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EDUCACIN, ESCUELA Y PEDAGOGA

TRANSFORMADORA EEPT-
Modelo Pedaggico Holstico para la
formacin integral el Siglo XXI
Giovanni M. Iafrancesco V. PhD.
Director Corporacin Internacional Pedagoga y Escuela Transformadora CORIPET.
Miembro Fundador y de Nmero de la Academia Colombiana de Pedagoga y
Educacin.
Asesor y consultor educativo y pedaggico a nivel internacional
g_iafrancesco@yahoo.com

CONTEXTO:
Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y
evolucionar. Esta transformacin implica cambios estructurales y no slo
puntuales o de forma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico,
poltico, cultural, ambiental, cientfico, tecnolgico y tico que han ido influenciando
la forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas
concepciones pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas
propuestas curriculares, en nuevas formas de hacer la administracin educativa,
en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde a nuevos fundamentos y
misiones.

La Escuela Transformadora tiene como misin, desde la mediacin, formar


al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que construya
el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo
problemas desde la innovacin educativa.

Esta misin le permite relacionar el SER (competencias antropolgicas) con el


SABER (competencias acadmicas y cientficas) y con el SABER HACER
(competencias laborales y ocupacionales) y desarrollar la capacidad de
SENTIR (competencias afectivas), PENSAR (competencias cognitivas) y
ACTUAR (competencias ticas y morales) de quien aprende. Permite relacionar
la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar
actitudes hacia el aprendizaje, alcanzar y madurar procesos de pensamiento y
competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y
cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos.
As se aprende a VIVIR (competencias axiolgicas y espirituales), a CONVIVIR
(competencias ciudadanas), a APRENDER (competencias investigativas y
tecnolgicas), y a EMPRENDER (competencias de liderazgo y
emprendimiento) y se generan espacios para cualificar los procesos de
formacin, investigacin, extensin y docencia, tareas actuales de la educacin.

La misin de la escuela transformadora surge de establecer nuevas relaciones y


roles a los agentes educativos.

La pedagoga tradicional consider como agentes educativos al alumno que


aprende, al profesor que ensea y a los contenidos programticos enseados,
bajo la concepcin de que la educacin es el proceso de transmisin de la cultura
y que esta transmisin es entendida como la enseanza de las ciencias, las artes
y los oficios; de ah que el modelo de transmisin de conocimientos se centr en
las tareas del profesor: planear, programar, parcelar, ensear, evaluar y promover.

PROPUESTA PEDAGGICA
TRADICIONAL
Paradigma Instruccional

- Planeacin
- Programacin
Enseanza - Parcelacin

Contenidos
Alumno Profesor
programticos
Promocin
Calificacin
acadmica

Haciendo un recorrido somero por los cambios en los roles de quien ensea, nos
podemos dar cuenta que hemos ido cambiando nuestras tareas en relacin con la
enseanza y hemos ido cualificando los aprendizajes: Del PROFESOR que deca
lo que saba, pasamos al MAESTRO que explicaba lo que el alumno no entenda,
al DOCENTE que aportaba el mtodo para promover la aplicacin de lo aprendido,
al EDUCADOR que se preocup de la formacin integral y al MEDIADOR que
vela por la eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia del aprendizaje con el
propsito de transformar la realidad y lograr mejoras, evolucionar y progresar.

Resultado de estos cambios entonces se busc lograr que el ALUMNO que


escuchaba se transformara en ESTUDIANTE que entenda y participaba, en
DISCENTE que verificaba, comprobaba, demostraba y experimentaba, en
EDUCANDO que construa el conocimiento y, finalmente, en un LDER
EMPRENDEDOR competente, de excelentes desempeos, inteligente,
autogestionario, pro-activo, protagnico, comprometido, laborioso, productivo,
crtico constructivo, ingenioso, creativo, innovador que propone alternativas de
solucin lgicas a los problemas de su entorno (pas, regin, localidad,
comunidad) y que al resolver estos problemas crea ambientes para mejorar su
calidad de vida y la de los suyos.

