Professional Documents
Culture Documents
TEORIA MONTESSORI
1
Dezvoltarea complet a fiinei umane adulte necesit ca nevoile specifice fiecrei
perioade s fie satisfcute.
2. n cadrul fiecrui plan copilul sau adolescentul are sensibiliti specifice sau
ferestre de oportunitate pentru a dobndi o anumit trstur uman - cum ar fi o
sensibilitate care ghideaz copilul spre achiziia limbajului n primul plan (0-6 ani)
sau care ghideaz copilul ctre dezvoltarea unei busole morale, n al doilea plan
(6-12 ani).
3. n plus fa de aceste perioade senzitive specifice vrstei, fiinele umane au o
serie de tendine comportamentale care ofer fiecrui copil capacitatea de a se
adapta n funcie de locul i timpul su. Aceste trsturi umane - de exemplu, a
explora, a ordona, a manipula, a imagina, a repeta, a lucra i a comunica - au fost
de importan crucial pentru evoluia uman i sunt active n copil.
n seciunile care urmeaz este explicat modul n care educaia Montessori rspunde
acestei nelegeri a dezvoltrii copilului:
PRACTICA MONTESSORI
Un mediu pregtit
Materiale Montessori
3
senzoriale, aceste materiale ajut copilul s-i ordoneze lumea, s-i gseasc un sens i
s-i sporeasc percepia asupra ei precum i admiraia.
Abilitatea de a numra sau calcula, de a scrie sau citi, sunt rezultate secundare pe
care copilul le obine n timpul sau n mediul pregtit, i nu obiectivul. Lucrnd cu
diferitele materiale senzoriale, copilul i-a rafinat diferenierea mrimilor pn la a dori s
afle cu ct este mai mare un obiect fa de cellalt. Materialele de matematic decurg
firesc de aici. Cnd un copil ajunge la acest punct, el are nevoie s-i fie prezentat
conceptul de numere, pentru a-i susine interesul.
Acelai lucru se aplic i n cazul limbajului. Subtila pregtire oferit copilului n
acest mediu - o diet bogat de cntece, poveti i poezii, sau controlul asupra micrii
minii prin lustruirea nclmintei - permit copiilor de 4-5 ani s nceap s scrie sau s
citeasc fr efort. Educaia Montessori folosete de 100 de ani un sistem eficient de
fonetic sintetic. n centrul acestui sistem este un set de litere din mirghel, plci
individuale cu simbolul principal pentru fiecare din cele 26 de litere, precum i pentru
sunetele obinute din dou litere, n limba englez (ex. 'sh' sau 'oa'). Copiii de trei ani vd
i simt aceste simboluri i pronun sunetul corespondent, absorbind combinaia de
sunete i simboluri prin trei simuri diferite n mod simultan.
n final, limbajul i extensiile senzoriale i aduc copilului lumea sa cu animalele,
plantele i oamenii din ea. Precum orice lucru oferit copilului la aceast vrst, materialele
sunt bazate pe senzaii i sunt introduse ntr-o ordine anume: mai nti lumea, apoi
plantele i animalele din ea; primele animale, apoi mamiferele, psrile, amfibiile, reptilele
i petii; n primul rnd, concretul - planta real - apoi imaginile mai abstracte sau
descrierile lor.
Libertate i disciplin
5
tabl. Aceasta reprezint 'auto-educaia' copilul are libertatea de a rspunde
educatorului din interiorul su i are acces la materiale din mediu care pot satisface
fiecare nevoie de dezvoltare.
Fiecrui copil i se acord, de asemenea, libertatea de timp. Este liber s lucreze cu
o activitate ct timp dorete, liber s o repete de oricte ori dorete sau pur i simplu, s
nu se grbeasc. Un copil de 4 ani poate petrece 1 or i jumtate splnd mai mult de 50
de crpe mici care au fost folosite n timpul dimineii. El va fi lsat n pace, nederanjat, i
va termina atunci cnd fora care l-a mpins s se concentreze n toat acea durat de
timp va fi satisfcut. Astfel de perioade lungi de concentrare sunt adesea observate n
mediile Montessori chiar i la copii care au doar 3 ani.
