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CURSO PREPARATRIO MAGISTRIO

PROFESSORA: ANA VITAL


AVALIAO

AVALIAR PARA PROMOVER somativa, de explicao e acompanhamento


apresentao de resultados permanente, de mediao,
Avaliar para promover uma educao digna e de Finais... de interveno pedaggica
direito de todos os seres humanos. Setas dos caminhos em para melhoria da
avaliao, a partir do engajamento em aes educacionais aprendizagem.
comprometidas com uma escola do presente e do futuro. Uma Da viso unilateral(centrada no viso dialgica, de
avaliao reflexiva auxilia a transformao da realidade professor) e negociao entre os
avaliada. unidimensional(centrada nas envolvidos e
Um processo a ser construdo pelo dilogo, pelo medidas padronizadas e na multirreferencial
encontro, pelo confronto, por pessoas em processo de fragmentao disciplinar)... (objetivos, valores,
humanizao. discusso interdisciplinar)
Estudiosos contemporneos (Arroyo, Demo, Estrela, Do privilgio homogeneidade, Ao respeito
Hadji, Luckesi, Macedo, Perrenoud, Vasconcellos, Zabala e classificao, competio... individualidade, confiana
muitos outros) apontam, a preocupao em superar o vis na capacidade de todos,
positivista e classificatrio das prticas avaliativas escolares, interao e
retomando-as em seu sentido tico, de juzo consciente de socializao...
valor, de respeito s diferenas, de compromisso com
aprendizagem para todos e a formao da cidadania. Novos Uma ao que se projeta no futuro
rumos tericos tende como diferencial bsico o papel
interativo do avaliador no processo, influenciado e sofrendo Uma avaliao mediadora, se destina a subsidiar o
influncias do contexto avaliado. professor e a escola no sentido da melhor compreenso dos
limites e possibilidades dos alunos e de aes subsequentes
A avaliao a servio da ao para favorecer o seu desenvolvimentos: uma avaliao, em
sntese, que se projeta e vislumbra o futuro, que tem por
Para alm da investigao e da interpretao da finalidade a evoluo da aprendizagem dos educandos.
situao, a avaliao envolve necessariamente uma ao que Uma prtica avaliativa direcionada ao futuro, tem por
promova a sua melhoria. Mudanas essenciais em avaliao objetivo reunir informaes para justificar ou explicar uma
dizem respeito finalidade dos procedimentos avaliativos e etapa de aprendizagem, mas acompanhar com ateno e
no, em primeiro plano, mudana de tais procedimentos. seriedade todas as etapas vividas pelo estudante para ajustar,
Uma avaliao a servio da ao no tem por objetivo a no decorrer do todo o processo, estratgias pedaggicas. Visa,
verificao e o registro de dados do desempenho escolar, mas portanto, ao encaminhamento de alternativas de soluo e
a observao permanente das manifestaes de aprendizagem melhoria do objeto avaliado. Cada manifestao do aluno
para proceder a uma ao educativa que otimize os percursos um indcio de continuidade, por onde o professor deve
individuais. Assim, destina-se a avaliao mediadora a prosseguir. O professor planeja a sua ao, esse planejamento
conhecer, no apenas para compreender, mas para promover precisa ser plstico, flexvel, para abrir-se a vrias opes de
aes em benefcio aos educando, s escolas, s universidades. rumos e tempos aos alunos e a cada turma, ajustando-se
Pensar a partir da, que no mais o aluno que deve est objetivos e atividades permanentes.
preparado para a escola, mas professores e escolas que
devem prepara-se para ajustar propostas pedaggicas
favorecedoras de sua aprendizagem, sejam quais forem seus
ritmos, seus interesses e ou singularidades. O professor assume Regimes seriados versus regimes no seriados
o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de
experincias significativas de aprendizagem. Os regimes seriados definem-se pelo estabelecimento
oficial de obstculos ao prosseguimento dos estudantes em
Avalia-se para aprovar e promover? seus estudos a partir de critrios, definidos pelos professores
Avalia-se para favorecer processos de como requisitos promoo dos alunos srie seguinte. No
aprendizagem? seriados visam ao acompanhamento longitudinal dos alunos, a
Avalia-se o desenvolvimento do aluno? sua progresso contnua de uma srie para outra, por ciclo de
O ensino fundamental direito de todas formao ou por idade, respeitando ritmos e interesses
as crianas brasileiras? individuais, sem deixar de perseguir a aprendizagem mxima
possvel de todos os alunos.
