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DERECHOS HUMANOS

Objetivo
Capacitar, difundir e informar con actividades encaminadas a crear una cultura
universal en la esfera de los derechos humanos, actividades que se realizaran
transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes.

Finalidad
Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales.
Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la
dignidad del ser humano.
Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la
amistad entre todas las naciones, las poblaciones indgenas y los grupos
raciales, nacionales, tnicos, religiosos y lingsticos.
Facilitar la participacin eficaz de todas las personas en una sociedad
libre.
Intensificar las actividades de las Naciones Unidas en la esfera del
mantenimiento de la paz.

Desarrollo
a) Se dar una exposicin de la historia como parte esencial de la
enseanza de los derechos humanos, que puede ir hacindose ms
detallada conforme los nios lo vayan preguntando y manifestando.
Tomando como referencia la Declaracin Universal de Derechos Humanos
y la Convencin sobre los Derechos del Nio.
b) Para que la informacin tenga algo ms que inters intelectual, los nios
deben abordarlos desde la perspectiva de sus experiencias cotidianas
reales y de sus propios puntos de vista sobre la justicia, la libertad y la
equidad. Ya que aunque se repase toda la Declaracin Universal o a la
Convencin sobre los Derechos del Nio, explicando la justificacin de
cada artculo, no se lograr necesariamente que el significado de esos
artculos se integre en la vida de las personas.
c) Los alumnos de la etapa superior de la escuela primaria (5to y 6to ao) y
de toda la secundaria adolecen de una falta de confianza que limita su
capacidad para relacionarse con los dems. Es difcil preocuparse por los
derechos de los dems cuando uno no espera gozar de ningn derecho
por ello se deber buscar la manera que mediante actividades de
integracin los nios despierten la confianza hacia los otros compaeros
de clase y las personas encargadas de impartir el curso.
d) En cuanto al profesor o profesora de los nios se les debe de hacer saber
que promoviendo las normas universales de derechos humanos ellos
tiene la certeza de que no estn adoctrinando a sus alumnos. Y que con
todo esto, a ellos se les presentara un segundo problema: ensear
respetando los derechos humanos en el aula y en la escuela. As se
entender que el aprendizaje tiene resultados en la prctica, con esto los
alumnos no slo deben aprender los derechos humanos sino tambin
aprender en un entorno en el que se respetan estos derechos.
e) Para ensear a respetar los derechos humanos es preciso evitar la
hipocresa. En su forma ms elemental, la hipocresa se da cuando el
contenido de lo enseado se contradice con la forma en que se ensea.
Por ejemplo: Hoy vamos a hablar de la libertad de expresin. No quiero
or a nadie mientras yo hablo!.
f) Se deben explorar las formas de lograr que participen en la educacin de
los derechos humanos no slo los nios, la administracin de las escuelas
y las autoridades de los rganos de enseanza y los padres, sino tambin
la comunidad en general. De ese modo la enseanza de los derechos
humanos saldr de las aulas y ser de utilidad a toda la comunidad.
g) Como un sealamiento de que se est llevando el curso de puede
empezar utilizndose un mtodo de probada eficacia, que consiste en
hacer que los nios negocien las normas de este curso.
h) Algunas veces, cuando los nios empiezan a estudiar los derechos
humanos se plantean temas controvertidos y sensibles. Por ello se
deber procurar detectar los temas que pueden resultar embarazosos o
conflictivos para los nios, para as ver la manera de abordarlos o bien
salir de ellos para as no confundir a esas pequeas pero grandes mentes
que son los nios.

Actividades a Realizar

Intercambio de ideas
Esta tcnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto
tericos como prcticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata
de solucionar. El intercambio o aportacin libre de ideas fomenta un alto grado
de participacin y estimula a los participantes a encontrar el mximo de
soluciones creativas.
Tras la presentacin de un problema, todas las ideas que suscite se anotan en
una pizarra o en una gran hoja de papel. Se apuntan todas las respuestas; no
es preciso dar explicaciones y no se critica ni rechaza ninguna sugerencia en
esta etapa. Seguidamente se distribuyen las respuestas en categoras y las
analiza, y, en esta etapa, algunas de ellas se combinan, adaptan o rechazan.
Por ltimo, el grupo hace recomendaciones y toma decisiones sobre el
problema.
Estudios de Casos
Los nios, divididos en pequeos grupos, estudian casos reales o ficticios que
los obligan a aplicar normas de derechos humanos.
Los estudios de casos deben basarse en situaciones verosmiles y realistas que
guarden relacin concreta con dos o tres temas principales.
La situacin de un estudio puede plantearse a los nios en su totalidad, de
entrada o bien gradualmente, siguiendo la evolucin de una situacin ante la
que debern actuar. Este mtodo fomenta el anlisis, las aptitudes de
resolucin de problemas y planificacin, la cooperacin y el trabajo en equipo.
Esos estudios de casos pueden utilizarse para organizar debates, dilogos o
nuevas investigaciones.

