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SECRETARA DE EDUCACIN, NAYARIT


SERVICIOS DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA

Programa de Fortalecimiento
De la Calidad Educativa (Tipo
Bsico).
Nayarit

EL RETO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

CMO LLEGAR A SER LECTORES Y ESCRITORES


AUTNOMOS?
Leyendo y escribiendo al mejor nivel posible en cada etapa de
desarrollo, con el aliento, apoyo, ayuda inteligente de los guas
acadmicos, que puedan reconocer los esfuerzos de los estudiantes y
que los enfrenten a desafos adecuados para sus posibilidades.
Emilia Ferreiro

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Secretara de Educacin
Servicios de Educacin Pblica del Estado de Nayarit
DIRECTORIO
MTRO. DAVID AGUILAR ESTRADA
Secretario de Educacin

LIC. HCTOR LPEZ SANTIAGO


Director General de los Servicios de Educacin Pblica del Estado de Nayarit.
SEPEN

MTRA. MARTHA MARICELA AVILS NIEVES


Directora General de Educacin Bsica de la SE

MTRO. JOS ELAS PORTUGAL CABELLO


Director de Educacin Bsica de los SEPEN

ING. RAYMUNDO ARVIZU LPEZ


Director de Planeacin y Evaluacin Educativa de los SEPEN

ING. DANIEL ACEVES RODRGUEZ


Director de Investigacin e innovacin Educativa de los SEPEN

PROFR. JOEL SANTANA DELGADO


Coordinador Estatal del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa PFCE
(Tipo Bsico)

Compiladores y coordinadores del diseo:

Mtra. Mara Elena Legaspi Saldaa

Profr. Joel Santana Delgado.

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NDICE pgina
Presentacin 5
Reflexin sobre algunas concepciones acerca de qu es escribir 8
Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura 10
Algunas sugerencias prcticas, para darle sentido a la escritura. 12
Diferentes formas de abordar la produccin de textos 15
Consideraciones previas, que se deben tomar en cuenta, cuando se trata 18
de llevar a cabo una campaa de promocin de la lectura y produccin
de textos:
Aspectos y orientaciones generales para escribir 19
Fichas didcticas para el taller de lectura y redaccin 27
Cmo se trabaja en el taller de escritura? 28
De las ideas a los textos: ideas generales. 30
Cmo se ensea a escribir textos? 31
Organicemos y usemos la biblioteca del aula 34
Espacios para leer y compartir:Cundo y para qu leemos? 36
Descripciones fantsticas para compartir! 37
Un espacio para registrar y recordarel diario del grupo 39
Nuevas ideas, nuevas palabrasPara mejorar la comunicacin! 41
Un espacio para discutir y acordar: La asamblea de grupo 43
Predecir, antes de leer De qu tratar el texto? 44
Dialoguemos por escrito! 45
Con qu letra se escribe? Cul es la regla? 47
Vamos a la tiendita!...La lista de compras. 49
Antes de leerqu sabemos del texto que leeremos? 50
Leemos, narramos y escribimos cuentos. 52
Consulta del peridico: leamos anuncios clasificados 54
Reconstruyamos textos. 56
Revisemos los textos 57
Escribamos nuevas versiones de los cuentos conocidos 58
Expresemos nuestros puntos de vista. 59
Escribamos las ltimas noticias. 61
Qu significa? Cmo se escribe? 63
Organicemos el texto, usemos esquemas 65
Escribimos muestras opiniones 67
Aprovechemos mejor las conferencias. 79
Escribimos artculos de opinin 71
Ideas y ms ideas para escribir cuentos 72
Varias versiones, distintos textos, distintas funciones 73
Comprensin y uso de conectivos 74
Reseando pelculas 75
Escuchemos y comentemos por escrito el captulo de hoy. 78
Un Adis a los que se van de la escuela 80
Bibliografa 82

Anexo: Propuesta para trabajar situaciones significativas de escritura 83

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PRESENTACIN
La Coordinacin Estatal del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa (tipo bsico), en
Nayarit, logra coordinarse con la Jefatura de Enseanza, Presidentes, Secretarios y Docentes de la
asignatura de Espaol que conforman las Academias del Subsistema de Educacin Secundaria
Tcnica, con el propsito de seguir avanzando en el cumplimiento del objetivo especfico del
Programa que consiste en contribuir a la implementacin del currculo de educacin bsica
mediante el fortalecimiento acadmico de docentes as como los procesos pedaggicos y la
prctica docente relacionados con la atencin a los procesos de lectura, escritura y matemticas en
los alumnos de educacin bsica y el seguimiento al uso de materiales educativos (RO 2016).

Este material, forma parte de los esfuerzos conjuntos que en general la Administracin de la
Secretara de Educacin y los Servicios de Educacin Pblica del Estado de Nayarit, estn
realizando, en el marco de la Reforma Educativa, a travs de los diferentes Programas Federales,
para atender el principio de lo que significa el Programa La escuela al Centro; en el cual, la
ESCUELA es el punto donde se concentra todo el esfuerzo del sistema educativo, TODOS los
responsables de este Sistema, se involucran efectivamente en la mejora continua de las escuelas.
Se mejora la calidad de los aprendizajes en los salones de clases. Se transforman positivamente las
prcticas profesionales de los docentes, directivos y operadores del sistema educativo y se
identifican y atienden a tiempo las necesidades fundamentales de las escuelas, sus alumnos,
maestros, directores, supervisores y padres de familia.

En este contexto y para atender especficamente a una de las prioridades del Sistema Bsico de
Mejora Educativa, que busca la mejora de las competencias en la lectura, la escritura y las
matemticas con impacto en la disminucin del rezago y el abandono escolar, se ofrece este
recurso como una alternativa ms, para lograr que todos los alumnos consoliden, conforme a su
ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas, de acuerdo con su
grado educativo, tal como lo seala uno de los rasgos de la normalidad mnima escolar.

Es importante seguir recomendando a las y los docentes, que durante el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje de la lectura en el aula, deben tener como referentes conceptos
internacionales como la definicin de lectura sealada por el Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes, (PISA,2009, en sus siglas en ingls): reading literacy (capacidad de
lectura, aptitud lectora, comprensin de lectura), es comprender, usar, reflexionar y
comprometerse con los textos escritos para lograr nuestras metas, para desarrollar nuestro
conocimiento y potencial, y para participar en la sociedad. Los enfoques cognitivos de reading
literacy enfatizan la naturaleza interactiva de la lectura y la naturaleza constructiva de la
comprensin (Bruner, 1990; Dole et al., 1991; Binkley y Linnakyl, 1997). El lector genera el
significado a partir del texto, usando su conocimiento previo y una serie de pistas textuales y
situacionales que suelen tener un componente social y cultural comn. En la construccin del
significado, el lector emplea distintos procesos, habilidades y estrategias destinadas a fomentar,
vigilar y mantener la comprensin. Estos procesos y estrategias varan dependiendo de la

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situacin y el propsito del lectoral interactuar con los distintos textos continuos y discontinuos
(OECD, 1999: 19). De esta forma, la prctica de las y los docentes en el aula, ser congruente con
estos conceptos.

En lo que respecta al proceso de escritura, existen algunos prejuicios; como el considerarlo un acto
automtico de llenar una hoja en blanco con letras; con frecuencia no se da el peso suficiente que
tiene la reflexin sobre lo que se escribe, es recurrente que no se hagan borradores y se apresuren
a llegar hasta el final de la hoja. Los valores que subyacen a este comportamiento pueden ser:
Escribir es apuntar en una hoja no se tienen que hacer faltas de ortografa es importante
hacerlo rpido no es necesario rehacer o revisar el texto hasta incluso hay quienes creen que
slo hacen borradores los que no saben escribir.

Estos comportamientos y las actitudes que los fomentan, conforman una imagen limitada de los
trabajos de escritura, que se centran nicamente en el resultado final, en la correccin gramatical.
En nuestro papel de mediadores de los aprendizajes, es necesario buscar diversas estrategias para
animar a los alumnos a la lectura y produccin de sus textos, a buscar y ordenar las ideas, a hacer
borradores, a revisar, a autocorregir sus errores, a no tener prisa y a hacer las cosas en cada
momento buscando la mejora. Poner nfasis especial no nicamente en el producto acabado;
darle la importancia que representa durante el proceso y estar conscientes que no hay receta
universal que sea vlida.

El presente documento inicia con una propuesta a la reflexin sobre lo que subyace en el
desarrollo de estas competencias de la lectura y la escritura; seguros de que son procesos
fundamentales para la formacin de estudiantes, tareas que no se pueden realizar si no es a travs
de su propia realizacin por medio de su uso continuo en situaciones que tengan sentido para
quien las realiza. Posteriormente se contemplan algunos ejemplos, con el propsito de que a
travs de esas pautas alumnos puedan plantearse sus propios retos orientados por los docentes;
que permitan gradualmente llevarlos a la lectura y escritura autnomas como prcticas cotidianas
de los estudiantes. Este material ofrece una serie de fichas didcticas para fortalecer los
procesos de la comunicacin escrita, las cuales se pueden trabajar como actividades permanentes
o bien, para enriquecer el desarrollo de las actividades de los Proyectos Didcticos de la asignatura
de espaol en la Educacin primaria y secundaria y del campo formativo de Lenguaje y
Comunicacin en Preescolar, realizando las adecuaciones pertinentes para cada grado y nivel, as
como de acuerdo con los contextos de las escuelas y de los alumnos con los que se trabajen.
Pueden desarrollarse tambin en el marco de los talleres de Lectura y redaccin de las escuelas en
donde se lleven cabo.

Al final del material, se presenta un anexo de una Propuesta para favorecer la escritura
significativa de textos, con el propsito de orientar a los escritores para que las producciones
escritas cumplan con un fin social comunicativo, con destinatarios reales.

DEPTO. DE EDUC. SEC. TCNICA Y COORDINACIN DEL PFCE (TIPO BSICO).

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Respetables maestros y alumnos:
Las Prioridades de la Educacin Bsica contempladas en la Ruta de Mejora de los CTE, son de
observancia ineludible; as como su atencin comprometida y responsable de cada una de ellas. En
este documento se destaca la prioridad: Mejora del Aprendizaje, Lectura, Escritura y
Matemticas; una premisa sustantiva que se seguir atendiendo para trabajar con mayor impulso,
constancia y verdadero compromiso; abrir espacios para promover estrategias de las que se tenga
claro conocimiento del propsito de cada una de ellas, pretendiendo que las prcticas que se
emprendan, se fortalezcan, se sostengan de manera que lleguen a ser experiencias cotidianas y
agradables para los alumnos a fin de convertirlas en hbitos; por lo que es indispensable crear las
condiciones necesarias en las escuelas, en las aulas y los beneficios vendrn en consecuencia.
Precisa reiterar que con ello se estar ayudando a los alumnos a abrir ventanas para ingresar al
mundo del conocimiento, la cultura, a despertar su creatividad, la imaginacin, criticidad, anlisis,
reflexin para acceder natural y gradualmente a la lectura autnoma, produccin de textos y de
igual manera a estimular el deseo de seguir aprendiendo.

Emilia Ferreiro destaca que los lectores autnomos, con capacidad de escribir, no se forman con
los libros de texto, sino con los otros libros, los libros para leer, cuando se descubre el gusto y la
utilidad de la lectura y escritura. Un paradjico resultado de la lectura por placer es que aunque no
se lea con el propsito de aprender, el aprendizaje se produce, como una consecuencia del inters
y de la atencin o como dira Juan Jos Arreola, del amor:

Yo tuve la ventaja que muy pocos hombres tienen: la de no haber ledo ni aprendido nada por
obligacin. Lo que se me ense en los pocos aos que estuve en la escuela o cuando fui empleado
al servicio de un comerciante, o de un banquero, o de un editor lo olvid. En cambio recuerdo
tantas cosas que aprend por amor y por el arte de amar las cosas.
Juan Jos Arreola. (1918-2001) Autodidacta, actor, escritor, acadmico, editor y narrador
mexicano.

Compaeros maestros la intencin es que de este material que se pone en sus manos, se deriven
ejercicios reflexivos y a la vez sirva de apoyo en la formacin de lectores y productores de textos;
eligiendo siempre las actividades que sean viables, con la idea de que puedan hacerse en la
escuela, en el aula, leer con los alumnos, acercarlos a los libros, animndolos a leer y a escribir
ayudndolos a construir.

Una sociedad sin lectura est condenada a guardar silencio ante los
grandes problemas y desafos que hoy experimenta el mundo.

Mario Vargas Llosa

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REFLEXIN SOBRE ALGUNAS CONCEPCIONES ACERCA DE QU ES ESCRIBIR

Si preguntramos a los alumnos: Qu es la escritura?, muy probablemente responderan con


palabras como ortografa, gramtica, correccin, que tienen poco o ningn atractivo para
una nio o un joven. Quizs asociaran a la pregunta el libro de texto de gramtica o de lengua, o
el diccionario. Qu idea tan alejada de la realidad! Usamos las reglas de gramtica, pero la
escritura es mucho ms. Se trata de un instrumento apasionante para relacionarse con la
realidad. La escritura puede ser comunicativa, creativa, pedaggica o teraputica, etc.

Cassany, Daniel. Los procesos de redaccin, en Cuadernos de Pedagoga 1993 p.2


Sabe (...) escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos
de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.

Cassany, Daniel, Qu es escribir, en Curso Nacional.


La adquisicin de la lectura y la escritura. Mxico, SEP ,2000.p.143.

Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica una


secuencia no lineal de etapas o actos creativos.

James B. Gray, citado en Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona,


Anagrama, 1995.p.30
Redactar es tener algo que decir a alguien y buscar con esfuerzo la mejor forma de lograr esta
meta.
Marro, Mabel y Amalia Dellamea. Para escribirte mejor.
Textos, pretextos y contextos, Buenos Aires, Paids, 1994.p.9

Escribir es elaborar un significado global y preciso sobre un tema y hacerlo comprensible para
una audiencia utilizando el cdigo escrito.

Cassany, Daniel, Describir el escribir. Barcelona, Paids.1997.p.161

La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido, la reflexin
sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin acerca de la
organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la ortografa, la puntuacin y
la adecuacin al registro atendiendo a la situacin comunicativa.

Juregui, Silvia, La adquisicin de la lectura y la escritura. Mxico, SEP ,2000.p.161.

Por su parte Felipe Garrido destaca la importancia de saber distinguir las formas de lectura y sus
modos paralelos de escritura, a las cuales llama lectura mecnica (o pasiva) y lectura autnoma (o
activa o creativa). Pondera que la lectura y escritura mecnicas, son las que se alcanzan en el nivel
de la mera alfabetizacin por ejemplo:

- Se realizan por obligacin, para cumplir con tareas escolares y necesidades mnimas de
informacin.
- Slo durante el tiempo y en la extensin en que sea indispensable hacerlo.
- Al leer, se realiza con un bajo nivel de comprensin.
- Al escribir, con capacidad igualmente limitada.

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- El lector pasivo o mecnico, no acude a las bibliotecas, no participa en grupos de lectura, no tiene
iniciativa para abordar textos.
- Los beneficios que obtiene de la cultura escrita son escasos etc.

Al mismo tiempo hace mencin sobre los distintivos de la lectura y escritura autnomas,
propsito de todo educador comprometido para llegar al lector y escritor formado:

- Se realizan por voluntad propia, para satisfacer, adems de las necesidades escolares, de
informacin, comunicacin, el gusto mismo de leer y de escribir, el placer de hacerlo.
- El lector autnomo es alguien que ha descubierto que tomar libros por voluntad propia vale la
pena. Realiza un esfuerzo por comprender, pues de otra manera es una actividad absurda.
- Tiene la capacidad de expresarse, de informarse y comunicarse por escrito.
- Asiste a bibliotecas, puede formar parte de grupos de lectura.
- Participa, con plenos poderes en la cultura escrita.

Daniel Cassany puntualiza respecto al buen escritor:


_ Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en un perodo importante
de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito.

_ Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras escriben,


dedican ms tiempo en pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor ya
sabe, etc.

_ Planificar el texto. Los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir y
tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos.

_ Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha
escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y tambin para enlazarlos con
los que desea construir a continuacin.

_ Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y
mejoras. Estos cambios afectan sobre el contenido del texto: el significado.

_ Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. El escritor no se


conforma con el primer esquema o plano de texto; lo va modificando durante la redaccin del
escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.

Respecto a las exhortaciones de Delia Lerner plasmadas en su libro Leer y Escribir en la Escuela
cuya invitacin es la de seguir promoviendo la formacin de lectores y productores de texto;
destaca que las prcticas sociales vinculadas con los usos de la lengua escrita y lectura son actos
globales e indivisibles; sin embargo, en muchas ocasiones solamente se privilegia la lectura y se
apartan con cierta frecuencia de la escritura. Con las sugerencias que se exponen en el presente
trabajo, se pretende que todos los alumnos escriban, lean textos producidos por ellos, por otros;
lleven a cabo gradualmente prcticas de tal forma que puedan comparar sus trabajos, puedan
comentarlos, evaluarlos, puedan parafrasear, exponer pasajes, puedan resumir oralmente y por

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escrito; se busca que al ser capaces de producir textos, no sea para cumplir con requisitos
burocrticos escolares, sino para eso tan importante que es decir por escrito, plasmar la propia
palabra y a travs de esas prcticas, comprender mejor la estructura y la belleza de los textos
propios y lo que otros han producido.

Escribir es una tarea difcil para los adultos, inclusive


para aquellos que lo hacen habitualmente; sin
embargo, se espera que los alumnos lo hagan de
manera rpida y fluida escribir es un largo proceso
que requiere de muchos borradores y reiteradas
revisiones.
Delia Lerner

PARA TRANSFORMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Leer y escribir en la escuela. Delia Lerner

Cul es el desafo?

El desafo es formar practicantes de la lectura y la escritura y no solamente alumnos que


descifren la escritura. Es formar lectores que sabrn elegir el material escrito adecuado para
solucionar interrogantes, solucin de problemas que deben enfrentar. Es formar jvenes crticos,
capaces de leer entre lneas y de asumir una posicin propia frente a la sostenida por los autores
de los textos, en lugar de formar alumnos dependientes de las letras del texto.

El desafo es formar estudiantes deseosos de adentrarse en otros mundos que las lecturas nos
ofrecen. Asumir este desafo significa abandonar las actividades mecnicas desprovistas de
sentido que llevan a los muchachos a alejarse de la lectura por considerarla una mera obligacin
escolar.

El desafo es por otra parte, orientar acciones hacia la formacin de escritores, de personas que
sepan comunicarse por escrito con los dems y consigo mismo.
Por otra parte el desafo es lograr que los alumnos manejen con eficacia los diferentes escritos
que circulan en la sociedad y cuya utilizacin es necesaria; en vez de hacerse expertos en ese
gnero que se denomina composicin o redaccin.

El desafo es lograr que la escritura deje de ser en la escuela slo un objeto de evaluacin para
constituirse realmente en un objeto de enseanza, es lograr que los alumnos se apropien de la

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escritura y la pongan en prctica sabiendo por experiencia y no por transmisin verbal o creyendo
que es posible producir un texto cuando comienza la hora de la clase y terminarlo cuando suena el
timbre; que es posible comenzar a escribir apenas se ha definido el tema que ser objeto del
texto, que la escritura ha concluido cuando se ha puesto el punto final en la primera versin, que
le corresponde a otro, al docente, no al autor, hacerse cargo de la revisin.

El desafo es promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de


reflexin sobre el propio pensamiento; en lugar de mantener a los alumnos en la creencia de que
la escritura es slo un medio para reproducir pasivamente o para resumir; pero, sin reinterpretar
el pensamiento de otros.

El desafo es, en suma, llegar a formar lectores y productores de textos competentes y


autnomos, asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura
como herramientas esenciales de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal.
Un primer aspecto que debe ser analizado es la distancia que separa la prctica escolar de la
prctica social de la lectura y escritura. En el aula se espera que los alumnos produzcan textos en
un tiempo muy breve y escriban directamente la versin final; mientras que, fuera de ella
producir un texto es un largo proceso que requiere de muchos borradores y reiteradas revisiones.

Escribir es una tarea difcil para los adultos, inclusive para aquellos que lo hacen habitualmente;
sin embargo, se espera que los alumnos escriban de forma rpida y fluida sin considerar la
preescritura del texto; misma que, implica habilidades de: saber recoger, clasificar, sintetizar,
interpretar y adaptar informacin; saber aprovechar la experiencia y los conocimientos personales
(seleccin de la informacin sugerente, relacionarla con otras ideas; saber relacionar los
conceptos; definir el problema y las hiptesis, recoger datos suficientemente apropiados, saber
leer crticamente un texto, saber obtener y organizar informacin, localizar referencias
bibliogrficas, saber rehacer datos e ideas recogidos de otros textos o investigaciones de campo,
hacer comparaciones, anlisis).

Se subray que con frecuencia se omite la preescritura del texto, la reescritura, pasando de
manera directa a la escritura y luego se suele pedir producciones muy bien elaboradas y a la
primera, sin considerar la suma importancia que tiene la revisin de los borradores.
En cada revisin y correccin se atendern diversos aspectos: la claridad de las ideas que se
expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; la
segmentacin, la gramtica, la ortografa, la puntuacin, etc., en la versin final se cuida la
legibilidad y limpieza del escrito.

Al respecto Daniel Cassany destaca no tirar los borradores! prestar atencin a las producciones
intermedias fomenta la concepcin de que la escritura es mucho ms que el producto final, abarca
todo el proceso de elaboracin y textualizacin del significado. Equivocadamente muchas adultos,
inclusive docentes creen que hacer borradores, corregir o revisar el texto son sntomas de

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inmadurez y slo lo hacen los autores aficionados; se cree que los buenos escritores no escriben
borradores, que redactan directamente la versin definitiva.

Seala Cassany que el proceso de escribir textos no se caracteriza por la espontaneidad, sino por
la recursividad, por la revisin, por la reformulacin de ideas etc. Es un proceso de reelaboracin
constante; los textos terminados y correctos que leemos no muestran todo el trabajo que han
tenido que hacer sus autores para escribirlos, pero nos engaaramos si pensramos que los han
redactado de un tirn, de cualquier manera o a la primera; as tambin, muchas personas creen
errneamente que, se debe escribir con cierta complejidad alejada de la palabra cotidiana, repleto
de vocablos extraos y cultos.

RELEER. Los buenos escritores se detienen escriben y releen fragmentos que ya han redactado
Pianko (1979), citado por Krashen, lo formula de esta manera: los buenos escritores, mientras re
leen lo que han escrito, descansan para planificar lo que escribirn a continuacin, rebasan
(nuevamente lo que ya han escrito) para comprobar si estos planes se ajustan al escrito y despus
se detienen otra vez para reformularlos.

CORRECCIONES. Los buenos escritores revisan y retocan el texto ms veces que los escritores
poco competentes Asimismo, los retoques que hacen los primeros afectan al contenido del texto,
a las ideas expuestas ya la ordenacin, mientras que los retoques de los segundos afectan slo a la
redaccin superficial del texto, a la gramtica o a la ortografa. Diversos especialistas en sus
estudios identificaron que los escritores mediocres se fijaban mucho ms en la forma que en el
contenido, parece como si estos escritores creyeran que corregir consiste bsicamente en la
aplicacin consciente de algunas reglas gramaticales o en la supervisin de la ortografa y la
puntuacin y que esta operacin es una parte especialmente importante del proceso de escritura.
Perl aade que esta obsesin prematura por la revisin de la forma rompe el flujo gil y creativo
de las ideas y la redaccin.

