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Sntesis de Psicologa

Fundamentacin

La Psicologa General es la disciplina psicolgica que tiene por objeto el


estudio de los procesos psicolgicos bsicos, que recibe aportaciones de
todos los enfoques tericos que en ella se integran, y constituye la
fundamentacin terica cientfica para el resto de disciplinas de la Psicologa
Cientfica.

Es el primer curso con contenidos especficos de la carrera de Licenciatura


en Psicologa. Por otra parte, en el actual Plan de Estudios es el nico, en el
primer ao de la carrera, que aborda el estudio procesos psicolgicos
bsicos, la evolucin del objeto y mtodo de la psicologa como ciencia.
Una de las ideas centrales que atraviesan el curso, conforme a los principios
que fundamentan el currculum, es la necesidad de proporcionar a los
estudiantes una formacin afn al modelo latinoamericano, de modo que
todos compartan una plataforma comn que les permita introducirse en los
temas bsicos de la disciplina.
Se plantea el estudio de los procesos cognoscitivos, motivacionales,
emocionales y la personalidad desde diferentes modelos explicativos de la
conducta humana, en particular el cognitivo y el psicoanaltico.
Adems de considerar como eje temtico la conducta, los procesos
psicolgicos y los modelos generados para su estudio se propone como otro
eje temtico la consideracin de la psicologa como disciplina cientfica por lo
que se introducen consideraciones epistemolgicas, ticas y aspectos
metodolgicos de la disciplina psicolgica.

Objetivos:

Se espera que al finalizar el curso los alumnos puedan:


Iniciarse en el conocimiento de la problemtica psicolgica actual.
-Tomar contacto con algunos de los modelos psicolgicos que procuran una
integracin de enfoques diversos en el estudio de la conducta humana.
-Introducirse en el estudio de los alcances y estrategias metodolgicas de la
ciencia psicolgica.
-Abordar el estudio de la conducta en trminos de procesos psicolgicos
bsicos.
-Tomar conciencia de la factibilidad de estudiar el objeto de la psicologa
desde diversas perspectivas conceptuales.
-Considerar a la conducta humana con un enfoque comprensivo que permita
reconocer e interpretar las acciones de las personas, dentro de los lmites del
curso introductorio, y ms all de los parcelamientos formales que se hayan
realizado con fines didcticos.
-Adquirir un dominio razonable de la terminologa especfica de la psicologa.
Unidad I: La Psicologa: Modelos para su estudio
1.1. Antecedentes de la Psicologa como ciencia.
1.2. Evolucin de su objeto y mtodo. Aportes que generan modelos para su
estudio.
1.2.1. Modelo mentalista. Estructuralismo. Funcionalismo. Reacciones.
Psicoanlisis y Gestalt.
1.2.2. Modelo conductista. Condicionamiento clsico. Condicionamiento
operante. El neoconductismo. La evolucin hacia el modelo cognitivo.
Conexionismo.
1.2.3. Modelo dinmico. Definicin y caracterizacin de la conducta. reas de
la conducta. Situacin y campo de la conducta.
Prctico 1: Unidad 1
1.1- Conducta. Identificacin y anlisis de reas de la conducta y campos.
Trabajo en pequeos grupos con gua de anlisis sobre un cuento.

Bibliografa UNIDAD I

[1] Martorell y Prieto (2004). Fundamentos de Psicologa. Captulo 2:


Antecedentes de la Psicologa Cientfica. PP. 15-33:

Antecedentes de la psicologa cientfica.

1.- Antecedentes filosficos.

Los aportes de la filosofa se consideran en los esquemas bsicos de


referencia, donde estn las principales teoras y modelos psicolgicos.
Otro aporte es el referente a la epistemologa, que es la disciplina dentro
de una teora del conocimiento que establece los criterios para determinar si
un cierto nivel de conocimiento alcanzado puede ser considerado
cientfico o no. Cabe destacar tambin el tema del dualismo mente-
cuerpo, que es una influencia del racionalismo y del empirismo.

A.- La influencia del Racionalismo

Est referido a los planteamientos conceptuales y metodolgicos


derivados del pensamiento de Descartes, y no supuso la superacin del
pensamiento religioso.

Descartes (1596-1650) tena como objetivo aportar conocimiento sobre la


naturaleza y comportamiento humanos. Valoraba por encima de todo la
RAZN y la haca responsable de la construccin de las teoras y del
establecimiento de las leyes. l establece que el conocimiento cierto
proviene de los objetos que se muestran de forma clara y distinta en la
mente, y al mismo tiempo son fruto de la intuicin.

Existen dos realidades: -Res extensa mundo de los objetos. Las


diferencias son cuantitativas y se explica con el mecanicismo.

-Res cogitans mente humana. Aqu se produce un


conocimiento cierto de la res extensa. Ambas se unen por un punto de
interaccin que es la glndula pineal.

El reflejo es el mecanismo fundamental de la conducta de los


organismos fsicos. En el hombre intervienen complejas interacciones
entre mente y cuerpo (porque el H es un ser racional, tiene I innatas, un
lenguaje U innato, capacidad de adaptacin biolgica y un instinto innato,
que es la seal de la mano de Dios y origen natural de los motivos que
subyacen a la adaptacin biolgica).

Su teora contempla elementos fisiolgicos (el reflejo), de experiencia y


conductuales. Introdujo el determinismo y el mecanicismo, que postula
que una vez descubiertas las causas de todos los factores mecnicos ya no
quedar nada por explicar. El mtodo se basa en planteamientos
deductivos, ya que la razn se basta sola para ir de una idea verdadera a
otra. Esto lo tiene el H naturalmente.

El racionalismo filosfico tuvo influencia en el pensamiento de los psiclogos


de la Gestalt y en algunos aspectos de la actual psicologa cognitiva.

La res extensa dara lugar a la postura matemtica y mecanicista en


psicologa, que es un intento de explicar toda la actividad mental en
trminos de mecanismos corporales, que luego influiran en el
nacimiento de la psicologa positiva.

Mecanismo vs. Finalismo (Teleologa) explicacin filosfica en donde es


necesario recurrir a las causas finales para explicar cmo cambian las
cosas, siendo esa causa final el propsito por el cual el organismo en
cuestin se mueve.

Leibniz (1646-1716) tena una visin dinmica de la naturaleza, en


donde los elementos primarios son centros individuales de fuerza
llamados mnadas. Estos son seres simples con vida propia, seres
espirituales que no tienen extensin ni forma y su naturaleza esencial
consiste en la accin. La naturaleza es una inmensa continuidad de
mnadas actuando de acuerdo con una armona pre-establecida. l
introdujo la idea de conciencia como principio teleolgico. Hay diferentes
grados de conciencia: desde la percepcin inconsciente hasta la percepcin,
que est compuesta de diferentes percepciones (apercepcin).

Se puede hallar en este autor los antecedentes del estudio de la actividad de


la mente. Tambin introdujo el principio de armona pre-establecida, para
explicar de qu manera puede surgir la conciencia a partir de la accin
mecnica.

B.- La influencia empirista

En el empirismo, no hay I innatas sino que todo conocimiento proviene


de los sentidos (lo que la conciencia recibe), aunque slo puede
proporcionar sensaciones. La transformacin de las sensaciones en I se
realiza a partir de los principios de asociacin: similitud, contraste y
contigidad, que es el ms importante. El empirismo se opuso a los
mtodos deductivos de los planteamientos racionalistas y a cualquier
postulacin de carcter apriorstico. No es posible llegar a conocer la verdad
objetiva de las cosas, lo que podemos conocer es cmo se presentan
las cosas a nuestros sentidos.

Doctrina mecanicista:

.La conducta del H es un fenmeno de la naturaleza.

.Al ser determinista no puede darse el libre albedro.

.El mecanicismo es materialista.


El representante ms destacado de esta doctrina es Hobbes (1588-1679).
Para l, toda explicacin debe descansar en la explicacin de los
movimientos fsicos, y pensar es sumar, restar, multiplicar o dividir
sensaciones.

Otro es Locke (1632-1704). Para l, la sustancia puede ser inferida pero


jams conocida. Crea que sobre la existencia de Dios se poda tener un
conocimiento demostrativo.

Hedonismo psicolgico. La libertad del H se ve condicionada, ya que l elige


aquellas acciones cuyas consecuencias son placenteras.

Asociacionismo. Mantiene el dualismo mente-cuerpo pero la conciencia deja


de ser una cosa que tiene actividad. El pensamiento y el lenguaje son
asociaciones de vivencias psquicas. Es materialista.

Hume (1711-1776). Plantea hasta qu punto es posible el


conocimiento a partir de la experiencia. Su conclusin es: Todo lo que se
puede conocer es la aparicin de dos fenmenos (conocer si dos fenmenos
ocurren invariablemente uno despus del otro). Cree que la I de Dios es
algo inaccesible al conocimiento, por lo tanto, no se puede demostrar su
existencia.

C.- La posicin kantiana

Kant (1724-1804) plante que el conocimiento se basaba en la experiencia


pero tambin en principios no empricos de la mente. Era preciso establecer
los lmites de la mente mediante criterios establecidos a travs de la
misma. Podemos conocer fenmenos pero no numenos. Neg la posibilidad
de la psicologa de constituirse como ciencia emprica.

2.- Antecedentes de las ciencias naturales.

A.- La influencia metodolgica

Se implementaron mtodos con base emprica, como la observacin


directa.

B.- La influencia de la biologa

Aportes: 1. Aplicacin del mtodo experimental en asuntos humanos.

2. Descubrimientos especficos sobre el sistema nervioso.

3. Las I biolgicas de la teora evolucionista.

1. Bernard (1813-1878) formul el mtodo experimental en 4 etapas:


observacin de algn aspecto del funcionamiento de la naturaleza, hiptesis,
establecer condiciones para hallar una respuesta a partir de la hiptesis, y
observar y anotar el nuevo fenmeno resultante. Estas etapas son parecidas
a las del mtodo hipottico-deductivo.

2. Boring (1957) resume los 6 descubrimientos biolgicos-fisiolgicos


ms importantes en el surgimiento de la psicologa:

.Distincin entre nervios sensoriales y motores.

.Ley de energa especfica de los nervios sensoriales.

.Localizacin de funciones en el cerebro y estudio de lesiones cerebrales.


.La naturaleza elctrica del impulso nervioso.

.La velocidad del impulso nervioso y el tiempo de reaccin.

.Estudios sobre la sensacin.

La denominada cronometra mental por Donders, se refiere a los


estudios sobre la velocidad del impulso nervioso y las respuestas molares del
organismo. Distingui 3 tipos de tareas en donde el tiempo de reaccin en
cada tipo sera la funcin del nmero de procesos implicados en la misma.

3. Darwin parti de 3 hechos para explicar la teora evolucionista:

.Los organismos se multiplican (tendencia a reproducirse)

.Slo los mejores adaptados sobreviven (seleccin natural)

.Surgen especies nuevas (generacionalmente)

El evolucionismo contribuy en la aparicin de la Etologa, que es el


estudio de la conducta tpica de las especies en sus ambientes
naturales con el instinto como tema central.

C.- La influencia de la medicina

Hoy, el papel de la psicologa es el tratamiento de las enfermedades


mentales, y a la enfermedad nerviosa se le llama neurosis.

Charcot (1872) centr su programa anatmico-clnico de la neurosis en el


estudio de la histeria. En su terapia era central el descubrimiento del
trauma.

Anton Mesmer (1734-1815) fue el introductor del hipnotismo para el


tratamiento de la enfermedad mental y el iniciador de la psicoterapia.

James Braid (1795-1860) le dio al hipnotismo una dimensin ms


cientfica y lo introdujo en la medicina oficialista. El hipnotismo se debe a
respuestas mediatizadas psicolgicamente y causadas por la sugestin, y
fue utilizado como recurso para que el paciente sacara a la luz el
acontecimiento traumatizante. Freud utiliz el hipnotismo en el mtodo
catrtico, donde se compara el relato obtenido en el hipnotismo con el
relato lcido del paciente. Luego lo abandon. El hipnotismo ha vuelto a la
actualidad clnica a travs de los estudios experimentales sobre modificacin
de conducta.

4.- La constitucin de la Psicologa cientfica:

Los hitos que la historia de la psicologa apunta como verdadero comienzo


de la psicologa cientfica, son:

a) Los textos de Wundt considerados como primer tratado de psicologa


experimental;
b) La creacin en Leipzig (1879) del primer laboratorio de psicologa
experimental;
c) La publicacin de la revista Estudios Filosficos o Philosophische
Studien.

[2] Martorell y Prieto (2004). Fundamentos de Psicologa.


Captulo 5: La fundacin de la Psicologa: Estructuralismo y Funcionalismo:

La fundacin de la psicologa: estructuralismo y funcionalismo.


1.- Wilhem Wundt: la fundacin de la psicologa cientfica

Wilhem Wundt (1832-1920) es considerado el fundador de la psicologa


como ciencia independiente. La fecha de 1879 corresponde a la
fundacin de su laboratorio de psicologa en la Universidad de Leipzig, el 1
laboratorio formal de psicologa de la historia. El prestigio que alcanz
su laboratorio hizo que fuera el formador de la 1 promocin de psiclogos
experimentales.

Para Wundt, la psicologa es la ciencia de la experiencia, su objeto lo


constituye la experiencia consciente; de este modo, la psicologa es la
ciencia de la mente, o de la conciencia. Wundt inaugura las teoras
mentalistas, cuyo objeto es la mente y, entre estas teoras, estaran el
estructuralismo y el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa
cognitiva.

El objeto de estudio de la psicologa ser la experiencia inmediata, tal


como se nos presenta. El estudio de sta se lleva a cabo bajo 3 pasos o
niveles que concibi Wundt:

1. El anlisis de los procesos conscientes en los elementos.


2. La determinacin del modo en que se relacionan esos elementos.
3. La determinacin de las leyes que rigen esa relacin.

El anlisis en elementos es caracterstico de este sistema. La


experimentacin trata de aislar los elementos bsicos como contenido de la
experiencia inmediata. Estos pueden ser objetivos o subjetivos. Wundt
formul el principio de sntesis creativa, en la que se afirma que el
producto no es una mera suma de los elementos separados que
componen tales combinaciones, sino que representa una nueva
creacin. El C de apercepcin le sirvi para tratar de explicar esa sntesis
activa. Este se entiende suponiendo la existencia de 2 grados de conciencia:
uno sera todo el campo de la experiencia consciente, pero dentro de ese
campo slo algunos procesos llegan a estar en el punto de mira de la
conciencia: los procesos bajo ese punto de mira son apercibidos.

Wundt afirmaba que la apercepcin es activa, conecta lgicamente los


contenidos mentales y permite la sntesis. La apercepcin requiere la
intencin de poner atencin. Su visin psicolgica es conocida como
voluntarismo. Los procesos psquicos suceden a travs de 4 fases: la
estimulacin, la percepcin, la apercepcin y el acto de voluntad que elicita
la reaccin psquica.

Dentro del marco general del mtodo experimental, Wundt propone la


introspeccin como mtodo para el estudio de la mente.
Introspeccin es mirar adentro, la observacin interior de los
propios actos o estados de nimo o de conciencia. Pero no es libre,
sino que es una introspeccin entrenada y sometida a las estrictas
reglas del control experimental. l comprendi que el mtodo
experimental no era adecuado para toda la dimensin psicolgica;
seal la inestabilidad de las actividades superiores para estudiarlas en el
laboratorio.

As, sus inventos en el laboratorio versaron principalmente sobre sensacin,


percepcin, tiempos de reaccin y atencin, pero tambin propuso una
teora sobre los sentimientos y focaliz su inters en lo que hoy llamamos
psicologa sociocultural.
Desarrollos en torno a la fundacin.

Franz Brentano (1838-1917) fue el creador del sistema conocido como


psicologa del acto. Este crea que se poda aprender mucho ms de la
experiencia en s misma que de los meros contenidos de las asociaciones.
Los fenmenos fsicos son siempre objetos pero los fenmenos mentales
son siempre actos que contienen objeto, y suponen intencionalidad.

Propona que una psicologa cientfica, primero, tena que realizar una
descripcin de la experiencia subjetiva. El objetivo de esta fase era
conseguir una delimitacin del campo de investigacin psicolgico mediante
la clasificacin de los actos. Su trabajo influy decisivamente en la
psicologa fenomenolgica de Husserl y en la psicologa cognitiva.

Oswald Klpe (1862-1915) fue compaero de Wundt, y con sus


colaboradores se los conoce como la escuela de Wuzburgo. Sus 2
aportaciones ms conocidas son la del pensamiento sin imgenes (en s
el pensamiento no est asociado a imgenes) y la de la disposicin
mental.

Estos psiclogos se propusieron estudiar el pensamiento de manera


experimental. Para lograrlo, las tareas que se emplearon iban desde la
presentacin de palabras-estmulos hasta tesis metafsicas; el sujeto deba
responder para luego describir los procesos de pensamiento que le haba
llevado a dar tales Respuestas. As creyeron obtener la existencia del
pensamiento sin imgenes. Klpe no negaba que hay imgenes asociadas a
muchos pensamientos, pero sostena que esto es mucho ms difcil que
suceda con palabras ms abstractas. Otro hallazgo fue la existencia de la
disposicin mental, que hace referencia a la predisposicin a responder
de una determinada manera.

Hermann Ebbinghaus (1850-1909): tambin es uno de los fundadores de


la psicologa cientfica. Su punto de partida fue que si bien no se puede tener
acceso directo a la memoria de otra persona, s hay condiciones externas
de la memoria perfectamente accesibles a la medicin.

Uno de sus principales aportes fue el uso de slabas sin sentido para
minimizar la posibilidad de que la memorizacin fuera debida a asociaciones
no incluidas en la situacin experimental. Tambin encontr una pauta en el
olvido de las slabas una vez aprendidas, que dio lugar a su famosa curva
del olvido: el olvido suceda rpidamente en los 2 primeros das despus del
momento de aprendizaje, pero luego se enlenteca de tal modo que se daba
slo una pequea diferencia entre la cantidad de olvido despus de un
periodo de tiempo.

El Estructuralismo.

Edward Titchener (1867-1927) cre la teora psicolgica conocida como


estructuralismo. Para l, el objeto de estudio de la psicologa es la
experiencia, pero seala a la vez que sta es el objeto de toda ciencia. La
experiencia puede ser considerada desde de diferentes puntos de vista.

Su objeto es la experiencia consciente, la conciencia entendida como el


conjunto de procesos mentales que se dan en un determinado momento
del individuo. Su inters es aislar los elementos simples de los
contenidos de la conciencia. Estos son de 3 tipos: imgenes,
emociones y sensaciones, pudiendo las imgenes y las emociones
descomponerse en grupos de sensaciones, al tratarse de unidades
complejas. La meta del psiclogo era triple:

1. Analizar la experiencia mental concreta real en sus componentes ms


simples.
2. Descubrir cmo se combinan esos elementos, cules son las leyes que
gobiernan su combinacin.
3. Conectarlos con sus condiciones fisiolgicas (corporales).

Estos elementos simples poseen atributos. Las imgenes y sensaciones


tienen 4 rasgos: cualidad, intensidad, duracin y claridad. Las emociones o
estados afectivos tienen los 3 primeros, pero no la claridad.

El mtodo propuesto por Titchener fue la introspeccin entrenada e


hiperdisciplinada. sta proporcionaba la descripcin controlada de las
sensaciones internas mientras se realizaba una tarea o se atenda
un E. Esta descripcin trataba de llegar a elementos que no se pudieran
descomponer en otros ms simples. Y la atencin sostenida y disciplinada
trataba de evitar el error de informar sobre las propiedades conocidas del E,
y no sobre la experiencia sensorial misma. La dificultad era mxima. Las
crticas al estructuralismo se centraron principalmente en el
mtodo, por considerarse que no aseguraba la objetividad de los datos
obtenidos.

El Funcionalismo1.

El precursor: William James.

Una de las ms importantes influencias fue Darwin. La I de la adaptacin de


los organismos al ambiente para asegurarse la supervivencia fue traspasada
al campo de la psicologa: el inters se centr en los procesos
psicolgicos que capacitan a los individuos para enfrentar los
problemas de la vida.

William James (1842-1910) es el precursor del funcionalismo pero es un


caso especial. l se consideraba principalmente filsofo y su relacin con la
psicologa fue bastante ambigua. La definicin que da de psicologa es la
siguiente: la ciencia de la vida mental, tanto en sus fenmenos como
en sus condiciones.

El mtodo deriva del convencimiento de la necesidad de mltiples niveles de


anlisis para abordar la realidad humana. Este convencimiento lo lleva a
rechazar todo absolutismo y aceptar que la variedad y
espontaneidad de la experiencia humana requiere una metodologa
flexible. En cuanto a sus teoras, la que produjo una mayor cantidad de
investigacin y de controversia fue su teora de la emocin: la experiencia
emocional depende de la percepcin de cambios corporales, que a su vez
provienen de ajustes reflejos e innatos del sistema nervioso.

Fue su modo de concebir la mente, la investigacin y los intereses de la


psicologa lo que abri el camino a lo que hoy llamamos funcionalismo.

1 No se centra en la descripcin de los estados mentales (estructuralismo), sino en


el propsito y la funcin de los procesos.
El desarrollo del funcionalismo.

El inters principal del funcionalismo se centr en los procesos psicolgicos


que capacitan a los individuos para enfrentarse a los problemas de la vida. El
objeto queda definido por Harvey Carr. En su opinin, el psiclogo debe
interesarse por las actividades mentales relativas a la adquisicin, el
almacenamiento, la organizacin y la valoracin de las experiencias, y su
utilizacin posterior en la gua del comportamiento.

Se puede sealar los puntos definitorios del funcionalismo en contraste con


el estructuralismo:

1. Los procesos psicolgicos producen consecuencias en su medio


natural; los aspectos adaptativos son importantes.
2. Se presta mucha atencin al problema de las = individuales.
3. Se priman las aplicaciones de la psicologa.
4. Se utilizan diferentes aproximaciones metodolgicas.

Cuando los funcionalistas estudian los procesos sensoriales es porque


reconocen y se interesan por su valor adaptativo. Por ello, la funcin
adaptativa por excelencia, el aprendizaje, va a ser el objeto principal de
la investigacin funcionalista.

El funcionalismo se disolvi ante la fuerza del conductismo.

La medida de las = individuales.

La historia de la psicologa es la historia de una eleccin: la del objeto de


estudio. Wundt eligi la mente, pero otra eleccin es el estudio de las
diferencias individuales de las capacidades humanas. Para hacerlo, se
necesitan un psiclogo y los instrumentos de medida.

Un instrumento es la campana o curva de Gauss, que refleja la


distribucin simtrica de unas puntuaciones, estando la mayora de ellas
agrupadas en torno a la puntuacin media y reducindose el nmero de
puntuaciones a medida que nos acercamos a los extremos, adoptando la
forma de una campana. La determinacin va a permitir comparar una
puntuacin concreta con la de la poblacin de referencia.

Francis Galton (1822-1911): es considerado el fundador de la psicologa


de las diferencias individuales. Su inters fue la medicin de las
cualidades mentales y su necesidad supuso el desarrollo de instrumentos
con los que pueda medirse al individuo de forma rpida y con cierta
sencillez. Galton desarroll el test mental, y C y tcnicas estadsticas de
la importancia de la correlacin, la regresin, la mediana y la percentil.
Introdujo la diferenciacin entre naturaleza y crianza, tratando de probar con
sus investigaciones el mayor peso de la naturaleza en la determinacin de
las capacidades humanas (la inteligencia es innata).

En EUA, Cattell desarroll una serie de pruebas que medan distintas


capacidades. Estas eran pruebas de laboratorio todava muy influenciadas
por el tipo de variables que Wundt haba determinado, y que resultaron ser
de menor aplicacin prctica que las que utiliz el francs Alfred Binet
(1857-1911), quien desarroll el 1 test de inteligencia que tuvo una
aceptacin generalizada.

Binet estableci 5 grupos de edad: 3, 5, 7, 9 y 11 aos, y us una serie de


pruebas de menor a mayor dificultad para determinar el grupo de pruebas
que poda superar el individuo medio de una edad determinada. La prueba
se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon. Se
hicieron sucesivas revisiones y otros pases lo adoptaron o disearon test
similares. En EUA, Lewis Terman adapt el test con el nombre de Stanford-
Binet, y utiliz el C de cociente intelectual (CI), propuesto por el psiclogo
alemn William Stern, como una medida de la capacidad intelectual. El CI se
calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando
el resultado x 100 (CI= EM/EC x 100). El impulso definitivo a los test se lo
dio la 1 WW. El ejrcito norteamericano administr masivamente el test de
inteligencia a sus reclutas con el objetivo de asignar a los ms competentes
intelectualmente a los puestos ms responsables.

La influencia de la cultura en los test es una de las grandes polmicas


asociadas a los test mentales. Tambin est irrupcin de la ideologa en el
desarrollo de un test.

Captulo 6: El Psicoanlisis. Pp. 93-95:

El psicoanlisis y sus pasiones:

Sigmund Freud (1856-1939): desarrolla la teora sobre el psiquismo humano


y el tratamiento de sus alteraciones que conocemos con el nombre de
psicoanlisis, que tiene su propio desarrollo, ortodoxia y sistemas. De esta
forma, psicologa experimental versus psicoanlisis se han combatido.
El psicoanlisis tiene un fuerte impacto social: influye en la literatura, arte,
cine y otros campos del saber. En definitiva, en la idea que el hombre actual
tiene de s mismo.
Se reconoce, entonces, el inters histrico (las polmicas con otras escuelas
como parte de la historia de la psicologa) o sociolgico (el impacto social) o
la negacin del inters actual (psicoanlisis superado).
Ha recibido serias crticas a su teora, metodologa y modelo de tratamiento.

El psicoanlisis de Freud: Definicin Objeto Mtodo:

Es una creacin exclusiva de Freud y posteriormente aparecern


aportaciones significativas de otros autores (Adler-Jung-Lacan), lo que
conllevar, a su vez, a fuertes discrepancias entre escuelas psicoanalticas.
Freud distingue 3 niveles en su definicin de psicoanlisis (1922):

1.- Es un mtodo de investigacin: consiste en hacer accesibles el significado


inconsciente de las manifestaciones (palabras, actos, sueos, fantasas) de
un sujeto. Se basa en la interpretacin de las asociaciones libres del
individuo;
2.- Es un mtodo psicoterpico: y se usa para el tratamiento de los
trastornos neurticos;
3.- Es un conjunto de teoras de psicologa y psicopatologa en las que se
sistematizan los datos obtenidos por la investigacin y el tratamiento
psicoanalticos.

Por consiguiente, podemos decir:

Su objeto de estudio: el inconsciente, que es la parte inconsciente del


psiquismo humano que resulta ser los contenidos determinantes de la vida
psquica del sujeto.
Su mtodo: asociacionismo (de carcter clnico: se prefiere el anlisis
profundo del caso particular a una objetivacin estadstica de resultados),
consiste en la interpretacin (el psicoanalista) de las asociaciones libres y
otras producciones del sujeto (paciente sobre el que se interpreta).

Nota: Hay una diferencia clave entre objeto (el psiquismo inconsciente) y
propsito (robustecimiento del psiquismo consciente)

[3] - Crespo Len. A. (1997). Psicologa General. Captulo 1: Segundo


Momento: el paradigma conductista. Pp. 25-30:

Segundo momento2: el paradigma conductista.

Surgimiento

Algunos investigadores afirman que el conductismo supuso la tercera


reaccin de protesta frente al estructuralismo mentalista (mtodo
introspectivo o anlisis de la conciencia y se centra en el atomismo y
sensorialismo de la experiencia humana) de Titchener y Wundt. La primera
surgi dentro del mismo y estuvo constituida por la orientacin funcionalista
y la segunda la constituy la escuela alemana de la Gestalt (se centra en la
experiencia fenomnica global y cuyo mtodo es el fenomenolgico).

El conductismo reaccion en lo referente al objeto de estudio (anlisis de la


conducta) y al mtodo (positivismo cientfico), se sustituy el anlisis de la
conciencia x el anlisis de la conducta y el mtodo introspectivo x el mtodo
positivo de la ciencia.

En este contexto, Watson postulaba la necesidad de una nueva psicologa,


cuyo objeto de estudio deba radicar en el control y la prediccin de la
conducta, entendiendo por sta: lo que el organismo hace o dice. Tambin
reconoci que una de las influencias que causaron la aparicin del
paradigma fueron los trabajos realizados dentro del mbito de la psicologa
animal por los psiclogos funcionalistas. Dos aportaciones fueron decisivas
en el modo de hacer conductista:

1.- Lloyd Morgan con su Principio de la parsimonia, segn el cual el


investigador no debe recurrir a principios explicativos complejos sino que los
principios simples son suficientes.

2.- Thorndike y sus trabajos sobre inteligencia y solucin de problemas en


animales, que desembocaron en la ley del efecto. Segn esta ley, la
conexin entre un estimulo (E) y una respuesta (R) se establece en funcin
del placer o displacer consecuente. El Refuerzo, por tanto, fortalece la
conexin existente entre el E y la R.

Rasgos distintivos

La escuela conductista pretendi hacer una psicologa eminentemente


objetiva, basada en 4 principios:

1.- Asociacionista: explica el comportamiento en trminos de asociacin


entre E (eventos fsicos del medio) y R (motoras o glandulares).

2.- Mecanicista: no reconoce diferencias cualitativas entre la conducta pero


s cuantitativas o reduccionistas.

2 El primer momento corresponde al paradigma mentalista (estructuralismo: se


centra en los elementos de la mente y funcionalismo: se centra en la praxis o
funciones de la conciencia). El segundo paradigma o el de la Gestalt.
3.- Positivista: porque la conducta es un hecho susceptible de observacin,
cuantificable y contrastable con la realidad.

4.- Evolutiva: las leyes que rigen la conducta son de aplicacin universal.

Evolucin del conductismo

Evolucion en dos direcciones: la neoconductista de Hull y Tolman


principalmente, y la conductista radical y ortodoxa de Skinner.

Los neoconductistas comparten con Watson dos supuestos: a) consideran


que la psicologa debe proceder a efectuar un control y prediccin de la
conducta, y b) asimilan el modelo de reflejo condicionado pavloviano.

El neoconductivismo amplia el paradigma de la siguiente manera:

1. Frente a los simples mecanismos de aprendizaje, introducen factores


motivacionales en la explicacin del comportamiento. Distinguiendo
as el aprendizaje, que es la adquisicin de una nueva R como
consecuencia de la prctica y para ellos se recurre a mecanismos de
condicionamiento clsico u operante, y la ejecucin, que es la puesta
en marcha efectiva de dicha R.
2. La propositividad de la conducta, es decir, admiten que la conducta
persigue fines o metas.
3. Presuponen que hay entre E y R las denominadas variables
intermedias.
4. Insisten en la elaboracin de teoras hipottico-deductivas altamente
formalizadas, cuyo poder explicativo con respecto a los procesos de
aprendizaje y ejecucin de la conducta sea mximo.

Skinner constituy un desarrollo distinto del paradigma conductista; es decir,


radical. A l no se lo puede considerar un psiclogo neoconductista, porque:

1. Rechaza los mecanismos motivacionales en la explicacin de la


conducta, entendiendo que el refuerzo es suficiente para explicar el
comportamiento.
2. Considera inadmisibles cientficamente las explicaciones de la
conducta que recurren a mecanismos teleolgicos y finalistas.
3. Rechaza el estudio cientfico de las denominadas variables intermedias
debido a su imposibilidad de observacin pblica.
4. Abandona los principios metodolgicos hipottico-deductivos o aboga
por una teora inductiva del aprendizaje.

La teora del aprendizaje skinneriana parte de convertir la ley del efecto de


Thorndike en ley del refuerzo. Para Skinner la labor del refuerzo no consiste
en fortalecer la conexin E-R en funcin del placer o displacer, sino en
incrementar la probabilidad de ocurrencia de una R. Persigue el psiclogo
conductista el anlisis experimental de la conducta; es decir, identifica las
relaciones funcionales existentes entre el ambiente y el comportamiento: R
= f (E), la respuesta emitida por el organismo est en funcin del estmulo
presente en el ambiente que controla la conducta.

Aportaciones y dificultades

La idea general dentro del paradigma es la generalizacin de los principios


de aprendizaje, con objeto de que stos sean extrapolables al ser humano.

Tambin recibe muchas crticas, como la artificialidad de las situaciones de


laboratorio en el estudio del comportamiento, la supuesta aplicacin
universal de los principios del aprendizaje y del refuerzo, que se crean
vlidos para cualquier especie y la supuesta pasividad del sujeto como mero
receptor de estmulos ambientales y el reduccionismo cognitivo a meras
cadenas de estmulos y respuestas.

[4] Morris (2003). Introduccin a la Psicologa. Pp. 148-174:

Tipos de condicionamientos o clases de aprendizaje

El condicionamiento es un trmino general, que designa la adquisicin de


patrones bastante especficos de conducta en presencia de E bien definidos.
En un tipo, el condicionamiento clsico o pavloviano, las conductas reflejas
son provocadas por otros E antes neutrales. Y en el otro, el condicionamiento
operante o instrumental, algunas conductas voluntarias llegan a ser emitidas
en presencia de determinados E para obtener una recompensa o evitar un
castigo. Adems, existen otros aprendizajes, ms complejos, que no estn
ligadas el ambiente inmediato: el cognoscitivo (pensamiento-razonamiento-
lenguaje, por ejemplo: el insight o vemos la solucin a un problema
matemtico repentinamente tras haberlo reflexionado) y el observacional o
vicario (por ejemplo: imitando los pasos de los bailarines profesionales)

En conclusin, los condicionamientos clsico y operante; cognoscitivo, o sin


experimentacin directa con el mundo o estrategia predictiva y por
observacin- son indispensables para nuestra capacidad de sobrevivir y
adaptarnos al mundo cambiante.

Condicionamiento clsico (CC)

Experimentos del condicionamiento de Pavlov

El CC lo descubri Ivan Pavlov (1849-1936), fisilogo ruso, mientras


estudiaba los procesos digestivos. Como los animales salivaban cuando se
les pona comida en la boca, Pavlov introdujo tubos en las glndulas salivales
de los perros para medir cunta saliva producan al recibir alimento. Sin
embargo, observ que los perros salivaban antes de ponerle la comida en la
boca. La simple vista de la comida los haca babear. De hecho, babeaban
incluso al or los sonidos de los pasos del experimentador. Esto despert el
inters de Pavlov. Pavlov se propuso ensearles a los perros a salivar cuando
no estuviera presente la comida. Dise un experimento en el que haca
sonar una campana poco antes de traer la comida al cuarto. El sonido de una
campana normalmente no hace salivar a los perros; pero despus de orlas
varias veces poco antes de ser alimentados, los animales comenzaban a
salivar en cuanto sonaba la campana. Era como si hubieran aprendido que
dicha campana indicaba la presencia de comida; entonces su boca
empezaba a salivar, aunque no les presentaran comida. Se les haba
condicionado a salivar ante un nuevo E: la campana.

Elementos del CC

E incondicionado (EI): aquel que siempre hace que un organismo


reaccione de determinada manera. Por ejemplo: la comida.
R incondicionada (RI): aquella que presenta un organismo siempre que
ocurre un EI. Por ejemplo: la salivacin natural del perro.
E condicionado (EC): E originalmente neutral que se parea con un EI y
que termina por producir por s mismo la R deseada en un organismo.
Por ejemplo: el sonido de la campana se parea con la comida.
R condicionada (RC) o condicionamiento clsico: despus del
condicionamiento, es la reaccin que un organismo produce slo
cuando se le presenta el EC. Por ejemplo: la salivacin condicionada
del perro o la conducta que aprendi3 dar en respuesta al estmulo
condicionado o EC.

En resumen:

1.- Antes del condicionamiento = campana sin respuesta, pero EI (comida)


RI (salivacin)

2.- Durante el condicionamiento = EC (sonido campana) seguida de EI


(comida) RI (salivacin)

3.- Despus del condicionamiento = EC (solido campana) RC (salivacin)

El condicionamiento clsico en el ser humano

El hombre aprende conductas nuevas mediante el condicionamiento clsico.


Ejemplos: asociamos al aroma de un pan recin horneado (E) ideas o
sentimientos positivos (R); Fobias, o temores irracionales a ciertas cosas,
actividades o situaciones (gatos, araas, serpientes o animafobias, encierro
o claustrofobia, altura o acrofobia, a mucha gente o agorafobia. En el caso
del condicionamiento clsico, llegamos a temer a un objeto: despus de que
se lo vincula a un estmulo perturbador o atemorizador. Ver ejemplo del
clebre experimento de John Watson y Rosalie Rayner, 1920: el caso del
Pequeo Alberto, a quien se le condicion displacenteramente a temer a una
inofensiva rata de laboratorio; y Mary Cover Jones, 1924: en el caso de
Pedro, a quien se le condicion placenteramente, demostr que los nios
desaprenden los temores mediante el CC.; y Joseph Wolpe, 1973-82:
demostr que algunas clases de ansiedad podan desaprenderse mediante el
CC. Y su famosa terapia de desensibilizacin, consistente en reducir
gradualmente la ansiedad frente a determinado objeto o situacin; y el caso
de los trastornos autoinmunes, los cuales originan que el sistema
inmunolgico ataque rganos o tejidos sanos (v. pp. 152-3).

El CC es selectivo

Rara vez les tenemos fobia a objetos comunes en la vida diaria, aunque nos
hayan creado un trauma. Esto se debe a la preparacin y a la
contrapreparacin. Algunos E funcionan fcilmente como condicionados para
ciertas clases de R (preparacin) y otros no (contrapreparacin). El hombre
est preparado para aprender R de temor ante objetos comunes de las
fobias, pero difcilmente aprender a temer a las flores.

La historia evolutiva del hombre y nuestra historia personal de aprendizaje


interactan para aumentar la probabilidad de que se realicen ciertas clases
de condicionamientos y de que no se realicen otras.

Condicionamiento operante (CO)

Las conductas operantes son aquellas cuyo fin es operar sobre el ambiente
para obtener algo deseado o evitar algo desagradable, no son reflejos
automticos desencadenados por E de relevancia biolgica.

Experimentos de condicionamiento de Thorndike

3 El condicionamiento clsico es una respuesta aprendida de forma condicionada.


A fines del siglo XIX, el psiclogo y educador estadounidense Edward Lee
Thorndike us una caja problema, o una simple jaula de madera para
determinar cmo aprenden los gatos. Coloc un gato hambriento en
espacios estrechos de la caja problema, con comida afuera donde el gato
poda verla y olerla. Para conseguirla deba encontrar la manera de abrir la
puerta. Al inicio tardaba mucho, pero cada vez tardaba menos en hacerlo
hasta que finalmente poda escapar de ella en cuestin de segundos. As,
establece la ley del efecto o principio del reforzamiento: la conducta
recompensada de manera consistente quedar estampada como conducta
aprendida y se eliminar la que causa incomodidad o displacer o desagrado.

Elementos del CO o Instrumental

Reforzamiento: es un E que cuando sigue a un comportamiento


incrementa la probabilidad de que ste ltimo se repita. Por ejemplo:
un perro recibe una galleta por sentarse cuando se lo ordenamos. O
efecto o consecuencia agradable.
E punitivo: es aquel que cuando sigue a una conducta disminuye las
probabilidades de que sta se repita. Por ejemplo: efecto o
consecuencia que produce malestar.
Ley de efecto: es la teora de Thorndike, segn la cual la conducta
recompensada de manera consistente quedar estampada como
conducta aprendida y eliminar la que causa displacer. Por ejemplo: el
gato aprende a salirse de la jaula y pierde el miedo al encierro de la
caja.

