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IMPLEMENTACION DE PROGRAMA DE INTERVENCION EN EL AMBITO

ESCOLAR PARA MENORES EN RIESGO.

Presentado por:
Carolina Arroyave Toro

Psicologa Social
Cuarto semestre

Docente:
Nohora Aponte Gutirrez

Universidad Antonio Nario


Psicologa
Sede Quimbaya
IMPLEMENTACION DE PROGRAMA DE INTERVENCION EN EL AMBITO

ESCOLAR PARA MENORES EN RIESGO.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

Las conductas de riesgo como el consumo de sustancias psicoactivas y la delincuencia,

por lo general traen apareados otros agravantes como problemas con la justicia, los embarazos no

deseados, las conductas poco saludables, o el comportamiento violento. Durante el desarrollo del

menor suelen ir presentndose algunas variables predictivas a nivel personal, familiar, social y

educativo, de posteriores conductas desviadas que ponen en riesgo la calidad de vida de los

menores. El entorno escolar nos permite conocer la forma en que los menores se relacionan y se

adaptan a las situaciones.

FUNDAMENTACION TEORICA:

Teora de la Conducta Planificada (TCP): De acuerdo con esta teora, la

conducta est determinada por la intencin de llevar a cabo un determinado comportamiento y es

considerada como el antecedente inmediato de la conducta. La intencin est determinada a su vez

por la evaluacin positiva o negativa que cada sujeto hace del objeto de actitud (Actitud hacia la

conducta); por la presin que ejerce el grupo o los grupos significativos para el sujeto (Norma

subjetiva); y por las percepciones de las personas de su habilidad para comprometerse o

implicarse en una conducta dada (Control Conductual Percibido). Pero el xito de llevar a cabo

una conducta depende no slo de una intencin favorable sino tambin de un nivel suficiente de

control conductual, con lo que esta variable tambin puede relacionarse, al igual que la intencin,

de forma directa con la conducta.


Teora Cognitivo-Social de Albert Bandura: destaca el modelo

del determinismo recproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos,

personales, de motivacin, emocin, etc, interactan todos entre s recprocamente. Bandura

establece una interaccin entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales,

personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactan mutuamente entre s.

Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estmulos del medio de forma

autmata, sino que tambin reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que en el

proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades bsicas:

Capacidad simbolizadora, para ensayar simblicamente soluciones, sin que sea

necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.

Capacidad de previsin, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y

consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.

Capacidad vicaria, mediante la observacin de modelos se puede aprender

vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar

por la ejecucin de las mismas.

Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta

manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponindose metas, objetivos e

incentivos a sus propias acciones.

Capacidad de autorreflexin, analizar sus propias experiencias, contrastndolas

con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepcin que tienen ellos

mismos sobre su eficacia.


GRUPOS VULNERABLES:

Nios y adolescentes tempranos entre los 8 y 15 aos con patrones de conducta

problemtica, agresivas y violentas, bajas calificaciones, bajo autocontrol, baja consideracin y

respeto a los dems, situaciones familiares conflictivas, o pertenecientes a poblacin en estado de

vulnerabilidad.

ANALISIS DEL PROBLEMA:

En general, el trmino conducta de riesgo engloba al conjunto de actividades que

incrementan la probabilidad de consecuencias negativas para la personalidad, el desarrollo

adaptado o la salud biopsicosocial (Kazdin,1993).

Durante la niez, y fundamentalmente durante la adolescencia, aparecen y se consolidan

patrones de comportamiento de gran trascendencia para la salud del resto de la vida (Jessor y

Jessor, 1977).

Son muchos los estudios que constatan la prevalencia de problemticas durante la

infancia y adolescencia como consecuencia de factores personales, ambientales familiares y

sociales. Entre los ms comunes se citan las conductas adictivas, los problemas acadmicos

(abandono y fracaso escolar), los problemas afectivos y emocionales, las conductas delictivas y

agresivas, y el embarazo y las conductas sexuales de riesgo (Hurrelmann, 1994; Kazdin, 1993;

Takanishi, 1993).

