You are on page 1of 18

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

Aline Tomelin RA: 3808625084


Alisonete B. - RA: 4514839520
Andreia Santos RA: 4523854820
Antonio C. N. dos Santos RA: 3809603559
Mariane Fernanda Mendes RA: 4586873293

A IMPORTNCIA DA BRINCADEIRA PARA O DESENVOLVIMENTO


DA CRIANA DE 4 ANOS NA EDUCAO INFANTIL.

JARAGU DO SUL /SC


2014
UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP
CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

Aline Tomelin RA: 3808625084


Alisonete B. - RA: 4514839520
Andreia Santos RA: 4523854820
Antonio C. N. dos Santos RA: 3809603559
Mariane Fernanda Mendes RA: 4586873293

A IMPORTNCIA DA BRINCADEIRA PARA O DESENVOLVIMENTO


DA CRIANA DE 4 ANOS NA EDUCAO INFANTIL.

Atividade realizada na disciplina de


Projeto Integrador I, do Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera UNIDERP, apresentado
como requisito parcial obteno do grau de Licenciado em Pedagogia, sob a orientao da Tutora a
Distncia: Esp. Elizngela Siqueira e ________________________ (Titulao e Nome completo do
tutor presencial).
JARAGU DO SUL / SC
2014
2014
SUMRIO

1 JUSTIFICATIVA...........................................................................................04

2OBJETIVOS.....................................................................................................05

2.1OBJETIVO GERAL...................................................................................05

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................05

3 DELIMITAO DO PROBLEMA...................................................................06

4FUNDAMENTAO TERICA......................................................................07

5PROCEDIMENTOS METDOLOGICOS.......................................................13

6CRONOGRAMA .............................................................................................16

7REFERNCIASBIBLIOGRFICAS ................................................................17
1- JUSTIFICATIVA

na educao infantil que a criana comea a desenvolver suas capacidades


fsicas, cognitivas, afetivas, de relacionamento interpessoal e de insero social. Neste
sentido a brincadeira tem papel fundamental na vida da criana, pois o processo de
mediao entre a criana e a realidade.

O brincar mais do que um divertimento, uma linguagem na qual a criana


manifesta uma forma de pensamento. Brincando a criana aprende a respeitar o prximo,
desenvolve a criatividade, as capacidades fsicas, perspectivas e emocionais, ou seja,
atravs da brincadeira a criana constri sua viso de mundo.

Com base no exposto o presente projeto tem por objetivo investigar a utilizao da
brincadeira para o desenvolvimento das crianas de 04 anos de uma Escola Particular de
Ribeira do Pombal. Tal estudo surgiu da seguinte problemtica: Como a brincadeira pode
contribuir com aprendizagem favorecendo o desenvolvimento da criana de 4 anos ?

Atravs da brincadeira a criana conhece o espao em que vive, constri a ideia de


si e do outro, amplia habilidades essenciais para uma melhor compreenso de mundo.

O projeto, visando mbito social do contexto Educacional, propiciar um conhecimento


maior sobre o tema abordado, investigando a importncia da brincadeira como ferramenta
de aprendizagem para crianas de 4 anos.

O projeto de grande relevncia aos Educadores, pois por meio dele o professor
conhecer a utilidade da brincadeira, como tambm sua importncia para desenvolver na
criana uma aprendizagem significativa. Assim, o professor buscar levar para a sala de
aula brincadeiras que levem a criana a aprender de forma espontnea.

A metodologia utilizada para a construo do referido projeto enquadra-se como


pesquisa qualitativa descritiva. Os estudos foram embasados em pesquisas bibliogrficas
pautadas em autores como: Vygotsky,Moyles ,Kishimoto, Cunha,Teixeira, Barreto, Minayoe
outros. O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil tambm serviu de base
para os estudos. Para um aprofundamento do tema sero realizados ainda, estudo de caso,
observao e entrevista.
2- OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL:

Compreender a importncia da brincadeira na educao infantil, observando como a


brincadeira pode contribuir para o desenvolvimento da criana.
.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Observar a utilizao da brincadeira como recurso pedaggico;

- Pesquisar a importncia do brincar no desenvolvimento da criana.