Tipos de reforzamiento

Reforzamiento positivo: todo evento cuya presencia aumente la


probabilidad de que se repita la conducta actual. Agrega un elemento
satisfactorio a la situacin.
Reforzamiento negativo: todo evento cuya reduccin o terminacin
aumenta la probabilidad de que se repita la conducta actual.

Con ambos, se logra aprender nuevas conductas o fortalecer las ya


existentes. En el CO, todo reforzamiento, ya sea positivo o negativo,
consolida la conducta.

Castigo

Se define como todo evento cuya presencia disminuye la probabilidad de


que se repita la conducta actual. Agrega algo desagradable en el ambiente
y, por tanto, tiende a debilitar la conducta.

Para que el castigo surta efecto, tiene que ser aplicado correctamente. Debe
ser rpido y suficiente, sin llegar a la crueldad. La aplicacin correcta de ste
puede modificar rpidamente la conducta, pero no tiene efectos a largo
plazo.

Adems, con el castigo, se trasmite la idea de que se justifica el infligir dolor


a otros, con lo cual se ensea involuntariamente una conducta agresiva
reprochable.

El condicionamiento operante es selectivo

Algunos estmulos condicionados sirven para cierta clase de respuestas,


mientras que otros, no. Selecciona aquellas conductas ms fciles de
condicionar, por ejemplo, aquellas que los animales acostumbran realizar en
una situacin de entrenamiento.

Conducta supersticiosa

Siempre que un reforzamiento sigue de cerca una accin tendemos a


repetirla, aunque el reforzamiento no se deba directamente a lo que hicimos.

Skinner calific de supersticioso el comportamiento humano. El hombre


puede aprender supersticiones de la misma manera que los animales.

Desamparo aprendido

Es la incapacidad para evitar o escapar a un E desagradable o aversivo que


ocurre como resultado de la exposicin a E dolorosos inevitables.

Comparacin entre CC y CO

Adquisicin de la R.

CC: - Es una fase constructiva del aprendizaje, que requiere varios


pareamientos del EC con el EI. Este proceso se llama ensayo.

- Por lo general, el CC es un proceso acumulativo con un punto final


despus del cual no se obtiene ms aprendizaje.

- El pareamiento intermitente, que consiste en presentar el EI y el EC


simultneamente en algunos ensayos y por separado en otros, tambin es
importante ya que aminora la rapidez del aprendizaje y el nivel final del que
se consigue.

CO: - Es ms difcil que en el CC, porque el EI siempre produce una RI.

- La conducta que se desea ensear suele ser voluntaria y no la


provocan necesariamente los E externos.

- Esperar a que se produzca espontneamente la R deseada es un


proceso lento y tedioso, por lo que hay varias formas para agilizarlo:
intensificar la motivacin, reducir o suprimir las oportunidades de emitir R
irrelevantes, y reforzar las aproximaciones a la R deseada (moldeamiento).

Extincin y recuperacin espontnea

CC: la extincin es la disminucin de la fuerza o de la frecuencia de


una R adquirida, porque no se contina pareando el EI y el EC o porque
no se da el reforzamiento. La recuperacin espontnea es la
reaparicin de una R extinguida al cabo de un tiempo, sin
entrenamiento posterior. Segn Mark Bouton, la extincin no suprime
las RC, sino que sta ocurre porque el nuevo aprendizaje interfiere (los
E pareados producen R diferentes a las originalmente condicionadas).
Se realiza de dos formas. Una es el efecto de renovacin, es decir, la
RC reaparecer al instante incluso con una extincin total, ya que
permanece intacta.
CO: la extincin se debe a la retencin del reforzamiento. La conducta
cambia al comenzar la extincin: se torna ms variable y ms vigorosa.
La extincin no suprime un R para siempre. La recuperacin
espontnea puede ocurrir al cabo de cierto tiempo. Es ms difcil
extinguir una conducta compleja que una simple. Las conductas
aprendidas mediante el castigo son muy difciles de extinguir. Una
forma de agilizar la extincin consiste en colocar al sujeto en una
situacin diferente a aquella en que aprendi la R.

Generalizacin y discriminacin

CC: la generalizacin de E es la transferencia de una R aprendida a


otros E distintas, pero similares. No es inevitable. Para ello, se utiliza la
discriminacin de E, que consiste en aprender a responder
exclusivamente ante un E y a inhibir la R frente a otros. Aprender a
discriminar es indispensable en la vida diaria y esencial para el
aprendizaje.
CO: aqu ocurre la generalizacin de la R, que se basa en emitir una R
un poco diferente de la que se aprendi originalmente ante ese E. La
discriminacin se obtiene reforzando slo la R deseada y, despus slo
en presencia de determinado E.

Aprendizaje nuevo basado en el aprendizaje original

El aprendizaje quedara muy limitado si las R aprendidas fueran provocadas


tan slo ante los E presentes durante el entrenamiento.

En el CC, una RC ante un EI puede ser transferida a otros E. Asimismo, en el


CO, los objetos que no poseen valor intrnseco pueden convertirse en
reforzamientos por su asociacin con otros ms fundamentales.

C de orden superior en el CC

El C de orden superior es aquel que se basa en el aprendizaje anterior, el EC


ocupa el lugar del EI en el entrenamiento ulterior. Es difcil de lograr porque
se debe luchar en contra de la extincin. Para que se realice, hay que
introducir de cuando en cuando el EI.

Reforzadores secundarios en el CO

Algunos reforzadores son intrnsecamente satisfactorios y no se requiere


aprendizaje previo para que refuercen la conducta (primarios). Otros no
poseen valor intrnseco, pero adquieren valor asocindose con los primarios,
y se llaman secundarios porque se requiere un aprendizaje previo.

Los reforzadores adquieren propiedades por haber sido pareados con los
primarios. Los E pareados con un reforzador secundario adquieren
propiedades reforzantes.

Contingencias

La contingencia es la relacin condicional confiable entre 2 eventos como el


EC y el EI.

Contingencias en el CC

El EC debe preceder y ofrecer info predictiva sobre el EI. A esto, Robert


Rescola lo llama contingencia. Leon Kamin lo confirm y concluy que el CC
se realiza slo cuando el EC le comunica al sujeto info nueva o
complementaria respecto a la probabilidad de un EI inminente.

Contingencias en el CO

Cuando los sujetos reciben reforzamiento espordico, aprenden a no


esperarlo en todas sus R y siguen respondiendo con la esperanza de obtener
finalmente la recompensa deseada. El programa de reforzamiento en el CO
se refiere a la regla con que se determina cundo y con qu frecuencia se
entregarn los reforzadores.

En el programa de intervalo fijo, se refuerza la primera R correcta cuando


transcurra cierto periodo fijo despus del ltimo reforzamiento. Con este, el
desempeo tiende a decaer despus de cada reforzamiento y se recupera al
acercarse el momento del siguiente.

El programa de intervalo variable refuerza las R correctas despus de los


periodos variables tras el ltimo reforzamiento. Los sujetos aprenden a emitir
un patrn lento y estable de R, procurando no ser tan lentos que pierdan
todas las recompensas.

En el programa de razn fija, se refuerza la R correcta tras un nmero


determinado de ellas. A una breve pausa despus del reforzamiento le sigue
una tasa rpida y constante de R hasta obtener otro reforzador.

En el programa de razn variable, no es constante el nmero de R correctas


que se necesitan para conseguir el reforzamiento. Los sujetos tienden a no
hacer pausa despus de recibir el reforzamiento y muestran una alta tasa de
R durante mucho tiempo.

Revisin de los CC y CO

-El CC y el CO se centran en crear asociaciones entre los R y las R.

-Ambos estn sujetos a extincin y recuperacin espontnea, as como a la


generalizacin y a la discriminacin.

-La diferencia fundamental reside en que, en el CC, el sujeto es pasivo y la


conducta deseada suele ser involuntaria, mientras que en el CO, el sujeto es
activo y la conducta deseada suele ser voluntaria.

-Algunos psiclogos no le dan importancia a esa diferencia y afirman que son


formas de conseguir el mismo tipo de aprendizaje.

-En el CO, una vez que la R queda vinculada a un E, se parece mucho a la RI


y funciona en forma muy semejante a ella.

-Ambos se ocupan del aprendizaje de R observables, externas y


objetivamente mensurables.

[5] - Crespo Len. A. (1997). Psicologa General.

Captulo 1: Tercer Momento: el paradigma cognitivo. Pp. 25-30:

Tercer momento: el paradigma cognitivo.

Dos hechos son los fundamentales en el surgimiento del paradigma


cognitivo: el desencanto ocasionado por los principios conductitas, y el
profundo desarrollo experimentado durante la dcada de los 50 en
disciplinas como la teora de la comunicacin o la inteligencia artificial.
Ambas circunstancias ocasionaron lo que se viene considerando el cambio
paradigmtico ms representativo de la psicologa: el paso del conductismo
al cognitivismo.
El paso del conductismo al cognitivismo.

Acontecimientos internos. Los 2 primeros acontecimientos relevantes para


este cambio se localizan en el mismo seno del conductismo:

A) La teora centralista-medicional de Donald Hebb (1949) puso de


manifiesto la importancia que adquiran los procesos centrales del SN.
Hace la distincin entre los circuitos transitorios, que son asambleas
neuronales que actan conectadas durante tiempo limitado, y los
circuitos permanentes, que son asambleas neuronales fijas y
establecidas en el tiempo que se responsabilizaran de la memoria
permanente del nmero por parte del sujeto.
B) Karl Lashley critic profundamente el hasta entonces dominante
modelo secuencial lineal E-R. Si la conducta humana se caracteriza por
su complejidad, sta debe ser explicada con principios distintos
basados en una organizacin de naturaleza jerarquiza y no meramente
secuencial o lineal. Para l, el SN no responde pasivamente a la
estimulacin exterior, sino que funciona de manera activa y jerrquica
mediatizando los ms variados y complejos comportamientos.

Acontecimientos externos:

a) Provino de la metfora del ordenador, debido al desarrollo de la


inteligencia artificial y la ciberntica. Turing (1936) supuso que el
funcionamiento de la mente humana era anlogo al de un computador
que codificaba, almacenaba, recuperaba y manipulaba la informacin.
Wiener (1948) introdujo el trmino de retroalimentacin para
referirse a los mecanismos de autorregulacin y control presentes en
los diversos sistemas. La mente es capaz de procesar la info, esto es,
de codificarla, almacenarla, recuperarla y transformarla de forma
anloga a lo que sucede en un ordenador.
b) Desarrollo de la teora de la info, por Shannon en 1948. Su idea era
explicar el paso de la info a travs de un canal especfico y determinar
matemticamente la funcin de transferencia input-output. Para
realizar esta tarea era preciso cuantificar la info, y as Shannon decidi
utilizar bit como una medida de la cantidad de info transmitida por el
canal; un bit es la cantidad de info requerida para decidir entre 2
alternativas igualmente probables.
Aunque al principio result atractiva esta propuesta, surgieron 2
dificultades: por un lado, ante lo sugerente de considerar la mente
como un canal de transmisin de info, la realidad es que se advirti
que sta no solamente transmita la info recibida, sino que la
codificaba, almacenaba y transformaba realizando todas estas
operaciones de manera activa y, por otro lado, pronto se percataron
que dicha tarea era especialmente ardua.
c) Los mltiples estudios y trabajos desarrollados desde el campo de la
ingeniera humana y ergonoma. Broadbent (1958) elabor uno de los
1 modelos formalizados de atencin, percepcin y memoria:
1. Considerar al ser humano como un procesador activo de info.
2. Utilizar por 1 vez en psicologa los diagramas de flujo, para
representar el paso de info.
3. Erigirse en precursor de lo que ser el enfoque estructural de la
memoria.
d) Psicolingstica, a raz de la publicacin del trabajo clsico de Chomsky
de 1957. En este, el autor realiz una feroz crtica a los tradicionales
modelos asociativos del lenguaje propuestos desde el conductismo
basado en gramticas de estados finitos, proponiendo la existencia de
una gramtica generativa que posibilita al hablante producir todas las
frases posibles de una lengua sin necesidad de acudir a mecanismos
asociativos.

Todas las aportaciones presentadas cristalizaron en el simpsium sobre


Teora de la Informacin, celebrado en 1956 en Massachusetts.

Rasgos distintivos del paradigma cognitivo.

El paradigma se sustenta sobre la denominada analoga o metfora del


ordenador. Los principales rasgos distintivos son:

a) El objeto de la psicologa cognitiva es el estudio de la mente.


b) Como sistema anlogo funciona igual a un ordenador: la mente
procesa la info operando activamente sobre ella, es decir, computando
(calculando). La mente necesita 2 elementos: la info y un procesador
central que ejecute las acciones, que posee ciertas reglas para hacer
bien su tarea.
c) La psicologa abandona los principios asociacionistas, en vigor desde el
mentalismo, y adopta una posicin eminentemente racionalista.
d) El cognitivismo describe la mente en trminos de estructuras y
procesos. Las estructuras son las partes permanentes del sistema, el
hardware o soporte fsico, mientras que los procesos tienen naturaleza
no permanente y estn constituidos por las diversas operaciones que
se encuentran bajo control del sujeto o del programa, del software.
e) El objeto de estudio no es el estudio cientfico de la conducta (en el
sentido conductista), sino el estudio cientfico de la actividad.

El aspecto ms caracterstico es la interdisciplinariedad. El objeto de estudio


caracterstico es la estructura y el funcionamiento de la mente humana con
el propsito de desarrollar teoras psicolgicas que sean aplicables al
funcionamiento de la misma. Tiende a utilizar la estrategia experimental del
mtodo cientfico en la que se someten a contrastacin emprica diversas
hiptesis sobre el funcionamiento del aparato cognitivo humano.

Aportaciones y dificultades.

La principal aportacin a la psicologa es la vuelta al estudio de procesos


cognitivos. Gracias a la metfora del ordenador se desarroll mejor el
estudio de la memoria, del pensamiento y del lenguaje. Resulta criticable la
artificialidad de las situaciones de laboratorio utilizadas para estudiar los
procesos cognitivos.

La metfora del ordenador tiene 2 limitaciones: en 1 lugar, no es posible


implementar en las mquinas los principios que rigen el pensamiento y el
comportamiento social, y que determinan muchas de las conductas de los
individuos cuando discriminan entre lo correcto y lo incorrecto; y, en 2
lugar, existe una notable diferencia de hardware entre el procesador
artificial y el procesador humano, ya que los circuitos impresos y los chips
nunca reflejarn los complejos procesos evolutivos experimentados por la
materia orgnica que s se encuentran presentes en las neuronas.
Otra dificultad es el problema de la intencionalidad, esta intencionalidad se
refiere a que los eventos o estados mentales versan sobre algo, se refieren a
algo. Los estados mentales son intencionales en el sentido indicado,
contrariamente a los eventos fsicos que no se refieren absolutamente a
nada. Al operar sobre representaciones mentales simblicas, el procesador
central debe continuamente interpretarlas para proporcionar en cada
momento la R ms adecuada. El ordenador carece de intencionalidad, es
decir, no entiende ni opera en funcin de factores psicolgicos humanos en
el momento de interpretar los eventos sino nicamente en funcin del
programa de software establecido.

Adems, este paradigma parece haber convertido la psicologa en una


especie de filosofa experimental de la mente.

Cuarto Momento: el paradigma conexionista. Pp. 31-46:

Cuarto momento: el conexionismo.

Los conexionistas surgen oficialmente en psicologa a mediados de los


aos 80 como una alternativa a los modelos clsicos o simblicos de la
mente de corte cognitivista. El manual de Rumelhart, McClelland y el grupo
PDP (Procesamiento distribuido en paralelo), publicado en 1986, constituy
la fecha oficial de surgimiento.

Comparte con el cognitivismo el supuesto bsico de que el objeto de estudio


de la psicologa es la mente, y la actividad propia de sta es procesar
activamente la info. La diferencia radica en 2 aspectos: los conexionistas
proponen una nueva descripcin de la estructura de la mente basada en la
multitud de unidades de procesamiento interconectadas; y por otro lado, se
propone tambin un nuevo funcionamiento, es decir, una nueva manera de
computar la info: el procesamiento distribuido en paralelo (PDP).

Estructura y funcionamiento de la mente conexionista.

Los modelos conexionistas entienden la arquitectura o estructura de la


mente como un sistema constituido por una multitud de unidades de
procesamiento, anloga a las neuronas e interconectadas entre s,
constituyendo redes de procesamiento. Dichas unidades se encuentran
organizadas en capas y se relacionan mediante un patrn de conexiones
variable que representa en un momento determinado las acciones que el
sistema puede ejecutar. Las unidades se pueden entender de 3 maneras:

1. Como unidades de entrada (input units), que reciben la seal desde el


exterior del sistema o desde otra unidad que les enva una seal.
2. Como unidad de salida (output units), que envan la seal fuera del
sistema o hacia otra unidad.
3. Como unidades ocultas (hidden units), que se organizan en una o
varias capas situadas entre las 2 anteriores, modulando la seal desde
las 1 y envindola a las 2

Con objeto de que la red funcione adecuadamente, sta dispone de 2 tipos


de valores cuantitativos: el peso de conexin y el valor de umbral. El peso de
conexin tiene 2 funciones principales: a) indica la naturaleza de la
conexin, que puede ser excitatoria o inhibitoria; b) tambin indica la
fuerza de conexin, que est determinada por el valor absoluto del peso, y
que establece el grado con el que las unidades se relacionan entre s. El
valor de umbral es el valor mnimo que debe recibir o ingresar una unidad
para adaptarse.

En relacin con estos valores se descubre la principal caracterstica de estas


redes neuronales: su capacidad de aprendizaje. El proceso de aprendizaje de
la red se concreta en un cambio progresivo de los pesos de conexin entre
las unidades, de tal manera que al pasar un valor + o a un valor de 0
supone una prdida de conexin, mientras que pasar de 0 a cualquier otro
valor implica el establecimiento de una conexin excitatoria o inhibitoria. Lo
ms relevante es que la red se autoaplica recurriendo a un entrenamiento,
es decir, la red aprende por s misma.

El procesamiento distribuido en paralelo (PDP).

Este tipo de redes procesa la info de manera distribuida entre todas las
unidades del sistema, y en paralelo, es decir, cada unidad efecta su propia
computacin segn su posible activacin.

Los modelos conexionistas no necesitan de la participacin del ejecutivo


central, ya que el procesamiento de la info supone activacin de la red en su
conjunto, y sta es llevada a cabo por una multitud de unidades
interconectadas entre s. Estos modelos tambin son llamados:
microcognicin (Clark, 1989), microcaractersticas (Rumelart, 1989),
neuromorfos (Anderson, 1989) o sub-simblicos (Smolensky, 1988).

Ventajas y dificultades.

Otra gran ventaja es la de disponer de un poder explicativo mucho ms


elevado que los tradicionales modelos simblicos de la psicologa cognitiva.

Existe una fuerte analoga entre la descripcin de estos modelos


neuromorfos y el funcionamiento neuronal distribuido y en paralelo con el
que se supone que debe actuar el cerebro. El conexionismo ha supuesto en
psicologa la sustitucin de la metfora del ordenador por la metfora
cerebral.

Los modelos conexionistas tambin tienen limitaciones. La 1 es la referente


a su aplicabilidad y generalizacin, pues estos modelos no pueden ir ms
all de las tareas para las que han sido especficamente diseados. Una 2
limitacin postula que los modelos conexionistas son simples modelos
informticos de simulacin por ordenador, lo que hace muy difcil establecer,
a partir de ellos, hiptesis o predicciones que sean susceptibles de
contrastacin emprica con la realidad.

Se ha criticado tambin que los algoritmos matemticos utilizados para que


la red sea capaz de aprender no suponen necesariamente formas reales de
aprendizaje y actuacin humana en contextos concretos.

El conexionismo como nuevo momentos paradigmtico.

Schneider (1987) sealaba que el conexionismo estaba suponiendo un


cambio paradigmtico en psicologa. Su argumentacin se basaba en aplicar
la nocin kuhniana de cambio paradigmtico en el conexionismo.
En la actualidad no es tan apropiado hablar de sustitucin o cambio
paradigmtico como de un posible periodo de coexistencia paradigmtica.

Este posible cambio ha supuesto interrogarse si realmente este nuevo


momento no conlleva un retorno a principios asociacionistas propios del
conductismo. Estos son asociacionistas por 2 motivos, segn Bechtel-
Donahoe-Palmeer:

1. Porque el funcionamiento mental se explica recurriendo a multitud de


unidades de procesamiento interconectadas (asociadas) entre s.
2. El nfasis en los procesos de aprendizaje, lo que les aleja de la
concepcin racionalista propia de la psicologa cognitiva. Los
conexionistas no pretenden encontrar las leyes generales que rigen el
aprendizaje de nuevas R, sino que ahora el aprendizaje se refiere a la
modificacin de los pesos de conexin con objeto de que la red ejecute
una determinada tarea satisfactoriamente.

[6] - Bleger, J. (1986). Psicologa de la Conducta. Buenos Aires: Paidos.

Psicologa de la conducta.

Conducta.

La conducta en psicologa.

El trmino conducta se refiere al conjunto de fenmenos que son


observables o que son factibles a ser detectados, lo cual implica la consigna
metodolgica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan, con exclusin de
toda inferencia animista o vitalista. En el estudio del ser humano, tambin se
aplic el trmino a todas las reacciones o manifestaciones exteriores,
tratando as de que la investigacin psicolgica se convirtiera tambin
sistemticamente en una tarea objetiva.

En la historia del concepto de conducta en psicologa, tiene importancia el


artculo de Watson publicado en 1913, que inicia el Conductismo, en el que
sostiene que la psicologa cientfica debe estudiar slo las manifestaciones
externas.

Entre otros estn P. Janet y H. Piron. Este ltimo formul desde 1908, una
psicologa del comportamiento, y el 1 hizo importantes aportes al tema de
la conducta, que inclua la conciencia considerada como una conducta
particular. Este tambin estudi la evolucin de la conducta, describiendo
una jerarqua de operaciones, compuesta de 4 grupos: conducta animal,
intelectual elemental, media y superior.

Watson incluy en la conducta todos los fenmenos visibles, objetivamente


comprobables o factibles de ser sometidos a registro y verificacin y que son
siempre respuestas o reacciones del organismo a los E que sobre l actan.

Koffka incluye una divisin tripartita de la conducta, y denomina procesos a


la suma de movimientos observables, distinguindola del comportamiento y
de las vivencias. El comportamiento incluye los procesos que denomina
efectivos o reales y para los que se emplean conceptos funcionales, mientras
que para los fenmenos o vivencias se usan conceptos descriptivos. La
conducta externa y la interna estn no slo acopladas por fuerza y
accidentalmente, sino emparentadas por esencia y unidas objetivamente.

Jaspers intent unificar los fenmenos que estudia la psicologa,


ordenndolos en 4 grupos, segn el grado de perceptibilidad; el 1 es el de
los fenmenos vivenciados; el 2, el de las funciones o rendimientos
objetivos; el 3, el de las manifestaciones corporales concomitantes; y el 4,
el de las objetividades significativas.

Lagache define la conducta como la totalidad de reacciones del organismo


en la situacin total. Reconoce en ella: 1) la conducta exterior, manifiesta; 2)
la experiencia consciente, tal como ella es accesible en el relato, incluyendo
las modificaciones somticas subjetivas; 3) modificaciones somticas
objetivas, tal como ellas son accesibles a la investigacin fisiolgica; 4) los
productos de la conducta. Tambin la define como el conjunto de
operaciones (fisiolgicas, motrices, verbales, mentales) por las cuales un
organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus
posibilidades o el conjunto de respuestas significativas por las cuales un
ser vivo en situacin integra las tensiones que amenazan la unidad y el
equilibrio del organismo.

La conducta como fenmeno central de la psicologa.

Nuestro estudio de la conducta se hace en funcin de la personalidad y del


inseparable contexto social; la estudiamos en cualidad de proceso. Mowrer y
Kluckhohn enumeran 4 proposiciones mnimas esenciales de una teora
dinmica de la personalidad:

1. La conducta es funcional. Por funcional se entiende que toda conducta


tiene una finalidad: la de resolver tensiones.
2. La conducta implica siempre conflicto o ambivalencia.
3. La conducta slo puede ser comprendida en funcin del campo o
contexto en el que ella ocurre.
4. Todo organismo vivo tiende a preservar un estado de mxima
integracin o consistencia interna.

Unidad y pluralidad fenomnica de la conducta.

Se reconocen en el ser humano 2 tipos diferentes de fenmenos. Uno es


concreto, aparece en el cuerpo y en actuaciones sobre el mundo exterior, e
incluye las manifestaciones que se dan como acciones materiales y
concretas. El otro tipo incluye aquellas manifestaciones que se dan de
manera simblica, y son los fenmenos mentales. Los dos tipos de
fenmenos dieron lugar a un dualismo sustancial; de la pluralidad
fenomnica se hizo una transposicin a un dualismo sustancial. Este tipo de
transposicin procede de la religin y tiene una idea de evolucin ligada a la
mitologa.

Del la
Para nosotros, mundo
pluralidad fenomnica tiene su unidad en el fenmeno de la
conducta misma, en el funcionamiento altamente perfeccionado del SNC, y
Ext.
en el hombre considerado siempre como persona en cada una de sus
manifestaciones.

Siguiendo a Pichon Rivire, representamos los 3 tipos de conducta con 3


crculos y los enumeramos como 1, 2 y 3. El mismo autor los ha llamado
reas de la conducta.
3
Del cuerpo

De la
mente.
2
1

Es decir: 1 = fenmenos mentales (pensar, imaginar); 2 = f. corporales


(movimientos motores y glandulares); y 3 = f. de actuacin en el mundo
(efectos: sujeto, otros, medio impersonal, lenguaje).

Los psiclogos se hallan polarizados en dos grupos respecto de las reas de


la conducta: a) los mecanicistas (los estmulos producen movimientos y
centran en el estudio de esta relacin E = R o movimientos, intercalando
entre E y M los procesos simblicos de razonar, planificar, imaginar, pensar,
etc.) y b) los finalistas (se interesan por el estudio de la relacin entre los
movimientos del cuerpo y los efectos resultantes)

Coexistencia y preponderancia de las reas de la conducta.

La conducta siempre implica manifestaciones coexistentes en las 3 reas; es


una manifestacin unitaria del ser total y no puede aparecer ningn
fenmeno en ninguna de las 3 reas sin que implique necesariamente a las
otras 2; por lo tanto, las 3 son siempre coexistentes.

Esta permanente coexistencia no excluye el predominio de alguna de ellas


en un momento dado, predominio que permite calificar a la conducta como
perteneciente a cada una de las 3 reas.

Ha de suponerse, por tanto, que las ciencias psicolgicas (rea 1), biolgicas
(rea 2) y sociolgicas (rea 3) se pueden y deben aplicar a todas las
manifestaciones del ser humano, sea cual fuere el rea de predominio o de
manifestacin, sin arrogarse un campo exclusivo de estudio. Se requiere una
interdisciplinariedad: todas las conductas son objeto de todas las ciencias.
En psicologa, entonces, no es solamente la ciencia de los fenmenos
mentales, sino que tambin abarca el estudio de todas las manifestaciones
del ser humano o reas de la conducta. Por ejemplo, hay una psico de los
gestos, de la mente y de los fenmenos sociales o psicosociologa.

reas de la conducta y las partes del alma

Hay distintas divisiones del alma. Platn: racional (cabeza: pensamiento-


lenguaje), irascible (corazn: sentimientos-emociones) y concupiscente
(vientre: apetitos-deseos). Aristteles: intelectiva (humana), sensitiva
(animal) y vegetativa (vegetal). Kant dividi las actividades psquicas en:
conocimiento (mente), sentimiento (corporal emocional) y voluntad (energa
vital), y esta divisin predomina an en la actualidad: intelecto (rea 1),
afecto (rea 2) y voluntad (rea 3). Cada una de estas no significan otra cosa
que las 3 reas de la conducta.

Predominio sucesivo o alternante de las reas de la conducta.

La conducta se da al mismo tiempo en las 3 reas, aunque con un


predominio relativo. Este es relativo en el sentido de que puede alternar o
sucederse con el predominio de otra rea. Esta alternancia puede hacerse en
todas las direcciones y tener siempre el mismo significado. Pero, en sta,
puede haber una progresiva modificacin del sentido de la conducta.

Predominio estable de un rea.

Por otra parte, el predominio de un rea puede ser permanente, en el


sentido de que las otras 2 estn muy poco desarrolladas o no se emplean
como reas de expresin.

Coincidencia y contradiccin de las reas.

En el predominio alternante, las manifestaciones pueden ser coincidentes,


en cuanto a su significado o sentido, en respuesta a una situacin dada. Este
es un tipo de coincidencia cuando el predominio alterna.

Otro tipo se da cuando las manifestaciones de las 3 reas coexisten en forma


relativamente equivalente y de tal manera que todas tienen el mismo
sentido o constituyen una misma reaccin a una situacin dada.

La contradiccin puede ser sucesiva o coexistente, y en ambos casos, puede


ser en la misma o en distintas reas. La sucesiva se refiere a que conductas
polares pueden aparecer sucesivamente como manifestaciones en la misma
o en diferentes reas.

La contradiccin coexistente en la misma unidad de la conducta en un


mismo momento, es un fenmeno de enorme inters para la psicologa y la
psicopatologa, que rompe necesariamente con los cuadros del formalismo
lgico y en el cual una cosa puede ser y no ser al mismo tiempo.

La contradiccin en diferentes reas ocurre, en un mismo momento, tambin


tanto en condiciones normales como patolgicas. Estas contradicciones
corresponden al fenmeno ms general de disociacin de la conducta o
divisin esquizoide, cuyo grado o magnitud puede ser muy variable.

Situacin y campo.

Conducta y situacin.

La conducta de un ser humano o de un grupo est siempre en funcin de las


relaciones y condiciones interactuantes en cada momento dado. Las
cualidades de un ser humano derivan siempre de su relacin con el conjunto
de condiciones totales y reales. El conjunto de hechos, relaciones, y
condiciones constituye lo que denominamos situacin, que cubre siempre
una fase o periodo de tiempo.

Los seres humanos estudiados en psicologa deben serlo siempre en funcin


y en relacin con el contexto real de todos los factores concretos que
configuran la situacin.
Abstraccin de la situacin.

Podemos reconocer una continuidad del ser humano. Esto se obtiene a


travs del proceso de generalizacin y ampliacin de la situacin que se
considera. De aqu se pasa al hombre abstracto de la psicologa tradicional,
desvinculado totalmente de relaciones y cuyas cualidades o manifestaciones
dependen solamente de su naturaleza, de su organizacin interna. Esto ha
conducido a errores.

Uno de ellos consiste en utilizar abstracciones generalizadoras para explicar


conductas o sucesos concretos, en forma totalmente desvinculada de la
situacin. Otro de los errores es tomar la secuencia de los fenmenos como
una relacin de causa a efecto.

Otra consecuencia es el desdoblamiento del fenmeno en una entelequia, en


un doble interior, al que se adjudica la aparicin de los fenmenos concretos.

Campo de conducta.

La situacin comprende y ubica los fenmenos en un marco demasiado


amplio, y se plantea la exigencia metodolgica de reducir esa amplitud. Esta
se soluciona con el concepto de campo, que es el conjunto de elementos
coexistentes e interactuantes en un momento dado.

El campo es dinmico, se est permanentemente reestructurando y


modificando. Incluye siempre al sujeto o partes de su personalidad.

La conducta es siempre el emergente de un campo, que puede recaer en


forma predominante sobre el individuo o sobre los otros elementos que lo
integran. La parte del campo que rodea al individuo se llama entorno o
medio.

La relacin sujeto-medio no es una simple relacin lineal de causa a efecto,


sino que ambos son integrantes de una sola estructura total. La conducta es
una modificacin del campo y no una mera exteriorizacin de cualidades
internas del sujeto ni tampoco un simple reflejo o Respuesta lineal a
Estmulos externos.

Todo campo y toda situacin son siempre originales y nicos, en el sentido


que no se repiten jams totalmente de la misma manera.

Subestructuras del campo.

Son dos:

A) Campo ambiental o geogrfico: est constituido por el conjunto de


elementos, condiciones y sucesos tal como puede ser descripto y
comprendido objetivamente en su estructura.
B) Campo psicolgico: comprende la configuracin o estructura particular
que por el sujeto o el grupo tiene, en un momento dado, el campo
ambiental o geogrfico; aparece implicado en la conducta misma.

Dentro del 2 y formando parte de l, podemos describir c) el campo de


conciencia, que es la configuracin que tiene el campo ambiental para la
conducta consciente o simblica del sujeto o del grupo considerado.

El campo psicolgico es el campo implicado en la conducta, en las 3 reas. El


rea 1 sera el campo de conciencia, y las otras 2, el campo psicolgico
propiamente dicho.
De
conciencia.

Psicolgico.

Ambiental.

Coincidencia y disociacin de campos.

El campo ambiental constituye la realidad visita desde el exterior y es el


contexto de toda conducta. Todo conjunto de elementos est siempre ligado
a la actividad de los seres humanos en forma indefectible. Un campo
ambiental implica indefectiblemente el sentido de la totalidad.

El campo psicolgico no est nicamente integrado por la conducta de un


individuo o de un grupo en las 3 reas, sino adems por el contexto implcito
en esas manifestaciones de conducta. Cuando el contexto psicolgico
coincide con el campo ambiental decimos que el individuo acta con sentido
de realidad, es decir, que coinciden los 3 campos, y el sujeto se comporta en
forma adaptada a la realidad.

Por ejemplo, en la clase (campo ambiental), un alumno piensa en un


espectculo a que tiene que concurrir al da siguiente, su campo psicolgico
ya no coincide con el ambiental. En ese caso decimos que hay una
disociacin entre ambos.
C

Todas las disociaciones entre los campos estn implicadas en las respectivas
disociaciones entre las reas de conducta y no constituyen fenmenos
separados, sino conjuntos, que se dan unitariamente en lo que se denomina
las divisiones esquizoides.

Las relaciones en que se encuentran en un momento dado los campos


pueden ser estables o variables, y es solamente en esta ltima condicin en
la que el sujeto, en un permanente interjuego con la realidad, puede
alcanzar una concordancia entre las estructuras del campo y una imagen
ms real del mundo. La conducta de los seres humanos es siempre un
producto social que, a su vez interacta, como fuerza social, con la realidad.
Las disociaciones surgen en cuanto la realidad social es siempre y
permanentemente cambiante, mientras que su reflejo, la conducta y el
campo psicolgico, pueden estereotiparse y perdurar ms all del campo
ambiental en el cual originariamente se han constituido.

La disociacin abarca grandes problemas. Uno de ellos es el de la falsa


conciencia, que consiste en el hecho de que se puede vivir en determinadas
condiciones, mientras que la conciencia que se tiene de dichas condiciones
no corresponde con la realidad. Tambin est el problema de los cambios de
ambiente. El sujeto estructura el nuevo campo ambiental de manera que
corresponda a la estructura del antiguo campo psicolgico.

Teorema de W. I. Thomas.

El teorema de Thomas postula que si el hombre define situaciones como


reales, ellas son reales en sus consecuencias. Los hombres se comportan
segn la estructura de su campo psicolgico, y responden al significado que
le dan a la situacin.

Merton relaciona el teorema con la prediccin creadora, que consiste en el


hecho de que la prediccin de un suceso acta ya como causa para
originarlo. Se trata de un mecanismo por el cual un error de buena fe
engendra su propia realizacin ilegtima, produciendo las mismas
circunstancias que errneamente se supuso existir. La prediccin creadora
es una falsa definicin de situacin, pero configura un campo psicolgico que
evoca una nueva conducta, que convierte en real la concepcin
originalmente falsa. Tambin tiene su vigencia en el campo de las relaciones
humanas y no en el mundo de la naturaleza.

El campo que se autorrealiza no es slo el campo de conciencia, sino el


campo psicolgico en su totalidad. Freud estudi este fenmeno con el
nombre de impulso de repeticin.

Otro papel de la disociacin.

El papel que juega la disociacin puede ser muy distinto, en el sentido de


que es condicin necesaria y til para la adaptacin y adecuacin a la
realidad.

Las disociaciones no slo ocurren entre los campos, sino que pueden existir
dentro de cada campo, es decir, que ocurre tambin lo que podramos llamar
disociaciones parciales.

La disociacin puede implicar una condicin necesaria o imprescindible, para


un mejor sentido de la realidad, en la parte en concordancia con la misma.

Unidad II: Mtodo


2.1. El mtodo cientfico en Psicologa. Sus caractersticas. Momentos en una
Investigacin Cientfica.

CONOCIMIENTO CIENTFICO: conjunto de pasos fijados de antemano por


una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante
instrumentos confiables.

*Secuencia estndar para formular y responder a una pregunta.

*Pauta que permite a los investigadores ir desde el punto a hasta el punto z


con la confianza de obtener un conocimiento vlido.

DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CONOCIMIENTO


COMN
Conocimiento cientfico Conocimiento comn
Emprico Intuitivo
Sistemtico- controlado Casual no controlado
Definiciones claras con Conocimientos ambiguos
especificidad operacional
Informes objetivos, resultados Informes subjetivo, variados,
replicables opiniones
Mediciones vlidas y confiables Mediciones poco confiables
Hiptesis comprobables Hiptesis difcil de comprobar
Actitud fundamental crtica y Actitud poco crtica
escptica

2.2. Alcances en una Investigacin: Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y


Explicativa.

3.3. Estrategias y Diseos:

3.3.1. Estrategia Correlacional.

5.3.3 Estrategia experimental.

5.3.4 Estrategia Observacional.

5.3.4. Estrategia clnica.

Prctico 2: Unidad 2
2.1. Experiencia ulica sobre estrategia experimental. Anlisis y discusin.
2.2. Lectura de un artculo sobre la temtica de la Unidad. Gua de lectura.

Bibliografa UNIDAD II

[1] - Sabino, C. (1996). El proceso de investigacin.

Cap. 1: El conocimiento cientfico:

La metodologa cientfica es un instrumento que valida y hace ms


eficiente la investigacin cientfica y sta es un tipo particular de
ciencia.
A continuacin se tratan temas relativos al conocimiento general y a la
ciencia en particular.

1.1.- El conocimiento como problema:

Adquirimos cotidianamente conocimiento de forma natural. Sin


embargo, hay veces que adquirimos conocimiento de forma ms
compleja y que hay afirmaciones discutibles o sencillamente falsas. Por
tanto, reflexionar sobre ciertos hechos produce una problematizacin
en forma de preguntas.
La verdad no se muestra directa y llanamente a nuestra percepcin,
debe ser buscada, investigada: Existe un problema alrededor de lo que
es el conocer, el saber algo sobre los objetos que nos rodean o de
nosotros mismos.
Es distinto una afirmacin respecto a un hecho (opinar) o a un
objeto que el proceso mediante el cual se ha obtenido el
conocimiento (investigar) cuyo resultado es dicha afirmacin.

1.2.- El conocimiento como proceso:


Nos asombra el mundo que nos rodea y arrojamos nuestra razn para
tratar de entender ese mundo y sus leyes. Esto empez desde que el
hombre empez a crear cultura; es decir, a modificar y remodelar el
ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse. El conocer
surgi, entonces, ligado a la prctica vital y al trabajo de los hombres o
como un instrumento insustituible en su relacin con un medio
ambiente que procuraba poner a su servicio.
Aparece la idea de organizar el conocimiento de forma sistemtica y
rigurosa.
El conocimiento llega a nosotros como un proceso gradual, y no de
forma inmediata de la ignorancia a la verdad: el proceso de
investigacin cientfica, es decir, las caractersticas, los pasos y el
modelo del que se sirve el mtodo cientfico.