Para onde vamos? Regimes no seriados so coerentes aos princpios de
uma avaliao contnua, mediadora, que se fundamenta no
De uma avaliao a servio da aprendizagem do aluno, da princpio de provisoriedade do conhecimento. Ele a reformula,
classificao,a uma avaliao a formao, da promoo da complementa, enriquece, acrescenta-lhe dvidas
servio da seleo, seriao... cidadania. sucessivamente.
Para Perrenoud, preciso cada vez mais o trabalho
em equipe e a cooperao entre colegas que ensinam em
outros nveis. Nosso olhar avaliativo precisa voltar-se ao futuro,
ao invs de tomar como referncia valores conservadores de
uma escola elitista do passado.
Estudo paralelos de recuperao so inerentes a uma
De uma atitude de reproduo, mobilizao, prtica avaliativa mediadora, com a inteno de subsidiar,
alienao, de cumprimento de inquietude, na busca de provocar, promover a evoluo do aluno em todas as reas do
normas... sentido e significado para seu desenvolvimento. Nessa concepo, os estudos de
essa ao. recuperao so direcionados ao futuro, porque se trata de
Da inteno prognstica, inteno de repetir explicaes ou trabalhos, mas de organizar experincia

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educativa subsequente que desafiem o estudante a avanar em A educao inclusiva


termos do conhecimento.
A grande aventura do educador consiste em prosseguir Incluso pode representar excluso sempre que a
investindo na heterogeneidade ao invs de buscar a avaliao for para classificar e no para promover, sempre que
homogeneidade. as decises levarem em conta parmetros comparativos, e no
O trabalho pedaggico organizado para o coletivo, as condies prprias de cada alunos e o princpio de
mas a partir de mltiplos indicadores individuais, de forma favorecer-lhe oportunidade mxima de aprendizagem, de
que, interativamente, o aluno esteja revendo suas hipteses insero na sociedade. Em igualdade de condies educativas.
permanentemente. O termo paralelo pressupe estudos Tem a ver com a exigncia delinear-se concepes de
desenvolvidos pelo professor em sua classe e no decorrer aprendizagem e reforma-se profissionais habilitados que
natural do processo. Da a importncia de serem percebidos promovam condies de escolaridade e educao a todas as
quanto ao princpio de provisoriedade e complementaridade crianas e jovens brasileiros em suas diversidade. Conviver com
das aes avaliativas, direcionadas ao futuro mediato da as pessoas, compreendendo as diferenas, requisito essencial
aprendizagem do aluno. da incluso social, no sentido amplo, ns que estabelecemos o
tempo de fazer o caminho, mas o prprio caminho que define
Conselho de classe versus conselho de classe o tempo que levaremos para percorr-lo. A valorizar,
verdadeiramente, cada passo como importante conquista, sem
No podem esquecer seu carter necessariamente pressa, porque isso pode significar o fim da caminhada. A
interativo, reflexivo e deliberador quanto ao futuro da avaliar, enquanto mediao significa encontro, abertura ao
aprendizagem dos alunos. A excessiva preocupao burocrtica dilogo, interao. Uma trajetria de conhecimento percorrida
desvia a ateno dos educadores das questes de num mesmo tempo e cenrio por alunos e professores. Trajetos
aprendizagem. E esse momento s tem significado se forem que se desencontram, por vezes, e se cruzam por outras, mas
constitudos com o propsito de aprofundar a anlise seguem em frente, na mesma direo.
epistemolgica e didtica do processo de aprendizagem dos No h como delimitar tempos fixos para a
alunos, de deliberar aes conjuntas que contribuam para o aprendizagem, porque um processo permanente. O
aprimoramento das aes futuras do corpo docente, dos alunos importante apontar os rumos dos caminhos, ajustar os passos
e de toda a escola educando e educadores precisam estar ao esforo necessrio, torn-lo to sedutor a ponto de
engajados numa discusso: a reflexo conjunta, o apoio aguar a curiosidade do aprendiz para o que est pro vir. A LDB
pedaggico e interdisciplinar na resoluo de problemas de orienta a uma avaliao contnua. J me referi. O que se
aprendizagem que fazem parte do seu cotidiano. A Avaliao entende por processo, em primeiro lugar? Processo em sua
tem que responder questo tica: o que deveramos fazer? E dinamicidade e dialeticidade e no como uma sequncia linear:
questo emprica: o que podemos fazer? No basta Processo evoluo, desenvolvimento. Desenvolver-
desenvolv-la a servio da ao e como um projeto de futuro, se ir frente, estar em estado de inquietude permanente.