RECURSIVIDAD. Los escritores competentes no siempre utilizan un proceso de redaccin lineal y


ordenada; contrariamente parece que este proceso es recursivo y cclico: puede interrumpirse en
cualquier punto para empezar de nuevo. En el proceso recursivo la estructura inicial se reformula
a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al principio. El escritor que sigue
este proceso es suficientemente flexible para incorporar las ideas nuevas que tiene y para
modificar los planes que haba hecho, estas personas estn dispuestas a empezar de nuevo el
proceso de redaccin de un texto tantas veces como fuera necesario si se le ocurren ideas nuevas
que le obliguen a reformular la estructura. De esta forma, en la versin final del texto haba ideas
que no salan en los primeros borradores.

ALGUNAS SUGERENCIAS PRCTICAS, PARA DARLE SENTIDO A LA ESCRITURA:

Buscar modelos de los textos que tengamos que escribir. La mejor manera de escribir un
texto para una situacin determinada es fijndonos en textos modelo que haya escrito
para ocasiones parecidas, por ejemplo si vamos a escribir pequeo artculo; es

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recomendable consultar artculos de temas parecidos; lo cual, dar idea sobre el
lenguaje que podemos usar, el estilo, el tono, etc.
Dedicar unos momentos a pensar en el texto que queremos escribir antes de empezar a
redactar. Si antes de escribir pensamos un poco en el lector, en lo que queremos decir,
en cmo podemos decirlo, en cmo queremos presentarnos etc., podemos llegar a
comprender ms profundamente el problema comunicativo que se plantea y con
seguridad se podr resolver con ms xito. Por lo tanto, puede ser muy til que se analice
antes que nada el tipo de comunicacin que se quiere establecer.

Dejar para el final la correccin de la forma. Para no olvidar ideas importantes que se
puedan adicionar al texto, es recomendable dejar para el final correcciones ortogrficas y
gramaticales. Si en los primeros borradores hay preocupacin por la correccin del texto
es probable que se desatiendan otros aspectos del contenido que son tan importantes. Se
recomienda dejar los aspectos ms mecnicos de la redaccin (la correccin de la
ortografa, la puntuacin, la gramtica) para el final, para cuando hayamos elaborado el
contenido del texto y estemos satisfechos de l.

Utilizar prosa de escritor al principio de la composicin. Ofrece la posibilidad de empezar


a construir el significado del texto sin tener en cuenta al lector, lo que permite dedicar el
tiempo a explorar el tema y a buscar ideas con mayor libertad. Pero tener en cuenta que
despus se tiene que transformar la prosa de escritor en prosa de lector, adecuada a la
audiencia.

Tener en cuenta todo el texto mientras redactamos cada fragmento. No perder la idea
global del texto concentrndose nicamente en un solo prrafo, ya que se desenfocara el
tema central; se extendera en ese prrafo perdiendo el horizonte de lo que se quiere
transmitir

Ser flexibles para modificar la estructura del texto. Si nos sentimos satisfechos con el
primer plan o nos obstinamos en mantenerlo exacto, sin hacer cambios, posiblemente
estamos desaprovechando todas las ideas que se ponen en mente durante la produccin y
se puede descuidar el caudal creativo del proceso de composicin; por lo que es
importante si as se requiere rehacer el escrito: cambiar su estructura, suprimir prrafos,
modificar un fragmento ya acabado, ampliar con ideas nuevas, ajustar lo necesario a fin de
mejorar el escrito.

Buscar distintas formas de expresar la misma idea si no quedamos satisfechos con la


primera formulacin.

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Las recomendaciones anteriores ayudarn a perfilar la presentacin final del escrito. El aprendizaje
de la produccin de textos como ya se expres demanda de: fluidez, coherencia, adecuacin,
cohesin y correccin.
Adecuacin. Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos lingsticos de
cada situacin.
Coherencia. Propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante/irrelevante) y organiza
la estructura comunicativa de manera determinada (introduccin, apartados, conclusiones, etc.)
Cohesin. La cohesin es la propiedad del texto que conecta diferentes frases entre s mediante
las formas de cohesin; estos mecanismos tienen la funcin de asegurar la interpretacin de cada
frase en relacin con las dems y en definitiva asegurar la comprensin del significado global del
texto, sin formas de cohesin, el texto sera una lista inconexa de frases y la comunicacin
tendera a fracasar.
Correccin gramatical. En este apartado se considera tambin de gran importancia a fin de aplicar
los conocimientos gramaticales.

Al comienzo es un reto superar el bloqueo de la pgina en blanco.


El docente al propiciar y hacer participar a los alumnos en situaciones de lectura y escritura; le
demanda atender dos cuestiones que son esenciales: que los docentes sean lectores; as como,
productores de textos.

David Richard Olson seala:


Para dominar la escritura no basta conocer las palabras, es necesario aprender a compartir el
discurso, lo que implica saber cules son los textos importantes, cmo deben ser ledos o
interpretados, cmo deben ser aplicados en el habla y en la accin. Pensamos en el dominio de la
escritura como una condicin al mismo tiempo cognitiva y social: la capacidad de participar
activamente en una comunidad de lectores que acuerdan ciertos principios de lectura, un
conjunto de textos que son tratados como significativos y una hiptesis de trabajo sobre las
interpretaciones apropiadas o vlidas de los textos.
El lenguaje escrito que Claire Blanche (especialista en lingstica) denomin lenguaje que se
escribe, alude a la particularidad de un lenguaje ms formal que el lenguaje oral e incluye las
diferentes variedades discursivas que forman parte de ese lenguaje-noticias, poemas, recetas,
cuentos, textos cientficos, etctera.

Comprensin lectora y expresin escrita


Una de las actividades ms adecuadas y eficaces para conseguir la mejora de la comprensin
lectora y de la expresin escrita por parte de los alumnos es la animacin a la lectura. Sin duda
algun el hbito de la lectura y la correcta prctica de la misma son los mejores aliados para que
cualquier individuo, y muy especialmente los ms jvenes, lleve a cabo su natural proceso de
formacin como estudiante y como persona.

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DIFERENTES FORMAS DE ABORDAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Puntualiza Manuel Cifo Gonzlez en sus aportaciones sobre la lengua escrita: Para conseguir esta
importante finalidad, el profesor habr de cuidar mucho la adecuada formacin de sus alumnos,
tomando como base cualquiera de las mltiples y variadas manifestaciones literarias al alcance de
todos los lectores.

En tal sentido recomienda tener presente que algunas de las manifestaciones ms antiguas
relacionadas con la literatura son las fbulas, las cuales tuvieron una muy amplia difusin en el
mundo clsico grecolatino y han sido y son cultivadas en el mbito escolar con una clara finalidad
didctica y moralizante.

Las fbulas fueron escritas en prosa por Esopo (s. IV a.C.) y versionadas en verso por Fedro (s. I
d.C.). Siglos ms tarde, alcanzaran gran fama con autores como el francs La Fontaine y los
espaoles Iriarte y Samaniego.
En relacin con las lecciones que se podran obtener de las fbulas, escribe Jos Montero Padilla:
En las tradicionales clasificaciones de los gneros literarios, y dentro de la Didctica, a la cual
corresponden todas aquellas obras que, total o parcialmente, buscan adoctrinar y ensear,
aparece la fbula o aplogo, como una narracin corta, cuyos personajes son predominantemente
animales y que contiene muy variadas enseanzas de aplicacin humana.

El gnero de la fbula, en el sentido al que nos referimos ahora posee una larga trayectoria que,
aun limitndose al mbito de la cultura occidental, va desde el mundo clsico griego -con el
nombre smbolo de Esopo- hasta nuestro tiempo, y que cuenta durante su recorrido con nombres
tan ilustres y significativos como los de La Fontaine, Samaniego, Iriarte, Hartzenbusch,
Campoamor.

Es oportuno tambin comentar sobre los relatos de aventuras, con los que se hace referencia a
aquellas narraciones en las que predomina la accin, el misterio, el suspenso y la sorpresa. A este
subgnero narrativo se adscriben autores como Julio Verne, Robert Louis Stevenson, Rudyard
Kipling, etc. Y, en concreto, se consideran muy adecuadas para el inicio las novelas de aventuras
de contenido cientfico y aquellas que tratan de viajes por lugares tales como islas, selvas, mundos
submarinos, etc.

En opinin de Angelo Nobile, este tipo de literatura es bastante apropiado para lectores
incipientes: El ritmo trepidante, a veces febril, sin pausas ni treguas, que garantiza el inters; el
desarrollo de los hechos dentro del plano de la realidad y de lo posible o verosmil (aunque a veces
mezclado con una ingenuidad macroscpica e incoherencias narrativas); la presencia de un hroe
lleno de fascinacin y carisma, ms maduro y creble que el del cuento de hadas; la palpitante y
atrayente tensin de la vivencia, que se juega en el plano de la valenta y de las dotes personales,
no con la ayuda de fuerzas mgicas y extraordinarias, el final feliz de la trama, que en la novela de
aventuras clsica se resuelve con el innegable triunfo de las fuerzas positivas y con la destruccin o

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el castigo de los malvados, hacen de este gnero un producto especialmente adecuado y, en
determinadas condiciones, formativo para los alumnos comprendidos entre la segunda infancia y
la adolescencia... (1992, 64-65).

Otro tipo de relatos son los de ciencia-ficcin, que tratan sobre temas relativos a
descubrimientos, viajes espaciales hacia lugares desconocidos, descubrimientos de mundos
nuevos y de seres extraterrestres, etc. Sobre los peligros que este tipo de literatura puede
representar, apunta Nobile que, en sus formas habituales y desde un punto de vista pedaggico,
sirve para estimular el elemento mgico y para crear un cierto estado de angustia y de tensin
narrativa, llegando incluso a potenciar la agresividad. Aun as, desde un punto de vista
estrictamente educativo y didctico, esta literatura se puede utilizar, en especial en el mbito
escolar, para plantear reflexiones sobre la ciencia, sus problemas y las consecuencias de su uso, as
como los riesgos de un progreso cientfico y tecnolgico indiscriminado, no iluminado y
axiolgicamente guiado por la conciencia y la razn tica (1992, 74).

Un gnero literario que tiene un importantsimo valor educativo y formativo es el teatro.


A l le corresponde la capacidad de formar en el lenguaje expresivo, gestual; en el dilogo entre
personas, respetando el turno de intervenciones de unos y otros; en el enriquecimiento de la
capacidad de lenguaje oral; en los juegos de interpretacin y los aspectos ldicos, y en los valores
estticos del lenguaje literario.

Entre los estudiosos que se han ocupado del papel didctico que corresponde al teatro, Romn
Lpez Tams dedica el captulo IV a la literatura infantil y comienza su anlisis comentando que
quiz sea en el teatro en donde la autonoma infantil alcanza mayor reconocimiento. Aqu -dice el
autor- es ms difcil negar la existencia de una actividad en la que el alumno es creador y
protagonista. El alumno habla y acta al mismo tiempo, es teatral porque ensaya papeles en el
hecho que ms le define, el juego (1990, 221). Y es que, en su opinin, el juego es la raz del
teatro.

Respecto de la poesa, se destaca que aqulla tiene un innegable valor pedaggico, pues agudiza
la sensibilidad esttica, desarrolla el sentido del ritmo y la musicalidad de los versos y familiariza a
los jvenes con el rico catlogo de los llamados recursos retricos o figuras literarias. Aun as, hay
quienes manifiestan algunas reservas a propsito de la disposicin del acercamiento de los nios a
la poesa, pues consideran que ese mbito es propio de un pblico ms adulto.

Por otra parte, no podemos perder de vista otro factor de vital importancia para el fomento de la
lectura y escritura desde temprana edad y sostener indefinidamente; el papel fundamental que
desempean la escuela y la figura del maestro, porque es en este mbito en el que se puede y se
debe despertar en los alumnos la pasin por la lectura y la produccin de textos. Y gracias a esto
se podr descubrir un mundo apasionante, al tiempo que se ampla el nivel intelectual y cultural,
la riqueza lingstica y la capacidad de expresin, tanto oral como escrita.

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En este sentido, en su artculo El adulto, mediador en la relacin alumno literatura,
Jaime Garca Padrino apunta estas reflexiones:
Al plantear el papel y las funciones de la literatura desde sus inicios en el marco de la escuela y en
el proceso educativo general, estamos definiendo lo que, en nuestra opinin, es o debe ser una
autntica Didctica de la Literatura, cuyos objetivos esenciales los definimos as:

a) Conseguir el mejor aprovechamiento escolar de la literatura; a travs, de espacios atractivos,


muy agradables y acordes con los intereses de los alumnos.

b) Potenciar, a travs del conocimiento y del disfrute de las lecturas, el desarrollo personal del
alumno, en su doble posibilidad como receptor y como potencial creador o dominador de tcnicas
y capacidades expresivas.

Delimitada as la funcin general que compete a la escuela, el papel del profesor presenta ricas y
trascendentales posibilidades para la consecucin de los objetivos as sealados. Y tales
posibilidades docentes las examinaremos desde una triple perspectiva:

-el maestro, como modelo de lector;


-el maestro, como inspirador al encuentro del alumno con la lectura y
-el maestro, como planificador de unos objetivos formativos en la relacin con tal propsito.
La mediacin que corresponde al profesor de los niveles educativos bsicos destaca Garca
Padrino-, debe descansar en una formacin, sostenida, continuada y efectiva de la lectura, como
tcnica de trabajo y como desarrollo de hbitos lectores. Para lograr tal objetivo, el profesor ha
de ser un autntico modelo de lectura, que sepa transmitir adems a sus alumnos la pasin y el
goce por la lectura y escritura.
Respecto a la importancia de la figura del maestro en el fomento de la lectura y el amor a los
libros, literalmente A. Nobile escribe lo siguiente:

Un docente con sensibilidad educativa, que mantenga una relacin de compromiso y afecto con
sus alumnos y sea amante de la lectura, puede tener un papel esencial en la introduccin de los
alumnos en el mundo mgico, fascinante y gratificante de la narrativa, leyendo y escribiendo,
participando cuidadosamente en despertar la curiosidad intelectual, el inters por la lectura y
escritura de sus discpulos y dedicndose a sugerir con cario libros adecuados a la edad, los
gustos y las exigencias de cada estudiante (1992, 31).

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CONSIDERACIONES PREVIAS, QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA, CUANDO SE TRATA DE LLEVAR
A CABO UNA CAMPAA DE PROMOCIN DE LA LECTURA Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

1.- La necesidad imperiosa de que los alumnos lean, porque ste es uno de los medios ms
eficaces para que puedan adquirir un alto grado de cultura y de preparacin para su futuro.

2.- Dicha necesidad sobreviene del hecho amplia y permanentemente constatado de que nuestros
estudiantes suelen tener un nivel bastante bajo de lxico y de capacidad de expresin oral y
escrita.

3.- Para animar a los alumnos a leer, se debe empezar por dar ejemplo, pues nadie puede negar
que los alumnos tambin aprenden por imitacin copian a los mayores, toman modelos, bien sea
en el mbito familiar, en el escolar o en el de la sociedad en que se encuentran inmersos.

4.- Si los padres quieren que sus hijos lean, una de las primeras tareas que deben hacer es
predicar con el ejemplo; es decir, leer ellos en casa. Que los hijos los vean leer.

5. Otro aspecto muy interesante es el de la creacin de una biblioteca propia del estudiante. En
tal sentido, es conveniente que los alumnos tengan un espacio propio para ir formando su propia
biblioteca; podra ser alguna pequea estantera en su dormitorio, la cual podrn armar con
material del ms modesto y arreglado por ellos mismos; con el propsito de que lleguen a apreciar
que dicho espacio es un pequeo tesoro, del que podrn disfrutar en la ms absoluta intimidad.

6. Igualmente resulta valioso el correcto uso de los diccionarios. De ah la imperiosa necesidad de


ensear y acostumbrar a los estudiantes a utilizarlos, con el objeto de que adquieran un mayor
nivel de vocabulario y una correcta ortografa de las palabras. Adems, es conveniente que se
familiaricen con el uso de diccionarios de sinnimos y antnimos, as como con algn diccionario
de dudas.

7. Cuando el alumno tenga adquirido el hbito de la lectura, es conveniente que sta se lleve a
cabo en ese mismo espacio personal, en donde se habrn dispuesto todas las condiciones idneas
para la creacin de un buen ambiente lector.

8. Con todo lo anterior y dado que la lectura y escritura son acciones complementarias e
inseparables resulta tambin muy eficaz conseguir que los alumnos participen de manera
sostenida en actividades que se lleven a cabo para fomentar la lectura y que deriven la
produccin de textos; por lo que, ser muy favorable:

Continuar, sostener y fortalecer las acciones del Proyecto Estatal: La Hora de la literatura
Infantil y Juvenil Lectura Simultnea de Textos Literarios en Voz Alta. (Considerando cada uno
de los pasos de la estrategia).

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Promover los talleres de creacin literaria o, simplemente, talleres literarios dirigidos a fomentar
la lectura y a desarrollar la produccin escrita por parte de los alumnos creadores de textos en
cualquiera de sus variantes: poticos, narrativos o dramticos.

Los planteles de Educacin Secundaria Tcnica han llevado a cabo actividades de manera muy
comprometida adems de: La Hora de la Literatura infantil y juvenil, presentacin de libros por
los alumnos de cada uno de los grados; encuentros con escritores, intercambio de libros,
realizacin de talleres de poesa, dramatizacin, Cafs Literarios, contribuciones a los peridicos
murales, revistas escolares, participacin en campaas de animacin a la lectura y escritura con la
participacin de los padres de familiaetc., por lo que ser de considerable significado el arraigo
de estas experiencias poniendo en el centro invariablemente la formacin de los jvenes
estudiantes.

ASPECTOS Y ORIENTACIONES GENERALES PARA ESCRIBIR

A la hora de llevar a cabo una actividad en el mbito escolar, la figura del llamado animador
corresponde al docente. En primer lugar, ste ha de hacer partcipes a los alumnos de todos los
recursos tcnicos que aqullos deben tener en cuenta y, a continuacin, dejar el protagonismo a
los alumnos.
A partir de entonces, el animador se debe limitar a desempear un papel secundario, recogiendo
y resolviendo las dudas y consultas de sus alumnos y, finalmente, valorando el resultado de las
actividades desarrolladas.

Pero, como acto de creacin personal que es -incluso cuando el acto creativo se desarrolle en
grupo-, el animador tiene que dar un amplio margen a la libertad creadora de los jvenes
escritores y, por ese mismo motivo, su labor debe ser la de orientar y sugerir propuestas de
cambio o modificaciones futuras, ms que la de corregir errores en el proceso de creacin, aun sin
renunciar a ello cuando sea preciso.

TALLERES DE CREACIN POTICA

Antes de hablar de distintos tipos de talleres de creacin potica, conviene tener muy en cuenta
alguna de las consideraciones de las que hacen referencia Mendoza Fillola y Lpez Valero:
En todos los textos literarios se encuentran las claves para la comprensin de los mismos.

El elemento referencial de un texto literario no es una realidad objetiva, sino la subjetividad


aportada por su creador. De ah que no sea necesario que existan relaciones o puntos de contacto
con la realidad externa.

Dado que el lenguaje literario se basa en la bsqueda de recursos expresivos y en la transmisin


de elementos estticos, las restricciones de carcter gramatical no tienen que ser tomadas en
consideracin de forma absoluta.

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La actividad creadora se ha de centrar, especialmente, en los hallazgos expresivos y en la forma
que el autor da a sus pensamientos.

Los recursos mtricos, rtmicos y figurativos son elementos sustanciales de la obra creada.

Otros recursos, como la connotacin, la ambigedad, la polisemia y los paralelismos (fnicos,


gramaticales o semnticos) son rasgos propios de la lengua literaria.

Por otra parte, tambin estamos de acuerdo con los autores en lo que respecta al hecho de que la
mejor forma de llevar a cabo este tipo de talleres ha de ser la elaboracin colectiva, de la que
formarn parte los alumnos y el maestro.
Porque, al participar todos los alumnos, los resultados sern ms variados, ricos y satisfactorios.
De entre todos los talleres propuestos por los profesores Mendoza Fillola y Lpez Valero, se
sugieren los siguientes:

JUEGO CON LA CONNOTACIN DE PALABRAS SUGERIDAS

La idea propuesta es la elegir un poema de algn autor conocido por los alumnos, que no sea
demasiado complicado y que contenga buena cantidad de sustantivos y adjetivos. El profesor
indicar una serie de palabras que se habr de sustituir y, a continuacin, cada alumno escribir en
un papel una palabra sustitutoria. Si la clase es muy numerosa, el trabajo se puede realizar en
pequeos grupos.

Una vez concluida la relacin de palabras, se elegirn las que resulten ms sugerentes. A
continuacin, se leer el poema original, porque de esta forma no se habr condicionado
previamente a los alumnos a la hora de elegir los trminos sustitutorios. Y, para concluir, se
sustituirn los trminos elegidos y se dar lectura al nuevo poema resultante.

LAS GREGUERAS

El escritor Ramn Gmez de la Serna fue el creador del trmino greguera, para referirse a una
especie de definicin de un objeto o de una situacin en la que se unen el humor y la metfora, de
una forma completamente libre y subjetiva. Por ejemplo: El arco iris es la bufanda del cielo, La
T es el martillo del abecedario, Lo ms maravilloso de la espiga es lo bien hecha que tiene la
trenza, etc. Ramn Gmez de la Serna plante la frmula de la greguera de la siguiente manera:

Humorismo + metfora ------} greguera

La imagen en que se basa la greguera puede surgir de forma espontnea, pero su formulacin
lingstica es muy elaborada, pues ha de recoger sinttica, ingeniosa y humorsticamente la idea
que se quiere transmitir.

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El efecto sorpresivo se obtiene a travs de:

1. La asociacin visual de dos imgenes: La luna es el ojo de buey del barco de la noche.
2. La inversin de una relacin lgica: El polvo est lleno de viejos y olvidados estornudos.
3. La asociacin libre de conceptos ligados: El par de huevos que nos tomamos parece que
son gemelos, y no son ni primos terceros.
4. La asociacin libre de conceptos contrapuestos: Lo ms importante de la vida es no haber
muerto. Otros ejemplos:

El primer beso es un robo.


El cometa es una estrella a la que se le ha deshecho el moo.
El arco iris es la cinta que se pone la naturaleza despus de haberse lavado la cabeza.
La lagartija es el broche de las tapias.
El vapor es el fantasma del agua.
La escalera de caracol es el ascensor a pie.
La leche es el agua vestida de novia

Por tanto, este procedimiento puede ser muy interesante para despertar la imaginacin de los
alumnos, gracias a la libre asociacin de trminos reales y trminos imaginarios, que es en lo que
consiste una metfora. Adems, combinando algunas de las gregueras creadas por los alumnos se
puede llegar a componer algn poema (1997, 101-105).

IMPREGNACIN DE VARIOS POEMAS

El trabajo a realizar se basar en la seleccin previa de tres poemas diferentes. De uno de ellos se
tomar su estructura mtrica, cuanto ms sencilla mejor; de otro se coger el tema o el asunto, y
del tercero se tomarn algunas palabras que habrn de aparecer en el nuevo poema a crear,
preferiblemente sustantivos y adjetivos.
La elaboracin del nuevo poema se har de forma individual o colectiva.
Y, como es lgico, habr que cuidar especialmente que la eleccin de las nuevas palabras no altere
el esquema mtrico del poema inicial, sobre todo en lo referente al nmero de slabas, rima, etc.
(1997, 105-118).