n mod paradoxal, tocmai aceast libertate conduce la disciplin. Abordarea
tradiional pentru disciplin susine c, n mod inerent, copiii sunt dezordonai iar
dorinele i impulsurile lor trebuie inhibate printr-o disciplin extern. O ipotez larg
rspndit susine nevoia copiilor de recompense (cum ar fi stele aurii) sau pedepse (cum
ar fi timpul la col) pentru a se comporta adecvat. n educaia contemporan, balana s-a
schimbat de la pedepse la recompense, dar problema rmne aceeai. Dac motivul
extern este retras, n interiorul persoanei exist doar o slab voin sau busol moral
care i-ar direciona inteniile i aciunile. Dorina de a nva sau coopera n cadrul
societii are la baz mai mult noiunea de trebuie n loc de doresc .
Educaia Montessori sprijin dezvoltarea voinei copilului. Prin decizii constante
(alegeri) se dezvolt abilitatea copilului de a-i asculta interesele i impulsurile. Dar, n
acelai timp, mediul n sine conine limite, att naturale ct i sociale, prin care copilul
practic constant inhibarea acelor impulsuri. De exemplu, n mediul pregtit exist un
singur set din fiecare material un evalet pentru pictur, de exemplu. Dac un copil are
impulsul de a picta i un altul picteaz deja, limitarea acelui impuls vine natural. n mod
similar, o activitate, aleas n mod liber, este complet doar cnd a fost pus napoi la
locul ei pe raft, gata pentru a fi folosit de cealalt persoan; singura limit la libertatea
individual fiind nevoile grupului ca ntreg.
Educaia Montessori are un termen special pentru procesul prin care caracteristici
precum iniiativ, auto-disciplin, concentrare, independen, dorin de activitate cu scop,
compasiune devin manifeste n copil - normalizare. Acest lucru nu se refer la o
standardizare sau la un proces de a fi forat s se conformeze, ci descrie un proces unic n
dezvoltarea copilului. Maria Montessori a folosit acest termen pentru a-si indica propria
credin cum c aceste caracteristici sunt caracteristicile normale ale copilriei. Ea credea
Pentru copiii sub 3 ani, exist cteva medii Montessori care ofer o larg varietate
de opiuni i oportuniti pentru implicare din partea prinilor.
Creat special pentru prinii care lucreaz, Nido este un mediu pregtit pentru copiii de la
2 sau 3 luni pn cnd merg bine n dou picioare.
Clasa printe-copil ofer un mediu n care prinii i copiii interacioneaz alturi de
un adult cu pregtire Montessori care folosete mediul pentru a le facilita interaciunea.
Persoanele care i ngrijesc sunt nvate cum s observe ce fac bebeluii lor pentru a ti
ce s le ofere.
Dup ce ncep s mearg, copiii se altur grupului celor peste 1 an, unde le sunt
cultivate coordonare motorie primar, independena i limbajul. Mai degrab dect o
clas, reprezint un mediu de cultivare unde copii foarte mici experimenteaz primul lor
contact structurat cu ali copii. Copiii se angajeaz n activitile practice ale vieii de zi cu
7
zi, cum ar fi mpturirea, pregtirea unei gustri, spalatul sau mturatul; exploreaz o arie
de limbaj, precum obiecte n miniatur, carduri care denumesc anumite cuvinte i cri; i
particip la pictur, cntat i alte experiene artistice.
Clasa precolar Montessori este o sufragerie pentru copii. Copiii i aleg activitile
dintre materialele auto-corectoare care se afl pe rafturile deschise ce permit copiilor s
nvee prin propriile simuri. Mediul precolar unific funcionarea psiho-social, fizic i
academic a copilului. Sarcina sa important este de a oferi copiilor o fundaie general,
timpurie care include o atitudine pozitiv vizavi de coal, ncredere interioar i un sim al
ordinii, mndrie pentru mediul fizic, curiozitate permanent, obiceiul de a se concentra,
obiceiuri precum a avea iniiativ i a insista, abilitatea de a lua decizii, auto-disciplin i
un sim al responsabilitii fa de ceilali membri ai clasei, colii i comunitii. Aceast
fundaie le va permite s dobndeasc cunotine i aptitudini mai specializate pe
parcursul carierei lor colare. Activitile din Casa copiilor sunt prezentate mai detaliat n
seciunea Materiale Montessori' de mai sus.