Creatividad de Expresin
Las artes tambin pueden servir para concretar los conceptos, personalizar las
abstracciones y modificar las mentalidades pues permiten la expresin de los
aspectos emocionales e intelectuales de los derechos humanos. Pueden
utilizarse tcnicas como la narracin de relatos, la poesa, la expresin grfica,
la escultura, el teatro, las canciones y la danza. No es necesario que los que
expongamos el curso seamos artistas, basta con que propongamos tareas
interesantes y demos ocasin a los nios de dar a conocer sus creaciones.

Debates
Hay numerosas tcnicas para estimular los debates en parejas, pequeos
grupos o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los
nios podran establecer sus propias normas para el debate.
Los debates pueden estructurarse de diversas formas. Algunos temas pueden
abordarse en un debate formal, en grupo o con el sistema de la pecera (un
pequeo grupo debate un tema mientras que el resto de la clase escucha y,
despus, hace comentarios y preguntas). Otros temas son ms adecuados al
dilogo en crculo (los alumnos se sientan en dos crculos concntricos, unos
mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera.
Los nios dialogan con la persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el
impartidor del curso pide a los que estn sentados en el crculo interior que se
desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema con otra
persona). Es mejor tratar los temas ms personales o emotivos en parejas o en
pequeos grupos.
Para lograr la participacin de toda la clase en la discusin de un tema el
impartidor puede utilizar tcnicas como la rueda de preguntas y respuestas (el
impartidor hace una pregunta en general como qu significa para ti la
dignidad? o bien me gusta que... y cada nio o nia va respondiendo a la
pregunta).
Un mtodo muy animado para representar un debate grficamente es la
trama del dilogo. Los nios estn sentados en crculo y hablan por turnos.
Cuando le llega su turno a alguien se le entrega un ovillo de hilo que se va
desenrollando a medida que se pasa de uno a otro nio. Cada nio sujeta el
hilo cada vez que el ovillo pasa por sus manos. Al cabo del rato el grupo est
interconectado por una malla de hilo donde se puede observar claramente la
direccin en que se han mantenido las comunicaciones dentro del grupo.

Entrevistas
Las entrevistas sirven para aprender directamente y personalizar las
cuestiones y la historia. Las personas entrevistadas pueden ser miembros de
las familias o de la comunidad, activistas, dirigentes y testigos presenciales de
sucesos relacionados con los derechos humanos. Sus relatos orales pueden
servir para documentar y comprender problemas de derechos humanos de la
propia comunidad.

Juegos de Roles o Simulaciones

Un juego de rol es como una pequea obra de teatro que se representa ante la
clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con
un narrador y algunos personajes principales) o como una situacin en la que
los personajes interactan, improvisando el dilogo, a veces con la
participacin del presentador y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un
valor especial para sensibilizar a los nios respecto de los sentimientos y las
perspectivas de otros grupos y la importancia de ciertos problemas.
Conviene que los juegos de rol sean breves. Hay que prever tiempo suficiente
para el debate que se realizar despus: es fundamental que los nios puedan
expresar libremente sus sentimientos, temores y opiniones despus de sus
actividades a fin de aprovechar al mximo las lecciones ms positivas y disipar
las sensaciones negativas que se hayan podido experimentar.
El impartidor debe procurar que los nios no se identifiquen demasiado con su
papel. Conviene que los participantes mantengan una cierta distancia con el
papel que desempean, por ejemplo haciendo observaciones o preguntas. El
resto de la clase debe tener ocasin de hacer observaciones y preguntas e
incluso de participar en la representacin. Pueden introducirse variantes de los
juegos de rol como los simulacros de juicios, entrevistas, audiencias, tribunales
y los juegos de simulacin. Estas variantes suelen estar ms estructuradas, son
ms largas y requieren ms preparacin tanto por parte de los profesores como
de los alumnos.

Evaluacin
Puede comprobarse cul ha sido el contenido de la informacin y el nivel
de comprensin de los nios por los procedimientos habituales.
No obstante se hace mucho ms difcil evaluar las mentalidades y los
cambios de stas debido al carcter subjetivo de los criterios que se
desarrollan en este curso.
Los cuestionarios con preguntas generales a intervalos determinados
son la forma ms sencilla de realizar esa comprobacin, pero las
impresiones que se obtengan de ellos sern, por lo general,
satisfactorias.
Se hace difcil tambin determinar si se ha logrado mejorar el entorno de
derechos humanos de la escuela y de la comunidad.
No obstante, si se definen claramente los indicadores del xito de las
actividades y se realizan evaluaciones peridicamente, ser posible
detectar los cambios en el entorno de la escuela y actuar en
consecuencia.