ELABORACIN INTEGRAL DE UN POEMA

El proceso a seguir, segn aconsejan Mendoza Fillola y Lpez Valero, sera el siguiente:
a) Determinacin del asunto a tratar y, a continuacin, el tema o idea central.

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b) Eleccin de la estructura formal a desarrollar.
c) Distribucin de las partes en las que se ha de estructurar el poema, entre ellas las que
correspondan a la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
d) Elaboracin de los versos y eleccin de aquellos que sean ms interesantes o atractivos (1997,
141-142).

Algunos tipos de poemas


Entre las diferentes formas de poemas que se pueden plantear a los alumnos, proponemos las
siguientes:

- Elaboracin de pareados, buscando la rima consonante.


- Elaboracin de tercetos, con el fin de poder jugar con la combinacin de dos o tres
rimas diferentes.
- Elaboracin de alguna variante de romance, para que se pueda poner en
- Elaboracin de poemas encadenados, de forma que la ltima palabra de un verso
sea la que sirva para comenzar el verso siguiente.
- Elaboracin de poemas acrsticos, en los que las letras iniciales de cada uno de
los versos, ledas en vertical, contengan una leyenda; por ejemplo, un nombre,
una frase, etc.
- Elaboracin de topogramas; es decir, poemas en los que todos los versos
comiencen por una misma letra o una misma palabra.

CREACIN NARRATIVA

En esta actividad se va a considera algunas de las propuestas de Badia Armengol y Vil


Santasusana:

EL APRENDIZ DE ESCRITOR

La finalidad de la actividad es identificar la definicin del diccionario de una palabra conocida entre
las definiciones hechas por los alumnos. Para ello, se proceder del siguiente modo:
a) Se escoge una palabra del diccionario y cada alumno escribe una definicin.
b) Se forman pequeos grupos de alumnos y cada uno de esos grupos elige la que considera la
mejor definicin entre las que cada uno de ellos ha realizado.
c) Se recogen todas las definiciones en hojas iguales, se numeran y se mezclan, junto con la
definicin que da el diccionario.
d) Se copian en la pizarra todas las definiciones hechas por los grupos, sin que se diga en ningn
momento a qu grupo pertenece cada una de ellas.
e) Se elige por votacin la que se considera ms acertada, justificando el motivo de la eleccin
(2009, 79-81).

EL DRAMTICO DRAGN

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El objetivo de esta actividad es el de construir frases cortas y coherentes a partir de algunas
palabras del diccionario, escogidas al azar. El procedimiento a seguir es el siguiente:

a) Se abre una pgina del diccionario y se escogen cinco palabras.


b) En pequeos grupos, los alumnos redactarn una frase lo ms corta posible con las palabras
escogidas.
c) Se leern las frases y se escoger la frase ms corta, teniendo en cuenta aspectos tales como la
coherencia, el ingenio, etc. (2009, 83).

EL COMODN

La actividad consiste en explicar una historia utilizando palabras que empiecen por una
determinada letra o slaba. Se proceder del siguiente modo:

a) Se escoge una letra del alfabeto. Cada alumno busca una palabra del diccionario que empiece
por esa letra y la escribe en una hoja.
b) Se escribe una historia inventada y, durante 15 o 20 minutos, cada alumno relata su historia.
c) Los dems alumnos debern adivinar cul es la palabra escrita en la correspondiente hoja de
papel y cada uno de ellos la escribir en una hoja.
d) Al final, se vern todas las palabras escritas en las hojas y se comprobar el nmero de aciertos.

RUEDAS DE PAPEL

La actividad consiste en escribir historias breves, respondiendo las preguntas con las que se
estructura una narracin. Tras formar grupos de alumnos, se proceder del siguiente modo:

a) El profesor formula la primera pregunta: QUIN? Cada alumno responde en una hoja.

b) Se pasa la hoja al compaero de al lado quien, sin leer lo escrito, contesta a la pregunta:
CMO ES? Y pasa la hoja al siguiente compaero.

c) En la hoja recibida, y procediendo del mismo modo, se contestar a las siguientes preguntas:
QU HACE? QU? CMO LO HACE?
DNDE? CUNDO? y POR QU?

d) Un representante de cada grupo de alumnos lee la historia elaborada por el grupo.

LA HISTORIA IMPROVISADA

La actividad consiste en inventar una historia, de forma oral, a partir de un conjunto de palabras.
Se actuar siguiendo los siguientes pasos:
a) El profesor propone un tema sobre el que habr de girar la historia improvisada.

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b) Cada alumno sugiere una palabra relacionada con dicho tema.
c) El profesor inicia la narracin de una historia utilizando la primera de esas palabras. El alumno
que haba propuesto esa palabra ser el encargado de continuar la historia utilizando otra palabra.
Y as se seguir con el relato hasta concluir con todas las palabras propuestas.
d) El profesor podr intervenir para reconducir el relato o para realizar las sugerencias y
correcciones que considere oportunas, sobre todo en lo relativo a la coherencia de la historia y la
cohesin de sus partes.

HISTORIA DE UNA FOTOGRAFA

El objetivo de esta actividad es fomentar la narracin y la descripcin en textos escritos por los
alumnos. Para ello se seguir el siguiente procedimiento:

a) Cada alumno elige una fotografa, que puede ser personal o puede haber sido elegida entre un
conjunto de fotografas ofrecidas por el profesor.
b) A continuacin, el profesor formula las preguntas a las que tiene que contestar el alumno:
QUIN ES? QU HACE? CMO ES? CUNDO SUCEDE? DNDE SUCEDE? POR QU OCURRE?
c) El alumno elegir una persona narrativa y proceder a realizar el relato, utilizando el tiempo
presente o la narracin retrospectiva.
d) Se tendr muy en cuenta la necesaria coherencia de la historia, as como la cohesin de la
misma.

LA CAJA CHINA

El objeto de este taller es que los alumnos aprendan la tcnica de la insercin de un relato dentro
de otro relato. Para ello, podra ser de gran ayuda presentarles como modelo alguno de los relatos
de El Diosero, Canasta de Cuentos Mexicanos, Lazarillo de Tormes o el que se desee presentar en
razn de los intereses del grupo. De ese modo podrn comprender cmo dentro de una trama
marco, se pueden incluir otros relatos ms breves. Se proceder del siguiente modo:
a) Se ofrece a los alumnos una caja dentro de la que habr una hoja con el comienzo de una
historia. Junto a ella habr otra caja ms pequea, dentro de la cual un alumno colocar en un
papel el comienzo de otra historia.
b) A continuacin, se entrega a otro alumno otra caja ms pequea, dentro de la que habr de
colocar un papel con el comienzo de otra historia. Y as, sucesivamente, hasta completar un total
de cuatro cajitas.
c) Finalmente, se dar a conocer a los alumnos los cuatro fragmentos de las cuatro historias
iniciadas para que ellos escriban una narracin en el que se vayan insertando, una a una, esas
historias, ya terminadas en su desarrollo y su final, y convenientemente cohesionadas entre s.

TALLERES DE CREACIN DRAMTICA

Segn afirma Antonio Garca del Toro, durante los primeros aos de escolarizacin, la actividad
teatral puede tener dos vertientes: las dramatizaciones y el juego de mscaras. Ambas actividades

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tendrn como objetivo principal el desarrollo del poder creativo del alumno. Y, gracias al
desarrollo de la imaginacin y la creatividad, se conseguir:

- una mayor evolucin individual por medio de su proyeccin imaginativa;


- la comprensin de su mundo afectivo y volitivo;
- la expansin de su esfera intelectiva;
- una mejor utilizacin del lenguaje oral y mmico;
- el conocimiento del esquema de su cuerpo;
- la aceptacin de sus lmites y la ampliacin de stos;
- una mejor valoracin y aceptacin del trabajo en grupo;
- un mayor acercamiento a su acervo y herencia cultural;
- la proyeccin en el mbito escolar de una expresividad que facilitar el aprendizaje de cualquier
materia;
- desarrollar el espritu crtico, su capacitacin como espectador.

Siguiendo lo expuesto se pueden sintetizar los objetivos de la dramatizacin en el siguiente


declogo:

Ejercitar la expresin ldica.


Desarrollar la facultad de imitacin.
Descubrir y experimentar los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo.
Expresar los propios sentimientos y emociones y los de los dems, a travs del gesto y del
movimiento.
Promueve y facilita la expresin escrita.
Cultivar la originalidad, imaginacin, fantasa y libertad.
Afianzar el dominio personal.
Intensificar el espritu de comprensin y cooperacin.
Desarrollar la memoria.
Cultivar el sentido esttico.

En este apartado de las dramatizaciones Garca del Toro afirma que, siempre que estn
relacionadas con el mundo que rodea a los alumnos, stas tienen un gran valor, ya que les permite
participar activamente en ellas. As, las dramatizaciones pueden ser muy tiles en historia, tica,
geografa, etc.

La actividad de las dramatizaciones consiste en poner en escena una situacin o accin de la que
slo se dan algunos datos muy generales, algunas caractersticas de los personajes que
intervendrn en ella y algn otro detalle de inters. El resto de la actuacin estar guiado por la
imaginacin, la fantasa y la improvisacin de los participantes en la misma.

El escenario ser la propia aula y, para que participen todos los alumnos, se debern adecuar los
textos a las necesidades y exigencias del grupo.

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_ Otro factor a tener en cuenta es la importancia de una adecuada motivacin para conseguir la
respuesta buscada en los alumnos. Para ello, es fundamental plantear la dramatizacin en relacin
con la realidad cotidiana de los jvenes.
No obstante, en cualquier taller de dramatizacin es igualmente necesario partir de la
improvisacin. De este modo, al tratarse de una situacin no prevista ni elaborada con
anterioridad, la espontaneidad y el grado de originalidad sern mucho mayores.

REDACCIN DE DILOGOS

Antonio Garca del Toro propone que, sirvindonos de las vivencias recientes de los alumnos, se
busque una que sea comn a todos ellos; luego se forman grupos de alumnos para que,
sucesivamente, vayan interviniendo para dramatizar sus experiencias sobre esa situacin vivida
por ellos. Es as como ellos mismos van elaborando sus propios dilogos.

Una vez llevada a cabo esta fase oral de los dilogos, se puede pasar a una fase escrita. As, cada
alumno escribir en una hoja un dilogo entre tres personajes en relacin con ese mismo asunto o
situacin. Despus, se leern en clase algunos de estos dilogos.
Tras esta labor realizada en el aula, se puede dar un paso ms haciendo que los alumnos amplen
esos dilogos en casa, logrando as que elaboren unos breves discursos dialogados, que sirven
como esbozos de posibles futuros textos dramticos.

JUGANDO A SER

Con el objetivo de fomentar la creatividad verbal, la no verbal y la corporal, Lpez Valero, Jerez
Martnez y Encabo Fernndez proponen, entre otros, este juego dramtico en el que, partiendo de
una historia presentada a los alumnos de forma incompleta, cada grupo de alumnos deber
completar la misma y, posteriormente, se repartirn los personajes y los interpretarn tratando de
caracterizarlos de la forma ms perfecta posible.

Segn los autores, es fundamental que logren utilizar sus producciones escritas que
complementan dicha historia en la que tambin pondrn en prctica todos sus recursos
expresivos, tanto orales como de expresin corporal, respeten los turnos de intervencin y sobre
todo, que disfruten tanto con el juego que ellos realizan como con la observacin del juego del
resto de los compaeros.

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FICHAS DIDCTICAS PARA EL
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN:
DE LAS IDEAS A LOS TEXTOS
ESCRITOS

El taller de escritura
El taller de escritura es un espacio peridico diseado para que los estudiantes
aprendan a componer un texto empleando los procedimientos que utilizan los
escritores expertos: la planificacin, la redaccin de borradores, la revisin, la
correccin, la edicin final.

Todos los nios, desde preescolar, hasta los jvenes de secundaria, pueden participar del
taller de escritura aunque no escriban de manera convencional. Para ello es necesario
que el maestro vare las situaciones de escritura en funcin de los distintos niveles de
conocimiento y habilidades de los alumnos, y del tipo de texto que vayan a escribir:
"escriben lo que decimos", escritura compartida, guiada o independiente.

Por qu es importante el taller de escritura en el aula?

Porque es un espacio sistemtico y peridico para que los alumnos, con el apoyo del
maestro, escriban progresivamente textos ms complejos y mejor elaborados.

Porque en el taller de escritura los alumnos aprenden a centrar su atencin tanto


en el contenido como en la forma del texto, a pensar con anticipacin sobre la tarea de
escritura; a reflexionar sobre el texto durante el proceso mismo de la redaccin, a evaluar
su texto para realizar las correcciones y los cambios necesarios.

Porque la estructura y la dinmica de taller permiten una gran flexibilidad en los roles del
maestro y de los estudiantes. Mientras algunos estudiantes ya pueden escribir solos, el
maestro puede atender y apoyar a aquellos que necesitan ms ayuda para escribir un
texto.

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Propuestas

Cmo se trabaja en el taller de escritura?

En las primeras situaciones de escritura de textos en el taller, es importante que el


maestro proponga consignas que orienten a los alumnos. En este sentido, es conveniente
que empiece proponindoles la escritura de experiencias personales porque son las
primeras narraciones que los nios pequeos producen, y, adems, porque suponen un
contenido de escritura altamente significativo para ellos. De manera progresiva, el
maestro deber ir diversificando las consignas de escritura hacia otra clase de textos, de
acuerdo con el nivel conceptual y educativo de los alumnos.

La planificacin. Antes de comenzar la escritura, es conveniente intentar definir el


objetivo y decidir qu contenido se va a desarrollar en el texto. Para eso, es
necesario tener en cuenta una serie de variables: qu tipo de texto se va a escribir, para
qu se escribe ese texto, a quin va dirigido, qu sabe ese lector acerca del tema. Luego,
se comienza a planificar cmo organizar el contenido del texto. Para que ste resulte
organizado y coherente, se debe pensar en aspectos como: por dnde se comienza, qu
informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina. Durante este proceso, el maestro
ayuda a los nios pequeos de preescolar, a generar informacin y a ordenarla.

La redaccin de borradores. Se reitera la importancia de que los alumnos tomen


conciencia de la necesidad de escribir borradores. Ellos tienen que aprender que al
escribir un texto existe el riesgo de olvido o equivocacin, y que su primera versin es
siempre un borrador que necesita agregados o correcciones. La redaccin de borradores
no es solamente un recurso para principiantes sino un procedimiento que utilizan los
escritores expertos.

El maestro puede trabajar la importancia de este procedimiento, por ejemplo, llevando al


aula borradores propios o de otros escritores. Al corregirlos junto con los alumnos,
explicitando para qu sirve, facilita que comprendan que "todos" escribimos borradores
para ser corregidos. De esta manera, no solo proporciona un modelo del proceso, sino
que genera tanto una actitud positiva hacia la escritura como la aceptacin de que todos
nos podemos equivocar; de este modo alienta a los nios a escribir sin temor al fracaso.

Aunque los estudiantes hayan planificado cuidadosamente el texto, la redaccin es el


momento del proceso que les demanda atender a una mayor cantidad de aspectos
simultneamente, como ir recordando el texto y escribirlo al mismo tiempo. El maestro
puede colaborar ayudndolos a recordar el formato del texto que se va a escribir y
realizando sealamientos explcitos sobre aspectos ortogrficos, notacionales (signos de
puntuacin, divisin de palabras al final del rengln, etc.), gramaticales y discursivos.
Puede ocurrir que a los nios pequeos, o los alumnos que presentan dificultades, escribir
palabras les demande un gran esfuerzo que les haga olvidar partes del texto que haban
elaborado. El maestro o un compaero pueden ayudarlos, por ejemplo, recordndoles la
informacin.

La revisin y la correccin. Durante todo el proceso de escritura se van realizando


revisiones y correcciones. Pero la revisin ms atenta comienza cuando concluye la
escritura del borrador: ahora el alumno y el maestro, mientras leen el texto, van a prestar
atencin para detectar posibles errores y proponer correcciones.

28
Los problemas ms comunes en los textos de los alumnos son: la omisin de
informacin importante para que el texto se comprenda; las omisiones relacionadas con la
clase de texto que se est escribiendo y su formato: la distribucin del texto en la pgina
(la ubicacin de la fecha en las cartas o la separacin en versos de las coplas y poesas)
y la presencia de partes obligatorias (el ttulo en noticias y cuentos); la alternancia entre
pasado y presente: comienzan a narrar en pasado, pero continan en presente; la
dificultad para mantener la persona narrativa elegida. Una vez tomada la decisin de
narrar en primera persona (yo) o en tercera persona (l/ella), la persona no debe variar
porque, si no, se altera la interpretacin del texto.

El maestro puede guiar a los alumnos en la resolucin de cada uno de estos problemas a
travs de preguntas y de sealamientos explcitos. El objetivo es que los estudiantes se
conviertan progresivamente y a lo largo de su escolaridad en lectores crticos de sus
propios textos. Para ello, es necesario que realicen la revisin entre ellos, leyndose sus
textos mutuamente.

La edicin del texto

Una vez que se realizaron las revisiones y las correcciones de los sucesivos borradores
del texto, hay que pasarlo en limpio para que otros puedan leerlo con facilidad.

Las miniclases sobre aspectos especficos

Durante el proceso de escritura, pueden surgir espontneamente situaciones que den


lugar a profundizar diversos aspectos del proceso de escritura. Pero, adems de tratar los
temas cuando aparecen, es importante que el maestro no deje la enseanza librada al
azar. Puede planificar situaciones que den lugar a clases breves dentro del taller para
trabajar sobre un problema determinado y sistematizar de este modo la enseanza.

Cada miniclase comprende algn aspecto determinado, por ejemplo, el uso de los signos
de puntuacin, interrogacin y exclamacin, de maysculas, de nexos o conectores.
Tambin se pueden planificar miniclases sobre el modo de encontrar un ttulo apropiado,
sobre las convenciones para escribir dilogos o sobre el uso de diferentes verbos de
decir.

Distintos tipos de textos pueden dar lugar a distintas miniclases. Por ejemplo, la escritura
de cuentos puede dar lugar a una miniclase sobre ttulos y la escritura de dilogos, a
miniclases sobre verbos de decir y sobre signos de puntuacin. Pueden tener lugar tanto
durante la redaccin de los textos como en la correccin.

La revisin y la correccin dan lugar, precisamente por el objetivo que tienen, a miniclases
de todo tipo: cuando se expande un texto o se acorta, se reescriben fragmentos confusos,
se integra y relaciona la informacin a travs de conecto res y se hacen sealamientos
sobre la orto grafa, el lxico, la organizacin de la informacin. Si el maestro lee algunos
de los borradores de los chicos antes de corregirlos entre todos, puede planificar
miniclases para tratar problemas especficos.

29
DE LAS IDEAS A LOS TEXTOS ESCRITOS:

SITUACIONES
GENERALES

La escritura de textos requiere que los alumnos aprendan las formas de organizar la
informacin, propia de un estilo de lenguaje escrito. El lenguaje escrito tiene formas
distintas del lenguaje oral por las caractersticas diferentes de los contextos de
comunicacin en los que se habla y se escribe.

A diferencia del texto oral, en los textos escritos es necesario que la informacin se
presente de manera integrada y explcita. Como el escritor no suele estar presente
cuando el lector lee el texto, el lector no puede pedir aclaraciones y debe encontrar en el
texto toda la informacin que necesita para comprenderlo. Por ello, en los textos
escritos se debe utilizar un vocabulario preciso y presentar las ideas en forma clara
y explcita, jerarquizadas y cohesionadas a travs del uso de conectores y de
proposiciones subordinadas.

Producir textos bien estructurados no es una tarea fcil o sencilla. Por el contrario,
supone la realizacin de diversos procesos simultneos que permiten elaborar las ideas y
transformarlas en lenguaje escrito, recurriendo a todos los conocimientos lingsticos que
se poseen.

Los procesos involucrados en la escritura de textos son:

Planificar las ideas que queremos escribir, considerando a quin va dirigido el texto,
qu forma va a tener, cmo se va a organizar la informacin;
redactar o traducir las ideas que queremos decir en lenguaje escrito, en una secuencia
de palabras, eligiendo trminos precisos que conforman oraciones conectadas entre s,
bien ordenadas, con la puntuacin requerida para organizar el significado;

Revisar y corregir, leer y releer lo que escribimos para comprobar si el texto expresa
bien nuestra intencin, si es apropiado para aquellos que lo van a leer, si es coherente, es
decir, si es clara la idea central y los subtemas, si las partes del texto estn bien
conectadas, si tiene la forma adecuada al tipo de texto, si la ortografa es correcta y la
sintaxis, apropiada;

Pasar en limpio una vez que se hayan realizado las sucesivas revisiones y
correcciones.
Estos procesos no se producen uno despus del otro sino que, al mismo tiempo que se
van escribiendo fragmentos, se los va revisando, corrigiendo y se va planificando cmo
seguir adelante. Adems, estos procesos pueden repetirse todas las veces que sea
necesario, segn la dificultad del texto que se est escribiendo.

30
Propuestas

Cmo se ensea a escribir textos?


En las primeras experiencias de escritura de un texto los alumnos creen que escribir
consiste simplemente en ir poniendo las ideas sobre el papel a medida que van
surgiendo. Los nios desconocen que todo texto es resultado de un complejo proceso de
elaboracin.

Para que los estudiantes aprendan a escribir textos no es suficiente el hecho de que estn
en contacto con materiales escritos. Los nios necesitan participar de variadas y
frecuentes situaciones de escritura junto con un adulto que les seale y explicite cmo es
el proceso de composicin. Asimismo, el maestro debe dar apoyo a los nios durante el
proceso de escritura para que el texto escrito resultante sea la re-construccin lo ms
acertada posible de las ideas de los nios.

Para ensear a escribir textos es importante que el maestro ayude a los nios a:

Conocer la forma de diferentes tipos de texto y el uso que puede hacerse de cada uno
de ellos en la comunicacin de las ideas y sentimientos;
Pensar, preparar y organizar lo que se va a escribir, es decir, a planificar su texto;
Prever errores en la redaccin y tomar conciencia de que la versin definitiva de un texto
requiere de uno o de algunos borradores previos;
Darse cuenta de la necesidad de revisar los textos que escriben y acercarles los
conocimientos necesarios para hacer las correcciones que sean pertinentes.

En las situaciones de escritura, el maestro orienta a los nios a reflexionar, formulndose


preguntas al planificar, redactar y corregir lo que escriben.

Para planificar el texto, los nios pueden preguntarse, por ejemplo: Qu clase de
texto vamos a escribir?; Con qu propsito o para qu vamos a escribirlo?; Qu
contenido vamos a desarrollar y cmo lo vamos a organizar?; A quin le vamos a
escribir?

Para redactar y corregir el texto, pueden plantearse interrogantes tales como: Cul
es la palabra ms precisa para expresar esta idea?; Qu otra palabra puedo usar para
evitar la repeticin?; Debo comenzar un nuevo prrafo?; Estoy utilizando los tiempos
verbales correctos?; Se comprende lo que estoy escribiendo?; Cmo podra hacerlo
ms claro?; Los signos de exclamacin, me ayudan en este caso a re presentar lo que
quiero comunicar?; Mantengo a travs del texto la persona que narra ?

