You are on page 1of 6

ENSAYO: COMPETENCIA DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI

COMPETENCIA DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI


Se puede afirmar que cualquier individuo en un momento dado de su vida, posee, de manera consiente o no, un perfil
de competencia y a su ves este perfil esta integrado con una combinacin de competencias claves y profesionales
que se han adquirido mediante un proceso de aprendizaje continuo de manera formal o informal.
A nivel superior lo facilitadores debemos manejar en la actualidad todas las herramientas necesarias para educar,
tener un buen desempeo laboral para que se obtenga el mejor aprovechamiento de los educandos, esto nos llevara
aumentar la calidad de profesionales para se integrados productivamente a la sociedad.
Basando en esto la competencia de un facilitador a nivel superior podemos enumerarlas en:
1. Competencias pedaggicas:
El facilitador debe realizar actividades mediante la utilizacin de recursos didcticos lo que conllevara a crear un
ambiente propio para el estudio, generando a su ves el dialogo y la interaccin entre los participantes que permitir
verificar el logro de los objetivos del curso.
2. Competencias comunicacionales:
El facilitador debe tener un buen lxico, saber transmitir sus conocimientos, manifestar y entender ideas a travs del
lenguaje corporal, SABER ESCUCHAR con atencin a las dems personas.
3. Competencias tecnolgicas:
En la actualidad y con tantas herramientas tecnolgicas el facilitador debe saber manejarlas y utilizarlas como parte
de su proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que la verdadera evolucin de la educacin esta en evolucionar al
mismo paso del tiempo.
4. Conocimiento sobre su rea de estudio:
El facilitador debe comprender los fundamentos de la carrera en la que ensea y contextualizarlos sobre su materia
dentro de la vida cotidiana, manejar las diversas fuentes confiables y actualizadas, adaptacin de los nuevos
conocimientos.
5. Competencia de pensamiento critico:
El facilitador hoy da debe brindar bases para la reflexin y generar la critica constructiva, generar el conocimiento a
travs del proceso de investigacin, fomentar la autoevaluacin en los educando.
6. Competencias axiolgicas:
El facilitador hoy da en nuestro pas debe adquirir un compromiso con el mejoramiento de la sociedad,
contribuir con los espacios que promuevan la participacin ciudadana sin dejar a un lado el sentido de TICA
PROFESIONAL.
para finalizar: Los docentes deben buscar enriquecer su perfil de competencia de manera permanente y por propia
iniciativa; De esta manera existir un crecimiento profesional y al mismo tiempo personal.Todos los Facilitadores
deben conocer la problemtica de su rea y el perfil de sus educandos para que desarrollen las competencias
adecuadas, a partir de diversas estrategias.Se necesitan nuevos profesionales del aprendizaje, con un rol y un
estatus redefinidos. Entonces MARCA LA DIFERENCIA EN LA ENSEANZA.

COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE DEL SIGLO XXI

En el artculo Competencias del Docente en las TICs del siglo XXI, una realidad compleja, es aborda la
realidad que afrontan los educadores.

El ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir, todas las etapas son importantes. Sin
embargo, el desarrollarnos individualmente en cualquier mbito es el da a da de cada uno de los que, con
entusiasmo no se detienen para lograr y adquirir las competencias deseadas.

Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los rdenes
de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global, nos vemos obligados a adquirir nuevas
competencias tanto personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias,
hoy en da resultan imprescindibles.

El punto que nos interesa es darle respuesta a la siguiente interrogante: Que competencias debe tener un docente
para poder conducir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?
Perfil y Competencias del Docente

Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro/a y su
labor pedaggica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a
travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico.

La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de
poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos,
multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y
permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro
y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender.

Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un
torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad
docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos.

Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de los docentes
hay que determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una
combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio
acadmico y reconocimiento social.

Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo,
para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los
docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre
acerca del futuro.

Por otra parte, el mundo informativo y telemtico que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear un puente
de significados sobre la va de informacin como seala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean
atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan.

Esto es, que la escuela deber formar a los/as alumnos/as para seleccionar datos, organizar el conocimiento y
apoderarse de l para poder utilizarlo ticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institucin
educativa deber concebir su tarea incorporando la actividad transdiciplinaria para responder a las exigencias del
conocimiento cientfico contemporneo.

Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr que la educacin sea algo ms que una
simple transmisin de conocimientos? Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habr que enfrentar dos
tipos de desafos: practicar formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela,
incluyendo la gestin de la informacin y resignificar los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo, contenidos de
enseanza, mtodos y perfiles de los profesores.

Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de sentidos y el
papel que juega el educador en ambas situaciones.

En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica necesariamente
negociacin con otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores annimos de los textos y de los
medios de comunicacin; negociacin construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento
del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador.

Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente son:


1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participacin y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relacin a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y los
fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del lder basado en la colaboracin del grupo por medio de habilidades de moderacin y de
mediadores del docente.
6. Participar en la gestin de la escuela
Desarrollar competencias de administracin, coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para el
desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construccin de conocimientos por medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologas
Incorporar los mtodos activos postmodernos por medio de competencias tcnicas y didcticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
10. Organizar la propia formacin continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es l, quien aproxima al
discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es indispensable para el entendimiento no slo de materias
sino de su desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser conscientes de nuestro
rol, y el carcter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada.

NUEVO ROL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI

Las transformaciones que est viviendo el mundo en materia econmica, educativa, social, poltica y cultural, aunado
a los grandes avances de la ciencia, la tecnologa y la informacin en estos tiempos ha producido un nuevo contexto
socio histrico donde la sociedad humana cada da debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la
informacin y el conocimiento.

Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo estableciendo una nueva
concepcin filosfica en los docentes y en las instituciones de educacin superior. Esta realidad conlleva al
surgimiento de nuevos requerimientos y prcticas de gestin para el docente, para responder de forma eficiente y
efectiva a los cambios que experimentamos hoy en da en este sector.

Se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico Cultural de las transformaciones sociales, tiene la
misin de busca que la educacin del estudiante est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el
conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la
conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje,
el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones.

Introduccin

El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los dems. (Demstenes)

Las transformaciones que est viviendo el mundo contemporneo en materia econmica, social, poltica y cultural,
aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio
histrico, donde la sociedad humana cada da debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la
informacin y el conocimiento.

Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades y a todos sus
miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamrica y Venezuela, todos estos procesos continuos de cambios
ha producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobr el papel del docentes y los retos que estos deben
asumir al igual que las universidades en el siglo XXI.

Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del docente en el siglo 21, ser cada vez ms
complejos; es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histrica cultural y los espacios
geogrficos que la rodean en las dimensiones tica, poltica, culturales, econmica, jurdico, que le sean de su
competencia; en este sentido podemos sealar que la universidad y los docente tienen la misin de estar al servicio
de los intereses del pas, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la bsqueda del bienestar colectivo
de la sociedad.

Los continuos desafos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalizacin; por tal razn, es
necesario que el docente asuma una actitud crtica desde su propia formacin epistemolgica y su cultura
investigativa.

La universidad tiene retos futuros, pero lo primero por atender es y ser su presente; la universidad ha cambiado a
travs de la historia, motivado a que no puede permanecer inmutable, ya que esta es signo de muerte; lo inerte
permanece y permanecer siempre indiferente. Lo que tiene vida necesariamente necesita alinearse a los constantes
movimientos que se van generando por la dinmica social y educativa de cada pas, y en particular el caso
venezolano, donde vivimos una etapa de transicin paradigmtica en la concepcin terica prctica en el modo de
vida.

Esta nueva realidad Venezolana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en
nuevas prcticas docentes, gerenciales y tecnolgicas, que busca estimular al talento humano, sus capacidades
cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la
democracia como motor de cambio y transformacin social.

En este mismo orden de idea, la formacin de los futuros profesionales hoy en dia, constituye uno de los aspectos
ms importante y de mayor inters que debe tener presente el docente y las universidades, para as lograr la
excelencia educativa; porque el profesional del maana no debe ser igual al de hoy en da, todo este proceso no
recae solamente en la universidad, sino que el docente tambin tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los
profesionales universitarios.

En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes cada da con mayor presupuesto epistemolgico,
dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser ms creativos e innovadores para facilitar el proceso
de enseanza y aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visin de la universidad del siglo XXI.