EVOLUCIN DE LOS ROLES EN EL PROCESO DE


ENSEANZA APRENDIZAJE Y EN LA FORMACIN

ROLES RELACIN
De quien
De quien ensea Enseanza Aprendizaje
aprende

Decir Escuchar Profesor Alumno

Explicar Entender Maestro Estudiante

Demostrar Aprender Docente Discente

Aprender
Construir Educador Educando
significativamente
Lder
Transformar Emprender Mediador
Transformacional
Estas necesidades de cambio llevaron a los pases desarrollados a ir modificando
los modelos pedaggicos, las estrategias didcticas y las formas de enseanza,
buscando con estos cambios cualificar los aprendizajes por parte de quien
aprende y de quien aprende significativamente y hoy, Colombia y los pases
latinoamericanos deben hacer lo mismo para disminuir la brecha educativa
generada por la globalizacin, el desarrollo cientfico y la evolucin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Hoy sabemos que debemos crear una Escuela Transformadora que se


fundamente en el proceso pedaggico recorrido, pero que genere nuevas
alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que
tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el
educador - mediador no se contente con decir lo que sabe para que el alumno lo
escuche con atencin, sino que debe explicar lo que el alumno no entienda,
proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos
que permitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos
que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias
cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes
emprendedores transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones
nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos
educativos, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio
adecuado de roles en los agentes educativos:

a) El EDUCANDO - LDER EMPRENDEDOR como sujeto agente activo de su


propio desarrollo, constructor de su propio proyecto de vida y de sus propios
aprendizajes autnomo, significativo y colaborativo; artfice de la construccin de
su propia familia, su propia cultura y de su propio futuro y devenir.

b) El EDUCADOR - MEDIADOR como promotor del bienestar y el desarrollo


humano; como facilitador de los aprendizaje y del desarrollo bio psico social,
afectivo y cognitivo de los educandos; como orientador en la construccin de los
conocimiento disciplinares, los contenidos del aprendizaje, del desarrollo del
pensamiento cientfico desde unos estndares mnimos de calidad; como formador
de lderes transformacionales y de mentes emprendedoras, eficientes, eficaces,
efectivas y con excelentes desempeos en los campos del saber y en la prctica
cotidiana; como ingenioso, creador, innovador e inventos, con pensamiento
divergente, de estrategias pedaggicas, didcticas, curriculares y evaluativas
coherentes y pertinentes.
c) Los NUEVOS SABERES relacionados con los nuevos aprendizajes
antropolgicos, afectivos, ticos, morales, axiolgicos, espirituales y ciudadanos
(aprender a ser, sentir, pensar, actuar, vivir y convivir) y, los nuevos aprendizajes
acadmicos, cientficos, laborales, ocupacionales, cognitivos, investigativos,
tecnolgicos, de liderazgo y emprendimiento (aprender a saber, saber hacer,
pensar, aprender, liderar y emprender), propios de la propuesta de Educacin,
Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT.

NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN


COMPETENCIAS:
SENTIR Vocacin *ANTROPOLGICAS Aprender
SER
* AFECTIVAS a VIVIR
* AXIOLGICAS
* ESPIRITUALES

COMPETENCIAS: Aprender
* ACADMICAS
* CIENTFICAS
a
SABER PENSAR Profesin APRENDER
* COGNITIVAS
* INVESTIGATIVAS y a
* TECNOLGICAS EMPRENDER
* DE LIDERAZGO Y
EMPRENDIMIENTO

COMPETENCIAS:

* LABORALES
Aprender
SABER HACER Actuar * OCUPACIONALES
Ocupacin a
* TICAS Y
CONVIVIR
MORALES

* CIUDADANAS

COMPETENCIAS POLIVALENTES
Y CURRCULO FORMATIVO INTEGRAL

d) Las CONDICIONES ENTORNALES expresadas en los contextos histrico,


familiar, social, econmico, poltico, cultural, ambiental, tico, cientfico y
tecnolgico en los que se da la accin educativa y, las concepciones y prcticas
pedaggicas que permiten implementar los nuevos roles.

Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosficos,


psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos tradicionales y con ellos
responder a las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la
construccin del conocimiento, la transformacin socio-cultural y la innovacin
educativa y pedaggica.

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA


PARADIGMA DE LA MEDIACIN

Educando Saberes

Modelos y
prcticas
pedaggicas

Educador
Mediador

Historia - Familia - Sociedad - Economa - Poltica - Cultura - Naturaleza


tica - Ciencia Tecnologa

La propuesta de Escuela Transformadora asume este reto desde su misin y su


MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR debe responder a
estas urgencias de formacin, con el siguiente propsito especfico y particular
para todas las instituciones que asuman la propuesta de Educacin, Escuela y
Pedagoga Transformadora:

PROPOSITO DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO


TRANSFORMADOR:
Este es el propsito del Modelo Pedaggico Holstico de Escuela Transformadora:
Formar integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez
integral de sus procesos y dimensiones, para que construya el conocimiento
y transforme su realidad socio - cultural, con liderazgo y emprendimiento,
desde la investigacin y la innovacin educativa, pedaggica, didctica y
curricular.

ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO


TRANSFORMADOR:
Esta es la estructura del Modelo Pedaggico Holstico propio de Escuela
Transformadora:

PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO HOLSTICO PARA FORMAR


EN EL LIDERAZGO Y EL EMPRENDIMIENTO
SER SABER
Educacin por Procesos
SENTIR PENSAR
ACTUAR APRENDER
Fundamentos Psicolgicos
VIVIR SABER HACER
CONVIVIR

Saberes
Fundamentos
Pedaggicos

Educando Educativa y
Innovacin
pedaggica

Construccin
Desarrollo
Del
Humano
Conocimiento

Educador
Mediador

Fundamentos
Sociolgicos
Transformacin socio - cultural

EMPRENDER
LIDERAR

TAREAS POR DESARROLLAR CON LA APLICACIN DEL


MODELO PEDAGGICO HOLSTICO:
Para cumplir la misin propuesta por la Escuela Transformadora y el propsito del
MODELO PEDAGGICO HOLSTICO, en las instituciones educativas, deben
asumirse cinco tareas bsicas, de forma integral e integradora:

a) El Bienestar, la Promocin y el Desarrollo Humano.

b) Una educacin por procesos y por ciclos de desarrollo.

c) La construccin del conocimiento.

d) La transformacin socio-cultural desde el liderazgo y el


emprendimiento.

e) La innovacin educativa y pedaggica.

Misin y tareas de la Escuela Transformadora

Desarrollo
humano

Educacin
Innovacin
por procesos y
educativa
por ciclos

Solucin
de
problemas

Transformacin Construccin del


Socio-cultural conocimiento
FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO:
Estas tareas responden, respectivamente, a los fundamentos que inspiran la
estructuracin del MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR
propuesto:

a) Fundamentos Filosficos.

b) Fundamentos Psicolgicos.

c) Fundamentos Epistemolgicos.

d) Fundamentos Sociolgicos

e) Fundamentos Pedaggicos

DIMENSIONES DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO


TRANSFORMADOR
Estos fundamentos y las tareas que stos implican demandan asumir
pedaggicamente las siguientes dimensiones en el MODELO PEDAGGICO
HOLSTICO TRANSFORMADOR en las instituciones educativas que lo adopten
como estrategia de formacin integral, trabajo asumido por toda la comunidad
educativa:

a) El Bienestar, la Promocin y el Desarrollo Humano.


FUNDAMENTOS FILOSFICOS

Dimensin 1: Antropolgica.

Dimensin 2: Axiolgica.

Dimensin 3: tico moral.

Dimensin 4: Formativa

b) Una educacin por procesos y por ciclos de desarrollo.


FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Dimensin 5: Bio psico social.


Dimensin 6: Corporal Motriz.

Dimensin 7: Afectiva.

Dimensin 8: Espiritual.

Dimensin 9: Artstica.

Dimensin 10: Esttica.

Dimensin 11: Poltica.

c) La construccin del conocimiento.


FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

Dimensin 12: Cognitiva.

Dimensin 13: Cientfica.

Dimensin 14: Epistemolgica.

Dimensin 15: Metodolgica.

Dimensin 16: Tecnolgica.

Dimensin 17: Comunicativa.

d) La transformacin socio-cultural desde el liderazgo y el


emprendimiento.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS

Dimensin 18: Familiar.

Dimensin 19: Sociolgica.

Dimensin 20: Ecolgica.

Dimensin 21: De liderazgo y Emprendimiento.

Dimensin 22: De Bilingismo.

e) La innovacin educativa y pedaggica.


FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Dimensin 23: Investigativa.


Dimensin 24: Didctica.

Dimensin 25: Curricular.

Dimensin 26: Administrativa.

Dimensin 27: Evaluativa.

