You are on page 1of 13

LA PRCTICA DOCENTE EN

EDUCACIN FSICA
PERCEPCIN DE LA SITUACIN PEDAGGICA
J. Ignacio Manzano Moreno

SUMARIO:
El estudio-anlisis que se presenta pretende dar informacin sobre
los recursos metodolgicos ms usados en las clases de Educacin
Fsica. As mismo, se realiz para propiciar la reflexin, sobre la didc-
tica aplicada, en el alumnado de la especialidad de Educacin Fsica en
el C.E.S. "Cardenal Spnola" de Sevilla.

SUMMARY:
The study-analysis presented tries to give information about the most
widely used methodological resources in Physical Education. It was
also carried out to provide reflection on the applied didactics among
students specializing in Physical Education at "Cardenal Spnola"
Teacher Training College, Seville.

41 Escuela Abierta, 4 (2000)


Prctica docente en Educacin Fsica

1. Introduccin La Pedagoga se encuentra vinculada a la carrera docente. Por


ende, la metodologa para aplicar los conceptos y procedimientos es
fundamental para el ejercicio del Magisterio.
"Cuando vamos a ensear una tarea motriz y nuestro objetivo es
precisamente que el alumno, la aprenda, las caractersticas especficas
de la tarea a aprender son las que deben determinar la tcnica de
enseanza a emplear, y no consideraciones de carcter general basa-
das en una u otras tendencias ideolgicas y doctrinales". S. Bauelos
(1984 pag.51).
El decreto 105/1992, de 9 de Junio (BOJA 20-6-92) regula, en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, el curriculum de las enseanzas
correspondientes a la Educacin en Primaria. En su Anexo de
Aspectos Generales se ofrecen unas orientaciones metodolgicas, en
el rea de Educacin Fsica, para la actuacin del profesorado en los
aspectos de enseanza y que favorezcan al mismo tiempo los proce-
sos de aprendizaje en el alumnado.

2. Objetivos En un sentido general podemos decir que el fundamento de este


trabajo se centra en dos objetivos concretos: un acercamiento a la
metodologa ms usada por el profesor de Educacin Fsica, y por otro
propiciar, sobre la prctica docente de los alumnos de la especialidad,
una reflexin entre los fundamentos didcticos dados en la teora y su
aplicacin en el aula.

2.1. Objetivos generales del estudio

El profesorado de Educacin Fsica debemos reflexionar y apostar


por una evolucin hacia la Educacin integral de nuestro alumnado
partiendo de sus intereses y de la demanda social y ldica de nues-
tro entorno.
Este estudio pretende dar a conocer, a los alumnos de Magisterio y
al profesorado en general, los procesos de enseanza - aprendiza-

42 Escuela Abierta, 4 (2000)


J. Ignacio Manzano

je ms utilizados en las clases. De esta forma, servir para una toma


de conciencia ante distintos aspectos de la didctica aplicada de
nuestra materia.

2.2. Objetivos derivados del estudio

Revalorizar la opinin del alumnado sobre la materia de Educacin


Fsica.
Poner de manifiesto ante el resto del profesorado el carcter ins-
trumental de desarrollo de la persona propiciando por la E. F. acti-
tudes de salud, fomentando actividades de ocio y de uso del tiem-
po fuera del horario escolar.
Proponer unas implicaciones educativas derivadas del anlisis de los
resultados de la muestra.

Este estudio se llev a cabo en la Diplomatura de Magisterio el 3. Metodologa


C.E.S. "Cardenal Spinola" CEU, adscrito a la Universidad de Sevilla,
con el alumnado de tercero de la especialidad de Educacin Fsica y
dentro de la asignatura de Practicum II.
Los sujetos objeto de la muestra fueron un total de 97 alumnos/as
durante el curso acadmico 1999/00. La distribucin del estudio, por
sexo, fue de 24 mujeres y 73 hombres.
Procedimiento: en primer lugar durante la fase de prcticas en los
centros, se les pidi a los alumnos que observaran la metodologa ms
usada por el profesorado de Educacin Fsica en tercer ciclo de
Primaria y recabaran informacin sobre los temas relacionados con el
estudio.
Para la recogida de la informacin los sujetos contestaron al cues-
tionario que se acompaa y se analiza en el punto IV. Durante una
sesin y con una breve introduccin se procedi a la recogida de
datos, totalmente annima. Se desarroll en la ltima semana de su
fase presencial de prcticas docente. Queremos significar el dato que

43 Escuela Abierta, 4 (2000)


Prctica docente en Educacin Fsica

durante el periodo observado enero/febrero, la climatologa fue algn


da de lluvia (26-I y 1-II) y de intenso fro (24,25-I), circunstancia que
afecta a las respuestas del item 5 (canales de comunicacin con la
clase).
La tabulacin y el vaciado de los datos recogidos en los cuestiona-
rios se realiz con el programa Microsoft Excel, a travs del cual se
analizaron los porcentajes de las respuestas y se procedi a elaborar
las grficas de cada uno de los items.

