sus astronaves con el casco y el traje espacial. Y se encontraron con un paisaje
maravilloso y extrao: El terreno estaba surcado por largos canales llenos de agua de
color verde esmeralda. Haba rboles azules y pajaritos nunca vistos, con plumas de
rarsimo color.

En el horizonte se vean montaas rojas que despedan misteriosos fulgores.

Los astronautas miraban el paisaje, se miraban entre s y se mantenan separados,


desconfiando el uno del otro.

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Cuando lleg la noche se hizo un extrao silencio alrededor. La Tierra brillaba en el cielo
como si fuera una estrella lejana.

Los astronautas se sentan tristes y perdidos, y el norteamericano, en medio de la


oscuridad, llam a su mam.

Dijo: "Mamie".

Y el ruso dijo: "Mama"

Y el negro dijo: "Mbamba"

Pero enseguida entendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenan los mismos
sentimientos. Entonces se sonrieron, se acercaron, encendieron juntos una linda
fogatita, y cada uno cant las canciones de su pas. Con esto recobraron el coraje y,
esperando la maana, aprendieron a conocerse.

Por fin lleg la maana y haca mucho fro. De repente, de un bosquecito sali un
marciano. Era realmente horrible verlo! Todo verde, tena dos antenas en lugar de
orejas, una trompa y seis brazos.

Los mir y dijo: "grrrrr".

En su idioma quera decir: "Madre ma!, Quines son estos seres tan horribles?".

Pero los terrqueos no lo entendieron y creyeron que se era un grito de guerra.

Era tan distinto a ellos que no podan entenderlo y amarlo.

Enseguida se pusieron de acuerdo y se declararon contra l.

Frente a ese monstruo sus pequeas diferencias desaparecan. Qu importaba que uno
tuviera la piel negra y los otros la tuvieran blanca?

Entendieron que los tres eran seres humanos.

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El otro no. Era demasiado feo y los terrqueos pensaban que era tan feo que deba ser
malo.

Por eso decidieron matarlo con sus desintegradores atmicos.

Pero de repente, en el gran hielo de la maana, un pajarito marciano, que


evidentemente se haba escapado del nido, cay al suelo temblando de fro y de miedo.

Piaba desesperado, ms o menos como un pjaro terrqueo. Daba mucha pena. El


norteamericano, el ruso y el negro lo miraron y no supieron contener una lgrima de
compasin.

Y en ese momento ocurri un hecho que no esperaban. Tambin el marciano se acerc


al pajarito, lo mir, y dej escapar dos columnas de humo de su trompa. Y los
terrqueos, entonces; comprendieron que el marciano estaba llorando. A su modo,
como lo hacen los marcianos.

Luego vieron que se inclinaba sobre el pajarito y lo levantaba entre sus seis brazos
tratando de darle calor.

El negro que en sus tiempos haba sido perseguido por su piel negra saba cmo eran las
cosas. Se volvi hacia sus dos amigos terrqueos:

-Entendieron? dijo-. Creamos que este monstruo era diferente a nosotros y, en


cambio, tambin l ama los animales, sabe conmoverse, tiene corazn y, sin duda,
cerebro tambin! Todava creen que tenemos que matarlo?

Se sintieron avergonzados ante esa pregunta.

Los terrqueos ya haban entendido la leccin: no es suficiente que dos criaturas sean
diferentes para que deban ser enemigas.

Por eso se aproximaron al marciano y le tendieron la mano.

Y l, que tena seis manos, estrech de una sola vez las de ellos tres, mientras con las
que tena libres haca gestos de saludo.

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Y sealando con el dedo la Tierra, ah abajo en el cielo, hizo entender que quera hacer
conocer a los dems habitantes y estudiar junto a ellos la forma de fundar una gran
repblica espacial en la que todos estuvieran de acuerdo y se quisieran.

Los terrqueos dijeron que s muy contentos.

Y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El marciano muy feliz se lo


meti en la nariz y empez a fumar. Pero ya los terrqueos no se escandalizaban ms.

Haban entendido que.

FIN
Los tres astronautas, texto de Umberto Eco e ilustraciones de Juan Marchesi (Ediciones de la
Flor. Primera Edicin: 1972).

Umberto Eco (n. Alessandria; 5 de enero de 1932 - f. 19 de febrero de 2016, Miln, Italia) fue
un escritor y filsofo italiano, experto en semitica.

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Elaborado y diseado por:

Equipo Tcnico de Direccin de Plurilingismo

Gabriela Andreatta, Claudia Nanni, Mara del Carmen Melber, Emanuel Pereyra Foschiatti,
Laura Sanchez Casteln, Susana Schlak, Victoria Slimel.

Direccin y coordinacin: Susana Schlak

PUBLICADO POR

MECCyT Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa.


Gdor. Bosch 99
Resistencia, Chaco, Argentina.

Grupo: Direccin de Plurilingismo, Subsecretara de Interculturalidad y Plurilingismo e


Instituto Superior de Lenguas Culturas Chaco.
Direccin: Av. San Martn 333, Tercer Piso, Ala C.
Telfono: (362) 4453822
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Autoridades Ministeriales:
Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa: Daniel Oscar Faras
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo: Elizabeth Guadalupe Mendoza

Fecha de publicacin: abril, 2017

Esta publicacin es de distribucin gratuita, por lo tanto su venta est totalmente prohibida.
Para citar este material:
Serie Diversidad Lingstica N 1- 2017. Direccin de Plurilingismo. MECCyT

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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia del Chaco
Ing. Oscar Domingo Peppo
Ministro de Educacin Cultura Ciencia y Tecnologa
Prof. Daniel Oscar Faras
Subsecretario de Educacin
Prof. Carlos Alberto Pereyra
Subsecretario de Calidad y Equidad
Lic. Lidia Viviam Polini
Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingismo
Prof. Elizabeth Guadalupe Mendoza
Subsecretario de Administracin Financiera y Recursos Humanos
C.P.N. Alejandro Gabassi
Subsecretario de Relacin con la Comunidad Educativa
Lic. Edgardo Gabriel Prez
Director General de Gestin Educativa
Prof. Jos Lpez
Directora General de Niveles y Modalidades
Liliana Fernndez
Directora General de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Mnica Von Siebenthal
Director General de Polticas Socioeducativas
Juan Ramn Meza

Directora General de Nivel Inicial Director de Educacin Especial


Marisa Ramrez Prof. Patricia Herrera
Directora General de Nivel Primario Directora de Educacin para Adultos
Marcela Mosqueda Patricia Kopytko
Directora General de Nivel Secundario Directora de Educacin Domiciliaria y Hospitalaria
Silvana Sotelo Vernica Carabajal
Directora General de Nivel Superior Director de Plurilingismo
Alejandra Leal Chudey Emilio J. Chuaire
Directora de Educacin Artstica Director de Interculturalidad
Ana Mara Souillh Alberto Nez
Director de Educacin Rural Directora de Capacitacin
Rodolfo Correa Silvia Ayala
Directora de Educacin en Contexto de Encierro Director de Documentacin y Produccin de Contenidos
Anala Fernndez Luis Alberto Valdez
Director de Educacin Pblica de Gestin Privada Directora de Bibliotecas
Alberto Romero Laura Mabel Pohorillo
Director de Educacin Tcnica
Hugo Carbonelli

MINISTERIO DE EDUCACIN, Subsecretara de


CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA Interculturalidad y Plurilingismo

PROVINCIA DEL CHACO

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