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FACULTAD DE

PSICOLOGIA
CURSO: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PROFESORA: LIZZIE ROXANA PACAR


VILLANUEVA

TEMA: TEORIAS DEL PENSAMIENTO

ALUMNA: BERAUN MENDOZA YENY FLOR

CICLO: IV

AULA: A3

LIMA, OCTUBRE 2016


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DEDICATORIA:

A DIOS y a mi familia, por su apoyo

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INDICE

INDICE3

INTRODUCCION..4

1. JEAN PIAGET...5
2. JOY PAUL GUILFORD10
3. JEROME SEYMOUR BRUNER.16
4. LEV VIGOTSKY19
5. ALEXANDER LUNA.24
6. JOHN DEWEY..25

CONCLUSIONES.30

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.31

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INTRODUCCION:

En el presente trabajo se presenta de manera resumida, las principales teoras del

pensamiento, que tratan de explicar el desarrollo cognitivo del ser humano desde

edades tempranas.

A travs de la historia se han desarrollado diferentes teoras acerca del

pensamiento, inteligencia, creatividad, aprendizaje, memoria, que han permitido

tanto a los psiclogos, como a otros profesionales que tienen que ver con el

desarrollo educativo y formativo del ser humano, docentes, personal de salud, etc.,

a desarrollar nuevas y cada vez mejores estrategias metodolgicas educativas y

psicolgicas que nos ayudan a mejorar cada vez ms el proceso de desarrollo del

ser humano, para que pueda llevar una vida de relacin con el medio que lo rodea

ms efectivo y satisfactorio tanto para el propio ser humano como para la sociedad

que lo alberga.

Estas teoras de tantos pensadores conocidos a nivel mundial han sentado

precedente y han cobrado vital importancia en momentos coyunturales, en la

historia de la humanidad, marcando estilos, tcticas, mtodos y recursos que nos

han ayudado a mejorar la comprensin del propio ser humano.

Esperamos que nuestro pequeo esfuerzo contribuya al mejor entendimiento de

tales teoras para marcar un constante esfuerzo por renovar y mejorar nuestras

estrategias y metodologas de estudio y trabajo por el bienestar de la humanidad.

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TEORAS DEL PENSAMIENTO

1. JEAN PIAGET

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de

septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, considerado

como el padre de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de

la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la

inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una

inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los

conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes en el

espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica

comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de

las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio.

Doctor en Ciencias Naturales.


Se interes por la Biologa, la Filosofa y la Psicologa Experimental.
Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicolgico

de Binet, fijndose principalmente en las respuestas incorrectas de los

nios.
Rechaz las Pruebas estandarizadas.
Se hizo famoso por sus aportes a la psicologa evolutiva.
Diferenci varios niveles en el desarrollo cognitivo.

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1.1 Teora del desarrollo de Piaget

Sus planteamientos bsicos son:

El desarrollo es un intento de los nios por darle sentido al mundo.


El desarrollo infantil se da en cambios ordenados, cualitativos y

cuantitativos, tanto fsicos, personales, sociales y cognitivos.


En perodos diferentes los nios usan estructuras mentales diferentes
Las estructuras disponibles para los nios estn determinadas por su

constitucin biolgica y sus experiencias de vida.


Piaget piensa que los nios son incapaces de aprender tareas particulares

si no estn en esa etapa

Influencias en el desarrollo

Maduracin: programada genticamente, ocurre naturalmente; cambios biolgicos

Actividad: habilidad individual para actuar en el ambiente

Transmisin Social: las personas aprenden de otros

TENDENCIAS BSICAS EN EL PENSAMIENTO CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Organizacin: en estructuras / esquemas Sensorio-motor

Equilibrio: Bsqueda de balance entre los Infancia: 0-2 aos


esquemas y la informacin del ambiente Pre-operacional
Desequilibrio: cambios a travs de la asimilacin o Infancia temprana: 2-7 aos
acomodacin
Operacional Concreta
Adaptacin
De los 7-11 aos
Asimilacin: fijar la nueva informacin en las
estructuras cognitivas existentes Operacional Formal

Acomodacin: alterando las estructuras existentes o Adolescentes y Jvenes: 11-15 aos


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creando nuevas
SENSORIO MOTOR PRE OPERACIONAL