1.3.- Diferentes tipos de conocimiento:

Tenemos muchas maneras de acercarnos a las cosas, sta depender


del tipo de conocimiento que enfoquemos nuestro objeto de estudio:
conocimiento racional, cientfico, lgico versus c. irracional,
emocional, religioso, mgico.

1.4.-El conocimiento cientfico y sus caractersticas:

La ciencia procura conocimientos slidos acerca de la realidad. En este


afn de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que nos
rodea, debe poseer las siguientes caractersticas: a) es una actividad
social e individual (los valores, las perspectivas culturales y la tradicin
coaccionan el actuar personal); b) es un conocimiento distante del
conocimiento vulgar y por ende ms riguroso y ordenado; c) utiliza un
lenguaje preciso y libre de las ambigedades del lenguaje cotidiano; d)
otras formas especficas que distingue al pensamiento cientfico del
pensamiento vulgar, son:

1.- Objetividad: significa que se intenta obtener un conocimiento que


concuerde con la realidad del objeto. Describir o explicar tal cual es el
objeto, y no como nosotros desearamos que fuese. Ser objetivo 4,
entonces, es tratar de hallar la realidad del objeto, elaborando
proposiciones que representen sus cualidades. Problema: la ciencia es
relativamente objetiva, porque no existe un pensamiento totalmente
liberado de la subjetividad.
2.- Racionalidad: se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razn
(juicios, conceptos y razonamientos) como arma esencial para llegar a
sus resultados y no las sensaciones, imgenes o impresiones. De esta
forma, se ensambla los elementos conceptuales coherentemente,
evitando las contradicciones internas, las ambigedades y las
confusiones propias de un lenguaje poco articulado.
3.- Sistematicidad: es organizada en sus indagaciones y en sus
resultados, porque construye sistema de ideas organizadas coherente
y holsticamente.
4.- Generalidad: se preocupa de establecer las leyes o normas
generales que nos describen la conducta de todos los objetos
estudiados y no slo de lo particular del fenmeno. Nos da una visin
panormica del mundo.
5.- Falibilidad: se refiere a la conciencia de limitacin de la propia
ciencia, pues reconoce la su propia posibilidad de equivocacin.
Verificabilidad.

Cap. 3: La investigacin cientfica:

4 Ser subjetivo es, al contrario, reflejar la realidad segn mis deseos, criterios,
prejuicios, costumbres, tradicin, opiniones, etc.
3.1.- El proceso de investigacin y sus momentos:

La investigacin cientfica: es una actividad que nos permite obtener


conocimientos cientficos (objetivos, sistemticos, claros, organizados
y verificables).
El investigador: el sujeto que desarrolla las distintas tareas que implica
lograr un nuevo conocimiento.
El objeto o los objetos de estudios: suelen agruparse y clasificarse
segn las distintas ciencias o especialidades cientficas existentes (p.
ej.: psicologa (la conducta), biologa (ser vivo), antropologa (el
hombre), etc.).
Objetivo cientfico: ACERCARME AL OBJETO DE ESTUDIO Y CONOCERLO.
Fases o momentos del proceso cientfico: stas muestran las sucesivas
acciones que va desarrollando el investigador. Tales son:

-- 1.- Momento lgico (ordeno y sistematizo mis inquietudes formulo


preguntas y elaboro organizadamente los conocimientos que constituyen
mi punto de partida reviso y asimilo lo que ya se conoce respecto al
problema que he planteado se delimita la distincin entre sujeto o qu
quiero saber y objeto o qu es lo sabido fase en que planteo la teora
inicial o el modelo terico del que parto y que pronto tendr que
verificarse durante la investigacin)
--- 2.- Momento metodolgico (establezco o elijo la estrategia o las
estrategias antes los hechos que voy a estudiar o formulo un modelo
operativo que permita acercarme al objeto y conocerlo tal cual es
encuentro mtodos especficos que permitan confrontar teora y hechos
elaboro sistemas de comprobacin lo ms confiables posibles)
-- 3.- Momento tcnico (abordo las formas y procedimientos concretos
que me permita recolectar y organizar las informaciones que necesito)
-- 4.- Momento terico o sntesis (realizo una reelaboracin terica de
los datos ya obtenidos: vuelvo de los hechos a la teora, del objeto al
sujeto)

Estos cortes efectuados en el proceso son slo tiles pero an no


completos para percibir todos los elementos que constituyen el
proceso de investigacin cientfica. A continuacin, se fijan las etapas
ms especficas dentro de este proceso:
3.2.- Un modelo del proceso de investigacin:

Se identificar las operaciones concretas que generalmente se realizan


en todo proceso de investigacin. Es el siguiente esquema grfico:
4 6
Marco
Te Indicad
rico ores

1 32 8
rea Delimita
cin
Planteami Instrume
Temti 5 7
ca ento Diseontos
Tcnica
del s
problema

12 11
Sntesis y 10 9
Conclusi Anlisis
Procesami El esquema anterior representa etapas
n ento paralelas en su desarrollo, por lo que
de datos no hay un orden nico en el trabajo,
Datos
sino que existen varias tareas desarrolladas de un modo simultneo,
que se complementan y determinan mutuamente.
Descripcin y explicacin de los 12 elementos del proceso:

I.- Momento lgico y sus 4 fases:

1 - Selecciono o determino un campo o rea de trabajo donde me sito.


Por ejemplo: las enfermedades contagiosas, la inflacin. Esta rea de
saber abarca una problemtica ms reducida que las disciplinas o
especialidades.
2 - Formulo el problema a investigar o a resolver una respuesta
(realizada despus de realizada la investigacin: clara, pertinente y
precisa) en la forma de una pregunta. Tengo que resolver un problema de
conocimiento (que es diferente a un problema de la vida prctica que se
resuelve con algn tipo de accin: p. e., reducir los accidentes de trnsito
versus cules son las causas que producen los accidentes de trnsito?,
que se resuelve con la obtencin de un nuevo saber) precisando qu es lo
que no s dentro de un rea temtica determinada o estableciendo la
frontera entre lo que conocido y lo ignorado y decido indagar sobre ste
ltimo.
3 - Delimito o fijo los objetivos especficos de la investigacin, aclarando
qu fines se considera posible alcanzar concretamente.
4 - Construyo un referente terico para mi problema a resolver o asimilo
el bagaje conceptual y las teoras ya elaboradas respecto al tema, pero
reenfocadas para los fines especficos de mi problema. Cmo? Revisando
y organizando los conocimientos previos disponibles sobre el tema.

II.- Momento metodolgico y sus 2 fases:

5 - Determino la forma en que el problema habr de ser verificado o el


diseo concreto. Establezco el criterio general de comprobacin, el
sistema de aproximacin a la realidad especfica considerada, la
estrategia general que se ha de utilizar.
6 - Busco los elementos concretos que me permita traducir y medir en
la prctica las variables que he definido tericamente.

III.- Momento tcnico y sus 4 fases:


7 - Implemento las tcnicas de recoleccin de datos escogidas.
8 - Confecciono los instrumentos (cuestionarios, pautas de observacin,
entrevistas, etc.) de recoleccin de datos, que tienen una forma
(determinada por las tcnica concretas elegidas) y un contenido (qu
preguntar, observar, conversar, etc. ser el producto de la obtencin de
los indicadores).
9 - Clasifico y ordeno segn las afirmaciones tenidas en cuenta en mi
investigacin.
10 - Proceso los datos clasificados y ordenados y cierro el proceso
tcnico del proceso.

IV.- Momento terico y sus 2 fases:


11 - Analizo crticamente la informacin.
12 - Sistematizo y sintetizo la info analizada y luego concluyo
globalmente de acuerdo a los datos disponibles. Con esto se cierra, en
apariencia (porque ninguna investigacin resuelve completamente los
problemas formulados y por ende aparecen nuevos problemas para
investigar), el proceso de investigacin.

3.3.- El sujeto investigador:

Qu dificultades o trabas surgen del lado del sujeto? Ver la obra de


Gastn Bachelard, La formacin del espritu cientfico (1976), quien se
ha preocupado por ver los obstculos (psicolgicos y su modo de ver el
mundo) epistemolgicos en torno al sujeto y su trabajo cientfico.
Requiere ciertas cualidades todo investigador cientfico? S. Cules?

a) Que est educado en la disciplina de la ciencia o investigacin


cientfica;
b) Que sea sistemtico, paciente, perseverante y tenaz;
c) Que tenga voluntad de trabajo, orientada hacia el fin formulado;
d) Que posea y cultive un espritu libre, una mentalidad creadora y
abierta a todas las posibilidades opuesta a todo dogmatismo;
e) Que dude de todo y se pregunte ante todo: escptico prudente.
f) Que tenga un espritu despiadadamente crtico y una imaginacin
sin trabas.
g) Que trabaje en equipo;
h) Que disfrute por conocer;
i) Que sea un buen lector (sistemtico-crtico-cuidadoso);
j) Que practique la tarea investigativa hasta obtener el resultado
esperado.

[2] - Hernandez Sampieri, R.; Fernandez Collado,C. y Baptista Lucio, P.


(2007). Fundamentos de Metodologa de la investigacin.
Cap. 4: Definicin del Alcance de la investigacin:

Existen distintos alcances investigativos, segn propsitos y valores


distintos. stos son:

Alcances Caractersticas
Exploratori Sirve para preparar el terreno: descrubre
o Examina un tema o problema poco estudiado (Objetivo o
propsito)
Sirve para familiarizarnos con fenmenos relativamente
desconocidos (valor)
Generalmente antecede a otras investigaciones
Ms flexible en su mtodo, ms amplio y disperso
Implica un mayor riesgo
Descriptivo Busca especificar las propiedades, caractersticas, y los
perfiles importantes de personas, grupos, etc. (propsito u
objetivo)
Mide conceptos o recolectan info sobre stos; es decir,
describe datos
Recolecta datos que muestren un evento, comunidad,
fenmeno, etc. que ocurre, en sus diferentes aspectos
(valor)
Es necesario especificar quines deben estar incluidos en
la medicin o recoleccin, que hechos, contextos, etc. que
habr de describirse.
Correlacion Evala la relacin que exista entre dos o ms conceptos,
al categoras o variables, despus de medir cada variable
presuntamente relacionada (propsito)
Busca conocer cmo se puede comportar un concepto o
una variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas (utilidad)
Puede ser: -positiva: S con altos valores en una variable
tendern a mostrar altos valores en la otra.
-negativa: S con altos valores en una variable
tendern a mostrar bajos valores en la otra.
Tiene un valor explicativo, aunque parcial (conocer una
relacin aporta info explicativa); cunto mayor nmero de
variables estn correlacionadas y mayor sea la relacin,
ms completa ser la explicacin (valor)
Explicativo Dirigido a encontrar las causas de los eventos, sucesos y
fenmenos fsicos o sociales (propsito u objetivo)
Es ms estructurado que los dems, implica los propsitos
de los fenmenos y proporciona un sentido de
entendimiento del fenmeno al que se hace referencia.

A veces, una investigacin puede caracterizarse como exploratoria,


descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse nicamente
como tal. Que una investigacin se inicie con un determinado alcance
depende de dos factores: el conocimiento actual del tema y los
objetivos a estudiar y el sentido y la visin que el investigador
pretenda dar a su estudio.
El marco terico puede revelar que hay antecedentes sobre el tema o
que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el
estudio, entonces se deber iniciar como exploratoria. Puede revelar
que hay estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas
variables, entonces deber iniciarse como descriptiva. Es posible
adicionar variables a medir. Puede revelar la existencia de una o varias
relaciones entre variable, entonces se iniciar como correlacional. Y en
el caso de que revele la existencia de una o ms teoras que se aplican
a nuestro tema de investigacin, se puede iniciar como explicativo. Los
cuatro alcances son igualmente vlidos e importantes.
Los 4 tipos o alcances de investigacin son igualmente vlidos e
importantes.

[3] Morris, C. y Maiso, A. (2001). Introduccin a la Psicologa.

Cap. 1: Mtodos de investigacin en psicologa:

Examinaremos las tcnicas o mtodos investigacin ms utilizadas por


los psiclogos al realizar sus investigaciones.

Observacin naturalista:
Observar naturalistamente es representar las cosas tal y como son.
Los psiclogos naturalistas hacen gala de esta tcnica para estudiar la
conducta animal o humana en su contexto natural, en vez de hacerlo
en el laboratorio bajo condiciones impuestas. Por ejemplo: W. H.
Whryte (v. p. 8)
Ventaja principal: - la conducta observada es ms natural, espontnea
y variada que la conducta manifestada en un ambiente artificial, como
lo es el laboratorio; - valiosa herramienta para observar una conducta
en la vida real; - mantiene la perspectiva de los investigadores,
recordndoles que el mundo sta fuera del laboratorio.
Desventaja: - el observador puede sesgar (distorsionar los datos
observados) lo observado; - omite conductas que no consideran
pertinentes; - la conducta observada ocurre una sola vez en el tiempo
y espacio situacional.

Estudio de casos:

Se trata de una descripcin y anlisis detallado de un solo individuo o


de unos cuantos sujetos.
El investigador observa la conducta en la vida real slo de una
persona, o de muy pocas a la vez. Por ejemplo: G. Allport, S. Freud, J.
Piaget (v. p. 9)
Ventajas: - juega un papel importante en la investigacin, ver
ejemplos: Phineas Gage y H. M. p. 9.
Desventajas: - el observador sesga la realidad observada; - no es
confiable derivar conclusiones generales de un solo caso.

Encuestas:

Se trata de cuestionarios e entrevistas que se aplican a un grupo


seleccionado de personas.
Se interroga a un grupo de personas cuidadosamente seleccionadas
acerca de un conjunto de preguntas predeterminadas, por medio de
entrevistas o cuestionarios. Por ejemplo, encuestas de opinin pblica
entre los votantes.
Ventajas: - pueden generar una gran cantidad de informacin til o
acertada si las preguntas fueron claras o las personas cuidadosamente
seleccionadas respondieron honestamente; - tiene bajo costos de
confeccin y aplicacin.
Desventajas: - pueden generar informacin intil o errnea si las
preguntas fueron poco claras o las personas encuestadas respondieron
deshonesta o distorsionadamente; - no determina las causas de las
conductas de las personas.
En resumen, las observaciones naturalistas, los estudios de caso y las
encuestas NO son los ideales para formular predicciones acerca del
futuro de la conducta de las personas observadas, estudiadas o
encuestadas. Sirven ms bien para describir conductas, creencias,
opiniones y actitudes de las personas.

Investigacin correlacional:

Es una tcnica que se basa en la relacin que se da entre dos o ms


variables de manera natural. Por ejemplo, determinar si existe alguna
caracterstica o conjunto de rasgos que estn estrechamente
relacionados o correlacionados con el posible xito como piloto de la
fuerza area una determinada persona. El psiclogo pretende
descubrir si existe una correlacin o relacin entre los rasgos
(cautelosas, aptitud mecnica, variedad de habilidades) y el xito
como aspirante a piloto, aplicando pruebas para la seleccin de futuros
aspirantes.
Ventajas: - es muy til porque nos entrega predicciones de cmo
actuar en el futuro.
Desventajas: - no admite ninguna conclusin sobre causa-efecto o
explicar la relacin entre n conjunto de variables y otro conjunto.
Pero, qu mtodo permite la explicacin causal de los fenmenos o de
las conductas? Es el siguiente: el mtodo experimental. Sirve para
explicar, predecir y controlar los fenmenos psicolgicos.

Investigacin experimental:

Es un mtodo que pretende explicar la conducta de las personas,


desde un punto de vista psicolgico. Tiene varios elementos:

- Sujetos: individuos cuyas reacciones o respuestas se observan en


un experimento.
- Variable independiente: es la variable que se manipula para
evaluar su efecto en las variables dependientes.
- Variable dependiente: es la variable en la que se miden los
cambios debido a las manipulaciones de la variable
independiente.
- Grupo experimental: es el grupo sometido a un cambio en la
variable independiente.
- Grupo de control: es el grupo que no se somete a un cambio en la
variable independiente y se la emplea como comparacin con el
grupo experimental.
- Sesgo del investigador: expectativas, creencias o prejuicios del
investigador que pueden influir en los resultados de un
experimento o en su interpretacin.
- Ventajas: - permite explicar las causas de los fenmenos; - es
replicable en otros contextos
- Desventajas: - muchas variables psicolgicas (amor, p. e.) no se
prestan fcilmente a la manipulacin experimental; - los
experimentos se tornan artificiales por lo que la conducta puede
diferir mucho en este medio que en el natural

Investigacin con mtodos mltiples (o multimtodo):

Debido a las limitaciones (o aciertos) de los distintos mtodos vistos,


hay psiclogos que aplican multimtodos para estudiar un solo
problema.
Ver p. 14, cuadro sinptico sobre los Mtodos bsicos de investigacin.

Gnero, raza y cultura en la investigacin:


Los psiclogos empiezan a aunar en sus investigaciones otras reas de
la existencia humana (cultura-raza-origen tnico-gnero-clase
socioeconmica, etc.) que determinan su conducta en sociedad. Por
tanto, es importante para el investigador, algunos conceptos claves:
La importancia del muestreo:

No se pretende estudiar a todos los ratones del mundo o la conducta


de todos los simios hembras, sino slo una muestra significativa y
esperar que los resultados de ese estudio en particular pueden
utilizarse para predecir la conducta en otros grupos que no fueron
estudiados. Pero, cmo es posible estar seguro de que los resultados
de la investigacin realizada en una muestra relativamente pequea
refleje de manera exacta lo que se encontrara si se hubiera estudiado
a muchas ms personas? Es necesario, para ello, tener en cuenta los
siguientes conceptos:

- Muestra: Seleccin de sujetos de una poblacin ms grande;


- Muestra aleatoria: muestra en la que cada sujeto tiene igual
oportunidad de ser seleccionado azarosamente;
- Muestra representativa: sujetos cuidadosamente seleccionados
de forma que los rasgos de stos correspondan estrechamente a
los rasgos de la poblacin general;
- Muestra sesgada: muestra que no es verdaderamente
representativa de una poblacin completa. sta puede llevar a
conclusiones errneas sobre la conducta humana.

Sesgos involuntarios:

El experimentador, debido a sesgos de raza, gnero o de culturales,


podra afectar los resultados de la investigacin? S: v. pp. 16-7, se ha
puesto en duda el ideal de un cientfico como un observador imparcial
o libre de prejuicios (Riger, 1992).

Temas ticos en psicologa:

La tica en la investigacin con seres humanos:

Ciertas clases de investigacin originan problemas ticos. Por ejemplo,


la APA redact (1982-5 y 1992) un cdigo sobre el trato a los sujetos
experimentales.
En 1963, el tema tico surgi con el experimento de obediencia de S.
Milgram (ver. descripcin p. 17). El problema tico es que tuvo que
engaar a los participantes del experimento (v. p. 18)
Ver p. 18 y 19, los 10 principios o pautas ticas para el desarrollo
adecuado de la investigacin experimental.

La tica en la investigacin con animales:

Los animales se emplean en la investigacin cuando resulta claro que


es poco tico emplear a sujetos humanos (por ejemplo, estimulacin
elctrica a ciertas partes del cerebro o lesiones e incisiones
cerebrales). Esta clase de experimentos ha sido controvertido, porque,
principalmente, los animales NO PUEDEN DAR SU CONSENTIMIENTO.
Adems, es la conducta animal exactamente la conducta humana?
Hay que tomar cuidado de no hacer equivalencias simplistas (la
enfermedad mental de una rata no es la misma que en un humano).

Cap. 10: Evaluacin de la personalidad:


Cmo se mide la personalidad? Cul es la mejor forma de su
medicin? No hay acuerdo sobre el tema.
Estamos evaluando algo que no se puede tocar o ver. Un buen test
es el que resulta confiable y vlido: proporciona resultados seguros y
consistentes y mide lo que pretende medir.
La personalidad refleja la conducta caracterstica: es decir, cmo
reacciona habitualmente a su ambiente una persona. Cuando
evaluamos, entonces, la personalidad, estamos interesados en su
conducta tpica (y no en la mejor): cmo se conduce la persona,
generalmente, en situaciones habituales.
Los psiclogos utilizan 4 herramientas bsicas para media la
personalidad:

1.- La entrevista personal: es una herramienta bsica para la


evaluacin de la personalidad. Es una conversacin intencionada:
obtener informacin de la persona que est siendo entrevistada. Hay
dos tipos: a) estructuradas (siguen un orden y contenido de preguntas
pre-determinadas y el entrevistador trata de no desviarse del formato)
y b) no estructuradas (el investigador es libre de preguntar acerca de
cualquier punto que surja o de preguntas ms para obtener ms
detalles). Se usa en combinacin con los tests de la personalidad ms
objetivos.
Ventaja: - se obtiene mayor informacin comparable la estructurada; -
las estructuradas tienden a ser mejores porque es poco probable que
la conducta del entrevistador afecto lo que dice el entrevistado
Desventaja: - es menos personal la estructurada; - es ms probable
obtener informacin sobre temas sensibles; - la conducta del
entrevistador puede influir en el resultado de una entrevista y por ende
este resultado puede no ser confiable
Cualidades del entrevistador: establecer una relacin de empata, pero
no involucrarse emocionalmente. Afectuosos, calmados, relajados y
seguros de s.

2.- La observacin directa de la conducta:

Por un prolongado periodo, observar las acciones de a persona


en situaciones cotidianas es otra forma de averiguar cmo se
comporta habitualmente. Por ejemplo, la observacin directa (el
observador ve de primera mano la conducta de las personas.
Desventaja: se puede malinterpretar el verdadero significado de
algn acto; es un mtodo costoso y lento y selectivo; la sola
presencia del observador puede influir en la conducta del sujeto
e interferir los resultados)

3.- Los tests objetivos:

Son inventarios de personalidad, libres, supuestamente, de las


habilidades del entrevistador o de sus capacidades
interpretativas. Se trata de tests escritos administrados y
calificados de acuerdo con un procedimiento estndar.
Tienes dos graves inconvenientes: a) dependen completamente
del autorreporte (pero hay personas que no se conocen bien a s
mismas o que desean presentar una autoconcepto diferente al
propio) y b) al haber hecho otros reportes anteriores, puede
influir en las respuestas de una persona al cuestionario actual.
Por ejemplo: - el 16 FP o Cuestionario de Personalidad de 16
Factores (test objetivo de personalidad que contiene 374
preguntas, creado por Catell, y el cual proporciona puntajes en
os 16 rasgos que identific) el MMPI o Inventario Multifsico de
Personalidad de Minnesota (diagnosticar desrdenes
psiquitricos)

4.- Los tests proyectivos:

Tests de personalidad que consisten en material ambiguo o no


estructurado y que no limita la respuesta que se generar. Por
ejemplo: - Test de Rorschach, compuesto de manchas de tinta
ambiguas; se considera que la forma en la que una persona
interpreta las manchas revela aspectos de su personalidad Test
de Apercepcin Temtica o TAT, compuesto de dibujos ambiguos
sobre los que la persona realiza narraciones.

[4] Hernndez Sampieri, R. y otros. Observacin:

Es una tcnica de recoleccin de los datos: consiste en el registro


sistemtico de comportamientos, relaciones, ambientes o sucesos.
Utilidad: variedad de usos, por ejemplo: - sirve para evaluar la
aceptacin de un grupo respecto a su profesor; - conocer el
comportamiento de las masas; - analizar el grado de agresividad en
matrimonios; etc.
Busca hallar o descubrir categoras y cuantificar su presencia: saber el
nmero de veces en que se manifiestan las unidades de anlisis en las
categoras y aplicar mtodos estadsticos a estos datos.
Puede ser: participante (el observador interacta con los sujetos
observados) o no participante (no ocurre tal interaccin)
Ventajas: no son tcnicas obstructivas o que estimulen una respuesta o
la conducta de los sujetos observados // aceptan material o
estructurado // pueden trabajar con grandes volmenes de datos o
materiales

Pasos para construir un sistema de observacin: v. p. 213-7-8

1.- Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas


a observar.
2.- Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos o
conductas a observar.
3.- Establecer y definir las unidades de observacin.
4.- Establecer y definir categoras y subcategoras de observacin.
5.- Seleccionar a los observadores.
6.- Elegir el medio de observacin.
7.- Elaborar las hojas de codificacin.
8.- Proporcionar entrenamiento a observadores.
9.- llevar a cabo la codificacin por observacin, que significa llenar las
hojas de codificacin, anotando en que subcategoras fue ubicada lo
que caracterizaba cada unidad de anlisis.
10.- Vaciar los datos de las hojas de codificacin y obtener totales para
cada categora y subcategora.
11.- Realizar los anlisis apropiados.

[5] Reuchlin (1980). El mtodo clnico:

Depende ms bien de la actitud del psiclogo que de tcnicas


especficas.

I.- Usos y definiciones de un mtodo clnico:

Se usa tanto a conductas adaptativas como a los desrdenes en la


conducta personal.
L. Winter, utiliz el trmino mtodo clnico en psicologa. Para l,
tiene unos fines prcticos: - prevenir y tratar enfermedades psquicas
de individuos particulares.
W. Healy, funda su mtodo clnico en el estudio de las motivaciones, de
la afectividad.
A. Binet, aplica el mtodo de observacin en sus 2 hijos.
A. Gesell, se proclama representante explcito del mtodo clnico.
J. Piaget, sita el mtodo clnico en relacin con el mtodo de los tests
y al de la observacin pura. El M. Cl. Se logra, aplicndolo.
Mtodo clnico: poner en tela de juicio las respuestas del sujeto con el
fin de actualizar la estructura lgica de su razonamiento.
A. Rey, la psicologa clnica es una testologa organizada en funcin del
problema planteado por el sujeto.
P. Janet, el mtodo clnico debe ser prolongado y completo referido a
casos particulares.
D Lagache, introduce el M. Cl. En la enseanza de la psicologa (1949).
Hace hincapi en la unidad del organismo y en la necesidad de recoger
la totalidad de sus reacciones. Para l, el M. cl. Es el estudio profundo
de casos individuales situaos y en evolucin.

II.- Unidad y matices de la actitud clnica:

Su unidad: estudio prolongado de casos particulares es la esencia del


mtodo.
Sus matices: a) tiempo (variado); b) el sujeto (se toma como marco de
referencia); c) refuta o limita el empleo de tcnicas estandarizadas que
proporcionan datos cuantitativos; d) tiene una actitud globalista para
salvaguardar la unidad de la persona estudiada (la vida psquica es
inexplicable en trminos de causas y de efectos); e) utiliza un modelo
epistemolgico humanista.
Objetivo: modificar maneras de ser y reaccionar de un sujeto concreto
y completo en situacin.
Tiene 3 momentos: Diagnstico (detectar): Pronstico (proponer):
posibilidad de modificar a travs del tratamiento. Tratamiento (cuidar):
Y en algunos casos: Prevencin (cautelar)

III.- Las tcnicas del mtodo clnico:

La entrevista: se considera sta como la tcnica clnica por


excelencia. Durante la misma se lleva a cabo el encuentro, en sentido
fenomnico, del psiclogo y el sujeto, cuando puede establecerse un
campo de intersubjetividad, que es para muchos la esencia de la
psicologa clnica. Tipos: Directiva (una conversacin organizada
intencionalmente) No directiva (una conversacin sin juicios valricos
por parte del psiclogo: escuchar).
La observacin: por una parte, la entrevista puede constituir una
forma de observar al paciente. Por otra parte, puede tambin
participar del entorno del sujeto, manteniendo charlas con familiares,
amigos, colegas etc., para enriquecer la informacin recolectada.
Los test psicomtricos: Son instrumentos experimentales que
tienen por objeto medir o evaluar una caracterstica psicolgica
especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un
individuo. Tipos: Anlisis factorial -
Las pruebas proyectivas: son instrumentos proyectivos de la
personalidad del sujeto. Se le presentan una serie de figuras lo menos
estructuradas que se pueda y el individuo deber estructurar el
material, por ejemplo, diciendo todo lo que ve -segn l- en las figuras.
De esta forma, se supone que la estructura de sus respuestas
reproduce la estructura de su personalidad, gracias a un mecanismo
de proyeccin. Tipos: TAT Rorschach.

[6] Wade y Travis. Mtodos de investigacin en psicologa:

Ver cuadro comparativo p. 36-7en Anexos.

[7] Cortada de Cohan, Macbeth y Lpez Alonso (2009). Tcnicas de


investigacin cientfica.

Cap. 1: Panorama general sobre los temas de investigacin psicolgica:

En metodologa de la investigacin psicolgica se da un intercambio de


conceptos lgicos, estadsticos y psicolgicos.
La metodologa en psicologa sigue los principios de la metodologa de
las ciencias; es decir, el cual enuncia que si A es siempre seguido por a
y no-A es seguido siempre por no-a, entonces es cierto que Aes la
causa de a. sin embargo, existen muchos problemas que, en
psicologa, se aaden a este principio lgico bsico.
Axioma de la ciencia: Existe conocimiento sin comparacin? Una
comparacin requiere medicin exacta y, en psicologa, la medicin de
las variables no es tarea fcil.
Existen pasos precisos en la investigacin experimental, tales son:

1.- El problema cientfico:

El problema nace de algo que no podemos explicar, porque ignoramos


o no lo entendemos. Por tanto, nace la duda, existe un problema, una
incgnita, una ausencia de conocimiento: Por qu? Cmo?
El problema es cientfico, cuando es: emprico (verificable en la
experiencia) sistemtico y controlado (organizado e intencional) usa
definiciones claras (evita ambigedades) objetivo (sin prejuicios
subjetivos) usa instrumentos precisos (cuestionarios, entrevistas,
etc.) sus mediciones son vlidas y confiables (replicable: los
resultados obtenidos por un investigador puede ser alcanzados por
cualquier otro al analizar el mismo fenmeno) sus hiptesis pueden
ser comprobadas (en el mundo real) de actitud crtica y escptica
(pone en tela de juicio los sentidos comunes y duda de todo lo
sospechoso o poco cientfico).

2.- Observacin de los hechos e informacin bibliogrfica:

Lo primero que hacemos al tener un problema psicolgico es observar


todos los hechos relacionados con el mismo: preguntar, averiguar,
estudiar o informarnos al mximo acerca de todo lo que ya se conoce
sobre el tema. Es lo que se llama revisin bibliogrfica exhaustiva. Por
ejemplo, revistas de Psicologa.

3.- Formulacin de una hiptesis:

Imaginamos posibles soluciones o hiptesis cientficas: tratamos de


hallar explicaciones y hacemos conjeturas de las posibles causas del
fenmeno problemtico. Por ejemplo: si se da X, entonces Y. son
proposiciones que se proponen a modo de ensayo, transitoriamente.
Niveles de generalidad: teora ley cientfica paradigma.
La esencia de una hiptesis cientfica es que puede ser puesta a
prueba por la observacin de los hechos (contrastacin). Puede ser
verificada directa (induciendo del hecho ocurrido) o indirectamente
(deduciendo de la hiptesis que se quiere verificar otras afirmaciones
que s pueden ser comprobadas directamente: pasar de enunciados
inobservables o observables)
Cules son los criterios para que una hiptesis sea vlida?
a) Ser atingente: el hecho que se propone explicar con ella debe ser
deducible de la misma;
b) Ser sometible a prueba emprica;
c) Ser compatible y coherente (no contradictoria) con otras hiptesis y
confirmadas sobre el tema;
d) Tener poder predictivo: poder explicar hechos futuros;
e) Ser lo ms simple posible: sobria, frugal, parsimonia.

4.- Contrastacin de la hiptesis:

Se trata de confirmar la hiptesis, utilizando el mtodo deductivo. Es


decir, corroborar la hiptesis, contrastando sus explicaciones tericas a
nivel conceptual y las consecuencias observacionales derivadas de las
mismas, con los hechos de la realidad, siguiendo adecuadas reglas de
correspondencia.
Para lograr esta contrastacin, se genera un plan de tareas que se
llama diseo experimental. Se refiere, en psico, a una serie de
operaciones ordenadas en las que predominan los mtodos
estadsticos. Eso es as, porque los temas suelen ser inobservables
(aprendizaje-inteligencia-memoria-percepcin-motivacin-conciencia-
alma, etc.) y, para poder observarlos, es necesario operacionalizarlos o
buscar conductas manifiestas o hechos y respuestas que representen a
los constructos (operaciones o mediciones o registros mediante las
cuales el investigador determina la presencia o ausencia de un
fenmeno) y que sean directamente observables.
El investigacin deber tener en cuenta las distintas variables de una
investigacin:
- Variable dependiente (el fenmeno o hecho o objeto de estudio
que pretendo explicar con mi hiptesis: el cigarrillo produce
cncer)
- Variable independiente (el factor que considero como explicacin
del fenmeno que estudio)
- Control de la variable extraa (perturbaciones que pueden
contribuir en la variacin del experimento o aquellas que pueden
aumentar los errores de medicin que afectan a la variable
dependiente y que pueden pertenecer al ambiente, a la situacin
experimental, a los mismo sujetos ser inseparables a las tareas
propuestas por el investigador)
Conceptos de validez (mido lo que quiero medir y no otra cosa: si trato
de medir inteligencia, no mido simplemente memoria, percepcin) y
confiabilidad (la exactitud o precisin con la que pueda lograr una
medicin).
Si el investigador ha logrado comprobar (o rechazar) su hiptesis,
sigue el paso ltimo:

5.- Generalizacin y poder predictivo de las hiptesis:

Aqu demuestro el nivel de generalizacin de los resultados: siempre


que las muestras obtenidas sean representativas de una determinada
poblacin, pero nunca fuera de ella.

Diseo de investigacin:

La investigacin emprica: cuyo modelo epistemolgico es el


hipottico-deductivo. Su fundamentacin filosfica: empirismo
cientfico, en el que se intenta unir la sumisin a lo puramente
emprico con los recursos de la lgica formal simblica y la tendencia
anti-metafsica. Autores: Carnap Nagel Von Mises Tarski
Braithwaite Wisdom Popper Bunge, etc.
No toda investigacin psicolgica sigue este modelo epistemolgico
cuantitativo y no toda investigacin es experimental (otras:
exploratorias-descriptivas-correlacionales, etc.), pero los diseos
experimentales son los ms exactos y lo que pretenden investigar las
relaciones causales entre las variables.
Se refiere a los esquemas o planes que constituyen el ordenamiento
metodolgico de las etapas a seguirse. Existen variados tipos de
diseo (v. p. 18).

Un ejemplo concreto:
Problema: Un problema de aprendizaje (Mtodo A de CL) en una
materia especifica (Lengua).
Informacin: consulta a variadas fuentes (colegas, psiclogos,
bibliografa) y concluye que el mtodo B de CL es ms eficiente.
Hiptesis: Si enseo a mis alumnos con el Mtodo B (variable
independiente), entonces aprendern ms y mejor CL (variable
dependiente) que con el Mtodo A. variables extraas: inteligencia de
los alumnos horarios de clase edad y sexo nivel econmico
profesor que da las clases.
Contrastacin de la hiptesis: ver pp. 19-20. Pasos para la
contrastacin (test-aleatorizacin-grupo control-experimental-hiptesis
nula-prueba estadstica)
Generalizacin: concluye en base al anlisis de los datos obtenidos que
el Mtodo B es ms eficaz que el B.

Cap. 5: Epistemologa y Psicologa:

El conocimiento cientfico:

Investigar es teorizar: es decir, intento construir explicaciones capaces


de trascender los lmites de lo particular y concreto que caracterizan a
la experiencia5. Teorizar es, entonces, ensayar un acceso justificable a
un conocimiento general o teora que puede aplicarse a situaciones
particulares o empricas.
La epistemologa es la disciplina filosfica que se ha establecido como
campo especfico para la discusin de tal lmite entre ambos aspectos
(sujeto-objeto). El problema del conocimiento es, por tanto, un
problema de fondo del conocimiento cientfico.
Tarea propia de la Epis: el estudio del conocimiento cientfico, del
descubrimiento y la justificacin de sus teoras. Es, segn Bunge
(1980), un conjunto de disciplinas que estudian el problema del
conocimiento cientfico desde mltiples perspectivas (lgica de la
ciencia, metodologa, ontologa, esttica, teora del conocimiento
cientfico, sta pretende diferenciar entre los conocimientos
cientficos de los no cientficos o artsticos, tecnolgicos, morales,
religiosos o filosficos, etc.), es decir, una ciencia de la ciencia. Popper
(1902-1994) fue quien demarc esta discriminacin entre ciencia y no
ciencia y cules fueron los criterios ideales de limitacin entre una y
otra.

La falsabilidad como criterio de demarcacin:

Se obtuvo una respuesta satisfactoria sobre los criterios de


demarcacin entre conocimientos cientficos y no cientficos; este
criterio fue la del propio Popper: los conocimientos cientficos pueden
identificarse por su falsabilidad; es decir, por sostener afirmaciones
que pueden resultar errneas al ser puestas a prueba en estudios

5 Y si la experiencia no fuese tan particular y concreta como se ha pensado y


resultase ser ms general? Desarrollar una Teora de la experiencia.
empricos. Su condicin es que se excluya todo error, o riesgo de ser
falso.
Si ningn hecho es capaz de contradecir una teora, entonces se trata
de una ideologa que de ciencia.
El conocimiento cientfico es falible y abierto a crticas y surgimiento
de nuevas perspectivas.
Es la ciencia siempre conjetural, nunca verificada definitivamente.
Conjeturas y refutaciones hacen avanzar la ciencia permanentemente.
El problema de la demarcacin es uno de los problemas de la
epistemologa; el otro, es el de la induccin que veremos a
continuacin:

El problema de la induccin:

Las ciencias o teoras cientficas se construan de dos maneras o dos


movimientos del pensamiento de desplazamiento por diferentes
niveles de abstraccin o de acercamiento y alejamiento del hecho
emprico (evento particular y concreto, determinado espacial y
temporalmente) o tambin dos modos de INFERENCIAS: a) deductivas
(son las que parten de niveles altos de abstraccin o leyes generales y
en su movimiento se van haciendo cada vez ms concretas: de lo
general o terico a lo particular o emprico o se acerca a las categoras
tempoespaciales o sectores de representacin ms prximos de la
experiencia) y b) inductivas (son las que parten de niveles altos de
concrecin y en su movimiento se van haciendo cada vez ms
abstractas: de lo particular o emprico a lo general o terico o se aleja
de las restricciones tempoespaciales que impone la experiencia).
El punto viste aristotlico de la ciencia es deductivo: se llega a lo
emprico secundariamente. En cambio, la ciencia moderna, principios
siglo XX, es inductiva: se debe hacer generalizaciones a partir de la
observacin de casos particulares. Postura epistemolgica que se
llama empirismo lgico o positivismo lgico.
Popper critica este procedimiento inductivo: es errneo, no puede
construirse teoras cientficas por la generalizacin de observaciones
porque no se conoce el universo de observaciones posibles (basta
ocurrir que algn caso sea contrario a los observados para invalidar as
la generalizacin).
La crtica apunta a la falta de un criterio de falsabilidad del
inductivismo: la solucin propuesta por Popper, entonces, consisti en
la formulacin de un mtodo especial para la ciencia: el hipottico-
deductivo o racionalismo crtico, donde lo ms importante es la
condicin conjetural de las teoras, es decir, su condicin provisoria,
falsable, su carcter de bsqueda y aproximacin cientfica.