Para responder a la tarea del Bienestar, la Promocin y el Desarrollo Humano


desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora
EEPT, las instituciones educativas deben organizar en su Proyecto Educativo
Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que
responden a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:

Dimensiones del desarrollo humano

Dimensin
antropolgica

Dimensin Dimensin
Desarrollo
Axiolgica Formativa
humano

Dimensin
tico-moral

a) Dimensin 1: Antropolgica: encontrando la forma de desarrollar las


caractersticas naturales del educando: singularidad, originalidad,
creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable,
apertura (relacin con los dems) y trascendencia (relacin con Dios, con el
mundo y consigo mismo).

b) Dimensin 2: Axiolgica: definiendo los principios y valores humanos,


cristianos y sociales que deben orientar la formacin individual y social del
educando.

c) Dimensin 3: tico - moral: creando los espacios, programas y proyectos


para educar las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura
ciudadana dentro de unos mnimos de convivencia social.

d) Dimensin 4: Formativa: diseando los proyectos transversales para el


desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio-afectiva,
psicomotriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su
ser, su pensar, su sentir, su quehacer y su forma de expresar quines son,
que piensan y saben, que sienten y qu saben hacer.

Para responder, desde la formacin integral, a la tarea de una Educacin por


procesos y por ciclos, desde una perspectiva de Educacin, Escuela y
Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar en
su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos
y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes
dimensiones:
Dimensiones de la educacin por procesos y ciclos

Dimensin
Bio - psico-
social

Criterios Dimensin
Dimensin Problemas
Poltica
Procesos Proyectos Corporal
Motriz

Educacin
Modelos
Gestin por
Recursos Enfoques
Procesos y
Ciclos

Dimensiones Planes Estrategias


Dimensin
Artstica Programas Metodologas
Afectiva
Esttica

Dimensin
Espiritual

a) Dimensin 5: Bio psico - social: promoviendo, desde los ejes


transversales del currculo, el desarrollo biolgico de los educandos,
cuidando su salud y nutricin y madurez corporal, aportando a la formacin
del carcter y de la personalidad de los mismos y generando espacios
sociales, de integracin y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y
de la inteligencia emocional.

b) Dimensin 6: Corporal Motriz: creando los espacios dinmicos para la


formacin de la inteligencia corporal cintica, estableciendo su
importancia por su relacin con la sociedad y la cultura, favoreciendo la
sensibilidad, el movimiento, la fuerza, la flexibilidad, la rapidez, la
resistencia y la coordinacin fsica, estructurando programas de educacin
fsica, recreacin y deportes y para el uso racional del tiempo libre.

c) Dimensin 7: Afectiva: estructurando, como eje transversal, programas


para el desarrollo de la inteligencia emocional y para la educacin de las
emociones que sensibilicen, impulsen, seduzcan, apasionen, motiven la
actuacin de los educandos hacia las tareas creativas y cualifiquen sus
actitudes hacia el aprendizaje, generando expectativas, inters y
motivacin, endgena y exgena.
d) Dimensin 8: Espiritual: generando los ambientes y espacios para la
reflexin, prctica y vivencia de valores espirituales y religiosos,
fundamentando terica y prcticamente la dimensin trascendente del ser
humano, ofreciendo fundamentos tericos e histricos sobre el desarrollo
del fenmeno religioso en diferentes sociedades y culturas y testimoniando
la prctica de valores religiosos en la vida cotidiana.

e) Dimensin 9: Artstica: estructurando programas, proyectos y escuelas de


formacin para el desarrollo del talento artstico en los niveles de
comprensin, aplicacin y creacin en y de las disciplinas artsticas (diseo,
escultura, dibujo, pintura, modelado, recorte, pegado, armado, expresin
corporal, canto, danza, teatro, mmica, instrumentacin musical, fotografa)
apoyados en excelentes estrategias pedaggicas y didcticas y espacios
dinmicos de formacin para el arte y la cultura.

f) Dimensin 10: Esttica: generando los procesos y proyectos que eduquen


en la buena apreciacin y en la buena expresin, de todo carcter y nivel,
incluyendo la apreciacin y expresin artstica, pero enfocado tambin a la
apreciacin y valoracin de las expresiones humanas cultas: conducta,
comportamiento, urbanidad, buenos modales, orden, aseo, higiene.
Mediando procesos para desarrollar en los educandos la capacidad de
hacer conscientes sus acciones, voluntarias e intencionales, que les
permitan mejorar su calidad de vida y las relaciones con los dems y con su
cultura y entorno natural.

g) Dimensin 11: Poltica: estructurando proyectos y programas que ayuden


a la formacin en la democracia, a la bsqueda de la paz, a la prevencin y
resolucin de conflictos, a generar procesos de mediacin, negociacin,
conciliacin y concertacin y a la formacin de valores de ciudadana y
compromiso social, con fraternidad, servicio, compromiso, justicia, equidad
y altruismo.