Situaciones para ensear a escribir textos

Los nios aprenden a escribir textos cuando tienen mltiples oportunidades de escribir en
colaboracin con otras personas textos variados y con diferentes propsitos
comunicativos.

Los maestros pueden proponer variadas situaciones de escritura. Por ejemplo: escritura
de cartas a amigos, maestros, familiares, colaboradores de la escuela, a un diario o una

31
revista; escritura de mensajes, entre los nios, entre los personajes de un cuento que
leyeron; reescritura de textos, de cuentos que leyeron; escritura de experiencias vividas,
de diarios personales; escritura potica de coplas, poesas, canciones; escritura de
dilogos entre nios, entre los personajes de un cuento; escritura de historietas a partir de
imgenes, a partir de una serie de palabras, a partir de un tema; escritura de noticias para
el diario mural; escritura de epgrafes de fotos e ilustraciones.

Al igual que en las situaciones de lectura, para el aprendizaje de la escritura de textos se


proponen situaciones que permiten regular la participacin de los nios en funcin de los
conocimientos y las habilidades que hayan adquirido y del tipo de texto que vayan a
escribir. Cuanto menos dominio tengan los nios de la escritura o cuanto ms difcil sea el
tipo de texto y la tarea propuesta, mayor ser la participacin y el apoyo del maestro.
De acuerdo con la participacin que se espere de los nios y con el tipo de texto que se
va a escribir, los maestros pueden presentar alguna de las siguientes cuatro situaciones:
escriben lo que decimos; escritura compartida; escritura guiada y escritura independiente.

"Escriben lo que decimos." Al principio, el maestro hace por el nio lo que ste
todava no puede hacer solo (en preescolar y primero de primeria); escribir en forma
convencional. El nio participa en la elaboracin del contenido del texto y el maestro
escribe a la vista de todos.

A partir de esta situacin, los nios, aunque an no sepan escribir, aprenden que lo que
se dice se puede traducir en escritura; comprenden que la escritura es lenguaje y
que el acto de escribir supone un proceso de elaboracin: planificar, redactar,
revisar, corregir y pasar en limpio.

El maestro no es un simple "escriba"; su tarea incluye implicar a los nios en la


escritura y proporcionarles un modelo sobre todo el proceso; esto lo hace pensando en
voz alta. El maestro hace preguntas y establece un dilogo con el texto en el que hace
participar a los nios para que seleccionen la informacin pensando en el lector, orienta a
los nios para que seleccionen las palabras ms adecuadas y promueve la colaboracin
de los nios en la correccin del texto.

Escritura compartida. El maestro escribe junto con los nios. La escritura es


compartida porque los nios cumplen un papel ms activo, ya que ellos tambin escriben.
El maestro escribe partes del texto y colabora con los nios en todos los procesos de
produccin del texto: los ayuda a explicitar la informacin que el lector puede no conocer,
prolonga los sonidos para que los nios puedan escribir, escribe las palabras ms difciles
y responde dudas ortogrficas.

Escritura guiada. El maestro no escribe por los nios ni con ellos pero contina
colaborando con el contenido y la organizacin del texto, revisndolo y corrigindolo junto
con los nios. Durante la escritura, responde a las preguntas y dudas de los alumnos.
Adems de la colaboracin entre el maestro y los nios, es necesario alentar la
colaboracin de los nios entre s, tanto durante la preparacin del contenido del texto
como durante la tarea de escritura. Sin embargo, el maestro estar disponible para
resolver dudas, ayudarlos a organizar la tarea y animarlos a continuar expandiendo el
contenido de su texto.

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Escritura independiente. Cuando los nios han tenido numerosas y variadas
experiencias de escritura con el apoyo de un adulto, habr momentos en que quieran
hacerlo en forma independiente.
Esta situacin no es solo apropiada para los nios ms grandes, sino que puede tener
lugar tambin con los ms pequeos.
Aunque los nios escriban en forma independiente, la ayuda del maestro no desaparece:
el maestro siempre debe estar disponible para orientarlos, leer y comentar sus escritos, y
para ayudarlos a resolver sus dudas.

33
Organicemos y usemos la biblioteca del aula.

Lectura
Funciones de la lectura.

Que los alumnos participen en el proyecto de instalacin, organizacin y funcionamiento de


la biblioteca del aula; ordenando y clasificando los diversos materiales, bibliogrficos y electrnicos
de apoyo que existen en el saln de clases, para su uso.

Material

Libros del Rincn, material bibliogrfico en general, diccionarios, directorios, peridicos, revistas,
historietas, folletos, juegos didcticos, mapas, recetas de cocina, instructivos, en fin, libros que
donen los alumnos o sus paps para este propsito; tarjetas, etiquetas engomadas, pegamento
blanco, marcadores, cartulina, hojas y lpices (este material puede sustituirse por otro que
satisfaga la funcin); cajas de cartn, de madera, tabiques, tablas o lo que est disponible para
elaborar los libreros y el catlogo.

1. Esta actividad puede realizarse en una o ms sesiones, con alumnos de toda la educacin
bsica, incluso plantearse y realizarse como un Proyecto Didctico de varias semanas, o
desarrollarse durante todo el ciclo escolar. Pida a los alumnos que comenten sus experiencias
relacionadas con la biblioteca del aula en sus grupos escolares anteriores o en las visitas
realizadas en alguna biblioteca. Pregunte si les gustara tener una biblioteca dentro del saln
de clases y qu ventajas creen que este podra representar.
2. Invtelos a crear la biblioteca del grupo. Procure que todos participen con ideas y trabajo.
Puede organizar una investigacin previa acerca de qu es una biblioteca, sus caractersticas,
cmo funciona, etc. Solicite que propongan el lugar del saln donde les gustara ubicarla, el
acomodo de los libros y dems materiales; as como el sistema para controlar el prstamo.
3. En la fecha que determinen, renan los materiales que servirn para armar los libreros,
elaborar el catlogo (inventario) y organizar el acervo. Coordine a los alumnos para que
clasifiquen los libros y otros materiales de acuerdo con el tema o con la asignatura en la cual
tengan ms probabilidad de utilizarse.
4. Se sugiere elaborar un catlogo de la biblioteca con los siguientes datos: autor, ttulo y
tema. Cada libro podr contar con tres tarjetas: una que comience por el autor, otra por el
ttulo y otra por el tema. Pero todas deben tener los tres datos.
5. Para el caso de los nios pequeos que an no leen y escriben convencionalmente, lales el
ttulo y el autor, sealando con su dedo dnde dice. Recuerde que ellos leen a travs de Ud.
Igualmente, puede guiar la copia del ttulo y del autor del libro, pidindoles que pronuncien
en voz alta lo que escriben. Apyelos dicindoles: qu letra va primero? cul sigue?...una
vez que han copiado tanto el ttulo como el autor del libro, invtelos a que lean en voz alta,
sealando con su dedo.

34
6. Acuerde con los alumnos, la manera cmo desean acomodar el material en los libreros,
considerando la clasificacin que hayan hecho. No es recomendable clasificar por colores o
tamaos, se sugiere clasificar por contenido o temas de los libros. A partir de lo anterior se
pega una etiqueta en el lomo de cada libro, indicando el rea donde debe colocarse.
7. Una vez seleccionado, dividido, clasificado y etiquetado, el acervo se ordena alfabticamente
en los libreros. Tambin se ordenan as las tarjetas del catlogo, que deben colocarse en tres
pequeos cajones o cajas de cartn. Estas cajas se identificaran con un letrero que diga
catlogo del autor, de ttulo y de tema, segn el caso.
8. Al finalizar, se plantear a los alumnos la necesidad de contar con un bibliotecario, quien ser
responsable del manejo de los materiales. Este cargo lo puede desempear un alumno
diferente cada semana, de tal manera que todos los nios tengan la oportunidad de
participar.
9. Las funciones del bibliotecario sern:
a. Buscar y proporcionar al maestro y a otros alumnos el material para apoyar algn
tema de la clase.
b. Llevar el control de los libros solicitados en prstamo a domicilio.
c. Llevar el control del registro de lectores del grupo. (Reconocer por ejemplo al
lector de la semana o del mes)
d. Cuidar que los libros siempre estn ordenados, solicitar que siempre los coloquen
en un lugar determinado donde el bibliotecario los identifique y los regrese a su
lugar.
e. Clasificar el acervo, elaborar las tarjetas del catlogo, etiquetar, armar los, libreros
y ordenar el acervo y las tarjetas del catlogo son actividades que pueden realizar
distintos equipos o comisiones, pero el grupo entero debe participar en cada fase
de la instalacin de su biblioteca.
10. Igualmente, platique con los alumnos sobre la necesidad de contar con un reglamento
para el uso y funcionamiento de la biblioteca, para que los libros se cuiden y se usen
responsablemente por toda la comunidad escolar, tanto dentro del aula como fuera de
ella, cuando los alumnos los lleven a casa.

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Espacios para leer y compartir: Cundo y para qu leemos?

Lectura
Funciones de la lectura.

Que los alumnos compartan la lectura de textos en voz alta con un compaero o con el grupo, as
como sus gustos o razones para leer.

Material:

Libros de la biblioteca escolar y de aula, peridicos, revistas, todo tipo de material impreso y/o
electrnico, etc.

1. Converse con los alumnos sobre su trayectoria como lectores. Pregnteles si leen por
gusto, qu han ledo recientemente, quin los motiv a leer, cundo leen, para qu leen,
por qu eligieron esa lectura que ahora estn leyendo, si es que estn leyendo, etctera.
2. A los nios pequeos que an no leen convencionalmente por s mismos, puede
preguntarles si les leen en voz alta en casa o en cualesquier otro lugar, quin les lee,
cundo les leen, qu les gusta que les lean, etc.
3. Usted puede ejemplificar con su propia trayectoria como lector: lleve al saln varios libros,
peridicos y revistas (completos o recortes) en los que haya encontrado temas, frases,
informacin interesante o divertida, y que desee compartir con sus alumnos.
4. Elija uno de los materiales y lea al grupo en voz alta, algn fragmento o todo el texto (si es
corto), haciendo breves comentarios sobre por qu lo ley (le interes el ttulo, tena un
problema que resolver, etctera) y por qu le gust o llam la atencin (datos curiosos, el
tema, el lenguaje, ha ledo otros artculos del mismo autor, etctera). Propicie la
formulacin de preguntas y comentarios del grupo.
5. Indique a sus estudiantes el lugar en donde estn disponibles los materiales que usted
ley: en la biblioteca pblica, escolar, del aula, o el sitio donde los pueden adquirir,
solicitar o consultar por su cuenta.
6. Invite a los alumnos a compartir, como Ud. lo hizo, ante el grupo, para que lean en voz
alta y comenten textos variados de revistas, peridicos, libros, etctera, que les hayan
emocionado o gustado y crean que les pueden interesar a otros compaeros en el grupo.
7. Para el caso de los nios que an no leen convencionalmente, puede animarlos para que
lean interpretando los textos, apoyndose en las imgenes.
8. Proponga la elaboracin de una lista de participantes para programar las presentaciones, y
contar as con un espacio permanente para compartir la lectura. Establezca un da y hora
fijos, (como actividad permanente) o bien acuerde con los alumnos cundo pueden
participar en forma espontnea quienes deseen compartir con el grupo textos que hayan
ledo. Es fundamental que este espacio sea libre y agradable. La participacin deber ser
voluntaria.
9. Deje a la vista del grupo la lista de participantes y el da que les corresponda participar
para que se preparen.

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Descripciones fantsticas para compartir!

Escritura
Texto informativo: descripcin

Que los alumnos redacten descripciones de animales fantsticos considerando distintas


caractersticas, para elaborar un animalario y compartirlo con otros alumnos.

Materiales

Tarjetas o libros con imgenes de animales diversos, hojas de papel bond, lpices, colores,
computadora, impresora, etc.

Rena recortes o libros que contengan imgenes de toda clase de animales: insectos, mamferos,
aves, peces, etctera, pueden buscar tambin en los materiales de las bibliotecas escolares o
apoyarse en imgenes y/o videos que observen en una computadora o a travs de un proyector.

1. Proponga a los estudiantes la elaboracin de un animalario fantstico, que de ser posible


contenga el dibujo de los animales y la descripcin de stos. Pregunte qu es un
animalario y explique que se trata de un libro donde se describen muchos tipos de
animales. En este caso se trata de inventar animales fantsticos.
2. Organice a los alumnos en equipos y distribuya las ilustraciones o libros, de modo que
cada equipo tenga una cantidad similar de materiales. Indique el procedimiento para
inventar sus animales fantsticos:
a) Elijan dos o tres animales y escriban sus nombres en lnea horizontal, con un signo de
suma (+) entre ellos. Por ejemplo: perro + gallo hipoptamo + cocodrilo + mariposa b)
Busquen alguna manera de unir los nombres, de modo que resulte una sola palabra. Por
ejemplo:
perro + gallo
hipoptamo + cocodrilo + mariposa

b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de modo que resulte una sola palabra.
Por ejemplo:

Pegallo, Gaperro
Marhipodrilo, Cocohiposa, Hipodrilosa

c) Elijan uno de los nombres que formaron, imaginen las caractersticas de dicho animal
fantstico y escriban su descripcin, incluyendo los siguientes aspectos u otros que
consideren apropiados:

37
Forma y tamao, lugar donde habita, qu come, buenas o malas costumbres, mejores
amigos o peores enemigos, datos curiosos reales o imaginarios, etc.

d) Revisen el contenido para mejorar el texto (cambien o introduzcan palabras, incluyan


ideas divertidas, etctera), as como la forma (ortografa, puntuacin); hagan una versin
en limpio e ilstrenla con la imagen del animal descrito.

Invite a los alumnos a encuadernar los textos para formar su animalario fantstico.
Proponga a los nios incorporarlo a la biblioteca del grupo o reproducirlo para que cada
quien tenga un ejemplar.

Tambin pueden presentarlo a los compaeros de otros grupos y publicar algunos


ejemplos en el peridico de la escuela.

Hipodrilosa

La hipodrilosa es un animal sorprendente. Su cuerpo es gordo y liso,


como el de los hipoptamos, su cabeza, patas y cola son de cocodrilo,
y en su espalda tiene unas hermosas y enormes alas de mariposa. A
pesar de su aspecto extrao y para muchos amenazador, la
hipodrilosa es un animal completamente inofensivo y amistoso que
vive en los jardines o patios de las casas. La hipodrilosa se alimenta de
mosquitos y hormigas, aunque tambin le encantan las frutas y
verduras frescas. Tiene la extraa costumbre de caminar de puntitas
para no pisar las flores de los jardines.

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Un espacio para registrar y recordarel diario del grupo

Escritura
Texto expositivo

Que los alumnos descubran una de las funciones de la escritura: como herramienta que permite
registrar y recordar hechos cotidianos que realizan en la escuela, mediante un diario del grupo, para
guardar memoria de lo que aprenden, cmo aprenden, lo que les gusta hacer, lo que no les gusta, etc.

Material
Un cuaderno de 200 hojas, de pasta dura (o material para hacerlo), hojas tamao carta, lpices.

1. Esta estrategia puede implementarse desde el inicio del ciclo escolar, en todos los niveles de la
educacin bsica, despus de la primera semana de trabajo. El maestro pregunta al grupo:
Quin recuerda lo que hicimos el lunes de la semana pasada? Hicimos algo ms? Todos se
acuerdan de lo mismo?

En el caso de que los alumnos presenten dificultad para recordar lo ocurrido, el maestro interroga:
Qu ser necesario hacer para que todos lo recordemos?

2. Si los alumnos mencionan que es necesario escribir, el maestro pregunta: Alguien sabe lo que
es un diario? Alguien tiene uno? Cmo se utiliza?. Despus de que los alumnos responden al
maestro dice: que les parece si en un cuaderno, que nos sirva como Diario, registramos lo que
hacemos: los juegos en que participamos, lo que aprendimos, el deporte o juego que realizamos,
lo que ms les gust hacer en el saln o en el recreo, etctera.

3. El maestro explica que, en el caso de los alumnos que an no escriben convencionalmente, lo


harn con dictado a sus padres, a un hermano o a un amigo mayor que les quiera ayudar. El
proceso general ser el siguiente:

a). Primero se dictan y escriben, todas las ideas que recuerden en el orden que quieran.

b). Luego, ordenan las ideas en un borrador, leyendo y releyendo el texto, siempre pensando en
darle claridad a las ideas.

c). Despus del borrador o borradores, se revisa y se corrige el texto, que los prrafos estn claros,
que no se reiteren palabras, que haya concordancia de gnero y nmero, incluyendo la ortografa.

d). Se elabora despus de este proceso, la versin final.

4. Cada alumno se responsabiliza del diario por un da. En el caso de los nios pequeos que an
no escriben convencionalmente, pueden escribir su diario con dictado a sus padres o a cualquier
adulto de casa que le quiera apoyar. Al llegar al saln el alumno lo muestra a todos y lee su

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reporte. Escriben todo lo que pueden, y en algunas situaciones el maestro apoya la escritura.
Pueden tambin ilustrar con dibujos o recortes sus escritos.

5. En el transcurso del ao pueden consultar el Diario del grupo en busca de alguna informacin o
para revisar y modificar algn escrito, atendiendo y profundizando cada vez en algunos de los
siguientes aspectos: la escritura correcta de palabras, la repeticin innecesaria de alguna de ellas,
el manejo de las maysculas y signos de puntuacin, y la coherencia de las ideas, el uso de
sinnimos, etc.

6. Se recomienda retroalimentar consistentemente lo que se escribe en el diario, llevar al grupo


algunos diarios escritos por otros nios o jvenes, de los libros del Rincn. Esto permitir a los
alumnos apoyarse en modelos que van ms all de la simple narracin de los sucesos.

7. Se pueden sugerir tambin los temas que se irn abordando en la escritura del diario cada
semana, por ejemplo, escribir sobre los libros ledos y dar su opinin, escribir sobre los temas que
estudian, los juegos que juegan, los problemas que se presentan entre compaeros y cmo se
resuelven, los cumpleaos, etc.,

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Nuevas ideas, nuevas palabrasPara mejorar la comunicacin!

Reflexin sobre el lenguaje


Estrategias de vocabulario.

Que los alumnos conozcan y utilicen distintas estrategias para ampliar su vocabulario al
comunicarse por escrito.

Material:
Libros del Rincn, peridicos, revistas, cuaderno de notas, tarjetas, lpices, plumones, etc.

1. Seleccione un libro, una noticia o algn texto informativo de inters para los alumnos y
lalo en voz alta. El texto seleccionado podr ser para desarrollar una actividad
permanente o bien para el tratamiento de alguna accin del proyecto didctico que estn
trabajando.
2. Procure leer el texto tal como est escrito, si aparece alguna palabra difcil, no la explique
y si algn alumno pregunta por su significado, dgales que al final de la lectura, harn un
listado de las palabras que no conozcan o de difcil significado.
3. Comente con los alumnos la importancia de que aprendan nuevas palabras para
comprender mejor lo que escuchan y leen, as como para mejorar su expresin oral y
escrita.
4. Elaboren la lista en un pliego de papel rotafolio; luego propngales utilizar todas o
algunas de las siguientes estrategias para mejorar y ampliar su vocabulario. Estas
estrategias pueden ser utilizadas por los estudiantes al identificar palabras desconocidas,
vagamente conocidas o que les interesen, al momento de leer, de escribir o cuando
escuchen conversaciones o conferencias:

a) Tratar de entender la palabra a partir del contexto hablado o escrito:


Quin la dice, en qu tono y a quin?, etctera.
Qu contexto tiene la palabra?, en qu tema se incluye?, cul es el significado de
la oracin donde se encuentra?, qu funcin tiene la palabra (sustantivo, adjetivo,
verbo, otra)? Tambin pueden leer distintos fragmentos del texto donde se encuentre
la misma palabra.
b) Escribir oraciones que ejemplifiquen el uso de la palabra:
Barritar: Los elefantes barritan.
Aptitud: Jorge tiene aptitudes para la msica.
c) Escribir definiciones propias:
Ingerir: Es cuando una persona se come algo. Introducir una cosa o alimento por la
boca.
d) Formar redes de palabras, por ejemplo:

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Rurales Urbanas Calzadas
Brechas
Calles
Senderos Avenidas
Bulevares
Caminos Vialidades Paseos
Glorietas
Vas rpidas
Circuitos
Carreteras
Perifrico
Viaducto
Federales
Autopistas

e) Elaborar listas de palabras asociadas con alguna situacin, lugar, actividad u otra
palabra, por ejemplo: Futbol: marcacin, esfrico, cabaa, concurrencia, meta, rival,
tiro, media cancha, rea chica, guardameta, cabecear.
f) Consultar en el diccionario. Conocer el uso adecuado y recurrir a distintos tipos de
diccionarios: generales de la lengua, de sinnimos y antnimos, especializados, de
nombres, etctera.
g) Escribir sinnimos y antnimos de la misma palabra, por ejemplo:
Fortaleza
Sinnimos Antnimos
Vigor Debilidad
Poder Fragilidad
Fuerza cobarda
Robustez
corpulencia
Estas estrategias pueden utilizarse en relacin con la misma palabra, por ejemplo: primero
identificar una palabra desconocida, a continuacin buscar su significado en un diccionario,
despus escribir una definicin o una oracin en la que se utilice, buscar palabras relacionadas y,
por ltimo, aadir sinnimos y antnimos. Algunas de estas opciones pueden incluirse en un diario
personal de vocabulario de los nios.
Estremecer
Diccionario: 1. Conmover, hacer temblar. 2. Ocasionar alteracin o sobresalto en el nimo una causa extraordinaria.
3. Temblar con movimiento agitado y repentino.
1. El trueno hizo estremecer los vidrios de las ventanas.
2. La tormenta hizo que el nio se estremeciera.
3. La anciana presentaba fiebre con estremecimientos.
Sinnimos: sacudir, mover, temblar, agitar.
Antnimos: inmovilizar, tranquilizar.

Una vez aplicadas las estrategias a las palabras y aclarado su significado, inicien, si es que no lo han
hecho, con la construccin de un tarjetero de palabras nuevas, en donde por parejas o por
equipos, escriban el significado de cada una de las palabras estudiadas.

42
Un espacio para discutir y acordar: La asamblea de grupo

Expresin oral y escrita

La asamblea: expresin libre y respetuosa de opiniones y argumentos.

Que los alumnos cuenten con un espacio de dilogo e intercambio, para plantear, discutir y resolver
los asuntos que les inquietan en el contexto escolar, para llegar a acuerdos escritos.

Material

Papel rotafolio, cuaderno de notas, lpices, plumones, hojas blancas de papel, etc.

1. Converse con el grupo acerca de las asambleas: pregunte si han asistido o participado en
alguna, qu se discuti, quines la integraban, cmo era la participacin.
2. Propngales establecer un espacio permanente para la asamblea del grupo. Explique que
una asamblea peridica es importante para que adquieran confianza al hacer crticas,
comentarios o propuestas, plantear asuntos que les inquietan, y al resolver problemas por
medio de la discusin argumentada y la toma de acuerdos.
3. Promueva en el grupo la toma de acuerdos para la organizacin y funcionamiento de la
asamblea. Pueden plantearse los siguientes puntos, entre otros:

a. Periodicidad y horario. Por ejemplo, puede ser cada quince das o cada mes y a una hora
fija, o cuando el grupo lo requiera en casos extraordinarios.
b. Aspectos o temas. Aunque el orden del da se define al inicio de cada asamblea, pueden
proponerse aspectos de inters permanente. Por ejemplo: problemas de clase, el no
cumplimiento de las reglas, el tipo de sanciones, los pleitos o conflictos entre compaeros,
crticas y felicitaciones, el cumplimiento de las propuestas y acuerdos, etc.
c. La conduccin de la asamblea. Es importante establecer alguna forma de rotacin para
que distintos alumnos puedan conducir las participaciones.
d. Reglas de participacin. Es conveniente acordar el orden del da, cmo pedir la palabra,
cmo centrar las participaciones en los puntos de discusin, qu tipo de actitudes evitar,
cmo practicar la libertad de expresin, entre otras. Es conveniente establecer que,
durante las asambleas, todos los miembros del grupo, incluida(o) usted, gozan de los
mismos derechos y obligaciones de participacin, por lo que deben sentir confianza para
plantear sus inquietudes y crticas.