Se ha constatado tambin que el desarrollo de muchos de estos problemas tiende a

ocurrir a edades cada vez ms tempranas (Loeber, Farrington, Stouthamer-Loeber y Van

Kammen, 1998; Webster-Stratton y Taylor, 2001) y que la configuracin (frecuencia, severidad y

tipos) de los mismos se incrementa conforme lo hace la edad.


Entre los factores de proteccin destacan la comunicacin asertiva entre padres o

tutores, los menores, y los profesores. La adopcin de conductas que favorezcan el desarrollo

adecuado de las capacidades del menor. El desarrollo de habilidades para comunicarse e

interactuar con otros y con su medio.

La comunidad a intervenir es un grupo de nios y adolescentes entre los 8 y los 15 aos

que por sus caractersticas personales, ambientales, educativas y sus relaciones con otros, podran

tender a las conductas de riesgo. Pertenecientes a una institucin educativa publica llamada

Normal Superior Mara Inmaculada ubicada en el municipio de Caicedonia Valle.

La mayora de estos jvenes viven en barrios peligrosos, cuentan con bajos recursos y

tienen problemticas familiares, emocionales y acadmicas.

OBTENCION DE INFORMACION:

Observacin en el mbito escolar.

Entrevista a padres y docentes.

Cuadernillo de observacin conductual.

Aplicacin de test psicotcnicos.

De acuerdo con lo anterior seleccionaremos los participantes del programa,

principalmente basados en los resultados obtenidos por medio de los mtodos utilizados para

recolectar informacin. Para determinar la poblacin diana, en este caso nios y adolescentes

tempranos entre los 8 y 15 aos con patrones de conducta problemtica, agresivas y violentas,

bajas calificaciones, bajo autocontrol, baja consideracin y respeto a los dems, situaciones

familiares conflictivas, o pertenecientes a poblacin en estado de vulnerabilidad

RECURSOS Y APOYOS EXISTENTES EN LA COMUNIDAD:


Asesora estudiantil a cargo de un docente perteneciente a la misma institucin. Esta

persona se encarga de atender a las problemticas que se presentan en la institucin, ms

especficamente con los alumnos y padres de familia.

Se cuenta con el apoyo de algunos docentes y padres pertenecientes a la junta. Se cuenta

con buenos recursos humanos e infraestructura. La institucin no cuenta con recursos econmicos,

por lo cual se plantea realizar actividades como rifas, venta de alimentos para recaudar fondos.

Adems de pedir al municipio una colaboracin en cuanto a recursos humanos para realizar

escuelas de padres una vez por mes, y capacitaciones sobre conductas de riesgo, as como la

creacin de actividades deportivas y jornadas de salud dirigidas a este tipo particular de poblacin.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCION SON:

OBJETIVO GENERAL: identificar tempranamente las diversas condiciones de

riesgo tanto personales como ambientales e intervenir sobre ellas potenciando los factores

protectores a travs de la educacin, la formacin, la orientacin y el apoyo a nivel individual,

social y familiar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar las causas de la conducta especfica de cada nio o adolescente

implicado en el programa, para tratar cada caso de forma personalizada teniendo en cuenta que el

desarrollo de cada persona es nico y est determinado por variables individuales.

Disear un programa conjuntamente con docentes y padres de familia, que

adems contemple las necesidades de los menores, a fin de obtener los resultados esperados.
Generar un impacto a nivel individual y grupal a fin de disminuir posteriores

conductas de riesgo.

Crear alternativas que contribuyan al cambio de comportamiento de los menores.

Ofrecer apoyo a todas las partes implicadas.

Incrementar las actividades deportivas, y la comunicacin asertiva entre los

menores y sus compaeros, docentes y familiares.

Crear estrategias acadmicas y didcticas a fin de favorecer la comprensin y

disminuir las inasistencias.