Veamos al docente como un hombre no como un objeto, ese sujeto, un paradigma expuesto a su continuo desarrollo
humano que se ubique en un nivel de esencialidad ms profundo, dicho nivel garantice la bsqueda de las principales
causas y necesidades para la transformacin y cambio en la sociedad. Este proceso complejo por su propia
naturaleza humana se enriquecer sistemticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el pensamiento
divergente y creativo pase de la abstraccin a la accin consciente y a la actividad prctica ante nuevas situaciones
de bsqueda de soluciones en el proceso de enseanza -aprendizaje desde la visin filosfica la comprensin,
explicacin y interpretacin en su nuevo rol como docente en el socialismo del siglo XXI.

Visin del rol del docente del siglo XXI

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto
a nivel global, regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un
hombre nuevo con ms competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los
fenmenos que se producen en la sociedad del conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo
del siglo XXI bajo una mirada Hermenutica:

La Hermenutica Clsica

Como disciplina filosfica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W. Dilthey. Segn W. Dilthey la
Hermenutica no es slo una tcnica auxiliar para el estudio de la historia de la literatura y de las ciencias del
espritu, sino que es un mtodo que permite fundamentar la validez universal de la interpretacin histrica.

Desde el punto de vista filosfico, la lnea de investigacin iniciada por Dilthey en el siglo XIX y que se proyect a
travs del neokantismo (Windelband, Richert) y Weber, ha sido continuada por Gadamer, Ricoeur y Habermas.

La Hermenutica Moderna

Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenutica clsica de la interpretacin de los textos, como la
hermenutica romntica de Schleiermacher y Dilthey, mediante la investigacin fenomenolgica.

La Hermenutica Postmoderna

Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de la discusin para la comprensin,
explicacin e interpretacin de los nuevos momentos histricos.

La interpretacin hermenutica no debemos verla nicamente como una diseccin conceptual del objeto de
investigacin, sino tambin como una ciencia aplicada por el docente para la comprensin, explicacin e
interpretacin de sus dimensiones humanas y la evolucin dialctica en los modos de produccin segn Marx, Esa
comprensin, explicacin e interpretacin cientfica surge del estudio histrico tendencial de lo que se desea
investigar, en un contexto y con una intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones
que desde todo texto y contexto se revela, se necesita, ante todo, una interpretacin humanista ante toda posicin
cientfica, el hombre es el protagonista de todos los cambio en la humanidad.

La hermenutica como una ciencia de la comprensin, explicacin e interpretacin propone nuevos fundamentos
tericos para analizar las relaciones humanas que necesita el ser, para ampliar su cosmovisin en el contexto
educativo y de esta manera abrir la necesidad dialgica de nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la
realidad como diversa y compleja.

La hermenutica en principio significara el arte de interpretar libros sagrados pero este no es su sentido exclusivo-
recordemos que esta ciencia sigue considerndose virgen su continuidad en la historicidad (como un tiempo
infinito), da cuenta de la hermenutica y como sta nos sirve para aceptar a la interpretacin como un proceso de
ruptura en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad.

La exposicin de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe tener el docente en el ejercicio de
sus labores acadmicas para lograr la construccin crtica del conocimiento en la dimensin de lo educativo.

Desde la perspectiva filosfica de la hermenutica se desprende un cambio paradigmtico importante del rol del
docente, porque este pasara a ser un gestor de conocimiento crtico ante los hechos sociales que se experimenta en
la sociedad venezolana.

Segn, Herder el modelo hermenutico, deber establecer las conexiones entre lenguaje, razn y humanidad. En el
modo de ser de la humanidad, encuentra un horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano, este modo de
ser de la humanidad tiene su forma de expresin ms desarrollada en la prctica cotidiana.

Compartimos la posicin de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita de la interconexin de estos tres
componentes para buscar entender el desarrollo de las prcticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser
humano tendr una capacidad mas critica ante los retos que le propone la sociedad.

Competencias del docente del siglo XXI.

El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que estamos presenciando da a da, estos diversos
procesos sociales, polticos, tecnolgicos y econmicos, estn produciendo en el mercado laboral internacional,
nacional y local con nuevas competencia profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI,
deben reunir una serie de caractersticas, habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta
sociedad de la informacin, el conocimiento y del talento humano.

En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha cambiado su esquema, cada da se hace ms
complejo y explosivo, porque las demandas y los Standares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con
equipo de gestin en lo interno de su estructura de organizacin, ha profesionales proactivos, eficientes, creativos
que acepten los cambios y los retos de las nuevas prcticas y las exigencias del mercado laboral global.