4. Organice y realice con el grupo la primera asamblea del ao. Elaboren juntos de manera
colaborativa el orden del da en un pliego de papel rotafolio.
5. Durante el desarrollo de la asamblea, anime a los alumnos a pensar y tomar nota de los
puntos que deseen tratar en prximas asambleas. Usted tambin puede formular propuestas.
Elaboren colectivamente el ACTA DE LA ASAMBLEA, donde se destaquen los acuerdos tomados
y cmo se dar seguimiento para su cumplimiento.

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Predecir, antes de leer De qu tratar el texto?

Lectura
Estrategias de lectura: prediccin

Que los alumnos realicen un muestreo y elaboren predicciones sobre el contenido de un texto, a
partir del ttulo y las imgenes, para despertar el inters por la lectura y apoyar la comprensin.

Materiales:

Libros impresos y electrnicos, peridicos, revistas, folletos, pliegos de papel, cinta adhesiva, etc.

1. Presente a los alumnos el texto que han seleccionado para leerlo en voz alta e invtelos a
que, a partir del ttulo y de las imgenes de la portada, se imaginen de qu va a tratar.
Puede tambin, presentar mediante una rpida exploracin el contenido del texto.
2. Escriba las ideas de los alumnos en papel rotafolio, explqueles que es con el fin de que se
contrasten las ideas que tenan antes, con el resultado de la lectura completa del texto.
3. Lea el texto completo sin detenerse. Para esto, establezca las reglas; por ejemplo: Voy a
leerles todo el texto completo, nadie vaya a interrumpir, slo hasta el final de la lectura, les
voy a mostrar las imgenes y entonces abriremos un espacio de intercambio donde podrn
preguntar.
4. Si los alumnos no empiezan el intercambio, formule algunas preguntas como las
siguientes: Qu les pareci? Qu se cumpli de lo que se imaginaban? qu ideas son
diferentes? en qu parte del texto dice que? Etc. Puede tambin hacer algunas
preguntas especficas relacionadas directamente con el contenido del texto que se ha
ledo.
5. Forme parejas de estudiantes; entrgueles un texto o bien que seleccionen un libro de la
biblioteca, e invtelos a leer siguiendo esta estrategia que como observaron, consiste en
explorar el texto que leern y despus confrontar el resultado de la exploracin con una
lectura ms detallada. Pueden leer una noticia, un cuento, un artculo informativo o
cualquiera de los contenidos en los libros de texto de las diferentes asignaturas del grado.
6. Pdales que individualmente, por turnos, le comuniquen a su compaero lo que imaginan
acerca de la informacin que encontrarn en el texto. Usted puede apoyarlos planteando
algunas preguntas, por ejemplo: Qu se imaginan a partir del ttulo? Qu subttulos
tiene? Qu ilustraciones presenta? Qu otros recursos grficos; dibujos, mapas, tablas,
grficas, etc. contiene el texto?
7. Solicteles que contesten esas u otras preguntas tan libremente como lo deseen, es decir,
que den una versin preliminar del contenido del texto. Pdales que mencionen lo que
hayan captado durante la exploracin del texto, que se refieran a hechos, personajes o
procesos, y que cuenten lo que imaginaron que est escrito.
8. Propicie la participacin de algunos alumnos para que compartan al grupo lo que
imaginaron. Anote en el pizarrn los elementos que sinteticen cada intervencin. En
ningn caso invalide las hiptesis que los nios formulen, ya que el propsito es crear un

44
verdadero inters por confirmar o corregir las primeras predicciones con la informacin
del texto.
9. Pdales que lean individualmente el texto y sugirales tomar nota de los aspectos que
consideren ms importantes o que ms llamen su atencin. D tiempo suficiente para
que finalicen la lectura y sus anotaciones.
10. Solicite a los alumnos que, entre todos, comparen la informacin de sus notas con lo que
haban imaginado antes de leer.
11. Para finalizar la actividad, converse con los nios sobre la utilidad de hacer predicciones
antes de leer un texto, seleccionar una pelcula o ver un programa de televisin. Mencione
que las predicciones no siempre son acertadas. Por eso es importante seguir con inters
el desarrollo del texto, la pelcula o el programa para ir confirmando, modificando o
rechazando las predicciones que hayan elaborado. Esta actividad puede realizarse al leer
la cartelera para seleccionar una pelcula, un programa de televisin o una obra de teatro,
o bien antes de asistir a una conferencia.

Ttulo Subttulo

Recuadro Ilustraciones

45
Dialoguemos por escrito!

Escritura
Expresin personal; escritura espontnea

Que los nios utilicen la escritura como medio de comunicacin, a travs de dilogos
escritos, para manifestar espontneamente sentimientos, ideas e inquietudes, de manera clara.

Materiales

Hojas blancas, cuaderno, lpices, bolgrafos, tabletas y/o celulares.

1. Plantee a los alumnos la siguiente situacin: Qu haran para comunicarse con otras
personas en caso de que por alguna razn no pudieran hablar? Cmo les diran lo que
quieren? Cmo expresaran cmo se sienten? Qu les duele? Cmo hacerlo con
personas que estn lejos, sin tener que usar el telfono para hablarles?
2. Escriba frente a los alumnos todas las posibilidades de respuestas; algunas repuestas
podran ser por ejemplo, con seas, con dibujos, o bien por medio de la escritura. Ya sea
en papel o a travs de mensajes de texto por medio de una tableta y/o celular.
3. Invite a los alumnos a realizar dilogos escritos en el grupo, en su cuaderno o bien en
hojas de papel. Explqueles que normalmente se usa la palabra dilogo, para referirse a
la conversacin hablada entre dos personas, aunque tambin es posible que lo hagan por
escrito. Las personas pueden dialogar por medio de la escritura; por ejemplo cuando
chatean a travs del whatsap o alguna otra red social.
4. Pdales que elijan una pareja para realizar su dilogo escrito. Esta pareja puede ser su
mejor amigo(a), alguien con quien en ese momento estn disgustados o alguien con quien
usualmente no platiquen. Tambin puede asignarse por sorteo. Lo importante es que
todos tengan su compaero de dilogo.
5. Cada pareja utilizar un cuadernillo o varias hojas engrapadas. En la primera pgina
anotarn el ttulo Dilogo escrito y los nombres de los participantes. Entonces los
miembros de la pareja decidirn quin escribe primero y a partir de ese momento
iniciarn su dilogo. Cada da se pasarn el cuaderno para leer y responder. Sugiera que
anoten la fecha y su nombre al final del texto.
6. En el dilogo escrito podrn expresar ideas, preguntas, inquietudes y sentimientos a su
compaero(a) de dilogo, por lo que pueden escribir libremente e incluir, si lo desean,
poemas, relatos, preguntas, crticas, halagos, etctera.
7. La duracin del dilogo depender del deseo de los estudiantes; sin embargo, es
conveniente fijar una duracin mnima, por ejemplo una o dos semanas. Al finalizar el
plazo pida a los estudiantes que comenten ante el grupo sus experiencias e impresiones
acerca de esta forma de comunicacin. Si lo desean pueden compartir voluntaria y
espontneamente con el grupo algunos fragmentos de sus dilogos. Recurdeles que el
dilogo escrito ser un espacio propio de cada pareja de participantes.

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8. Si la actividad result gratificante para los nios, invtelos a continuar dialogando por
escrito de manera libre con el mismo compaero, con otro o con varios a la vez.
9. Si el contexto de su grupo lo permite, pueden llevar al aula un celular o tableta y realizar
estos dilogos a travs de una red social; aydelos a que todos tengan una cuenta y
organcelos por parejas o por pequeos grupos para que dialoguen mediante mensajes de
texto.
10. Pdales que revisen bien su mensaje, que est claro y que se aseguren que el destinatario
lo va a entender; corrijan la ortografa.

47
Con qu letra se escribe? Cul es la regla?

Reflexin sobre el lenguaje


Deduccin de reglas ortogrficas durante el proceso de correccin de textos.

Que los nios identifiquen algunas regularidades en el uso de la b o cualesquier otra letra de
difcil ortografa, y deduzcan una regla ortogrfica.

Materiales:

Papel ledger, plumones, cinta adhesiva, diccionarios, etc.

1. Realice esta actividad, cada vez que requiera que los alumnos reflexionen sobre el uso de
cualesquier letra de difcil ortografa.
2. Una vez detectadas las palabras difciles en un texto, escriba en el pizarrn tres columnas,
como se observa enseguida. Anote en cada encabezado, las palabras que vayan a analizar
y a deducir su regla ortogrfica. Por ejemplo, podran ser las siguientes palabras: bueno,
burlar y buscar. Pida a los nios que pasen al pizarrn a escribir palabras que comiencen
como lo indica la palabra escrita al inicio de la columna.

Bueno Burlar buscar

3. Pregunte si todos estn de acuerdo con la forma en que est escrito el inicio de las
palabras en el pizarrn. Si hay discrepancia por alguna palabra, solicite a quienes no estn
de acuerdo que lo justifiquen, por ejemplo, mostrndola escrita en algn libro o en el
diccionario.
4. Si despus de resolver las primeras dudas an quedan palabras de la lista escritas con v al
inicio, solicite a los nios que busquen en libros o en el diccionario dichas palabras para
observar cmo se escriben (las palabras como vuelta, vuelo y vulgar sern identificadas
como excepciones).
5. Cuando las palabras sean verificadas, pregunte al grupo qu semejanza ortogrfica
encuentran entre todas las palabras escritas en el pizarrn. Pregnteles si pueden
establecer una regla para la escritura de sas y otras palabras que empiezan igual que
bueno, burlar y buscar, y cmo sera esa regla. Escrbala en el pizarrn.
6. Proponga a los estudiantes escribir en media cartulina la regla que descubrieron y pegarla
en un muro del saln, en el que pueden ir agregando otras reglas ortogrficas. Puede
utilizar la misma secuencia para palabras que terminan en bilidad (excepto movilidad y
civilidad).
Se escriben con b todas las palabras que comienzan con
bu, bur y bus.

48
Vamos a la tiendita!...La lista de compras.

Reflexin sobre la lengua


Reconocimiento de las caractersticas del sistema de escritura.

Que los alumnos elaboren listados de palabras con un propsito comunicativo, e identifiquen y reconozcan
el valor sonoro convencional de las letras en la escritura de palabras.

Material
Envolturas de productos comerciales, hojas blancas, envases y/o empaques de productos
anunciados en revistas o peridicos; hojas impresas con ilustraciones para colorear, huacales o
repisas para colocar envases y material concreto en general.

1. Pregunte al grupo de alumnos si han acompaado a su familia al supermercado o si los han


mandado a realizar algunas compras a la tiendita que est cerca de su casa. Plantee la
siguiente situacin: Qu hacen cuando les encargan varios productos de la tienda, para que no
se les olvide lo que van a comprar?
2. Haga ver a los estudiantes que si antes de ir a la tienda o al sper, escriben la lista de las cosas
o productos que van a comprar, es ms seguro que nada se les olvide. Explique a los alumnos
que en los supermercados y/o en las tiendas, los productos se encuentran muchas veces
ordenados y clasificados en secciones, y en ocasiones incluyen informacin sobre el lugar de
donde provienen, cmo se producen, etc.
3. Propngales instalar una pequea tienda en el aula, organice equipos para que acuerden cmo
se van a organizar para traer empaques, envases, envolturas, etc. de productos diversos para la
tiendita.
4. Una vez que lleven los productos, clasifquenlos en: alimentos, artculos de limpieza, golosinas,
artculos para la higiene, de belleza, medicamentos, refrescos, agua embotellada, etc.
5. Coloquen una etiqueta con el nombre de cada producto y el precio.
6. El maestro anima a los alumnos pequeos que an no escriben convencionalmente, para que
escriban, como puedan, el nombre del producto. Los nios pueden consultar, comparar y discutir
con sus compaeros acerca de cmo se escribe determinada palabra, con cuntas y cules letras,
en qu orden, etc.; para ello pueden tambin tratar de localizar el nombre del producto en el
empaque o envase y escribirlo con un alfabeto mvil, y luego copiarlo en una etiqueta.
7. En otro momento, se organiza el funcionamiento de la tiendita; unos alumnos sern
vendedores y otros compradores. Los nios que vendan en la tienda elaboran carteles con los
precios de sus productos; las ofertas, etc. los compradores hacen listas de los productos que van
a comprar.
8. Esta actividad puede realizarse en diferentes momentos, cuidando que todos los nios
participen en las distintas funciones. De igual modo se puede jugar a la zapatera, a la juguetera,
etctera.

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Antes de leerqu sabemos del texto que leeremos?

Lectura
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos

Que los alumnos activen sus conocimientos previos sobre el tema que leern, mediante el uso de
diversas estrategias.

Material

Libros de diferentes reas de la biblioteca, con ttulos de ilustraciones que hagan clara referencia
al contenido: mapas para Geografa; esquemas para ciencias naturales; retratos de personajes
histricos famosos para historia; problemarios para Matemticas, y algunos cuentos.

Con anticipacin el maestro ofrece al bibliotecario sugerencias sobre el material; recomienda que
rena las caractersticas necesarias para llevar acabo la actividad, y acuerdan la fecha para la
asistencia del grupo a biblioteca, en caso de que la actividad se haga en la biblioteca de la escuela.
Es importante que el docente, antes de abordar la lectura de cualquier texto, conozca el contenido
y determine cul es la informacin y el vocabulario bsico para comprender dicho texto. Esta
informacin le permitir desarrollar actividades previas a la lectura que contribuyan a la
comprensin del texto. Estas son algunas de las actividades que puede realizar. Elija una de
acuerdo con el tipo de texto que leern y el propsito de lectura establecido:

1. Lluvia de palabras:

a. El maestro comunica a los alumnos el ttulo o el tema del texto que leern, puede mostrar
la portada del libro y rpidamente algunas partes del mismo.
b. Los alumnos dicen y escriben palabras (por s mismos y/o con dictado al docente), que
suponen que encontrarn en el texto.

2. Conocimiento de vocabulario:

a. El maestro hace una lista de las palabras que considere importantes para la comprensin
del texto que leern y las escribe en papel rotafolio, frente a los alumnos.
b. Los estudiantes usan smbolos acordados por el grupo para marcar las palabras que
conocen bien y las que no conocen.
c. Entre todos explican el significado de las palabras desconocidas, usando diferentes
estrategias.
3. Preguntas al texto (pueden ser preguntas relacionadas con algn proyecto didctico)

a. El maestro comunica el ttulo o el tema del texto que leern.


b. Los alumnos formulan preguntas cuyas respuestas crean encontrar en el texto (las
escriben por s mismos o con dictado al maestro).
c. Agrupan sus preguntas por tema, por aspectos de la informacin que deseen conocer, o
bajo algn otro criterio.

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4. Por escrito:
a. El maestro comunica el tema del texto que leern.
b. Los alumnos escriben libremente sobre el tema durante tres minutos, incluyendo
preguntas, si las tienen.
c. Comparten en equipos sus ideas sobre el tema y forman una lista con todas sus preguntas.
5. Conversacin previa
a. El maestro comunica el ttulo y tema del texto.
b. Promueve una conversacin entre los alumnos (parejas, equipos, todo el grupo) sobre lo
que saben o sobre experiencias que han vivido en relacin con el tema.

Como actividad final, se sugiere solicitar al alumno que lea el texto completo y que elabore una
ficha de trabajo para presentarla al grupo; dicha ficha puede ser: de resumen, de parfrasis, etc.

51
Leemos, narramos y escribimos cuentos.

Expresin oral
Narracin de cuentos y relatos

Que los alumnos desarrollen su creatividad al relatar historias de manera oral, y posteriormente
reescribirlas y modificarlas.

Materiales:

Libros de cuentos de la biblioteca escolar o de aula, libros digitales, laptop, proyector, etc.

1. Pregunte a los alumnos: Qu cuentos conocen? dnde los leyeron? alguien se los ley? se
los relataron oralmente? quin? les gust? por qu? Cul quieren que les lea? el maestro
lee el cuento que la mayora de los nios haya elegido.
2. Se invita a los alumnos a contar el cuento oralmente, de la manera ms parecida posible.
Organiza uno o dos equipos para que por partes cuenten el cuento de manera oral, sealando
que se pueden apoyar entre s, cuando sea pertinente.
3. El maestro puede pedir tambin que escriban en sus cuadernos el cuento que escucharon, con
el apoyo de todos.
4. Una vez que los alumnos terminan de escribir, se elige alguno para copiarlo en papel rotafolio
para su anlisis. Entre todos hacen el anlisis de las partes del mismo: introduccin o
planteamiento, desarrollo, climax o nudo y resolucin o desenlace.
5. En otro momento, el maestro puede solicitar a los alumnos que inventen un cuento pro s
mismos o modifiquen alguna parte de alguno ya conocido. Lo escriban y lo lean a sus
compaeros. Esta actividad debe realizarse en varias etapas y a lo largo de todo el ao escolar.
En fecha posterior a su redaccin es conveniente revisarla nuevamente para hacer los cambios
que consideren necesarios. Asimismo se puede aprovechar la actividad para revisar aspectos de
ortografa, concordancia, signos de puntuacin, etctera.
6. Puede tambin proponer la escritura de un cuento colectivo y decirles que la tarea es de todos.
Para llevar a cabo esta actividad, seleccione un objeto que pueda ser pasado de mano en mano,
a manera de estafeta: un borrador, un trozo de madera o un plumn.
7. Proponga a los nios hacer una narracin entre todos siguiendo estos pasos:

a. El grupo elige un cuento, una fbula, una leyenda o una pelcula que todos conozcan.
Tambin se elige a alguien (puede ser el maestro) que indicar cundo se debe pasar la
estafeta.
b. Un alumno recibe la estafeta e inicia el relato, respetando el contenido original de la
historia.
c. Al darse la seal, se detiene y pasa la estafeta al compaero que l o ella decida. Quien
recibe la estafeta contina el relato, pero introduciendo algn cambio en la historia
original.
d. Los alumnos continan pasndose la estafeta e introduciendo cambios en la historia, pero
de manera que lo agregado sea congruente con lo que han contado los nios anteriores. Si

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alguien agrega eventos o situaciones que no concuerdan quien lo desee puede solicitar la
estafeta para continuar la historia narrando sucesos que tengan relacin con lo que se
narr antes.
e. Cuando se da la seal para poner fin al juego, quien tiene la estafeta la pasa al nio que
deber inventar y narrar un final para la historia.
8. Pida al grupo que al participar cada uno en el relato hablen con voz fuerte y clara, y que traten
de dar la entonacin y nfasis adecuados para narrar la situacin o caracterizar al personaje
que les toque.
9. Indique a los alumnos que para realizar esta actividad es necesario que estn atentos a lo que
dicen los anteriores relatores para que, incluso si deciden introducir giros inesperados, la
historia resulte coherente. Invtelos tambin a ser creativos inventando detalles, situaciones o
personajes interesantes o emocionantes. Esta actividad tambin puede realizarse en equipos,
para que cada uno invente una historia. Los nios pueden decidir si la narracin incluir o no
modificaciones a la historia original, si relatarn una historia conocida por todos, o si
inventarn una nueva.
10. Pueden grabar lo que cada alumno aporta de manera oral y posteriormente recuperar las
narraciones, haciendo las transcripciones por escrito. Para el caso de los pequeos que an no
escriben convencionalmente esta tarea la puede realizar el maestro frente a los alumnos,
quienes pueden apoyar dictndole.

53
Consulta del peridico: leamos anuncios clasificados

Lectura
Uso de fuentes de informacin: consulta en peridico.

Que los alumnos utilicen eficazmente la seccin de anuncios clasificados para resolver problemas
prcticos.

Materiales:

Peridicos del da o das anteriores que contengan las diferentes secciones.

Para esta actividad, es pertinente que se consigan peridicos y de ser posible, a partir de esa
fecha, se acostumbre a los alumnos que lleven algn peridico que compren en casa o bien que
consigan con sus vecinos. En caso de que la escuela est en una comunidad alejada, trate de
conseguir peridicos en el centro urbano ms cercano y llvelo al aula.

Inicie la actividad formando equipos; entrgueles algunos peridicos y pdales que los exploren.
Dgales que identifiquen las diferentes secciones que contiene: Noticias locales, nacionales,
internacionales, sociedad, cultura, deportes, nota roja, anuncios clasificados, arte, etc. Solicite a
los equipos que lean lo que contiene cada seccin del peridico.

Elabore un cuadro de dos columnas, como el siguiente:

Seccin Contenido

1. Pdales que localicen la seccin de anuncios clasificados, Converse con el grupo sobre qu es y
para qu se lee esta seccin del peridico.
2. Organice al grupo en parejas, de tal modo que cada pareja cuente al menos con una seccin de
anuncios clasificados. Pdales que exploren el material y observen cmo estn presentados y
organizados los anuncios. Escriba en el pizarrn preguntas que orienten la revisin: Qu
encontramos en la primera pgina? Cmo podemos saber en qu pgina se encuentran los
anuncios de un producto o servicio? Podemos reconocer algn orden en la presentacin de
los ttulos y de los anuncios?
3. Solicite voluntarios para explicar el resultado de la revisin. Si los nios no pueden responder
todas las preguntas, aporte usted la informacin necesaria.
4. Explique al grupo que usted plantear algunos requerimientos para que ellos busquen la
solucin a travs del peridico. Plantee situaciones reales. Por ejemplo:
a. Mi vecino, que es albail, necesita encontrar trabajo.
b. Quiero comprar una grabadora.

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c. Mi ta compr una estufa nueva y quiere vender la estufa usada.
d. Mi hermano quiere rentar una casa en la colonia.
e. Conozco a una maestra de danza que quiere impartir clases En qu apartado
puede ofrecer sus servicios?

Tambin puede hacer preguntas generales o especficas. Por ejemplo:

a. Qu costo tendrn los automviles marca..., ao...?


b. Cunto cuesta una casa de dos recmaras?
c. Si deseo comprar una guitarra, dnde debo buscar?
d. En cul apartado pondras un anuncio para recuperar una mascota perdida?

Si alguna pareja encuentra el anuncio conveniente, deber levantar la mano y leerlo ante el grupo.

5. Sugiera a los alumnos que si encuentran algn artculo o servicio que les interese a ellos
personalmente o a alguien que conozcan, pueden marcarlo con algn color para
distinguirlo de los dems.

55
Reconstruyamos textos

Lectura
Estrategias de lectura: comprensin del orden de sucesos.

Que los alumnos reconstruyan la secuencia lgica de un texto.

Materiales

Peridicos, revistas, hojas blancas tamao carta, fotocopias, tijeras, pegamento, etc.

