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EDUCA. CURRCULO

IF. GOODSON A Construo Social do Currculo ~


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IVOR F.GOODSON

R F.GOODSON Professor na Universidade de Western Ontario (Canad), para


~ de manter uma colaborao docente regular com vrias universidades
rcanas e europeias. Autor de renome mundial, tem publicado textos de
rncia no domnio da histria do currculo, das polticas educativas, dos
.ursos de vida dos professores e das metodologias qualitativas. Dentre as suas
IS mais conhecidas, algumas das quais escritas ou coordenadas em co-autoria,
acam-se: School Subjects and Curriculum Change (983), Dejining the
riculum: Histories and Etbnographies (984), Social Histories of the A Construo Social
-ndary Curriculum: Subjects for Study (985), International Perspectioes in
iiculum History (987), The Making of Curriculum (988), Biograpby;
itity & Schooling: Bpisodes in Educational Research (991), Computers, do Currculo
srooms, and Culture:Studies in the Useof Computers for Classroom Learning
11),Studying Teacbers'Lives (992), History, Context, and Qualitative Methods
IJe Study of Education (992), Schooling and Curriculum: Studies in Social

struction (994) e Teachers'Professional Lives (996)

esente livro constitui uma seleco original, feita pelo prprio autor, de alguns
seus textos mais representativos. Com base numa abordagem histrica, Ivor F.
dson apresenta uma viso pessoal sobre os debates curriculares ao longo do
10 XX. Organizada em seis captulos, esta obra avana reflexes muito inte-
:ntes sobre um conjunto alargado de temticas: O) A histria social das disci-
IS escolares; (2) Disciplinas escolares: padres de estabilidade; (3) Disciplinas

lares: padres de mudana; (4) Histria de uma disciplina escolar: as Cincias;


) contexto das invenes culturais: aprendizagem e currculo; (6) Sobre a forma
cular: notas relativas a uma teoria do currculo. Espera-se que este livro permita
:ontacto mais estreito do pblico portugus, nomeadamente dos professores e
estantes profissionais da educao, com reas de trabalho e de pesquisa que se
.elevado muito estimulantes.
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o apoiada pelo Ministrio da Educao/Instituto de Inovao Bducacional, no quadro


nema de incentivos qualidade da educao. ~

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Biblioteca Nacional - Catalogao na Publicao
suMRIo

Goodson, Ivor F.

A Construo Social do Currculo.


- (Educa. Currculo: 3)
ISBN 972-8036-175 Nota de Apresentao . 9
CDU 371.2

I/'-AHistria Social das Disciplinas Escolares . 17

.(.Disciplinas Escolares: Padres de Estabilidade . 27

,vDisciplinas Escolares: Padres de Mudana . 43

~H' istona
,. d e uma D"ISClpma
li Esco 1ar: As Ciencias
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. 53

o Contexto das Invenes Culturais:


Aprendizagem e Currculo
1
. 79

Sobre a Forma Curricular:


Notas Relativas a uma Teoria do Currculo . 95
EDUCA
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
Universidade de Lisboa Referncias Bibliogrficas . 107
Alameda da Universidade
1600 Lisboa
Te!. 793 4554
Fax. 793 34 08

A Construo Social do Currculo

Educa e autor, 1997

Traduo de Maria Joo Carvalho

Capa e arranjo grfico de Rogrio Peringa


Coleco Educa , Currculo
Janeiro de 1997

Impresso: IAG - Artes Grficas, Lda.

Depsito legal:
105012/96
ISBN: 972-8036175
NOTA DEAPRESENTAO

.Uma histria do currculo no deveria estar centrada numa preocupao epistemol-


gica com a verdade ou validade do conhecimento. Tambm no deveria tomar como
eixo de anlise as preocupaes pedaggicas actuais (nem as passadas), assim como
no deveria ser celebratria ou evolucionista. Tambm deveria tentar fugir da orienta-
o da historiografia tradicional centrada nas ideias dos grandes educadores e pedago-
gos. Uma histria do currculo tem que ser uma histria social do currculo, centrada
numa epistemologia social do conhecimento escolar, preocupada com os determinan-
tes sociais e polticos do conhecimento educacionalmente organizado. Uma histria do
currculo, enfim, no pode deixar de tentar descobrir quais conhecimentos, valores e
habilidades eram considerados como verdadeiros e legtimos numa determinada
poca, assim como no pode deixar de tentar determinar de que forma essa validade e
legitimidade foram estabelecdass.

As palavras anteriores - escritas por Tomaz Tadeu da Silva'" na apresen-


tao da edio brasileira do livro de Ivor Goodson, Currculo: Teoria e
Histria - traduzem bem o sentido das abordagens propostas por este autor.
Na verdade, continuando a seguir a linha de reflexo de Tomaz Tadeu da Silva,
possvel identificar alguns pontos essenciais na anlise histrica do currcu-
lo, tal como ela se tem organizado nos ltimos anos.
Em primeiro lugar, importante que a histria do currculo nos ajude a
ver o conhecimento escolar como um artefacto social e histrico sujeito a
mudanas e flutuaes, e no como uma realidade fixa e atemporal. Por outro

(J) Cf. SILVA,Tomaz Tadeu (1996). Identidades terminais - As transformaes na poltica da pedagogia e
na pedagogia da poltica. Petrpolis: Vozes, pp. 77-82.
10 IVOR F. GOODSON NOTA DE APRESENTAO 11

lado, necessrio reconhecer que o objectivo central da histria do currculo Ivor Goodson aborda o papel dos diversos grupos sociais na definio
no descrever como se estruturava o conhecimento escolar no passado, mas conflitual do currculo, desmistificando assim a ideia de um currculo
antes compreender como que uma determinada -construo social- foi trazi- -aternporal-, que preexistiria aos processos sociais que conduzem sua
da at ao presente influenciando as nossas prticas e concepes do ensino. emergncia, consolidao e difuso.
Uma histria do currculo tambm no pode cair na armadilha de olhar para
o processo de seleco e de organizao do conhecimento escolar como um O segundo captulo, Disciplinas escolares: padres de estabilidade, reve-
processo -natural- e -nocente-, atravs do qual acadmicos, cientistas e educa- la a construo histrica de um -deterrnnado- modelo escolar, que ins-
dores -desnteressados- e -imparciais- determinariam, por deduo lgica e filo- creveu, ao longo dos ltimos sculos, certas permanncias estruturais na
sfica, aquilo que mais conveniente ensinar s crianas e aos jovens. Neste organizao do ensino e do currculo. A argumentao de Ivor Goodson
sentido, importante desconstruir o processo de fabricao do currculo, de baseia-se na ideia de que o sistema foi concebido para assegurar a esta-
forma a mostrar as opes e os interesses que esto subjacentes a uma deter- bilidade e para dissimular as relaes de poder que sustentam o con-
minada configurao do plano de estudos e das disciplinas escolares. A hist- junto das aces curriculares. A este propsito, refere-se consagrao
ria do currculo no se pode basear apenas nos textos formais, tendo de simblica das disciplinas escolares, nomeadamente no ensino secund-
investigar tambm as dinmicas informais e relacionais, que definem modos rio, como o princpio mais bem sucedido na histria do currculo. A
distintos de aplicar na prtica as deliberaes legais. por isso que a capaci- parte final do captulo dedicada anlise do -novo- currculo nacional
dade de dar visibilidade a narrativas e actores menos conhecidos um dos britnico, entendido como um reforo das disciplinas escolares e das
desafios principais da nova historiografia. Finalmente, preciso sublinhar a aprendizagens acadmicas -bsicas-. Ivor Goodson menciona os trs Rs
dimenso social, uma vez que o currculo est concebido para ter efeito sobre (sreading, writing, reckoning-) - o nosso ler, escrever e contar - que defi-
as pessoas, produzindo processos de seleco, de incluso/excluso e de legi- nem as tendncias conservadoras em educao ao longo do sculo XX,
timao de certos grupos e ideias'". sublinhando que esta ideologia est subjacente imposio do -curr-
culo nacional- na Gr-Bretanha. Ensaiando uma curiosa analogia, apre-
Grande parte destas preocupaes esto presentes nos textos includos senta os novos trs Rs (reabilitao, reinveno e reconstituio). que
neste livro de Ivor Goodson, que aborda essencialmente os aspectos histricos tm vindo a reintroduzir as disciplinas escolares como referncia exclu-
da construo do currculo. Trata-se de uma seleco original, feita pelo pr- siva das polticas e das prticas de desenvolvimento curricular. Ao reve-
prio autor, com o objectivo de fornecer um panorama dos estudos realizados lar este conjunto de 'padres de estabilidade, Ivor Goodson procura
nesta rea, da qual um dos autores de referncia, juntamente com especia- desconstruir um certo pensamento simplista e tornar mais complexas as
listas como Herbert Kliebard, Michael Apple ou Thomas Popkewitz. abordagens do currculo e do seu papel no ensino e na aprendizagem.

O primeiro captulo, A histria social das disciplinas escolares, faz um O terceiro captulo, Disciplinas escolares: padres de mudana, insere-
ponto da situao sobre os estudos histricos em torno do currculo. -se na linha do precedente, sublinhando desta vez a mudana em vez
Aps sublinhar a ideia do currculo como construo social, Ivor da estabilidade. Ivor Goodson continua a sua reflexo referindo os inte-
.Goodson compara as polticas actuais de definio de um -ncleo cur- resses (cientficos, polticos, profissionais) que sustentam as disciplinas
ricular mnimo com orientaes educacionais tomadas no princpio do escolares e mostrando de que forma eles do origem a diferentes con-
sculo XX. O conceito de disciplinas escolares vrias vezes mobiliza- figuraes curriculares. Atravs de uma anlise da interveno do Estado
do - -fortaleza inexpugnvel-, chamar-Ihes- Herbert Kliebard - como na educao, demonstra como a legitimao de certas disciplinas esco-
elemento de referncia para os alunos e para a estruturao do ensino. lares e perspectivas curriculares resultado do trabalho de um conjun-
A partir de anlises centradas na sociologia do conhecimento escolar, to alargado de grupos sociais. A este propsito, sugere que as
disciplinas escolares possuem um valor de moeda no mercado da iden-
tidade social, o que lhes assegura um sistema que contm elementos
(2) Este pargrafo uma transcrio (adaptada) do texto de Tomaz Tadeu da Silva, citado na nota anterior. importantes de estabilizao e de conservao, mas tambm factores
12 IVOR F. GOODSON NOTA DE APRESENTAO 13