Para responder a la tarea de la construccin del conocimiento, desde una


perspectiva de desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga
Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar desde su
Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y
proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes
dimensiones:
Dimensiones de la cognicin y la construccin del
conocimiento

Dimensin
Cientfica

Dimensiones
Construccin
Tecnolgica - Dimensiones
Comunicativa del Cognitiva y
conocimiento Epistemolgica

Dimensin
Metodolgica

a) Dimensin 12: Cognitiva: proponiendo alternativas pedaggicas y


didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus
mltiples inteligencias, su capacidad intelectiva, sus procesos de
pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la
creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin.

b) Dimensin 13: Cientfica: elaborando los carteles de alcance y secuencia


y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes
reas del conocimiento que se imparten en la institucin, teniendo en
cuenta los estndares mnimos de calidad establecidos para cada disciplina
del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las
asignaturas o ncleos temticos que componen el plan de estudios,
dependiendo de la modalidad institucional y de los nfasis de la misma.
Creando proyectos transversales para el desarrollo del pensamiento
cientfico y, si es posible, para la construccin conceptual y produccin de
nuevo saber.

c) Dimensin 14: Epistemolgica: definiendo los paradigmas, enfoques,


escuelas de pensamiento, autores y modelos que fundamentan
tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las
disciplinas y en la institucin en general, para orientar la forma prctica
cmo desde la pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y
construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos y
autnomos por parte de los educandos.

d) Dimensin 15: Metodolgica: proponiendo mtodos, tcnicas, procesos y


procedimientos que le permitan a los educandos adquirir hbitos
investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y
construccin del conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el
desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempearse en la
apropiacin personal de los conocimientos con validez y confiabilidad,
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia.

e) Dimensin 16: Tecnolgica: propiciando los espacios y los recursos para


poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en los procesos
educativos y pedaggicos facilitando la construccin del conocimiento por
auto-gestin y de forma autodidacta por parte de los educandos y, desde
una pedagoga de la resolucin de problemas, fundamentar el trabajo con el
dominio de herramientas informticas, manejo de la informacin,
elaboracin de diseos, construccin de modelos y aplicacin de los
principios de la fsica mecnica, hidrulica, ptica, elctrica, electrnica,
acstica en la robtica y ciberntica.

f) Dimensin 17: Comunicativa: implementar programas y estrategias


pedaggicas y didcticas para cualificar el desarrollo de las habilidades
comunicativas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir de forma excelente)
propiciando la cualificacin de los procesos fonticos, fonolgicos,
semnticos, sintcticos, gramaticales, ortogrficos y comunicativos en
lengua materna y crear espacios y proyectos para la expresin lingstica y
literaria y la promocin de la lectura comprensiva, con el apoyo de las
tecnologas de informacin y comunicacin con las que hoy cuenta la
sociedad y la cultura.

Para responder a la tarea de la transformacin social y cultural desde el


liderazgo y el emprendimiento, mediante la resolucin de problemas de la
comunidad, desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga
Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar desde su
Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y
proyectos que respondan a la necesidad de transformacin de las condiciones
socio-culturales de la regin teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
Dimensiones de la transformacin socio-cultural

Dimensiones
Familiar -
Sociolgica

Dimensin
Liderazgo - Dimensin
Transformacin Ecolgica
Emprendimiento Socio-cultural
Bilingismo

Liderazgo

a) Dimensin 18: Familiar: definiendo claros espacios para atender los


procesos educativos y formativos de los padres de familia a travs de
escuelas de padres, promoviendo una relacin adecuada familia
institucin educativa y padres educadores, motivando la participacin
responsable y autorizada de la familia en la educacin de los hijos, en
espacial en los procesos de formacin del ser, del sentir, del actuar, del vivir
y del convivir (competencias antropolgicas, afectivas, ticas y morales,
axiolgicas, espirituales y ciudadanas) y, regulando pedaggicamente en
los padres su postura autoritaria, permisiva o desinteresada en su relacin
con sus hijos y con los educadores y con el colegio.

b) Dimensin 19: Sociolgica: contextualizando el Proyecto Educativo


Institucional, sus programas, proyectos, acciones y estrategias en el tipo de
estudiantes matriculados, en el entorno socio - cultural, respetando las
costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo,
delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo
carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institucin
educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones
endgenas de la institucin, desde su misin y su visin y acorde con sus
objetivos formativos, sociales y culturales.