mas tomar decises educativas embasadas em consideraes O planejamento devem ser suficientemente plstico e flexvel
de valor; de poltica e filosofia social. para que possa mover-se em referncia aos caminhos trilhados
A avaliao educacional, ao lidar com a complexidade pelos alunos, aos processos que seguem.
do ser humano, deve orientar-se, portanto, por valores morais
e paradigmas cientficos. O entrelaamento obrigatrio das
questes o que devemos fazer? e o que podemos fazer? O aprendiz determina o prprio tempo de aprendizagem
aponta justamente para a difcil tarefa de avaliar para
promover neste sculo. A finalidade primeira avaliao O processo de aprendizagem do aluno no segue
sempre promover a melhoria da realidade educacional e no percursos programados a priori pelo professor. no cotidiano
descrev-la ou classific-la, como diz Morin (2000), a escolar que o aluno revelam tempos e condies necessrias ao
compreender e agir em conjunto, no basta, explicar a processo. Diz Perrenoud (1999, p55-56) que o professor
situao. Algumas questes emergem igualmente na discusso precisa desistir do domnio da organizao dos conhecimentos
do carter tico-poltico da avliao. na mente do aluno. Cada professor investiu tempo e esforo
As reformas educacionais para dominar o que est ensinando. Muitas vezes, tende-se a
considerar determinados procedimentos exitosos e vlidos pelo
Em nome de uma escola eficaz e de fato de terem sido cumpridos conformes o previsto ou pela
qualidade e de uma avaliao exigente, satisfao e envolvimento dos alunos.
cultivamos ndices cruis de repetncia e Exemplos dessas situaes so freqentes no
evaso na escola que sempre se disse de cotidiano de todos os nveis de ensino. Em educao infantil,
direito e obrigatria. muitas atividades so consideradas vlidas porque as crianas
As medidas polticas jamais devem se demonstram gostar de faz-las. Mas qualquer criana ir
sobrepor ao educativo, como alternativas gostar, por exemplo, que o adulto faa um desenho por ela ou
paliativas e infundadas que interfiram amarre os seus sapatos. Agindo desta forma, o adulto no esta
autoritariamente nas escolas, negando a sua promovendo o seu desenvolvimento.
histria e a participao dos educadores na Aulas expositivas so, tambm, muito
tarefa de reconstruo. apreciadas pelos alunos. Sem dvida, muito mais fcil ouvir
No se podem discutir avaliao pelos seus do que falar, escrever, participar. Os alunos preferem provas
meios, mas pelos fins que a justificam. finais a muitos testes e tarefas ao longo do processo, preferem
Resguardar o sentido tico da avaliao os testes objetivos aos dissertativos, preferem ser avisados dos
significa perceb-la como questionamento testes a estarem sempre atentos aos seus estudos. Todos esses
permanente do professor sobre sua ao, exemplos confirmam que se valorizam atividades e tarefas
sobre o que observa do aluno, sobre o que organizadas e tranquilas, sequncia programadas em todos os
seria mais justo e correto em termos de sua sentidos, centrados o curso do desenvolvimento nas prprias
dignidade humana. atividades e determinaes dos professores, no nos processos
de aprendizagem dos alunos. O ideal seria dedicar mais tempo
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a um pequeno nmero de situaes complexas do que abordar Reforam o valor mercadolgico das aprendizagens e
um grande nmero de assuntos que devem ser percorridos as relaes de autoritarismo em sala de aula.
rapidamente (Perrenoud, 1998, p,64). Privilegiam a classificao e a competio em
Estender tempos de aprendizagem exige, da mesma detrimento aprendizagem.
forma, maior oportunidade ao educando de expresso de suas Entravam o dilogo entre os professores, entre
idias. Assim, essencial o investimento em pedagogias professores e alunos e da escola com os pais, pela
interativas, a formao de turmas menores, para que se possa superficialidade do acompanhamento.