- Investigar como a brincadeira pode contribuiram a aprendizagem favorecendo o


desenvolvimento cognitivo, lingustico, psicomotor e scio afetivo da criana.

DELIMITAO DO PROBLEMA

Ensinar na Educao infantil um grande desafio, uma vez que o professor


deve ter uma postura inovadora, buscando levar para a sala algo que desperte na
criana o desejo de aprender.
Atualmente com as novas tecnologias as crianas esto deixando de brincar,
at mesmo no mbito escolar necessrio que o professor procure induzir as
brincadeiras na sala de aula.
Vale destacar que a utilizao da brincadeira de fundamental importncia no
desenvolvimento da aprendizagem das crianas, brincando a criana aprende a conhecer,
aprende a fazer, aprende a conviver e principalmente aprende a ser.
"A criana aprende muito ao brincar. O que aparentemente ela faz apenas
para distrair-se ou gastar energia na realidade uma importante ferramenta
para o seu desenvolvimento cognitivo, emocional, social, psicolgico".
(VYGOTSKY 1979, p.45).

Percebe-se pelas palavras do autor que as razes para brincar so inmeras, pois
a brincadeira s faz bem para a criana, com ela a criana consegue lidar com
situaesinesperadas. Seja qual for a brincadeira, a criana desenvolve habilidades para se
expressar se, como tambm usa a criatividade para criar e desenvolve-se em seu espao.

Como possibilidade de nortearesta pesquisa, necessrio contextualizar o


processo ensino aprendizagem na educao infantil a partir da importncia da utilizao
das brincadeiras com crianas de 4 anos. Sendo assim, questiona-se: Como a brincadeira
pode contribuir com a aprendizagem favorecendo o desenvolvimento da criana de 4 anos ?

Portanto, a observao em campo vai investigar como o professor est


desenvolvendo na pratica atividades diversificadas que proporcione a aprendizagem na
criana de 4 anos, ajudando no desenvolvimento fsico e na construo da sua identidade
na sociedade.

4-FUNDAMENTAO TERICA

As brincadeiras so universais, esto na histria da humanidade ao longo dos


tempos, fazem parte da cultura de um pas, de um povo. Durante muitos anos as
brincadeiras foram vistas apenas como um passa tempo, sua importncia pedaggica era
desconsiderada. Acreditava-se que as brincadeiras tinham apenas o objetivo de divertir,
proporcionar prazer.

Atualmente a mudana notvel, pois as brincadeiras so vistas como ferramenta


de aprendizado, cada vez mais comum sua utilizao como recurso pedaggico. A
brincadeira deixa de ser um passa tempo para se tornar uma atividade educativa.
O brincar tem despertado o interesse de estudiosos de diversas reas, isso por que
so tantas as contribuies desse ato na vida da criana, que muitos tericos tiveram a
preocupao de apresenta-las em suas obras. Teixeira e outros (2003:234) esclarecem que:

As brincadeiras so fundamentais na vida da criana, porque so nessas


atividades que ela constri seus valores, socializa-se (...), cria seu mundo,
desperta vontade, adquire conscincia e sai em busca do outro pela
necessidade que tem de companheiros. Portanto, no permitir as
brincadeiras ser uma violncia para o desenvolvimento harmnico das
crianas. (TEIXEIRA, 2003, p.234).

Neste sentido, a brincadeira fundamental para crianas de 4 anos pois possvel


construir conhecimentos brincando. Por meio das brincadeiras a criana desenvolve o senso
de companheirismo, aprende a ganhar ou perder, lidando melhor com as frustaes,
aumentando a motivao e conseguindo uma participao satisfatria.

O referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL, 1998,p.13),


especifica os vrios aspectos a serem contemplados, dentre eles o brincar, temos varias
vazes para brincar, pois sabemos que extremamente importante para o desenvolvimento
cognitivo, motor, afetivo e social da criana. brincando que a criana expressa vontades,
desejos construdos ao longo de sua vida, e quanto mais oportunidade a criana tiver de
brincar mais fcil ser o seu desenvolvimento.