(0 a 2 aos) (2 a 7 aos)

Desarrollo basado en la Comienzo de las operaciones mentales


informacin obtenida a travs de Operaciones: el nio puede pensar acerca de hacer algo sin
los sentidos o movimientos del hacerlo de hecho
cuerpo
Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visin
Permanencia del objeto
Pensamiento reversible
Acciones dirigidas
Monlogo colectivo: conversacin grupal pero sin interaccin
real

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OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES
(7 a 11 aos)
(11 a 15 aos)
Las tareas mentales estn ligadas a objetos y
Etapa del razonamiento cientfico, hipottico, deductivo
situaciones concretas
Egocentrismo adolescente: cada uno expresa sus
Conservacin: los cambios en algunas caractersticas
sentimientos, pensamientos y pareceres
de los objetos permanecen
El razonamiento es logrado en reas de inters y experiencia
Seriacin: puede organizar objetos en orden
secuencial
Clasificacin: puede agrupar objetos en categoras
Compensacin: los cambios en una dimensin
pueden deberse a cambios en otras dimensiones

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Para Piaget el pensamiento est antes que el lenguaje sostiene que la capacidad

de pensar influye en el idioma.

Asegura que el pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje es una

forma ms de liberar el pensamiento de la accin.

Indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el

grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental

depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee, como que

el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u formales.

Limitaciones: Subestima las habilidades de los nios. Marca Etapas fijas en

el desarrollo cognitivo. No toma en cuenta el papel de la cultura y del

contexto social.

2. JOY PAUL GUILFORD

Joy Paul Guilford (Marquette, Nebraska, EE.UU., 7 de marzo de 1897 - Los

ngeles, EE.UU., 26 de noviembre de 1987) fue un psiclogo estadounidense,

conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de

la inteligencia.

Propuso su modelo de estructura del intelecto.


Incluy ms de 120 factores de la mente (una revisin posterior incluy

150).

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Para Guilford, la inteligencia puede comprenderse en trminos de un cubo

que representa la interseccin de tres dimensiones: operaciones (procesos

mentales), contenidos (semnticos, simblicos, visuales y conductuales) y

productos (tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la informacin

procesada).
Guilford fue el primero en considerar a la creatividad como una

caracterstica independiente a la inteligencia.

2.1 Teora de Guilford

Propone la existencia de dos tipos de Pensamiento:

Pensamiento Convergente: es analtico, deductivo, riguroso, formal y crtico.

Consiste en la generacin de ideas a partir de una informacin dada y para el que

slo existe una respuesta correcta. Aqu, se repiten las pautas de solucin de

problemas aprendidas.

Pensamiento Divergente: es sinttico, inductivo, expansivo, libre, informal, difuso

y creativo. Consiste en la generacin de una variedad de ideas o soluciones a

partir de una informacin dada, todas ellas variables dentro de los lmites de

libertad que puede ofrecer el problema. Aqu, se logran soluciones creativas a los

problemas planteados.

Para Guilford, la creatividad es la clave de la educacin y la solucin de los

problemas de la humanidad.

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Componentes del Pensamiento Creativo

Guilford fue el primero en hablar de las caractersticas de los individuos creativos.

Distingue entre las facultades o aptitudes y los rasgos.

Las Facultades o aptitudes: son las disposiciones del individuo para hacer o

aprender determinadas cosas.

Los rasgos: son cualidades relativamente estables que diferencian a un individuo

de los otros, como la motivacin y los factores temperamentales.

La creatividad se refiere ms a las aptitudes que a los rasgos, aunque depender

de la motivacin y temperamento del individuo.

Para Guilford, las aptitudes que son responsables directas del xito en el

pensamiento creativo son:

Sensibilidad para los


Problemas.
Fluidez
Flexibilidad
Novedad y originalidad

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Elaboracin
Habilidad de Anlisis y
Sntesis
Reorganizacin o
Redefinicin
Complejidad y
Evaluacin

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DESTACAN COMO MS RELEVANTES:

FLUIDEZ: capacidad para producir un gran nmero de ideas o respuestas para

resolver un problema. Hay 3 tipos de fluidez: de ideas (desde una palabra a una

narracin); de asociacin (se producen diversidad de respuestas relacionando

significados y caractersticas); y de expresin (se refiere a la facilidad para

producir una secuencia coherente de palabras.

FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO: es la facilidad para cambiar la manera de

entender o de interpretar una tarea o para cambiar de estrategia al momento de

realizarla. Se considera una amplia variedad de soluciones diferentes a un

problema.

NOVEDAD U ORIGINALIDAD DE IDEAS: es la capacidad de producir respuestas

ingeniosas a partir de premisas muy distantes o remotas.

ELABORACIN: es la habilidad para disear una estructura de acuerdo con la

informacin obtenida. Implica desarrollar y mejorar un producto con un gran

nmero de detalles y con un alto nivel de anlisis.

La produccin creativa depende adems de: factores temperamentales y

motivacionales, incluyendo intereses, actitudes y estilos cognitivos.

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Fases que sigue el pensamiento en la solucin de problemas:

a) Input de informacin: empieza cuando el input entra en el sistema de

comunicacin precedente del medio o del interior de la persona. Podra incluir

sentimientos y emociones.

b) Filtro de la informacin (activacin y direccin de la atencin):

la informacin procedente del medio pasa a travs de un filtro.

c) Cognicin (percepcin del problema y estructuracin): la informacin llega

a la cognicin. Este paso incluye dos hechos: conocimiento de que el problema

existe y conocimiento de su naturaleza.

d) Produccin (generacin de respuestas): consiste en encontrar la solucin al

problema, que puede ser convergente o divergente. En el pensamiento

convergente, la conclusin viene determinada por la informacin previa y en el

divergente, cabe una diversidad de soluciones, todas ellas viables segn la

informacin de la que se dispone.

e) Verificacin: implica una evaluacin de la respuesta final. Si la respuesta

resuelve el problema, el proceso termina; sino, se empezar nuevamente, desde

el principio

El Modelo de Guilford presenta la novedad de incluir el papel de la memoria para

indicar que todo el proceso puede verse influido por la informacin que el sujeto

tiene almacenada en su memoria.

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3. JEROME SEYMOUR BRUNER

Fue un psiclogo y pedagogo estadounidense que hizo importantes contribuciones

a la psicologa cognitiva y a las teoras del aprendizaje dentro del campo de la

psicologa educativa.

Naci el 1 de octubre de 1915 en Nueva York, en el seno de una familia juda

acomodada. Muere el 5 de junio de 2016, en Nueva York, a los 101 aos

3.1 Principales ideas de Bruner

Bruner tiene mucho en comn con Piaget, incluyendo un nfasis en la importancia

de la exploracin activa y la solucin de problemas como una forma de aprender

natural y preferible.

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Enfatiza el aprendizaje de las disciplinas acadmicas, no slo porque son

almacenes de conocimiento importante perdurable, sino tambin porque

introducen a los nios a formas de pensar potentes que constituyen habilidades

para: APRENDER A APRENDER.

Bruner desea que los nios aprendan pensando, descubriendo de manera

disciplinada, el patrn de las relaciones entre los elementos, observando,

comparando, analizando semejanzas y diferencias, conceptuando y haciendo

generalizaciones que conecten los nuevos aprendizajes, obteniendo as un

conocimiento organizado ms grande.

Cree que los nios en diferentes etapas de desarrollo tienen formas

caractersticas de ver y explicar el mundo, as que la enseanza exitosa de

las materias escolares a los nios de una edad determinada requiere

representar la estructura de la materia en trminos de la manera de ver las

cosas de los nios.


Bruner habl de tres formas en las que las personas podran "conocer"

algo: por medio de la accin, por medio de un dibujo o imagen de l o a

travs de medios simblicos mediados por el lenguaje.


Bruner pone nfasis en las representaciones narrativas ms que en las

analticas del conocimiento como una forma de comprender mejor las

formas de pensar de los nios.

Modos de representacin:

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Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son:

a) Representacin inactiva: consiste en representar cosas mediante la

reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre

marcadamente en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha

relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la

accin con la experiencia externa


b) Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal

representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La

escogencia de la imagen no es arbitraria.


c) Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un

smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa

representada. Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente

por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan

en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden

seguirse utilizando.

4. LEV VYGOTSKY
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Lev Seminovich Vygotsky, naci en Orsha, Rusia, el 17 de noviembre de 1896,

actual Bielorrusia, de una familia juda. Fallece el 11 de junio de 1934, en

Mosc, (Unin Sovitica). Psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms

destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa

histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera

mximo exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y

divulgada por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960.