observar e compreender o aluno em atividade e na relao com
os outros. O caminho para avaliao mediadora no pode ser outro
seno a busca de significado para todas as dimenses da
Cada passo uma grande conquista relao entre educandos e educadores atravs de
investigao srie acerca das peculiaridades dos
Critrios de avaliao, em geral, definem frmulas aprendizes e das aprendizagens; a qualidade, segundo
padronizadas e homogneas de julgamento sobre avaliado. Demo (1994), diferente da qualidade. A quantidade
esta fico de uma observao homognea. Esse controle de aponta para a extenso, uma das dimenses da
variveis que permeia a viso positivista da avaliao acarreta qualidade, mas a qualidade, como tal, s pode ser
uma grande ansiedade aos professores, quando se veem diante definida pela dimenso da intensidade. A qualidade, para
de situaes diferenciadas, inusitadas de alguns alunos. Criam- o autor, tem um significado filosfico, uma das
se frmulas padronizadas aliadas ao poder disciplinador de um categorias fundamentais do pensamento, aspecto sensvel
processo classificatrio. Problemas de atitudes so tratados que no pode ser medido, pois tem a ver com
como dificuldades de aprendizagem. Olhar cada aluno em profundidade, perfeio, criao.
seu prprio tempo e jeito de aprender e oferecer-lhe importante refletir a cada passo
orientao e apoio pelo tempo que precisa, exige a quebra de
toda essa padronizao do acompanhamento do professor. O tempo do aluno que precisa ser, sobretudo,
A avaliao mediadora uma ao sistemtica e respeitado o tempo de aprender e o tempo de ser e no o
intuitiva. Ela se constitui no cotidiano da sala de aula, tempo de aprender determinado contedo. Acompanh-lo,
intuitivamente, sem deixar de ser planejada, sistematizada. O passo a passo, exige conhec-lo enquanto sujeito protagonista
aluno est sempre avanando, evoluindo, construindo novas de sua histria, produtor do seu conhecimento. Conhec-lo em
idias a respeito de tudo o que vivencia no ambiente escolar e sua histria pessoal e familiar.
fora dele. As tarefas avaliativas so sempre pontos de
passagem. Que alerta para o fato de que cada passo do aluno A autoavaliao como processo processo contnuo
precisa ser observado em seu sentido prprio: de mobilizao,
de processo, de formulao de conceitos. Os percursos Muito aqum de processos de autorregulao de
trilhados por cada aprendiz, com avano e dificuldades, que aprendizagem ou metacognio, os processos de autoavaliao
determinam o tempo necessrio sua aprendizagem. acabaram por se caracterizar em processo autossentencivos
de atitudes e relaes pessoais nas escolas. Segundo o vis
Todo aprendiz est sempre a caminho burocrticos da avaliao, em varias escolas e universidades,
os estudantes so levados a autoavaliar-se apenas no final dos
No h paradas ou retrocessos nos caminhos da perodos letivos, utilizando-se para isso de ficha e roteiros
aprendizagem. O olhar do professor precisar abranger a sugeridos. Tais instrumentos, respondidos pelos alunos,
diversidade de traados, provocando-os a prosseguir sempre. costumam ser levados discusso em conselhos de classe e
Toda a busca de objetividade e preciso em avaliao desvia o serem entregues aos pais em anexo apresentao dos
olhar do educador acerca dos possveis do educando, da registros de desempenho final.
mobilidade contnua a que Piaget se refere em termos do Um processo contnuo de autoavaliao est no cerne
equilbrio/ desequilbrio, dos ensaios e erros para chegar a uma da relao entre educadores e educandos. O estudante tenta
soluo ou construir um conceito. Aforas todas variveis aprender ou agir de determinada forma, mas no consegue. O
possveis na interpretao de tarefas e manifestaes dos professor sabe, muitas vezes, como ele poderia agir ou o qu
alunos, o certo e o errado so tambm relativos as suas etapas deveria aprender, mas sabe. Tambm, que no adianta mostrar
de desenvolvimento, ao ritmo das suas aprendizagens ou ensinar, porque ele dever construir tais conceitos ou
individuais e das suas experincia de vida. Erros representam atitudes para que se constituam verdadeiramente em
momentos to ou mais significativos que os acertos, medida aprendizagens. No considero significativos processos
que levam autocorreo, tomada de conscincia, a burocratizantes de autoavaliao entendidos como
tentativas de superao. Eles dizem muito sobre a qualidade autoatribuio de conceitos. Mas que altamente relevante
( no sentido das estratgias) dos processos percorridos. Notas e levar o aluno a refletir sobre o aprender e que no h frmulas
conceitos so superficiais e genricos em relao qualidade ou tempos definidos para a autoavalio, porque ela s tem
das tarefas e manifestaes dos alunos. sentido no dia a dia das salas de aulas. H questes que podem
ser feitas a qualquer momento do processo.