Segundo Maluf( 2003,p.9),

Brincar proporciona a aquisio de novos conhecimentos, desenvolve


habilidades de forma natural e agradvel. Ele uma das necessidades
bsica da criana, essencial para um bom desenvolvimento motor, social,
emocional e cognitivo. (MALUF, 2003,p.9).
Portanto, atravs da brincadeira que a criana de 4 anos expressa seus
sentimentos e emoes, alm de construir valores, que so significativos para si mesmo e
para o mundo em geral. Segundo Paschoal e Machado:

Podemos dizer que o brincar um meio pelo qual a criana se


relaciona com o mundo adulto, procurando descobrir e ordenar as coisas ao
seu redor. Ao vivenciar as brincadeiras, a criana desenvolve afetividade,
interage com o mundo em que vive, mediante a fantasia e o encanto.
(PASCHOAL e MACHADO,2008, p.57).

Percebe-se atravs das palavras do autor o quanto a brincadeira relevante na vida


da criana, o conhecimento adquiro nessa fase fundamental para o seu desenvolvimento .
O brincar faz a criana transformar e produzir novos significados.

Kishimoto (1996,p.26) comenta algumas modalidades de brincadeiras presentes na


educao infantil, fazendo uma diferenciao entre elas:

a) O brinquedo/jogo educativo ao assumir, por exemplo, a funo ldica, propicia


diverso, prazer e at mesmo desprazer quando escolhido por vontade prpria, enquanto
ao assumir a funo educativa, o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo
em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo. Como ilustrao, a autora
coloca que a criana ao manipular livremente um quebra-cabea, diferenciando cores, a
funo educativa e a ldica esto presentes. Mas, se a criana preferir apenas empilhar
peas, fazendo de conta que est construindo um castelo em uma situao imaginria, a
funo ldica est presente. a inteno da criana que vale e no exatamente o que o
professor deseja.

b) A brincadeira tradicional infantil, por sua vez, um tipo de jogo livre, espontneo,
no qual a criana brinca pelo prazer de o fazer.

c) A brincadeira de faz-de-conta, a que deixa mais evidente a presena da situao


imaginria. No entanto, importante ressaltar que o contedo do imaginrio provm de
experincias anteriores adquiridas pelas crianas em diferentes contextos.
d) Os jogos ou brincadeiras de construo so de grande importncia para a
experincia sensorial, estimulando a criatividade e desenvolvendo habilidades da criana.

As mltiplas possibilidades de autoconhecimento possibilitadas pela brincadeira


contribuem para tornar a criana mais segura, autoconfiante, consciente de seu potencial e
de suas limitaes.

Para Vygotsky (1984, p.54),

Os elementos fundamentais da brincadeira so: a situao


imaginria, a imitao e as regras. Segundo ele, sempre que brinca, a
criana cria uma situao imaginria na qual assume um papel, que pode
ser, inicialmente, a imitao de um adulto observado. Assim, ela traz
consigo regras de comportamento que esto implcitas e so culturalmente
constitudas. Num momento posterior, a criana se afasta da imitao e
passa a construir novas combinaes e, tambm, novas regras.
(VYGOTSKY,1984, p.54)

comum observar crianas brincando de faz de conta, muitas vezes imitam a me


fazendo o almoo, imitam a professora, brincam de medico, e outras profisses que fazem
parte do meio social em que vive, ou seja, atribuindo-lhe um novo significado, expressando
seu carter ativo, no curso de seu prprio desenvolvimento.Kishimoto (1997, p.43) afirma
que:

A brincadeira de faz-de-conta surge com o aparecimento da representao


e da linguagem, quando a criana comea a alterar o significado dos
objetos, dos eventos, a expressar seus sonhos e fantasias e a assumir
papis presentes no contexto social.(KISHIMOTO,1997, p.43).
As brincadeiras por mais simples que paream so fontes de estimulo ao
desenvolvimento da criana, porm, necessrio que seja aplicada na sala de aula com
objetivos definidos e sob a orientao do professor.