El mtodo hipottico-deductivo:

La investigacin cientfica actual es predominantemente hipottico-


deductiva; es decir, las teoras psicolgicas son consideradas
provisorias, falibles y aproximativas. No es, por tanto, una teora
absolutamente cierta, definitiva y cerrada.
Los experimentos psicolgicos intentan ofrecer evidencia controlada
que apoye la falsedad de la llamada hiptesis nula (es la negacin de
la hiptesis de investigacin, cuya verdad el investigador est tratando
de evaluar). Por consiguiente, la investigacin psicolgica no consiste
en verificar hiptesis, sino en intentar falsar hiptesis nulas y as
considerar provisoriamente verdaderas a las hiptesis iniciales. Se
rechaza o no la hiptesis nula en estudios experimentales. De NO ser
rechazada, el estudio o la hiptesis sigue vigente; de serlo, la
conjetura es errnea. La hiptesis contraria es falsa: es lo ms seguro
para el investigador.
Es un procedimiento general de investigacin que concede gran
importancia a: a) teora (); b) mtodo deductivo (), c) Participacin
crtica de los estudios empricos () y d) Contrastacin experimental de
las consecuencias observacionales que se deducen de la hiptesis ()
Se trata de aprender de nuestros errores: la posibilidad de acercarnos
a la verdad incluso por la va negativa o por la contrastacin del
fracaso de algunas de nuestras explicaciones por descarte de nuestras
hiptesis ms confiables.
Un discpulo suyo, Th. Kuhn (1922-1996), critica la postura ahistoricista
de Popper.

Cap. 14: Normas ticas:

La tica en la investigacin psicolgica:

La indagacin psicolgica de orientacin cientfica ha generado


discusiones ticas de gran relevancia que merecen la atencin del
psiclogo interesado en la investigacin.
La APA (1973, se public un cdigo de 10 principios fundamentales) y
la BPS: han propuesto ciertos principios y normas que son discutidos
en lo que se conoce como tica de la Investigacin Psicolgica o EIP.
Principios ticos de la investigacin psicolgica con humanos

Propsito de los principios: promover el avance cientfico y contribuir al


bienestar humano; es decir, respecto a la persona humana y el
cuidado de su bienestar y dignidad por parte del investigador.
A continuacin, presentamos los 10 principios ticos propuestos por la
APA para la regulacin de la investigacin psicolgica con seres
humanos (y no con animales, que es tema aparte):

1.- Es responsabilidad del investigador evaluar la aceptabilidad tica


de su proyecto de investigacin;
2.- Es su responsabilidad, establecer y mantener una prctica tica
aceptable;
3.- Es su obligacin, informar a los participantes acerca de todas las
caractersticas del estudio a realizar;
4.- Se necesita la apertura y la honestidad entre el investigador y los
participantes y, cuando se necesite el ocultamiento (concealment) o
del engao (deception), el investigador debe estar seguro de que los
participantes comprenden las razones de tal necesidad;
5.- Respetar la participacin o no de los participantes en todo
momento de la investigacin. Si decidiese restringir de algn modo
esta libertad individual, por motivos cientficos, debe proteger la
dignidad y el bienestar de sus participantes;
6.- Es necesario establecer las responsabilidades o acuerdo de cada
uno para obtener una investigacin ticamente aceptable;
7.- Debe proteger a los participantes de cualquier tipo de incomodidad
fsica o mental, y de cualquier dao o peligro. Si existiese un peligro, se
les debe informar del asunto y asegurarse del consentimiento
voluntario;
8.- Luego del experimento, debe aclarar a los participantes la
naturaleza del estudio y eliminar cualquier malentendido que stos
pueden tener al respecto. Si hubiese una justificacin para retener
informacin, el investigador est obligado a garantizar que no habr
efectos dainos para los participantes;
9.- Debe identificar y eliminar o corregir las consecuencias indeseables
para los participantes generados por los procedimientos que ha
aplicado;
10.- Es confidencial la informacin obtenida sobre los participantes.

El uso tico de los tests psicolgicos:


Se hace necesario controlar el uso de los tests psicolgicos dada su
actual aplicacin en mltiples reas.
Con tal fin, la ITC, propuso una serie de pautas internacionales para el
correcto uso de los tests en una evaluacin psicolgica o en
psicodiagnstico.
La ADEIP (2000), ha traducido y adaptado estas pautas (mejorar el
empleo de los tests) a la Argentina. De modo general, a continuacin
se dan las caractersticas principales del documento:

1. Se requiere estudios avanzados de psicometra;


2. Las Pautas se organizan en torno a dos secciones generales: 1)
Responsabilidad en el uso tico de los tests (se subdividen en varios
puntos: v.p. 248); 2) Utilizacin adecuada de los tests (se subdivide
en varios puntos: v. idem)
3. Presentan 3 Anexos las PAUTAS: 1) Polticas sobre el uso de los
tests; 2) Ofrece pautas para la elaboracin de contratos entre las
partes implicadas en la evaluacin; y 3) la aplicacin de los tests a
personas discapacitadas.
Unidad III: Procesos Cognitivos.
3.1. Concepto de Percepcin. Los sistemas sensoriales. La visin y el proceso
perceptual.
3.1.2. Teoras explicativas: factores funcionales y estructurales de la
percepcin.
3.2. La atencin: sus funciones.
3.3. La memoria: procesos de recuperacin. Teoras explicativas.
3.4. Pensamiento. Lenguaje. Solucin de problemas.
3.5. Inteligencia. Orientaciones en su estudio
Prctico 3: Unidad 3
3.1.- Factores socioculturales en la percepcin. Anlisis y discusin de videos,
textos, con gua del equipo docente.
3.2. Anlisis de un artculo sobre percepcin, segn gua.

Bibliografa UNIDAD III

[1] Morris y Maisto. Introduccin a la psicologa. Cap. 3: Sensacin y


percepcin (pp. 92-143):

Conceptos claves:

Sensacin: experiencia bsica proveniente de los sentidos o de estimulacin


sensorial. // Percepcin: proceso para crear patrones significativos a partir de
la informacin sensorial bruta. // Clula receptora: clula especializada que
responde a un tipo particular de energa. // Adaptacin: ajuste de los
sentidos al nivel de estimulacin que reciben. // Ley de Weber: principio que
menciona que la diferencia apenas perceptible o umbral diferencial es una
fraccin o proporcin constante de la situacin que se juzga. // Sistema
visual: Crnea: membrana transparente y protectora que cubre la parte
frontal del ojo. // Pupila: pequea abertura del iris por donde la luz entra al
ojo. // Iris: parte coloreada del ojo. // Cristalino: parte transparente del ojo en
el interior de la pupila que enfoca la luz sobre la retina. // Retina:
revestimiento del ojo que contiene clula receptoras sensibles a la luz. //
Fvea: rea de la retina que es el centro del campo visual. // Luz: pequeo
segmento del espectro electromagntico al que es sensible el ojo humano. //
Longitudes de onda: varias energas representadas en el espectro
electromagntico. // Conos: clulas receptoras de la retina que dan origen a
la visin cromtica. // Bastones: clulas receptoras de la retina; en ellas, se
origina la visin nocturna y la percepcin de la brillantez. // clulas bipolares:
neuronas que tienen un axn y una dendrita; en el ojo, estas neuronas
conectan los receptores de la retina con las clulas ganglionares. // clulas
ganglionares: neuronas que conectan las clulas bipolares de los ojos con el
cerebro. // nervio ptico: haz de axones de clulas ganglionares que
conducen mensajes de los ojos al cerebro. // punto ciego: lugar de la retina
donde los axones de las clulas ganglionares salen del ojo y donde no hay
receptores. // quiasma ptico: punto cercano a la base del cerebro donde
algunas fibras del nervio ptico provenientes de los ojos cruzan al otro lado
del cerebro.// Matiz: aspecto del color que corresponde a su nombre como
rojo, verde, azul. // saturacin: viveza o riqueza de un color. // mezcla aditiva
de colores: proceso para mezclar luces de distinta longitud de onda y
obtener nuevos matices. // Teora tricromtica: donde se menciona que toda
percepcin del color proviene de tres receptores distintos de la retina (los del
rojo, verde y azul). // Tricromticas: personas que poseen la visin cromtica
normal. // monocromticas: personas que son totalmente ciegas al color. //
dicromticas: personas que son ciegas al rojo-verde o al amarillo-azul. //
Teora del proceso oponente: sostiene que los tres grupos de receptores del
color (amarillo-azul, rojo-verde, blanco-negro) responde para determinar el
color que percibimos. // Sistema auditivo: sonido: experiencia psicolgica
creada por el cerebro en respuesta a los cambios de la presin del aire que
recibe el sistema auditivo. // ondas sonoras: cambios de presin que se
producen cuando las molculas del aire o de un liquido chocan entre si y
luego se separan otra vez. // frecuencia: es el nmero de ciclos por segundo
en una onda; en un sonido, es el factor primario del tono.// Hertz (HZ): ciclos
por segundo, unidad de medida de la frecuencia de las ondas sonoras. //
Tono (altura): experiencia auditiva que corresponde primordialmente a la
frecuencia de las vibraciones sonoras, dando por resultado un tono alto o
bajo. // Amplitud o Magnitud de onda: en el sonido, determinante del
volumen. // Decibel: unidad de medida del volumen de los sonidos. //
sobretonos: tonos resultantes de las ondas sonoras que son mltiplos del
tono bsico; determinante del timbre. // timbre: calidad de la textura del
sonido, causada por sobretonos. // martillo, yunque, estribo: tres pequeos
huesos del odo medio que transmiten vibraciones al tambor situado en el
odo interno. // cclea: parte del odo interno con liquido que vibra, el cual a
su vez hace vibrar a la membrana basilar. // membrana basilar: membrana
vibratoria de la cclea en el odo interno; contiene los receptores sensoriales
del sonido. // rgano de Corti: estructura en la superficie de la membrana
basilar que contiene los receptores de la audicin. // nervio auditivo: haz de
axones que transmiten seales de los odos al cerebro. // teora del lugar:
sostiene que el tono se debe a la ubicacin de la mxima vibracin en la
membrana basilar. // teora6 de la frecuencia: sostiene que el tono se debe a
la frecuencia con que emiten descargas elctricas las clulas pilosas situadas
en la cclea. // principio de andanada: afirma que los receptores del odo
descargan en secuencia, es decir, un grupo responde, luego lo hace un
segundo grupo, un tercero y as sucesivamente, de modo que el patrn
completo de las descargas elctricas corresponde a la frecuencia de la onda
sonora. // Sistema olfativo: epitelio olfativo: membranas nasales que
contienen clulas receptoras sensibles a los olores. // bulbo olfativo: centro
del olfato situado en el cerebro. // feromona: sustancia qumica que
transmite informacin a otros organismo mediante el olor. // rgano
vomeronasal: localizacin de los receptores de las feromonas en el techo de
la cavidad nasal. // papilas gustativas: estructuras de la lengua que
contienen los receptores del gusto. // papilas: pequeas protuberancias de la
lengua que contienen a las papilas gustativas. // sentidos cinestsicos:
sentidos del movimiento muscular, de la postura y de la tensin en msculos
y articulaciones. // receptores de estiramiento: receptores que captan el
estiramiento y la contraccin muscular. // rganos de tendn de Golgi:
receptores que captan el movimiento de los tendones, los cuales conectan el
msculo con el hueso. // sentidos vestibulares: sentidos de equilibrio y de la
posicin del cuerpo en el espacio. // canales semicirculares: estructuras del
odo interno particularmente sensibles a la rotacin del cuerpo. // sacos

6 Por qu existen las teoras? Porque conjeturamos sobre el funcionamiento de


algo que desconocemos si, efectivamente, es as como decimos que ese algo
funciona. Por lo que siempre existe un margen de error en el postulado de toda
teora. Adems, esto implica el hecho de que el alma desconoce las operaciones,
per se, del propio cuerpo. Es como si fuese incapaz de percibir cmo funciona los
fenmenos fsicos o poseer un punto ciego sobre los mismos. Conclusin: este
problema de percepcin del funcionamiento de la propia materia comprende un
eterno problema filosfico-espiritual; es decir, el problema de la existencia dual (o
triple) entre materia y alma-espritu.
vestibulares: sacos del odo interno que perciben la gravitacin y el
movimiento vertical, hacia delante y hacia atrs. // Teora del dolor: teora
del control de entrada: sostiene que una puerta neurolgica situada en la
mdula espinal regula la transmisin de los mensajes del dolor al cerebro. //
efecto placebo: alivio del dolor que se logra cuando una persona piensa que
una pastilla o procedimiento disminuirn el dolor. La causa verdadera de
alivio parece provenir de las endorfinas. // Teora de la Gestalt
(configuracin, forma, patrn): emprendieron la tarea de descubrir los
principios por los que interpretamos la informacin sensorial. El cerebro crea
una experiencia perceptual coherente que es algo ms que la simple suma
de la informacin sensorial disponible y lo hace en forma predecible. //
figura: entidad que se percibe destacada ante un fondo. // fondo: aquello
contra lo cual aparece una figura. // Percepcin: detectoras de rasgos:
clulas especializadas del cerebro que responden exclusivamente a
determinados elementos del campo visual, como el movimiento o las lneas
de una orientacin en particular. // Funciones que la percepcin provoca
en nuestra experiencia perceptiva: constancia perceptual: tendencia a
percibir los objetos como estables e inalterables a pesar de los cambios de la
estimulacin sensorial. // constancia de tamao: percepcin de un objeto
como si tuviera el mismo tamao, cualquiera que sea la distancia desde la
cual lo vemos. // constancia de forma: tendencia a percibir los objetos como
si tuvieran el mismo tamao, sin importar desde qu ngulo lo miremos. //
constancia de brillantez: percepcin del brillo como si fuera el mismo, a
pesar de que cambia la cantidad de luz que llega a la retina. // constancia del
color: inclinacin a percibir los objetos conocidos como si conservaran su
color, incluso cuando se dieran los cambios de la informacin sensorial. //
tipos de seales: monoculares (seales visuales que requieren utilizar un
ojo), binoculares (seales visuales que requieren usar los dos ojos). //
superposicin: seal monocular de distancia en la cual un objeto se percibe
como si estuviera ms cercano, porque bloquea parcialmente a otro. //
perspectiva lineal: seal monocular de distancia y de profundidad, basada en
el hecho de que dos lneas paralelas parecen juntas en el horizonte. //
perspectiva area: seal monocular de distancia y de profundidad, basada
en el hecho de que los objetos ms distantes tienden a aparecer confusos y
borrosos. // elevacin: seal monocular de distancia y profundidad, basada
en el hecho de que, cuanto ms alto se encuentra un objeto en el plano
horizontal, ms lejano parecer. // gradiente de textura: seal monocular de
distancia y profundidad, basada en el hecho de que los objetos vistos a
mayor distancia parecen ms suaves y de menor textura. // sombreado:
seal monocular de distancia y de profundidad, basada en el hecho de que
las sombras a menudo aparecen en partes de los objetos ms distantes. //
paralaje de movimiento: seal monocular de distancia en la cual los objetos
ms cercanos al punto del foco visual parecen desplazarse en direccin
contraria a la cabeza del observador y en la cual los objetos situados ms
all del punto focal parecen desplazarse en la misma direccin que la cabeza
del observador. // visin estereoscpica: combinacin de dos imgenes
retinianas que producen una experiencia perceptual tridimensional. //
disparidad retiniana: seal de distancia binocular que se basa en la
diferencia de las imgenes proyectadas sobre las dos retinas cuando las dos
se enfocan al mismo objeto. // convergencia: seal de profundidad visual
procedente de los msculos que controlan el movimiento ocular, cuando los
ojos limitan el campo visual para ver un estmulo cercano. // seal
monoaural: seal de la ubicacin del sonido que requiere un solo odo. //
seal binaural: seal de la ubicacin del sonido en que los dos odos
funcionan juntos. // ilusiones autocinticas: percepcin de que un objeto
esttico est en movimiento. // movimiento estroboscpico: movimiento
aparente que se produce cuando en una pelcula se proyecta una serie de
fotografas inmviles en sucesin rpida. // fenmeno PHI: movimiento
aparente causado por luces intermitentes en secuencia, como en las
marquesinas de los teatros. // ilusin fsica: se crea cuando se distorsiona la
informacin que llega a las clulas receptoras. // ilusin perceptual: la que se
debe a seales engaosas de los estmulos que originan percepciones
inexactas o imposibles.

Alguna forma de energa estimula a una clula receptora en un rgano


sensorial y provoca una respuesta. La energa debe ser lo suficientemente
intensa para que la clula reaccione. Las experiencias sensoriales son
resultado de los patrones de las seales nerviosas.

Umbral absoluto: cantidad mnima de E que puede detectarse como


estimulacin el 50% de las veces. Se dan diferencias entre las personas.
Varan segn el nivel y la ndole de la estimulacin sensorial presente. El
umbral absoluto aumentar debido a la adaptacin sensorial. Los sentidos se
ajustan al nivel promedio global de estimulacin en un ambiente particular.
Estimulacin intensa: se vuelven menos sensibles; disminuye la
estimulacin: mucho ms sensibles.

Umbral diferencial o diferencia apenas perceptible: cambio mnimo de


estimulacin que podemos detectar el 50% de las veces.

Percepcin subliminal

Mensajes subliminales: Hechos del mundo real que ocurren por debajo del
umbral de la conciencia. En el ambiente controlado de laboratorio, las
personas pueden procesar y responder a informacin de la cual no estn
conscientes. Sin embargo, hasta ahora no existe evidencia cientfica
independiente de que los mensajes subliminales de la publicidad o de esas
cintas tengan efecto considerable.

Visin

Para el hombre, es el sentido ms importante.

La luz penetra en el ojo a travs de la crnea; despus pasa por la pupila


(abertura del centro del iris). En el interior de la pupila, la luz se desplaza a
travs del cristalino, que enfoca la luz sobre la retina y cambia de forma para
enfocar los objetos cercanos y distantes. Detrs del cristalino se encuentra la
fvea, que ocupa el centro del campo visual y las imgenes que pasan por el
cristalino son las mejores enfocadas aqu.

Las clulas receptoras

Se encuentran en la retina. Designamos las energas por su longitud de


onda.

Conos Bastones
Hay 8 millones aprox. Hay 120 millones
aprox.
Nos permiten ver la Responden slo a
luz, la oscuridad y diversos grados de
tambin los colores. intensidad de la luz y
de la oscuridad, no a
los colores.
Se encuentran Predominan fuera de
principalmente en la la fvea.
fvea; alcanzan su
mxima densidad en
el centro de la fvea.
Conexin privada Conexin colectiva
con clulas bipolares. con clulas bipolares.
Visin diurna Visin nocturna

La adaptacin se da a medida que cambia la sensibilidad de los conos y los


bastones, segn la cantidad disponible de luz. Es un proceso parcial y
fluctuante; los ojos se ajustan, pero nunca por completo.

Adaptacin a la oscuridad: conos y bastones adquieren mayor sensibilidad


ante la luz en respuesta a niveles ms bajos de iluminacin.

Adaptacin a la luz: conos y bastones pierden sensibilidad ante ella.

Mediante el nervio ptico se transmiten los mensajes de un ojo a otro y hacia


el cerebro.

Punto ciego: sitio de la retina donde las clulas ganglionares se unen para
dejar el ojo y donde no hay receptores.

Audicin

Es un sentido muy importante. Los sonidos y el ruido son experiencias


psquicas creadas por el cerebro7 en respuesta a la estimulacin. Los
estmulos fsicos que activan el sentido del odo son las ondas sonoras.

La enfermedad, las infecciones y hasta la exposicin prolongada a ruidos


fuertes pueden lesionar el odo y causar sordera parcial o total.

Olfato

Es un sentido extremadamente sensible, 10.000 veces ms sensible que el


gusto. Se adapta en forma muy parecida al resto de los sentidos. La mayora
de los mamferos tiene 2 sistemas sensoriales dedicados al olfato: el primero
les permite detectar y discriminar olores comunes y el segundo para
comunicar seales sexuales, agresivas o territoriales.

Anosmia: prdida total del olfato.

Comunicacin por medio de feromonas: el rgano vomeronasal enva


mensajes a un segundo bulbo olfativo sealado especialmente para
interpretar la comunicacin por medio de feromonas. El hombre tiene este
rgano, pero hasta ahora no se ha demostrado de manera concluyente la
funcin que las feromonas desempean en la interaccin humana.

Gusto

El gusto consiste en la experimentacin de sensaciones de amargo, salado,


agrio o dulce. El sabor es la compleja combinacin de gusto y olor. Los
7 Creadas por el cerebro? Da la impresin de que no existieran en el mundo real.
rganos receptores son las papilas gustativas, situadas en la lengua. El gusto
tambin se adapta, ciertos sabores y cosas que probamos pueden modificar
otras sensaciones en un proceso denominado adaptacin cruzada.

Los sentidos de la piel

La piel humana es el rgano sensorial ms grande. Los receptores cutneos


originan lo que se conoce como sensaciones cutneas de presin,
temperatura y dolor. Presenta tambin adaptacin sensorial, cuando ms
grande sea la superficie y ms intensa la presin, ms tiempo tardaremos en
adaptarnos.

El dolor

Proceso sensorial de una complejidad extraordinaria. El dolor se distingue de


otros sentidos en la forma en que reaccionamos frente a l. Las personas
reaccionan de manera diferente. Nuestras ideas sobre el dolor tambin
influyen en la experiencia. El estado emotivo o motivacional influye en la
percepcin del dolor. La cultura y creencias inciden profundamente en la
reaccin que toma la gente ante una lesin. Dada la gran variabilidad de
formas en que sentimos el dolor, a los cientficos les es difcil medir los
umbrales tpicos y estudiar la manera como nos adaptamos a l.

[2] Goldstein. El proceso perceptivo. Cap.1: p. 6-9):

El proceso perceptivo:

Es un proceso dinmico y en continuo cambio.


Se analiza el proceso perceptivo tal como aparece en el esquema (v. p.
6 y en Anexo):es una secuencia de fases que incluyen: 1) estimulacin
que llega del entorno (ambiental: todos los estmulos potencialmente
perceptibles); 2) el estmulo atendido (enfoque atencional - seleccin
de- sobre un determinado estmulo que ha provocado inters), 3) la
recepcin neuronal de los estmulos (se forma una imagen invertida-
del estmulo sobre los receptores de la retina: conos-bastones), 4) el
proceso de transduccin (el patrn de luz que incide en la retina se
transforma o se transduce en seales elctricas en los receptores: la
energa ambiental se transforma en energa elctrica), 5) el
procesamiento neuronal (sucede un conjunto de operaciones
neuronales que transforman las seales elctricas de las neuronas en
imgenes, ideas), 6) el conocimiento (lenguaje o informacin:
conceptos guardados en su memoria largo plazo), 7) la percepcin
como tal (experiencia sensorial consciente: percibimos tal estmulo) y
luego dos conductas perceptivas adicionales: 7.1) el reconocimiento
del estmulo concreto (capacidad para incluir los objetos en categoras
concretas que les confieren un significado) y 7.2) y la accin tomada
respecto al estmulo (actividad motriz o movimiento: continuo cambio,
depende del movimiento del observador y a la atencin atendida por el
mismo).

[3] Fernndez-Abascal. Procesos psicolgicos. Concepto de percepcin (pp.


80-91):
Percepcin

Proceso que otorga interpretacin confiable del mundo, de manera que el


organismo pueda actuar de acuerdo con las condiciones de aquel, en funcin
de sus necesidades.

No son registros directos del mundo que nos rodea, sino que se construyen
internamente, siguiendo las reglas innatas y constricciones impuestas por las
capacidades del sistema nervioso.

Es el primero paso del procesamiento y tambin el ltimo. Es el primero que


proporciona datos a otros procesos como en la etapa final en la que influyen
procesos superiores como el aprendizaje y la memoria.

Tiene mltiples manifestaciones en la capacidad y logros del individuo que


tienen que ver con la discriminacin, comparacin, reconocimiento e
identificacin de estmulo.

Alude a la interpretacin de sensaciones a la que se ha dotado de


organizacin y significacin en virtud de la experiencia pasada.

Proceso perceptual

1. ENTRADA DE ENERGIA

Estimulo: todo cambio de E que afecta al sistema (umbral absoluto y


umbral diferencial)

Receptor: clulas especializadas en la captacin de estmulos.

SISTEMA DE TIPO DE ENERGA RECEPTORES


RECEPCIN
Visual Electromagntica En retina: conos y
bastones
Auditivo Ondas sonoras En odo interno:
clulas ciliadas en el
rgano de Corti
Olfativo Qumica En epitelio olfativo:
microvellos
Gustativo Qumica En papilas de la
lengua: papilas
gustativas
Hptico En fibras musculares
- Cinestsico Mecnicas, presin y rganos del tendn
de Golgi
- Vestibular Trmica, mareo En odo interno:
clulas ciliadas en
canales
semicirculares
- Cutneo Dolor En piel
Cenestesia Cambios en la funcin Hipotlamo
del organismo; ej:
presin

2. TRANSDUCCIN SENSORIAL

Todas las energas estimulares son transformadas en energa electroqumica.


Los ojos detectan luz (estmulo ambiental). La luz es una estrecha banda de
espectro de radiacin electromagntica. Las propiedades de matiz,
saturacin y brillo contribuyen a la experiencia psicolgica de la visin
(estmulo atendido). TRANSDUCCION: en el ojo la energa luminosa se
convierte en un cdigo neural comprensible para el sistema nervioso. En la
retina se localizan conos y bastones.

Se produce en receptores especficos.

3. ACTIVIDAD INTERCURRENTE DEL CEREBRO


- Recibe
- Selecciona
- Organiza
- Modifica
- Significa

4. RESPUESTA PERCEPCIN

Respuesta, conducta. Patrones significativos.

En este proceso intervienen:

Factores estructurales

Relativos a la naturaleza del estmulo y a la naturaleza y estado del sistema


nervioso.

Los psiclogos de la Gestalt crean que el cerebro crea una experiencia


perceptual coherente, que es algo ms que la simple suma de la info
sensorial disponible y que lo hace en forma predecible. Negaron la idea de
que las percepciones podan construirse a partir de sensaciones, y en su
lugar postul que el estmulo deba considerarse globalmente o como un
todo. Para la Gestalt, las percepciones se organizan en unidades superiores
que tienen propiedades emergentes, constituyen Gestalten o
configuraciones (unidades de percepcin).

Articulacin figura y fondo (Edgar Rubin)

Considerado por los psiclogos de la Gestalt como el aspecto ms elemental


de la organizacin perceptual.

Figura: entidad que se percibe destacada ante un fondo.

Fondo: aquello contra lo cual aparece una figura.

Camuflaje: integracin de una figura a su fondo.


La separacin figura fondo es muy importante, porque de esa manera
podemos percibir al objeto.

Seis condiciones que distinguen la figura del fondo:

1. El color de la figura es mucho ms denso y slido que el fondo.


2. Cuando dos reas tienen un lmite comn, lo que se percibe como
forma es la figura.
3. La figura resalta sobre el fondo, de manera que el fondo se extiende
detrs de la figura.
4. Lo que toma un significado es la figura, no el fondo.
5. La figura se presenta como ms cercana al observador.
6. Lo que se recuerda es la figura.

Las condiciones que permiten prever si una determinada forma ser


percibida como figura o como fondo son:

a. Tamao relativo: las reas de menor tamao tienden a percibirse


como figuras, y las de mayor tamao como fondo.
b. Envolvimiento o reas envueltas: las reas envueltas se perciben
como figuras, y las envolventes como fondo.
c. Contraste: se percibe como figura la superficie que contrasta ms
con el entorno.
d. Orientacin: las direcciones verticales y horizontales se perciben
como figura frente a otras direcciones alternativas.
e. Convexidad: se separan ms como figuras las formas convexas que
las formas cncavas.
f. Simetra: las formas simtricas se erigen como figura, las no
simtricas como fondo.

Principios de M. Wertheimer (1923) (fundador de la Gestalt):

- Principio de la proximidad: percibir como un grupo las cosas que se


encuentran juntas.

- Principio de semejanza o similitud: percibir los objetos similares


como un grupo.

- Principio de destino comn: percibir los objetos que se desplazan


en la misma direccin y a la misma velocidad como un grupo.
Agrupamiento basado en la similitud, pero aplicado a elementos en
movimiento.

- Principio de buena continuacin: percibir a los estmulos como


parte de un patrn continuo. Los elementos siguen una direccin
uniforme como permitiendo la continuacin de un aspecto de la figura,
cuyo movimiento o direccin est establecido.

- Principio de cierre: percibir los objetos como entidades totales,


aunque algunas partes puedan faltar o estar ocultas. Tendern a
agruparse juntos los elementos que constituyan reas cerradas.

Principios aadidos por Palmer y Rock (1992; 1994):

- Principio de regin comn: percibir como grupo los objetos si


ocupan el mismo lugar dentro de un plano.
- Principio de conectividad: percibir como grupo las regiones
conectadas con propiedades visuales uniformes (tales como brillo,
lneas, colores, texturas, movimiento, etc.)

Leyes de la Gestalt:

- Ley de pregnancia o de buena forma: de todas las organizaciones


posibles de las que disponga un estmulo, se tender a percibir la ms
simple, la que minimice la complejidad del estmulo. Esta ley fue
admitida por los psiclogos de la Gestalt como un principio superior
que acta como denominador comn de los dems.

- Isomorfismo: las formas son representaciones del mundo fsico, no


copias fotogrficas.

Factores funcionales

TEORA DEL NEW LOOK

Bruner, Asch, entre otros.

La percepcin est determinada por la motivacin, experiencia, actitudes,


estados emocionales, valores, necesidades, expectativas, prejuicios,
personalidad, estilos cognitivos. Es decir, todos los aspectos personales y
de la historia de la cultura.

[4] - Fernndez-Abascal. Procesos psicolgicos. Cap. 2: La atencin (pp. 51-


56 y 70 -75):

Atencin

Capacidad cognitiva que nos permite controlar y dirigir nuestra actividad


mental y conductual. Nos permite manejar nuestros recursos sobre algunos
aspectos del entorno y prescindir de otros. O bien repartir dichos recursos de
forma ptima entre dos o ms tareas.

Debe estudiarse en relacin a su influencia, actuacin e interrelacin con


otros procesos a los que alimenta y de los que necesita su intervencin.

Mecanismo implicado en la activacin, funcionamiento de los procesos


operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad
psicolgica.

Funciones:

- Seleccin de la info
- Mantenimiento o atencin sostenida
- Distribucin

La atencin articula diferentes procesos psicolgicos y ejerce funciones de


control sobre ellos:

- Ser ms receptivos.
- Llevar a cabo un adecuado anlisis de la realidad.
- Facilitar la activacin y funcionamiento de otros procesos.
- Ejecutar eficazmente las tareas.

Orientacin de la atencin

Pueden influir dos hechos en la orientacin de la atencin:


Una estimulacin concreta guiada por lo que deseamos obtener en una
situacin determinada (necesidades).
Caractersticas de los estmulos.
Aunque lo ms probable es que acten ambos factores conjuntamente.

Procesos automticos y controlados

Existen dos niveles de atencin o control consciente sobre nuestra propia


conducta. No son categoras separadas, sino los extremos de un continuo. La
distincin es ms bien gradual y no tanto una dicotoma estricta. Ambos
procesos pueden operar conjuntamente en la resolucin de una determinada
tarea, los lmites entre ambos procesos son a veces difusos.

Procesos automticos Procesos controlados


Demandan poco de nuestra Mayor esfuerzo y control
capacidad de atencin. consciente de la conducta
No requieren esfuerzo consciente. Son conscientes.
Resultan de un aprendizaje No son rutinas aprendidas.
laborioso.
Son rpidos. Son lentos.
Una vez adquiridos son difciles de Son flexibles y abiertos al cambio,
modificar, no son fciles de se adaptan a situaciones
adaptar a situaciones novedosas. novedosas.
Se realizan eficazmente en Pierden eficacia en situaciones de
situaciones de activacin elevada activacin elevada.
y disminucin de atencin.
Suponen economa cognitiva en Producen aprendizaje y
tareas rutinarias. almacenamiento de nueva info e
intervienen en las operaciones
cognitivas de alto nivel.

Medida de la atencin

Todos los indicadores de medida que se pueden utilizar son indirectos,


pueden reflejar slo una de las posibles vas por las que la atencin puede
actuar.

Medidas de Velocidad de la Han sido las ms


rendimiento respuesta. utilizadas.
Precisin de la
respuesta.
Precisin del recuerdo
Medidas Tamao de la pupila. Tipo de adaptaciones
psicofisiolgicas Frecuencia cardaca. psicofisiolgicas que
Actividad se producen en un
electrodrmica. cambio en el
Actividad rendimiento.
electroencefalogrfica.
Medidas conductuales Movimientos oculares. Comportamientos
Conductas de observables que
exploracin. realiza el S.
Indicadores
conductuales de
alerta.

Desde el punto de vista cientfico, nadie sabe lo que es la atencin. No


puede haber una teora simple de la atencin, pero si puede definrsela como
un mecanismo mltiple con funciones diversas.

[5] - Morris y Maisto. Introduccin a la psicologa. Cap.5: Memoria (pp. 188-


221):

Memoria

Capacidad para recordar lo que hemos experimentado, imaginado o


aprendido.

Modelo de procesamiento de la info: modelo basado en la computadora; con


l se describe la forma en que el ser humano codifica, guarda y recupera la
informacin.

Registros sensoriales: puntos de entrada de la informacin proveniente de


los sentidos. Todos los sentidos tienen registros pero los registros visual y
auditivo han sido los ms estudiados. Llega al registro nueva informacin
que reemplaza casi de inmediato la anterior (enmascaramiento). En
condiciones normales, la informacin visual se borra del registro sensorial
aproximadamente en un cuarto de segundo y es reemplazada por otra. La
informacin auditiva se desvanece ms lentamente.

Prestamos atencin consciente a muy poca de la info que se encuentra en


los registros sensoriales; ms bien seleccionamos parte de ella y procesamos
esas seales ulteriormente en un esfuerzo por reconocerlas y entenderlas.
La info a la cual prestamos atencin entra en la memoria a corto plazo.

Memoria a corto plazo

Memoria de trabajo; contiene la info en la cual estamos pensando o de la


cual estamos conscientes en un momento dado. Tiene dos funciones bsicas:
guardar la nueva info durante un tiempo breve y procesarla junto con otra
info.

La memoria a corto plazo no puede procesar mucha info en un momento


dado. Prestamos atencin a la info que nos llega, mientras procesamos lo
que ya se encuentra en la MCP. La competencia entre estas dos actividades
por el poco espacio disponible en la MCP significa que ninguna se efectuar
tan bien como podra ser.

Codificamos la info verbal para guardarla en la MCP atendiendo a su sonido,


aunque veamos la palabra, letra, o nmero en vez de orlos. Alguna parte se
guarda en forma visual y otra info se retiene por su significado. La capacidad
de la codificacin visual es superior a la fonolgica.

Retencin y recuperacin
Teora del decaimiento: teora donde se menciona que el olvido se debe al
transcurso del tiempo.

Teora de la interferencia: teora donde se menciona que el olvido se debe a


la interferencia de otra info.

Una parte del olvido puede deberse simplemente a la capacidad limitada de


la MCP, a medida que la nueva info desaloja la anterior. Esto se da
principalmente cuando la nueva se parece a la anterior en algn aspecto. El
material en la MCP desaparece en un lapso de 15 a 20s, si no se repasa o
practica. Es un proceso que deja espacio en ella para recibir nueva info y
evita que nos veamos abrumados por datos irrelevantes, insignificantes o
inconexos.

Repaso mecnico

Consiste en repetir la info una y otra vez. A veces es de gran utilidad,


aunque no es en absoluto la forma ms eficiente de recordar algo
permanentemente. Es una estrategia mnemotcnica muy comn. La mera
repeticin sin el menor intento de aprender mejora el recuerdo pero no
mucho. El hecho de repetir un elemento ms a menudo no necesariamente
mejora la retencin. No es tanto la cantidad de repaso lo que mejora la
memoria, sino el tipo. La memorizacin mecnica tiende a ser muy poco
eficaz a largo plazo.

Repaso elaborativo

Requiere un proceso ms profundo y significativo de los nuevos datos que la


simple repeticin mecnica. Es probable que olvidemos el material si no lo
repasamos de esa manera, es decir, es indispensable para el recuerdo
futuro.

Amnesia retrograda: incapacidad para recordar los sucesos inmediatamte


anteriores a un accidente o lesin, pero sin que se pierdan los recuerdos
previos.

Memoria a largo plazo o MLP

Parte de la memoria que es ms o menos permanente, la cual corresponde a


todo lo que sabemos.

Est dividida en varios sistemas, algunos son:

Memoria semntica: guarda los hechos y la info general. Se parece


mucho a un diccionario o enciclopedia. Tendemos a recordar mejor
este material que el episdico.
Memoria episdica: guarda info ms especfica y con significado
personal. Se parece ms a un diario. Envejece pronto.

Algunos recuerdos a largo plazo estn codificados en imgenes no verbales:


formas, sonidos, olores, sabores, etc. Sin embargo, la mayor parte de la info
de la MLP est codificada en trminos de significado. Si el material es muy
conocido quiz est almacenado palabra por palabra en la memoria y
entonces podr recuperarlo en esa forma cuando lo necesite. Pero en
trminos generales, no utilizamos esta clase de almacenamiento.
La info presente en la MCP se transfiere, si se repasa, a la MLP. La forma de
codificar el material para almacenarlo en la MLP influye en la facilidad con
que lo recuperamos ms tarde.

Memoria implcita y explcita

Memoria implcita Memoria explcita


Retencin de la info que se guard Retencin de la info que se guard
o se recuper de la memoria sin intencionalmente en la memoria o
intencin de hacerlo. que se recuper propositivamente
de ella.

Siempre que (explcitamente) tratamos de memorizar algo, tambin


captamos de manera involuntaria (implcitamente) hechos del contexto
donde tiene lugar el aprendizaje.

Almacenamiento y recuperacin

En las circunstancias apropiadas podemos recuperar una cantidad


extraordinaria de info de la MLP. Pero no es posible recordar todo lo
contenido en este tipo de memoria. Por ejemplo: el fenmeno de la punta
de la lengua. Se trata de una experiencia comn, se vuelve ms frecuente
en situaciones estresantes y a medida que la gente envejece. Este hecho
demuestra la fuerza con que la interferencia deteriora la memoria.

La interferencia se da en dos direcciones:

Interferencia retroactiva: proceso por el cual la nueva info interfiere


con la que ya exista en la memoria.
Interferencia proactiva: proceso por el cual el material ya existente en
la memoria interfiere con la nueva info.

Para aprender algo exitosamente hay que evitar en lo posible la interferencia


y hacer el nuevo material lo ms distintivo posible.

Memoria reconstructiva

Bartlett: las personas reconstruyen los recuerdos a medida que transcurre el


tiempo, por razones sociales o por defensa personal. Cuando una
experiencia no corresponde a nuestra visin del mundo o de nosotros
mismos, sin darnos cuenta tendemos a adaptarla o a borrarla totalmente de
la memoria (represin para Freud).

En un punto extremo puede causar amnesia histrica: una situacin


traumtica o incidente en la vida de una persona, hace que la mente prefiera
reprimir por completo todos los recuerdos personales que recordar ese
incidente.