que agem no sentido de evolues e adaptaes constantes. O jogo to entrada tripla que permite compreender o papel desempenhado pelo
entre as foras pr-estabilidade e pr-mudana consagra padres e Estado na arena da educao. Ao identificar os mecanismos de diferen-
modelos que autorizam novas compreenses da ausncia/presena de ciao do ensino, nomeadamente entre as viasclssicas(acadmicas)
certas disciplinas escolares no currculo dos ensinos bsico e secund- e as "vias vocacionais- (profissionalizantes), Ivor Goodson sublinha a
rio. variedade de objectivos que se encontram por detrs da retrica da
"escola de massase do "ensino pblico. A concluso do captulo apon-
O quarto captulo, Histria de uma disciplina escolar: as Cincias, ilus- ta para a necessidade de abrir a caixa negra do currculo de forma a
tra, atravs da evoluo do ensino cientfico, algumas das ideias e refle- que seja possvel captar a complexidade e as implicaes polticas ine-
xes expostas anteriormente. Argumenta-se, no essencial, que a histria rentes organizao do ensino.
das disciplinas escolares deve ser contada como a histria das foras
sociais que as trouxeram para o currculo. Assim, na parte inicial do O sexto captulo, Sobre a forma curricular: notas relativas a uma teoria
captulo, Ivor Goodson analisa a mudana de padres do ensino, que do currculo, ensaia algumas reflexes conclusivas, a partir de uma
passou de uma perspectiva centrada na cincia das coisas comuns (mais reelaborao das ideias apresentadas anteriormente. Ivor Goodson insis-
til e pertinente para a educao das classes trabalhadoras) para uma te na perspectiva do currculo como uma construo social, interro-
lgica baseada numa cincia laboratorial pura (mais adequada for- gando--se sobre a razo que nos leva, frequentemente, a trat-Io como
mao das elites sociais). O autor relaciona esta mudana com tenses um "dado atemporal-. Atravs de uma referncia a trabalhos de sociolo-
e conflitos polticos, mas tambm com a prpria evoluo cientfica aca- gia do conhecimento, analisa a questo das relaes internas do currculo,
dmica e universitria, mostrando de que forma o currculo do ensino isto , da forma curricular. Tendo como argumento central a frase esco-
secundrio , em grande medida, determinado por estas foras "exterio- lhida para subttulo, A cabea mais do que as mos, explica um conjun-
res. A parte final do captulo dedicada ao ensino da Biologia, que to de polticas e de prticas de desenvolvimento curricular que tiveram
apenas se imps em pleno sculo XX, surgindo a reflexo apoiada, lugar em Inglaterra e que conduziram a uma diferenciao externa, e
essencialmente, nos casos da Gr-Bretanha e dos Estados Unidos da mais tarde interna, das vias de ensino. Numa sntese final, prope uma
Amrica. Ivor Goodson revela a existncia de duas tradies principais figura com quatro entradas' que definem distintas combinaes curricu-
- uma de cariz utilitrio e outra mais preocupada com os aspectos aca- lares. A concluso do captulo refere que a forma acadmica do curr-
dmicos -, concluindo que a consolidao curricular da disciplina de culo (c,acabea mais do que as mos-) foi historicamente favorecida,
Cincias foi conseguida atravs da sua promoo como cincia exacta, primeiro de modo explcito e, posteriormente, atravs da internalizao
experimental e rigorosa. Pelo caminho perdeu-se, no entanto, uma viso de uma diferenciao que encobriu eficazmente os processos de repro-
mais global da Biologia, integrada no vasto campo disciplinar das duo social atravs da escola. As ltimas palavras dirigem-se neces-
Cincias. sidade de examinar o currculo por dentro, contribuindo assim para uma
melhor compreenso do processo interno de estabilidade e de mudan-
O quinto captulo, O contexto das inovaes curriculares: aprendizagem a curriculares.
e currculo, debrua-se sobre a organizao do ensino por "turmase
sobre o processo histrico de desenvolvimento da "escola de massas. O conceito de currculo muito recente na cultura educacional portu-
Num e noutro caso, refere-se a interveno de foras sociais, polticas, guesa. Apesar de ter sido utilizado antes dos anos oitenta, por esta altura que
econmicas e religiosas que foram dando corpo aos modelos actuais de se vulgariza, nomeadamente na sequncia da chamada "reforma curricular-. H
ensino e de aco pedaggica. Ivor Goodson aborda, em especial, o duas razes principais que explicam a traduo deste termo para a realidade
papel desempenhado pelo Estado, na transio do sculo XIX para o portuguesa: a primeira prende-se com a importncia crescente do universo
sculo XX, na imposio de uma determinada viso da escola, em sin- anglo-saxnico na definio dos modos de pensar, das categorias de anlise e
tonia com os projectos de consolidao das naes. Neste sentido, das linguagens a utilizar no contexto da educao e das cincias da educao;
detm-se na anlise da pedagogia, do currculo e da avaliao enquan- a segunda relaciona-se com conflitos e lutas de poder no interior da comuni-
14 IVOR F. GOODSON NOTA DE APRESENTAO 15

dade educacional e cientfica, no sentido de instaurar (legitimar) certas cor- Em Portugal, tem havido uma renovao importante dos estudos histri-
rentes e tendncias de investigao e de aco pedaggica. cos em educao. No entanto, raras tm sido as investigaes que incidem
directamente sobre as questes do currculo. A escola sempre foi vista como
A forma como a expresso currculo mobilizada, descontextualizada da um lugar de cultura: primeiro, numa acepo idealizada de transmisso de
sua prpria histria enquanto conceito educacional, revela bem as ambiguida- conhecimentos e de valores ditos universais;mais tarde, numa perspectiva
des que esto subjacentes sua importao para Portugal: por vezes, procura- crtica de incu1cao ideolgica e de reproduo social. Num e noutro caso,
se abranger com esta designao o conjunto dos problemas do ensino e da ignorou-se o trabalho interno de produo de uma cultura escolar, que no
pedagogia (utilizao corrente junto de certos crculos norte-americanos); independente das lutas e dos conflitos sociais, mas que tem especificidades
outras vezes, parece que o conceito serve, sobretudo, para substituir a ideia de prprias que no podem ,ser olhadas apenas pelo prisma das sobredetermina-
didctica ou, pelo menos, de didctica geral (utilizao prxima das tradies es do mundo exterior. E neste plano que os estudos sobre o currculo adqui-
gerrnnicas); finalmente, verifica-se, aqui e ali, que o termo empregue em rem toda a sua dimenso, o que obriga a adoptar perspectivas tericas e
vez de metodologia e/ou de metodologia geral (utilizao mais frequente no metodolgicas que no tm sido sistematicamente utilizadas pela comunidade
espao francfono). O importante reconhecer que a mobilizao deste con- histrico-educacional portuguesa.
ceito no inocente e que ele tende a legitimar certos grupos e tendncias em
desfavor de outros. Neste sentido, ele deve ser visto como parte dos jogos de A realizao de estudos histricos sobre o currculo ou sobre as discipli-
interesses que definem o trabalho acadmico e os processos de legitimao nas escolares, tal como tm sido desenvolvidos nos Estados Unidos da Amrica
das diversas correntes cientficas. por Herbert Kliebard'? e em Frana pela equipa de Pierre Caspard'", pode
constituir um passo decisivo para a renovao historiogrfica no nosso pas.
A este propsito, possvel alinhar uma reflexo idntica que sugeri- Neste sentido, preciso desconstruir a parte do ensino que mais aparece
da por Yves Bertrand e [ean Houssaye sobre os conceitos de didctica e de envolta numa ideologia de naturalidade (e/ou de inevitabilidade), isto , o
pedagogia, na qual explicam que esta querela no mais do que uma nova currculo. Na verdade, enquanto construo social, o currculo foi concebido
forma da luta -clssica- entre saberes disciplinares (legitimados, agora, por via para surgir como um elemento natural,de tal modo que no sujeito ao
da didctica) e saberes pedaggicos: escrutnio do pensamento e da crtica. O mesmo se passa com o modelo esco-
lar que consagra o currculo existente. Mas trata-se, num e noutro caso, de dis-
No donnio da pedagogia e da didctica, a polmica das palavras e a defesa dos terri- cursos que constroem as nossas possibilidades (e impossibilidades) e que
trios institucionais, muito em especial no campo da formao de professores, esto na marcam, sempre, a predominncia de certos pontos de vista (e interesses)
ordem do dia em Frana. (...) Tradicionalmente, os defensores dos saberes recusaram as sobre pontos de vista (e interesses) concorrentes.
questes ditas pedaggicas, tendo reduzido a formao de professores unicamente
dimenso dos saberes disciplinares. (...) Mas, hoje dia, recorre-se aos especialistas em
didctica, sublinhando, no entanto, que se trata de algo novo e diferente da pedagogia. Na esteira de Thomas Popkewtz", preciso reconhecer que o presente
( ...) uma falsa dicotomia, pois didctica e pedagogia so uma e a mesma coisa, desig- no apenas a nossa experincia ou as nossas prticas imediatas. A nossa
nam a mesma realidade?'. conscincia histrica passa pelo reconhecimento de que o passado parte do
nosso discurso de todos os dias, estruturando o que pode ser dito e as possi-
Hoje em dia, o conceito de currculo imps-se no lxico das Cincias da bilidades e desafios do tempo presente. nesta perspectiva que podem ser
Educao e difcil escrever sobre questes pedaggicas sem o utilizar por lidas, igualmente, as questes da alquimia curricular, isto , da transformao
uma ou por outra razo. Mas importante que o faamos com uma conscin-
cia crtica e histrica. O livro de Ivor Goodson pode ajudar-nos a melhor com-
preender os desafios do trabalho de construo social do currculo. (4) Cf., por exemplo: KUEBARD, Herbert (1995). Tbe struggle for lhe American curriculum, 1893-1958.
New York & London: Routledge, 2' edio.
(5) Cf., por exemplo, alguns dos nmeros recentes da revista Histoire de l'ducation.
(3) BERTRAND, Yves & HOUSSAYE,jean (1995) . Didactique et Pdagogie: l'illusion de Ia ditfrence-. Les (6) POPKEWITZ, Thomas (1987). Tbe formation of school subjecis: Tbe struggle for creating an American
Sciences de l'ducation - Pour l'Ere Nouvelle, 1/1995, pp. 7-23. institution. London: Falmer Press.
16 IVOR f, GOODSON