A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un conjunto de competencias tales como:

tica y Valores Hermeneuta Autodidacta Autocritico Comunicacin Liderazgo Visin sistmica Trabajo en
equipo Conocimiento de las Tic Empata- Sinergia. Aprendizaje. Motivacin Aprendizaje Continuo y
Situacional. Humanista Facilitador y no un dificultador de conocimiento Orientador hacia las transformaciones.
Acompaante del estudiante a travs de todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Competencias Especializadas

a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.

b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.

c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para
asignaturas.

d. Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear un sistema de evaluacin del
aprendizaje.

e. Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas.

f. Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las
evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.

g. Evaluar el proceso docente en su globalidad.


h. Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.

Estas competencias generales y especializadas deben estar presentes en el docente del futuro que aspiran
incorporarse de forma efectiva al proceso de cambio y transformacin al nuevo mercado laboral en la sociedad de la
informacin y el conocimiento.

Es importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores que van a dinamizar la conjugacin del xito
entre las partes que involucran el proceso de enseanza y aprendizaje esto como estrategia de compromiso,
equidad, pertinencia social y corresponsabilidad social.

La nueva sociedad de la informacin, conocimiento y del talento humano, resalta la importancia del valor del
conocimiento, tanto tcito como explcito, esto ha conllevado a las universidades y a su gente a repensar y a construir
estrategias efectiva para captar a los mejores con el objetivo de fortalecerse y hacerse ms competitivas para
posicionarse de forma efectiva en el mundo acadmico.

Las universidades hoy en da estn experimentando cambios y particularmente en el caso venezolano producto de
una nueva concepcin filosfica que comienza a gestarse por el nuevo proceso revolucionario y la nueva visin del
modelo educativo nacional.

Por tal razn, la nueva realidad venezolana exige a las universidades nacionales y privadas a todos sus docente
desmontar la vieja visin tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta revolucionaria que se sustenta en el
tercer motor que es moral y luces educacin con valores socialista. Su implementacin viene a detener de manera
firme el proceso de descomposicin social que ha padecido Venezuela, a raz de la falta de un sistema de educacin
cvico y humanista que nos hubiese llevado a tener un modelo de sociedad en el cual tuviese prioridad la calidad de
vida de los ciudadanos por encima de criterios mercantilistas.

Para, Luis Acua, ministro de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el tercer motor busca
que la gente desaprenda los antivalores del sistema capitalista como el individualismo, y cultive la solidaridad y el
respeto a la vida humana. Eso es Moral y Luces: una nueva concepcin de vida fundamentada en valores. Estas
percepciones son las que nos han llevado a comenzar a desarrollar nuevas ideas y estamos seguros que para poder
desmontar los antivalores tenemos que utilizar la comprensin de lo real, para as poder interpretar los cambios que
pregona la filosofa del Socialismo del siglo XXI.

En este nuevo contexto, los docentes de educacin superior en Venezuela debemos tener como premisa filosfica el
valor moral como fuente para perfeccionar al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su
razn, el valor moral nos llevara a construir a un hombre ms crtico y humano.

Conclusiones

1. La hermenutica permite penetrar en la esencia de los procesos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el


pensamiento al ofrecer un instrumento metodolgico para su interpretacin desde niveles de comprensin,
explicacin e interpretacin que desarrolle la reconstruccin del conocimiento para su aplicacin en la praxis social.

2. Este nuevo rol el docente debe tomar en cuenta la hermenutica en sus dos perspectivas de desarrollo:

La interpretacin totalizadora en nuestro caso del sujeto que abarque desde el conocimiento preliminar de ste
hasta su observacin, comprensin, explicacin e interpretacin en enfoques y teoras.

La visin detallada de sus componentes o configuraciones que revelen sus principales rasgos, cualidades y
relaciones esenciales, pero siempre desde esa perspectiva globalizadora de ese sujeto.

Docente del siglo XXI debe ser un gestor de conocimiento, compartido donde las partes involucradas en el proceso
de enseanza y aprendizaje se geste atreves de la empata y la sinergia.

Este docente debe poseer competencias generales y especializada con el objetivo de dinamizar de forma efectiva el
proceso compartido de enseanza y aprendizaje.