Esquema:

- Guin que la experiencia pasada ha empezado a escribir para


nosotros; los detalles sers puestos por la experiencia presente.
- Representacin mental de un evento, objeto, situacin, persona,
proceso o relacin que estn guardados en la memoria y que nos
llevan a suponer que la experiencia est organizada en ciertas formas.
- Ofrecen un marco de referencia donde encaja la info recibida, facilitan
la memoria.
- Influyen en la atencin que prestamos a un evento.
- Matizan lo que se recuerda al favorecer la formacin de estereotipos.
- Sirven para complementar la info faltante o extraer interferencias.
- Pueden influir en cmo se recupera la info de la MLP.

Efecto de las seales: Entre ms ligas tenga la info con otros materiales al
ingresar en la MLP y cuantas ms seales estn a nuestra disposicin,
mayores probabilidades habr de que la bsqueda culmine exitosamente.

Memoria autobiogrfica

Recuerdo de hechos que acontecieron en nuestra vida y el momento en que


tuvieron lugar. Es esencial para el yo, para la identidad, para la experiencia
emocional y para todos los atributos que definen al individuo.

Rara vez la gente recuerda hecho ocurridos antes de que tuvieran dos aos
de edad, a esto se lo llama amnesia infantil.

La memoria como sistema de procesamiento de info:

SISTEM MEDIOS ALMACE DURACI RECUPERA FACTORES


A PARA NA// N DEL CIN DE LA DEL OLVIDO
CODIFICAR ALMACEN INFO
LA INFO A//
Registr Registro Ninguna De menos Reconsider Decaimiento
os visual y de 1s a acin de la o
sensori auditivo unos info enmascara
ales cuantos s registrada miento
MCP Represent Ninguna Generalm Repeticin Interferencia
acin ente de mecnica o o
visual y 15 a 20s de decaimiento
fonolgica mantenimi
ento
MLP Comprensi Marcos Quiz Seales de Ausencia de
n del de toda la recuperaci recuperaci
significado referenci vida n no
, repaso a lgicos relacionada interferencia
elaborativ (jerarqu s con la
o as o organizaci
categora n de la info
s)

[6] - Morris y Maisto. Introduccin a la psicologa. Cap.6: Cognicin y


lenguaje (pp. 222- 249):

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS INFERIORES PROCESOS SUPERIORES


I.- PERCEPCIN III.- PENSAMIENTO
II.- MEMORIA IV.- LENGUAJE
V.- INTELIGENCIA

Superiores:

III.- Pensamiento
Proceso cognitivo por el cual se elabora nueva info a partir de la disponible, y
puede emplearla para resolver problemas.

Gestalt: el pensamiento resuelve los problemas mediante una


reestructuracin (insight) de la

info. La psicologa cognitiva propone el estudio de pensamiento sin


imgenes, pensamiento con imgenes, razonamiento y toma de decisiones.
El lenguaje, las imgenes y los conceptos son los elementos ms
importantes del pensamiento.

Dos tipos:

Deductivo: extraer conclusiones particulares partiendo de la info


general.
Inductivo: extraer conclusiones generales partiendo de la observacin
de hechos particulares.

IV.- Lenguaje

Conjunto de signos y reglas formales que permite traducir la experiencia


individual a un sistema simblico comn, haciendo as posible la
comunicacin interpersonal.

Los procesos lingsticos han sido abordados desde diferentes perspectivas


tericas:

1. Modelo conductista.
2. Gramtica generativa y transformacional.
3. Psicologa cognitiva.
4. Modelos conexionistas.

Fonemas: unidades universales de sonido (como C, G). El idioma espaol


tiene 22 fonemas.

Morfemas: unidades mnimas de significado del habla (sufijos, prefijos).

Oraciones: combinacin de morfemas.

Gramtica: reglas del lenguaje que determina cmo combinar los sonidos y
utilizarlos para comunicar significados en una lengua. Los dos grandes
componentes de la gramtica son la semntica y la sintaxis.

Enfoque racionalista: Noam Chomsky

No hay que limitarse a las manifestaciones observables, sino interesarse por


su estructura o configuracin interna, y por sus aspectos formales y
organizativos.

Postula la existencia de una gramtica universal, innata, comn a todas las


lenguas.

Imgenes
Representaciones mentales de una experiencia sensorial. Forman parte del
pensamiento y de la cognicin. Nos sirven para pensar en cosas, pensamos
usando imgenes sensoriales. No slo visualizamos las cosas, sino que
adems manipulamos esas imgenes mentales para pensar mejor en ellas.
Las imgenes nos sirven para pensar en trminos no verbales. Formamos
imgenes para reflexionar sobre los problemas y resolverlos. Nos permiten
utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas.

Conceptos

Categoras mentales con las cuales clasificamos los objetos, las personas y
las experiencias. Podemos usar los conceptos para crear y organizar
jerarquas o grupos de categoras subordinadas. Nos ayudan a pensar ms
eficientemente sobre las cosas y cmo se relacionan entre s. La
conceptualizacin es una forma de agrupar o categorizar las experiencias,
por lo que cada nueva experiencia no tiene que ser una sorpresa. En cierto
modo, sabemos lo que debemos pensar de ellas.

Prototipo

Segn Rosch, es un modelo mental que contiene las caractersticas ms


representativas de un concepto. Son slo los modelos mejores y ms
adecuados de un concepto, no representaciones perfectas y exclusivas.

Solucin de problemas

Las palabras, imgenes y conceptos son utilizados para enfrentar situaciones


nuevas en la solucin de problemas. Los pasos son los siguientes:

1. Representacin del problema:

Consiste en interpretarlo o definirlo. Debemos mejorar la capacidad de


representar y categorizar los problemas de modo que podamos
resolverlos rpida y eficazmente.

2. Seleccin de la estrategia adecuada:

Ensayo y error: se basa en la eliminacin sucesiva de las soluciones


incorrectas hasta encontrar la correcta. Funciona mejor cuando se
tienen pocas opciones. Gasto de tiempo. Una gran cantidad de
problemas no se resolvern estrictamente con este mtodo tan
general.

Prueba de hiptesis

Recuperacin de la info: requiere slo recobrar la info de la MLP. Muy


til cuando hay que obtener una solucin rpidamente.

Algoritmos: mtodo -paso a paso- para la solucin de problemas que


garantiza la solucin correcta.

Heurstica: reglas prcticas que ayudan a simplificar y resolver


problemas, aunque no garantizan una solucin correcta. Ejemplos de
estrategias heursticas son:

- Escalamiento: cada paso nos acerca ms a la meta final.


- Submetas: facilitan la consecucin de la meta final.
- Anlisis de medios y fines: es uno de los de mayor uso; su fin es
reducir la discrepancia entre la situacin actual y la meta
deseada en varios puntos intermedios.
- Trabajo retroactivo: se parte de la meta deseada hacia las
condiciones dadas.
3. Ejecutar la estrategia.
4. Determinar si funcionar.

Obstculos para la solucin de problemas

- Nivel de motivacin o activacin emocional: es preciso generar cierto


grado de emocin para sentirnos lo suficientemente motivados, a fin
de que resolvamos un problema.
- Disposicin: tendencia a percibir los problemas y a abordarlos de cierta
manera. Si un problema exige aplicar la experiencia anterior de un
modo distinto, una disposicin slida podra convertirse en un serio
obstculo.
- Fijacin funcional: tendencia a percibir slo unos cuantos usos de un
objeto, con lo cual se dificulta el proceso para la solucin de
problemas.

Cmo resolver problemas

- Tctica de la eliminacin: Estrategia en que las soluciones se evalan


atendiendo a ciertos criterios, y se desechan cuando no contribuyen a
la solucin.
- Visualizacin: Los principios o conceptos se dibujan, se diagraman o se
grafican para poder entenderlos mejor.
- Adquisicin de la competencia: Resalta la importancia de obtener
conocimientos relevantes. Muchas ocupaciones requieren capacitacin,
la cual a su vez exige aprender ciertas habilidades y conocimientos
relacionados con una disciplina. Gracias a la prctica, los expertos
acometen un problema con ms ideas relevantes que un novato.
- Solucin creativa de problemas:

Pensamiento divergente: rene los criterios de originalidad, inventiva y


flexibilidad.

Pensamiento convergente: se centra en la solucin correcta de un problema.

[7] - Fernndez-Abascal. Procesos psicolgicos. Inteligencia (pp. 342-351):

V.- Inteligencia

Definicin de Wechsler: suma o capacidad global del individuo para actuar de


un modo provisto de finalidad, para pensar racionalmente y para tratar de
enfrentarse de un modo eficaz a su medio ambiente.

Aptitud: concepto ligado al de inteligencia. Capacidad individual para


desempear una determinada tarea.

Galton comenz estudiando el genio o genialidad, considerando que se daba


con ms frecuencia en determinadas familias. Sostena que exista una
aptitud general de carcter hereditario, y una serie de aptitudes especiales
que eran aprendidas. Galton se interes en encontrar medidas objetivas que
permitiesen una valoracin de la inteligencia, y desarroll pruebas basadas
en tiempos de reaccin, capacidad de discriminacin entre estmulos, etc.,
con la idea de que el individuo ms rpido, exacto y perceptivo sera el ms
capacitado e inteligente. [PRUEBAS SENSOMOTORAS]

Spearman seala que se han seguido tres direcciones a la hora de elaborar


definiciones:

- Las que pretenden alcanzar una definicin de la inteligencia general.


- Las que intentan definir por separado las diversas facultades que
constituyen la inteligencia.
- Las orientaciones mnibus, encaminadas a estimar un nivel mental
promedio, resultado de un gran nmero de aptitudes no bien
determinadas ni relacionadas entre s.

Orientaciones en el estudio de la inteligencia

Concepcin psicomtrica

Primera prueba psicolgica importante de medida de la inteligencia


desarrollada por Binet y Simon. Fue una prueba para estudiar el retraso
mental. Se public en 1905: Escala de Binet-Simon. Luego de una
adaptacin, se llamara Stanford-Binet.

La prueba original proporcionaba una medida de edad mental. Este concepto


presentaba unas dificultades, entre ellas, las de hacer difcilmente
comparables los resultados de un S con los de otro. Stern propuso un nuevo
ndice: CI (cociente de inteligencia). Con este ndice se puede saber cul es
la relacin entre grupos de edades distintas. Sin embargo recibi bastantes
crticas, unas de ellas:

- Si bien este ndice aparentemente permite comparar nios de


diferentes edades, esto no es posible ya que el desarrollo de la
inteligencia no es uniforme y puede haber cambios ms o menos
importantes en este desarrollo irregular.
- El ndice no se puede emplear en adultos, ya que el desarrollo de la
inteligencia se detiene hacia los 16 o 20 aos. Ello se traduce en un
estancamiento del valor de CI, que produce un efecto techo que
resta fiabilidad a los datos obtenidos a partir de ciertas edades.

Las pruebas mencionadas son de factor g: inteligencia como una capacidad


general total.

Spearman elabora la concepcin bifactorial: existencia de un factor g (comn


a todas las pruebas) y una seria de factores especficos, factor s (propios de
cada una de las pruebas)

Concepcin multifactorial

Postula la existencia de un conjunto de aptitudes que poseen ms o menos


el mismo grado de influencia y que, por tanto, no estn jerarquizadas.
Principales aportes:

- Thurstone: inexistencia de factor g, slo existen factores s. No existe lo


innato y todo lo que medimos son los factores s o el aprendizaje de la
persona. Existencia de 7 factores o habilidades mentales primarias:
1- Fluidez verbal
2- Comprensin verbal
3- Aptitud espacial
4- Capacidad perceptiva
5- Razonamiento inductivo
6- Razonamiento numrico
7- Memoria
- Guilford: inexistencia de factor g, existen factores s. Propone la
existencia de 150. Plantea 3 dimensiones:
1- Operaciones: trabajo intelectual o proceso cognitivo.
2- Contenido: material sobre el que trabajamos
intelectualmente.
3- Resultado: producto de la operacin realizada sobre
el contenido.
- Cattell: habla de dos tipos de inteligencia:
a- Inteligencia fluida: capacidades que ponemos en juego
cuando razonamos, creamos conceptos nuevos,
establecemos relaciones, inventamos. Capacidad ligada
al desarrollo neurolgico y libre de influencias culturales
o sociales. Se desarrolla hasta los 20 aos, permanece
estable hasta los 80. Tiene que ver con las funciones de
la inteligencia.
b- Inteligencia cristalizada: todos los conocimientos del
mundo, aumentan con la experiencia y el aprendizaje.
Son los contenidos de la inteligencia.

Concepcin cognitiva

Critica a la concepcin psicomtrica:

- Cada autor crea sus propios planteos.


- Describen pero no explican cmo funciona la inteligencia y por qu
existen diferencias.
- No le dan relevancia a la significacin psicolgica, sino a la
significacin estadstica.

Stenberg: teora trirquica de la inteligencia

- Teora componencial: explica la inteligencia desde el punto de vista


interno. Plantea que hay diferentes mecanismos internos que van a
hacer que una conducta se ms o menos inteligente.
- Teora experiencial: tiene que ver con la inteligencia y la
experiencia. No es lo mismo realizar una tarea por primera vez que
cuando la realizamos ms veces.
- Teora contextual: tiene que ver con la adaptacin consciente, la
transformacin y la seleccin de un ambiente que sea acorde con la
vida y habilidades de la persona.

Uno de los aportes ms importantes de esta concepcin es el planteamiento


de una inteligencia dinmica, y por lo tanto modificable. Lo importante no es
el producto final, como planteaba la orientacin psicomtrica, sino el proceso
y los distintos agentes que participan en l.

Piaget: plantea que la inteligencia tiene dos atributos principales:

a- Organizacin: forma como la inteligencia se agrupa en estructuras


cognoscitivas o esquemas de conocimiento (Esquema: estructura que
permite almacenar conceptos, etc., que utilizamos para entender y
actuar en el mundo).
b- Adaptacin: consta de dos subprocesos que se dan simultneamente:
- Asimilacin: incorporacin de nuevos acontecimientos o info a los
esquemas ya existentes. La persona impone la estructura con que
cuenta al estimulo que est procesando. Cambio cuantitativo.
- Acomodacin: proceso de cambio que experimentan tales
esquemas por el proceso de asimilacin. La persona cambia sus
esquemas para ajustarlos al nuevo estmulo. Cambio cualitativo.

Juntos, estos procesos explican la adaptacin intelectual y el desarrollo de


las estructuras cognitivas. El balance entre asimilacin y acomodacin es
denominado por Piaget como equilibrio, mecanismo de autorregulacin
necesario para asegurar una interaccin eficaz entre el desarrollo y el medio.

Concepcin emocional

El concepto de inteligencia emocional no surge como alternativa al de


inteligencia que hemos visto, sino como complemento de sta.

Salovey y Mayer definen a la inteligencia emocional como: tipo de


inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las
emociones propias y las de los dems, discriminar entre ellas, y usar la info
para guiar el pensamiento y las acciones de uno. Esto incluye el hecho de
que son metahabilidades que pueden ser categorizadas en 5 competencias o
dimensiones:

1- Conocer las propias emociones


2- Controlar las emociones
3- Automotivacin
4- Empata
5- Controlas las relaciones

Aprovechar la inteligencia emocional implica mantener el equilibrio.

Gardner plantea que poseemos 9 tipos de inteligencia distintas, cada una de


ellas relativamente independiente de las otras:

1- Inteligencia lingstica
2- Inteligencia lgico matemtica
3- Inteligencia musical
4- Inteligencia visual y espacial
5- Inteligencia corporal y cintica
6- Inteligencia interpersonal
7- Inteligencia intrapersonal
8- Inteligencia naturalista
9- Inteligencia existencial

Dos de estas inteligencias se centran en la competencia social y emocional:


inteligencias, interpersonal e intrapersonal.

La inteligencia emocional es, por lo tanto, una forma de interactuar


con el mundo que nos rodea, teniendo muy en cuenta los
sentimientos y englobando habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo etc.

Conceptualizacin Aportaciones
PSICOMTRICA Coeficiente intelectual

Factor g de inteligencia
general.

Factores s especficos de
tarea

COGNITIVA * Dimensiones de inteligencia


competencial, experiencial y
contextual.

* Adaptacin inteligente:
equilibrio entre asimilacin y
adaptacin.

EMOCIONAL Conocer las emociones propias.

Controlar las emociones.

Automotivacin.

Empata.

Control de las relaciones

[8] Freud, S. (1900). La interpretacin de los sueos. Cap. 7: Psicologa de


los procesos onricos. B: La regresin (pp. 529-533):

La obra introduce el concepto de Yo, y describe la teora de Freud


del inconsciente en lo que concierne a la interpretacin de los sueos.
Los sueos, desde el punto de vista freudiano, constituyen formas de
"cumplimiento de deseo" tentativas del inconsciente para resolver
un conflicto de alguna clase, ya sea algo reciente o algo procedente de
lo ms hondo del pasado (ms tarde en Ms all del Principio de
Placer Freud hablara de los sueos que no parecan constituirse en
cumplimiento de deseo). Sin embargo, debido a que la informacin en
el inconsciente se encuentra en una indomable y a menudo
perturbadora forma, un "censor" en el preconsciente no permitir que
pase inalterada a la consciencia. Durante los sueos, el preconsciente
es ms laxo en este deber que en horas de vigilia, pero todava est
atento: como tal, el inconsciente debe falsear y deformar el sentido de
su informacin para que pueda pasar a travs de la censura. As, las
imgenes en los sueos a menudo no son lo que parecen ser, segn
Freud, y necesitan de una profunda interpretacin para que puedan
informarnos sobre las estructuras del inconsciente.
Freud enumera aqu una serie de caractersticas psicolgicas del
sueo, que nos ayudarn a entenderlo mejor. En primer lugar
encontramos el olvido de los sueos, lo cual se debe a la censura. Al
revs, el estado de reposo hace posible la formacin de sueos, al
debilitarse aquella censura endo-psquica.
Otra caracterstica del sueo es la regresin, y en este sentido el sueo
se opone a muchas de nuestras actividades de la vigilia. En el estado
vigilia vamos desde lo sensorial, desde la huella mnmica, hacia el
polo motor. Por ejemplo, una emocin o una idea suscita una accin.
En el sueo ocurre a la inversa, habiendo una regresin del polo motor
hacia la huella mnmica. Este mismo proceso regresivo podemos
tenerlo incluso despiertos, como por ejemplo cuando recordamos algo
(vamos hacia la huella mnmica). Lo que en el sueo sucede es lo
siguiente: la excitacin toma un camino regresivo, y en lugar de
avanzar hacia el extremo motor del aparato, se propaga hacia el
extremo sensible y acaba por llegar al sistema de las percepciones,
produciendo alucinaciones. En los sntomas neurticos aparecen
tambin fenmenos regresivos. El mecanismo regresivo del sueo es
explicado por Freud mediante un esquema, que se conoce
habitualmente con el nombre de 'esquema del peine'.
Otra caracterstica es el sueo como realizacin de deseos. No
obstante, Freud aclara que un deseo insatisfecho durante el da no
basta para producir un sueo esa noche: el deseo consciente slo es
un estmulo para un sueo cuando consigue despertar un deseo
inconsciente de efecto paralelo con el cual reforzar su energa, y este
deseo inconsciente es un deseo infantil.
Otra caracterstica: el sueo de alguna forma interrumpe el reposo
porque recibe excitaciones o estimulaciones que no vienen del exterior
pero s de la intimidad anmica. Sueos muy intensos pueden llegar a
despertarnos, tales como los sueos de angustia. Cuando la realizacin
de deseos en el sueo conmueve intensamente lo preconsciente
amenazando con interrumpir el reposo, el sueo deja de cumplir su
otra funcin, que es preservar el dormir.
Tambin podemos decir que el sueo se rige por el proceso primario, (y
no el secundario que dirige el pensamiento lgico de la vigilia). Este
proceso primario lo lleva a cabo el sistema inconsciente, mientras el
secundario el sistema pre-consciente.
El proceso primario se denomina de esta manera no slo por su mayor
importancia, sino porque est presente desde el principio, mientras
que los procesos secundarios van desarrollndose despus en forma
paulatina con el fin de coartar o someter a los procesos primarios, y as
poder dominarlos.
Los procesos primario y secundario son dos modos de derivacin de la
excitacin. Por ejemplo, los primeros surgen siempre que las
representaciones son abandonadas por la carga pre-consciente,
quedando entregadas a s mismas y pudiendo realizarse con la energa
no coartada de lo inconsciente, que aspira a una derivacin o descarga
de esa excitacin.
No debemos pensar por esto que la representacin psquica circula de
un lugar a otro dentro del psiquismo (sentido tpico), sino ms bien
que est inervada de distinta manera (sentido dinmico). Entonces
inconsciente y consciente no son estrictamente hablando lugares sino
cualidades de la representacin psquica: esta podr ser consciente,
preconsciente o inconsciente no segn el lugar que ocupa sino segn
su modo de inervacin.
Lo inconsciente es lo psquico verdaderamente real: su naturaleza
interna no es tan desconocida como la realidad exterior, y nos es
revelada por el testimonio de nuestra conciencia tan incompletamente
como el mundo exterior nos es revelado por los sentidos.

B.- La regresin:

Concepto: Mecanismo de defensa que consiste en regresar a perodos


anteriores del desarrollo o a comportamientos antiguos, que eran ms
satisfactorios.
En sus intentos por explicar el mecanismo de los sueos, Freud
desarrolla en esta seccin de "La interpretacin de los sueos" su
primera teora del aparato psquico, tambin llamada primera tpica
freudiana (sistemas o instancias Pcc-Inc-Conc: v. p. 530).
Se denominara aparato psquico, al sistema de integracin de la vida
de relacin que adopta el individuo a su medio y que asegura su
autonoma. Es decir, a la organizacin de todos los elementos del
psiquismo, de todas las fuerzas de la vida psquica de forma integrada
para mediatizar el organismo con su medio.
El trmino "Aparato psquico", fue utilizado por la teora freudiana para
subrayar ciertos caracteres que esta atribuye al psiquismo, tales como
su capacidad de trasmitir y transformar una energa determinada y su
diferenciacin en sistemas o instancias.
La funcin del aparato psquico consiste en mantener a un nivel lo ms
bajo posible la energa interna de un organismo, y su diferenciacin en
subestructuras ayuda a concebir las transformaciones de la energa
(elaboracin psquica). En otras palabras, el aparato psquico funciona
como regulador entre la energa interna y las energas externas del
ambiente.
El sueo es un acto psquico importante y completo, y su fuerza
impulsora es siempre un deseo por realizar. Su aspecto, en el que nos
es imposible reconocer tal deseo, y sus muchas singularidades y
absurdidades proceden de: 1) la influencia de la censura psquica que
ha actuado sobre l durante su formacin, pero a ms de la necesidad
de escapar a esta censura, han colaborado en su formacin, 2) una
necesidad de condensar el material psquico, 3) un cuidado de que
fuera posible su representacin por medio de imgenes sensoriales y,
4) adems -aunque no regularmente-, el cuidado de que el producto
onrico total presentase un aspecto racional e inteligente.
El sueo reproduce -sin modificacin alguna- el resultado de esta
reflexin, pero lo introduce en una situacin presente y percibida por
los sentidos como un suceso de la vigilia.
Un examen ms detenido nos hace observar que la forma aparente de
este sueo nos muestra dos caracteres casi independientes entre s. El
primero es la representacin en forma de situacin presente,
omitiendo el quiz. El otro es la transformacin de la idea en
imgenes visuales y en palabras.
Por ejemplo, en el sueo de la inyeccin de Irma la idea latente
aparece en optativo: Ojal fuese Otto el culpable de la enfermedad
de Irma! El sueo reprime el optativo y lo sustituye por un simple
presente: S; Otto tiene la culpa de la enfermedad de Irma. El
presente es el tiempo en que el deseo es representado como realizado,
lo que tambin se ve en la ensoacin diurna.
El segundo de los caracteres es, en cambio, peculiar al sueo y lo
diferencia de la ensoacin diurna, y consiste en que el contenido de
representaciones no es pensado, sino que por lo general- queda
transformado en imgenes sensoriales a las que prestamos fe y que
creemos vivir (al igual que en la alucinacin). Asimismo hay en todo
sueo algo externo, elementos que no han quedado transformados en
imgenes sensoriales y que son simplemente pensados o sabidos del
mismo modo que en la vigilia.
La idea que as se nos ofrece es la de una localidad psquica. La
localidad psquica corresponder a un lugar situado en el interior del
aparato anmico, donde surge uno de los grados preliminares de la
imagen. En el microscopio y en el telescopio son estos lugares puntos
ideales; esto es, puntos en los que no se halla situado ningn elemento
concreto del aparato.
Nos representamos, pues, el aparato anmico como un instrumento
compuesto a cuyos elementos damos el nombre de instancias o
sistemas. Tales sistemas presentaran una orientacin especial
constante entre s, de un modo semejante a los diversos sistemas de
lentes del telescopio, situados unos detrs de otros, de manera que
existira un orden fijo de sucesin establecido por la circunstancia de
que en determinados procesos psquicos la excitacin recorre los
sistemas conforme a una sucesin temporal determinada, orden que
puede quedar modificado en otros procesos. De los componentes del
aparato hablaremos en adelante con el nombre del sistema y.
Lo primero que nos llama la atencin es que este aparato compuesto
de sistemas psquicos y posee una direccin. Toda nuestra actividad
psquica parte de estmulos (internos o externos) y termina en
inervaciones. De este modo, adscribimos al aparato un extremo
sensible y un extremo motor. En el primero, hay un sistema que recibe
las percepciones, y en el motor, otro que libera la motilidad. El proceso
psquico se desarrolla en general pasando desde el extremo de
percepcin hasta el extremo de motilidad. As, pues, el esquema ms
general del aparato psquico, presentara el aspecto de la FIGURA 1, y
no es ms que la realizacin de la hiptesis de que el aparato psquico
tiene que hallarse construido como un aparato reflector.
En el extremo sensible, las percepciones dejan en nuestro aparato
psquico una huella mnmica (referida a la funcin de la memoria). Tal
huella mnmica no puede consistir sino en modificaciones
permanentes de los elementos del sistema. Pero, el que un mismo
sistema haya de retener fielmente modificaciones de sus elementos y
conservar, sin embargo, una capacidad constante de acoger nuevos
motivos de modificacin supone no pocas dificultades. Para salvarlas,
podemos distribuir estas dos funciones en sistemas distintos,
suponiendo que los estmulos de percepcin son acogidos por un
sistema anterior del aparato que no conserva nada de ellos, esto es,
que carece de toda memoria, y que detrs de este sistema hay otro
que transforma la momentnea excitacin del primero en huellas
duraderas (ver figura 2).
Sabido es que las percepciones que actan sobre el sistema P
perduran algo ms que su contenido. Nuestras percepciones
demuestran hallarse tambin enlazadas entre s en la memoria,
conforme a su primitiva coincidencia en el tiempo (hecho conocido
como asociacin). Ahora bien: el sistema P no puede conservar las
huellas para la asociacin, puesto que carece de memoria. Cada uno
de los elementos P quedara obstruido en su funcin si un resto de una
asociacin anterior se opusiera a una nueva percepcin.
Debemos, pues, suponer que los sistemas mnmicos constituyen la
base de la asociacin. Esta consistir entonces en que, siguiendo la
menor resistencia, se propagar la excitacin preferentemente de un
primer elemento Hm a un segundo elemento, en lugar de saltar a otro
tercero. Un detenido examen nos muestra, pues, la necesidad de
aceptar la existencia de ms de uno de estos sistemas Hm, en cada
uno de los cuales es objeto de una distinta fijacin la excitacin
propagada por los elementos Perceptivos. El primero de estos sistemas
Hm contendr de todos modos la fijacin de la asociacin por
simultaneidad, y en los ms alejados quedar ordenado el mismo
material de excitacin segn otros distintos rdenes de coincidencia,
de manera que estos sistemas posteriores representaran, por ejemplo,
las relaciones de analoga, etc.
Intercalemos aqu una importante indicacin. El sistema Percepcin,
que no conserva las modificaciones, esto es, carece de memoria,
aporta a nuestra conciencia toda la variedad de las cualidades
sensibles. Por el contrario, nuestros recuerdos son inconscientes en s.
Pueden devenir conscientes, pero despliegan todos sus efectos en
estado inconsciente. Aquello que denominamos nuestro carcter
reposa sobre las huellas mnmicas de nuestras impresiones, y
precisamente aquellas impresiones que han actuado ms
intensamente sobre nosotros, o sea las de nuestra primera juventud,
son las que no se hacen conscientes casi nunca.
Pero cuando los recuerdos se hacen de nuevo conscientes no muestran
cualidad sensorial alguna o slo muy pequea, en comparacin con las
percepciones. Todo lo que hasta ahora hemos supuesto sobre la
composicin del aparato psquico en su extremo sensible ha sido sin
tener en cuenta para nada el sueo ni las explicaciones psicolgicas
que de su estudio pueden deducirse. Este estudio nos proporciona, en
cambio, gran ayuda para el conocimiento de otro sector del aparato.
Hemos visto que nos era imposible explicar la formacin de los sueos
si no nos decidamos a aceptar la existencia de dos instancias
psquicas, una de las cuales somete a una crtica la actividad de la
otra; crtica de la que resulta la exclusin de esta ltima de la
conciencia.
La instancia criticadora mantiene con la conciencia relaciones ms
ntimas que la criticada, hallndose situada entre sta y la conciencia a
manera de pantalla. Hemos encontrado, adems, puntos de apoyo
para identificar la instancia crtica con aquello que dirige nuestra vida
despierta y decide sobre nuestra actividad voluntaria y consciente. Si
ahora sustituimos estas instancias por sistemas, quedar situado el
sistema crtico en el extremo motor del aparato psquico supuesto.
Incluiremos, pues, ambos sistemas en nuestro esquema y les daremos
nombres que indiquen su relacin con la conciencia: ver FIGURA 3 al
final.
Al ltimo de los sistemas situados en el extremo motor, le damos el
nombre de preconsciente para indicar que sus procesos de excitacin
pueden pasar directamente a la conciencia siempre que aparezcan
cumplidas determinadas condiciones; por ejemplo, la de cierta
intensidad, etc. Este sistema es tambin el que posee la llave del
acceso a la motilidad voluntaria. Al sistema que se halla detrs de l le
damos el nombre de inconsciente porque no comunica con la
conciencia sino a travs de lo preconsciente, sistema que impone al
proceso de excitacin, a manera de peaje, determinadas
transformaciones.
Situaremos el estmulo de la formacin de los sueos en el sistema
Inc., aunque, como ms adelante explicaremos, no es esto
rigurosamente exacto, pues la formacin de los sueos se halla
forzada a enlazarse con ideas latentes que pertenecen al sistema de lo
preconsciente. Pero tambin averiguaremos en otro lugar, al tratar del
deseo onrico, que la fuerza impulsora del sueo es proporcionada por
el sistema Inc., y esta ltima circunstancia nos mueve a aceptar el
sistema inconsciente como el punto de partida de la formacin de los
sueos. Este estmulo onrico exteriorizar, como todos los dems
productos mentales, la tendencia a propagarse al sistema Prec. y pasar
de ste a la conciencia.
La experiencia nos ensea que durante el da aparece desplazado por
la censura de la resistencia, y para las ideas latentes, este camino que
conduce a la conciencia a travs de lo preconsciente. Durante la noche
se procuran dichas ideas el acceso a la conciencia, surgiendo aqu la
interrogacin de por qu camino y merced a qu modificacin lo
consiguen. Si el acceso de estas ideas latentes a la conciencia
dependiera de una disminucin nocturna de la resistencia que vigila en
la frontera entre lo inconsciente y lo preconsciente, tendramos sueos
que nos mostraran el carcter alucinatorio que ahora nos interesa. El
relajamiento de la censura entre los dos sistemas Inc. y Prec. no puede
explicarnos, por tanto, sino aquellos productos onricos exentos de
imgenes sensoriales.
Hay que pensar que en el sueo alucinatorio sucede lo siguiente: la
excitacin toma un camino regresivo: en lugar de avanzar hacia el
extremo motor del aparato (como en la vigilia, direccin progresiva), se
propaga hacia el extremo sensible, y acaba por llegar al sistema de las
percepciones.
Esta regresin es muy importante en el sueo pero se ve tambin en el
recordar voluntario, la reflexin y otros pensamientos normales donde
se retrocede desde un acto complejo de representacin al material
bruto de las huellas mnmicas en que se basa.
Pero, por qu no sucede tambin esto en el sueo? Ya habamos dicho
que la elaboracin del sueo llevaba a cabo una total transmutacin
de todos los valores psquicos, despojando de su intensidad a unas
representaciones para transferirlas a otras. Esta modificacin del
proceso psquico acostumbrado es la que hace posible cargar el
sistema de las Percepiones hasta la completa vitalidad en una
direccin inversa, o sea partiendo de las ideas.
En suma, hablamos de regresin cuando la representacin queda
transformada, en el sueo, en aquella imagen sensible de la que naci
anteriormente. Considerando el proceso onrico como una regresin
dentro del aparato anmico, puede ahora explicarse por qu las
relaciones intelectuales de las ideas, latentes entre s, desaparecen en
la elaboracin del sueo o no encuentran sino muy trabajosamente
una expresin. En efecto, estas relaciones intelectuales no se hallan
contenidas en los primeros sistemas Hm, sino en otros anteriores a
ellos, y tienen que perder su expresin en el proceso regresivo hasta
las imgenes de percepcin.
Se distinguen 3 modos de regresin: a) una regresin tpica (en el
sentido de los sistemas psquicos); b) una regresin temporal
(retrogresin a formaciones psquicas pasadas); y c) una regresin
formal (los modos de expresin y de figuracin primitivos sustituyen a
los presentes). En todo caso, los 3 son uno solo y suelen coincidir.
El soar es una regresin a la condicin infantil del soante: una
reanimacin de su niez, de las emociones pulsionales que lo
gobernaron y de los modos de expresin de que dispona. Podremos
mediante el anlisis de los sueos acercarnos al conocimiento
filogentico o a la herencia arcaica o de lo que hay de innato en el
alma del hombre? S, el psicoanlisis es el mtodo para acceder y
reconstruir las fases ms antiguas y oscuras de la gnesis humana.
[9] Freud, S. (1914). Recordar, repetir y reelaborar (pp. 149-157):

En esta frase de la obra Recordar, repetir y reelaborar, Freud plantea


la relacin entre la compulsin de repetir (o repeticin neurtica) con
la transferencia y la resistencia. Para comprender este tema, hay que
comenzar explicando cmo es el momento en que un sujeto se dirige a
un analista. Y este momento sucede cuando su sntoma que, podra
llamarse hasta ese momento egosintnico (placentero para el yo) se
vuelve egodistnico (displacentero para el yo). Esto quiere decir, que
si se define al sntoma como una formacin transaccional o de
compromiso entre las fuerzas represoras y las reprimidas, lo que ha
sucedido es que ese equilibrio de transaccin se rompi,
expresndose en un malestar que le genera al sujeto, por un lado, una
angustia que le evita (olvido) enfrentarse con algo, y por el otro, una
complejizacin de la vida, dificultndole su capacidad de amar,
trabajar, relacionarse, etc. Todo ello da lugar entonces a la posibilidad
de que el sujeto se interrogue sobre su padecer (recordar, indagando
sobre dicho desequilibrio) y busque una respuesta en otro: el analista
(transferencia). Esto significa que no se comienza un anlisis, si no hay
conflicto psquico. Para Freud, un conflicto psquico implica que hubo
una rebaja en la atraccin que ejerce el mundo exterior sobre la libido
del sujeto (por la frustracin de la satisfaccin), la cual se interna por
el camino de la regresin, atrada por la parte inconsciente de los
complejos infantiles, produciendo como resultante una imposibilidad
del yo para cumplir sus tareas y se ve relativa o absolutamente
debilitado por dicho conflicto interior, al que el analista debe acudir en
su ayuda.
Recuerdo: Reproduccin de algo vivido o aprendido anteriormente y
recordar sera reproducir ese algo vivido en el pasado.
Repeticin: es el impulso de los seres humanos a repetir actos,
pensamientos, sueos, juegos, escenas o situaciones desagradables o
incluso dolorosas.
Represin: Mecanismo de defensa que consiste en rechazar fuera de la
conciencia todo aquello que resulta doloroso o inaceptable para el
sujeto. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas
de origen interno o externo expulsando de su conciencia o no dndose
por enterado cognoscitivamente de los deseos, pensamientos o
experiencias que le causan malestar. El componente afectivo puede
mantenerse activo en la conciencia, desprendido de sus ideas
asociadas.
Resistencia: Oposicin inconsciente o quiz consciente a llevar al nivel
de la conciencia experiencias, ideas, afectos, etc., pasados, que
provocaran ansiedad.

[10] Freud, S. (1924). Nota sobre la pizarra mgica (pp. 243-247):

Freud recurre en su teora a esta metfora (la de la pizarra mgica)


para explicar el sistema de percepcin y la memoria, definida esta
ltima como huella mnmica que permanece en el inconsciente,
olvidada para el sistema consciente.
Freud ilustra el doble requisito de la memoria -el de poder borrar y a la
vez conservar- a travs de este artilugio que posibilita la conservacin
de la impronta de lo que hemos borrado. El artefacto consiste en una
tablilla encerada cubierta por una hoja de celuloide desprendible en la
cual se escribe con un punzn. Para volver a utilizarla basta con
separar la hoja de celuloide de la superficie encerada. Lo mgico
reside en que permite conservar en la superficie encerada a manera
de huella- lo que hemos escrito sobre el celuloide y que se borra (del
celuloide) cuando se separa de la superficie blanda. De esta manera
Freud ilustra la existencia de dos sistemas en nuestro psiquismo, el
sistema inconsciente y el sistema percepcin-consciencia, a la vez que
muestra el modo de vinculacin entre ambos.
Entonces la memoria actuar en dos tiempos, pues ella tiene el doble
requisito de: a) borrar el estmulo de la consciencia, pero a la vez b)
conservarlo en el sistema inconsciente. De esta manera aquella huella
mnmica olvidada se podr recuperar o reaparecer en otro momento,
aunque eso s- resignificada a travs de su funcin simblica. En esta
forma de memoria el olvido tiene un papel fundamental. Es necesario
olvidar para poder recordar, rememorar o evocar, siempre teniendo en
cuenta que aquel retorno (de lo reprimido) del recuerdo reaparecer de
alguna manera modificado, es decir: con una significacin actualizada
en el presente.

[11] - Aramburu Oyarbide, M. Jerome Seymour Bruner. De la percepcin al


lenguaje.
1.- La percepcin:

Bruner se esforz en demostrar que las variables cognitivas y


motivaciones influyen en la percepcin. Distingue 3 fases en la
percepcin:

1.- Una fase pre-perceptiva: el sujeto est expectante respecto de un


determinado acontecimiento o estmulo, guiado por sus esquemas
conceptuales y motivacionales;
2.- Una fase de la recepcin de la info: el sujeto procesa la info;
3.- Una fase de evaluacin de las hiptesis perceptivas: el sujeto juzga
la adecuacin existente entre sus expectativas anteriores o
conocimientos previos y la nueva info recibida. Surge un nuevo
percepto, si las hiptesis se confirman; de no confirmarse, se arman
nuevas hiptesis. Tambin, si los objetos percibidos no se
corresponden con las expectativas del sujeto o hiptesis, se dan
distorsiones perceptivas y se sobrevaloran las expectativas que lleva
sujeto.