de um conhecimento situado no seu espao cientfico de referncia em conhe-


cimento situado no espao social da escola,

Para a anlise deste conjunto de questes, a obra de Ivor Goodson


essencial. Ao longo dos ltimos quinze anos, ele tem-se imposto como um
autor de referncia, em particular nos domnios da histria do currculo, das
polticas educativas, dos percursos de vida dos professores e das metodologias
qualitativas, Dentre as suas obras mais conhecidas, algumas das quais escritas
ou coordenadas em co-autoria, destacam-se: School Subjects and Curriculum
Change (983), Defining the Curriculum: Histories and Ethnographies (1984),
Social Histories of the Secondary Curriculum. Subjects for Study (985),
International Perspectives in Curriculum History (987), The Making of
Curriculum (1988), Biography, Identity & Schooling: Episodes in Educational
Research (991), Computers, Classrooms, and Culture: Studies in the Use of A HISTRIA SOCIALDAS DISCIPLINASESCOLARES
Computers for Classroom Learning (991), Studying Teachers' Lives (1992),
History, Context, and Qualitative Methods in the Study of Education (992),
Schooling and Curriculum: Studies in Social Construction (994) e Teachers' Estudar as disciplinas escolares: Porqu?
Professional Lives (996).
O currculo escolar um artefacto sociall..concebido para realizar deter-
Estamos perante trabalhos acadmicos de grande relevncia, cuja leitura minados objectivos humanos ~cficos.~, at data, na maior parte das
pode ajudar a compreender melhor alguns dos dilemas educativos actuais. O analises educativas, o currculo escrito - manifestao extrema de construes
livro que agora se apresenta ao pblico portugus representa uma parcela sociais - tem sido tratado como um dado. Por outro lado, no pode deixar de
pequena deste labor cientfico. Mas se ele deixar a vontade de ir procura de levantar alguns problemas o facto de ter sido tratado como um dado neutro,
outros textos do autor, ter sido atingido o nosso propsito principal. que se encontra integrado numa situao, essa sim, significativa e complexa.
No entanto, no decurso do nosso prprio percurso escolar, tnhamos conscin-
cia de gostar de certas disciplinas, temticas e lies. Aprendamos facilmente
e de bom grado algumas disciplinas, enquanto rejeitvamos outras. Por vezes,
Oeiras, 15 de Agosto de 1996 a explicao residia no professor, no horrio ou na sala (ou mesmo em ns
prprios), mas frequentemente o que estava em causa era a forma ou o con-
Antnio Nvoa tedo do prprio currculo. Alm destas respostas individualistas, h tambm
reaces colectivas em relao ao currculo e, quando os padres so explici-
tados, percebe-se que o currculo escolar est longe de ser um factor neutro. A
nossa prpria construo social encontra-se no cerne do processo atravs do
qual procedemos educao dos nossos filhos. Contudo, apesar de certos
esforos dos socilogos, em especial dos socilogos do conhecimento, pouco
se tem feito para estudar em profundidade a histria social do currculo.
Quando se aceita que o currculo uma fonte essencial para o estudo his-
trico, surgem uma srie de novos problemas, pois o currculo- um concei-
to ilusrio e multifacetado. Trata-se, num certo sentido, de um conceito
-escorregado-, na medida em que se define, redefine e negoceia numa srie
18 IVOR F. GOODSON A HISTRIA SOCIAL DAS DISCIPLINAS ESCOLARES 19

de nveis e de arenas, sendo muito difcil identificar os seus pontos crticos. ta anos de histria educacional da Inglaterra (e do Pas de Gales). uma situa-
Por outro lado, o campo difere substancialmente em funo das estruturas e o em que voltar atrs significa avanar.
padres locais ou nacionais. por isso que se torna to problemtico deter- Nos primeiros anos do sculo XIX foram criadas as primeiras escolas
minar as bases em que assenta o nosso trabalho. secundrias estatais. O seu currculo era apresentado pelo National Board of
Uma grande parte dos estudos mais importantes sobre o currculo, sobre Education, sob a orientao meticulosa de Sir Robert Morant:
o currculo como construo social, teve lugar nos anos sessenta e no incio
dos anos setenta. Tratou-se de um perodo de mudana e de instabilidade em o curso deve fornecer instruo em Lngua Inglesa e Literatura, pelo menos numa
todo o mundo ocidental, particularmente no mundo da educao, em geral, e outra Lngua para alm do Ingls, em Geografia, em Histria, em Matemtica, em
Cincias e em Desenho, prestar a devida ateno aos Trabalhos Manuais e Educao
no mundo do currculo, em especial. Nessa altura, o desabrochar da investi- Fsica e, nas escolas de raparigas, aos Lavores. No devem ser atribudas menos do que:
gao curricular numa abordagem crtica foi encorajador e sintomtico. O apa- 4,5 horas por semana ao Ingls, Geografia e Histria; 3,5 horas Lngua estrangeira
recimento de um campo de estudos sobre o currculo como construo social escolhida (ou 6 horas quando fossem escolhidas duas Lnguas estrangeiras); 7,5 horas
constituiu uma realidade nova e de grande significado. Mas este movimento s Cincias e Matemtica, sendo que devem ser consagradas pelo menos 3 horas s
teve tambm o seu reverso, nomeadamente no que se refere a dois aspectos Cincias.
que se revelam importantes medida que comeamos a redefinir a nossa abor-
dagem da escola e do currculo. Mas, ao olhar para o novo Currculo Nacional, aprovado em 1987, desco-
Em primeiro lugar, vrios investigadores colocaram-se na perspectiva de brimos que:
que a educao devia ser reformada, -revolucionada-, de que os mapas da
.0 horrio de 8-10 disciplinas, que o documento de discusso apresenta, tem uma preo-
aprendizagem deviam ser desenhados de novo. Em segundo lugar, esta inves-
cupao acadmica, como Sir Robert Morant nunca teria imaginado. (Times
tigao ocorreu num perodo de grande intensidade dos movimentos de refor- Educatumal Supplement, 31/7/1987).
ma curricular, que procuravam revolucionar os currculos escolares. Assim
sendo, era improvvel que estes investigadores se quisessem debruar sobre Do mesmo modo, ao analisar a histria do currculo do ensino secund-
as reas de estabilidade que existentes no currculo escolar. rio nos Estados Unidos da Amrica, Herbert Kliebard salienta a importncia das
Nos anos sessenta, poder-se-ia caracterizar a reforma curricular como uma disciplinas escolares tradicionais,apesar das vagas de reforma curricular que
espcie de torrente. Por toda a parte as ondas criavam turbulncia e activi- tiveram lugar em perodos mais ou menos remotos. Kliebard caracteriza as dis-
dade, mas, na verdade, limitaram-se a engolir algumas ilhotas, enquanto as ciplinas escolares, no mbito do currculo do ensino secundrio norte-ameri-
massas terrestres mais importantes no foram praticamente afectadas e as mon- cano entre 1893 e 1953, como a fortaleza inexpugnvel (1986, p. 269).
tanhas (o terreno elevado-) permaneceram completamente intactas. Agora, Mas, voltemos conceptualizao do currculo como fonte de estudo, no
medida que a mar recua rapidamente, o terreno elevado visto como uma obstante a dificuldade da sua definio, mesmo nos tempos actuais que lhe
silhueta austera. A nossa anlise da reforma curricular devia permitir-nos, pelo conferem uma nova centralidade, no quadro de um regresso s aprendizagens
menos, reconhecer que no mundo do currculo no h apenas terreno eleva- bsicas. Nos anos sessenta e setenta, os estudos crticos do currculo como
do, mas tambm terreno normal. construo social apontavam para a sala de aula como o local da sua negocia-
No novo horizonte destaca-se, mais do que nunca, a disciplina escolar, o e concretizao. A sala de aula era o centro da aco-, a arena de resis-
sobretudo as disciplinas bsicasou tradicionais.Por todo o mundo ociden- tncia. Segundo esta perspectiva, o currculo era o que se passava na sala de
tal h apelos, e indcios claros, para o regresso s aprendizagens bsicas, para aula. A definio de currculo escrito, pr-activo - a perspectiva a partir do ter-
uma revalorizao das disciplinas tradicionais. Em Inglaterra, por exemplo, o reno elevado e das montanhas - encontrava-se sujeita a redefinies ao nvel
novo Currculo Nacional define uma gama de disciplinas a serem ensinadas da sala de aula, e era muitas vezes irrelevante.
como currculo nuclearem todas as escolas. Estas disciplinas tm uma estra- Este ponto de vista insustentvel nos dias de hoje. verdade que o ter-
nha semelhana com a lista das disciplinas do ensino secundrio aprovada em reno elevado do currculo escrito est sujeito a renegociao a nveis inferio-
1904, o que merece o seguinte comentrio do Times Educational Supplement: res, nomeadamente na sala de aula. Mas consider-Ia irrelevante, como nos
Aprimeira coisa a dizer sobre todo este exerccio que pe em causa oiten- anos sessenta, no faz qualquer sentido. Parece-me que a ideia de que o ter-
20 IVOR F. GOODSON A HISTRIA SOCIAL DAS DISCIPLINAS ESCOLARES 21

reno elevado importante est a ganhar uma aceitao cada vez maior. No a compreenso do modo como as influncias e interesses activos intervm no
terreno elevado o que bsico e tradicional reconstitudo e reinventado. nvel pr-activo. Em segundo lugar, esta compreenso promove o nosso
O estatuto, que assumimos como um dado, do conhecimento escolar , assim, conhecimento relativamente aos valores e objectivos representados na educa-
reinventado e reafirmado. No se trata apenas de uma manobra poltica ou o e ao modo como a definio pr-activa, no obstante as variaes indivi-
retrica, pois esta reafirmao afecta o discurso sobre a educao e relaciona- duais e locais, pode fixar parmetros para a realizao e negociao
-se com os parmetros da prtica. Penso que, hoje em dia, seria uma insen- interactivas na sala de aula e na escola.
satez ignorar a importncia central do controlo e definio do currculo escrito.
Num sentido significativo, o currculo escrito o testemunho pblico e visvel
das raciona.li.ladesescolhida~retrica Iegitimadora das prticas escolar~. Perspectivas para o estudo das disciplinas escolares
Na Inglaterra e no Pas de Gales o currculo escrito promulga e sustenta
determinadas intenes bsicas ao nvel educativo, na medida em que so Com o desenvolvimento dos sistemas estatais de ensino, a disciplina esco-
operacionalizadas em estruturas e instituies. Dito de outro modo: o currcu- lar tornou-se o principal ponto de referncia para um nmero crescente de
lo escrito define as racionalidades e a retrica da disciplina, constituindo o alunos. Como consequncia, o trabalho acadmico organizou-se em torno das
nico aspecto tangvel de uma padronizao de recursos (financeiros, avaliati- disciplinas. Foster Watson, pioneiro neste campo, afirmava que:
vos, materiais, etc.). Nesta simbiose, como se o currculo escrito servisse de
guia retrica legitimadora das prticas escolares, uma vez que concretiza- Devido ao rpido desenvolvimento de um sistema de escolas secundrias distritais e
do atravs de padres de afectao de recursos, de atribuio de estatuto e de municipais, em Inglaterra e no Pas de Gales, observa-se, nos nossos dias, um interesse
especial pelo lugar e funo das disciplinas "modernas nas escolas secundrias (1909,
distribuio de carreiras. Em suma, o currculo escrito proporciona-nos um tes- p. vii).
temunho, uma fonte documental, um mapa varivel do terreno: tambm um
dos melhores roteiros oficiais para a estrutura institucionalizada da educao. Esta racionalidade antecipa, de algum modo, as ideias dos futuros soci-
O que importa salientar que o currculo escrito - nomeadamente o plano logos do conhecimento na medida em que:
de estudos, as orientaes programticas ou os manuais das disciplinas - tem,
neste caso, um significado simblico mas tambm um significado prtico. J tempo de os factos histricos relacionados com as origens das disciplinas moder-
Simblico, porque determinadas intenes educativas so, deste modo, publi- nas em Inglaterra serem conhecidos, e serem conhecidos em relao histria das for-
camente comunicadas e legitimadas. Prtico, porque estas convenes escritas as sociais que as introduziram no currculo educacional (Watson, 1909, p. viii).
traduzem-se em distribuio de recursos e em benefcios do ponto de vista da
carreira. Nos cinquenta anos seguintes, poucos investigadores seguiram Foster
O estudo do currculo escrito deveria proporcionar uma srie de conheci- Watson, procurando relacionar as disciplinas escolares com as "foras sociais
mentos sobre o ensino. Mas, preciso salientar que este estudo deve estar que as introduziram no currculo educacional.
relacionado com investigaes sobre os processos educativos, os textos esco- No entanto, nos anos sessenta, surgiu, por parte dos socilogos e muito
lares e a histria da pedagogia. Porque a educao composta pela matriz arti- em especial dos socilogos do conhecimento, um novo mpeto face investi-
culada destes e de outros ingredientes vitais. Quanto ao ensino, e ao currculo gao das disciplinas escolares. Em 1968, Frank Musgrove exortava os investi-
em particular, as questes centrais so Quem fica com o qu? e O que que gadores educacionais a "examinarem as disciplinas, tanto na escola como no
elesfazem com isso? pas em geral, enquanto conjunto de sistemas sociais alicerados em redes de
A definio do currculo faz parte desta histria. E isto no significa afir- Comunicao, recursos materiais e ideologias (1968, p. 101). No que diz res-
mar uma relao directa entre a definio pr-activa do currculo escrito e a peito s "redes de comunicao, Esland afirmou posteriormente que a inves-
sua realizao interactiva na sala de aula. Significa, sim, afirmar que o currcu- tigao deveria incidir, em parte, na perspectiva disciplinar do professor.
lo escrito fixa frequentemente parmetros importantes para a prtica da sala de
O conhecimento com que um professor pensa "preencher" a sua disciplina detido
aula (nem sempre, nem em todas as ocasies, nem em todas as salas de aula, em comum com membros de uma comunidade de apoio que, colectivamente, abordam
mas frequentemente). Em primeiro lugar, o estudo do currculo escrito facilita os seus paradigmas e critrios de utilidade, a forma como so legitimados nos cursos
22 IVOR F. GOODSON A HISTRIA SOCIAL DAS DISCIPllNAS ESCOlARES 23