IDENTIFICACION DE PROGRAMAS:

Participacin en la toma de decisiones y atencin integral del menor: este

debe partir de las necesidades del menor. Es menester pues del psiclogo a cargo potenciar la

capacidad del menor de tomar decisiones, de proponer y realizar acciones que impulsen,

mantengan y protejan su propio desarrollo. Explorar todas las esferas que componen su desarrollo

y trabajar conjuntamente con padres y maestros para atender de forma eficaz las necesidades y

problemticas que afectan al menor.

Escuela de padres: Implementar un programa de formacin para los padres de

familia de los alumnos del Colegio Normal Superior Mara Inmaculada, que les permita

comprender y dar respuesta a las principales dudas e inquietudes sobre el desarrollo adolescente y

la problemtica del entorno.

Equipo interdisciplinario: Para el manejo de las necesidades y problemtica del

adolescente es preciso organizar un equipo interdisciplinario, debidamente calificado y capaz de


abordar integralmente la realidad de esta poblacin. Brindando cuidado mdico, vigilancia del

proceso de crecimiento y desarrollo y deteccin de riesgos en las reas de sexualidad, violencia,

depresin y suicidio, trastorno de la alimentacin, adicciones y actividad fsica.

Creacin de espacios informativos y de apoyo: tener un lugar concreto dentro

de la institucin para acompaar a los menores en la toma de decisiones acertada, y para apoyar

en momentos difciles durante el proceso. Brindar informacin y orientacin inicial al usuario/a

sobre prevencin de riesgos y promocin del autocuidado durante la etapa de los 8 aos y la

adolescencia.

Creacin de responsabilidades: potenciar aquellas capacidades ocultas tras el

mal comportamiento y delegar responsabilidades donde el menor adquiera cierto sentido de

pertenencia y se sienta a gusto.

Comunicacin efectiva: crear actividades conjuntamente con los menores, sobre

resolucin de conflictos y comunicacin asertiva.

EJECUCION DEL PROGRAMA: durante la ejecucin del programa de

intervencin los menores recibirn el tratamiento correspondiente, luego de haber detectado las

problemticas que los ponen en estado de riesgo, as como luego de haber realizado un

diagnstico diferencial para cada caso particular. Cada una de las partes implicadas (padres,

profesores, menores en riesgo), conocer de antemano cuales son los objetivos del programa, los

cronogramas de actividades, los recursos con los que se cuenta para su desarrollo, y su

participacin dentro del mismo.


Posteriormente, se realizar un monitoreo valorando los indicadores del proceso en cada

actividad. Manteniendo siempre la flexibilidad del programa a fin de modificar sobre la marcha

aquellos aspectos no contemplados, y que de no ser tenidos en cuenta repercutiran de forma

negativa en el proceso.

El nmero de horas diarias sern 4, y dos destinadas a maestros y padres, en un tiempo

aproximado de un ao y medio. En este periodo tambin se realizaran capacitaciones a maestros y

las respectivas escuelas de padres.

Para medir la efectividad y parte del impacto que pudiera tener a corto plazo el

programa aproximadamente cada 3 meses se realizara una evaluacin sobre la influencia del

mismo y los beneficios que este ha trado, se harn las respectivas correcciones y se potenciarn

los efectos positivos. Durante todo el proceso se realizara un seguimiento sobre los avances y

logros del mismo, y luego de su terminacin se proceder a indagar sobre su continuacin y las

personas que an siguen implicadas en este (si es que se cuenta con los recursos).

Por ultimo de realizar un informe adaptado a cada una de las fases del proceso. Y este

ser presentado de manera oral a la comunidad involucrada en el programa, a fin de que conozcan

los logros alcanzados por ellos mismo y puedan darle continuidad al programa o emprender

acciones futuras para mejorar su bienestar y el de la institucin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Intervencin psicosocial

Editorial: Pearson

ISBN: 9788483223147

Gua para la deteccin e intervencin temprana con menores en riesgo.

Edita: Colegio Oficial de Psiclogos del Principado de Asturias

I.S.B.N.: 84-923717-5-7).