Segn Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepcin:


1.- Formales: las propiedades o cualidades de las estimulaciones y del
aparato receptor o sensitivo (psiclogos conductistas, p. e.) o los
estmulos recibidos por los sentidos;
2.- Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores,
defensas afectivas y experiencias previas del perceptor (psiclogos de
la new look: Salomon Asch).
Bruner trata de las variables intermediarias: las hiptesis perceptivas
del sujeto, que estn entre la experiencia previa, las necesidades del
perceptor y su respuesta perceptiva. Dicha respuesta perceptiva
depender de factores funcionales o contextuales. Por ejemplo, los
sujetos interpretar de modo diferente (p. e., un hombre religioso, vea
un hombre en actitud de rezar; un hombre protestante, vea un
hombre trabajando) un estmulo determinado (p. e., una imagen
humana ambigua).

2.- La representacin:

El sujeto representa el mundo, y, el lenguaje y el pensamiento,


intermedian entre los estmulos externos y la conducta del sujeto. Por
ende, el sujeto no slo depende de algo externo a l, sino que tambin
transforma la info que le llega por medio de 3 sistemas de
representacin:

1.- Enactiva: el sujeto representa los hechos y las experiencias por


medio de la accin. Por ejemplo: acta cierta accin manipulando su
propio cuerpo, ando en bicicleta sin saber conceptualmente algo sobre
ella;
2.- Icnica: el sujeto echa manos de la imaginacin y esquemas
espaciales y luego representa el mundo. Es la imagen la que
representa la serie de acciones de la conducta motriz del ejemplo
anterior.
3.-Simblica: el sujeto se vale de smbolos (abstracciones que no
necesariamente copian la realidad) para representar el mundo. Estos
smbolos permiten que el sujeto represente el mundo hipotetizando
sobre los objetos ignorados por l.

En la Educacin, se aconseja que los maestros recurran a


representaciones enactivas e icnicas, antes de ensear algo nuevo.
Bruner opina que el aprendizaje significativo (o simblico, formal,
abstracto) se logra mejor, si pasa por 3 etapas:

1.- La conservacin, basndose en pruebas o experimentos: se ve el


paso de la representacin icnica a la simblica. Ver ejemplo
Procedimiento de construccin de la matriz en nios de 5 a 7 aos (p.
3). En este experimento se demostr que en los nios ms pequeos
influye la imagen de la matriz original o la representacin icnica
(organizacin espacial e imaginaria de la experiencia) del vaso como
imagen espacial en su memoria; en cambio, los nios de 7 aos
disponan ya de smbolos lingsticos (principios y normas) como la
anchura o la altura. Otro ejemplo v. p. 4. Figura 2.
2.- Procedimiento de proporcin: de este experimento se concluye que
las dificultades que se hallan en pasar del formato icnico-perceptivo
(imagen del volumen de los vasos) al formato simblico, aparece el
concepto no perceptivo de proporcin. Este concepto representa algo
que NO est perceptivamente presente, aunque existe externamente
al sujeto. Por tanto, para superar el mundo perceptivo inmediato, es
necesario traducir los hechos del entorno a la forma simblica y, en
este proceso, el lenguaje es clave. Porque es l quien posibilitar el
distanciamiento (o la ficcionalidad entre el objeto o la imagen
ausente de concepto y el sujeto8, quien puede copiarlo en su memoria)
con respecto a la realidad inmediata.
3.- La conformacin de conceptos: cmo se forman los conceptos en
los nios? Se utiliz dos mtodos diferentes para la adquisicin del
concepto: el de recepcin (frente a un estmulo determinado, el sujeto
pronostica si es positivo- o no negativo- correcto el concepto
respecto del estmulo. Hay dos estrategias, holstica y parcial: v. p. 9) y
el del seleccin (hay dos estrategias: focalizada y verificacin sucesiva
de hiptesis)

3.- La codificacin:

La codificacin es un sistema simblico que va ms all de lo dado, del


hecho concreto. El aprendizaje simblico o formal consiste en sobre-
escribir info para aplicarla a nuevos sucesos.
Qu condiciones tienen que darse para que el sujeto puede aplicar
sus aprendizajes o codificaciones lgico-simblicas o generalizaciones
a nuevas situaciones? Primero: disposicin propia o pre-inducida
(alguien estimula a que llegue al aprendizaje). Segundo: una
motivacin cauta (ni baja ni alta). Tercero: nivel de adiestramiento
(entrenamiento o hbito alto).

4.- Educacin y desarrollo:

La educacin es una invencin (en) de la sociedad. En sociedades


primitivas (se aprende imitando modelos directos y emanados de los
adultos); en modernas o complejas (se aprende de los adultos, pero en
contextos no naturales, como lo es la Escuela).
El uso de la mi inteligencia depende mi capacidad para inventar y
utilizar herramientas y tecnologas porque maximiza mis capacidades.
El lenguaje, a modo de ejemplo, es una herramienta muy potente,
porque no solo nos sirve para comunicarme con otra persona, sino que
tambin tiene otras funciones: representar, poetizar, argumentar,
pedir, ordenar, codificar y transformar (guiar la transformacin, ms
bien, porque son las manos y la inteligencia, en la prctica, las que
ayudan a transformarla) la realidad.
Hay que teorizar acerca de una teora del aprendizaje (descriptiva: qu
ocurre en el sujeto) y una teora de la instruccin (normativa: qu
hacemos para que el aprendizaje sea significativo para el sujeto. Ver p.
12-3 Condiciones de una T. de la I.)

5.- El lenguaje y la cultura:

El sujeto necesita, siguiendo a Bruner, de 4 dispositivos mentales para


la adquisicin del lenguaje y su utilizacin cultural. Los cuatro
mecanismos mentales mencionados componen el equipamiento
mental mnimo que el nio necesita para adquirir el lenguaje. Sin
embargo, quien quiera aprender una lengua necesita algo ms que esa
maquinaria elemental. No basta con estar dotado de la capacidad
lxico-gramatical, hace falta saber cmo utilizar el lenguaje en forma
comunicativa.

8 Sujeto: existenciario, estmulo y a la vez ficcionalidad (lenguajealidad-


esencialidad) o ausencia de concepto (idea, juicio) que a la vez (se) guarda como
una copia (ente o sujeto sociolingstico: yo, esencia) dentro de s (memoria-
neurona).
Cmo consigue el nio actuar en los dems por medio del lenguaje?
Es el Dispositivo de Apoyo a la Adquisicin del Lenguaje (LASS) el que
regula la interaccin entre las personas, el que ayuda a la utilizacin
correcta del lenguaje. Ese dispositivo no es puramente lingstico. Es la
caracterstica central que tiene el sistema para la transmisin cultural;
el lenguaje es creador de esa cultura, y , a la vez, instrumento de ella.
En su interaccin con el primer lenguaje, el nio dispone de la primera
oportunidad para interpretar los textos culturales. Al aprender cmo
decir, aprende lo que es cannico, obligatorio y valorado en y por la
cultura. El nio aprende esto ltimo por medio de un tipo de
comunicacin que no llega a ser lingstico.
Para Bruner, el medio principal del LASS es el formato. El formato es
una pauta estandarizada de interaccin entre un adulto y un nio, una
pauta que tiene funciones delimitadas que son reversibles.
El formato es una interaccin contingente: la respuesta de cada
miembro depende de la contestacin previa del otro.

[12] Doc de Ctedra. Factores sociales de la percepcin:

Percepcin sensoria:

Se ha convertido en un problema socio-psicolgico: es decir, tanto los


factores sociales (experiencia previa del sujeto, relaciones
interpersonales, normas sociales, culturales, por ejemplo), y los
biopsicolgicos (percepcin neuronal que es propia de un individuo)
determinan la percepcin sensoria de un sujeto concreto.
Segn Krech y Crutchfield: existen dos factores que determinan la
personalidad, stos son: a) estructural (aquellos factores que derivan
exclusivamente de la naturaleza de los estmulos fsicos y de los
efectos cerebroespinales que evocan en el SNC del individuo:
reacciones involuntarias y voluntarias) y b) funcional (aquellos que
derivan principalmente de las necesidades, estado de nimo,
experiencia pasada y memoria del individuo: los sistemas de valores o
creencias, prejuicios, actitudes sociales, estereotipos, adiestramiento,
teora, contexto).

Percepcin del tiempo:

Se basa en factores orgnicos (ritmos internos que indicaran el


transcurso del tiempo o reloj biolgico) o sociales (la nocin del tiempo
vara de una cultura a otra: tiempo lineal versus circular, por ej.)? En
ambos.

La transmisin del RUMOR:

El rumor, segn Allport y Postman, es una proposicin especfica para


ser creda, que pasa de persona a persona, generalmente por va oral,
sin medios de prueba seguros para demostrarla. Es un patrn
lingstico deformado o distorsionado en su viaje perceptivo.
Funcin de la circulacin del rumor: cumplir una doble funcin: a) de
explicar y b) de descargar las tensiones emocionales que sienten los
individuos.
Identificamos 3 tendencias principales que actan en la transmisin
del Rumor:
1.- Nivelacin: A medida que el rumor se transmite, tiende a acortarse
y a hacerse ms conciso.
2.- Aguzamiento o ley de acentuacin: Consiste en la percepcin,
retencin y narracin selectiva de un limitado nmero de pormenores
de un contexto mayor. Algunos detalles particulares se mantienen
durante toda la transmisin.
3.- Asimilacin: Los sujetos reorganizan los contenidos dndoles
buena forma en funcin de las propias caractersticas del sujeto.
Las conclusiones establecidas a partir de los experimentos son: -
1.- Durante la transmisin suele perpetuarse el tema principal del
relato;
2.- Los sujetos tienden a atribuir causas a los acontecimientos, motivos
a las personas;
3.- La referencia a lugares, fechas, nombres propios son detalles ms
susceptibles de desfiguracin.

Unidad IV: Proceso Motivacional


4.1. Definicin de motivacin.
4.2. El proceso motivacional: Los determinantes de la motivacin. La
intencin. Activacin y direccin del comportamiento.
4.3. Tipos de motivos. Sexualidad y gnero.
4.4. Modelos explicativos de la Motivacin y Conflicto
4.4.1. Modelo biolgico: instintos.
4.4.2. Modelo Psicoanaltico: Series complementarias. Conductas Defensivas.
4.4.3. Modelo conductual.
4.4.4. Modelo Cognitivo: disonancia cognitiva.
Prctico 4: Unidad 4
4.1. Series complementarias. Aplicacin de la Teora Psicoanaltica en el
anlisis de una pelcula. Trabajo en pequeos grupos.
4.2. Conflicto y Conductas Defensivas. Identificacin y anlisis en una
pelcula.
4.2.1. Conductas Defensivas trabajadas con tcnicas de Role-Playing en
pequeos grupos.

Bibliografa UNIDAD IV

[1] Kenrber. Relaciones amorosas. La experiencia sexual:

Cul es la raz biopsicolgica de la experiencia sexual? Respuesta


tentativa: la interaccin psicosociales entre la cra y el cuidador.
Factores biolgicos:
- Las hormonas influyen en la conducta sexual humana,
afectando: la intensidad de la activacin sexual la atencin a
los estmulos sexuales- las respuestas fisiolgicas de excitacin
- Los andrgenos parecen influir sobre la intensidad de la libido
en varones y mujeres dentro del predominio de determinantes
psicosociales de la excitacin sexual
- La testosterona parece inducir una conducta maternal tambin
en hombres

Factores psicosociales:
- Dos conceptos son claves: La identidad genrica nuclear, o
la sensacin que tiene el sujeto de ser varn (o mujer) no est
determinado por rasgos biogenticos, sino por el gnero que le
asignaron sus cuidadores durante los primeros dos a cuatro
aos de vida; y la identidad de rol genrico, o la
identificacin del individuo con ciertas conductas tpicas de
varones o mujeres en una sociedad determinada. Ambos estn
determinados por factores psicosociales.
- Adems, hay dos conceptos importantes: la eleccin de objeto
dominante (sea hetero u homosexual-fetiche u otro) y la
intensidad del deseo sexual (dominio de la fantasa sexual,
intensidad de la libido o la excitacin fisiolgica de los rganos
sexuales)

[2] - Bleger, J. (1980). Psicologa de la conducta. Series complementarias:

Se refiere a la Teora de la causalidad introducida por Freud para


explicar la motivacin de la conducta.

SERIES COMPLEMENTARIAS

FACT. CONGENITOS
Y HEREDITARIOS

EXPERIENCIAS
INFANTILES
=

DISPOSICIN
personalidad
FACT. ACTUALES
DESENCADENANTES

EFECTOS
(CONDUCTA)
*Factores congnitos= vida intrauterina; factores hereditarios=
genes.

Una 1 serie est dada por los factores congnitos (provenientes de la vida
intrauterina) y hereditarios (trasmitidos por herencia).

Una 2 serie complementaria est constituida por las experiencias infantiles,


que adquieren una importancia fundamental porque ocurren en una poca
de formacin de la personalidad y son decisivas.

Una 3 (determinada por factores exgenos) serie est constituida por los
factores desencadenantes o actuales. Estos actan sobre el resultado de la
interaccin entre la 1 y la 2 serie (determinadas por factores endgenos),
es decir, sobre la constitucin o congnitos y hereditarios y sobre la
disposicin o personalidad.

La 1 serie da como resultado lo que se denomina el componente


constitucional, y con la 2 serie conforman la causalidad histrica, que no se
puede cambiar. Mientras que la disposicin, los factores actuales y los
efectos conforman la causalidad sistemtica, que es dinmica.

[3] - Fernndez Abascal, E. G. Psicologa general.


Cap. 8: La motivacin:

Es una experiencia subjetiva con manifestaciones conductuales, fisiolgicas


y cognitivas. Se utiliza para dar explicaciones a diferentes efectos. Supone la
actuacin de fuerzas sobre el organismo, fuerzas que actan desde dentro
o desde el exterior del organismo, y que seran las responsables de los
efectos.

Segn Kelly (1955), en el estudio de la motivacin se ha producido una


traslacin a la psicologa del concepto de la fsica energa:

- Se entregan las propiedades energticas a los elementos del ambiente


personal, llamndoles estmulos. As se desarrollar la motivacin como
propulsin, basada en los estmulos o determinantes extrnsecos del
comportamiento.

- Las propiedades energticas se otorgan a aspectos del propio individuo,


llamndolas necesidades. Lo que da lugar a la motivacin como traccin,
basada en las necesidades o determinantes intrnsecos del comportamiento.

La motivacin se corresponde con la respuesta a la pregunta sobre el por


qu del comportamiento o su razn de ser.

Definicin de motivacin.
La motivacin humana implica efectos subjetivos, mecanismos fisiolgicos,
facilitacin del comportamiento, metas para el comportamiento, intencin
para la accin y efectos limitados en el tiempo.

La motivacin es el campo de estudio de un proceso multi-determinado que


energiza y direcciona el comportamiento.

El proceso motivacional.

Se inicia cuando uno o varios de los determinantes crean las condiciones que
dan lugar a que una persona se plante o tenga la intencin de realizar una
determinada conducta. La intencin tambin nos dar la direccin u objetivo
al que se dirige esa conducta. Todo este proceso se autorregula mediante un
sistema de retroalimentacin.

Los determinantes de la motivacin.

Determinantes internos. Son la herencia, la homeostasis, el crecimiento y los


procesos cognitivos.

La herencia hace referencia a las disposiciones idiosincrticas de una


persona que se mantienen estables a travs del tiempo y de las situaciones,
las conductas genticamente motivadas han sido conceptualizadas como
instintos. El instinto es un conjunto de respuestas genticamente
programadas que ocurre cuando las circunstancias son apropiadas, sin
requerir un aprendizaje previo para su ejecucin.

La homeostasis es el conjunto de estados estables logrados en cualquier


momento por los procesos fisiolgicos que funcionan en el organismo.

El crecimiento hace referencia a la idea de que todos los seres humanos


estn motivados a alcanzar un potencial completo, tanto fsico como
psicolgico.

Los procesos cognitivos hacen referencia a los determinantes que provienen


del tipo de info que una persona selecciona y del modo de procesar esa info.

Determinantes externos. Son el aprendizaje, el hedonismo y la interrelacin


social.
El hedonismo propone la existencia de una tendencia a aproximarnos hacia
lo que nos produce placer y a evitar los que nos desagrada o produce dolor.

La interrelacin social es otra importante fuente de comportamientos


motivados. Las situaciones sociales tienen una gran influencia en nuestro
accionar.

Es un hecho constatado que muchas conductas motivadas se adquieren,


desarrollan y mantienen por efecto del aprendizaje. Uno de los conceptos
fundamentales para entender la influencia de ste es el de impulso. El
impulso crea una necesidad en el organismo, que produce energa y moviliza
el impulso. El 2 concepto es el de hbito, que es una forma de conducta
que ha demostrado su utilidad, funcionalidad y flexibilidad.

La intencin.

En la motivacin humana interviene una serie de procesos cognitivos que


organizan la accin. Entre estos estn:

- Los planes: cuando una persona evala una situacin, 1 tendr una
representacin ideal y una representacin real de los hechos. Si la
ideal y la actual son distintas, no pasa nada, pero si son iguales se
produce una tensin que lleva a la persona a realizar acciones para
que los hechos cambien hacia la situacin ideal.
- Las metas: las personas que las tienen, consiguen ms objetivos que
aquellas que no las tienen. La persona focaliza su atencin hacia la
meta.
- La disonancia cognitiva: se refiere a las diferencias existentes entre los
valores, creencias, ideas, pensamientos y acciones, y las conductas
que realiza. La persona debe tener una coherencia entre ellos, sino se
produce un desequilibrio.
- Las expectativas: son las evaluaciones subjetivas de la probabilidad de
alcanzar una meta. Hay una expectativa de eficacia, que es la
evaluacin subjetiva que se realiza si podemos realizar una conducta;
y una expectativa de resultado, que es la evaluacin para saber si la
accin generar un resultado positivo o no.
- La atribucin: se refiere a que las personas buscan cul es la causa de
los hechos que les ocurren.

La intencin es el factor motivacional que influencia directamente a la


conducta. Y la misma est determinada a su vez por 2 factores:

- La actitud hacia la conducta: es la evaluacin personal favorable o


desfavorable de esa conducta. Se refiere a la creencia acerca de que
sta lleva a ciertas consecuencias y a la evaluacin de esas
consecuencias.
- La norma subjetiva en relacin con esa conducta: es el elemento que
introduce la percepcin que tienen las personas sobre la presin social
que les induce a realizar o no cierta conducta. Se refiere a las
creencias sobre lo que las otras personas esperan que una persona en
concreto haga en relacin con una conducta y las motivaciones
p/cumplir con esas personas.

La intencin asume que las personas son racionales y que utilizan la info de
la que disponen para actuar. Por ello, plante que tanto la actitud hacia la
conducta como las normas subjetivas estn determinadas por ciertas
creencias relacionadas con la conducta en cuestin. Tales asociaciones
pueden derivarse a partir de la observacin directa (creencias descriptivas),
a partir del razonamiento silogstico o de procesos de atribucin causal
(creencias inferenciales) o a partir de la info que proporcionan fuentes
externas (creencias informacionales).

Las creencias sobre una conducta son creencias que asocian una conducta
con un determinado atributo de la ejecucin de tal conducta. Los atributos
percibidos pueden ser valorados positiva o negativamente, de tal manera
que llevan a formar automtica y simultneamente una actitud favorable o
desfavorable sobre tal conducta. El proceso implicara que:

- Cada uno de los atributos percibidos tiene asociada una respuesta


evaluativa implcita, la actitud del individuo hacia ese atributo.

-Esas respuestas evaluativas se asocian a la conducta mediante procesos de


condicionamiento.

-Las respuestas evaluativas condicionadas se integran en una nica


respuesta evaluativa global.

-La conducta elicitar la respuesta evaluativa global, la actitud del individuo


hacia la conducta.

Los componentes que intervienen a la hora de formar la base cognitiva de la


actitud hacia la conducta son:

- La intensidad de las creencias conductuales, o probabilidad subjetiva


(expectativa) de que la ejecucin de la conducta reportar el atributo
al que alude la creencia.
- La evaluacin (valor) subjetiva del atributo en cuestin.

La intencin slo se expresar realmente como tal conducta si sta se halla


bajo el control volicional del individuo, es decir, slo si el individuo puede
decidir a voluntad si ejecuta no la conducta en cuestin.

As pues, la intencin est determinada por la actitud hacia la conducta, las


normas subjetivas y el control percibido, el cual, a su vez, actuar sobre la
propia ejecucin de la conducta.

La activacin emocional.

La activacin es una de las variables responsables del inicio, mantenimiento,


intensidad y manifestacin de la conducta motivada.

Comportamien Efectos de la activacin


to
Produccin Incrementos en la activacin inician comportamientos y
su reduccin los finaliza.
Mantenimiento A mayor activacin, mayor persistencia del
comportamiento.
Intensidad A mayor activacin, mayor intensidad del
comportamiento.

La activacin es uno de los elementos fundamentales del proceso


motivacional y es una condicin necesaria para que se desencadene el
comportamiento motivado.

La direccin del comportamiento.


Hace referencia a la tendencia a acercarse o evitar un determinado objetivo
o meta. Este concepto es necesario porque la activacin por s sola no da
razn del total comportamiento motivado.

El concepto de direccionalidad recoge: a) los objetivos del comportamiento


determinados genticamente; y b) las metas autopropuestas.

El desarrollo de las capacidades psquicas y la interaccin con el aprendizaje


van produciendo un incremento de la autodireccin del comportamiento y
una reduccin de la motivacin genticamente determinada.

Tipos de motivos.

El motivo es una disposicin relativamente estable para ejecutar


determinado tipo de acciones.

Los motivos primarios, tambin llamados innatos o biognicos, son


motivaciones centrales que, desde el nacimiento, estn funcionalmente
relacionadas con la subsistencia del individuo y de la especie. Los principales
determinantes son la herencia, la homeostasis y el hedonismo.

Los motivos secundarios, tambin denominados adquiridos o psicognicos,


son motivaciones centrales que, despus de un proceso de aprendizaje,
estn relacionadas con el crecimiento general del individuo. Los principales
determinantes de estos son el aprendizaje, el crecimiento y los procesos
cognitivos.

Motivos primarios.

Las variables que permiten la supervivencia oscilan entre unos valores


mximos y mnimos biolgicamente determinados.

En el ser humano, los motivos primarios se acompaan de comportamientos


secundarios.

1. La sed y la conducta de beber: la sed se corresponde con la necesidad


sistemtica de ingerir lquido, debido al mecanismo homeosttico.
Aunque tambin existe una conducta de beber o beber secundario,
que nos motiva a beber independientemente de las necesidades
fisiolgicas.

Determinantes Efectos
Homeostasis .Balance de lquidos regulado x los riones.
.El rea lateral preptica del hipotlamo controla
la deshidratacin celular.
Procesos .Creencias sobre los efectos de la ingestin.
cognitivos
Aprendizaje .E ambientales que incitan al beber.
Interaccin .Normas y usos sociales sobre la conducta de
social beber.
.Roles sociales.

2. El hambre y la conducta de comer: el hambre se corresponde con la


necesidad de ingerir alimentos; como motivo primario tambin es
dependiente de mecanismos fisiolgicos de regulacin, aunque en el
ser humano hay un comer secundario dependiente del aprendizaje, los
procesos cognitivos y la interaccin social, que modulan la conducta de
comer.
Determinantes Efectos
Homeostasis .Porcin ventromedial del hipotlamo que regula
el hambre.
.Porcin lateral del hipotlamo que regula la
saciedad.
.Sistema gastrointestinal que regula el hambre a
corto plazo.
Procesos .Actitudes selectivas de los alimentos.
cognitivos
Aprendizaje .E ambientales asociados al comer.
Interaccin .Ajuste de la conducta de comer a las normas de
social comportamiento social.

3. La curiosidad y la conducta exploratoria: comprenden todas las


actividades que implican respuestas destinadas a provocar cambios en
las condiciones estimulares. Esta necesidad de conductas exploratorias
es uno de los aspectos caractersticos de los organismos superiores y
la curiosidad es el determinante motivacional que activas dichas
conductas.

Determinantes Efectos
Homeostasis .La formacin reticular e hipotlamo son los
responsables de mantener un nivel de
estimulacin ptima.
Procesos .La atencin est modulada x la variedad y
cognitivos novedad en la estimulacin.
.El grado de desafo de la tarea y la habilidad para
desarrollarla, modulan la experiencia y la
conducta exploratoria.

4. El sueo y la conducta de dormir: al hablar de los mecanismos


fisiolgicos de regulacin hay que hacer referencia a los ritmos
circadianos. Tambin hay que diferenciar la existencia de 2 tipos de
sueo bien diferenciados:
- El sueo lento o sueo sin movimientos oculares rpidos (NMOR):
durante este, se experimentan cambios que estn relacionados con un
control y predominio funcional del SNA parasimptico. Como
consecuencia se observa: reduccin de la frecuencia cardaca, de la
presin arterial, de la T corporal y de la secrecin lagrimal, y miosis o
constriccin pupilar. En general, se experimenta una disminucin del
tono muscular a medida que el sistema parasimptico va consiguiendo
su predominio funcional.
- El sueo paradjico o sueo con movimientos oculares rpidos (MOR):
produce cambios como elevacin de la presin sangunea, aumento de
la frecuencia cardaca, del flujo sanguneo cerebral y del consumo de
O2. Es decir, cambios que nos hacen pensar en un cierto predominio
funcional del SNA simptico.
El sueo es un proceso necesario para restablecer energticamente el
equilibrio energtico y la actividad psicolgica. No obstante, la
conducta de dormir puede modificarse considerablemente.

Determinant Efectos
es
Homeostasis .Regulacin de ritmos circadianos por ncleos
supraquiasmticos.
Aprendizaje .Ajuste de reloj biolgico a las exigencias
ambientales.

5. El sexo y la conducta sexual: aunque slo en especies inferiores


mantiene las connotaciones de motivo primario, asociado a la
procreacin de individuos que aseguren la supervivencia de la especie.
En la especie humana, adems de esta funcin vital, tambin cabe la
posibilidad de considerarla desde la perspectiva de motivos
secundarios, en tanto que se convierte en un procedimiento apropiado
para obtener gratificacin y placer.

Determinantes Efectos
Homeostasis .Activacin producida por estrgenos y
andrgenos, regulados por el hipotlamo.
Procesos .Responsable de la activacin (direccin) sexual.
cognitivos
Aprendizaje .Creacin de guiones y roles sexuales.
.Condiciones ambientales facilitadoras de la
activacin sexual.

Motivos secundarios.

Representan necesidades que son adquiridas y que se encuentran


fundamentalmente determinadas por el medio ambiente y por la cultura
imperante en el mismo. A pesar de la ausencia de mecanismos fisiolgicos
de regulacin, existe un motivo que se activa y lleva a la persona a actuar
para conseguir o mantener algo, y como consecuencia de ellos se reduce la
activacin motivacional.

Son muy amplios y varan en funcin de las condiciones caractersticas del


ambiente en el que se estudian. No obstante, parecen existir algunos
motivos secundarios compartidos por la mayora de las sociedades y grupos.

1. La motivacin de logro: se trata de una necesidad de hacer las cosas


del mejor modo posible, no tanto para conseguir la aprobacin de otras
personas, sino por la propia satisfaccin de hacerlas.

Caractersticas de la conducta desencadenada por la motivacin de logro


- Bsqueda activa del xito en el rendimiento profesional, asumiendo
riesgos, pero sin exceder sus capacidades reales.
- Conductas emprendedoras, con inters en los negocios o
actividades empresariales.
- Asuncin de responsabilidades de su comportamiento.
- Inters por la info sobre el rendimiento de su comportamiento.
- Bsqueda activa de nuevas formas de realizar las tareas que
conduzcan al objetivo deseado.
- Ejecucin con ms eficacia en las tareas que le resultan
desafiantes.
- Mejor rendimiento ante tareas que suponen motivacin intrnseca.
- Preferencia por tareas con dificultad moderada.
- Evitacin de riesgos extremos, aunque asumiendo muchos riesgos
calculados.

2. La motivacin del poder: pone en manifiesto la necesidad que


muestran las personas en influir en los dems. Se trata de una
tendencia a persuadir o controlar a otras personas, con objeto de
conseguir su reconocimiento y aceptacin sobre nuestros propios
comportamientos.

Caractersticas de la conducta desencadenada por la motivacin del


poder.
- Intencin de convencer y persuadir a los dems acerca de diversas
cuestiones, incluso llegando a elegir actividades profesionales
donde se pueda ejercer influencia sobre otras personas.
- Manifestacin de comportamientos asertivos, competitivos y
agresivos.
- Realizacin de conductas cuyo objetivo es lograr prestigio ante los
dems.
- Utilizacin en su propio beneficio de los miembros del grupo al que
pertenecen.
- Pueden llegar a ser buenos lderes, en el caso de que su
comportamiento se oriente a la tarea, rehuyendo el beneficio
personal.
- Evaluacin y juicio de los dems guiados por estereotipos, siendo
ms susceptibles de estar influidos por prejuicios.

3. La motivacin de afiliacin: se refiere al inters por establecer,


mantener o restaurar una relacin afectiva positiva con una o varias
personas. Se trata de una necesidad de ser aceptado socialmente por
los dems y de tener seguridad en las relaciones interpersonales.

Caractersticas de la conducta desencadenada por la motivacin de


afiliacin.
- Elevacin de la participacin en las conversaciones de pequeos
grupos.
- Eleccin de estilo de vida y vivienda que facilite el contacto social,
ms que la intimidad.
- Mantenimiento de un compromiso mayor con la pareja.
- Bsqueda activa de los dems.
- Eleccin de compaeros y amigos para la realizacin de actividad
en grupo, independientemente de que sean ms o menos
competentes en la tarea.
- Incremento de las relaciones amorosas y temprana convivencia en
pareja.
- Reduccin del tiempo en el que est solo.
- Evitacin de comentarios susceptibles de promover divisiones en el
grupo en que se encuentren.
Conclusiones.

El proceso motivacional tiene como finalidad garantizar la supervivencia de


los seres vivos en general, y de los humanos en particular. El punto ltimo de
todo proceso motivacional es el desarrollo completo de la persona, la
autoactualizacin y el crecimiento individual.

Maslow (1955, 1971) nos propone una organizacin jerrquica de los


distintos motivos que individualmente hemos visto. Plantea dos distinciones,
la motivacin por deprivacin y la motivacin por crecimiento. La 1 incluira
necesidades de tipo:

- Fisiolgico, referidas a las demandas fsicas del organismo para


funcionar correctamente.
- De seguridad, referidas a los aspectos que garantizan la vida de la
persona en su ambiente, observando que tales necesidad son ms
acuciantes en las situaciones de emergencia.
- De amor y pertenencia, referidas a la relacin afectiva con otras
personas e implicando la pertenencia reconocida a grupos de
referencia.
- De estima, pudiendo referirse a la propia estima (autoestima) y a la
estima por parte de los otros, estn relacionadas con la evaluacin
positiva que uno tiene de s mismo, y que procede de la consideracin
general que del sujeto tienen aquellos con quienes ste interacta.

La motivacin por crecimiento incluira necesidad:

- De autoactualizacin, referidas a la constante orientacin hacia la


ayuda a los dems, hacia la visin positiva y desinteresada del mundo,
incluyendo aquellas caractersticas que se observan en los sujeto que
ya han satisfecho las necesidades anteriores.

La autoactualizacin es idiosincrsica y particular en cada persona. Slo se


encuentra en las personas adultas y tiende a ser concebida como una meta
ltima. Es esta nocin de autoactualizacin la que implica que las personas
mejoren, maduren o crezcan.

[4] - Freud, S. (1993). Obras Completas. Los caminos de la formacin de


sntoma:

Desentraar los sntomas psquicos (o psicgenos) es entender la


enfermedad.
Son actos perjudiciales, intiles para la vida en su conjunto, en contra
de la voluntad, conllevan displacer o sufrimiento. Su principal perjuicio
consiste en el gasto anmico que cuestan y el que se necesita para
combatirlos. Empobrecimiento de la persona en cuanto a la energa
anmica disponible.
Todos estamos enfermos o somos neurticos.
Los sntomas neurticos son el resultado de un conflicto en torno de
una nueva modalidad de satisfaccin pulsional. Las dos fuerzas
enemistadas vuelven a coincidir en el sntoma, se reconcilian en el
compromiso de la formacin del sntoma; de ah su resistencia,
doblemente sostenido. Una de las partes es la libido insatisfecha
rechazada por la realidad; debe buscar otros caminos (frustracin)
para su satisfaccin. Si a pesar de que la libido est dispuesta a
aceptar otro objeto en lugar del denegado (frustrado), realidad
irreprochable en cuanto a cambiar de objeto , se emprende la
regresin, satisfaccin dentro de una de las organizaciones ya
superadas o mediante un objeto ya resignado. La libido es cautivada
por la fijacin en esos lugares de desarrollo.
Los sntomas constituyen la base de la enfermedad.
Formacin del sntoma: El yo crea una barrera y rechaza la realidad, la
energa libidinal se topa con esta barrera y ya no puede pasar,
entonces regresa al inconsciente y se crea la fijacin dentro de una de
las organizaciones ya superadas, o en un objeto que resigno antes.
Pero, donde halla la libido las fijaciones que le hacen falta para
quebrantar las represiones? En las prcticas y vivencias de la
sexualidad infantil, en los afanes parciales y en los objetos resignados
de la niez.
As, la escapatoria de la libido es posibilitada por la existencia de estas
fijaciones.
Otro modo de formacin del sntoma es por vivencias traumticas
como en el caso de la neurosis infantil; sin embargo, esta puede durar
toda la vida. Entendiendo por trauma el no cumplimiento del placer.
Otro modo es debido a las fantasas, que aunque algunas son toleradas
por el yo, otras que desarrollan un esfuerzo por la realizacin, crean un
conflicto entre ellas y el yo, y son sometidas a la represin por parte
del yo, entonces regresan al inconsciente; as desde las fantasas
ahora ya inconscientes, la libido vuelve a migrar hasta sus orgenes en
el inconsciente hasta los lugares de fijacin. No obstante, existe un
camino de regreso de la fantasa a la realidad, y es... el arte. Al
comienzo el artista es tambin un introvertido, y no est muy lejos de
la neurosis, pero encuentra el camino a la realidad a travs de la
sublimacin.
En la perversin, la libido alcanzar una satisfaccin real aunque
anormal, la libido escapa, segn el principio del placer, pero tiene que
sustraerse del yo y de sus leyes y al hacerlo, renuncia a toda la
educacin adquirida bajo la influencia de ese yo. En este caso, el yo no
acepta la libido, pero sta se escapa de l.
Hay casos en que todo el peso de la causacin de sntomas recae en
las vivencias sexuales de la infancia, hay otros en que el acento recae
sobre los conflictos posteriores.
Los sntomas, pues, crean un sustituto para la satisfaccin frustrada
por medio de una regresin a la libido a pocas anteriores.
Para la formacin del sntoma, cooperan los mismos procesos
inconscientes que contribuyen a la formacin del sueo: la
condensacin y el desplazamiento. Al igual que el sueo, el sntoma
figura algo como cumplido, pero por medio de la condensacin, esa
satisfaccin puede comprimirse en una sensacin nica y a travs del
desplazamiento se circunscribe a un pequeo detalle de todo el
complejo libidinoso.

[5] - Palmero, F y Martnez Snchez, F. (2008). Motivacin y emocin.


Cap. 3: Teoras de la motivacin:
A continuacin, se presenta un esquema que resume las principales ideas
vigentes acerca de las teoras9 de la motivacin desde el mbito de lo
cognitivo y lo social. Qu da energa a nuestras acciones, o qu teoras
describen nuestra intencionalidad?

Teoras de la Corrientes Caractersticas


motivacin
1.- motivacin por la Neoconductismo - Tendencia a esforzarse para
competencia (soy capaz) lograr algo difcil y superar los
obstculos autnomamente
- Eficacia o autoeficacia,
capacidad y competencia
2.- motivacin por la Psicoanlisis- - Autodirigirse hacia algo de
meta (lo alcanzar) Cognitivismo forma madura, intencionada
- Planeamiento de objetivos y
metas (personales-ambientales)
3.- motivacin por la Conductismo - Nos explicamos (lugar-grado de
atribucin (soy juez de lo estabilidad-control) la conducta
que es importante en mi luego de cada resultado
vida) - Me atribuyo juicios para dirigir
mi conducta
4.- motivacin intrnseca Psicoanlisis - Mis estados emocionales
o autodeterminada Humanistas determinan mi conducta
(controlo, puedo y hago - Tengo necesidades innatas de
suceder cosas) autorrealizacin: escoge el
medio para obtener un objetivo,
fin o meta
5.- motivacin volitiva o Tradicionalista - La voluntad gua mi conducta:
autorregulacin es el rgano rector que controla
psicolgica (quiero, mis deseos, pasiones y apetitos
puedo) y los armoniza racionalmente
- Es autorregulativo: busco
soluciones para resolver los
obstculos o regulo
conscientemente los micro y
macroprocesos cognitivos,
afectivos y sociales

Cap.6: Motivos bsicos II:

Sexo y gnero.

- Sexualidad: conjunto de manifestaciones comportamentales, propias


de la especie humana, influida por factores biolgicos, psicolgicos y
socioculturales, por medio de los cuales los individuos se manifiestan
conforme a su identidad, sus roles y su orientacin a lo largo de la vida
(Jara, G. y Molina, R. 2003).
- Sexo: todo aquello que en la dimensin sexual humana corresponde al
campo de lo biolgico, anatmico, fisiolgico, gentico,
endocrinolgico, etc. El sexo son las caractersticas biolgicas en
general, no slo a nivel genital, que nos diferencian como hombres y
mujeres (Segu, H.1992). Se puede hablar de:
.Sexo gentico: XX-XY
.Sexo gonadal: ovarios (femeninos) y testculos (masculinos)
.Sexo genital: pene en los varones y vulva en las mujeres
.Sexo hormonal: testosterona en varones, y estrgeno y progesterona
en mujeres
.Sexo de asignacin o crianza: atribuido al nacer en base de los
genitales exteriores
- Genitalidad: implica el hecho biolgico, las conductas y los contenidos
psicoemocionales vinculados con las funciones genitales: el acto

9 Ver en Anexos las principales Teoras.


sexual y la reproduccin (Goldstein, B.; Glejzer, C. 2006). Es usual
confundir el acto sexual o coito con sexualidad o sexo, aquel est
incluido en la genitalidad.
- Sexologa: disciplina cientfica y humanstica que estudia los problemas
relativos a la sexualidad, en sus dimensiones bio-psico-sociales. Tanto
en el aspecto normal, disfuncional y patolgico, con el aporte de otras
disciplinas.
- Sexosofa: Conjunto de principios, conocimientos que la gente tiene
acerca de la propia e ntima experiencia de su funcionamiento sexual.
Refiere a la Filosofa acerca del sexo y el erotismo, incluye valores
personales y culturales compartidos. Posee los componentes
emocionales de quien la practica.

Evolucin de la sexualidad humana.

Periodo prenatal. Desde el momento de la fecundacin se determina el sexo


gentico o cromosmico: ... Se puede decir que cada ser humano nace
dotado de ciertas condiciones sexuales y que estas condiciones vistas en
conjunto constituyen un sistema bilgico de respuestas que puede
reaccionar, y reacciona, en forma integrada y coordinada frente a los E
sexuales. SIECUS.

Desarrollo psicolgico. Se produce a la par del desarrollo sexual. Los factores


que influyen en la formacin de la sexualidad psicolgica son: ambientales,
afectivos, familiares y culturales. La aceptacin de la sexualidad del beb
marcar su personalidad y su actuacin en la vida. El ser humano es un ser
sexual desde que nace hasta que muere.