Con anticipacin, revise peridicos o revistas y seleccione un texto de cinco o seis prrafos;
conserve el original y prepare una copia para cada equipo que vaya a formar: puede ser una
noticia, un cuento, una nota periodstica sobre algn tema interesante de ciencia, aspectos
sociales, cultura, espectculos, deportes, etctera.

1. Organice a los alumnos en equipos y propngales el siguiente juego: usted dar a cada equipo
un texto que ha sido recortado en prrafos (un texto desarmado); lo deben leer con cuidado y
rearmarlo de manera lgica: se debe comprender la secuencia de eventos, establecer cul
informacin precede a otra y cul va despus, identificar posibles inicios y finales, etctera.
Establezca un tiempo lmite (segn la extensin o dificultad del escrito) para ordenar el texto.
2. Sugirales que considerar expresiones con las que inician los prrafos (en primer lugar, por lo
anterior, en consecuencia, adems, a continuacin, finalmente) y las formas en las que
comnmente terminan; o bien, fijarse en el contenido global del texto y su posible relacin
con el orden de los prrafos.
3. En cuanto hayan rearmado el texto, pida a los equipos que lo lean completo para verificar que
el orden propuesto de los prrafos sea pertinente. Si no es pertinente, sugirales intentar un
orden distinto hasta que les satisfaga, mientras no se agote el tiempo.
4. Un representante de cada equipo expondr sus resultados ante el grupo. Si hay diferencias,
propicie la discusin para que los otros alumnos expresen su acuerdo o desacuerdo con el
orden propuesto y digan por qu.
5. Verifique con el grupo el orden de los prrafos en el texto original. Existe la posibilidad de que
el texto pueda rearmarse lgicamente de maneras distintas.
6. Organice a los alumnos por parejas y pdales que cada uno seleccione un texto de varios
prrafos. Dgales que recorten los prrafos, pero antes en una hoja numeren los prrafos y
escriban las palabras con que inician y las palabras con las que terminan.
7. Entreguen a su compaero los prrafos y pdales que los lean y los ordenen de manera lgica.
8. Dgales que pequen los prrafos en una hoja; identifiquen las palabras que sirven para
introducir un prrafo.
9. Entreguen a su compaero el texto que han rearmado.
10.Finalmente, pdales que redacten un concepto de prrafo.

56
Revisemos los textos

Escritura
Estrategias de escritura; revisin

Que los alumnos utilicen diversas estrategias para revisar y mejorar sus escritos, antes de su
publicacin o difusin.

Materiales

Textos producidos por los alumnos, papel rotafolio, plumones, cinta adhesiva, etc.

1. Pregunte a los alumnos si consideran que es importante o necesario revisar los textos que
escriben. Propicie las opiniones que justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo
que escribimos mediante la revisin, y explique que revisar es tambin una forma de
compartir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los
periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus textos para hacerlos ms claros,
ms interesantes, ms divertidos, ms largos, ms cortos, etctera.
2. Realice una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quin los
revisa, cmo y qu revisan). Anote las ideas de los nios en el pizarrn y, si lo considera
conveniente, aada otras formas de revisin, como las siguientes:
a. Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los alumnos o por l
mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo revisar. Por ejemplo, puede leerlo o
transcribirlo en el pizarrn y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan cambiarse algunas
palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si hay oraciones incompletas o confusas y
cmo podran mejorarse, etctera. Tambin puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qu es mejor o ms eficaz uno que el otro.
b. Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la
sugerencia Mostrar cmo). Es recomendable que la revisin la realicen distintas parejas
cada vez.
c. Grupos de revisin. En pequeos grupos cada alumno da lectura a su texto y los dems
hacen observaciones y comentarios sobre el contenido y la forma del texto (ver la
sugerencia Mostrar cmo).
d. Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno
sobre el texto en cuestin. Adems de sus comentarios, puede preguntar: te gust este
texto?, por qu?, por qu escribiste sobre...?, para quin es el texto?, lograste decir lo
que queras?, no te gustara ms...? Escritura Estrategias de escritura: revisin. Que los
nios utilicen diversas estrategias para revisar y mejorar sus escritos.
e. Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible
mejorar.

Una vez que se han aplicado las anteriores estrategias de revisin, pida que escriban la versin
final del texto revisado y lo difundan, lo publiquen o lo hagan llegar a sus destinatarios.

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Escribamos nuevas versiones de los cuentos conocidos

Escritura
Cuento: Estructura y elementos.

Que los alumnos escriban un cuento modificando elementos de un texto modelo.

Materiales

Libros de cuentos de la biblioteca escolar o de aula, hojas blancas tamao carta, lpices, colores,
etc.

1. Solicite a los alumnos que elijan un cuento de su libro o de la biblioteca del aula y que lo
lean bajo la modalidad que usted o ellos decidan: en silencio, en voz alta, en equipos,
individualmente, etc.
2. Explique al grupo que, tomando como base el cuento que acaban de leer, formarn
equipos para escribir distintas versiones del mismo cuento, transformando alguno de los
siguientes elementos:
a. El lugar y tiempo de la historia.
b. La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos son los malos, los
malos son los hroes, etctera).
c. Introducir un nuevo personaje o episodio.
d. El desenlace.

3. Solicite que cada equipo elija el tipo de transformacin que realizar. Sugirales que antes
de redactar imaginen cmo sera el cuento para comentarlo en el equipo.
4. Pida a los equipos que redacten su versin del cuento, conservando las partes que no
requieran modificacin y adecuando las que s la requieran.
5. Al terminar de escribir, pida que revisen su texto, ellos mismos o con otros compaeros, y
decidan si requiere cambios para mejorarlo. Organice a los equipos para leer su cuento
ante el grupo.
6. Invite a los estudiantes a decidir la forma de realizar su versin final para mostrarla a otros
lectores.

El buen lobo y el nio feroz

Haba una vez un buen lobo al que le


gustaba pasear por el bosque. Un da
tropez con un malvado nio encapuchado
que le dijo: A dnde vas, lobito?...

58
Expresemos nuestros puntos de vista.

Expresin oral y escrita


Discusin; apego al tema y respeto de turnos.

Que los estudiantes expresen sus puntos de vista sobre asuntos o problemas que les
interesen, tanto de manera oral como por escrito.

Materiales

1. Invite a los alumnos a discutir sobre temas o asuntos que les inquieten y sobre los que
existan diferentes puntos de vista en el grupo.
2. Organice al grupo en equipos de seis integrantes. Pida a cada equipo que en una hoja
blanca, elaboren un organizador como el que se muestra. Siga despus el procedimiento
que se describe:

a. Entre todos proponen temas o asuntos para discutir y los anotan en el pizarrn. Pueden
tratarse temas relacionados con la escuela, la familia, el grupo de amigos, o bien temas de
inters general como noticias recientes o problemas de la comunidad.

b. Cada equipo selecciona del pizarrn el tema o asunto que ms le interese y lo registra en
su organizador.

c. Antes de iniciar la discusin se nombran en cada equipo un moderador (quien otorgar la


palabra y establecer el tiempo de participacin) y un secretario (quien anotar en la
tarjeta el tema, los argumentos principales y las conclusiones de la discusin). Todos
podrn participar en la discusin, incluyendo al moderador y al secretario.

d. Por turnos, cada participante expresar su punto de vista y sus argumentos sobre el tema.
Recuerde a los nios que es necesario escuchar sin interrumpir a los dems para conocer
lo que piensan, encontrar posibles coincidencias y elaborar mejor los argumentos propios.
Cuando todos hayan opinado, el secretario leer al equipo sus anotaciones. Si el equipo lo
considera necesario, podrn complementar con alguna informacin las conclusiones.
Apoye al secretario de cada equipo para la redaccin de las conclusiones.

59
3. Al finalizar la discusin, invite a quienes fungieron como secretarios a que compartan con
el grupo las conclusiones de los equipos. En otras ocasiones puede proponer que todos los
equipos discutan sobre el mismo tema, elaborando conclusiones generales del grupo.
Asimismo, pueden proponerse temas relacionados con asignaturas como Formacin Cvica
y tica, Historia y otras.

Este podra ser un producto.

Tema o asunto: En el barrio no hay un parque y los nios juegan en las calles.

Puntos de vista o posibles soluciones: Conclusiones:


Para conseguir un espacio para jugar
Lalo: Limpiar un lote baldo proponemos elaborar un escrito dirigido al
presidente municipal, en el que solicitemos la
Estela: Hablar con el presidente municipal creacin de un parque con canchas, juegos y
para solicitar un parque. rboles. El escrito estar firmado por los
alumnos, padres de familia, vecinos, director y
Rolando: Hacer un escrito dirigido al maestros de la escuela. Adems hay que
presidente municipal. nombrar una comisin para que insista y est
Carmen: No nos van a dar nada, mejor que pendiente de la solucin a esta peticin.
cada quien juegue en su casa.

Lupita: Pedir apoyo al director de la escuela.

Diego: Hablar con los vecinos y padres de


familia para pedir apoyo.

Se sugiere dar seguimiento a los acuerdos o conclusiones obtenidas.

60
Escribamos las ltimas noticias

Escritura
Estrategias de escritura: noticia; uso de organizadores grficos para la planeacin del texto.

Que los alumnos utilicen organizadores grficos para planear la redaccin de noticias.

Materiales
Hojas blancas, peridicos del da, pliegos de papel manila o rotafolio, plumones, cinta adhesiva,
etc.

1. Promueva una conversacin en el grupo sobre los acontecimientos ms recientes de la escuela,


de su casa o del grupo. Pida que narren brevemente sucesos recientes, aunque les parezcan
irrelevantes: si alguien se tropez en el patio, si un compaero se enferm y lo llevaron al
mdico, etctera.
2. Pregunte a los alumnos si consideran que ese tipo de sucesos podran formar parte de la
informacin de un peridico escolar. Si los nios rechazan esa posibilidad, explique que los
sucesos que son importantes para una comunidad se difunden como noticias a travs de
diferentes medios como peridicos, boletines, televisin o radio.
3. Invite al grupo a escribir noticias acerca de acontecimientos familiares, del grupo, la escuela, el
barrio o la localidad. Para apoyar la escritura de las noticias proponga utilizar un organizador de
ideas como el que se muestra a continuacin. Elija con el grupo alguno de los sucesos que se
relataron y pida participaciones para llenar en una hoja de papel rotafolio, un organizador
como el de abajo. Puede ser que tambin lo hagan, explorando noticias en prensa escrita.
Explique que una vez identificados los datos centrales de la noticia es posible proceder a
redactarla.

Cundo? Dnde? Quin? Qu? Cmo? Por qu?

El sbado 14 por En el campo El equipo Los Gan el torneo Venciendo con El equipo mostr
la maana. deportivo tigres de la de futbol. un marcador de gran seguridad y
Guelatao. escuela primaria 4-1 al equipo de mejores
Pintor G. Murillo. la escuela estrategias para
Hroes de dominar a su
Churubusco. rival.

4. Invite a los estudiantes a elegir el suceso sobre el que escribirn y a utilizar un organizador
como el que elaboraron en el papel rotafolio, para planear el contenido de su noticia antes
de redactar. Permita que los alumnos decidan si escribirn su texto en parejas, en equipos
o de manera individual. Para el caso de los alumnos pequeos que an no escriben
convencionalmente, pueden escribir con dictado al docente o bien por s mismos,
respetando sus escrituras infantiles y pidindoles luego que lean su texto, para hacer la
transcripcin.

61
5. Recuerde a los alumnos que las noticias periodsticas se escriben en tercera persona (El
martes fueron entregados los certificados..., y no El martes nos entregaron los
certificados), que el orden en que se presentan los datos depende de lo que se quiera
resaltar (el qu, el quin, el por qu, etctera), y que es conveniente tratar de usar
palabras y expresiones como las que utilizan los periodistas. Si lo desean pueden consultar
peridicos para tomar y adaptar algunas expresiones, por ejemplo:

Serias lesiones sufrieron dos alumnos al chocar durante el recreo...


Gran expectacin caus la llegada del nuevo maestro de quinto grado...
Alza de 50% en el precio de las tortas...

6. Sugiera que una vez que hayan revisado y corregido sus textos, los incorporen al peridico
mural del grupo o de la escuela, o bien que los encuadernen en un boletn de noticias del
grupo que est disponible para quien lo quiera leer, y al que podrn ir agregando otras
noticias.

ltimas Noticias

Corri, resbal y se rompi el brazo

Un terrible descuido fue la causa del accidente sufrido por el nio Pablo Prez de 11 aos. Los
hechos ocurrieron el sbado pasado en el domicilio del accidentado, cuando ste corra por la sala
de su casa. Fue en ese momento cuando pis uno de sus carritos y resbal, cayendo
aparatosamente sobre su brazo derecho. Sus padres lo consolaron con besos y apapachos, pero el
dolor no ceda, as que decidieron trasladar a su hijo al Hospital Infantil. Los mdicos diagnosticaron
fractura de radio y cbito, y procedieron a enyesar el brazo de Pablo, quien permanecer en ese
estado por espacio de dos meses.

62
Qu significa? Cmo se escribe?

Temas de reflexin sobre la lengua


Estrategias de ortografa.

Que los alumnos conozcan y utilicen distintas estrategias para resolver dudas ortogrficas.

Materiales

Papel rotafolio, plumones, hojas blancas tamao carta, diccionarios, lpices, cinta adhesiva, etc.

1. Propicie una lluvia de ideas preguntando al grupo cmo resuelven sus dudas ortogrficas
cuando escriben textos. Anote las ideas de los nios en el pizarrn, por ejemplo:
a. Pregunto a mis compaeros o al maestro cmo se escribe determinada palabra.
b. Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o peridicos donde recuerde
haberla visto.

2. Proponga a los alumnos otras estrategias para resolver dudas ortogrficas, sealando que
deben elegir aquellas que cada quien piense que son ms prcticas o tiles para obtener la
informacin que desea. Puede sugerir, entre otras, las siguientes estrategias:

a) Cartel de reglas bsicas de ortografa: Entre todos elaboran un cartel que incluya
reglas de uso ms frecuente y lo pegan en un muro del saln para poder
consultarlo siempre que lo requieran. Si lo desean pueden ir agregando reglas que
vayan descubriendo o utilizando a lo largo del ao.
b) Palabras de la semana: partir de la lectura de un texto, los estudiantes y el
maestro eligen algunas palabras cuya ortografa deseen recordar, las escriben en
una cartulina y las pegan en la pared. Cada semana eligen nuevas palabras.
c) Distinguir homfonos: Preguntarse por el significa- do de la palabra segn el
contexto en el que ser utilizada y elegir la forma de escribirla. Por ejemplo: echo
de echar y hecho de hacer; a preposicin y ha de haber; como de comer, o bien
para hacer comparaciones, y cmo para preguntar.
d) Diccionario personal: Cada alumno destina una seccin de su cuaderno para
registrar palabras cuyo significado y ortografa desee recordar. Pueden hacerse
anotaciones de distinto tipo. Por ejemplo:

Palabras derivadas: biblioteca, bibliotecario, bibliografa.


Escribir varias veces la misma palabra.
Tablas de palabras con ortografa similar como la que se muestra a continuacin:

63
Aba h inicial en slaba gen Terminaciones
derivados de aje, eje
verbos con h

caminaba Hablar gentil coraje

cenaba hallar genio traje

mandaba habitar gente

hacer agencia

A partir de estas tablas, los estudiantes pueden llegar a descubrir regularidades y deducir reglas
ortogrficas.

3. Recuerde a los alumnos que pueden mejorar su ortografa utilizando las estrategias
anteriores en sus producciones escritas y tambin a travs de la lectura.

Cmo se escribe?

En caso de duda, consulta estas reglas:

Acentuacin: Se escriben con acento las palabras agudas que terminan en n, s


o vocal; las graves que no terminan en n, s o vocal; y todas las esdrjulas.
Se escriben con b todas las palabras que empiezan con bu, bur, bus, br o bl:
buque, burro, busto, bravo, blanco; terminacin bilidad, excepto movilidad y
civilidad.
Se utilizan nv, nf en palabras como envidia y enfermera.
Se utilizan mb, mp en palabras como cambio, campo.
Se escribe h inicial en hacer, haber y todas sus derivadas: hecho, hizo, har,
he, haba, hubo, habr...
Se escribe gue, gui en todas las palabras que suenan como guerra o guitarra.
Se escribe ge, gi en todas las palabras que suenan como gera o pingino.
Se utiliza k en kilo, kerms y kiosco.

64
Organicemos el texto, usemos esquemas

Lectura
Estrategias de lectura: elaboracin de esquemas de textos informativos.

Que los alumnos se apoyen en organizadores grficos para reconstruir las ideas principales de un
texto informativo.

Materiales

Libros de texto de diversas asignaturas, de la biblioteca escolar y de aula (textos de estudio), libros
digitales, pliegos de papel, plumones, cinta adhesiva, etc.

La siguiente actividad es pertinente para la lectura de textos informativos en cualquier asignatura:


Historia, Ciencias Naturales, Geografa, etctera.

1. Con anticipacin, de acuerdo con los textos o lecciones que abordar en las prximas clases,
trate de identificar la organizacin de algn texto para elaborar un esquema de las ideas
principales.
2. Realice con los alumnos una conversacin previa sobre el tema central para activar los
conocimientos que posean sobre dicho tema y propngales hacer una primera lectura.
3. Invtelos a realizar una segunda lectura con el propsito de identificar y registrar en un
esquema las ideas centrales del texto. Explique que algunos autores, para escribir un texto,
organizan la informacin de tal modo que resulte clara y ordenada para el lector. Una forma de
organizar la informacin (organizacin enumerativa), consiste en expresar el tema o asunto
principal en el primer prrafo (un objeto, un animal, un proceso...) y enumerar y desarrollar en
los siguientes prrafos las partes, etapas o caractersticas que lo componen. En el caso que se
menciona como ejemplo, explique que esta organizacin se podra representar mediante un
esquema como el siguiente (dibjelo en el pizarrn o en papel rotafolio):

Polar Detalles
Fro
Detalles
Templado
Climas de
Amrica Seco estepario

Seco desrtico

Tropical

Subtropical

65
4. Pida a los alumnos que por parejas vuelvan a leer el texto para identificar la estructura
(tema y subtemas principales). Pida que en su cuaderno realicen un esquema como el del
pizarrn, considerando la informacin del texto.
5. Solicite voluntarios para que anoten en el esquema del pizarrn su resultado y los dems
puedan compararlos con su trabajo. En caso de surgir desacuerdos entre los nios sobre
cul es el tema central y cules los subtemas, propicie la discusin en el grupo y la
confrontacin con el texto.
6. Pida que nuevamente lean el texto para encontrar detalles importantes sobre cada
subtema. Puede hacer un ejemplo en el pizarrn:

Climas de Amrica

Polar

Temperaturas bajo cero


Hielo y nieve permanentes
Inviernos largos y veranos cortos

7. Concluya reiterando que una de las estrategias para comprender mejor lo que se lee, aun
cuando el autor no haya sido ordenado en la presentacin de las ideas, consiste en tratar
de identificar los puntos centrales y apoyarse en este tipo de esquemas para entender las
relaciones entre la informacin del texto. Seale que de igual forma pueden organizar sus
ideas al escribir un texto informativo.

66
Escribimos muestras opiniones.

Escritura
Estrategias de escritura: noticia; planeacin, redaccin, revisin y publicacin.

Que los alumnos expresen sus puntos de vista mediante artculos de opinin, siguiendo las
etapas para la produccin de textos.

Materiales
Modelos de artculos de opinin escritos para leer, hojas blancas,
1. Promueva una conversacin en el grupo sobre algn tema que cause controversia. Puede
decir, por ejemplo: Hay quienes piensan que los hombres trabajan ms que las mujeres,
ser cierto esto? Ustedes qu piensan? Propicie la discusin estimulando a los alumnos
a expresar argumentos a favor o en contra del tema.
2. Invite a los alumnos a escribir un artculo de opinin sobre el mismo tema que discutieron.
Explique que escribir un artculo de opinin es una manera de organizar mejor sus
argumentos para defender su punto de vista. Seale que los artculos que escriban sern
ledos por el grupo y que algunos sern seleccionados para incluirlos en el boletn o
peridico escolar.
3. Organice los alumnos por equipo e invtelos a leer y revisar artculos de opinin, que
previamente Ud. puede llevar al grupo.
4. Oriente la lectura hacia el anlisis de las caractersticas de este tipo de texto. Pdales que
registren en sus cuadernos las caractersticas ms importantes.
5. Anote en el pizarrn el tema sobre el que escribirn. Es importante plantearlo de manera
que estimule la expresin de opiniones, por ejemplo: Los hombres trabajan ms que las
mujeres. Ests de acuerdo o en desacuerdo? Expresa tus razones y aporta ejemplos que
apoyen tu opinin.
6. Proponga a los alumnos los siguientes pasos para escribir su artculo de opinin:
a. Antes de escribir, reflexionen sobre el tema y anoten en una hoja razones y ejemplos
a favor y en contra del tema o de la idea que discutirn (vase ilustracin).
b. Definan la posicin que adoptarn respecto de la idea enunciada: a favor o en
contra. Es posible que haya quienes no estn ni a favor ni en contra, sin embargo sus
escritos tambin sern vlidos en la medida en que aporten un anlisis personal con
argumentos y ejemplos sobre el tema planteado.
c. Redacten un borrador de su texto e intercmbienlo con un compaero para revisar si
se entiende, si est clara la posicin del autor y si las razones y ejemplos son
suficientes y adecuados.
7. Solicite a los estudiantes que escriban una versin final y le pongan ttulo y nombre del
autor. Decida con el grupo la forma de publicacin. Tanto usted como los nios pueden
proponer temas para opinar por escrito. Lo importante es que los temas se formulen de

67
manera que se propicie la reflexin y la adopcin de una postura. Estas son algunas
formas de plantear los temas para escribir artculos de opinin:
Ests de acuerdo o en desacuerdo con el siguiente enunciado: ...
Cules son las ventajas y las desventajas de... (vivir en el campo o en la ciudad; estudiar
solo o en equipo, etctera).
Qu haras t si..., por qu?
Qu propondras para resolver el siguiente problema..., por qu?
En cualquiera de estos casos es conveniente solicitar a los nios que aporten razones
especficas y ejemplos para apoyar su opinin.

Los hombres trabajan ms que las mujeres

Argumentos a favor

Los hombres son ms fuertes y realizan trabajos ms pesados.


Muchos hombres que tienen familia trabajan todo el da.

Argumentos en contra

En muchos lugares prefieren contratar mujeres porque lo que


se necesita es habilidad y preparacin, no fuerza.
Las mujeres que atienden a la familia trabajan todo el da y no
tienen das de descanso.

68
Aprovechemos mejor las conferencias

Expresin oral
Conferencia; comprensin e inters al escuchar; formulacin de preguntas.

Que los alumnos desarrollen estrategias para comprender el contenido de una exposicin o
conferencia.
Materiales

Cuaderno de notas u hojas blancas, lpices, video conferencias, laptop, proyector, etc.