c) Dimensin 20: Ecolgica: formando la conciencia ecolgica, valorando y


respetando la vida y los recursos renovables y no renovables, con
inteligencia emocional y compromiso con el entorno natural; pero tambin,
de forma activa, creando ambientes y proyectos ambientales que mejoren
la calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forman
parte: familia, colegio, barrio, localidad, municipio, regin, pas. Creando un
eje transversal de educacin ambiental de tipo interdisciplinario, que
articule, integre y correlaciones las reas formativas (principios, valores,
actitudes y comportamientos) y acadmicas (conocimientos).

d) Dimensin 21: De liderazgo y emprendimiento: formando verdaderos


lderes emprendedores transformacionales que no slo tomen conciencia
sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino que las valoren
y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja socio-
cultural y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables,
ayudando en el progreso de las mismas con autogestin, pro - actividad,
protagonismo, compromiso, laboriosidad, productividad, crtica constructiva,
capacidad emancipadora, ingenio, creatividad, recursividad, capacidad de
innovacin y con altos niveles de calidad y con excelentes desempeos
dentro de la eficiencia, la eficacia y la efectividad.
Dimensiones del liderazgo en un proceso de
transformacin

SER

SABER LIDERAZGO SABER


HACER

ACTUAR

VIVIR APRENDER EMPRENDER - CONVIVIR

e) Dimensin 22: De bilingismo: creando el escenario pertinente,


estructurando los programas adecuados, aportando los recursos
pertinentes y estableciendo los intercambios internacionales que permita el
aprendizaje integral del ingls como segunda lengua, no solo con una
actitud abierta y de respeto frente a la cultura y lengua materna, sino frente
a la cultura y lengua extranjera; propendiendo porque la mayor parte de lo
que se ensee se aprenda, porque la mayor parte de lo que se aprenda se
internalice y porque la mayor parte de lo internalizado se use
significativamente desde una perspectiva de lo global, sin descuidar lo local.

Para que se produzca esta transformacin socio - cultural, no bastan las cinco
dimensiones anteriormente planteadas en este aparte; es necesario que desde
una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las
instituciones educativas, antes de proponerse a solucionar problemas de la
comunidad, forme claramente a los educandos en las dimensiones anteriormente
expresadas en el desarrollo humano, la educacin por procesos y ciclos y, la
construccin del conocimiento: antropolgica, axiolgica, tico- moral, formativa,
bio - psico - social, corporal - motriz, afectiva, espiritual, artstica, esttica, poltica,
cognitiva, cientfica, epistemolgica, metodolgica, tecnolgica, comunicativa. De
esta forma el educando desarrollado en su ser (valores, actitudes,
comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos,
enfoques, mtodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces,
ahora s, habilitado para plantear problemas, formular hiptesis y proponer
estrategias de solucin creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como
lder emprendedor transformacional, puede comprometerse con la transformacin
socio - cultural.

Por lo anterior, desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga


Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben formar al ser (vocacin),
desde el saber (profesin) y para el saber hacer (ocupacin), desarrollando la
capacidad de sentir y pensar, para el ejercicio adecuado en el actuar.

Desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora


EEPT, las instituciones educativas deben asumir el reto de formar lderes
emprendedores transformacionales que desde su ser, su saber y su saber hacer,
se conviertan en personas nuevas que den respuestas nuevas a las condiciones
nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso; pero
para poder hacerlo, estos lderes emprendedores:

a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores,


actitudes, comportamientos y dimensiones (formacin humana),

b) Segundo, maduran en sus dimensiones biolgica, psicolgica, social,


motriz, afectiva, espiritual, artstica, esttica, poltica, cognitiva (formacin
integral),

c) Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden


significativamente y los aplican en la realidad entornal con coherencia y
pertinencia y,

d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y


ese saber (competencias) y saber hacer (desempeos) entonces s se
desempean como lderes emprendedores en el quehacer, aportando a la
solucin de problemas sociales, culturales, laborales y empresariales de su
comunidad.

No basta el liderazgo que mueve masas y motiva sin horizontes claros y sin
propsitos de progreso.

No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene los


hbitos, las habilidades, las destrezas, las competencias, los desempeos, las
actitudes y los procedimientos que se necesitan para hacerlas y producir as la
transformacin.