de formao e nas declaraes "oficiais". Dir-se-ia que os professores, devido nature- se pensava ser uma simples distribuio constitui, na verdade, uma modelao real com
za dispersa das suas comunidades epistmicas, sentem a incerteza conceptual que vem objectivos sociais especficos. Trata-se tambm do facto de que o contedo da educa-
da falta de outros significantes que podem confirmar a plausibilidade. Esto, assim, o, que est sujeito a uma filiao histrica clara, representa determinados elementos
extremamente dependentes de publicaes especializadas e, em menor grau, de con- bsicos da cultura, consciente e inconscientemente. O que se considera ser "uma edu-
ferncias, que confirmem a sua realidade 0971, p. 79). cao" , de facto, um conjunto especfico de nfases e omisses 0975, p. 146).

Esland e Dale desenvolveram, posteriormente, este interesse pelos profes- Poder-se-ia juntar aqui a noo de Williams de contedo da educao",
sores nas comunidades disciplinares: pois a batalha pelo contedo do currculo, embora por vezes visvel, , em
muitos sentidos, menos importante do que o controlo sobre as formas subja-
Os professores, como porta-vozes das comunidades disciplinares, esto envolvidos centes.
numa organizao elaborada do conhecimento. A comunidade tem uma histria e, atra- Michael Young procurou seguir a relao entre conhecimento escolar e
vs dela, um corpo de conhecimentos respeitado.Tem regras para reconhecer assuntos
controlo social e f-Io de modo a focar o contedo e a forma:
"inoportunos" ou "ilegtimos", e formas de evitar a contaminao cognitiva. Ter uma
filosofia e um conjunto de autoridades, que do uma grande legitimao s actividades
Os que esto em posies de poder tentaro definir o que se dever entender como
que so aceitveis para a comunidade. A alguns membros atribudo o poder de pres-
tar "declaraes oficiais" - por exemplo, directores de revistas, presidentes, respons- conhecimento, o grau de acessibilidade ao conhecimento de diferentes grupos e quais
as relaes aceites entre as distintas reas de conhecimento e entre os que a elas tm
veis pedaggicos e inspectores. Eles so importantes como "outros significantes" que
providenciam modelos para os membros mais novos ou indecisos, no que diz respeito acesso e as tornam disponveis. 0971, p. 52).
adequao das suas crenas e comportamentos 0973, pp. 70-71).
A sua preocupao com a forma das disciplinas escolares de elevado esta-
Esland esteve sempre especialmente preocupado com a realizao de uma tuto centrou-se nos princpios organizadores- que identificou como sendo a
investigao que clarificasse o papel dos grupos profissionais na construo base do currculo acadmico:
social das disciplinas escolares. Esses grupos podem ser considerados como Soeles a alfabetizao, atravs da nfase dada escrita como oposio apresenta-
mediadores das forassociais" referidas por Foster Watson: o orale ao individualismo (ou afastamento do trabalho de grupo ou cooperao),
que se centra no modo como o trabalho acadmico avaliado e que constitui uma
Asassociaes de professores por disciplinas podem ser, teoricamente, representadas caracterstica tanto do "processo" de aprendizagem como da forma como o "produto"
como segmentos e movimentos sociais envolvidos na negociao de novas alianas e apresentado; a abstraco do conhecimento e sua estruturao e compartimentaliza-
racionalidades, medida que as construes da realidade detida colectivamente se o, independentemente do conhecimento do aluno; e, por fim, e relacionado com a
transformam. Assim, aplicadas s identidades profissionais dos professores numa esco- anterior, est a desconexo dos currculos acadmicos, que se refere dimenso em
la, seria possvel revelar as regularidades e mudanas conceptuais que so geradas atra- que estes esto "em conflito" com a vida e a experincia dirias (Young, 1971, p. 38).
vs dos membros de comunidades disciplinares especficas, medida em que so
manifestadas em manuais escolares, em planos de estudo, em publicaes especializa-
das, em relatrios de conferncias, etc. Esta tnica posta na forma do conhecimento escolar no deveria, porm,
excluir preocupaes como a de Williams com a construo social de conte-
Tendo em conta a importncia das perspectivas histricas, Esland acres- dos especficos. O ponto principal a reter o da fora correlacionada da forma
centou que as disciplinas podem ser apresentadas como carreiras que so e do contedo, que deveria estar no centro do nosso estudo das disciplinas
dependentes dos correlativos scio-estruturais e scio-psicolgicos dos mem- escolares. O estudo da forma e do contedo da disciplina deveria, alm disso,
bros de comunidades epistrnicas- (1971, p. 107). ser colocado numa perspectiva histrica.
A relao entre o contedo do ensino, a educao e as questes de poder De facto, no seu ltimo trabalho, Young reconhece a determinao um
e controlo foi elucidada, em 1961, por Raymond Williams. Na sua obra Long pouco esttica da sua escrita em Knowledge and Control e afirma que o tra-
Revolution faz a seguinte observao: balho histrico deveria ser um ingrediente essencial do estudo do conheci-
mento escolar. Escreveu sobre a necessidade de compreender a emergncia e
"No se trata somente do modo como a educao est organizada, expressando cons- persistncia histricas de convenes especficas (as disciplinas escolares, por
ciente e inconscientemente a organizao de uma cultura e de uma sociedade: o que exemplo)". Quando estamos limitados na nossa compreenso histrica dos
24 IVOR F. GOODSON A HISTRIA SOCIAl DAS DISCIPLINAS ESCOLARES 25

problemas contemporneos da educao, estamos tambm limitados quanto Technological Revolution? Esta obra examina a poltica do currculo escolar
compreenso das questes da poltica e do controlo. Por isso, Young conclui cientfico e tecnolgico em Inglaterra e no Pas de Gales desde a Ir Guerra
que: Umaforma crucial de reformular e transcender os limites em que traba- Mundial. Um trabalho posterior de Brian Woolnough (1988) aborda a histria
lhamos ver... como esses limites no esto predefinidos, mas so, sim, pro- do ensino da fsica nas escolas, no perodo de 1960 a 1985. Uma outra rea de
duzidos atravs das aces e interesses conflituais dos homens na histria trabalho emergente a histria da matemtica escolar: o livro de Cooper,
(1977, pp. 248-249). Renegotiating Secondary School Mathematics (1985), tem como tema o desti-
no de uma srie de tradies na Matemtica e articula um modelo para a rede-
finio do conhecimento da disciplina escolar; entretanto, o livro de Bob
Estudo da histria social das disciplinas escolares Moon, The New Maths- Cumculum Controversy (1986), incide sobre a

Matemtica em Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica e apresenta um tra-


