Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIN

REPORTE DE LECTURA
El sistema de formacin de maestros en Mxico.
Continuidad, reforma y cambio
ASIGNATURA
Poltica educativa y formacin docente
NOMBRE DEL ALUMNO
Lina Marcela Carabal Moreno
NOMBRE DEL CATEDRTICO
David Antonio Campusano Zenteno

Santiago de Cali-Colombia; marzo -1- 2017.

El siguiente texto da cuenta de las diferentes transformaciones que el sistema de formacin

docente ha tenido en la ltima dcada, al igual que las reformas y seleccin e ingreso a las
instituciones formadoras de docentes; las normales han experimentado mltiples
transformaciones unas como resultado de las polticas orientadas a refrmalas, como lo es el
medio social, cultural y poltico, a su vez las trasformaciones experimentadas en el sistema de
educacin nacional y el mercado laboral: condiciones de trabajo y el salario de los maestros.

Los planes y programas de estudio del sistema de formacin de maestros se han reformado ms
veces que los de la educacin bsica, han surgido otras opciones formadoras del magisterio
como las ofertadas por la UPN universidad pedaggica nacional, las reformas de la enseanza
normal han afectado no solo los contenidos de los programas de estudio sino tambin otros
aspectos tales como la estructura y el nmero de aos de estudio, entre las reformas
curriculares de la enseanza normal sobresalen la separacin de los estudios de secundaria,
permite a los normalistas obtener simultneamente el ttulo de profesor de educacin primaria
junto con la certificacin de bachillerato; la reforma de 1969, separ el nivel de secundaria del
profesional, as mismo la reforma de 1984 estableci el bachillerato como antecedente
obligatorio para todas las licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales, estas reformas
cambiaron radicalmente la formacin de los maestros.

Durante los aos 60 y 70 la acelerada expansin de la educacin bsica rebas la capacidad de

las instituciones pblicas oficiales por satisfacer la demanda de maestros, ello provoco una
rpida manifestacin de escuelas pblicas normales y la proliferacin de escuelas particulares,
al igual que el surgimiento de escuelas normales con bajos niveles acadmicos, la falta de
maestros a principios de los 60 se convirti a finales de esta en una sobreoferta de profesores,
hubo un exceso de estos en los centros urbanos y una escases de profesores en zonas rurales.

La acelerada expansin de la educacin superior produjo que algunos segmentos de la

poblacin que solo tenan la esperanza de completar sus estudios de primaria y de secundaria o
si mucho la enseanza normal, comenzaran a arribar a la educacin, la expansin de la
educacin superior provoco una cada del estatus del magisterio normalista, pues hizo visible a
los estudiantes y a los maestros ya egresados que sus estudios no eran de nivel superior, a
partir de la ley federal de educacin de 1973, es as como se establecen dos medidas para
ensanchar el horizonte profesional de los normalistas , uno relacionado con la reforma del plan
de estudios y el otro con la creacin de las licenciaturas en educacin preescolar y primaria.

Las reorientaciones de las polticas de educacin superior desde la segunda mitad de los aos
80 buscan regular el crecimiento e impulsarla transformacin de la organizacin y los programas
acadmicos de las instituciones de educacin superior. Por medio de una serie de diagnsticos,
evaluaciones externas, evaluaciones por pares, y evaluaciones y compromisos explcitos por
parte de las instituciones de educacin superior; as como incidir en las condiciones de trabajo,
la estructura salarial del personal acadmico mediante programas de incentivos a la docencia y
a la investigacin, esto ha contribuido a transformar la organizacin de la vida acadmica las
condiciones de trabajo del profesorado de las instituciones formadoras de maestros.
Surgen transformaciones del contexto social, cultural y poltico, tales como la urbanizacin del
pas que produjo cambios en el sistema de formacin docente en especial en las instituciones
formadoras de maestros, es as como el sistema carece de lo suficientes maestros de origen y
formacin de arraigo rural, dispuestos a trabajar y permanecer en las zonas, de igual forma
hacen falta docentes en zonas rurales y sobran en la ciudad; por otra parte la emergencia del
mundo indgena hace evidente la necesidad de unas polticas que atiendan las particularidades y
necesidades formativas de los grupos diferenciados social, cultural y lingsticamente, por ultimo
las normales estn siendo impactadas por estudiantes que llegan con mayores niveles de
escolaridad y por un capital tecnolgico en medios masivos de comunicacin y el campo de la
informtica, lo que se convierte en un reto para el profesorado que debe atender el lenguaje de
las nuevas generaciones para tener una comunicacin asertiva en el desempeo de la docencia,
lo cual obliga a las normales a incorporar tecnologa a la educacin lo que evidencia la
necesidad de una formacin permanente de los docentes.