Aspecto psicosocial. Asignacin de identidad sexual y rol de gnero: desde el


momento del nacimiento el grupo social le asigna al beb una determinada
identidad sexual (nio o nia), a partir de la observacin de los genitales
externos; y se le atribuye el rol de gnero que se considera propio de su
identidad (ser como los nios o como las nias). Estas asignaciones exigen
toda una serie de comportamientos diferentes, segn se trate de un nio o
una nia. Los adultos, por su parte, deben responder con conductas distintas
segn sea nio o nia y, a su vez, se crean expectativas diferentes, segn el
caso.

Gnero

"El gnero se refiere a las relaciones entre mujeres y hombres basadas en


roles definidos socialmente que se asignan a uno u otro sexo". (Def. ONU). Se
refiere a los roles y responsabilidades asignadas por cada sociedad y cultura
a hombres y mujeres. Implica cmo somos percibidos y que se espera que
pensemos y actuemos como varones o mujeres dada la organizacin social
y no solo por las diferencias biolgicas.

- Identidad sexual: es un juicio basado en la percepcin de la propia


figura corporal. Est basada en las diferencias sexuales ms visibles,
se forma a lo largo de los primeros tres aos de vida. A partir de esta
primera clasificacin se forma la identidad de gnero.
- Identidad de gnero: juicio de auto-clasificacin basado en la
construccin psicolgica, social y cultural de las caractersticas
masculinas o femeninas habitualmente atribuidas a hombres y
mujeres.

Sexo = gnero
- Sexo: conjunto de caractersticas biolgicas, fsicas, fisiolgicas, etc.
con las que nacemos, son naturales y de alguna manera,
inmodificables. Establece la diferencia entre mujer y hombre.
- Gnero: conjunto de caractersticas psicolgicas, sociales y culturales
asignadas a las personas. Estas caractersticas son histricas,
modificables, se van transformando con y en el tiempo. Establece la
discriminacin entre lo masculino y femenino.

Sexualidad y apego

El apego es un vnculo afectivo entre el nio y quienes lo cuidan que implica


una serie de elementos que se forman durante el primer ao de vida y que
tienen gran importancia en la infancia y a lo largo de todo el ciclo vital:

- Sentimientos: seguridad y bienestar cuando estn juntos, angustia ante la


separacin, etc.

- Conductas: bsqueda de proximidad y contacto sensorial, abrazos, etc.

- Expectativas: se esperan del otro, determinado comportamiento.

La relacin con las figuras de apego.

Las relaciones que mantienen los nios con las personas que se vinculan
afectivamente, durante los dos primeros aos de vida, son importantes para
el desarrollo de la sexualidad. Desde el nacimiento es un sujeto activo:

1 buscador de estmulos sociales: manifiesta preferencia hacia estmulos


que coinciden con el rostro humano, voz humana, temperatura humana,
tacto humano, etc.;

2 tiene una necesidad primaria (no aprendida) de establecer vnculos


afectivos estrechos y duraderos con ciertos adultos, por eso durante el
primer ao de vida se vincula afectivamente con aquellos que lo cuidan,
siempre que interacten adecuadamente con l.

Los vnculos afectivos mediatizan la sexualidad a lo largo de toda la vida.


Durante los dos primeros aos de vida, el vnculo afectivo con los
progenitores, llamado tcnicamente apego, tiene una importancia central en
la vida sexual y afectiva del nio. Es en esta relacin con las figuras de
apego donde aprendemos a tocar y ser tocados, mirar y ser mirados,
comunicar y entender lo que nos dicen los dems. Elementos esenciales del
intercambio sexual. De la historia de los vnculos afectivos infantiles
dependen algunos aspectos esenciales de las relaciones sexuales futuras.
Segn sean nuestros vnculos afectivos infantiles, nuestras relaciones
sexuales adultas sern clidas o fras, confiadas o desconfiadas, etc.

Experiencia relacional.

Con las figuras de apego el nio adquiere:

* Confianza bsica: Confianza bsica y seguridad que les permite abrirse a


contactos con el entorno fsico y social. Los nios usan a sus figuras de
apego como base de seguridad desde la que exploran el mundo fsico
(mayor creatividad e iniciativa) y establecen contactos confiados con otras
personas (profundas, estables, duraderas y variadas relaciones
interpersonales).
* Confianza en s mismo: Constituye la base emocional necesaria para
confiar en uno mismo y mantener relaciones sociales adecuadas en el futuro.

Las relaciones sexuales genitales son una forma de las relaciones sociales.
Otras pueden ser, la amistad, fraternidad, compaerismo, etc.

[6] - Tallaferro, A. (1990). Curso bsico de psicoanlisis.

Cap. 3: Topografa del aparato psquico:

Topografa del aparato psquico: sistemas e instancias.

La teora psicoanaltica considera los actos psquicos como elementos


yuxtapuestos, asociados y estticos. Concibe a la vida psquica como la
evolucin incesante de fuerzas elementales, antagnicas, compuestas o
resultantes, con un C dinmico del psiquismo.

Freud advirti la necesidad de crear un esbozo auxiliar para hacer


comprensible o estructurar su teora y mantener un orden en la
investigacin. Cre para esto la metapsicologa. La situacin
metapsicolgico es una topografa hipottica de aparato psquico. Los
sistemas son fuerzas, cargas energticas que se desplazan en cierta forma,
tienen un tipo de vibracin y estructuran los 3 sistemas: Inconsciente,
Preconsciente y consciente.

Dentro de estos 3 campos de lmites imprecisos, se considera la existencia


de 3 instancias o localizaciones, que actan en diferentes planos y que
adquieren las caractersticas propias de ese nivel de la actividad psquica,
tales son: el Ello, el Yo y el Sper-Yo.

Sistemas del aparato

El sistema inconsciente.

Es un concepto terico, pero al mismo tiempo emprico, por presentar una


inferencia imprescindible para explicar, de una manera lgica y sistemtica,
una gran cantidad de observaciones. Permite explicar que los actos mentales
y sociales tienen una causa definida, siguen un propsito y son
emocionalmente lgicos.

Su conocimiento slo puede hacerse indirectamente, mediante los datos


suministrados por los sueos, los actos fallidos, los tests proyectivos y los
sntomas neurticos y psicticos. Segn Freud, el inconsciente no es lo
contrario al consciente, sino que es el grado preparatorio del consciente y el
real psiquismo.

La existencia del inconsciente se puede establecer por el contenido y los


modos de actuar. Dentro de los contenidos estn:

- Los equivalentes instintivos, que son manifestaciones psquicas


externas de un instinto que se expresa por modificaciones motoras y
secretorias que se viven como emociones.
- A su modo de actuar se lo denomina proceso primario, por ser la 1
forma de actuacin, y se considera que los procesos psquicos son
esencialmente inconscientes y antes de hacerse conscientes deben
sufrir un complicado proceso.

Los elementos del proceso primario son:

- Desplazamiento: movilizacin y cambio de lugar de una carga


psquica, un desplazamiento de la importancia de un elemento a otro.
- Condensacin: unin de varios elementos separados que tienen una
cierta afinidad entre s.
- Proyeccin: la paranoia en que el sujeto proyecta sus impulsos
agresivos y se siente perseguido despus.
- Identificacin: una persona se considera semejante a otra.

Caractersticas del inconsciente.

A) Ausencia de cronologa: no reconoce ni pasado, ni futuro. Slo


presente.
B) Ausencia de concepto de contradiccin: las contradicciones se dan
simultneamente.
C) Lenguaje simblico: se expresa utilizando smbolos.
D) Igualdad de valores para la realidad interior y la exterior o supremaca
de la 1: la realidad interior en los psicticos y neurticos tiene tanto o
ms valor que la exterior.
E) Predominio del principio de placer: los neurticos y psicticos no
pueden soportar el displacer, por lo que hay una tendencia a buscar la
satisfaccin.

Hay una porcin, que se halla integrada por elementos de una naturaleza tal
que si llegaran a ser conscientes presentaran diferencias con los dems.
Estos constituyen el inconsciente reprimido.

El sistema preconsciente.

Se halla ubicado entre lo consciente y lo inconsciente, y su contenido est


integrado por elementos procedentes del inconsciente, en su paso hacia el
consciente y tambin del consciente hacia el inconsciente, adoptando la
forma de material preconsciente.

Est relacionado con la realidad exterior y con el inconsciente. Tiene leyes


propias que constituyen el proceso secundario que comprende:

a) La elaboracin de una sucesin cronolgica en las representaciones.


b) El hallazgo de una correlacin lgica.
c) La replecin de lagunas extensas.
d) La introduccin de factores relacionados en coexistencia y sucesin
entre los fenmenos, relacin causa-efecto.

El sistema consciente.

Es un rgano de percepcin para las impresiones que nos absorben por el


momento y debe ser considerado como un rgano sensorial situado en el
lmite de lo interno y lo externo con la capacidad de percibir procesos de una
u otra procedencia.

Existe entre las percepciones onricas y de vigilia una nica =: en el sujeto


despierto sera la sup exterior del consciente la ms sensible, mientras que
durante el sueo, esta sup sera permeable a los estmulos externos,
aumentando en cambio la sensibilidad de la sup interior.
Para que un acto psquico llegue a ser consciente, es necesario que recorra
todos los peldaos del sistema psquico.

El hombre no reacciona siempre a todo estmulo, el consciente cuenta con


un dispositivo capaz de protegerlo de ciertas excitaciones que podran
perturbar su equilibrio. Freud le dio el nombre de detector o amortiguador
de E. Este capacita al hombre a regular su vida psquica mediante una
distribucin econmica de las cargas energticas.

Las instancias del aparato.

El Ello.

Est integrado por la totalidad de los impulsos, instintos y pasiones del


sujeto. Tiene ntimas conexiones con lo somtico y lo biolgico, de donde
extrae las energas instintivas que por medio de esta instancia, adquieren su
exteriorizacin psquica.

Se rige por el principio del placer y es el hombre primitivo sin frenos.

Todos los sectores del Ello son inconscientes y una gran porcin del mismo
constituida por elementos arcaicos en parte de origen ontognico y en parte
de naturaleza filogentica, es decir, todo lo heredado.

Freud, desarroll una concepcin dualista, basndose en la anttesis amor-


odio. El impulso instintivo trata de alcanza su fin sin tomar en cuenta los
medios, mientras que el instinto sera una movilizacin en forma tal que el
organismo utiliza medios adecuados a esa finalidad.

En los ltimos aos, se limit a tener en cuenta 2 instintos primarios: de Vida


(reunin, integracin, creacin de nuevas vidas) y de Muerte (motiva al
envejecimiento y la muerte natural).

El instinto representa una tentativa de unificar lo somtico con lo psquico.


Tiene caractersticas propias y distintivas:

- Fuente de origen: proceso energtico, fsico-qumico, que se desarrolla


en un rgano somtico, cuyo estmulo es representado en lo psquico.
- Intensidad o impulso dinmico: se mide en funcin de la magnitud de
los obstculos que es capaz de superar para lograr su satisfaccin.
- Objeto: pertenece al mundo exterior, puede ser una persona o una
cosa, y el instinto alcanza su satisfaccin al suprimir la excitacin.
- Fin: restablecer un estado, el cual es displacentero para llegar al
equilibrio tensional, luego de haber obtenido un placer.

Libido.

Se emplea en relacin al placer y deseo sexual, y se entiende como la


intensidad de la energa dinmica del instinto sexual.

Todo hombre posee una cantidad de fuerza pulsiva sexual, que podra ser
aumentada o disminuida por la accin de diversos factores que pueden ser
divididos para su clasificacin en:

-Intrapsquicos: sueos y fantasas (conscientes e inconscientes).

-Extrapsquicos: objetos (vista, olfato, tacto), somticos (endocrinos como


pubertad, climaterio, endocrinologas, tumores), farmacolgicos (hormonas,
excitantes como alcohol y drogas, depresores como drogas y barbitricos) y
telricos (primavera, invierno, iones, etc.).
Existen varios instintos sexuales y actan al principio independientemente
unos de otros, y slo luego de algn tiempo evolucionan de forma que
quedan reunidos en una sntesis ms o menos perfecta. Cada uno tiende a la
obtencin del placer orgnico y por sexual se entiende lo que tenga como
meta el placer.

El Yo.

Para Freud, estara constituido por una modificacin del Ello. El Yo coincide
parcialmente con el sistema de percepcin, y est compuesto por una parte
inconsciente, otra preconsciente y una tercera consciente.

El papel principal es el de coordinar funciones e impulsos internos y tratar de


que los mismos puedan expresarse en el mundo exterior, sin conflictos.

Alexander dice que el Yo es la actividad integradora de la personalidad, que


es representante del mundo externo, es egosta, tiene una estructura
especficamente motora y que el Ideal del Yo es una imagen exterior
idealizada (un objeto real modificado por un proceso que se denomina de
idealizacin y al cual el Yo toma como modelo y meta de su
estructuracin).

Desarrollo.

Sufre transformacin en lo que respecta a su modo de actuar. En el proceso


de fascinacin, reproduce sus primeras percepciones y luego, lo hace con
todo estmulo que le llega. Otro mecanismo es la tendencia a introyectar lo
agradable y expulsar lo desagradable.

El Yo primario es netamente placentero, predomina el placer y es


estructuralmente dbil.

Segn Ferenczi, el Yo pasa por 4 fases de magia y omnipotencia:

1. Omnipotencia incondicional: estado fetal, es hipottica.


2. Alucinaciones mgicas: todo impulso es inmediatamente satisfecho por
medio de alucinaciones, al igual que el deseo.
3. Omnipotencia con el auxilio de gestos mgicos: la reaccin del nio
frente a una necesidad corporal se ve acompaada por movimientos
de brazos y piernas, llantos y gritos. Estos le producen satisfaccin.
4. Superioridad del pensamiento: parece iniciarse simultneamente con
el lenguaje.

Estas fases desaparecen casi por completo cuando son sustituidas por el
sentido de la realidad.

El Yo es capaz de actuar sobre el mundo exterior tratando de modificarlo, y


tambin puede actuar sobre el organismo, condicionando las reacciones de
ste hasta tal punto que llega a simular la realizacin de un deseo.

Dos funciones importantes:

1. Examen y sentido de la realidad: todo impulso volitivo procede del Ello,


pero su accin depende por completo del Yo. La tarea fundamental es
percibir y, al mismo tiempo, establecer si lo percibido se encuentra en
el mundo interno o en el externo. En el hombre medio normal, el Yo
perceptor y el Yo enjuiciador se desenvuelven paralelamente.
2. Sntesis: tiene que compensar la oposicin de los impulsos del Ello,
unificndolos en forma de sentimientos, acciones o voliciones. Tambin
es mediador entre el Ello, la realidad y el Sper-Yo.
Es un verdadero coordinador de los impulsos que le llegan del Ello, de
las normas que le dicta el Sper-Yo y las exigencias del mundo externo.

La funcin homeosttica se realiza por medio de 4 funciones:

a) La percepcin interno de necesidades instintivas.


b) La percepcin de las condiciones externas existentes, de las que
depende la gratificacin.
c) Facultad integrativa que permite al Yo coordinar los impulsos e
instintos entre s y luego, con la censura del Sper-Yo para
adaptarlos finalmente a las condiciones ambientales.
d) La facultad ejecutiva, por la cual controla la conducta voluntaria.

Mecanismos de defensa del Yo.

La angustia est motivada por el peligro de que la organizacin total del Yo


pueda ser destruida. El Yo construye barreras que le permiten rechazar
ciertas influencias o solucionar los conflictos originados por la oposicin de
las exigencias de cada una de las instancias psquicas.

Estos mecanismos defensivos son utilizados por el Yo en su lucha contra


peligros intrapsquicos y extrapsquicos o ambientales.

Mecanismos de defensa del Yo contra peligro intrapsquicos:

1. Represin: la libido del sistema preconsciente es sustrada, de modo


que un acto psquico no pueda encontrar el camino que conduce al
sistema consciente. Consta de 2 fases: la represin primitiva, que aleja
a representacin psquica del instinto de la conciencia; y la represin
propiamente dicha, que es un proceso secundario.
Trabaja de un modo completamente individual y es sumamente mvil.
El cese significa un gran ahorro de energa. Su manifestacin formal es
la inhibicin.
2. Regresin: proceso que conduce nuevamente la actividad psquica a
una forma de actuacin ya superada, evolutiva y cronolgicamente
mucho ms sencilla que la actual. Puede ocurrir en cualquier perodo y
se produce como consecuencia de una gran decepcin o de un intenso
temor.
3. Aislamiento: hace que se considere separado lo que en realidad
permanece unido. Se observa en los neurticos obsesivos, que
conocen conscientemente el hecho que ha sido la causa de sus
sntomas, pero no saben conscientemente que los mismos proceden de
aquella vivencia.
4. Anulacin o reparacin: consiste en la realizacin de un acto
determinado con el fin de anular o reparar el significado de uno
anterior.
5. Formacin reactiva: lleva al Yo a efectuar aquello que es totalmente
opuesto a las tendencias del Ello que se quieren rechazar. En un
esfuerzo por crear formaciones reactivas como defensa contra los
instintos, se originan rasgos caracterolgicos de distintas naturalezas.
6. Identificacin: consiste en transferir el acento psquico del objeto al Yo.
El Yo incorpora al objeto en una forma muy semejante a una ameba.
Puede ser parcial o total.
Hay otra forma de identificacin que es independiente de toda
tendencia afectiva hacia la persona cuya conducta se imita.
7. Proyeccin: el sujeto atribuye a un objeto externo sus propias
tendencias inconscientes inaceptables para su Sper-Yo, percibindolas
luego como tendencias propias del otro objeto.
8. Cambio de un instinto por su contrario: consiste en la mutacin del
amor a un objeto por odio. Ocurre frente a una frustracin en los
requerimientos amorosos.
9. Vuelta del instinto contra el Yo: es el mecanismo por el cual una carga
agresiva, primitivamente dirigida hacia un objeto del mundo externo,
se vuelve contra el Yo y algunas veces llega a destruirlo.
10. Sublimacin: proceso por el cual un instinto abandona su objetivo
original. El instinto elige un nuevo fin, en relacin con otro objeto, que
concilie las exigencias del principio de la realidad y del Sper-Yo y que
tenga adems un sentido plenamente aceptado por la sociedad.
Las energas del Yo estn libres y pueden ser utilizadas para el trabajo
productivo.

Mecanismos de defensa del Yo contra peligros extrapsquicos:

1. Negacin en actos y palabras: la negacin de la realidad constituye


una de las tantas motivaciones bsicas de los juegos infantiles en
general.
2. Negacin en la fantasa: se caracteriza porque el sujeto modifica una
situacin real desagradable, transformndola en otra que le resulte
ms placentera.
3. Limitacin del Yo: abandono por parte de esta instancia de una
actividad cuyo ejercicio le produce displacer por un motivo cualquiera.
4. Identificacin con el agresor temido: el beneficio protector es que al
representar el papel del agresor, asumiendo sus actitudes y atributos,
o imitando sus agresiones, el sujeto se transforma de persona
amenazada y pasiva en la que amenaza y es activa.
5. Renuncia altruista: el sujeto en lugar de emplear su actividad en la
obtencin de sus propios fines, usa su energa participando en el
destino de sus semejantes. En lugar de experimentar la vida en s
mismo, vive la vida de los dems.

El Sper-Yo.

La formacin de un verdadero cdigo de normas ticas es uno de los pre-


requisitos para la adaptacin social. A este estatuto para el vivir bien en
relacin se lo denomina conciencia o voz de la conciencia y es conocido
como el Sper-Yo.

Este Sper-Yo es el resultado de la incorporacin dentro del Yo de los


mandatos prohibitivos de los padres o de la internalizacin de la compulsin
interior. Sus elementos ltimos provienen de la incorporacin de exigencias
impersonales y generales del ambiente social.

Es capaz de modificarse y admitir hechos que de otra manera no aceptara.


Hace su aparicin en los individuos alrededor de los 5 aos.

Sus funciones son la auto-observacin, la conciencia moral, la censura


onrica, la influencia principal en la represin y el enaltecimiento de los
ideales. Percibe claramente muchas tendencias del Ello, que son
desconocidas por el Yo. Por eso, se suele originar un fuerte sentido de
culpabilidad y una necesidad de castigo.

Representa todas las restricciones morales y todos los impulsos hacia la


perfeccin, es el instrumento psicolgico de lo que se acostumbra a llamar
las cosas superiores de la vida.

Cap. 6: Etapas de la evolucin de la libido:

Etapas de la evolucin de la libido.

La libido es la intensidad de la energa dinmica del instinto sexual. Est


ntimamente relacionada con el instinto sexual, pero vale aclarar que en
psicoanlisis, la vinculacin sexual es la relacin existente entre un sujeto
que dirige una magnitud o carga de afecto y un ser o elemento que la recibe;
el objeto puede ser del medio ambiente o del propio Yo. Hay que tener en
cuenta que hay una unidad entre el Yo y la libido antes del nacimiento, por lo
que se puede aceptar que el ser humano llega al mundo con toda su libido
fuertemente fijada en sus rganos.

As tambin se desarrolla su libido en el sentido de que de ese estado


primario que se denomina perodo narcisista primario tiende a transformarse
en libido que recubre objetos y a la cual, por esta razn, se le llama libido
objetal.

El narcisismo coincide cronolgicamente con el despertar de las


sexualidades parciales y auto-erticas infantiles; por eso, el autoerotismo
representa la forma de satisfaccin sexual adecuada al perodo narcisista del
desarrollo libidinoso.

Se distingue entre:

- Narcisismo primario: corresponde al temprano estado, cuando todava


la libido no ha recubierto a los representantes internos de los
objetos.
- Narcisismo secundario: se produce cuando por algn motivo la libido
objetal abandona los objetos y vuelve a tomar nuevamente al Yo como
nico objeto.

Etapa oral.

Como primera manifestacin de la sexualidad del nio despus del


nacimiento, se observa un predominio de la obtencin de placer por la zona
de la boca. La satisfaccin sexual se realiza en forma simultnea con la
actividad auto-conservadora, que es la que relaciona al nio con el mundo
externo. Aqu nace el concepto de doble funcin enunciado por Freud: los
rganos utilizados para la expresin y descarga de la sexualidad infantil son
los mismos que intervienen en la ingestin de alimentos y la expulsin de
excrementos.

El lactante practica el chupeteo aun cuando su hambre fisiolgica est


calmada. A. Rascovsky expres que se trata de la superposicin de 2
instintos que pueden expresarse tambin en una forma individual. Ms aun,
tienden a llevarse a la boca todo aquello que recibe de su parte una carga de
afecto, en su afn de eliminar de esa manera el estmulo excitante.

La etapa oral ha sido dividida en 2 fases:


- Succin: su satisfaccin est dada por el chupeteo y, que segn Sterba
se extiende hasta el sexto mes. En esta fase, el nio encuentra
bastante satisfaccin con su propio cuerpo.
- Canibalstica: con la aparicin de los dientes, se sustituye el chupeteo
por el placer de masticar y devorar. Es precisamente en esta poca en
la que se comienza a notarse marcadas relaciones con los objetos del
medio externo.
El deseo de devorar representa el anhelo de una conexin ms ntima,
de tener al objeto enteramente para s. La segunda actitud hacia el
objeto es negativa y hostil, surgiendo el odio. Su fin es exterminar el
objeto, destruir su existencia.

Durante esta etapa, se hace evidente la ambivalencia, que significa que una
cosa es sentida, pensada y anhelada positiva y negativamente a la vez.

El sadismo oral tambin puede presentarse como formacin reactiva. En la


psicognesis del tartamudeo adquieren gran importancia los factores oral-
erticos del lenguaje, que es en s, una sublimacin, pero cuyo trastorno es
una formacin reactiva.

La fijacin de la libido es la expresin de una tendencia a permanecer


adherida a algo, un excesivo y persistente deseo por parte de un sujeto, por
un objeto infantil. Estas fijaciones pueden producirse por una acentuada y
prologada satisfaccin o por una frustracin temprana y brusca.

Etapa anal.

Se supone que la etapa anal comienza con el nacimiento, tornndose


gradual y progresivamente ms importante, alcanzando el mximo inters
en la poca del destete, y cuando comienzan a establecerse los hbitos de
limpieza. El recto es el asiento de las ms importantes sensaciones
placenteras.

Las manifestaciones caractersticas de esta etapa son: el placer en la


defecacin, y el agrado por los excrementos, y al mismo tiempo, la tentativa
de someter el control de la voluntad sobre la actividad del esfnter. Los
excrementos son considerados como la primera produccin creada
personalmente y que se puede brindar al mundo externo.

En esta etapa se consideran 2 fases en las que se manifiestan 2 tendencias


placenteras contradictorias:

- En la fase anal primaria o expulsiva, el nio obtiene el mximo placer


por el pasaje de las materias fecales a travs del ano.
- La fase anal secundaria o retentiva es aquella en la que el placer
principal ya no est determinado por la expulsin, sino contrariamente,
por la retencin de materias fecales, lo cual produce una distencin de
la ampolla rectal, a lo que se agrega el valor psquico de la retencin y
el control de los objetos internos.

Las agresiones placenteras contra un objeto, son un sentido sdico, ya eran


aparentes en la etapa oral secundaria, pero en la anal se hacen ms ntidas.
La forma primitiva de la agresin sdica est vinculada a un sadismo
muscular que se manifiesta como un deseo de pegar, y preferentemente en
la regin gltea.

En la primera fase, la tendencia sdica es a destruir el objeto por la fuerza


bruta, deseo muy similar al que se manifiesta en la etapa oral secundaria
con la destruccin por la masticacin. La caracterstica sdica de la segunda
fase es la prescindencia de la destruccin brutal que caracteriza a la
anterior; sta no conduce a la aniquilacin del objeto y se expresa como una
tendencia a retenerlo para atormentarlo moralmente, dominarlo, encerrarlo
y limitar o restringir egostamente su libertad.

La funcin que cumple la etapa anal del desarrollo libidinoso, como norma de
las actividades sexuales de la etapa genital, hace que una fijacin anal
pueda perturbar seriamente la funcin genital de un individuo.

La sexualidad anal en la mujer es importante, pues debe sta transferir la


erogeneidad anal a la zona vaginal.

Diversas formas de expresin de la libido anal.

Como tipos de descarga directa pueden citarse la defecacin, los flatos, los
enemas y el rascado de la zona, masturbacin anal, homosexualidad pasiva.

Como formaciones reactivas integradas en el carcter, se encuentran la


terquedad, la economa (avaricia) y un sentido pedantesco del orden y la
limpieza.

La extrema voluntad de podero, la megalomana y el anhelo de dominarse a


s mismos, unido a una tendencia a sojuzgar al prjimo, nacen
aparentemente del sentimiento de potencia derivado del logro de un fuerte
dominio del control esfinteriano.

Menninger sostiene que las reacciones del sujeto, de acuerdo a la edad en


que comenz la educacin de limpieza, se pueden resumir, generalizando,
de la siguiente manera:

- Si la educacin fue prematura, posteriormente el sujeto ser


inconscientemente negativo, hostil y rebelde; pero en su aspecto
formal, aparecer como aseado, obediente, positivo y miedos.
- Cuando las normas de limpieza se inculcaron en el momento
adecuado, el sujeto tendr inconscientemente un sentido normal del
poder, y en lo consciente una actitud adecuada frente a la suciedad y
la limpieza.
- Cuando esta educacin se inicia en una forma tarda, el sujeto ser
desaseado, desordenado, dejado, terco e irresponsable, lo cual est
demostrando la importancia que para el futuro del individuo tiene el
conocimiento cierto del momento en que deben llevarse a cabo las
restricciones del placer anal.

Las sublimaciones del perodo anal dan origen a las artes plsticas y a la
pintura, que son las transformaciones ms ostensibles del placer infantil de
jugar con sus materias fecales.

Etapa flico-genital.

Superada la etapa anal, el desarrollo normal del proceso evolutivo libidinoso


alcanza la etapa genital o flica, que se establece francamente cerca de los
3 aos, prolongndose hasta los 5 o 6, edad en la que hace su aparicin el
perodo de latencia.

La etapa uretral no est muy estudiada, pudindose tan slo decir que
durante ella se observan tendencias a jugar con agua, con fuego y a
apagarlo con orina, que en la fantasa inconsciente del nio tiene una
condicin destructiva mxima.

Los rasgos caracterolgicos son la ambicin, el placer por la velocidad, que


es una forma de placer por la penetracin, por hendir el agua o el aire a
grandes velocidades. La expresin de la agresin es tambin de tipo
penetrante: uso de cuchillos, estiletes y balas.

Cuando las etapas anteriores han sido superadas, los genitales llegan a
adquirir una situacin preponderante. Las tendencias parciales acentan las
inclinaciones genitales del adulto, lo inducen al acto genital y encuentran su
satisfaccin en el orgasmo, con el cual los genitales se constituyen en el
rgano central y ejecutivo de la energa libidinosa.

Se puede decir que en el nio existe un orgasmo semejante al del adulto,


diferencindose tan slo porque al faltar la produccin de lquido seminal no
existe una eyaculacin.

En esta etapa, el pene o falo adquiere para el nio un valor mgico, cuyo
simbolismo se puede observar en muchos mitos y leyendas. Pero tambin en
la nia se produce un proceso similar pues posee un pequeo rgano, el
cltoris, con idntica estructura anatmica que el pene, al que representa
filogenticamente. La etapa se denomina flica pues es la zona dominante la
del falo en los varones y el cltoris, su representante, en las nias.

En el varn, la excitacin de la zona genital se produce por el impulso interno


reforzado por el frotamiento del pene, y en las nias x idnticos mtodos
aplicados al cltoris y a los labios vulvares.

En los primeros tiempos de su vida, el nio no reconoce ms rgano genital


que el suyo y atribuye su existencia a los dems, incluso a las mujeres y a
los objetos inanimados. El descubrir que hay seres sin pene lo horroriza,
pues llega a suponer que las nias tuvieron pene alguna vez y lo perdieron
como castigo por su masturbacin. A este temor angustioso a perder el falo
se lo denomina complejo de castracin.

Fantasas sexuales de la etapa flica.

Se dan las protofantasas, tales como la denominada de acecho del acto


sexual paterno, que los nios lo relatan como si en realidad lo hubiesen
visto. Sus fantasas los llevan a imaginar el coito de acuerdo con las
concepciones antes enunciadas y en el caso en que quedan contenidos
anales, lo presentan como una lucha agresiva entre ellos.

Otra protofantasa es la denominada de seduccin z una persona adulta y


que los impulsa a relatar como si fuera real la fantasa de ser seducidos o el
intento de seduccin por parte de un adulto.

Otra se llama fantasa de retorno al vientre materno, en la que el sujeto


fantasea que vuelve a estar en el antro materno y por lo tanto, se siente
protegido, cuidado y a salvo de los peligros reales o imaginarios del mundo
externo.

La finalidad masculina es activa y la femenina pasiva en su fin. La mujer


normal tambin es activa en el sentido de la bsqueda del objeto que le
servir para descargar su tensin y alcanzar el equilibrio.
La nica diferencia entre uno y otro sexo consiste en que en el masculino
predominan las tendencias activas y en el femenino las de finalidad pasiva o
receptivas. Esta ambivalencia de finalidades es lo que permite reconocer en
la etapa flica la constitucin biolgica bisexual del individuo, que cada da
se confirma ms en el campo de las investigaciones biolgicas.

La bisexualidad.

Uno de los primeros investigadores que se aboc al problema de la


bisexualidad celular fue Schaudin. Pero recin en 1930, Hartman demostr
que en cada clula viviente coexiste un elemento integrante material, al que
denomin pasivo o femenino, y otro locomotor, activo o masculino. Tambin
infiri que la sexualidad es una propiedad relativa.

La bisexualidad es de orden espacial y cuantitativo, sugiere la imagen de 2


fuerzas concretas y antagnicas, que dan lugar a una resultante que no es
menos concreta que sus 2 fuerzas generatrices.

Freud sostiene que existe en todos los individuos una disposicin bisexual
originaria que, en el curso de la evolucin, se ha ido orientando hacia la
monosexualidad, pero conservando algunos restos del sexo opuesto.

La afirmacin de Freud est corroborada por datos:

- Embriolgicos: la cresta genital embrionaria que es indiferenciada,


pero da origen a los canales de Wolf, donde se desarrollan los rganos
masculinos, y a los de Mller, que originan los femeninos.
- Anatmicos: el cltoris de la mujer es un pene rudimentario, y el
utrculo prosttico no es ms que una matriz embrionaria resto de los
conductos de Mller en el hombre.
Del mismo modo, las bolsas de los testculos corresponden a los
grandes labios vulvares y lo mismo ocurre con una serie de glndulas
secretoras, que se encuentran en la uretra y tambin en las paredes
vaginales.
- Celulares: las investigaciones de Schuadin y Hartman, que
demostraron la coexistencia celular de elementos pasivos o femeninos
y locomotores o masculinos en los monocelulares.
- Bioqumicos: en 1937, Korenchevsky, Dennison y Hall afirmaron que
con pocas excepciones la propiedad bisexual debe considerarse como
uno de los caracteres comunes de casi todas las hormonas sexuales,
aun cuando en algunas de ellas esto est poco diferenciado.
Existe una ambivalencia de las hormonas que se manifiesta por lo que
podran llamarse efectos cruzados. La nica hormona que parece no
ser ambivalente es la progesterona.
- Investigaciones en vertebrados y mamferos superiores: las
investiagaciones realizadas en seres unicelulares fueron corroboradas
en 1942 por las experiencias llevadas a cabo por Beach, Stone y otros.
Beach observ que entre los patrones motores comprendidos en el
mecanismo del coito y que se manifiestan en los machos, existen 2
organizaciones neuromusculares. Una capaz de reproducir las
reacciones copulativas correspondientes al sexo y otra que reproduce
las propias del sexo opuesto.

Complejo de Edipo.

Este ha tomado el nombre de una leyenda griega cantada en un poema


pico atribuido al poeta Cicern. Freud dijo que esta leyenda tuvo alguna vez
realidad pero que o se repite nicamente en el terreno de la fantasa
inconsciente, como representacin psquica.

Es un marcado afecto hacia la madre que se contrapone a los celos y deseos


de destruir al rival: el padre.

Segn Freud, es en el perodo comprendido entre los 3 y 5 aos en que el


complejo de Edipo alcanza su mayor intensidad, es decir, en la etapa flica-
genital. El varn desarrolla un sentido de proteccin hacia la madre, frente a
la cual se presenta, o trata de presentarse, como un sujeto fuerte y grande
como su padre.

Pero la ambivalencia y la bisexualidad presentes hacen que el problema se


complique con respecto al padre, pues existe odio y amor simultneamente.
Al mismo tiempo, la agresividad que el nio siente hacia su padre la
proyecta, y la imagen resultante comienza a ser peligrosa y tan agresiva
como lo es la intensidad de la agresin que el mismo nio siente y proyecta
sobre ese objeto. Es entonces cuando comienza a temerlo, situacin que se
advierte claramente en las fobias. Las fobias pueden ser consideradas como
un elemento normal en la evolucin de los seres, ya que no hay persona que
en el transcurso de la misma no haya tenido una.

Se pueden estudiar varias formas de complejo de Edipo. La positiva y


directa, en que el nio ama a la madre y odia al padre. La forma invertida: el
nio ama al padre y odia a la madre. Y las formas mixtas, que son las que se
encuentran ms corrientemente.

Freud afirm que el complejo de Edipo constituye el ncleo inconsciente de


todas las neurosis y psicosis alrededor del cual se agrupan los restantes
complejos y fantasas.

La evolucin del complejo de Edipo en las nias sigue un curso diferente y


ms intrincado. Esta complejidad reside en que la nia debe producirse una
serie de pasajes de excitabilidad desde la zona anal a la clitoridiana, y recin
despus surge la excitabilidad vaginal.

La nia tiene como objeto a la madre primero, y luego pasa a fijarse en el


padre. Los distintos pasos evolutivos son: al descubrir la falta de pene, lo que
vive como un castigo debido a su masturbacin, puede reaccionar de
diversas maneras: puede resignarse, con la esperanza de recuperacin, o
por el contrario, comportarse como un varn, transformndose en el tipo de
nia activa que tiene juegos y actitudes de tipo varonil.

La falta de pene que observa en s misma al compararse con los dems,


provoca una reaccin de odio hacia la madre, por el hecho de considerar que
le ha privado de un pene. Y la nia comienza a querer y a apetecer
genitalmente a su padre. El sentimiento amoroso no llega a la madurez
completa hasta la pubertad. Tambin la nia eliminara esos sentimientos
por medio de la identificacin con la madre.

Perodo de latencia.

Alrededor de los 5 o 6 aos, entra el nio en una poca de calma sexual,


durante la cual el Ello se aplaca, el Yo se refuerza y el Sper-Yo, heredero
del complejo de Edipo, acta con ms severidad.
En realidad no existe una latencia absoluta, pues sta se ve interrumpida por
excitaciones, por lo cual no debe considerarse que la evolucin sexual se
interrumpa, slo se halla en estado latente.

Durante este perodo, se perfeccionan y organizan las estructuras que se


han planteado bsicamente los aos anteriores y su buena realizacin
depende fundamentalmente de la armona psicosexual existente entre sus
progenitores.

Pubertad.

El perodo de latencia termina con el comienzo de la pubertad alrededor de


los 11 a 13 aos, en que surgen grandes cantidad de excitacin sexual que
es semejante en sus fines a la adulta, aunque con la diferencia de que los
objetos son todava inconscientemente los mismos que en la infancia.

La masturbacin de la poca puberal despierta sentimientos de culpa, ya


que se la puede considerar como una repeticin del onanismo
(masturbacin) infantil.

La duracin de la pubertad puede variar, hay casos que en los 25 aos


todava no ha sido superada. La pubertad prolongada se encuentra en
aquellos individuos mal adaptados a la realidad, ciertos sujetos asociales y
en los que ms tarde enferman de esquizofrenia.

En la etapa de la pubertad, los chicos desconfan de una manera del goce o


del placer en s. La observacin habitual nos muestra adolescentes que
niegan radicalmente todo impulso con tinte sexual, as es como evitan
juntarse con personas de su propia edad y sexo, y renuncian a participar en
toda clase de entretenimiento.

Otra cosa importante a destacar es que se encuentran actitudes


contradictorias en la conducta del pber como por ejemplo actitudes de
egosmo y altruismo, mezquindad y generosidad, sociabilidad y soledad, etc.

Se puede afirmar que la pubertad es una poca crucial para el desarrollo del
individuo, que exige un gran tacto de los adultos que rodean a los
adolescentes.

Conductas defensivas.

La defensa.

Las conductas defensivas son las tcnicas con las que opera la personalidad
total, para mantener un equilibrio homeosttico, eliminando una fuente de
inseguridad, peligro, tensin o ansiedad. Son tcnicas que logran un ajuste o
una adaptacin del organismo, pero que no resuelven el conflicto, y por ellos
la adaptacin recibe el nombre de disociativa.

Toda conducta defensiva conduce a una restriccin del Yo o a una limitacin


funcional de la personalidad. Y tambin son inconscientes.