Utilizar mtodos de medio levam a:
O que se est aprendendo?
Notas e conceitos classificatrios padronizados o que O que aprendi nesse tempo?
diferente. Como se aprende/se convive?
Superficializam e adulteram a viso da progresso De que forma poderia aprender/conviver melhor?
das aprendizagens e do seu conjunto. Como poderia agir/participar para aprender mais?
Baseiam-se, arbitrariamente, em certos e errados Que tarefas e atividades foram realizadas?
absolutos, negando a relativizao. O que aprendi com elas? O que mais poderia
Produzem a fico de um ensino homogneo pela aprender?
impossibilidade de acompanhar a heterogeneidade
do grupo.
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O que aprendi com meus colegas e professores a ser e avaliativas elaboradas sem a reflexo necessria quanto aos
a fazer? objetivos a que se referem.
De que forma contribu para que todos aprendessem essencial a construo do projeto poltico-
mais? pedaggico por cada escola, bem como planejamento didtico.
Mas esses so apenas rumos traados. Sero os aprendizes em
processo de conhecimento, os docentes em trabalho
pedaggico, a dinamicidade da experincia educativa, entre
tantas outras variveis, que iro redirecionar esses rumos.
Metas e objetivos no delineiam pontos de chegadas absolutos,
rumos para a continuidade do processo educativo, que precisa,
sempre, levar em conta a realidade e o contexto que o
influenciam. Assim, um processo avaliativo dado a sua
complexidade, exige antecipar questes: no que acreditamos?
As mltiplas dimenses do olhar avaliativo O que pretendemos? Para quem pretendemos? Que condies
iremos criar? Essas questes, entretanto, no podemos e no
preciso um olhar profundo s mltiplas dimenses devemos suscitar respostas definitivas, parmetros absolutos e
de aprendizagem que lhe constituem a base. Os alicerces da irrevogveis. As respostas formuladas precisam ser
avaliao so os valores construdos por uma escola: que permanentemente, reconstrudas, validadas, aprofundas, como
educao pretendemos? Que sujeito pretendemos formar? O mobilizadoras de uma permanente reflexo do professor,
que significa aprender. Qual a natureza tico-polticos de olhando para trs, analisando caminhos percorridos.
nossas decises?
Avaliar sinnimo de controle? Sim, no resta a Aprofundando e ampliando o olhar
menor dvida. Dizer-se que a prtica avaliativa em nossas
escolas no de controle institucional, social, pblico, no Avaliar para promover cada um dos alunos um
perceb-la em sua plenitude. O que se deve questionar o grande compromisso que nos exige aprofundar o olhar sobre a
beneficio ou o prejuzo social que se pode acarretar a partir sua singularidade e no ato de aprender e, ao mesmo tempo,
dos princpios tico-polticos que lhe do sustentao... O que ampli-lo na direo do grupo e das relaes sociais. Como diz
precisa questionar, entretanto, o conjunto de princpios e Demo (1994), o qualitativo abrange a dimenso da intensidade
valores morais, sociais, educacionais, que fundamentam, e da profundidade.
orientam, tais decises, porque tom-las inerente ao Para Perrenoud (2000), mais fcil avaliar
compromisso profissional de um educador. conhecimentos de um aluno do que suas competncias porque,
Um controle, entretanto, que pode ajudar ou para aprend-las, deve-se observ-lo lidando com tarefas
prejudicar os filhos em todas as idias. A superproteo pode complexa, o que exige tempo e abre caminho contestao
prejudicar, assim como autoritarismo, as proibies sem (p.16). Avaliar competncias significa observar o aluno em sua
dilogo, as punies. O controle exercido atravs de uma capacidade de pensar e agir eficazmente em uma situao.
rigorosidade amorosa, nas palavras de Paulo Freire. Um
controle que no limita, no cerceia, no se centra nos A anlise qualitativa: mltiplas dimenses
interesses ou nas determinaes dos adultos mas permite
criana crescer, experimentar, ousar, torna-se autnomas,
torna-se, enfim, consciente de suas prprias aes. A
finalidade da avaliao dimenses to diversa de controle
enquanto acompanhamento.