o importante trabalho empreendido pelos socilogos do conhecimento na balho muito interessante sobre a disseminao dos manuais escolares.
definio de programas de pesquisa sobre o conhecimento escolar conduziu A investigao em curso na Amrica comea, tambm, a focar a evoluo
valorizao da investigao histrica. O estudo das disciplinas escolares abre do currculo escolar numa perspectiva histrica. O influente livro de Herbert
uma nova fase. O trabalho inicial levado a cabo pelos precursores do incio do Kliebard, The Struggle for the American Curriculum 1893-1958 (1986), distin-
sculo XX avanou elementos fundamentais; os socilogos do conhecimento gue uma srie de tradies dominantes no currculo escolar. Este autor chega
desempenharam, em seguida, um papel vital ao recuperarem e reafirmarem a tambm concluso intrigante de que, no final do perodo em questo, a dis-
validade deste projecto intelectual; porm, no decurso do processo, deixou de ciplina escolar tradicional manteve-se uma "fortaleza inexpugnvel. Mas o tra-
se prestar a ateno devida s circunstncias histricas e empricas. Agora, a balho de Kliebard no nos leva ao detalhe da vida escolar. Quanto a este
tarefa a realizar passa pelo reexame do papel dos mtodos histricos no estu- aspecto, a obra de Barry Franklin, Building the American Community (1986),
do do currculo e pela articulao de um modo de estudo que estimule a nossa fornece-nos conhecimentos preciosos. Aqui, podemos observar a negociao
compreenso relativamente histria social do currculo escolar e s discipli- vital de ideias curriculares, o terreno do trabalho de Kliebard, no quadro da
nas escolares em particular. sua implementao como prtica escolar. Alm disso, um conjunto de docu-
Em School Subjects and Curriculum Change, debrucei-me sobre a histria mentos compilados por Tom Popkewitz (1987) abordam os aspectos histricos
de trs disciplinas: geografia, biologia e estudos ambientais (Goodson, 1983). de uma gama de disciplinas: educao pr-escolar (Bloch), arte (Freedman),
Cada uma destas disciplinas seguia um perfil evolucionrio semelhante e este leitura e escrita (Monagha e Saul), biologia (Rosenthal e Bybee), matemtica
trabalho inicial permitiu o desenvolvimento de uma srie de hipteses sobre o (Stanc), estudos sociais (Lybhel), educao especial (Franklin e Sleeter), cur-
modo como o estatuto, os recursos e a estruturao das disciplinas escolares rculo socialista (Teitelbaum) e um estudo do manual escolar de Ruggs
empurram o conhecimento da disciplina escolar em direces especficas: em CKliebarde Wegner).
direco do que eu chamo a tradio acadmica-. Na esteira deste trabalho, No Canad, a histria do currculo foi lanada como campo de estudos
foi lanada uma nova srie de estudos em histria do currculo. No primeiro deVido ao trabalho pioneiro de George Tomkins, A Common Countenance
volume, Social Histories of the Secondary Curriculum (Goodson, 1985), o tra- (1986), que examinou os padres de estabilidade e de mudana curriculares
balho abrange uma vasta gama de disciplinas: Grego e Latim (Stray, English), numa srie de disciplinas ao longo dos dois ltimos sculos. Esta obra esti-
cincias (Waring), economia domstica (Purvis), educao religiosa (Bell), mulou uma vasta gama de novos e importantes trabalhos sobre histria curri-
estudos sociais (Franklin e Whitty) e lnguas vivas (Radford). Estes estudos cular. Por exemplo, o estudo muito estimulante de Gaskell sobre a histria da
reflectem um interesse crescente pela histria do currculo e, alm de elucida- fsicaescolar, que um dos textos integrados num livro recente, International
rem sobre a mudana simblica do conhecimento escolar para a tradio aca- Perspectives in Curriculum History, que procura reunir alguns dos mais signi-
dmica, levantam questes essenciais relativamente a explicaes passadas e ficativos contributos produzidos em diferentes pases sobre a histria curricu-
presentes das disciplinas escolares, numa perspectiva sociolgica ou filosfica. lar. Alm dos trabalhos j mencionados de Stanic, Moon, Franklin, McCulloch,
Um outro trabalho da mesma srie debruou-se em pormenor sobre discipli- Ball e Gaskell, esto ainda includos trs artigos: Victorian School Science de
nas especficas: em 1985, McCulloch, Layton e Jenkins publicaram o livro Bodson; Science Education de Louis Smith; English on the Norwegian Common
26 IVOR F. GOODSON

School de Gundem; e Tbe Deoelopment of Senior School Geography in West


Australia de Marsh (Goodson, 1988).
Outros trabalhos comearam a debruar-se sobre temas mais vastos. O
livro de Peter Cunningham (1988), por exemplo, analisa a mudana curricular
ocorrida nas escolas primrias da Gr-Bretanha desde 1945. O livro de P.w.
Musgrave, Whose Knowledge (1988), um estudo de caso da Victoria
University Examinations Board entre 1964 e 1979. Nestes ltimos textos, o tra-
balho histrico permite esclarecer a mudana de contedo curricular para con-
tedo examinvel, principalmente no que diz respeito compreenso do
modo como o estatuto e os recursos so afectados no seio da escola.
As orientaes futuras para o estudo das disciplinas escolares e do curr-
culo apontam para uma abordagem mais ampla. A linha de base do trabalho
exposto apenas o incio de uma tarefa mais elaborada e complexa. impor-
tante avanar no sentido de examinar a relao entre o contedo e a forma da DISCIPLINASESCOLARES:PADRESDE ESTABILIDADE
discip~i.~;co!.?~e anllis~r a2..~.t.~sJl~J?r,~t~ca e..?~,~P!<?~~?Sesc?la- ,
res. Por outro lado, fundamental explorar as noes de currculo numa acep-
ampla, concedendo uma ateno particular ao currculo pr-escolar e Na ltima dcada, na Europa, Amrica do Norte e Austrlia, foram reali-
primrio. medida que a investigao for explorando a forma como a disci- zados muitos estudos sobre as disciplinas escolares. Estes estudos mostraram
plina escolar se relaciona com os parmetros de prtica, comear-se- a per- que o currculo est longe de ser uma unidade construda desapaixonada-
ceber o modo como o mundo da educao est estruturado. Alm disso, mente e , de facto, um terreno de grande constestao, fragmentao e
necessrio empreender mais investigaes sobre o currculo escolar numa mudana. A disciplina escolar construda social e politicamente e os actores
perspectiva comparada. envolvidos empregam uma gama de recursos ideolgicos e materiais para
Os trabalhos actuais sobre a histria das disciplinas escolares constituem levarem a cabo as suas misses individuais e colectivas.
um excelente ponto de partida para a reorganizao e redefinio da investi- Por detrs desta perspectiva est uma conceptualizao alternativa do pr-
gao cientfica sobre o currculo e o ensino. prio ensino. Sob muitos aspectos, esta conceptualizao est de acordo com
os pontos de vista de Meyer e Rowan, quando descrevem os sistemas educa-
tivos como a agncia central que determina o pessoal - tanto os cidados
como a elite - para o Estado e a economia modernos (1983, p. 83). Nesta con-
cepo de educao, criam-se categorias estandardizadas de diplomados, atra-
vs do uso de tipos estandardizados de professores, alunos, temas e
actividades. Estes diplomados so colocados no sistema produtivo com base
na sua formao educacional (certificada). Atravs deste papel de certificao
as classificaesritualizadas de educao (isto , aluno, professor, tema, esco-
la, grau, ete.) tm valor como moeda no <mercado da identidade social.Este
mercado exige uma moeda padro e estvel de tipificaes sociais. Anature-
za da educao , assim, definida socialmente por referncia a um conjunto de
categorias estandardizadas, cuja legitimidade partilhada publicamente (1983,
p. 84). Isto constitui uma limitao das possibilidades no campo educativo e
das situaes que sero aceites como conformes regra da educao. Mas, por
Outro lado, as recompensas por atender a critrios externos constituem uma
28 IVOR F. GOODSON DISCIPLINAS ESCOlARES: PADRES DE ESTABILIDADE 29

capacidade crescente para mobilizar recursos sociais para objectivos organiza- A grande fora de Meyer e Rowan na caracterizao do ensino, e da sua
conais- (1983, p. 86). A este respeito, [ohn Meyer faz uma distino entre cate- ligao a uma anlise da distribuio de recursos, passa pela demonstrao de
gorias institucionais e organizacionais. que o estudo curricular tanto pode focar aspectos de estabilidade e conserva-
o como aspectos de conflito e mudana. Isto proporciona um antdoto para
O institucional remete para uma "ideologia cultural" e confrontado com o organi-
os perigos do internalismo e do entendimento do currculo como um dado, j
zacional, isto , protegido dentro de estruturas nicas e tangveis como as escolas e as
salas de aula.As categorias institucionais incluem nveis de ensino (como o primrio), anteriormente mencionados; proporciona tambm uma resposta ao trabalho
tipos de escola (como a unificada), funes educacionais (como a de reitor) e tpicos de Steven Luke, que, aps criticar as concepes de poder -undimensonais-
curriculares (como a leitura, a Reforma ou a Matemtica). Em cada um destes casos, a ou pluralistas que focam somente o conflito, afirma que o uso de poder mais
forma organizacional criada e mantida pelos professores (e por outros actores) con- eficaz e insidioso " o de prevenir que o conflito surja logo partida.
frontada com uma categoria institucional, significativa para um pblico (ou pblicos)
mais vasto (Reid, 1984, p. 68).

Estudo da estabilidade curricular


As categorias institucionais que Meyer define so a principal moeda no
mercado educacional. Neste mercado, so necessrias tipificaes sociais iden-
Os assuntos internos e as relaes externas da mudana curricular deve-
tificveis e padronizveis: para os alunos, porque esto a construir carreiras
riam ser aspectos inter-relacionados em qualquer anlise de reforma educacio-
escolares ligadas a certos objectivos profissionais e sociais; para os professo-
nal. Quando o interno e o externo esto em conflito (ou dessincronizados) a
res, porque desejam assegurar o futuro dos seus alunos e alcanar boas car-
mudana tende a ser gradual ou efmera. Uma vez que a harmonizao simul-
reiras e estatutos profissionais para eles prprios. A misso dos espaos
tnea difcil, a estabilidade ou conservao curricular comum. O que acon-
disciplinares liga-se ao mercado na procura dessas retricas que iro assegu-
tece muitas vezes uma divergncia entre as categorias institucionais- de
rar categorias identificveis, credveis para a opinio pblica. Para Reid:
Meyer e as <mudanas organizaconas-. Se a mudana a um determinado nvel
"Asretricas bem sucedidas so realidades. Embora os professores e os gestores esco-
no acontece (ou mal sucedida), ento a mudana ao outro nvel poder ser
lares tenham de estar atentos para que as disjunes entre as prticas e as convices inadequada, mal sucedida ou efmera.
no aumentem de forma a poderem pr em causa a credibilidade da educao, certo Por exemplo, nas escolas secundrias inglesas dos anos sessenta houve
que o mais importante para o sucesso das disciplinas escolares no a entrega de uma mudana organizacionallargamente difundida no sentido da implantao
"bens" que podem ser publicamente avaliados, mas sim o desenvolvimento e manu- do ensino unificado. Estas mudanas criaram um clima poltico propcio
teno de retricas legtimas que do apoio automtico a uma actividade correcta-
ideia de que a participao devia ser um objectivo organizacional importante
mente classificada.A escolha de classificaes apropriadas e a associao destas, na
opinio pblica, com retricas plausveis de justificao podem ser vistas como a mis- e de que as disciplinas escolares deveriam ser redefinidas organizacionalmen-
so principal daqueles que trabalham para modernizar ou defender as disciplinas do te de modo a ter efeitos educativos sobre o maior nmero possvel de alunos.
currculo 0984, p. 75). No entanto, esta mudana organizacional no foi acompanhada por uma
mudana geral nas categorias institucionais. O interno e o externo estavam,
Segundo este ponto de vista, a funo social do ensino fixa parmetros, assim, dessincronizados e desarmonizados. Reid resumiu os resultados da
perspectivas e incentivos claros para os actores envolvidos na construo das seguinte forma:
disciplinas escolares. A nossa investigao sobre as actividades desses actores
Na altura, parece que, apesar de terem sido sancionadas politicamente, as mudanas
classifica-as como: actividades individuais ou colectivas, com carreirase "mis- que ocorreram eram mais organizacionais do que institucionais. As normas impostas
ses dependentes de fontes externas para a obteno de recursos e de apoio pelos requisitos de entrada na Universidade e pelo exame do General Certificate of
ideolgico. O interJace entre os actores disciplinares "internos e as suas rela- Education continuaram a fixar os parmetros para as categorias educacionais, que se
es externas mediado pela procura de recursos e de apoio ideolgico. A mostraram extraordinariamente resistentes s tentativas de democratizao (a elimi-
dependncia de recursos tem duas faces: conhecida como uma limitao s nao da fronteira aprovao/reprovao no primeiro nvel do General Certiftcate of
Education, por exemplo, no teve qualquer impacto em termos de categorias pblicas:
estratgias de aco, mas tambm pode ser vista como um modo de promo-
os alunos, os pais e a maioria dos professores continuam a falar em "passar" no primei-
ver e facilitar verses e vises particulares das disciplinas escolares. ro nvel).As disciplinas como as Cincias, que h alguns anos atrs tentavam desenvol-
IVOR F. GOODSON DISCIPLINAS ESCOIARES: PADRES DE ESTABILIDADE 31
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ver tpicos acessveis ao maior nmero possvel de alunos, esto novamente a aumen- crise por parte de uma elite ou de um indivduo, o resultado seja um modo de
tar as exigncias em termos de contedos e a pr em causa estilos inovadores de ensi- vida genuinamente novo . Geralmente, a consequncia acaba por ser uma
no 0984, p. 73). espcie de sobrevivncia da crise e, consequentemente, um regresso ao fami-
liar e ao tradicional (1971, p. 206). Penso que qualquer estudioso da mudan-
u