4. Cuestionario y La forma de recabar la informacin ha sido mediante un cuestiona-


grficas de rio diseado para recoger los datos necesarios que cumplieran con los
resultado objetivos del planteamiento. Para ello, en una primera fase elabora-
mos las lneas y los temas, objetivos de la muestra, que pretendamos
estudiar y analizar. Se concretaron en :

a) Mtodos de enseanza.
b) Motivacin en la clase.
c) La unidad didctica.
d) Evaluacin / calificacin.

Posteriormente se determin realizar una recogida de datos, como


la edad y la titulacin acadmica de los observados, con la intencin de
posibles variables para este estudio o para otro posterior.
Consideramos importante que el nmero de items no fuera excesivo
y se concret en ocho (8). Las respuestas se disearon en tres tipos:
de porcentajes, de valoracin, y de eleccin.
As mismo, sobre el cuestionario y la recogida de la informacin se
siguieron las directrices marcadas por Manzano y Col (1996 pg.19)
"es un cuadernillo que contiene el listado de todas las preguntas que
utilizamos para obtener informacin que interesa a la investigacin, y
sirve como medio para estructurar la entrevista de forma ordenada, a
fin de garantizar que se van a plantear las mismas preguntas a todos los
encuestados. Se trata de un proceso estandarizado de interrogacin,

44 Escuela Abierta, 4 (2000)


J. Ignacio Manzano

muy laborioso, y objetivo, en cuanto que dos personas distintas que


apliquen el mismo cuestionario al mismo encuestado obtendrn la
misma informacin".
Para una mayor claridad en la exposicin del estudio simultanea-
remos el cuestionario con los resultados con el fin de facilitar su
manejo.

CUESTIONARIO

Edad aproximada del profesor/a ...............................................


Titulacin ..................................................................................

Grfica 1. Tcnica de enseanza


1 - Enseanza por instruccin directa.
2 - Enseanza mediante la bsqueda.

45 Escuela Abierta, 4 (2000)


Prctica docente en Educacin Fsica

Grfica 2. Estilo de enseanza


1. Mando directo; 2. Asignacin de tareas; 3. Grupos de nivel; 4. Grupos
reducidos; 5. Descubrimiento guiado; 6. Resolucin de problemas.

Grfica 3. Estrategias de enseanza


1. Global; 2. Analtica.

46 Escuela Abierta, 4 (2000)


J. Ignacio Manzano

Grfica 4. Grado de motivacin de la clase


1 2 3 4 5

Grfica 5. Canales de comunicacin con la clase


1.Verbal; 2. Medios audiovisuales; 3. Realizacin por parte del
profesor; 4. Realizacin por modelo.

47 Escuela Abierta, 4 (2000)


Prctica docente en Educacin Fsica

Grfica 6. Temporalizacin
A. U.D. por trimestre 1 2 3 4 5 6
B. Nmero de sesiones por U.D. 4 5 6 7 8 9 10

Grfica 7. Evaluacin
1. S - NO Evala inicialmente; 2. S - NO Evala al final de la U.D.;
3. S - NO Cuantitativamente; 4. S - NO Cualitativamente.

48 Escuela Abierta, 4 (2000)


J. Ignacio Manzano

Grfica 8.Calificacin de la asignatura


1. Actitud. (actitudinal); 2. Aptitud. (procedimental);
3. Conceptos. (conceptual)

Agrupamos las conclusiones en torno a los temas concretados en la 5. Conclusiones


elaboracin del cuestionario:

a) Mtodos de enseanza.
b) Motivacin en la clase.
c) La unidad didctica.
d) Evaluacin / calificacin.