No basta tener la actitud y la disposicin si no se cuenta con las aptitudes y las


capacidades.

Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de


sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la accin y desarrollarle su ser y
su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer:

Desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora


EEPT, las instituciones educativas, para que desarrolle al ser humano (educando),
mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilite la
construccin del conocimiento y lo comprometa como lder emprendedor
transformacional, entonces deben organizar desde su Proyecto Educativo
Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que
respondan a la necesidad de hacer innovacin educativa y pedaggica
teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

Dimensiones de la innovacin educativa y


pedaggica

Dimensin
Investigativa

Criterios Dimensin
Dimensin Problemas
Evaluativa
Procesos Proyectos Pedaggica

Innovacin
Modelos
Gestin y
Recursos Enfoques
Mediacin
Educativa

Dimensin Planes Estrategias


Dimensin
Administrativa Programas Metodologas
Didctica

Dimensin
Curricular
a) Dimensin 23: Investigativa: creando los programas, las lneas y los
proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa
describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a
los cuales deben darse solucin con la formacin integral de los educandos.
Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseos metodolgicos
cualitativos - interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la
educacin y apropiados en los contextos problemticos, de forma
pertinente. Entre estos diseos: la investigacin accin - participativa, la
investigacin accin - reflexin, la investigacin etnogrfica, la
investigacin etno - metodolgica, la investigacin dialgica, la
investigacin endgena, la investigacin experiencial, la investigacin
naturalstica, la investigacin formativa, la investigacin histrica, la
investigacin evaluativa y el estudio interpretativo de casos, entre otros;
como tambin, profundizar y aplicar los diseos metodolgicos cuantitativos
experimentales propios de las ciencias bsicas y de la investigacin
cientfica.

b) Dimensin 24: Pedaggica: que propende, en la formacin integral, por


estructurar modelos pedaggicos holsticos coherentes y pertinentes
elementos, funciones, relaciones, estructura, sentido, significado,
dimensiones que respondan a las necesidades de la formacin integral, el
desarrollo humano, la educacin por procesos y ciclos, la construccin del
conocimiento, los aprendizajes autnomo y significativo, la formacin para
el liderazgo y el emprendimiento y la innovacin educativa, teniendo muy en
cuenta trabajar con los educandos que tenemos y no con los que nos
gustara tener y en las condiciones reales en las que se realizan las tareas
formativas y no en las condiciones ideales que soamos.

a) Dimensin 25: Didctica: investigando sobre las mejores formas de


realizar el trabajo en el aula y extra - aula en las distintas reas del
conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas,
teniendo en cuenta en ellas: la generacin de expectativas e intereses por
parte de quien aprende, la motivacin para canalizar la atencin hacia el
aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades
mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad
intelectiva, el desarrollo de las mltiples inteligencias y la estructura mental,
la preparacin de mtodos y estrategias para el aprendizaje autnomo, el
diseo de tcnicas y procedimientos para la construccin del conocimiento,
el desarrollo de hbitos, la cualificacin de desempeos, la formacin de
habilidades y destrezas propias de la reas, la estructuracin de los
contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de
forma integrada, articulada y correlacionada) y dems factores que influyen
endgenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse
trabajados coherentemente en las unidades didcticas y en los ncleos
temticos.
b) Dimensin 26: Curricular: contextualizando los programas, definiendo los
enfoques, formulando los objetivos formativos y acadmicos,
caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los
estndares mnimos de calidad, organizando las reas y las asignaturas
con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currculo,
diseando metodologas, planeando y ejecutando actividades de aula y
extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento,
evaluacin y control a toda la gestin curricular, estructurando los ejes
transversales del currculo que atienden a la formacin ms all que a la
informacin, proponiendo las lneas de investigacin y organizando los
programas de extensin y de compromiso con la comunidad: familia,
colegio, barrio, localidad, municipio, regin, pas.

c) Dimensin 27: Administrativa: velando por la pertinencia del Proyecto


Educativo Institucional, por la definicin de su misin, visin, fines y
propsitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo,
con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia
y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros,
de ayudas pedaggicas para el desarrollo normal acadmico y formativo y
estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local,
municipal, regional, nacional en las que el proyecto tiene injerencia y sobre
las cuales produce impacto y les genera beneficios y aportes.

d) Dimensin 28: Evaluativa: definiendo los criterios, procesos, formas, tipos,


instrumentos y formatos para recoger informacin, procesarla, analizarla y
divulgarla, a travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y
control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos
estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor
educativa; evaluando desde el Proyecto Educativo Institucional, los
proyectos pedaggicos transversales y los proyectos de rea, hasta los
proyectos de aula, los proyectos de investigacin y extensin y los
aprendizajes.