Este episdio exemplifica essencialmente uma situao em que os assun- a e inovao curriculares reconheceria este resultado. A mudana
tos internos e as relaes externas no esto em harmonia ou, mais concreta- organizacional tem de ser acompanhada por uma mudana da categoria insti-
mente, so divergentes. As mudanas organizacionais foram assim tucional (e pelo aparecimento de novas prticas institucionalizadas), de modo
implementadas, mas as categorias institucionais, dependentes de grupos de a assegurar a mudana fundamental ..de Nisbet. Mas o estabelecimento de uma
apoio externos, mostraram-se resistentes mudana. muito improvvel que nova categoria institucional, e de prticas institucionalizadas associadas, acar-
a mudana organizacional, sem um apoio ou acompanhamento ao nvel insti- reta as sementes de novos padres de tradio e inrcia. Em suma, a mudan-
tucional (isto , com significado para grupos mais vastos), venha a ter efeitos a fundamental exige a inveno de (novas) tradies ...
a longo prazo. McKinney e Westbury estabeleceram a natureza sistmica da mudana cur-
Essencialmente, aquilo que necessrio para compreender a estabilidade ricular, num estudo pioneiro sobre a estabilidade e a mudana nas escolas
e mudana curriculares so formas de anlise que procuram examinar os pblicas de Gary (Indiana), no perodo entre 1940-1970.
assuntos internos em paralelo com as relaes externas, como um modo de
desenvolver pontos de vista sobre a mudana organizacional e sobre as Os discursos intelectuais que se pensa, num dado perodo, terem um valor cultural ou
mudanas em categorias institucionais mais amplas. Esta anlise ultrapassa a instrumental para os jovens, tomam-se, na escola, disciplinas que, por sua vez, provi-
forma um pouco internalista de grande parte das pesquisas curriculares. Trata- denciam a organizao intelectual e os veculos que os professores empregam para
ensinar sistematicamente os seus conhecimentos a milhes de alunos, durante os doze
-se de prticas de pesquisa que desenvolvem frequentemente analogias mdi-
anos, ou mais, em que esto na escola. Os professores deixam as escolas, mas os alunos
cas e, por isso, Miles referiu-se sade organizacional- das escolas. No permanecem - a existncia de um programa organizado de formas rotineiras que
trabalho de Hoyles (1969), a mudana curricular no pega.. devido a uma possibilita o facto de um professor retomar a matria onde o outro deixou, quer seja
espcie de rejeio de tecidos por parte de escolas que no tm sade orga- no meio do ano, ou no final do ano. a existncia destas instituies sociais, com o seu
nizacional. A tnica foi posta na constituio e funcionamento interno da esco- carcter conhecido, que toma possvel os esforos comuns de um sistema escolar - for-
mao dos professores, elaborao de textos e exames, construo de equipamento e
la como um corpo discreto e auto-regulador.
edificios, etc. Por outras palavras, as disciplinas e as formas de ensino que as rodeiam
Webster argumentou convincentemente contra esta analogia mdica ao
so estruturas que especificam as condies e os contextos de sentido em que o ensi-
desenvolver alguns dos pontos de vista de Robert Nisbet, que nos exortam a no ter lugar, e constituem os espaos e os meios de colaborao institucional das
concentrar a ateno em aspectos mais vastos da mudana e da conservao agncias educativas para o progresso do seu trabalho (1975, pp. 8-9).
culturais. Incita-nos a apreciar os mecanismos de estabilidade e persistncia na
sociedade, osimples poder do conservantismo na vida social: o poder do cos- A disciplina escolar como sistema e prtica institucionalizada proporciona,
tume, da tradio, do hbito e da mera inrcia..(Webster, 1971, pp. 204-205). assim, uma estrutura para a aco. Mas a disciplina em si faz parte de uma
Tal como Webster observa: estrutura mais ampla que incorpora e define os objectivos e possibilidades
Segundo o ponto de vista de Nisbet, enganmo-nos muitas vezes quando pensamos
sociais do ensino. Porque a definio da disciplina escolar como discurso ret-
que se est a dar uma mudana social radical, porque no nos apercebemos da distin- rica, contedo, forma organizacional e prtica institucionalizada faz parte das
o significativa... entre reajustamento ou afastamento individual numa estrutura social prticas de distribuio e de reproduo social.
(cujos efeitos, embora possivelmente cumulativos, nunca so suficientes para alterar a preciso, por isso, comear a olhar para a disciplina como um bloco num
estrutura de uma sociedade ou instituio para postulados culturais bsicos) e a mais mosaico cuidadosamente construdo durante os quatrocentos anos (ou mais)
fundamental, embora enigmtica, mudana de estrutura, tipo, padro ou paradigma
que demorou a delinear os sistemas educativos estatais. S a poderemos
(1971, pp. 204-205).
comear a entender o papel da disciplina escolar no que diz respeito a objec-
tivos sociais mais amplos: objectivos esses que muitas vezes se relacionam
Por esta razo, Nisbet afirma que so raros os momentos histricos em
intimamente com os misteriosos mecanismos de estabilidade e persistncia na
que, como consequncia de uma crise, e qualquer tipo de ateno dada a essa
IVOR F. GOODSON DISCIPLINAS ESCOLARES: PADRES DE ESTABILIDADE 33
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fcil como parece. No basta ficar quieto, a no ser que o pesadelo de OrweU se torne
sociedade mencionados anteriormente. A disciplina escolar , assim, um dos
realidade com o controlo completo da distribuio social do conhecimento. Alm
prismas atravs dos quais poderemos vislumbrar a estrutura do ensino estatal. disso, para ficarem quietos, todos os que contribuem para a estrutura da distribuio
Parece, no entanto, um terreno particularmente valioso para a pesquisa, uma existente teriam que estar de acordo - algo que extremamente improvvel numa
vez que a disciplina se situa na interseco das foras internas e externas que sociedade como a nossa. Por esta razo, necessrio um sistema elaborado capaz de
mencionmos: alm disso, as aces do Estado em matria educacional so produzir a legitimao da distribuio desejada. Nas suas melhores condies, um sis-
muitas vezes incaracteristicamente visveis em alturas de reorganizao disci- tema desses pode por si s produzir ou organizar a legitimao de que necessita. Os
atritos que possam surgir durante o processo de legitimao no sero susceptveis de
plinar (por exemplo, no caso presente do currculo nacional britnico ou no afectar o equilbrio subjacente do poder, pelo que tero de ser neutralizados noutras
debate actual sobre o currculo australiano). reas (fazendo-os surgir como problemas tcnicos da estrutura do conhecimento ou do
De certa forma, a disciplina escolar permanece como um arqutipo da mtodo de ensino, por exemplo (1990, p. 160)
diviso e fragmentao do conhecimento nas nossas sociedades.
Enclausurados dentro de cada -mcro-oscplina, os debates mais vastos Ao examinar o aparecimento do sistema educativo na Alemanha, a partir
sobre os objectivos sociais do ensino tendem a ser travados de forma isola- do primeiro projecto prussiano de 1816, Haft e Hopmann observaram que a
da e segmentada (e, sem dvida, sedimentada) entre os diferentes nveis diviso dos planos de estudo de acordo com o nvel escolar e o tipo de esco-
internos e externos e entre os domnios pblicos e privados do discurso. A la implicava divises nos horrios, nos regulamentos dos exames e das pro-
harmonizao atravs dos nveis e domnios uma busca ilusria: a estabili- moes, nas instrues dos manuais escolares, etc. Na sua verso final, estas
dade e a conservao continuam, assim, a ser o resultado mais provvel da divises so aumentadas pelo plano de estudos global que reduzido a um
estruturao do ensino, no qual as disciplinas constituem um ingrediente cru- catlogo disciplinar de objectivos e contedos. Haft e Hopmann declaram que:
cial.
Alguns investigadores afirmaram recentemente que o sistema foi constru- Paraa administrao, os resultados prticos desta diferenciao da estrutura curricu-
do, desde os seus primrdios, para assegurar a estabilidade e para mistificar e lar servem um duplo objectivo. Em primeiro lugar, a separao dos planos de estudo
elaborados a partir de decises sobre princpios estruturais e educacionais liberta os
dissimular as relaes de poder que sustentam todas as aces curriculares.
autores da presso que, de outro modo, poderia surgir do discurso curricular, onde so
Por exemplo, referindo-se ao caso da Alemanha em particular e da Europa em focadas as estruturas bsicas da distribuio do conhecimento. Assim,as propostas para
geral, Haft e Hopmann afirmaram que: alterar essa distribuio atravs da reforma curricular podem sempre ser rejeitadas
com referncia a outros nveis de regulamentao (tais como leis, normas de avaliao
Associedades como a nossa so sociedades de classes, organizadas de forma a pro- ou horrios).A excluso de uma organizao escolar fundamental e de cnones disci-
porcionar uma distribuio desigual dos recursos necessrios ao modo de vida de cada plinares tornou-se to manifesta para os autores dos planos de estudos que as sugestes
um e, portanto, s suas perspectivas educativas. Uma vez que tais recursos no podem actuais para tratar essas questes em comisses curriculares no so compreendidas.
ser aumentados sem mais nem menos, qualquer deciso sobre a sua distribuio signi- Por outro lado, todas as tentativas para eliminar as diferenciaes j iniciadas - por
fica tirar a um e dar a outro. Consequentemente, a luta social est tanto na agenda exemplo, para se resolverem as questes de planificao disciplinar e estrutural por
nacional como na agenda internacional. Os problemas surgem sempre que os derrota- uma s comisso - falharam, demonstrando-se assim a necessidade de uma comparti-
dos recusam ceder. Assim,do ponto de vista das foras dominantes na luta pela distri- mentalizao.
buio, necessrio organizar a distribuio de forma a assegurar um consenso A segunda vantagem de uma diferenciao continua reside na criao de uma estrutu-
maioritrio - ou, na pior de hipteses, de forma a que no levante resistncias signifi- ra clara de raciocnio para a planificao de blocos distintos de matrias disciplinares.
cativas. Assim,no h quaisquer dvidas sobre o objectivo do ensino como um todo, mas sim
O mesmo se aplica aco curricular estatal: a distribuio do conhecimento est asse- sobre questes cuidadosamente definidas, como por exemplo saber se a ptica deve
gurada socialmente, desde que seja aceite como uma regra - ou, pelo menos, desde que ser ensinada no 7 ou no 9 ano de escolaridade ou decidir sobre o tipo de literatura a
no seja seriamente posta em causa, por mais desigual que possa ser 0990, p. 159). trabalhar no 10 ano.Tais questes pormenorizadas devem ser analisadas por especia-
listas, e no pelo pblico em geral. Unir o trabalho dos planos de estudo s disciplinas
abre vias de justificao que so quase impossveis num nvel mais amplo. Quanto ao
E, alm disso, que: mais, as limitaes disciplinares no trabalho dos planos de estudo reflectem-se em dife-
renciaes paralelas na administrao escolar, na formao de professores e no traba-
,<Aaco curricular a forma de produzir currculos que asseguram que a estrutura do
lho docente, criando assim uma rede consistente de elementos referenciais onde todas
processo social dissimula as relaes de poder subjacentes. Esta dissimulao no to
as disputas curriculares podero ser resolvidas 0990, p. 162).
IVOR F. GOODSON DISCIPLINAS ESCOLARES: PADRES DE ESTABILIDADE 35
34

