FORO
Qu haramos sin libros de texto en secundaria?!
Hace unas semanas, en un
grupo de Linkedin, unos au-
tores publicitaban la edicin
digital y gratuita de materia-
les para diferentes reas de
secundaria. Se trata, sin
duda, de una fantstica no-
ticia. Sin embargo, me sor-
prendi el comentario de
Joan Marc Ramos
Sabat una colega que exclam
Profesor en el Instituto algo as como: Ya es hora
Premi de Mar (Barcelona) de acabar con la dictadura
de las editoriales!. Enten-
diendo el sentido del comentario, confieso que jams
nadie me ha obligado a seguir un determinado mate-
rial a punta de pistola.
En mbitos cercanos a la investigacin didctica, a la Ad-
ministracin e incluso en los claustros, se ha instalado la
idea recurrente segn la cual los libros de texto son ma-
los y no sirven a la renovacin didctica. Ciertamente,
hay libros de texto lamentables, tal como novelas, ensa-
yos, libros de poesa, recetarios de cocina y manuales de
didctica. La solucin es evidente: rechazar esos volme-
nes. Pero les propongo un ejercicio de didctica-ficcin:
imaginen que los libros de texto desaparecen completa-
mente de la faz de la Tierra. Se me antojan unas conse-
cuencias inmediatas: cada equipo de docentes debera
crear sus propios materiales, sin compendiar libros de
texto (que no existiran) y quiz recurriendo a la Red, re-
pleta de una oferta irregular y desordenada; cada centro
debera resolver econmicamente el fotocopiado o el
mantenimiento informtico; todo el mundo debera estar
al corriente de las novedades cientficas de su mbito y
de las veleidades del currculo vigente en cada mo-
mento; cada equipo tendra que redactar ntegramente la
programacin de cada una de las materias que impar-
tiera y trabajar sin solucionario.
Yo soy de los que pasan de seguir el libro de texto.
Padezco didactitis aguda, una rareza que lleva a
crear materiales (sin plagiarlos!) casi continuamente:
Los libros de texto, tal como los conocemos,
tienen los das contados y, sin duda, se-
guirn existiendo materiales didcticos
independientes u organizados en bancos de
recursos, gratuitos o de pago
colecciono textos en carpetas, redacto actividades y
cuestionarios, y me exprimo el cerebro imaginando ex-
traos proyectos mientras pedaleo rumbo al instituto.
Pero creo que se puede ser un profesional de primera
simplemente usando de manera sensata y eficaz los
manuales que ofrecen las editoriales. Para ello, el do-
cente debe saber:
1. Seleccionar el manual adecuado entre los que ofrece
el mercado, lo que implica conocer la materia, el cu-
rrculo y el contexto de aplicacin y, en consecuen-
cia, establecer criterios slidos de seleccin.
2.Reordenar el libro conforme a sus necesidades: cor-
tar, ampliar y contextualizar los saberes generales a
su entorno; as como seleccionar los ejercicios que
puedan suponer retos de aprendizaje para su alum-
nado.
3.Imponer la propia metodologa ante las posibilidades
que ofrece todo material: el manual no puede ser una
excusa de nada.
Los libros de texto, tal como los conocemos, tienen los
das contados y, sin duda, seguirn existiendo materia-
les didcticos independientes u organizados en bancos
de recursos, gratuitos o de pago. Sea como sea, las re-
glas de oficio que acabamos de describir sern, si
cabe, ms necesarias que nunca en los profesionales.
As como los alumnos y las alumnas se pierden en la
sobreinformacin que ofrece internet, el profesorado
puede sucumbir en el alud de propuestas disponibles si
no domina su oficio. Sin estas capacidades, pues, po-
demos pasar de la dictadura de las editoriales a la
dictadura del caos. Mxime cuando algunas Adminis-
traciones asignan puestos de trabajo el da antes del
inicio de curso.
Aula de Secundaria | nm. 8 | pp. 7-8 | mayo 2014 | 7
 FORO
EN LNE@
Qu haramos sin libros de texto en secundaria?