1. Pregunte a los alumnos si han asistido a alguna conferencia. Registre en papel rotafolio todos los
comentarios que hagan los alumnos en cuanto a su experiencia con las conferencias.
2. Si es posible, lleve algunas conferencias breves grabadas, sobre temas de inters y presntelas a
los alumnos.
3. Analicen de manera grupal la participacin del conferencista y del tema que aborda.
4. Organice al grupo por equipos para que observen nuevamente la conferencia y tomen nota de lo
que les parezca ms significativo. Invite a los alumnos a que al interior de los equipos, comenten
acerca de sus registros.
5. Solicite a un integrante de cada equipo, que den a conocer al grupo, lo ms relevante que
registraron.
6. Invite a los alumnos a asistir a una conferencia. Puede ser la de algn estudiante del grupo o de
un invitado externo, o bien puede invitarlos a algn evento de este tipo fuera de la escuela.
7. Pdales que anoten en una hoja los datos del evento: fecha, hora, lugar, ttulo y nombre del
conferencista, para que en ella hagan anotaciones sobre el contenido de la conferencia y lo que
les gustara saber.
8. Despierte el inters de los alumnos por asistir, explicndoles por qu pueden encontrar
interesante el tema o al conferencista; tambin pida que ellos manifiesten por qu les interesara
asistir.
9. El da del evento recuerde a los estudiantes llevar o tener a la mano su cuaderno u hojas de
anotaciones. Dgales que pueden tomar notas sobre lo que les interese registrar: datos que
consideren importantes o frases que deseen recordar (citas). Durante la conferencia, o al
trmino de ella, pueden anotar otras preguntas que deseen hacer al expositor. Anmelos a
plantearlas sealando la importancia de aclarar sus dudas.
10.Propicie, posteriormente, el intercambio de comentarios sobre su experiencia en el evento, ya
sea en equipos o de manera grupal. Recomiende a los nios apoyarse en sus notas para
intercambiar opiniones, comentarios o nuevos conocimientos. Proponga algunos puntos para
comentar, por ejemplo: qu les pareci el tema, si resolvieron sus dudas, o qu ms les gustara
saber acerca del mismo tema. Si el tema es de inters para los alumnos, orintelos para que
amplen su informacin a travs de la lectura, entrevistando personas, o bien asistiendo a
eventos relacionados con el mismo tema. Tambin puede proponer la elaboracin de un registro
(fichero) sobre este tipo de eventos para consulta del grupo.

69
Escribimos artculos de opinin

Lectura
Artculo de opinin: funcin y caractersticas.

Que los alumnos conozcan la funcin y las caractersticas de los artculos periodsticos de opinin.

Materiales

Con anticipacin revise algunos peridicos y revistas, y elija algunos artculos de opinin que
aborden temas importantes o interesantes para los nios. Rena la cantidad necesaria para
trabajar en equipos.

1. Promueva una lluvia de ideas sobre las funciones de los peridicos. Si los alumnos no lo
mencionan, explique que adems de incluir noticias de sucesos recientes, reportajes, anuncios
comerciales, etctera, los peridicos incluyen artculos de opinin, que son textos escritos por
una persona (un articulista permanente o un colaborador ocasional del peridico) que expresa
sus ideas y su punto de vista sobre algn suceso de inters actual. Comente que los articulistas
escriben sus opiniones sobre temas de poltica o economa, pero que tambin hay artculos
sobre otros temas como salud, educacin, cuestiones sociales, deportes, ecologa, espectculos y
cultura.
2. Invtelos a leer y analizar un artculo seleccionado para ellos. Organice al grupo en equipos y
reparta un artculo a cada equipo. Antes de que lo lean, plantee a los nios el tema o asunto
principal y solicite que conversen entre ellos todo lo que sepan sobre el mismo.
3. Pida que lean el artculo tratando de entender las ideas principales. Sugiera que si tienen dudas
sobre el vocabulario las planteen para intentar resolverlas entre todos.
4. Al terminar la lectura, propicie el anlisis del artculo mediante preguntas sobre algunos aspectos
formales (ttulo, autor, fuente), y tambin sobre el contenido del texto: Cul es la posicin o
intencin del autor del artculo (denunciar, criticar, advertir, apoyar, proponer, etctera)? Cmo
justifica sus opiniones (presenta comparaciones, seala ventajas o desventajas, etctera)?
5. Al finalizar el anlisis, cada equipo presentar al grupo una sntesis del contenido del artculo que
leyeron y expondr los resultados de su anlisis basndose en las preguntas del punto anterior.
6. Concluya la actividad pidiendo a los nios que busquen en peridicos artculos de opinin que les
parezcan importantes o interesantes, para llevarlos al saln y compartirlos con el grupo en otras
ocasiones.

70
Ideas y ms ideas para escribir cuentos

Escritura
Estrategias de escritura: seleccin de un tema.

Que los alumnos escriban cuentos fantsticos a partir de ideas que estimulen su imaginacin y
creatividad, para elaborar una antologa para la biblioteca.

Materiales
Hojas blancas tamao carta, lpices, plumones, tarjetas, imgenes, etc.

Las siguientes son ideas para estimular la imaginacin y creatividad de los estudiantes con el fin de
que inventen cuentos fantsticos. El trabajo de escritura se puede realizar de manera individual, en
parejas, en equipos o con todo el grupo. Los textos podrn revisarse, corregirse y publicarse como
los alumnos decidan. Cada idea representa una actividad. Lalas todas y elija una para cada
ocasin:

1. Binomio fantstico
a. Cada alumno escribe en un papel una palabra (sustantivo, verbo o adjetivo).
b. Ponen los papelitos en una bolsa, los mezclan y cada quien toma dos al azar.
c. Con las dos palabras se forman enunciados aadiendo artculos y preposiciones. Por
ejemplo, si las palabras fueron patines y gelatina, pueden formar: Los patines de gelatina.
La gelatina con patines. Los patines sobre la gelatina.
d. Se elige una de las frases y a partir de ella se inventa la historia.

2. Frase fija
a. El maestro o los alumnos proponen varias frases interesantes, emocionantes o misteriosas
y las escriben en el pizarrn. Por ejemplo: Cada noche teja un trozo ms del lienzo. Todos
corrieron a la esquina. De pronto, la alarma empez a sonar. Un horrible grito rompi el
silencio. Las ventanas se abrieron de golpe.
b. Entre todos eligen una y cada quien imagina una breve historia en la que se incluya dicha
frase. La frase puede estar en cualquier parte del texto, lo importante es que, en cada
ocasin que se haga la actividad, todos escriban su historia a partir de la misma frase.

3. Qu ocurrira si...?
a. Los alumnos proponen preguntas sobre situaciones absurdas, extraas o inverosmiles con
la forma Qu ocurrira si..? Por ejemplo: Qu ocurrira si los nios tuvieran vista de rayos
X? Qu ocurrira si los dinosaurios volvieran a nacer? Qu ocurrira si un elefante entrara
al saln?
b. Se elige una de las preguntas y se inventa un relato que responda a la situacin creada,
como si sta fuera posible.
4. Inventar historias a partir de imgenes

71
a. Los alumnos llevan imgenes sugerentes, extraas, misteriosas, festivas, etctera.
Imgenes de objetos, paisajes, personas o animales; pueden ser fotografas, carteles,
ilustraciones (de revistas, libros o cuentos), o bien reproducciones de obras artsticas.
b. Se elige una imagen, se observa detenidamente y, a partir de ella, se inventa un relato o
historia.

Qu ocurrira si un elefante entrara al saln?

Un da, cuando el maestro nos lea un libro sobre elefantes,


alguien llam a la puerta del saln. Felipe abri y, de pronto,
un pequeo y gracioso elefante entr. El elefantito se dirigi
al fondo del saln, se sent en la ltima fila, sac un libro de
su mochila y se dispuso a escuchar atentamente lo que el
maestro lea en su libro sobre elefantes...

72
Varias versiones, distintos textos, distintas funciones

Escritura
Funciones de la escritura y estructura de la carta y la noticia.

Que los alumnos reconozcan las diferencias de forma y de funcin de distintos textos para
informar sobre un mismo suceso.

Materiales
Peridicos del da o de das anteriores, modelos de cartas, hojas blancas, lpices, etc.
1. Con anticipacin elija alguna noticia sobre un acontecimiento reciente que considere interesante
para el grupo.
2. Comente con los estudiantes la noticia y pida que anoten en el pizarrn los datos principales del
suceso: qu ocurri, cundo, dnde, quines participaron, cmo ocurri y por qu.
3. Organice al grupo en equipos y explique que cada equipo escribir dos textos sobre el mismo
acontecimiento: una noticia (como si fueran reporteros) y una carta familiar (como si hubieran
presenciado directamente el suceso y lo estuvieran platicando).
4. Recuerde a los estudiantes las caractersticas de cada uno de los tipos de texto que harn:
Noticia: Se escribe en tercera persona, incluye encabezado y responde a las preguntas qu?,
quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu? Carta: Se escribe en primera persona, incluye
fecha, destinatario, saludo, mensaje, despedida y firma.
5. Pdales que hagan la planeacin y escritura de su texto. Promueva la discusin por equipos sobre
las funciones y las caractersticas de forma, vocabulario y redaccin de cada tipo de texto.
6. Al finalizar, cada equipo leer para el grupo sus textos y los dems opinarn si les pareci
adecuado y completo, segn el propsito de cada uno. Invtelos a incorporar sus textos al
peridico mural o a elegir otra forma de publicacin.

73
Comprensin y uso de conectivos

Temas de reflexin sobre la lengua


Identificacin y sustitucin de conectivos

Que los alumnos conozcan y comprendan el significado de distintos conectivos al leer y los utilicen al
escribir textos

Materiales

Libros del Rincn, peridicos, revistas, folletos, etc.

1 Seleccione previamente textos diversos que estn escritos en prrafos

Explique a los alumnos que trabajarn con palabras que se usan para relacionar las ideas en un
texto (en las oraciones o prrafos que lo conforman). El conocimiento y uso de los conectivos les
permitir comprender mejor lo que lean y escribir textos ms claros y eficientes.

2 Escriba en el pizarrn oraciones en las que se empleen diferentes conectivos y destquelos con
un color diferente. Por ejemplo:
Y bien, ya te acordaste cmo era el nio?
Durante el paseo visitamos varios museos, as como tiendas y restaurantes.
Sub despacio por la escalera, mientras tanto, mi pap me miraba atento.
No saba qu hacer, sin embargo me decid y entr.
Por un lado, era algo muy difcil, y por otro, no me gustaba bailar.
Aunque la mayor parte del planeta es agua, su nombre es Tierra.
Un da salimos a buscar chapulines, pero no encontramos ninguno.

3 Pida a los alumnos que lean las oraciones del pizarrn y traten de explicar el significado de las
palabras y frases resaltadas. Si no pueden explicarlas, solicite algn otro ejemplo de uso y que
escriban la oracin en el pizarrn.

4 Escriba en el pizarrn otros conectivos, por ejemplo: tambin, por el contrario, porque, es decir,
esto es, por eso, luego. Pida a los nios que busquen en sus libros de texto, ejemplos en los que se
utilicen los conectivos resaltados con las oraciones, los de la lista u otros, y los sealen. En caso
necesario, apoye y oriente la bsqueda. Invite a algunos estudiantes a leer en voz alta los ejemplos
que encontraron. Propicie comentarios sobre el significado de los conectivos en esos contextos.

5 Para trabajar el uso de conectivos en la escritura, pida a los nios que elijan un texto escrito por
ellos con anterioridad (pueden seleccionarlo de su portafolios o carpeta) para revisar el uso de
conectivos y corregir el texto, si es necesario. Pida que intercambien su texto con un compaero
tratando de centrar su atencin en los conectivos que usaron o en los que podran usar, en los que
ya conocen o en otros que se sugieran. Aclare que no se trata de emplear todos los conectivos,
sino de incluir slo los que crean convenientes para mejorar ese texto en particular.

74
6 Una vez revisados, pida que cada quien reescriba su texto modificando o incorporando los
conectivos sugeridos. Solicite voluntarios, o designe usted algunos nios, para que lean ante el
grupo su texto modificado y los dems opinen si usaron adecuadamente los conectivos.

Noticia de la luz Noticia de la luz

Sucedi el 8 de diciembre de 1992. Sucedi el 8 de diciembre de 1992.


Primero pusieron los postes, despus todos los Primero pusieron los postes, despus todos los
cables y despus los focos. cables y por ltimo los focos.
Despus bajaron la luz a las casas que estn al Ms tarde bajaron la luz a las casas que estn
lado. Cuando se prendieron los focos de la al lado.
calle, sentimos mucha emocin porque nunca Cuando se prendieron los focos de la calle,
habamos tenido luz. Es importante la luz sentimos mucha emocin porque nunca
porque se pueden usar otros aparatos. habamos tenido luz. Es importante la luz para
Y tambin les hicieron comida a todos los poder usar otros aparatos.
seores. Al final les hicieron comida a todos los seores.

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Reseando pelculas

Escritura
Estrategias de escritura: Uso de organizadores grficos.

Que los alumnos escriban reseas de cine para compartir su opinin y recomendar o criticar
pelculas que hayan visto.

Materiales:
Videos de pelculas educativas, proyector, lap top, papel rotafolio, plumones, lpices, cuaderno de
notas, etc.

Pregunte a los alumnos si alguna vez han ledo reseas de cine en algn peridico o revista. De ser
posible lales algunas que usted haya conseguido con anticipacin.

Durante la lectura, vaya resaltando las caractersticas de este tipo de texto.

Pida a los estudiantes que expliquen la funcin que cumplen las reseas. Si no lo advierten,
explique que una resea de cine es un texto en el que una persona presenta el resumen de una
pelcula y da su opinin sobre ella. Las reseas son breves porque su intencin es que el lector se
forme una idea general y decida si le interesa o no ver la pelcula.

Proponga a los alumnos escribir reseas de pelculas que hayan visto en el cine o en la televisin,
con el fin de recomendarlas o criticarlas.

Abra un espacio de intercambio para que elaboren un listado de las pelculas que los alumnos
sugieran; es necesario cuidar muy bien esta seleccin en cuanto a la clasificacin de las pelculas,
as como la calidad del contenido de las mismas. Tambin pueden organizar el cine club del aula y
programar la proyeccin de algunas pelculas educativas que consiga con anticipacin.

Organice equipos o parejas e indique los siguientes pasos para la escritura de las reseas:

a) Cada estudiante escribe una lista de ttulos de algunas pelculas que haya visto.
b) Despus elige una pelcula y la resume brevemente a sus compaeros de equipo o a su pareja.
Es importante hacer un esfuerzo por platicar slo lo ms general, para que todos tengan
oportunidad de hablar.
c) Mientras los alumnos platican, dibuje en el pizarrn un organizador de ideas como el siguiente:

Ttulo de la pelcula:

Resumen del contenido:

Opinin:

76
Al terminar la pltica, pida que cada quien escriba un borrador de su resea utilizando un
organizador de ideas como el del pizarrn. Explique que las reseas deben contener dos prrafos.
En el primero se describe el contenido de la pelcula; en el segundo se expresa la opinin personal
sobre la misma, as como la recomendacin para verla o no.

Sugiera que lean su texto para s mismos o para algn compaero y decidan si le quieren
cambiar, aadir o quitar palabras u oraciones para hacerlo ms claro o interesante.
Finalmente, pida que pasen en limpio su resea, anoten su nombre como autores y, si lo desean,
aadan alguna ilustracin o adorno. Las reseas pueden pegarse en el peridico mural, o bien
servir para elaborar un fichero de reseas de pelculas para consultarlo cuando lo deseen.

Variantes: En otras ocasiones puede proponer a los nios utilizar el mismo organizador de ideas
para hacer reseas de textos (cuentos, novelas, artculos informativos) o de eventos culturales
(obras de teatro, conciertos, festivales). Una buena idea es incluir una seccin permanente de
reseas en el peridico mural o en el boletn escolar.

Titanic

Por Marco Vargas


Titanic es la historia del barco ms grande que se haba construido hasta principios de
siglo. Sus dueos aseguraban que era insumergible, pero el Titanic se hundi en el
ocano Atlntico, durante su primer viaje. En l viajaban casi tres mil personas, entre
ellas Jack, un muchacho pobre, y Rose, una joven muy rica, quienes finalmente se
enamoran en medio de la tragedia del hundimiento.

La historia de amor de Titanic es realmente conmovedora y los efectos visuales del


hundimiento son muy impresionantes.

Con esta pelcula podrs rer y llorar, adems de disfrutar viendo a la guapa Rose,
sobre todo en la escena donde posa para que la dibuje Jack. Titanic es una pelcula que
disfrutarn tanto los que gustan del romance como aquellos que buscan accin y ms
accin.

77
Escuchemos y comentemos por escrito el captulo de hoy.

Lectura
Estrategias de lectura: las ideas principales en las novelas.

Que los alumnos reconozcan la funcin y las caractersticas de la novela, como gnero literario, a travs de la lectura
en episodios

Materiales:

Cuaderno de notas, hojas blancas, lpices, novelas literarias, diccionarios, papel ledyer, plumones,
etc.

Con anticipacin seleccione alguna novela corta para leerla en voz alta al grupo (al final de esta
ficha se sugieren algunos ttulos). De preferencia elija una novela infantil o juvenil que usted haya
ledo, que realmente le haya gustado o impactado y considere apropiada para sus alumnos.

Pregunte a los estudiantes si alguien ha ledo alguna novela. Pida a quienes lo hayan hecho que
compartan con el grupo una sntesis y sus opiniones generales.

Invtelos a escuchar la lectura por captulos o episodios que usted har de una novela. Propicie el
inters y la expectacin de los nios haciendo una breve descripcin de lo que a usted le haya
parecido interesante de dicha novela o leyndoles la resea que generalmente se incluye en la
contraportada, o algn pasaje emocionante.

Lea en forma amena, propiciando y permitiendo predicciones, comentarios o expresiones de


asombro, intriga, etctera.

Lea un captulo o episodio por sesin, hasta concluir la lectura. Inicie la sesin de cada da
preguntando En qu nos quedamos?, para propiciar la formulacin de una sntesis del ltimo
captulo que leyeron, o de los aspectos centrales de la historia ledos hasta ese momento.

Puede ofrecer un espacio para que los alumnos recuperen por escrito la sntesis que se haga
primero de manera verbal, del captulo ledo.

Otra opcin sera elaborar la sntesis de manera colectiva con dictado al maestro a algn alumno,
que escribe frente al grupo en papel ledyer, dejando este escrito a la vista de todos.

Otra alternativa sera que la sntesis del captulo anterior, se escribiera por equipo, en donde un
compaero escribe y los dems dictan.

Al concluir la lectura de la novela propicie el intercambio de opiniones y comentarios sobre


personajes, temas o pasajes que a los nios les hayan resultado especialmente emocionantes o
significativos.

78
Sugiera al grupo otros ttulos interesantes para leer y proponga las siguientes ideas para hacer de
la lectura de novelas una actividad atractiva para los estudiantes:

a) Formas de adquirir Donaciones, biblioteca pblica y del aula, compra de libros usados,
prstamos personales, etctera.
b) Formas de compartir Crculo de lectores: pequeos grupos que se renen para compartir sus
ideas acerca de la historia: qu les gust y qu no, preguntas que les han surgido, relacin con sus
propias vidas, vocabulario nuevo o interesante, etctera.
c) Respuesta escrita: redactan e intercambian escritos sobre lo ledo: reseas, eventos clave de
cada captulo, cambios en el personaje principal, frases o prrafos interesantes.

Algunos ttulos sugeridos:

Ende, Michael, La historia interminable, Mxico, Libros del Rincn-Alfaguara, 1992. El Reino de
Fantasa est en peligro y su Emperatriz Infantil mortalmente enferma. La salvacin depende de
Bastian Baltazar Bux, protagonista de esta novela.

Ende, Michael, Momo, Mxico, Libros del Rincn-Alfaguara, 1992. Una nia hurfana, Momo,
debe recuperar el tiempo que las personas han entregado a los Hombres Grises. De ello depende
la salvacin de su corazn.

Garca Mrquez, Gabriel, Relato de un nufrago, Mxico, Tusquets, 1992. Reportaje sobre un
hecho verdico en el que el autor narra la aventura de un marino perdido en el mar sin agua y sin
comida.

Dahl, Roald, Matilda, Mxico, Alfaguara, 1995. Matilda es muy inteligente y excelente lectora.
Debe enfrentar la incomprensin de sus padres y la rigidez de su escuela. Su maestra, la seorita
Miel, descubre el talento de Matilda.

Dahl, Roald, Charlie y la fbrica de chocolates, Mxico, Alfaguara, 1996. Las aventuras de un
grupo de cinco afortunados nios que son invitados a visitar la fantstica fbrica de chocolates del
seor Wonka, donde descubren los secretos para elaborar los ms increbles dulces y golosinas del
mundo.

Hinojosa, Francisco, Amads de ans, Mxico, FCE. La historia de un nio cuyo olor y sabor se
antojan. Prubalo!

Hinojosa, Francisco, Anbal y Melquiades, Mxico, FCE. Anbal es el nio ms dbil de la escuela.
Melquiades, el ms fuerte. Un concurso de magia demuestra que ms vale maa que fuerza.

79
Un Adis a los que se van de la escuela

Escritura
Funciones de la escritura: expresin personal de sentimientos. Cancin.

Que los alumnos transformen el texto de una cancin.

Materiales

Textos con letras de canciones, audio con la msica y la letra de las canciones seleccionadas,
lpices, hojas blancas tamao carta, etc.

1. Platique con los alumnos acerca de la fiesta de despedida de los alumnos que egresan de la
escuela.
2. Invite a los alumnos a adaptar la letra de una cancin conocida para despedir a los alumnos que
salen del plantel.
3. Organice al grupo en equipos y pdales que propongan ttulos de canciones que les gusten o cuya
letra consideren adecuada como despedida. Anote en el pizarrn los ttulos sugeridos, por
ejemplo: Las golondrinas o La barca de oro.
4. Organice a los alumnos para que consigan los audios de las canciones sugeridas y las lleven al
saln.
5. Pida a los equipos escuchen las canciones y escriban la letra original. Luego, dgales que cambien
palabras o frases para dar un mensaje de despedida a sus compaeros de escuela. Mencione a
los alumnos que pueden hacer cambios que resulten humorsticos. Sugirales escribir la nueva
versin de la letra utilizando palabras que correspondan a la extensin de los versos, para que se
pueda cantar con la msica que eligieron.
6. Proponga que revisen sus canciones y las escriban en limpio, incluyendo los nombres de los
autores, para colocarlas en un peridico mural de despedida a los alumnos que se van del
plantel. Tambin pueden elegir una de las canciones escritas por los equipos para cantarla en la
ceremonia de clausura de fin de cursos. Esta actividad puede trabajarse en grupo o
individualmente. Pueden escribirse canciones dedicadas a todo el grupo de alumnos egresados o
a un solo amigo.

80
Bibliografa:

Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar slo en lectura y olvidar la
escritura cuando se pretende formar al lector. Ferreiro Emilia.

El papel de la mediacin en la formacin de lectores. Colomer Teresa.

Ensear y aprender a Leer. Castedo Mirta, Molinari Ma. Claudia, Ciro Ana.

Ficheros didcticos Espaol, primaria. SEP 1993.

La cocina de la escritura. Casany Daniel.

Leer y escribir en la escuela. Lerner Delia.

Rumbo a la lectura. Cirianni Gerardo y Peregrina Luz Mara.

Tipologa de Textos. Kaufman Ana Mara, Rodrguez Ma. Elena.