Para tanto, norma que se privilegiem os registros, a
coleta de informaes sobre o aluno, as tabelas de pontos e
pesos, as frmulas estatsticas. Cabe escola e ao professor
constiturem registros flexveis do seu controle sobre o alcance
ou no de determinados padres comprobatrios da suposta
capacidade do aprendiz (provas). Nesse sentido, o controle
no exercido em benefcio ao aluno, mas como funo
burocrtica. Quando se acompanham verdadeiramente os As mltiplas dimenses de sua aprendizagem:
caminhos trilhados pelos alunos, percebe-se que no h
parmetros comparativos para experincias to ricas e
singulares. Os trajetos percorridos por cada um obedecem a
ritmos e interesses diversos. Quando se acompanha para ajudar
no trajeto, necessrios percorr-lo junto, sentindo-lhe as
dificuldades, apoiando, conversando, sugerindo rumos
adequados a cada aluno. Em primeiro lugar para poder
conhecer e respeitar indivduos. Em segundo lugar, para poder
planejar os prximos passos.

Delineando objetivos

Definir objetivos delinear o note, o destino


essencial das aes educativas, no seu sentido mais amplo. A
arbitrariedade da avaliao ocorre fortemente pela anlise
superficial das respostas e manifestaes dos estudantes, pela
reduo dessa observao a poucos instrumentos, tarefas

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O professor organiza momentos de estruturao do


pensamento, favorecendo ao aluno a objetivao de suas ideais
O plano epistemolgico e a consolidao dos conceitos e noes desenvolvidas.
O dilogo efetivo entre o educador e o educando pode
Se tornarmos, como exemplo, a primeira situao ser amplamente favorecido se estiver fundamentado numa
(calcular com impreciso) em relao segunda (ortografia da reflexo sria e profunda acerca do saber construdo por ambos
palavra), temos de considerar que no se tratam de situaes em relao, e no em aes corretivas autoritrias, a partir de
equivalentes em termos da natureza epistemolgica do impresses gerais e vagas do professor.
conhecimento em questo. A primeira situao exemplifica um
momento de ensaio e erro do aluno, hipteses matemticas O cenrio educativo/avaliativo
ainda em construo. Em avaliao mediadora, essa um tipo
de resposta do aluno a uma tarefa proposta que, tomada como O planejamento pedaggico acaba por revelar
ponto de partida para reflexo-ao do professor, resultar em mltiplos direcionamentos, e est diretamente vinculado ao
novas metodologias. processo avaliativo. O cenrio educativo, portanto, determina
Na prtica tradicional, deixa-se de refletir acerca da e articula-se ao cenrio avaliativo. no cotidiano da sala de
natureza epistemolgica das questes observadas que aula que se constitui no acompanhamento individual do
fundamentam a interveno do professor, o aluno precisa ser alcance das aprendizagens, a interveno pedaggica deve
colocado em confronto de hipteses utilizar-se de material adapta-se ao processo de construo do aluno, com situaes
concreto, jogar, testar, construir a noo do conjunto 6, etc. de ensino e aprendizagem concebidas para superar desafios,
De nada valer o professor corrigir-lhe, aponta-lhe a resposta que possam ser enfrentados pelos alunos que se possam faz-
certa. los avanar sempre.