O professor deve procurar trazer para sala de aula brincadeiras que desperte o
interesse dos alunos, fazendo com que brincando a criana se desenvolva de forma
significativa.

MOYLES (2002, p.100) comenta que por ser extremamente motivador, o brincar
oferece um clima especial para a aprendizagem das crianas.

As atividades ldicas devemter um proposito, levar s criana a algum aprendizado.


So recursos que o professor pode utilizar para alcanar um grau de desenvolvimento em
seus alunos .

Uma vez que o brincar um processo e no um assunto, dentro dos


assuntos que devemos ver o brincar como um meio de ensinar e aprender,
e no como uma entidade separada. Devido a relevncia do brincar para as
crianas e a sua motivao para ele, o brincar deve estar impregnado as
atividades de aprendizagem apresentadas as crianas, em vez de ser
considerado um estorvo ou atividade residual. (MOYLES, 2002.p.100 ).

Partindo dessa ideia infere-se queo educador precisa ser um provocador, um sujeito
ativo que impulsiona as crianas a aprenderem de forma prazerosa, possibilitando assim
seu desenvolvimento. Conforme Cunha (1998 p. 9)brincando a criana experimenta,
descobre, inventa, exercita e confere suas habilidades .

O autor acrescenta ainda que brincar um dom natural que contribuir no futuro para
o equilbrio do adulto, pois o ato de brincar indispensvel sade fsica, emocional e
intelectual da criana.

Portanto a utilizao da brincadeira a classe infantil de quatro anos, fundamental,


pois desempenham um papel decisivo para converter as crianas de nossos dias em adultos
maduros, com grande imaginao e autoconfiana.
O professor pode utilizar brincadeiras que estimule a rapidez de reao, ateno,
memria,habilidades motoras, noes de valores,cooperao e autocontrole, desenvolvendo
assim a aprendizagem na criana de 4 anos.

- BRINCADEIRAS

01 - Elefantinho Colorido

Azul, vermelho, verde, amarelo... Qualquer objeto com essas cores se


transforma em pique.A atividade exige ateno e agilidade para correr e no
ser pego.
COMO BRINCAR: Uma criana escolhida para comandar. Ela fica na
frente das demais e diz: Elefantinho colorido! O grupo responde: Que
cor? O comandante escolhe uma cor e os demais saem correndo para tocar
em algo que tenha aquela tonalidade.Vale se a cor pedida estiver na roupa de
algum. Se o pegador encostar em uma criana antes de ela chegar cor,
capturada. O comandante tem de escolher uma cor que no est num local
de fcil acesso para dificultar o trabalho dos demais.Vence a brincadeira
quem no for pego.

02- Corrida de sacos


Cada corredor dever entrar em um saco, que ser bem preso a sua cintura, e tentar
correr, ou melhor, pular at a linha de chegada. Vence aquele que chegar primeiro

03- Dana das Cadeiras

Voc precisa ter uma cadeira a menos do nmero de crianas que estiverem
brincando.Por exemplo, se forem 5 crianas, deve-se ter 4 cadeiras. Coloque uma msica
animada. As crianas andam danado ao redor das cadeiras,quando a msica parar elas
devem correr e tentar sentar, quem no conseguir, sai da brincadeira.Conforme as crianas
vo saindo,deve-se tirar tambm uma cadeira, ou seja, se iniciou com 5 crianas e 4
cadeiras, assim que a primeira criana sair tira-se mais uma cadeira,ficando 4 crianas e 3
cadeiras e assim sucessivamente, at que s reste uma cadeira e o vencedor.

04 - Corrida de um p s

O condutor dever traar duas retas paralelas, porm a uma boa distncia (de
acordo com a idade), uma ser a largada e a outra a chegada. Os participantes devero
ficar atrs da reta de largada e devero chegar at a reta de chegada correndo com um p
s (como um saci). Ganhar a criana que ultrapassar a reta de chegada primeiro.