A estruturao do ensino em disciplinas representa, simultaneamente, uma Uma estrutura curricular fragmentada permite que novos conceitos sejam adoptados,
pelo menos parcialmente, desde que as margens entre as disciplinas no estejam irre-
fragmentao e uma internalizao das lutas pela estatizao da educao.
conhecveis.A autorizao para abandonar a suposta estrutura da administrao disci-
Fragmentao, porque os conflitos surgem de uma srie de disciplinas com- plinar no de modo algum facilmente obtida e est sempre confmada a reas
partimentalizadas; internalizao, porque, actualmente, os conflitos surgem disciplinares intimamente relacionadas. A "coligao" que constitui uma determinada
no s dentro da escola, mas tambm dentro dos limites da disciplina. Dar pri- disciplina tem que ser enfraquecida a partir de dentro. por isso que o esforo ingls
mazia disciplina escolar na atribuio de recursos ao ensino significa, assim, para desenvolver uma abordagem integrada do ensino cientfico s teve sucesso quan-
financiar e promover uma reduo particular do discurso possvel sobre o ensi- do foi apoiado por uma combinao de incentivos e uma escassez signficativa de pro-
fessores de Cincias ... Estabelecer a abordagem integrada como forma regular do
no. ensino cientfico, parece bastante impossvel, a no ser que surjam programas adequa-
A consagrao simblica das disciplinas como a base dos currculos do dos, tanto a nvel administrativo como a nvel educativo (o que ser difcil, devido
ensino secundrio , talvez, o princpio mais bem sucedido na histria da diviso social das disciplinas).
aco curricular. No entanto, como tivemos oportunidade de observar, no O facto de as abordagens integradas no serem teis em sistemas compartmentaliza-
um esquema neutro, burocrtico ou racional/educacional, mas sim um esque- dos no signfica, porm, que tenham de existir diferentes conceitos curriculares em
cada compartimento. O oposto verdadeiro. Os limites do sistema como um todo
ma perfeito para a conservao e a estabilidade, permanecendo para frustrar
reduzem o grau de mudana que um simples esforo pode conseguir. Nos sistemas
eficazmente quaisquer outras iniciativas globais de reforma. As inovaes no compartimentalizados no se deixou acessvel nenhum nvel no qual o desenvolvi-
sentido da unificao, tais como as sugeridas por Dewey, tm poucas hipte- mento curricular pudesse ser organizado como um esforo de construo social de
ses de serem implementadas a longo prazo. Nos termos de Nisbet elas per- novas estruturas e lgicas de distribuio do conhecimento. Porque as dependncias
manecem, inevitavelmente, num mundo estruturado disciplinarmente, onde a e as ideias dominantes no podem ser desafiadas em geral.Assim, se existir um con-
mudana fundamental dos reajustamentos ou desvios individuais quase ceito curricular predominante com que o sistema como um todo possa contar, isso
tem de ser aceite como a regra do jogo em cada compartimento (isto , as mudanas
impossvel. devem respeitar o limite de variao que lhes imposto) (Haft & Hopmann, 1990,
As novas iniciativas de aco curricular devem ser examinadas neste nvel p. 167).
de aco simblica. Um modelo de ensino disciplinar e segmentado actua para
silenciar ou marginalizar eficazmente modelos alternativos. Todavia, muitas Nos ltimos anos, o debate sobre o currculo escolar tem reafirmado e
vezes o significado simblico da centralizao disciplinar desconhecido em reconstitudo os padres de tradio e estabilidade que estiveram obscurecidos
muitos debates sobre as novas iniciativas. No debate sobre o currculo nacio- devido aos esforos de reforma dos finais dos anos sessenta e princpios dos
nal britnico tem havido um silncio ensurdecedor quanto a este aspecto das anos setenta. No horizonte apresenta-se, mais do que nunca, um reforo das
propostas. disciplinas escolares, das "aprendizagens bsicas. Tradicionalmente, o reforo
das aprendizagens bsicasconsistia em conceder uma ateno privilegiada aos
trs Rs - ler, escrever e contar (reading, writing, reckoning). Nos anos oitenta,
Reinscrevendo o tradicional: justo dizer que aqueles que detm o poder curricular seguiram uma nova ver-
O currculo nacional britnico so dos trs Rs - reabilitao, reinveno e reconstituio. Frequentemente, a
estratgia de reabilitao das disciplinas escolares nos anos oitenta passa pela
Todas as novas iniciativas disciplinares so palco de um intenso debate afirmao de que o bom ensino , de facto, o bom ensino disciplinar. Isto cor-
sobre os objectivos e os parmetros do ensino. Mas, ao no questionarem a responde a lanar um vu sobre toda a experincia dos anos sessenta, a tentar
estrutura, os intervenientes no debate aceitam uma iniciativa que, como aco esquecer a razo por que muitas reformas curriculares foram desenvolvidas
simblica, far com que a estabilidade e a conservao se tornem mais subtis para encontrar antdotos para as falhas e insuficincias observadas no ensino
e duradouras. Esta a questo-chave: travam-se debates interminveis sobre disciplinar convencional. Neste sentido, a estratgia de reabilitao funda-
objectivos e parmetros curriculares, mas so debates fragmentados e interna- mentalmente no histrica, mas, paradoxalmente, tambm uma lembrana do
lizados dentro de limites que tornam qualquer mudana de fundo praticamente poder dos vestgiosdo passado para sobreviver, reviver e reproduzir.
impossvel. Em Inglaterra, a reinveno das disciplinas tradicionais teve incio em
1969 com a publicao da primeira coleco dos Black Papers (Cox & Dyson,
36 IVOR F. GOODSON DISCIPLINAS ESCOLARES, PADRES DE ESTABILIDADE 37

1969; Cox & Boyson, 1975). Os autores desta coleco afirmavam que os pro- Governo atribui uma maior prioridade melhoria da adaptao entre as
fessores tinham sido demasiado influenciados pelas teorias progressistas da qualificaes dos professores e as suas tarefas como uma forma de melho-
educao, tais como a integrao das disciplinas e prticas de ensino basea- rar a qualidade da educao. Os critrios para esta adaptao baseiam-se
das na pesquisa e na descoberta. Isto teve como consequncia uma negli- numa clara crena no padro hierrquico e sequencial da aprendizagem dis-
gncia do ensino de conhecimentos bsicos e disciplinares e conduziu a uma ciplinar.
reduo dos padres de aproveitamento do aluno e a um aumento da indis- Todo o ensino disciplinar especializado, no decurso do ensino secund-
ciplina na escola; atravs deste raciocnio, a disciplina escolar (acadmica) rio, requer professores cujo estudo da disciplina em questo se situe num nvel
era posta em paralelo com a disciplina moral e social (comportamental). A adequado ao ensino superior, represente uma parte substancial do perodo de
reabilitao da disciplina escolar garantiu o restabelecimento da disciplina formao superior e se situe num nvel elevado de competncia.
nestas duas perspectivas. Os Black Papers foram adaptados pelos polticos, O incio da especializao disciplinar evidencia-se melhor quando ana-
que os foram integrando nos seus discursos e projectos. Em 1979, por exem- lisada a questo do trabalho no disciplinar nas escolas. Muitos aspectos do
plo, na sequncia de uma pesquisa realizada em vrias escolas secundrias trabalho escolar ocorrem fora (ou ao lado) do trabalho disciplinar - estudos
de Inglaterra e do Pas de Gales, as autoridades chamaram a ateno para o do processo escolar mostraram como o trabalho auxiliar e teraputica integra-
que julgavam ser a prova de uma correspondncia insuficiente entre as qua- do surge, porque os alunos no tm aproveitamento nas disciplinas tradicio-
lificaes e a experincia dos professores e o trabalho que estavam a reali- nais. Longe de aceitar a disciplina como um veculo educacional com severos
zar. Posteriormente, numa outra pesquisa, descobriram que o ensino limites, se a inteno a de educar todos os alunos, o documento publicado
ministrado por professores que tinham estudado as disciplinas que ensina- por Her Majesty's Inspectorate procura reabilitar as disciplinas mesmo nos
vam como disciplinas principais na sua formao inicial se encontrava mais domnios que surgem, frequentemente, da "dispersodisciplinar:
directamente associado a padres elevados de trabalho (Her Majesty's
Inspectorate, 1983). "o ensino secundrio no totalmente disciplinar, e a formao inicial e as qualifica-
Estas percepes serviram de base ao panfleto do Ministrio de Educao, es no podem proporcionar uma preparao adequada para todo o trabalho nas
escolas secundrias. Por exemplo, os professores envolvidos em orientao escolar ou
Teaching Quality, no qual se listavam os critrios a seguir na organizao dos
trabalho teraputico ou em cursos colectivos de preparao vocacional, e aqueles que
cursos de formao inicial de professores. Os primeiros critrios impunham o so responsveis por dar resposta s "necessidades educativas especiais", necessitam de
seguinte requisito: a formao universitria e a formao profissional de todos empreender estas tarefas no s com base nas qualificaes iniciais, mas tambm aps
os professores qualificados deve incluir, pelo menos, dois anos dedicados a terem experimentado ensinar uma disciplina especializada e, preferencialmente, aps
estudos disciplinares ao nvel do superior. Atravs deste requisito reconhecer- uma formao ps-experincia. O trabalho deste tipo e o ensino interdisciplinar so
geralmente mais bem partilhados entre professores com muitas qualificaes e conhe-
-se-ia "a necessidade, por parte dos professores, de conhecimentos disciplina-
cimentos especializados e adequados CRer Majesty's lnspectorate, 1983, ponto 3.40).
res, se quissessem ter a confiana e a capacidade para entusiasmarem os
alunos e para responderem sua curiosidade nos diferentes campos discipli-
A reabilitao das disciplinas escolares tornou-se a base da opinio do
nares (Department of Education and Science, 1983).
Governo sobre o currculo escolar. Em muitos aspectos, o apoio estrutural e
Esta ltima frase curiosamente circular. bvio que, se os alunos esco-
governamental dado s disciplinas escolares, enquanto esquema estruturante
lhem disciplinas, ento provvel que os professores necessitem de conheci-
do ensino secundrio, est a atingir nveis inauditos. Hargreaves considerou
mentos disciplinares. Mas isto serve para impedir um debate sobre quando
que "ao que parece, mais do que em qualquer outra altura, a disciplina esco-
deveriam escolher as disciplinas como um processo educacional. Em vez disso,
lar dever assumir uma importncia primordial na preparao estrutural e na
temos como escolha um fait accompli prtico. De facto, os alunos no tm
responsabilidade curricular dos professores do ensino secundrio. Mas esta
outra hiptese seno aceitar "os domnios disciplinares que escolheram-, A rea-
poltica preferencial segue em paralelo com uma importante mudana no esti-
bilitao poltica das disciplinas por ditame poltico apresentada como uma
lo da poltica educativa, pois, como afirma Hargreaves, essa inteno por
escolha do aluno.
parte das autoridades no significa uma simples distribuio de conselhos
Em Teaching Quality volta-se questo da correspondncia entre as qua- vagos:
lificaes dos professores e o seu trabalho com os alunos; verificamos que "o
IVOR F. GOODSON DISCIPllNAS ESCOLARES: PADRES DE ESTABlllDADE 39
38