A segunda situao dada a natureza de converso
social, o conhecimento ortogrfico algo que o aluno no pode Perguntar mais do que responder
descobrir sozinho, sem ajuda. A ortografia de ordem
arbitrria, baseada em regras construdas pelos lingistas, Avaliar essencialmente questionar. observar e
aprendidas atravs do uso de dicionrios, precisa de promover experincias educativas que signifiquem provocaes
interveno do professor, podendo-se auxiliar o aluno a intelectuais significativas no sentido do desenvolvimento do
observar regularidades e irregularidades, mas no podem ser aluno.
descobertas pelo sujeito aprendiz, atravs de jogos e Avaliar formular perguntas, propor tarefas
atividades problematizadoras. desafiadoras, disponibilizando tempo, recursos, condies aos
No se podem reduzir anlises das manifestaes dos alunos para construo das respostas. Os contedos no deixam
alunos a definies de certo e errado, porque essa de existir, eles so mais do que nunca importantes, assim como
interpretao muito mais complexa. H respostas certas dos a viso interdisciplinar, e compromisso do professor sugerir e
alunos que podem est incompletas; frmulas aplicadas nas disponibilizar variadas fontes de informao. Uma avaliao
solues de problemas, mas respostas erradas por erro de contnua e cumulativa significa o acompanhamento da
clculo; experincias ou atividades bem realizadas, mas construo dos conhecimentos em sua evoluo e
relatadas com pouca clareza; textos coerentes, mas pobres de complementaridade, exigindo alteraes qualitativas nas
argumentos. Para proceder a interpretao das mltiplas formas de registro e tomadas de deciso sobre aprovao.
dimenses de aprendizagem, a leitura que o professor faz das
inmeras situaes de sala de aula precisa estar embasada em Transformar respostas em novas perguntas
estudos srios sobre teorias de aprendizagem, sobre os
caminhos cientficos da cada rea de estudo. O aluno e o A dinmica do acompanhamento do professor se dar
professor precisam de tempo para desenvolver conhecimentos na articulao entre as experincias educativas grupais e a
profundos acerca de um tema, porque a qualidade da acompanhamento das construes individuais ocorre das
aprendizagem de um aluno abrange a dimenso da coerncia, seguintes forma em termos da avaliao mediadora
da preciso e da extenso do conhecimento, para alm da
diviso disciplinar. Engajar-se na busca de informaes
pertinentes e construir sentido exigem momentos
diversificados de aprendizagem continuados e sucessivos.
A anlise qualitativa do conhecimento estende-se,
assim, para alm dos certos e errados, dos satisfatrios e no
satisfatrios. Faz-se necessria a viso do educador a cerca dos
caminhos dos conhecimentos cientficos a percorrer em cada
rea do conhecimento ou componente curricular. Aponto
alguns princpios dessa anlise:
O professor est permanentemente atento s
concepes prvias dos alunos e seu modo de expressar-se
sobre elas para poder organizar questes e situaes-problema
possveis de envolverem os alunos.
A partir das concepes prvias dos alunos e dos
vrios interesses demonstrados nas situaes provocadas pelo
professor, amplia-se a diversifica-se o leque dos objetivos
inicialmente delineados que constituiro diversos rumos de
prolongamento dos temas em estudos, a partir de uma viso
interdisciplinar e da diversificao de procedimentos de A interveno pedaggica do professor ser
aprendizagem. consistente e significativa medida que ele se questionar,
permanentemente, sobre os alunos, procurando ampliar e

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complementar seu entendimento sobre a trajetria percorrida de volta discusso sobre aprendizagem significativa e
por cada um e por todo o grupo, ajustando suas aes concepes prvias. Se avalia os alunos antes mesmo de entrar
educativas multiplicidade de referncias que uma situao de numa sala de aula para iniciar um ano letivo. Isto porque o
aprendizagem acarreta. planejamento dos primeiros passos pressupe concepes
acerca do que seria adequado propor ou desenvolver com uma
turma de aluno em termos de sua faixa etria, realidade
Avaliao e Mediao sociocultural, possibilidades cognitivas, etc.