Realiz actividad docente en el rea de psicologa, literatura y artes con adultos y

con nios impedidos.

El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo

conozca como "el Mozart de la psicologa". La idea fundamental de su obra es la

de que el desarrollo de los humanos nicamente puede explicarse en trminos

de interaccin social

Sus escritos fueron ignorados por mucho tiempo. Muere a los 38 aos de edad

de tuberculosis.

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Teora de Lev Vigotsky:

Esta teora pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.
Refiere que no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la

cultura donde se cra.


Para VIGOTSKY, los patrones de pensamiento del individuo no se deben

a .factores innatos, sino que son productos de las interacciones

socioculturales que acompaan al individuo a lo largo de su desarrollo.


Difiere con Piaget, en que el conocimiento no se construye en forma

individual, sino que se co-construye entre las personas, a medida que

interactan.

Principales ideas de Vigotsky:

Las interacciones sociales con compaeros y adultos con mayor

conocimiento, constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.


Los procesos mentales de todo individuo, como pensar, recordar, resolver

problemas, o planear tienen un origen social.


El nio nace con habilidades mentales elementales, como la percepcin, la

atencin y la memoria.
Mediante la interaccin social, estas habilidades innatas, se transforman en

funciones mentales superiores.

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales:

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Las funciones mentales
Las habilidades psicolgicas
La zona de desarrollo prximo
Las herramientas del pensamiento
La mediacin

Las funciones mentales Inferiores: son aquellas con las que nacemos. Son

funciones naturales, determinadas genticamente. El comportamiento derivado de

estas funciones es limitado, est condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales Superiores: se adquieren y se desarrollan a travs de

la interaccin social. Estas funciones son mediadas culturalmente. Por eso, a

mayor interaccin social, mayor conocimiento, mejoran las funciones mentales y

habrn mejores posibilidades de actuar.

Estas funciones superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos: primero

las habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social y despus en el

mbito individual.

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Las herramientas del pensamiento, son propias de cada cultura y se transmiten

por medio de las interacciones sociales, moldeando la mente del individuo. Son

herramientas, los nmeros, las palabras, los conceptos tericos, las normas, los

mapas, los dibujos, etc.

El leguaje: es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo

cognoscitivo.

La zona de desarrollo prximo: se encuentran las funciones que estn en pleno

proceso de maduracin. Aqu se necesita la ayuda de los adultos para que el nio

alcance un nivel superior de funcionamiento.

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones sociales que

estn presentes en el mundo del nio y de las herramientas que la cultura le d

para apoyar el pensamiento. Slo as podr lograr la internalizacin y asumir la

responsabilidad de su actuar.

PIAGET VS PIAGET VIGOTOSSKY

VIGOSTSKY
TIPO DE Constructivista cognitivo Constructivista social (relacin del

CONSTRUCTIVISMO nio con el medio9, cultural.


ETAPAS Sensorio motor: No hay etapas definidas sino que

Desarrolla los sentidos y este se basa en la psicomotricidad

movimientos. del nios con los adultos el entorno,

Preoperacional: etc.

Desarrolla el significado de

las cosas.

Operacional:

El nio puede hacer

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operaciones concretas-

desarrollo del pensamiento

lgico matemtico.

Operacional formal:

Pueden hacer operaciones

abstractas
CLAVES PROCESO Asimilacin Zona de desarrollo prximo, ve al

DESARROLLO Formacin nio como cientfico que SI,

Ve al nio como un investiga es decir, va descubriendo

cientfico pero que NO el mundo en funcin de su relacin

investiga. con el medio.

5. ALEXANDER LURIA
Medico doctorado en psicologa.
Considerado padre de la neuropsicologa Sovitica
Desarrolla de forma aplicada procesos neurofisiolgicos del cerebro y el

sistema nervioso; particularmente lesiones: afasia (desorden del lenguaje

producido por daos en un rea especfica del cerebro que controla la

comprensin y expresin del lenguaje. Incapacita a persona a una

comunicacin efectiva.
Aborda lesiones traumticas, alteraciones den la memoria, atencin y

percepcin. Sin dejar de atender los procesos fisiolgicos normales.