05 - Coelho na toca

Distribua giz para as crianas desenharem crculos grandes e pequenos no


cho.Tratam-se das tocas onde que os pequenos (ou melhor, coelhinhos) iro entrar quando
ouvirem o sinal de um apito, soado pela professora. O objetivo fugir do lobo, que ser
representado por um dos colegas. O aluno que for pego, passar a ser o lobo, e vice-versa.
A brincadeira termina quando praticamente todos experimentaram os dois papis. Na hora
de fazer os crculos, um aluno sempre dever sobrar do lado de fora. Se h 16 crianas na
turma, pode-se fazer duas tocas para 1 aluno, uma para 2, uma para 3 e duas para 4. Nesse
exerccio, a crianada desenvolve habilidades como correr, frear e ocupar um espao.

Sendo assim, preciso que os professores tenham conscincia de seu importante e


determinante papel na qualidade da Educao Infantil e assim, busque meios que
possibilitema melhor forma de utilizar as brincadeiras na sala de aula.

5- METODOLOGIA

Para a realizao desse projeto foram desenvolvidos estudos pautadosem


referncias bibliogrficas de autores como: Barreiro ( 2006), Cunha (1998),
Gil(1999),Kishimoto(1996),Maluf (2003), Minayo(2003), Moyles (2002),Teixeira( 2003),
Vergara (2000) e Lev S. Vygotsky (1984) foi consultado ainda o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998).
A pesquisa tem um carter pragmtico, um processo formal e
sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. O objetivo
fundamental da pesquisa descobrir respostas para problemas mediante o
emprego de procedimentos cientficos. ( GIL,1999, p.42).

Esta pesquisa tem um carter qualitativo descritivo, visando alcanar dados sobre o assunto
abordado, utilizando as tcnicas de estudo de caso, observao e entrevista, para averiguar
a realidade das crianas de 4 anos na educao infantil.

A pesquisa qualitativa o caminho do pensamento a ser seguido. Ocupa um


lugar central na teoria e trata-se basicamente do conjunto de tcnicas a ser
adotada para construir uma realidade. (MINAYO, 2003, p. 16-18).

Neste sentido, a pesquisa qualitativa trata-se de uma atividade da cincia, que visa a
construo da realidade,considera o ambiente como fonte direta dos dados e o pesquisador
como pea fundamental para a realizao da pesquisa.

A pesquisa descritiva observa, registra, analisa fatos ou fenmenos sem se


comprometer com a explicao dos fenmenos descritos, ou seja, o pesquisador pode
observar e analisar, mas no pode explicar os fenmenos.

A pesquisa descritiva trabalha com as caractersticas de uma


populao ou de um fenmeno, podendo estabelecer correlaes entre
variveis, definindo tambm a natureza de tais correlaes, sem se
comprometer com a explicao dos fenmenos descritos (VERGARA,2000,
p.49).
Alm da pesquisa qualitativa descritiva, o projeto ter como embasamento a
observao a ser desenvolvida no Centro Educacional Arco ris em uma sala de crianas
com 4 anos com o nmero de alunos correspondente a 9, destes, 3 so do sexo feminino e
6 do sexo masculino. Apesquisa tem como meta observar a realidade das crianas de 4
anos na educao infantil, indo a campo por um perodo de uma semana de observao.

A observao, a ser realizada na escola e na sala de aula, deve se pautar


por uma perspectiva investigativa da realidade [...]. Ao mesmo tempo em
que as observaes servem para compreender as prticas institucionais e
as aes da escola, elas balizam as prprias aes do futuro professor, no
sentido de facilitar a compreenso da realidade, dos fatos e da sua pratica
docente, a partir e um olhar critico e investigativo ( BARREIRO;GEBRAN,
2006,p.92).

A observao leva a momentos de reflexo e anlise, alm de ajudar


significativamente para a construo de conhecimentos, ou seja, a observao parte
fundamental da pesquisa.

Outro mtodo utilizado so as entrevistas, que so de grande relevncia, pois


atravs delas o observador conseguir identificardados descritivos sobre o espao
analisado.