En cuanto las reformas polticas administrativas cabe mencionar que las Escuelas Normales,
aos atrs estaban bajo el mando del gobierno federal, pero para 1992, el gobierno trasfiere el
manejo de las Escuelas Normales a cada estado donde hubiesen. Al siguiente ao esto se
establece en la ley general de educacin dejando nicamente como responsable de regular el
sistema de formacin, y determinar los planes y programas de educacin en todo el pas, al
gobierno de la Repblica Mexicana.

La reforma de los planes de estudio iniciada en 1997 conserv el nombre de las escuelas
normales y el carcter de licenciatura de la enseanza normal, as como el requisito de los
estudios de bachillerato para ingresar a estas, introducidos por la reforma de 1984, tambin se
iniciaron una serie acciones orientadas a la actualizacin y el perfeccionamiento profesional del
personal docente de las escuelas normales, en el 2002 el mejoramiento de la planta fsica y el
equipamiento de tales escuelas, as como una estrategia orientada hacia la transformacin de la
gestin institucional y la regulacin del trabajo acadmico, dentro de las mejoras realizadas inicia
la carrera magisterial, orientada a crear nuevas expectativas de ascenso en la profesionalizacin
del magisterio, mediante el estmulo de su formacin permanente y su desempeo en la
docencia, a su vez ha implicado la construccin de un vasto sistema de evaluacin de la
formacin y el desempeo docentes y ha contribuido a difundir la cultura de evaluacin,
convirtiendo a la docencia en una actividad evaluada.

Para finalizar vislumbro los aspectos ms importantes de la ltima dcada, teniendo en cuenta la
reforma poltico administrativa, la reforma curricular de la enseanza y el desarrollo de la
formacin permanente del magisterio, el primero se relaciona con la falta de gestin del gobierno
para planear el desarrollo de las instituciones formadoras de maestros, ya sea federales o
privadas en cuanto a la calidad de los programas que ah se ofrecen, la segunda plantea
reformas curriculares a las licenciaturas en educacin preescolar, primaria, secundaria, artstica
entre otros, las cuales se establece como requisito ser bachiller, por ultimo una de las
transformaciones ms importantes est la de la formacin permanente de docentes con el fin de
mejorar el servicio.

El desarrollo profesional de los maestros es muy importante, por ende, el desempeo profesional
constituye la actualizacin y capacitacin de los maestros en servicio, puesto que se debe
propiciar una oferta permanente con contenidos actuales como lo son las nuevas tecnologas,
que permiten un mejor desempeo al igual que el dialogo entre docentes y estudiantes, es as
como los servicios que prestan las diferentes instituciones formadoras de docentes deben ser
acordes a las necesidades del entorno y de las personas que ah confluyen, las polticas futuras
deben ir enfocadas a incentivar y actualizar el personal por medio de programas que mejoren
su nivel profesional.

No queda ms remedio que concluir que, definitivamente, a principios del siglo XXI ya no es lo
mismo que en el pasado la conduccin y la gestin del sistema de formacin de maestros ni la
conduccin y la gestin del sistema educativo, como tampoco es lo mismo ser maestro en
ninguno de los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

Las diferentes reformas dan cuenta de las transformaciones poltico-administrativas en Mxico,

las cuales surgen con la necesidad de mejorar el servicio educativo al igual que el plan de
estudios de las diferentes instituciones formadoras de maestros, ello se debe a que
constantemente llegan a las escuelas nios y jvenes que poseen un nivel intelectual ms
avanzado, sobre todo en cuanto a los medios de comunicacin masivos y las nuevas
tecnologas, lo que genera que las escuelas deben de ser equipadas y a su vez transformadas
en la parte fsica con el fin de que estas avancen de acuerdo con el momento histrico, por ello
es de suma importancia la capacitacin y actualizacin permanente del profesorado, pues este
no se puede quedar rezagado en el modelo de la escuela del siglo XIX al igual que la
enseanza que ah se imparta, pues el xito y transformacin educativa depende de la
transformacin inicial y permanente del magisterio.

Referencias bibliogrficas

Arnaut, (sin fecha). El sistema de formacin de maestros en Mxico. Continuidad, reforma y

cambio. Recuperado en: https://ubc.edu.mx/plataformavirtual/course/view.php?id=601