a) En cuanto a los aspectos metodolgicos recogidos en los items


(1,2,3 y 5) se observa que la tcnica de enseanza ms utilizada
sigue siendo por instruccin directa y se matiza con un alto por-
centaje en asignacin de tareas. Es significativo en esta muestra
que el ndice de datos en el estilo de mando directo es cada vez
menor, lo que seala una descentralizacin del papel del profe-
sor propiciando una tendencia hacia un ritmo de progresin con

49 Escuela Abierta, 4 (2000)


Prctica docente en Educacin Fsica

caractersticas individualizadas y favoreciendo la diversificacin


en el aprendizaje.
Queda recogido en el estudio, la dificultad para utilizar la tcni-
ca mediante la bsqueda, no obstante, los ndices recogidos en
la muestra sealan un uso adecuado en porcentaje y en su esti-
lo, ms desarrollado, del descubrimiento guiado. En entrevistas
orales con los sujetos, se seala que su realizacin es altamente
gratificadora para profesor y alumno.
El item 3 recoge unos parmetros "normales" en cuanto a la
estrategia de enseanza en forma analtica frente a la global.
La ubicacin de la clase (gimnasio - patio) determina un uso
estandarizado de los canales de comunicacin. Apuntar que,
hasta hace pocos aos era muy escaso el profesorado que se
apoyaba en los medios audiovisuales para su exposicin con-
ceptual de los bloques de contenido. Este item 5 estuvo influen-
ciado en la muestra por algunas incidencias climatolgicas, como
se detalla en el punto III Metodologa Empleada.

b) El grado de motivacin a la clase es relevante, por una parte la


motivacin intrnseca de la asignatura y la disposicin positiva
del alumnado hacia la actividad fsica, sobre todo en edades
tempranas, y por otra, es gratificante destacar, el alto grado de
entusiasmo que aporta el profesorado de Educacin Fsica a su
asignatura. Entusiasmo que le lleva a plantear y organizar activi-
dades fuera del horario reglado.
Los datos arrojan un nivel bajo o muy bajo de doce (12) . En
normal, y por encima ochenta y cinco (85), de los que sesenta y
dos estn valorados alto o muy alto, y representan el 72,9% de
la muestra.

c) En el item 6 sobre la temporalizacin se confirman las 2 / 3 uni-


dades didcticas, durante un trimestre, con un nmero de sesio-
nes entre 7 / 8 de media. Valores que ratifican la media normal
para un perodo de 11 / 12 semanas.
Afortunadamente para la asignatura son, muy escasos, el nme-
ro de datos que recogen la falta de programacin y, por tanto,

50 Escuela Abierta, 4 (2000)


J. Ignacio Manzano

no contemplan la normativa para el desarrollo curricular. Seis (6)


de los datos que recoge la muestra no desarrollan unidades
didcticas. De estos ltimos podemos decir que forman parte
de ese profesorado, que su clase se convierte en una "mara", se
limitan a dar un baln y realizar un "recreo vigilado". En cambio
un 94,8% del total, s desarrollan una programacin.

d) En el anlisis de los datos del ltimo tema objeto de la muestra


(la evaluacin/calificacin), se destaca que hay profesores que
no realizan la evaluacin inicial y s la final, en cambio, se obser-
va que el proceso de evaluacin se recoge de forma cuantitati-
va y tambin en forma cualitativa.
Los datos de evaluacin inicial vienen supeditado a lo recogido
en el item 6 sobre la temporalizacin. Si no elaboran unidades
didcticas no evalan inicialmente, por lo que se ratifica el
comentario anterior.
Es muy claro el dato de calificacin de la asignatura en el que de
forma generalizada se establece atendiendo a los aspectos acti-
tudinales, procedimentales y conceptuales. Destacar que el valor
ms repetido (moda) se encuentra en el 33% para cada uno de
los aspectos de la calificacin. Significar, igualmente, que descien-
de la media algunos datos de los que no califican conceptos y
otros que no tienen en cuenta los aspectos conceptuales.

a) Mtodos de enseanza 6. Implicaciones


Partiendo del alumnado debemos ser capaces de conectar con educativas
sus intereses y necesidades proponiendo, en forma atractiva,
unos objetivos de utilidad para propiciar el proceso de ensean-
za - aprendizaje.
Para que se produzca un proceso de enseanza - aprendizaje es
necesario que haya un profesor que tenga algo que comunicar y
un alumnado que quiera recibir esa comunicacin. La metodo-
loga es el medio para integrar este proceso a travs de: tcni-
cas, estilos y estrategias. El uso de uno en particular se adecuar
a las caractersticas del momento.