En un artculo de opinin, Joan Marc Ramos nos muestra su punto de vista acerca del uso del li-
bro de texto y su transformacin en la era digital. Os presentamos algunas de las aportaciones que
hemos recibido en el foro de la web acerca del tema.
Lc
Para m, el problema con el libro de texto
es que hace una interpretacin parcial
del currculo. Muchos aspectos los ms
interesantes y provechosos, pero ms di-
fciles de recoger en un manual se que-
dan fuera. A veces nos empeamos en
acabar el libro, como si eso significara
algo..., cuando para m lo nico que sig-
nifica es que hemos machacado a los
alumnos con la parte ms mecnica del
currculo. Y, curiosamente, los materia-
les que ofrecen los libros de texto son
sobre las partes del currculo ms fci-
les de preparar... Creo que en Espaa
cualquier tipo de texto interpreta la edu-
cacin de una manera demasiado ce-
rrada, simplista y muy centrada en con-
tenidos. Esto es curioso, porque la
misma editorial que aqu presenta un li-
bro de texto de sota, caballo y rey pu-
blica en otros pases manuales ms in-
novadores, creativos y variados. Algo
debe de decir todo esto sobre lo que
piensan las editoriales que los profeso-
res de este sistema educativo quere-
mos, no?
Josep Maria Turuguet Salgado
Yo creo que hay alternativa. Y sin pasar
por encima de las editoriales. Los edito-
res son gestores cualificados del saber
en la sociedad. Pues que hagan libros,
pero no de texto, sino de divulgacin:
cambiemos el paradigma de todos los
nios con el mismo libro de texto por
cada aula con una biblioteca adecuada
Aula de Secundaria | nm. 8 | mayo 2014 | 8
a su currculo, y el profesor como admi-
nistrador de lecturas, dilogos y trabajos.
El libro de texto podra ser degra- teriales? Tener que recurrir a Internet
dado a una simple cartilla curricular
de seguimiento (tal vez 5 por curso),
mientras que el grueso de los recursos
familiares y sociales se dedican a la
construccin de esas bibliotecas de
aula. Eso proporcionara a todo el
mundo el material suficiente para en-
sear cualquier asignatura a base de
lectura, dilogo y trabajo. Creo que se-
ra un recurso ms flexible social y eco- que hacemos todos. Creo que la suge-
nmicamente, que creara dinmicas
educativas y sociales nuevas, que per-
mitira la actualizacin constante de los
conocimientos, que evitara las obso-
lescencias y dinamizara el mundo de
la divulgacin y la transposicin didc-
tica. Tambin sera compatible con ten-
dencias nuevas como el portafolio o la
flipped classroom, as como permitira
a los profesores ponerse al da con fa-
cilidad, a la vez que la gestin de la bi-
blioteca supondra un estmulo. Eso
combinado con la produccin (edito-
rial) de materiales para cajones es-
pecializados [.] Seran ahora un
material de trabajo en grupo (de ayuda
entre iguales) transportable y activo. Y
la pizarra digital, para introducir temas
o hacer presentaciones; los ordenado-
res, para el trabajo profundo, cuando ya
se sabe lo que se busca y por qu. Yo
creo que tiene sentido y es amable
para todo el mundo.
Roser
Qu inconveniente hay en que cada
equipo docente genere sus propios ma-
no es ningn problema. Somos capaces
de discernir entre lo que es correcto y
relevante y lo que es obsoleto o mentira.
Las veleidades del currculo ni tan solo
las considero un obstculo Hay tanta
gente que no ha llegado a aplicar el tra-
bajo por competencias! Y tener que re-
dactar ntegramente la programacin de
la propia materia es lo que se supone
rencia de Josep Maria es muy acertada:
los textos de divulgacin y las bibliote-
cas de aula favoreceran que los alum-
nos se acostumbraran a leer textos de
especialidad. Yo trabajo en un centro
con muchsima inmigracin, y los li-
bros de texto ya hace tiempo que nos
los tenemos que hacer nosotros.
Tenemos bibliotecas de aula y sa-
bis cules son los libros ms solicita-
dos por los alumnos en los ratos muer-
tos en que el profesor tarda o cuando ya
han acabado el examen o el trabajo?
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