A partir desta reflexo inicial o professor inicia a
A viso do educador/avaliador ultrapassa a concepo compor o cenrio. Mas ser essa uma tarefas, simples ao
de algum que simplesmente observase o aluno acompanhou educador? Na verdade, ele contar, de incio, com uma enorme
o processo e alcanou resultados esperados, na direo de um gama de hipteses a serem conferidas e ajustadas ao longo do
educador que prope aes diversificadas e investiga, processo antecipar respostas possveis; articular novas
justamente, o inesperado, o inusitado. Algum que provoca, perguntas continuidade observada dos estudantes. Um
questiona, confronta, exige novas e melhores solues a cada segundo pressuposto desta avaliao inicial a importncia
momento. de o professor investigar concepes prvias dos alunos como
O compromisso do avaliador passa a ser o de mobiliz- ponto de partidas ao seu planejamento. preciso perceber a
lo a buscar sempre novos conhecimentos, o de ajustar diferena entre anlise de condies prvias e de
experincias educativas s necessidades e interesses concepes prvias dos alunos em processos avaliativos,
percebidos ao longo do processo, e de provoc-lo a refletir confuso esta que percebo nos exemplos citados por
sobre as idias em construo para que seja cada vez mais professores em cursos de formao.
autnomo em suas buscas. Para Charlot (2000,p68). Concepes prvias, natureza epistemolgica exige do
Penso que avaliar , ao mesmo tempo, ampliar tais professor estudos especficos sobre o tema, conhecimentos
oportunidades e manter uma postura de abertura permanente prvios apresentam alguns aspectos em comum:
s disponibilidades reais de cada educando, disponibilidades So construes pessoais dos alunos, aprendidas a
essas que sofrero mltiplas interpretaes por parte do partir da sua vivencias em determinadas realidades
professor ao longo do processo de aprendizagem. sociocultural.
Podemos pensar na avaliao mediadora como um So construes incoerentes do ponto de vista
processo de permanente troca de mensagem e de significados, cientifico, mas lgicas para o aluno que as construiu a
um processo interativo, dilogo, espao de encontro e de partir de certas predies que deram certos em seu
confronto de idias entre educador e educando em busca de meio.
patamares qualitativamente superiores de saber. Os estudos de So estveis e resistentes a mudana, persistindo
Piaget e Vygotsky apontam para a essencialidade da mediao apesar das orientaes cientificas e permanecendo
e da interao na construo do conhecimento. Citando como a respostas dada pelas as pessoas mesmo aps a
Vygotsky. sua escolaridade (no se come melancia com leite,
por exemplo).
A mediao um processo de transvase de So, em geral, compartilhadas por pessoas
informao de um de representao (o professor, com um diferentes em termos de idade, de pas, de origem.
contedo, uma estrutura informativa e um cdigo) a outro Nem sempre so verbalizadas pelos alunos, mas
sistema de reapresentao (o aluno, que processa ativamente aparecem implcitas em suas aes e comentrios,
tal informao). A mediao se produz, em primeiro lugar, fora exigindo inferncias por parte dos professores para
do aluno, por meios dos agentes culturais que atuam como perceb-las.
mediadores externos ao resumir, valorizar e interpretar a Essas construes dizem mais respeito utilidade
informao a transmitir. O aluno capta e interioriza a (das predies) do que verdade, no havendo
informao relacionando-a e interpretando-a mediante a preocupao em valid-las cientificamente.
utilizao de estratgias de processamento que atuam como
mediadores internos. APROFUNDE SEUS ESTUDOS ASSISTINDO O VDEO AVALIAO
A prtica avaliativa de muitas escolas contempla o ESCOLAR.
que se denomina de avaliao inicial ou perodo de WWW.CONCURSOVIRTUAL.COM.BR
sondagem-diagnstico, momentos estes que assim, pretendo
deixar claro, neste texto, que no estarei me referindo a tais
prticas de sondagem-diagnstico e de avaliao ao abordar
o tema mediando, a mobilizao, pois considero o termo
diagnstico limitador e contraditrio, uma vez que tende a ser
interpretado como uma ao que deve ocorrer em momentos
iniciais e definidos dos perodos escolar.
No meu entender, o processo avaliativo no pode ser
delimitado em etapas: incio, meio e fim, pois, no seu sentido
dialtico, se constitui por momentos contnuos e simultneo de
mobilizao, experincia educativas e expresses do
conhecimento por educadores e educando, momentos
provisrios e complementares que s podem ser analisados em
seu conjunto. O termo mobilizao utilizado por Charlot,
preferencialmente ao termo motivao. Para o aluno ser o
protagonista do seu processo de aprender, em primeiro lugar,
ele dever mobilizar-se.
No que se refere avaliao, a finalidade essencial do
educador, ao desencadear novas propostas e/ou introduz novos
saberes , ento, a de mediar a mobilizao, o que nos remete
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