Para que um conhecimento possa ser considerado cientfico, torna-se


necessrio identificar as operaes mentais e tcnicas que possibilitam a
sua verificao, precisa-se, dessa forma determinar o mtodo que
possibilitou chegar a esse conhecimento. (GIL, 1999. P.26).
Portanto, percebe-se que o projeto trata-se de pesquisa qualitativa descritiva,
trazendo a observao e a entrevista, como mtodos fundamentais para se desenvolver um
estudo significativo.

Partindo dessa realidade, surge a necessidade de listar como sero as etapas


previstas para a realizao do estgio:

. Discusso do tema com a orientadora

. Seleo de bibliografias pertinente ao tema

. Fichamento das leituras;

. Elaborao de questionrio

. Aplicao do questionrio

. Estgio de observao ( Analise de dados)

. Estgio de regncia ( Redao do relatrio final)

6- CRONOGRAMA:

MS DATAS TAREFAS ACADMICAS TAREFAS DE CARGA


DAS CAMPO HORRIA
AULAS PARA AS
PREVIST TAREFAS
AS DECAMPO

OUTUBRO 12,19, 26 Apresentao da Ementa Orientaes para o


do Curso estgio e
apresentao de
documentos

NOVEMBR 02, 09, Construo 10


O 16, 23, 30 do Projeto de HOR
Estudo das obras Pesquisa AS
Etapas do de19/08 a
Projeto de 12/09
Pesquisa Entrega da
Acompanhamento Carta de
da construo do apresentao
Projeto de para Estgio
Pesquisa em 22/09

DEZEMBR 07, 14, Identificao
O 21, 28 da estrutura
Sistematizao da Instituio
dos estudos de ensino 05
Entrega do Projeto 24/09 HORAS
de Pesquisa dia Entrevista
16/09 com a
Preparao da professora
carta de regente
apresentao 25/09
para estgio Elaborao 05
Orientaes para do plano de HORAS
o estgio de interveno
Observao Estgio de
Observao
de 22/09a
26/09 10
HORAS

20
HORAS

NOVEMBR 04, 11, Elaborao do Estgio de 40


O 18, 25 plano de regncia de HOR
interveno do 29/09 a AS
estgio:26/09/14 10/10 30
Escrita do HOR
relatrio: AS
11/10
a11/11/14
DEZEMBR 02 Entrega do TOTA
O Relatrio L:
at02/12/14 120
HOR
AS

7- REFERNCIAS

BARREIRO, I. M. F. B; GEBRAN, R. A. (2006). Prtica de Ensino e Estgio


Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp.
BRASIL Secretaria De Educao Fundamental. Referencias Curriculares Nacionais da
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998.

CUNHA, N. H. S. Brinquedo, Desafio e Descoberta. Rio de Janeiro : FAE, 1998.

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas,


1999.

GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.

KISHIMOTO, T. M. Jogo, Brinquedo, brincadeiras e educao. So Paulo: Cortez, 1996.

MALUF, ngela Cristina Munhoz. Brincar prazer e aprendizado. Rio de Janeiro: Vozes, 4
ed., 2003. Disponvel em <
http://webserver.falnatal.com.br/revista_nova/a8_v1/Artigo_ADRIANA_Cristina.pdf>.
Acessado em 15 de Novembro de 2011.

MINAYO, M.C. de S. (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 22 ed. Rio de
Janeiro: Vozes, 2003.

MOYLES, Janet R. S brincar? O papel do brincar na Educao Infantil. Editora Artmed;

Porto Alegre, 2002.

TEIXEIRA, F.E.C (orgs.); MARTINEZ, A.M; REY, F.L.G et al. Aprendendo a aprender: guia de
formao para professores das Sries Iniciais. Uniceub; Braslia, 2003.
Um estudo sobre a brincadeira entre crianas em situao de rua. Dissertao de Mestrado
- PPG em Psicologia do Desenvolvimento, UFRGS. Cerqueira-Santos, Elder (2004).

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao. 3. ed. So


Paulo: Atlas, 2000.

VYGOTSKY, H. Do Ato ao Pensamento. Lisboa : Morais, 1979.