Estudio el cerebro y el Sistema nervioso conjuntamente en los procesos

psicolgicos.
Concentrado en el desarrollo cognitivo desde la integracin sociocultural

propuesta por Vygotsky

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Aborda la anatoma y fisiologa del cerebro y sistema nervioso desde una

perspectiva funcionalista.
Sostiene que lo sociocultural es lo que nos hace humanos.
Defiende un enfoque socio cultural sobre la formacin de la conciencia

(mente).
El lenguaje es un producto de la experiencia sociocultural del ser humano.
Comparte la idea de Vygotsky: El lenguaje es un elemento constitutivo

fundamental de la conciencia.

6. JOHN DEWEY
Naci en Burlington, Vermont de Estados Unidos el 20 de octubre de 1859.
Se doctor en Filosofa y trabaj en las Universidades de Michigan,

Minnesota, Chicago y Columbia hasta 1931.


Contrajo matrimonio con Alice Chipman, la cual contribuy a interesar a

Dewey en los temas educativos.

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Estudi los sistemas educativos de Mxico, China, Turqua, Japn y la

Unin Sovitica.
Desarroll una filosofa que defenda la unidad entre la teora y la prctica.
Actualmente se le considera como el padre de la escuela progresista.
Dewey se preocup y luch con ahnco a favor de la igualdad educativa de

la mujer y colabor en el avance de la gente color (coeducacin)


Era un activista y un lder en diversas causas liberales, en la organizacin

cvica y en los temas nacionales, siendo fundador de la Nueva Escuela de

Investigacin Social (1919), en Nueva York.


Fue el pedagogo ms original, renombrado e influyente de los Estados

Unidos y uno de los educadores ms perspicaces y geniales de la poca

contempornea, influyendo en el curso de tres generaciones.


El padre de la psicologa progresista muri el 1 de junio de 1952 con 92

aos de edad en New York.

SU PENSAMIENTO EDUCATIVO

Crtica el sistema educativo americano no proporcionaba a los ciudadanos

una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica.


Desarrollo el mtodo experimental haciendo ver que la responsabilidad de

la escuela, es invitar a la curiosidad natural y la actividad del nio y dirigirlos

hacia la investigacin de materias de inters.


EL objetivo de las escuelas experimentales era ensear al nio a vivir en su

mundo real y Dewey llev personalmente su propia experiencia.


Dewey afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como limpias

pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones del

da.

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Si el nio entiende la razn por la que ha de adquirir un conocimiento,

tendr gran inters en adquirirlo.


Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales,

y no escuchando.

SUS APORTES A LA EDUCACIN

La escuela debe estar situada en la vida. El aprendizaje se da a travs de

experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a travs de los

maestros.
La escuela debe girar en torno de los intereses del nio. Los nios

aprenden ms haciendo actividades prcticas y sobre todo cada vez ms

interactivas.
La escuela debe ser una autntica comunidad vital: El alumno es el

protagonista para que experimente y descubra el mundo de forma

autnoma, todo ello a la vez que ser el docente quien le gua.


Debe revalorizarse el papel del maestro
El nio es el centro del proceso de enseanza y aprendizaje.
El nio que aprende a partir de su propia experiencia.
El aprendizaje es una bsqueda de lo desconocido y no una mera

absorcin pasiva de las cosas: Para ello, propone cinco pasos de un

mtodo experimental cientfica:

1. Encontrar un problema que nos obligue a buscar una solucin.

2. Recoger los datos pertinentes.

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3. Elaborar una secuencia organizada de etapas hacia una solucin.

4. Construir una hiptesis y comprobarla.

5. Si la hiptesis no se confirma, volver de nuevo a los datos.

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CONCLUSIONES

En la elaboracin de este trabajo de investigatigacion, se ha podido llegar a

conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras del pensamiento de Jean

Piaget, Alexander Luria, John Dewey, Guilford, Vygotsky. Para nosotras, como

futuras psiclogas, el tema es de gran ayuda ya que nos permitir entender cmo

funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de

aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de los

pensamientos fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la

aplicacin de sus teoras.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget

es.slideshare.net/brendaliste/teoras-del-pensamiento

https://prezi.com/5kaszsv8pjoz/teorias-sobre-el-pensamiento

www.psicologia-online.com

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