EN SNTESIS:
Desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora
EEPT, las instituciones educativas deben:

a) Desarrollar al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y


dimensiones a la luz de unos principios humanos, cristianos y sociales,
teniendo en cuenta sus caractersticas individuales y socio-culturales.

b) Tener en cuenta, mediante la formacin integral, los naturales procesos


biolgicos, psicolgicos, espirituales, intelectivos y estticos de los
educandos, respetarlos y desarrollarlos, madurando en los educandos su
ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de
expresar con coherencia quin es, qu sabe, qu siente y qu sabe hacer:
descubrir y potenciar talentos.

c) Habilitar, desde la exploracin vocacional y la orientacin profesional, para


la ocupacin, para darle coherencia a la relacin ser saber -saber hacer,
expresada en las capacidades de sentir pensar - actuar con coherencia y
de vivir convivir aprender emprender con pertinencia.

d) Desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias


mltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus
funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y
cualificar sus desempeos, desarrollndoles habilidades y destrezas en el
uso y manejo de nuevos mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y
herramientas tecnologas e informticas.

e) Promover la construccin del conocimiento mediante estrategias


pedaggicas y didcticas que facilitan los aprendizajes autnomo,
significativo y colaborativo y, que de forma ldica, activa, cognitiva,
constructiva y productiva generen expectativas por el aprendizaje e
interesan y motivan al educando por la construccin del conocimiento y la
investigacin.

f) Desarrollar el ingenio, la creatividad y la capacidad crtica, reflexiva e


innovadora en los educandos como fundamento y estrategia para formarlos
en el liderazgo y el emprendimiento.

g) Formar lderes emprendedores transformacionales, contextualizados y con


conciencia social, pero autogestionarios, pro-activos, protagnicos,
laboriosos, productivos, crtico - constructivos, emancipatorios,
participativos, comprometidos con su comunidad y con el progreso personal
y social, que forman parte de la solucin y no del problema, dinmicos,
eficientes, eficaces, efectivos y competentes.

h) Investigar pedaggica, didctica, curricular, administrativa y


evaluativamente cmo formar al educando en las dimensiones anteriores y
sistematizar, socializar y difundir las experiencias exitosas, los procesos y
los resultados.

i) Cumplir la misin de formar al hombre, en la madurez integral de sus


procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad socio
- cultural con la innovacin educativa y pedaggica.

Para lograr estos propsitos, desde la mediacin y desde la perspectiva de


Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones
educativas deben tener inspiracin: filosfico - antropolgica, psicolgico -
cognitiva, sociolgica, epistemolgica, cientfico tecnolgica, pedaggica y
empresarial y, desde stas, fundamentar y cumplir su misin.

La propuesta de Escuela Transformadora


Misin

Desarrollo Educacin Construccin Innovacin


Humano por de Transformacin educativa y
procesos conocimiento socio - cultural pedaggica

Antropolgica Bio-psico- Sociolgica Investigativa


Axiolgica social Cientfica Familiar Pedaggica
Tareas

Afectiva
tico - Moral Poltica Epistemolgica Ecolgica Didctica
Formativa Espiritual Metodolgica Liderazgo Curricular
Cognitiva Tecnolgica Emprendi- Administrativa
Esttica Comunicativa miento Evaluativa
Artstica
Propsito

Ser Saber Saber Formacin


hacer integral
Propsito

Sentir Pensar Actuar Formacin


integral
Procesos

Vivir Aprender Convivir Coherencia


Emprender Pertinencia
Resultado

Vocacin Profesin Ocupacin Realizacin


personal e
Institucional

Acadmicas Laborales MEDIACIN:


Antropolgicas Cientficas Ocupacionales Pedaggica
Afectivas Cognitivas ticas-Morales Didctica
Axiolgicas Investigativas Ciudadanas Curricular
Espirituales Emprendimiento De liderazgo Investigativa
Esta es la propuesta, a manera de sntesis, de la estructura del MODELO
PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR, para las instituciones
educativas que pretendan asumir la mediacin pedaggica como mediacin
cultural a travs de una Educacin, una Escuela y una Pedagoga
Transformadora.