.Mais concretamente, num estilo de inspeco e interveno poltica centralizada com cas nos objectivos e prioridades sociais e polticas. Os Regulamentos de 1904
a qual ns, na Gr-Bretanha, nos estamos a familiarizar cada vez mais nos anos oitenta, incluam o currculo oferecido historicamente clientela das escolas secund-
esta apoiada por fortes e preciosas declaraes que procuram basear no sucesso dis-
rias pertencentes s classes mdias, em oposio ao currculo que estava a ser
ciplinar os critrios de aprovao (ou no) dos cursos de formao de professores, e
realizar cinco inspeces anuais em escolas secundrias seleccionadas, com vista a
desenvolvido nas escolas comunais e que visava principalmente as classes tra-
assegurar que o sucesso disciplinar est a progrida nessas escolas e se reflicta no balhadoras: um segmento da nao estava a ser favorecido custa do outro.
padro das colocaes de professores. (Hargreaves, 1984). Em meados do sculo XX, impulsos mais igualitrios ocasionaram a criao
das escolas unificadas, nas quais crianas de todas as classes sociais estavam
lill!
A questo de um crescente controlo centralizado tambm levantada reunidas sob o mesmo tecto. Isto, por sua vez, conduziu a uma srie de refor-
numa publicao oficial recente sobre Education 8 to 12 in Combined and mas curriculares, que procuraram redefinir e desafiar a hegemonia do currcu-
Middle Schools (Department of Education and Science, 1985). Uma vez mais, a lo das viasclssicas" do ensino.
reabilitao das disciplinas escolares repetida numa seco sobre a necessi- Procurando pr em causa e alterar estas reformas e intenes, a Direita
dade de -aumentar o conhecimento disciplinar dos professores". Rowland con- poltica defendeu a reabilitao das disciplinas tradicionais".O currculo nacio-
siderou o documento como sendo parte de uma tentativa para trazer um grau nal pode ser visto como uma vitria das foras e intenes que representam
de controlo centralizado para a educao: o documento Education 8 to 12 estes grupos polticos. Uma determinada viso e certos grupos especficos so,
pode muito bem ser interpretado pelos professores como um meio de propor assim, reintegrados, favorecidos e legislados como sendo o todo nacional".
uma abordagem mais esquematizada da aprendizagem, em que a ateno se As continuidades histricas evidentes no Currculo Nacional mereceram
centra ainda mais firmemente sobre a matria disciplinar do que sobre a crian- uma srie de comentrios. Por exemplo, Moon e Mortimore, ao escreverem
a. E este autor acrescenta, algo enigmaticamente, que todas as evidncias sobre o Currculo Nacional, fizeram a seguinte observao:
apontam para a necessidade de seguir na direco oposta" (Rowland, 1987,
p. 90). As suas reservas sobre os efeitos de reabilitar disciplinas escolares so Alegislao, e o muito criticado documento de consulta que a precedeu, apresentam
o currculo em termos bastante restritos. Assim, o currculo primrio foi apresentado
largamente partilhadas. Um outro investigador observou que um dos efeitos da
como se no fosse mais do que uma preparao pr-secundria (como a pior espcie
estratgia sero de reforar a cultura existente no ensino secundrio e, assim, de escola preparatria"). Todos os aspectos positivos do ensino primrio britnico
impedir a inovao pedaggica e curricular na frente escolar" (Hargreaves, foram ignorados.
1984) Por sua vez, o currculo secundrio parece estar baseado no currculo de uma "via cls-
As vrias iniciativas e relatrios governamentais britnicos, realizados sica" de ensino, tpica dos anos sessenta. No nossa inteno contradizer as discipli-
desde 1976, tm mostrado uma tendncia consistente de regresso s aprendi- nas includas, mas acreditamos que esse currculo omite muita coisa. As tecnologias de
informao, a electrnica, a estatstica, a educao pessoal, social e profissional foram
zagens bsicas", de readopo das disciplinas tradicionais". Este projecto omitidas. E,no entanto, algum duvida que estas sero as reas que iro ter mportn-
governamental, que abrange tanto a administrao trabalhista como a admi- cia na vida futura de muitos alunos? (1989, pp. 11-12).
nistrao conservadora, culminou no novo"Currculo Nacional, definido num
documento intitulado National Curriculum 5-16 (o Currculo Nacional entre os Mas o contedo das disciplinas do currculo nacional continua a ser o
5 e os 16 anos). Este documento foi seguido, de imediato, pela Lei Educativa tema de incessantes debates e controvrsias. O ponto principal a reter o de
de 1987, a qual define determinados elementos curriculares comuns que deve- que um currculo nacional disciplina, controla e reduz o discurso sobre os
ro ser dados aos alunos que frequentam a escolaridade obrigatria. objectivos sociais da educao. Uma resposta comum ao argumento de que
Apesar de ter sido apresentado como uma iniciativa poltica inovadora, no o currculo nacional representa estabilidade e controlo curriculares a
deixa de ser curioso observar uma notvel continuidade histrica em relao seguinte: -Oh, no!, voc no compreende, as disciplinas esto a ser refor-
aos Regulamentos de 1904. A amnsia histrica permite que a reconstruo cur- muladas e alteradas". Mas os debates sobre os objectivos da educao so
ricular seja apresentada como uma revoluo curricular, tal como Orwell obser- fragmentados pelo currculo nacional e contidos e internalizados no mbito
vou: o que controla o passado, controla o futuro" (ver Goodson, 1989), de cada discurso disciplinar. Quaisquer outras discusses gerais sobre os
As semelhanas pem em dvida a retrica de umanova e importante ini- objectivos sociais do ensino encontram-se, assim, impedidas e efectivamen- 1"'"1
ciativa" tomada pelo Governo e apontam para algumas continuidades histri- te frustradas.
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As iniciativas de reforma curricular dos anos sessenta e setenta deixaram- do das disciplinas escolares constitui um prisma particularmente importante
-se permear por debates mais alargados e, podero mesmo dizer os optimis- para este tipo de investigao. O trabalho histrico alerta-nos, em particular,
tas, reduziram a predominncia do currculo disciplinar. O que certo, no para o modo como o debate incessante sobre o currculo por vezes reduzi-
entanto, que os anos oitenta assistiram a uma reconstituio substancial do do a um debate sobre a questo e a centralizao disciplinares. Esta reduo
currculo disciplinar sob o pretexto de uma nova iniciativa de reforma educa- do discurso naturalmente mais visvel aps perodos de maior abertura como
cional. Leslie Siskin, por exemplo, tem vindo a estudar os grupos disciplinares aconteceu nos anos trinta e nos anos sessenta; nestes dois perodos, categorias
das escolas secundrias norte-americanas. Ela afirma que: ou temas curriculares mais gerais foram apoiados ou defendidos, como por
exemplo os Estudos Sociais nos anos trinta.
Mudanas recentes na poltica do sistema educacional e na demografia do corpo
Ao analisar o papel da "disciplina,especialmente da disciplina "bsica"ou
docente esto a convergir de um modo tal que podero alterar e acentuar o papel do IIIIIJ
grupo disciplinar. Ao sugerir novas modalidades de certificao, por exemplo, o gover- "tradicional,nos discursos e nas retricas legitimadoras, compreendemos fre-
no federal est a privilegiar o conhecimento disciplinar sobre a formao pedaggica. quentemente as foras da "estabilidade e persistncia. Alm disso, -nos facul-
As comisses estatais de certificao esto a seguir uma conduta semelhante, ao exigi- tado um ponto de partida para que possamos examinar as possibilidades
rem a especializao numa determinada disciplina especializada. O corpo docente uni- contemporneas de aco, desde a reproduo at transformao.
versitrio est a formar "alianas" com os seus "parceiros" disciplinares nas escolas
secundrias, com vista a partilhar tempo, conhecimentos e legitimidade. Os pesquisa-
dores e os reformadores esto a reformular conhecimentos pedaggicos como disci-
plinares e a alargar a categoria disciplinar especializada em graus elementares. Os
reitores, rotineiramente encarregados da superviso e avaliao de um grupo generi-
camente categorizado como "professores", vem-se agora (e so vistos) como no
tendo conhecimentos para dirigir os "especialistas". E os prprios professores esto a
mudar.A sua identificao com as reas disciplinares est a ser reforada, medida que
adquirem as credenciais educacionais que certificam tais conhecimentos: a percenta-
gem dos professores do ensino secundrio que detm pelo menos uma especializao
universitria na disciplina que lhes foi atribuda aumentou aproximadamente de 60%
em 1962 para 80% em 1986 (1989, pp. 3-4).

Este acto de reconstituir e reafirmar a centralidade do conhecimento dis-


ciplinar est a ser seguido de forma sistemtica nos Estados Unidos da
Amrica:

Surgiu uma excepo regra geral do laissezjaire educacional: pela primeira vez
decidiu-se estabelecer critrios para o que as crianas americanas devero saber nos
vrios nveis de ensino das vrias disciplinas e elaborar exames nacionais para desco-
brir se o sabem.
Faltaro pelo menos quatro anos at que esses exames atinjam as salas de aula, mas a
ideia em si j est a levantar problemas. Os exames nacionais podem conduzir a um
currculo nacional de facto. (Norris, 1990, p. 7).

Concluso

Estudos histricos da estabilidade e da mudana curriculares fornecem


valiosos pontos de vista sobre os parmetros e os objectivos do ensino. O estu-