51 Escuela Abierta, 4 (2000)


Prctica docente en Educacin Fsica

b) Motivacin a la clase
No es suficiente la realizacin de la clase de Educacin Fsica en
el mbito escolar. Consideramos importante, en la lnea de
motivacin a la clase, el favorecer hbitos para el disfrute del
ocio y del tiempo libre que les conduzcan a una mejora de su
calidad de vida.
(Anexo II del Decreto 106/1992 de 6 de Junio) (BOJA 20-6-92).
" Se podr proponer una variada gama de actividades que pue-
dan practicarse en el entorno, favoreciendo as transferencias
vlidas a posteriores etapas educativas y diferentes momentos
de ocio y recreacin.

c) La Unidad Didctica
Debe poseer un carcter sistematizado y adecuado a las dife-
rencias y particularidades del alumnado, detectadas mediante
una "exploracin inicial". El profesor debe planificar, a partir de
dicha situacin, unidades didcticas que desarrollen los objeti-
vos del rea con unos criterios de utilidad: qu hacer? para
qu? cmo?....
La Educacin Fsica no es una asignatura "mara". Hay profeso-
rado "mara", no materias.
- Una clase no es un "recreo vigilado".

d) Evaluacin / Calificacin
El profesorado debe valorar de forma fundamental el proceso
de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actua-
ciones y considerando el progreso del alumno en relacin con el
trabajo realizado y su evolucin, y no de forma exclusiva en fun-
cin de los resultados obtenidos.

52 Escuela Abierta, 4 (2000)


J. Ignacio Manzano

DELGADO NOGUERA, M.A. (1991): Los estilos de enseanza en la 7. Bibliografa


Educacin Fsica. ICE Universidad de Granada. Granada.
DEL VILLAR ALVAREZ, F. (1996): La investigacin en la enseanza
de la Educacin Fsica. Ed. Universidad de Extremadura. Cceres.
DEVIS DEVIS, J. Y PEIR VELERT, C. (1997): Nuevas perspectivas
curriculares en Educacin Fsica : la salud y los juegos modificados. INDE.
Barcelona.
EVANS, J. (1999): Contexto social de enseanza de Educacin
Fsica en la Gran Bretaa. Actas del I Congreso Internacional "La
Educacin Fsica en el siglo XXI". Jerez de la Frontera.
HERNNDEZ LVAREZ, J.L. (1996): La construccin histrica y
social de la Educacin Fsica: el curriculo de la LOGSE, una nueva defi-
nicin de la Educacin escolar?. En Revista de Educacin n 311.
Monogrfico de Educacin Fsica pp. 51-77. MEC. Madrid.
MANZANO, V.G., ROJAS,A.J. y FERNNDEZ, J.S. (1996): Manual
para encuestadores. Ed. Ariel Practicum. Barcelona.
MARCELO GARCA, C. (1992): La investigacin sobre la formacin
del profesorado. Mtodos de investigacin y anlisis de datos. Ed. Cincel.
MARCOS ALONSO,O. (1969): Pedagoga de la Educacin Fsica.
Publicaciones del Comit Olmpico Espaol. Madrid.
MOSSTON, MUSSKA. (1998): La enseanza de la Educacin Fsica.
Del comando al descubrimiento. Paids . Buenos Aires.
PIERON, MAURICE. (1998): Didctica de las actividades fsicas y
deportivas. Gymnos. Madrid.
RIEDER, H. y FISCHER, G. (1990): Aprendizaje deportivo.
Metodologa y didctica. Martnez Roca. Barcelona.
ROMERO GRANADOS, S. (1993) : Contenidos de Educacin Fsica
en la escuela. Wanceulen. Sevilla.
SANCHEZ BAUELOS, F. (1984): Bases para una didctica de la
Educacin Fsica y el deporte. Gymnos. Madrid.
SEYBOLD, A. (1976) : Principios didcticos de la Educacin Fsica.
Ed. Kapelusz. Buenos Aires.
VZQUEZ, B. (1989): La Educacin Fsica en la Educacin Bsica.
Gymnos. Madrid .
VV.AA. (1993): Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza pri-
maria. Inde. Barcelona.
VV.AA. (1995): Diseo curricular del rea de Educacin Fsica en
Primaria. Comunidad Autnoma Andaluza. Ed. Wanceulen. Sevilla.

53 Escuela Abierta, 4 (2000)