Se especifican algunas de las pginas web en las que pueden encontrar talleres de escritura
creativa:
http://www.fuentetaliteraria.com
http://elartedeescribir.webcindario.com
http://gratapalabra.blogspot.com
http://yotecuento.com
http://radioduendes.wordpress.com
http://roble.pntic.mec.es
http://www.primaria.profes.net

81
ANEXO

PROPUESTA PARA GENERAR SITUACIONES


SIGNIFICATIVAS DE ESCRITURA EN LA
ESCUELA

82
SECRETARA DE EDUCACIN

SERVICIOS DE EDUCACIN PBLIDA DEL ESTADO DE NAYARIT

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (tipo bsico)

PROPUESTA PARA ORGANIZAR Y DESARROLLAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE ESCRITURA, EN PREESCOLAR,


PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Escribir en la CMO?
escuela
PARA QU?
CUNDO?
PARA QUIEN?
Programa de Fortalecimiento
De la Calidad Educativa (Tipo Bsico).
Nayarit

FESTEJEMOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE LECTURA, CON DISTINTOS PROPSITOS:


PARA INVESTIGAR Y COMUNICAR POR MEDIOS DIVERSOS, IMPRESOS Y ELECTRNICOS, PARA RECORDAR, HONRAR,
INFORMAR Y FESTEJAR A:

LEYES PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE LOS NIOSLA REALIDAD EN LOS HECHOS.

JUREZ, SU VIDA Y SU OBRA

EL DA DE LAS MADRESQU HAY QUE FESTEJAR?

SIGNIFICADO DEL DA DEL ESTUDIANTE EN EL SIGLO XXI

83
CONVOCATORIA PARA ESCRIBIR ENSAYOS, POEMAS Y DIAPOSITIVAS ELECTRNICAS, CON SENTIDO
COMUNICATIVO.

La Secretara de Educacin y Los Servicios de Educacin Pblica del Estado de Nayarit, en


Coordinacin con el Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa, ha venido convocando
a las escuelas beneficiarias del Programa y a todas aqullas que lo deseen, para que participen en
el marco de los festejos cvicos y sociales significativos de los meses del ciclo escolar, incorporando
a las Estrategias Globales de Mejora, las acciones de escritura con un sentido comunicativo real,
que se sugieren en este documento, CON EL OBJETIVO de estudiar y conocer con mayor
profundidad, a travs de la lectura y la escritura, las conmemoraciones cvicas y sociales, locales y
nacionales, en donde dichas conmemoraciones sirvan de contexto para propiciar situaciones
significativas tanto de lectura como de escritura.

Pretendemos que las escuelas, a partir de los temas propuestos, lean e investiguen en diversas
fuentes, impresas y electrnicas, sobre los acontecimientos cvicos y sociales de relevancia
sugeridos y que, una vez que se haya recabado suficiente informacin, se analice, se comente, se
discrimine y se seleccione la que sea necesaria para que elaboren el tipo de texto que decidan
escribir, de los que se sugieren en esta convocatoria, el cual deber cumplir con una funcin
comunicativa real; por lo cual, debern acordar de manera muy precisa, la funcin comunicativa
de dicho texto, es decir, quines sern los destinatarios reales y la funcin social del escrito.

Se anexa esta propuesta a este documento, con la finalidad de que cuando se


desarrollen los talleres de escritura, en lo posible se escriban los textos en el contexto
de lo que se sugiere en esta estrategia.

A continuacin se describe la estrategia; la cual es una adaptacin del trabajo presentado por
Carlos Snchez Lozano, titulado: La organizacin de situaciones significativas de escritura con
nios que no escriben alfabticamente (preescolar).

www.colombiaaprende.edu.co/html/.../articles-229343_recurso_4.doc

El autor inicia contestando la siguiente pregunta: Qu es una situacin significativa de

Educador, ensayista y editor. Ha sido asesor de la Secretara de Educacin de Bogot en programas de


formacin docente y consultor de CERLALC-UNESCO para temas de alfabetizacin y de formacin de
actores del mbito del libro. Actualmente es editor de literatura infantil de Ediciones SM. Correo electrnico:
cslozano@gmail.com

84
escritura?

La metodologa de las situaciones significativas de escritura se opone a la idea de que escribir es


una habilidad ocasional, que se ejercita para satisfacer la demanda eventual de un profesor (una
tarea relmpago), en la cual l es el nico destinatario, tipo Escribe lo que hiciste en
vacaciones, tan fuertemente cuestionada en un cuento como Frida, incluido en el libro El terror
de sexto B, de Yolanda Reyes.

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela36.htm

Sobre todo los chicos que estn aprendiendo a leer y a escribir, debern entender que se escribe
porque la realidad lo exige: desde dejar un mensaje en el refrigerador No se te olvide dejarle la
leche al gato-, pasando por escribir un correo electrnico reclamando a una institucin oficial el
arreglo de una calle, hasta redactar una carta de amor luego de una pelea.

Planear una situacin significativa de escritura exige ubicar un acontecimiento generador para
hacer, en torno a l, un montaje en el que se vive o simula algn aspecto significativo del mundo
cotidiano. De esta manera se genera un contexto para producir textos escritos con funciones y
propsitos claros los cuales, despus de contrastados con los pares, se ponen en circulacin en
el mundo.

Las situaciones significativas tienen origen en eventos de la vida cotidiana que se convierten en
acontecimientos al estar fuera de lo ordinario y movilizar el inters comn de los nios y las
nias. Para este caso, se recomienda que el docente motive al nio acerca del tema que se
propone trabajar.

Tienen la gran ventaja de que, adems de promover el contacto con variados tipos de textos de la
cultura (cartas, pancartas, murales, tarjetas, libros, diccionarios, enciclopedias, etc.), permiten
escribir con diversos cdigos, incluidos los que no son alfabticos para los ms pequeos de
preescolar y primer grado que habitualmente piensan debido al peso de la influencia cultural-
que no saben escribir. Escribir tambin es escribir con rayones, garabatos, preletras y todas las
formas del cdigo prealfabtico. Porque el mayor peso lo tienen las ideas que los alumnos
representan a travs de esos signos.

Qu caractersticas debe tener una situacin significativa de escritura?

Debe surgir de una necesidad real de comunicacin.

85
Debe obedecer a una situacin pragmtica.
Debe exigir la formulacin de un marco discursivo con intenciones reales (convencer,
prohibir, informar, aclarar, etc.).
Debe tener destinatarios especficos.
Debe quedar registrada en algn tipo de documento cuya silueta o superestructura
textual (invitacin de cumpleaos, afiche, carta con un derecho de peticin) haya sido
enseada detalladamente en clase. Incluso el docente debe haber proporcionado modelos
para contrastar el propio.
Debe permitir que el texto circule en el mundo.
Debe obtener posiblemente- respuesta.
Cmo organizar una situacin significativa de escritura?

Es evidente que hay situaciones de la vida cotidiana que pueden estimular rpidamente la
organizacin de una situacin significativa de escritura: el descubrimiento sbito de que alguno de
los estudiantes est cumpliendo aos puede dar origen para que rpidamente se elabore un
tarjeta o un haik (poema de origen japons); una situacin accidentada de indisciplina en clase
puede dar origen a un reglamento; los libros de la biblioteca de aula requerirn un instructivo de
uso y prstamo; hacer la presentacin para un baile o una presentacin de tteres o de teatro, etc.

Lo esencial es que el docente est pilas atento a todo lo que puede dinamizar el sentido de la
produccin escrita. Es obvio que algunas situaciones ser ms conveniente presentarlas en el
mbito del oral que del escrito, pero en cualquier caso hay que pensar que el esfero, el papel o el
computador nos pueden ayudar a decir lo que nos toca, pero por escrito. Escribir fija huella, deja
marcas, impide el olvido que acompaa al habla.

En el caso de que los nios no escriban an alfabticamente, la docente traducir los textos de
los nios (Qu dice aqu?) escribiendo debajo de cada rengln lo que ellos indiquen.

Qu eventos pueden servir para organizar situaciones significativas de escritura?

A continuacin se enumera una serie de eventos y hechos en la escuela e incluso por fuera de
ella- que pueden servir de excusa o arranque para organizar una situacin significativa de escritura
con los nios de preescolar y primero.

1. Escribir una tarjeta en el da de la madre (o del profesor).

2. Recomendar a alguien un libro.

3. Escribir una nota que acompae un regalo.

86
4. Escribir una carta o un correo electrnico al autor de un libro infantil que se acaba de leer.

5. Participar en el concurso de completar un cuento de un autor famoso de libros infantiles que


tiene la editorial Fondo de Cultura Econmica-Mxico (www.chicosyescritores.org).

6. Quejarse ante la gerencia de un supermercado porque un producto sali daado.

7. Enviar un e-mail a una cadena de televisin o radio cuando pasan un buen o mal programa.

8. Establecer un declogo de instrucciones sobre cmo comportarse en clase.

9. Escribir un mensaje de excusa a un compaero al que se ha afectado con alguna ofensa.

10. Elaborar una cartelera invitando a algn evento especial.

11. Producir un texto para leer en una misa o en un matrimonio.

12. Preparar un texto antes de grabar un CD de regalo que incluya una antologa de msica.

Por esta ocasin, si deciden participar, los invitamos a escribir: Ensayos, poemas y diapositivas
electrnicas.

PARA DIFUNDIR E INFORMAR POR DIFERENTES MEDIOS, A LOS PADRES, A LOS COMPAEROS DE
LA ESCUELA O DE OTRAS ESCUELAS, ETC., SOBRE LOS HECHOS Y LOS PERSONAJES QUE SE
PROPONEN.

IGUALMENTE SE SUGIERE QUE SE ORGANICE UN FESTIVAL O RECITAL DE POESA, EN DONDE SE


INVITE A LAS MADRES DE FAMILIA Y SE LEAN Y COMENTEN LOS POEMAS ESCRITOS POR SUS
HIJOS, PARA FESTEJAR Y HONRAR A LAS MADRES.

Cmo es el formato de una situacin significativa de escritura?

El siguiente formato lo puede aplicar a la situacin que vaya a realizar en la escuela con sus
estudiantes.

Formato para generar situaciones significativas de escritura1

1. ORIGEN: Acontecimiento o tpico generador:

Acontecimiento social __ Institucional __ Personal __ Inesperado

1
Adaptada del Programa Letras (www.programaletras.com) dirigido por Juan Carlos Negret.

87
Tpico generador __ Libro __ Otro _______________________

Descripcin del acontecimiento

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Por qu es significativo?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. PLANEACIN: Destinatario, tipo de texto y funcin

Destinatarios

Para quin se escribe:

_______________________________________________________________________

Tipo de texto

Qu se escribe: ___________________________________________________________

Funcin del texto

Para qu se escribe:

________________________________________________________________________

3. CONTEXTO: Contacto cultural y ambientacin o montaje

Modos de contacto

Lectura por el maestro en voz alta del texto modelo __

Reparticin y lectura por pares del texto modelo __

Demostracin de los textos modelo en una cartelera __

Otro _____________________________________________________________________

4. PRODUCCIN: Formato del texto que se producir

- Expositivos-Informativos

Carta __ Correo electrnico __ Noticia __ Circular __ Resumen __

Explicativos

Receta __ Instructivo __ Manual __

Argumentativos

Artculo __ Ponencia __ Ensayo __ Resea crtica __ Publicidad __

88
Narrativos

Cuento __ Mito __ Testimonio __ Ancdota __ Fbula __

Icnicos

Cmic __ Mapa de ruta __ Caricatura __ Afiche __ Foto __

5. CIRCULACIN: Forma de difusin de la produccin escrita

Se entrega personalmente __

Se enva por carta __

Se enva por correo electrnico __

Se rota por los salones __

Se pone en una pared de la escuela __

RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Se propone que el desarrollo de cada estrategia se lleve a cabo durante el transcurso de la semana
en que se presenta la fecha cvica o conmemorativa.

Los ensayos sern cortos, con un mximo de dos cuartillas, interlineado 1.5, letra arial nmero 12,
con la estructura y las caractersticas de este documento; introduccin, desarrollo y conclusin.
Como se trata de un texto eminentemente argumentativo, se recomienda que el autor use la
parfrasis o las citas textuales, para sustentar sus argumentos, de tal forma que prevalezca en el
texto la postura y el punto de vista del autor ante el tema expuesto.

Los poemas debern ser escritos en verso, rima libre y agrupados en estrofas de extensin
tambin libre.

La informacin en diapositivas electrnicas, deber organizarse en un mximo de cuatro.

EJEMPLOS MODELO DE UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA DE ESCRITURA

89
Escribir un cuento fantstico para el Concurso Nacional de Cuento

ORIGEN (Acontecimiento o Tpico generador)

Tipo: El generador de la situacin significativa es la escritura de un cuento fantstico para


participar en el Concurso Nacional de Cuento.
Descripcin: Se jugar a seleccionar un personaje, un objeto y un lugar a partir de los
cuales escribirn un cuento fantstico. Esta metodologa creativa es tomada de los
Trinomios fantsticos, propuestos en La gramtica de la fantasa de Gianni Rodari.
Fecha de creacin: Cuatro das para seleccionar personajes, objetos y lugares., que
usarn en su cuento. Dos das para hacer el borrador y revisin del cuento.
Fecha de aplicacin: Un da para escribirlo en limpio con la traduccin alfabtica de la
profesora y subirlo a la pgina web de Colombia Aprende.

MONTAJE (Cronologa de los hechos)

Cunteles a los nios que van a escribir un cuento para escoger los mejores y enviarlos a
un concurso de cuento muy reconocido. Si le es posible, presnteles en internet la pgina
del Concurso Nacional de Cuento o mustreles los libros publicados de los cuentos
ganadores de la primera y segunda versin.
Lales el comienzo y el nudo de uno de los cuentos incluidos en Cuentos para jugar de
Gianni Rodari, o acuda a otros libros donde haya relatos fantsticos. NO LES CUENTE EL
FINAL.
Invtelos a que en grupos de tres oralmente inventen finales para el relato. Pida aplausos
para los ms creativos.
Invtelos a planear el cuento que escribirn. El primer da, lleve a clase fichas de una lotera
o ilustraciones en que aparezcan diversos personajes (un bombero, un astronauta, un
jugador de ftbol, incluidos los animales (un mico, un perro, un elefante, un ratn).
Pguelos en las paredes del saln. Pregnteles a los nios qu hace cada personaje y
dnde se la pasa habitualmente.
En el segundo da, lleve objetos. Entre ms raros, mejor: un imn, un cepillo de dientes, un
bate de bisbol. Pregnteles qu se puede hacer con ellos. Invtelos llevar el siguiente da
la foto o ilustracin de un lugar que les guste mucho o les llame la atencin.
En el tercer da, socialice las fotos que han llevado los nios y usted seleccione las que se
podran prestar para aparecer en un relato fantstico.
En tres bolsas rena en papelitos todos los personajes, objetos y lugares. Luego pdales
que saquen uno de cada uno. Finalmente invite a los nios a elaborar un primer borrador
de su cuento en una hoja con renglones espaciados, y en la escritura prealfabtica en que
se encuentren (bolitas, preletras, etc.). Guelos a partir de los papelitos que les
correspondi. Tome una modelo que puede ser: Qu hace un bombero (personaje) con
un imn (objeto) en el desierto (lugar)?
Sintese con cada nio y pdale que le narre el contenido de su cuento. Usted traduzca
alfabticamente debajo de cada rengln lo que ellos les vayan respondiendo a la
pregunta: Qu dice aqu?
CONTACTO (Textos culturales como referencia)

90
Cuentos para jugar. Gianni Rodari. Alfaguara

Cuentos para leer antes de dormir. Fabio Silva Vallejo. Panamericana

Abuelita aventurera. Ana Mara Machado. Ediciones SM

PRODUCCION (Tipo y funcin de texto que se producir)

Produccin final: Los nios escribirn un cuento fantstico. Los mejores segn ellos los
hayan votado- sern colgados en la pgina web del Concurso Nacional de Cuento
Producciones durante el montaje de la situacin significativa: perfiles de un personaje,
definir colectivamente el conflicto, crear varios finales, disfrazarse como uno de los
personajes.

CONTRASTACION (Comparacin de las producciones en proceso)

Pegar en una cartelera los dibujos de los personajes fantsticos creados por los nios.
Pedir a algn nio que se disfrace como el personaje de su cuento y acte o cante frente al
grupo.
Hacer circular los diferentes escritos (traducidos alfabticamente por la docente) para que
los nios los conozcan.

CIRCULACION (Destino de las producciones)

Los cuentos los pueden leer los nios:

1) ante los paps en un evento que usted organice,


2) empacarlos en una maleta y enviarlos a otros preescolares de su barrio para que ms
nios los conozcan,
3) hacer una antologa,
4) subirlos a la pgina web del Concurso Nacional de Cuento

OTRO EJEMPLO

EJEMPLO MODELO DE UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA DE ESCRITURA, DONDE SE ONVOLUGRE A


LOS PADRES DE FAMILIA.

Escribir una carta de una madre o un padre a su hijo.

ORIGEN (Acontecimiento o Tpico generador: DIA DE LA MADRE, DIA DEL NIO, DIA DEL
ESTUDIANTE)

Tipo: El generador de la situacin significativa es la escritura de una carta para felicitar a


los nios del grupo y hablar de sus derechos (y obligaciones) en el marco de los festejos
del da del nio.

91
Descripcin: Cada docente, previamente planificar la actividad y la dar a conocer a los
alumnos y a las madres de familia, realizando en el aula las siguientes actividades.

a) Lectura y anlisis de modelos de cartas que la (el) docente llevar y compartir con los
alumnos, en donde de ser posible, se evidencie que la comunicacin se realiza a
distancia a travs de la escritura; se analizarn los elementos de las cartas y se
escribirn, de ser posible cartas colectivas a destinatarios de otros grupos o escuelas.
b) Explique a los nios que para el da del nio, sern las madres de familia quienes
escribirn cartas a cada uno de sus hijos, y que para ello, se van a citar al aula a las
madres o bien quien no pueda asistir, escribir su carta en casa y la har llegar en un
sobre cerrado.
c) Dgales que en el aula seguirn aprendiendo a escribir cartas, ya que para el da de las
madres, sern ellos quienes escriban cartas y/o poemas a sus madres.

Fecha de creacin: Puede ser que invite a las madres de familia a escribir las cartas dos o
tres das antes del evento de lectura de cartas; las cartas conforme se escriban y se
reciban (quienes las escriban en casa) pueden colocarse en un lugar visible y se tratar que
tanto el destinatario como el nombre de quien la escribi se resalten en el texto, ya que
en lo posible, en el caso de los nios de preescolar y de los primeros grados de primaria, se
les invitar a que localicen por s mismos su carta, al identificar su nombre y el nombre de
su mam. Tambin es para dar tiempo de que ningn nio del grupo se quede sin recibir
su carta. (se sugiere tomar fotos y/o videos del proceso de creacin de las cartas)
Fecha de aplicacin: El evento de lectura de cartas en voz alta, preferentemente deber
hacerse el da del nio. Conforme se lean, se abrirn comentarios acerca del contenido,
especialmente de los propios destinatarios; habr que explicarles que ellos tendrn
oportunidad de contestar esas cartas el da de las madres, en donde podrn expresarles lo
que sienten por ellas. (se sugiere tomar fotos y/o videos del evento de lectura de cartas)

MONTAJE (Cronologa de actividades)

Cite a las madres de familia y explique la estrategia. Dgales que con el propsito de que
las y los alumnos reconozcan el valor de la escritura y su funcin social y comunicativa,
llevarn a cabo la escritura de cartas para manifestarles a sus hijos lo que sienten por
ellos, por qu los quieren, qu es lo que esperan de ellos, etc.
Muestre y lales modelos de cartas, identifiquen los elementos principales conforme se
haga la lectura de los modelos de cartas que lleve a la reunin.
Invtelos a redactar una carta colectiva. Explqueles que deber ser un escrito de una
cuartilla, puesto que se pretende leer todas las cartas el da del evento de lectura en voz
alta y anlisis de cartas.
Entregue una hoja blanca, para que redacten un primer borrador. Revisen el escrito y
corrijan.
Pida, de ser posible, que la versin final la escriban en una cuarta parte de un pliego de
cartulina, para que esta mayor consistencia del papel, permita su manejo y resista el trato.

CONTACTO (Textos culturales como referencia)

92
En las bibliotecas escolares y de aula, pueden encontrar libros sobre la comunicacin por carta.

Tambin pueden acudir a alguna pgina de internet de donde obtengan modelos de cartas para
leer y analizar.

PRODUCCION (Tipo y funcin de texto que se producir)

Produccin final: Las madres participantes, elaborarn una carta a su hijo.


Producciones durante el montaje de la situacin significativa: Lectura, revisin y anlisis
de modelos, escritura de borradores, versin final de la carta.

CONTRASTACION (Comparacin de las producciones en proceso)

Propiciar que las madres de familia durante el proceso, lean y compartan sus borradores, y
entre ellas sugieran ideas para mejorar sus escritos.
Animar para que expresen sus emociones a travs de la escritura o bien traten algn tema
con su hijo que no han podido tratarlo de manera personal, relacionado con sus derechos
y obligaciones.
Apoyar para que las ideas sean claras. Aprovechar este espacio para hacerles ver las
dificultades con que se enfrentan los nios y jvenes para comunicarse por escrito.

CIRCULACION (Destino de las producciones)

Las cartas las pueden leer los mismos alumnos, la o (el docente) o los padres de familia:

5) ante los paps en un evento organizado


6) a los destinatarios directos
7) mediante una antologa de cartas digitales para compartirlas con otras escuelas a travs
de las redes sociales o a una pgina web o blog para su difusin

93
CALENDARIO DE LAS PRINCIPALES FECHAS CVICAS Y SOCIALES DE LOS MESES DEL CICLO ESCOLAR,
QUE SE PUDEN APROVECHAR PARA TRABAJAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE ESCRITURA:

MES FECHA TIPO DE TEXTO DESTINO DE LAS PRODUCCIONES


ENERO 6 Da de los Reyes magos Carta Hacer llegar la carta a los padres
de familia.
FEBRERO 5 Aniversario de la Ensayo Difundir los ensayos en el
Promulgacin de la peridico mural.
Constitucin Poltica.
14 Da del Amor y la Cartas y tarjetas de Hacer llegar las cartas y las
amistad. felicitacin tarjetas de felicitacin a los
interesados a travs de un buzn.
Poemas a la Bandera. Recital de poesa a la Bandera.
24 Da de la Bandera
MARZO 21 Natalicio de Dn. Benito Resea histrica, Publicar la resea histrica o
Jurez. biografa. biografa.
21 Inicio de la Primavera Cartel y/o diapositiva Difusin del cartel dentro y fuera
electrnica de la escuela
ABRIL 30 Da del nio Ensayo sobre los Lectura, anlisis y comentario de
derechos de los nios. ensayos.
MAYO 10 Da de las madres. Poemas a la madre. Recital de poesa
Tarjetas de felicitacin. Entrega de tarjetas de
Da del maestro felicitacin.
Carta al maestro Entrega de las cartas
JUNIO 5 Da mundial del medio Cartel Publicacin de los carteles.
ambiente
JULIO Clausura de cursos Cartas Hacer llegar los textos a los
Poemas egresados y/o presentarlos en el
Discurso de despedida festival de clausura
SEPTIEMBRE 16 Aniversario del Grito de Biografas de los Publicacin de las biografas.
Independencia personajes
OCTUBRE 12 Descubrimiento de Monografa Publicacin y difusin de las
Amrica Ensayo monografas y ensayos (diversos
24 Da de la ONU medios)
NOVIEMBRE 02 Da de muertos Monografa Publicacin de monografas,
20 Aniversario de la Calaveritas calaveritas y ensayos
Revolucin mexicana. Ensayo
DICIEMBRE 25 Navidad Villancicos Festival de canto de villancicos.
Pastorela Representacin de pastorelas
Cartas

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