1) Proyeccin: atribuir a objetos exteriores caractersticas, intenciones o


motivaciones que el sujeto desconoce en s mismo.
Si se proyecta predominantemente el objeto malo, el sujeto se siente
bueno por retener el objeto bueno como propio, esto es lo que
denominamos como conducta de estructura paranoide.
Si se proyecta lo bueno, el sujeto se siente malo y pasa a una relacin de
dependencia del objeto externo. Si es demasiado intensa, el sujeto se
siente pobre y vaco.
La proyeccin puede dar como resultado una identificacin que en este
caso se denomina identificacin proyectiva, en la que el sujeto
experimenta como propias, conductas de un objeto externo y vive dichas
experiencia a travs del otro.
2) Introyeccin: es la incorporacin o asimilacin, por parte del sujeto, de
caractersticas o cualidades que provienen de un objeto externo, del
mundo externo. Si el objeto introyectado invade demasiado la
personalidad del sujeto, este ltimo pasa a conducirse, parcial o
totalmente, con los rasgos del objeto (identificacin introyectiva).
3) Regresin: es la reactivacin y actualizacin de conductas, o de un nivel
total de comportamiento, que corresponden a un perodo anterior ya
superado por el sujeto. Tiene lugar siempre que aparece un conflicto
actual que el sujeto no puede resolver.
Puede ser total o parcial, reversible o no; puede implicar todas las reas
de la conducta o solamente algunas de ellas, o partes de las mismas.
4) Desplazamiento: las caractersticas de un objeto se propagan o difunden
a otros objetos o partes de la realidad externa, asociados de alguna
manera al 1. Interviene de todos modos, siempre, el proceso proyeccin-
introyeccin.
5) Represin: uno de los objetos parciales y las manifestaciones de conducta
con l ligadas quedan excluidos de la conducta actualmente desarrollada.
Puede realizarse sobre objetos proyectados y sobre los depositarios de
chicos objetos. Tambin puede ser de una parte del cuerpo, aquella con la
que se ha ligado el objeto disociado, divalente.
6) Conversin: uno de los trminos en conflicto se fija en el rea del cuerpo,
en forma de un sntoma o manifestacin orgnica. Fue descubierta y
estudiada como situacin tpica de la histeria.
7) Aislamiento: ocurre un distanciamiento de la conducta ligada a uno de los
objetos parciales, como forma de impedir la reaparicin o confluencia del
objeto parcial reprimido o negado.
8) Inhibicin: se trata de una impotencia o dficit (total o parcial) de una
funcin o de un tipo de conducta. No hay sntomas, en ella el sntoma es
justamente slo la ausencia de la funcin normal. Freud diferenci entre
inhibicin y restriccin del Yo, diciendo que la inhibicin se orienta contra
los propios procesos internos, mientras que la restriccin del Yo opera
contra los estmulos del mundo externo.
9) Racionalizacin: es una forma de negacin en la que, para evitar el
conflicto o frustracin se dan razones o argumentos que los encubren. Es
una utilizacin del razonamiento para encubrir o negar realidades.
10) Formacin reactiva: se reprime toda conducta ligada al objeto malo,
pero no en forma fija, de tal manera que permanentemente existe el
peligro de una reactivacin de conflicto ambivalente.
11) Sublimacin: consiste en canalizar o descargar tendencias
culturalmente rechazadas en conductas socialmente aceptadas y tiles.
Permite una integracin y resolucin de la ambivalencia, y por lo tanto,
del conflicto.

[7] - Galindo. Las mentiras del sexo:

Las diferencias entre hombres y mujeres -sexualmente hablando-


existen, independientemente de su sexo. Las personas, ms que de
sexos diferentes es el eje argumentativo de la exposicin del autor.
Nuestra gentica, educacin y cultura aborda a ambos sexos de forma
diferente.
El autor presenta datos paradjicos (v. Sndrome androgenital o
hiperactividad adrenal o fisiologa agrandada del cltoris y de los labios
en la mujer; o p. 69-73) para ilustrar las diferencias sexuales y luego
concluye que habr que disfrutar libre y conscientemente- de una
sexualidad sana la que implica la aceptacin de las diferencias.
Conceptos claves que suelen confundirse debido a cuestiones
culturales, morales y religiosas y que resultan ser opciones que
combinadas entre s forman una infinidad de variantes (por ejemplo:
homosexual-heterosexual-bisexual-transexual, etc.):

1.- Identidad de gnero: sentimiento ntimo o experiencia privada de la


persona en sentirse hombre, mujer o ambivalente.
2.- Sexo biolgico: atributos sexuales femeninos y masculinos que slo
representan al envoltorio fsico de los rganos sexuales.
3.- Orientacin sexual: eleccin de la pareja sexual, hombre-mujer-
ambas cosas.

[8] - Morris, C. Psicologa. Conflicto:

CONFLICTO: presencia simultnea de demandas, oportunidades, necesidades o


metas incompatibles. No existe manera de resolver completamente un conflicto.
Frustracin: Obstculo o sentimiento que impide a una persona llegar (o lograr) a
la meta.
Situacin que se experimenta cuando no se logra el objetivo deseado. Es importante
para el desarrollo de la personalidad aprender a tolerar frustraciones. Tambin lo es
para emprender nuevos objetivos y no desalentarnos ante los fracasos.
Los obstculos pueden ser internos (no logro que se fije en m) o externos (me olvid
el libro). Producen una paralizacin transitoria de la conducta, hasta que se toma
alguna decisin que pasa a ser una nueva motivacin, relacionada con otro objetivo
ligado al primero.
Una de las definiciones ms aceptadas en la psicologa social es la del conflicto
como una situacin, real o percibida, de difcil salida, en la que se enfrentan fuerzas
opuestas en cuanto a creencias, valores y principios.
Morris identific 5 fuentes comunes de frustracin en la vida estadounidense:
- Las demoras son difciles de aceptar porque esa cultura subyace el valor del tiempo.
- La falta de recursos es en especial frustrante para la gente de escasos recursos.
- Las prdidas.
- El fracaso es una fuente de frustracin en sociedades competitivas. Este aspecto es
ms difcil de enfrentar que la culpa.
- La discriminacin.

Lewis, en los aos 30, describi el conflicto en trminos de 2


tendencias opuestas: aproximacin y evitacin. Cuando algo nos atrae,
deseamos aproximarnos; cuando algo nos atemoriza, tratamos de
evitarlo. Lewis mostr de qu manera distintas combinaciones de estas
tendencias producen 3 tipos bsicos de conflicto:

Tipo Naturaleza
Aproximacin/aproximac La persona es atrada por 2 metas
in incompatibles al mismo tiempo. Por ejemplo:
un viaje en crucero por el Caribe o un viaje a
Europa en la misma fecha.
Evitacin/evitacin Repelida por las 2 alternativas indeseables al
mismo tiempo, la persona prefiere tratar de
escapar, pero suele ocurrir que otros factores
impidan tal escape. En esta situacin, la
persona espera que los acontecimientos
resuelvan el conflicto por ella. Por ejemplo:
hacer las tareas o irse a la cama sin cenar.
Aproximacin/evitacin La persona es tanto atrada como repelida por
la misma meta. Por ejemplo: comer un postre
aunque padece de diabetes.
Doble La persona es atrapada entre 2 metas, cada
aproximacin/evitacin una de las cuales tiene rasgos positivos y
negativos. Por ejemplo: sentir que se ama y se
odia a alguien a la misma vez.
Unidad V: Procesos Afectivos.
5.1. Definicin de emocin. Funciones.
5.2. Proceso emocional.
5.3. Tipos de emocin. Aportes de la Psicologa Positiva. Apego.
5.4. Modelos tericos en el estudio de la emocin.
5.4.1. Tradiciones histricas.
5.4.2. Tradicin neurobiologisista.
5.4.3. Tradicin evolucionista.
5.4.4. Tradicin cognitiva. Lang.
5.5. Stress: definicin, desencadenantes y consecuencias. Patrn conductual
tipo A.
Prctico 5: Unidad 5
5.1- Teoras de la Emocin. Anlisis de un cuento. Trabajo en pequeos
grupos.
5.2. Artculo sobre emociones. Gua de anlisis.

Bibliografa UNIDAD V

[1] - Bolwy, J. (1995). Una base segura. El comienzo de la interaccin madre-


nio y Primaca de los lazos emocionales ntimos:

TEORA DEL APEGO DE BOWLBY

La teora del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de


los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos con
determinadas personas en particular y un intento de explicar
la amplia variedad de formas de dolor emocional y trastornos
de la personalidad, tales como la ansiedad, la ira, la depresin y el
alejamiento emocional, que se producen como consecuencia de la
separacin indeseada y de la prdida afectiva (1977).

La teora del apego es una forma de conceptualizar la


propensin de los seres humanos a formar vnculos afectivos
fuertes con los dems y de entender las diversas maneras de
expresar emociones de angustia, depresin, enfado cuando
son abandonados o viven una separacin o prdida" (1988).

FUNCIN DEL APEGO

Es una funcin adaptativa (evolucin de las especies).

Principalmente de proteccin.

Incrementa la probabilidad de proteccin aumentando las posibilidades


de supervivencia y la perpetuacin de la especie.

COMPORTAMIENTO DE APEGO

- Comportamientos que indican que el nio quiere interactuar con el


cuidador y que sirven para hacer que ste se acerque al recin nacido.

Succionar
Llorar

Sonrer

Poner atencin

Interactuar

Aproximarse al adulto.

- Promueve la proximidad del cuidador principal.

CARACTERSTICAS

Vnculo afectivo que se infiere de una tendencia estable a buscar la


proximidad.
Subyace en relacin con otros sistemas de conducta (nutricin,
sexualidad, exploracin, afiliacin) y circunstancias ambientales.
Genera modelos operativos internos. Este 1 vnculo de la infancia
(beb-madre), forma el modelo interno de la relacin afectiva.
Introduce expectativas sobre cmo el otro se relacionar con
nosotros.
Es el resultado de las comunicaciones de demanda de cuidados.
Los padres y los bebs establecen un apego mutuo.
El apego es multidireccional, se forman varios apegos simultneos.
Es dinmico, puede cambiar.

COMPONENTES DEL APEGO

Conductas de apego: El beb no es pasivo, protagoniza gritos,


sonrisas, agitacin motriz, seguimiento visual y auditivo. Permite y
busca que la madre se acerque y permanezca con l.
Sentimientos de apego: experiencia afectiva que implica sentimientos
referidos tanto a uno mismo como a la figura de apego. Una buena
relacin de apego comporta sentimientos de afirmacin y seguridad.
Representacin mental de la relacin de apego: recuerdos de la
relacin, los modelos internos de trabajo. Son una construccin de un
conjunto de representaciones interactivas que tienen cierto grado de
estabilidad. Son un trabajo en el sentido de representaciones
dinmicas que cambian para adaptarse a los diferentes periodos de los
ciclos vitales.

PARTICIPACIN ACTIVA DEL NIO EN EL PROCESO Y RELACIN DE APEGO

Bsqueda de proximidad con las personas con las que est vinculado.

Establecimiento de contactos sensoriales privilegiados.

Exploracin del mundo (contexto cercano) a partir de la seguridad


(base segura) que da la presencia de la figura de apego.

Ansiedad frente a la separacin, que se manifiesta por una activacin


de los esfuerzos para atraer a la figura de apego, seguidos de
sentimientos de protesta, desolacin y abandono frente a su prdida

Base segura: Comprensin intuitiva de y con respecto a la conducta de


apego del nio. Es el ejercicio de un rol que brinda certeza de ser bien
recibido, alimentado fsica y emocionalmente, reconfortado si se tiene
afligido y tranquilizado si est asustado.
RESPUESTA SENSIBLE.

La respuesta sensible consiste en percibir las seales del beb,


interpretar adecuadamente y responder apropiada y rpidamente.

Cuando el cuidador fracasa en leer los estados mentales o los deseos


del beb o cuando fracasa en apoyarlo adecuadamente no hay
respuesta sensible y el beb desarrolla estrategias inadecuadas de
autoproteccin.

La respuesta sensible implica, adems de sentir como el otro-a, actuar


o reaccionar como ser humano diferenciado.

El apego estructura / organiza el psiquismo del nio: su vivencia


de la realidad, su comprensin, la vivencia de los otros y la forma de
relacionarse con ellos, la percepcin de s mismo, la autoestima.

REGULACIN AFECTIVA

Capacidad de sentir todo el rango de emociones como R apropiada a


los factores que la desencadenan.

Capacidad de sentir las emociones a nivel consciente/preconsciente y


reconocer la conexin entre emocin y el factor desencadenante.

Capacidad de expresar las emociones a figuras de apego o personas


de confianza.

MODELO OPERANTE INTERNO (MOI)

Representacin del s mismo, por una parte, y representacin del s mismo


interactuando con una figura de apego en un contexto o entorno con carga
emocional.

Estos modelos influyen directamente en el modo en que un ser humano se


siente con respecto a cada progenitor y con respecto a s mismo, el modo en
que espera ser tratado y el modo en que tratar a los dems.

Modelo: Mapas cognitivos, representaciones, esquemas o guiones que un


individuo tiene de s mismo y del mundo exterior. Permiten saber quines
son las figuras de apego, dnde se pueden encontrar y cun disponibles se
encontrarn al momento de ser necesitadas.

Operante: Traduccin de Working, aspecto dinmico y cambiante de la


representacin psquica. Significa dos cosas: 1- El modelo representado
puede variar en el tiempo. 2- Carcter operante -> Se relaciona con algo que
pulsa desde dentro del individuo y lo lleva a relacionarse con el entorno.

Interno: Todas las representaciones acerca del mundo y del individuo en l,


construidos a lo largo de la experiencia; ideas conscientes o inconscientes
acerca de uno como persona y del otro como figura significativa.

Los modelos operan para regular, interpretar y predecir la conducta, los


pensamientos y los sentimientos, de s mismos y de las figuras de apego.

Bowlby habla de dos estilos: el seguro y el inseguro. Ante una


perturbacin el BB emite una seal y va manifestando una
perturbacin intensificada :
Modelo Seguro: El/la madre/padre, cuidador/a interpreta las
seales del beb, mientras ste incrementa su perturbacin,
reflexiona sobre esta, metaboliza la perturbacin y responde, lo
que hace que el nio represente internamente la funcin
parental y se calme.

Modelo Inseguro: El cuidador reacciona con ansiedad, no


reflexiona sobre la perturbacin del nio y no la metaboliza, la
no-respuesta sensible ante una perturbacin intensa hace que el
nio desarrolle defensas estratgicas disfuncionales y por tanto
haga intentos disfuncionales de solucin.

Este mantenimiento de la proximidad fsica promueve tanto la


seguridad real del infante como su experiencia psicolgica de sentir
seguridad en el entorno. Bowlby afirm que los infantes estn
biolgicamente predispuestos a apegarse a sus cuidadores y que las
perturbaciones en las relaciones de apego primarias podran dar lugar
a inseguridad emocional y a posteriores perturbaciones en el desarrollo
de relaciones significativas (Bowlby, 1969, 1973, 1980).

El cerebro humano no puede desarrollarse y sostenerse sin


relacionalidad, la cual es una condicin continuamente activa de la
vida mental. El flujo intersubjetivo bsico de leer los estados de los
otros y compartir aspectos de nuestras vidas mentales mediante el
intercambio de seales afectivas e intencionales es una condicin de
nuestra existencia y no puede ser encendida ni apagada.

TIPOS DE APEGO:

- A. Seguro: Ansiedad de separacin, alivio con el reencuentro. Se calma y


sigue explorando el entorno. Confianza en que sus figuras de apego estarn
disponibles, respondern y les ayudarn en la adversidad. Tienden a ser ms
clidos, estables y con relaciones ntimas satisfactorias. Alta capacidad de
regulacin afectiva.

- A. Inseguro ansioso-ambivalente: Ansiedad importante de separacin,


no se alivia con el reencuentro. Exageran sus expresiones emocionales para
lograr una respuesta satisfactoria de sus cuidadores. stos pueden ser
inconstantes o promover un patrn de inversin de roles. Tienden a
manifestar respuestas emocionales intensas con una mezcla de aferramiento
y hostilidad.

- A. Inseguro ansioso-evitativo: Poca ansiedad de separacin, claro


desinters ante el reencuentro. Desarrolla estrategias evitativas de la
intimidad. Tienden a no expresar las emociones, cuya represin crea
vulnerabilidad a los trastornos y enfermedades. Desarrolla mecanismos de
defensa contra la ansiedad y afectos negativos que se transforman en
rasgos caracterolgicos.

- A. Inseguro-desorganizado: El reencuentro provoca reacciones extraas


y desorganizadas. Se da en personas que han sufrido situaciones
traumticas en sus vnculos de apego: Abandono, negligencia severa, abuso
emocional fsico y/o sexual. Muestran procesos disociativos y su vida
emocional es catica con tendencia a la explosividad.

~ EN LA EDAD ADULTA:
- A. Seguro: I positiva de uno mismo y de los dems.

- A. Ambivalente: I negativa de uno mismo y positiva de los dems.

- A. Desorganizado: I negativa de s mismo y de los dems.

[2] - Fernndez Abascal, E. (2004): Procesos psicolgicos. Cap. 9: La


emocin:

EMOCIN para la psicologa, es un constructo que se utiliza para describir o


explicar las reacciones del organismo caracterizadas por:

- Cambios en la actividad fisiolgica.


- Interpretacin subjetiva de tales cambios fisiolgicos.
- Preparacin para la accin o movilizacin del comportamiento.
- Expresin emocional o exteriorizacin de todo este complejo.

DEFINICIN DE EMOCIN

La emocin es un proceso psicolgico adaptativo, que tiene la finalidad de


reclutar y coordinar al resto de los procesos psicolgicos, cuando
determinadas condiciones de la situacin exigen una respuesta rpida y
efectiva para ajustarse a los cambios producidos en el medio ambiente.

Las emociones cumplen FUNCIONES, que las hacen tiles y adaptativas. Las
tres principales son:

- Funcin adaptativa: Sirve para facilitar la conducta apropiada.


Sistema biolgicamente ms antiguo que la cognicin y de accin ms
rpida. Siempre es positiva. La emocin prepara al organismo para que
ejecute eficazmente una conducta exigida por las condiciones
ambientales, movilice la energa necesaria para ello y dirija la
conducta a un objetivo determinado.
- Funcin social: Se basa en la expresin tanto no verbal como verbal.
Permite a las dems personas predecir el comportamiento que vamos
a desarrollar, lo que tiene valor en los procesos de relacin
interpersonal. La expresin de las emociones puede considerarse, por
tanto, como una serie de estmulos discriminativos que facilitan la
realizacin de conductas sociales.
- Funcin motivacional: Una emocin puede determinar la aparicin
de la propia conducta motivada, dirigirla hacia determinado objetivo y
hacer que se ejecute con cierto grado de intensidad. As, la conducta
motivada produce una reaccin emocional y, a su vez, la emocin
facilita la aparicin de conductas motivadas. La emocin energiza la
conducta motivada.

PROCESO EMOCIONAL

Dos elementos bsicos lo configuran: La valoracin cognitiva de una


situacin y la alteracin en la activacin del organismo
Efectos
Activacin Observables

E A
V P
A R
L Experienc E Autoinform
U ia N
D
es
A Subjetiva
C I
Situaci I Z
n ext e O A
Expresi Comunicaci
J
int N n n no
E
corporal verbal
V Y
A
L Afrontamien C Conducta
O U
to Motora
R L
A T
T U
I Soporte R
Fisiolgi A Rtas.
V
co Fisiolgicas
A

1 Filtro 2 Filtro

El proceso se desencadena por la percepcin de que se han producido


cambios en las condiciones externas o internas de la persona. Actan
como situacin desencadenante (Situacin interna y externa), y son objeto
de una primera valoracin cognitiva (Evaluacin valorativa). Esta primera
valoracin acta como un 1 filtro, descartando las cosas que no son
afectivamente significativas y analizando las que tienen relevancia
emocional. Esta discriminacin se debe a programas genticos y a la
experiencia previa e individual de cada persona. Consecuencia de todo esto:
Se produce la Activacin emocional, que se compone de una experiencia
subjetiva, una expresin corporal, una tendencia a la accin o afrontamiento
y un soporte fisiolgico para la realizacin de esas actividades.

Las manifestaciones externas de la emocin son fruto de un 2 filtro


(Aprendizaje y cultura), que hace que las manifestaciones emocionales se
vean modificadas. Este 2 filtro adapta la respuesta emocional a las normas
sociales y a nuestra experiencia previa.

El proceso de evaluacin valorativa, acta como un 1 filtro en el


desencadenamiento emocional. Este filtro cumple doble papel: por una
parte, en un primer nivel de anlisis, realiza una evaluacin de la situacin
en funcin de caractersticas afectivas (o estadio afectivo subjetivo) regulado
por el sistema de registro, se realiza con bajo o nulo nivel de conciencia y de
manera pre-organizada, en funcin de determinadas caractersticas
estimulares (caractersticas Afectivas).

Por otra parte, en un segundo nivel de anlisis, realiza una valoracin de la


situacin en funcin de su significacin (o Proceso de valoracin cognitiva de
estmulos) regulado por el sistema de info, con un mayor nivel de conciencia,
ms lento y con mayor capacidad de anlisis, en funcin de la significacin
afectiva que tiene para una persona en concreto en tal situacin
(significacin), llegando a proponernos incluso circuitos o vas neuronales de
procesamientos diferenciados.
Segn Scherer, la evaluacin afectiva de la situacin, se articula en funcin
de dos parmetros de la estimulacin:

La novedad de la situacin Se determina si se han producido


cambios en el patrn estimular int. o ext. si aparece una situacin
nueva o inesperada (sorpresividad, familiaridad y predictibilidad)
El agrado intrnseco Una determinacin de si una situacin es
agradable o desagradable

Mientras la evaluacin afectiva se realizara de forma automtica, la


valoracin de la situacin implica la significacin individual en funcin de la
experiencia particular de cada persona. Los parmetros de la valoracin de
la situacin son:

Valoracin de la significacin: Se valora la relevancia de la situacin


para la meta deseada, la consistencia o discordancia de los resultados
con las metas esperadas, la expectativa de la situacin y sus
consecuencias antes de que sucedan, la tendencia (conducente u
obstructiva) para alcanzar las metas y la urgencia de intervencin que
requiere la situacin.
Valoracin del afrontamiento: Se determina el agente responsable de
la situacin y el motivo del evento, el control que se tiene sobre la
situacin, el poder/capacidad de cambiar o evitar consecuencias
mediante la lucha o huda y el potencial para ajustarse a las
consecuencias.
Normas: que determinan si la accin a realizar es conforme a las
normas sociales o expectativas de otras personas importantes
emocionalmente para nosotros (normas externas), y si es consistente
con normas interiorizadas (normas interiores).

Se diferencian dos tipos de emociones:

La va primaria (evaluacin afectiva) involucra emociones primarias o


ms universales.

La va secundaria (valoracin significativa) involucra emociones


secundarias o ms individuales.

La activacin emocional, es de carcter multifactorial e implica diversos


efectos. Est compuesta por:

- Experiencia subjetiva: Sensaciones o sentimientos que produce la R


emocional.
- Expresin corporal: Comunicacin no verbal de las emociones
mediante cambios posturales, gestos, entonacin de la voz, etc.
Permite al receptor anticipar las reacciones emocionales y adecuar su
comportamiento a tal reaccin.
- Afrontamiento: Movilizacin de recursos y actividades funcionales
destinadas a modificar las condiciones producidas por la emocin. Es
un proceso psicolgico que se pone en marcha cuando en el entorno se
producen cambios deseados, o no.
- Soporte fisiolgico: Cambios y alteraciones en el SN y Endocrino.

El Aprendizaje y la Cultura, acta como segundo filtro. Controla la


manifestacin de las emociones mediante la inhibicin, exacerbacin o
distorsin de la respuesta emocional. Ejerce un control interno y externo
sobre cmo pueden manifestarse las emociones y acta en dos direcciones:
Controlando ciertos efectos emocionales para incrementar la manifestacin
emocional o disminuir determinados componentes de la respuesta
emocional. Este filtro tambin ejerce modificaciones en el afrontamiento.

Estilos de afrontamiento: Formas personales caractersticas de


afrontamiento. Puede darse segn:

1 Mtodo utilizado

- Estilo Activo: Movilizan esfuerzos para la solucin de la situacin.

- Estilo Pasivo: Se basa en inhibir toda actuacin.

- Estilo de evitacin: Intenta evitar o huir de la situacin o de sus


consecuencias.

2 Focalizacin del afrontamiento:

- Afront. dirigido al problema: Intenta controlar las condiciones responsables


del problema.

- Afront. Dirigido a la resp emocional: Pretenden controlar la propia R


emocional.

- Afront. Enfocado a modificar la evaluacin inicial de la situacin: Focalizan


el esfuerzo en obtener ms informacin para analizar con ms profundidad la
situacin.

3 Tipo de actividad movilizada en el afrontamiento:

- Actividad Cognitiva

- Actividad Conductual

TIPOS DE EMOCIONES

Primera forma de clasificacin

EMOCIONES PRIMARIAS EMOCIONES SECUNDARIAS


- Poseen una alta carga gentica en - Estas emociones, en cambio,
el sentido de que presentan aunque emanan de las primarias, se
respuestas emocionales deben en mayor grado al desarrollo
preorganizadas, que aunque son individual y sus respuestas difieren
modeladas por el aprendizaje y la ampliamente de unas personas a
experiencia estn presentes en todas otras.
las personas y culturas.
- Poseen constancia de - No se presenta una forma
afrontamiento, la movilizacin para la caracterstica de afrontamiento.
accin que produce la propia forma
emocional.
- La forma de expresin facial tiene - No tienen carcter universal.
carcter universal.
> Miedo, ira, asco, tristeza, felicidad, > Ansiedad, hostilidad, amor/cario,
sorpresa. humor.

Segunda forma de clasificacin


EMOCIONES EMOCIONES EMOCIONES NEUTRAS
NEGATIVAS POSITIVAS
- Implican - Implican - No producen
sentimientos sentimientos intrnsecamente
desagradables, agradables, valoracin reacciones ni
valoracin de la de la situacin como agradables ni
situacin como daina beneficiosa, tienen desagradables y
y la movilizacin de una duracin temporal tienen como finalidad
muchos recursos para muy corta y movilizan facilitar la aparicin de
su afrontamiento. escasos recursos para posteriores estados
Ej: Miedo, ira, tristeza su afrontamiento. emocionales.
y asco. Ej: Felicidad. Ej: Sorpresa.

EMOCIONES PRIMARIAS

EL MIEDO

-Emocin primaria negativa producida por un peligro presente e inminente,


por lo que se encuentra muy ligada a la situacin estimular que la genera.

-Es una seal emocional de advertencia de que se aproxima un dao fsico o


psicolgico.

-Implica inseguridad respecto de la propia capacidad para manejar la


situacin de amenaza.

DESENCADEN PROCESAMIENTO EFECTOS EXPRESI EFECTOS AFRONTAM


ANTES10 COGNITIVO SUBJETIVOS N FACIAL FISIOLGIOS ENTO
Percepcin Se inicia ante Emocin Elevaci Incrementa Escape
de peligro o una situacin intensa y ny : Evitacin
dao que sucede de desagradab contracci -Frecuencia Focalizaci
Estmulos forma le n de las Cardaca. n de
condicionados inesperada, ante Genera cejas y -Presin atencin.
(desencadena la cual la aprensin, tensin arterial.
ntes de persona estima desasosiego de los -Salida
miedo) tener baja y malestar labios cardaca.
capacidad de Caracterst -Fuerza de
control y de ica contraccin.
prediccin futura principal: Conductanci
de la situacin Sensacin a piel.
El suceso de tensin -Frecuencia
desencadenante nerviosa, respiracin.
es valorado preocupaci -Tensin
como n y recelo muscular.
desagradable por la Reduce:
Presenta alto propia -Volumen
grado de seguridad o sanguneo.
urgencia en la salud, -Temperatura
movilizar acompaad perifrica.
acciones o o por la -Amplitud
afrontamientos. sensacin respiracin.
de prdida
de control.
Cierta
tendencia a
la accin
evitativa

LA IRA

- Reaccin emocional primaria y negativa.

- Caracterizada por la irritacin, furia o gran enfado, causada por la


indignacin y el enojo de sentir vulnerados nuestros derechos.

- Se presenta cuando un organismo se ve bloqueado en la consecucin de


una meta.

10 A continuacin, los cuadros describen las caractersticas (D-Pc) y los efectos (Es-Efa-Efi-A)
de las emociones primarias y secundarias.
DESENCADEN PROCESAMIENTO EFECTOS EXPRESI EFECTOS AFRONTAM
ANTES COGNITIVO SUBJETIVO N FACIAL FISIOLGIC TO
S OS

Engaos Se inicia ante Irritacin Cejas Increment Movilizaci


Traiciones desencadenantes Enojo bajas y a: de energa
Abusos que se presentan Furia contrada -Frecuencia Autodefen
de modo Rabia s, Cardaca. Ataque
inesperado. Obnubilac prpado -Presin Ira hacia
Grado de in inferior arterial. dentro
familiaridad y tenso, -Salida (supresin
predictibilidad de mirada cardaca. la propia
la situacin es prominen -Fuerza de emocin la
BAJO. te y contraccin. persona se
El suceso es labios - irrita consig
disonante y tensos o Conductanc misma)
contrario con los en ia piel. Ira hacia
planes de la ademn -Frecuencia fuera(Expr
persona de gritar. respiracin. ar la ira hac
Se considera que -Tensin otras
el agente muscular. personas u
causante es otra Reduce: objetos)
persona, con mala -Volumen Control d
intencin. sanguneo. la ira (Inte
La persona - controlar la
valora que tiene Temperatur expresin d
un alto grado a perifrica. la ira para q
para controlar las otras
consecuencias, personas no
capacidad para perciban)
afrontarlo y que
podra vivir con la
situacin.
Se estima que lo
sucedido no se
ajusta a las
normas
socialmente
aceptables.
LA TRISTEZA

-Es una emocin que se produce en respuesta a sucesos que son


considerados como no placenteros y que denota pesadumbre o melancola.

- Forma de displacer ante la prdida de un deseo apremiante que es


imposible de satisfacer.

DESENCADENA PROCESAMIE EFECTOS EXPRESI EFECTOS AFRONTAMI


NTES NTO SUBJETIVOS N FACIAL FISIOLGIC TO
COGNITIVO OS

Separacin Se produce Sentimient Descens Increment Reduccin


fsica o ante o de o en la a: actividad.
psicolgica. situaciones desnimo, comisura -Frecuencia Autoexam
Prdida que carecen desaliento y de los cardaca. constructivo
Fracaso de prdida de labios, -Presin (Valoracin
Ausencia de sorpresividad energa. que arterial. otros aspec
control o y tiene baja Afliccin pueden - de la vida)
prediccin familiaridad que produce llegar a Resistencia Cohesin c
para la estados de ser vascular. otras
persona. desconsuelo, tembloros - personas.
El suceso pesimismo y os, y Conductan
obstruye los desesperaci descenso cia piel.
planes de la n, que de la -Tensin
persona llevan a parte muscular.
Presenta sentimientos exterior Reduce:
baja urgencia de de las -Salida
en movilizar autocompasi cejas. cardaca.
afrontamiento n. -Volmen
ante el sanguneo
suceso -
La persona Temperatur
valora que a
tiene muy perifrica.
bajo control y -Amplitud
no es capaz respiratoria
de afrontar
las
consecuencia
s.
Cierta
capacidad
para
adaptarse a
las
consecuencia
s producidas.
EL ASCO

- Respuesta emocional causada por la repugnancia que se tiene a alguna


cosa, o por una impresin desagradable causada por algo.

- Implica una respuesta de rechazo.

- Relacionado con trastornos del comportamiento como anorexia y bulimia.

- Finalidad: Potenciar los hbitos saludables, higinicos y adaptativos.

DESENCADEN PROCESAMI EFECTOS EXPRESI EFECTOS AFRONTAMI


ANTES ENTO SUBJETIVO N FACIAL FISIOLGI ENTO
COGNITIVO S COS

Estmulos Se produce Necesidad Elevaci Incremen Rechazo


desagradables ante de evitar o n del ta de la
Potencialme desencaden alejarse del labio - situacin
nte peligrosos antes de estmulo superior Frecuencia desencaden
Molestos baja desencade y arrugas cardaca. ante
familiaridad nante. en la - Escape
y con bajo nariz, Conductan Evitacin
nivel de elevacin cia piel.
predictibilid de las -Tensin
ad mejillas muscular.
El suceso arrugand -
es valorado o los Frecuencia
como muy prpados respiratori
desagradabl inferiores a.
e. . -
La Reactivida
probabilidad d gstrica.
de las Reduce:
consecuenci -Volumen
as se sanguneo.
esperaban. -
Grado Temperatu
medio de ra
urgencia perifrica.
para
afrontar el
suceso.
Se estima
que no es
posible
adaptarse a
sus
consecuenci
as.
Se busca el
rechazo del
objeto o
situacin
desencaden
ante.

LA FELICIDAD

- Estado de nimo que se complace en la posesin de algn bien.

- Forma en que se evala la vida como un conjunto, o los aspectos ms


significativos de la misma como la familia o el trabajo.

- Favorece la recepcin e interpretacin positiva de los diversos estmulos


ambientales.

- No es fugaz, sino que mantiene una RELATIVA estabilidad temporal.

- Facilita la empata.

DESENCADENA PROCESAMIE EFECTOS EXPRESI EFECTOS AFRONTAMIEN


NTES NTO SUBJETIVO N FISIOLGIC TO
COGITIVO S FACIAL OS

xitos Se inicia con Estado de Elevaci Increment Incremento


Logros una situacin bienestar n de las a: en la
Comparacione de baja Increment mejillas y -Frecuencia capacidad
s favorables sorpresividad os en la de la cardaca para disfrutar
y cierto grado autoestima comisura -Presin Favorece el
de control. y exterior arterial altruismo y la
Agrado autoconfia de los - empata.
intrnseco nza labios Conductanc Favorece
muy alto Alegra Formaci ia piel. procesos
Altas Gozo n de -Tensin cognitivos y
expectativas Fomenta arrugas muscular de
de que las la en la piel -Frecuencia aprendizaje,
consecuencia disponibilid debajo respiratoria curiosidad y
s pasaran. ad para del Reduce: flexibilidad
Se moviliza enfrentars prpado -Volumen mental.
escassima e a nuevas inferior. sanguneo
necesidad de tareas. -
afrontamiento Temperatur
La persona a perifrica
valora
altamente la
posibilidad de
vivir en tal
situacin.

LA SORPRESA

- Reaccin causada por algo imprevisto o extrao.

- Es la emocin ms breve de todas.

- Reaccin emocional neutra.

DESENCADENA PROCESAMIE EFECTO EXPRESI EFECTOS AFRONTAMIEN


NTES NTO SUBJETIVO N FISIOLGIC TO
COGNITIVO FACIAL OS

Estmulos Se inicia Mente en Elevaci Increment Atencin


novedosos ante una blanco n de las a: Exploracin
Inesperados situacin que Sensacin cejas, -Frecuencia Curiosidad
Cambios sucede muy de prpados cardaca
bruscos abruptamente incertidumb abiertos -
Interrupcin de La persona re. y boca Conductanc
una actividad valora tener abierta ia piel
en curso. baja con -Volumen
capacidad de cada de sanguneo
control y de la ceflico
prediccin mandbul -Tensin
Alto grado a. muscular
de urgencia Reduce:
para afrontar -Volumen
el suceso y sanguneo
sus perifrico
consecuencia -Frecuencia
s respiracin
El agente -Amplitud
causante de respiracin.
la sorpresa es
otra persona
o una
circunstancia
natural.
- Se produce ante una situacin novedosa o extraa.

- Se convierte rpidamente en otra emocin.

EMOCIONES SECUNDARIAS

LA ANSIEDAD

- Estado de agitacin, inquietud y zozobra, parecida a la producida por el


miedo, pero carente de un estmulo desencadenante concreto.

- Conjunto de procesos adaptativos, reacciones defensivas innatas garantes


de la supervivencia de las personas.

- Dos tipos de reacciones de ansiedad: Ansiedad inespecfica (No asociada a


estmulos determinados) y Ansiedad especfica (Asociada a un estmulo
concreto, real o simblico, pero no presente).

- Es el componente patolgico de los Trastornos por ansiedad, que estn


relacionados con una reaccin de miedo desmedida e inapropiada.

DESENCADENAN PROCESAMIE EFECTOS EFECTOS AFRONTAMIENT


TES NTO SUBJETIVOS FISIOLGICO O
COGNTIVO S

Reacciones Se produce Tensin Incrementa: Estado de


aprendidas de ante Malestar -Frecuencia Hipervigilancia.
amenaza situaciones Nerviosismo cardaca Exploracin del
Expectativas que pueden Pnico -Presin medio.
de peligro ser previstas. Dificultades arterial Atencin
Cierto grado para el sistlica selectiva.
de urgencia mantenimien -Resistencia
de actuar. to de la vascular.
Agente atencin -
causante es Pensamient Conductanci
otra persona os de tipo a piel.
o intrusivo. -Frecuencia
circunstancia respiracin.
natural -Tensin
La persona muscular.
valora que Reduce:
tiene poca -Volumen
capacidad sanguneo
para afrontar. perifrico
Cierta -Temperatura
capacidad perifrica.
para -Amplitud
sobrellevar respiracin.
las
consecuencia
s.

LA HOSTILIDAD

-Emocin secundaria negativa que implica una actitud social de


resentimiento que conlleva respuestas verbales o motoras implcitas.

-Sentimiento mantenido en el tiempo, en el que concurren el resentimiento,


la indignacin, la irritacin y la enemistad.

- Frecuentemente es que sea expresada en modos muy sutiles, que no violen


las romas sociales.

-Implica creencias negativas acerca de otras personas.

-Atribucin hostil: Percepcin de otras personas como amenazantes y


tiende a producir reacciones agresivas contra ellas.
DESENCADENAN PROCESAMIEN EFECTOS EFECTOS AFRONTAMIEN
TES TO SUBJETIVOS FISIOLGIC TO
COGNITIVO OS

Violencia fsica Se inicia Enojo Increment Agresin


Violencia ante Resentimie a: verbal
verbal situaciones nto -Frecuencia Agresin
Percepcin de que suceden Disgusto cardaca fsica
actitud hostil lentamente Desprecio -Presin Irritabilidad.
Negativismo Cierto grado arterial
Resentimiento de prediccin -
Recelo El suceso Conductanc
desorganiza ia piel
los planes de -Frecuencia
la persona respiracin
Relativo -Tensin
grado de muscular
urgencia para Reduce:
afrontar la -Volumen
situacin y sanguneo.
sus -
consecuencias Temperatur
. a perifrica.
Motivo
causante:
Intencin de
otra persona.
Se considera
cierto grado
para
adaptarse a la
situacin

EL AMOR/CARIO

- Afecto que sentimos por otra persona, animal, cosa o idea.

- Amor apasionado: Estado de intenso anhelo por la unin con otro.

- Amor de compaero: Afecto y ternura que sentimos por aquellos con


quienes vivimos
- Bartholomew -> Hombre y mujer con autoimagen positiva e imagen
positiva de otros, son capaces de tener cario a otros.

H y M con autoestima baja e imagen positiva de otros, se


preocupan con sus relaciones ntimas.

H y M con autoestima negativa e imagen negativa de otros,


pueden ser temerosos de acercarse a otros.

H y M con autoimagen positiva e imagen negativa de otros,


podran rechazar a otros

DESENCADENAN PROCESAMIEN EFECTOS EFECTOS AFRONTAMIEN


TES TO CONITIVO SUBJETIVOS FISIOLGIC TO
OS
Valoraciones Se inicia ante Regocijo Increment Atraccin
subjetivas una situacin Aceptacin a: Acercamiento
altamente Seguridad -Frecuencia Comprensin
novedosa y Trascenden cardaca
sorpresiva cia -Presin
Cierto grado arterial
de -
predictibilidad Conductanc
Agrado ia piel
intrnseco muy -Tensin
alto muscular
Grado de Reduce:
urgencia en -Volmen
afrontar la sanguneo
situacion muy -
bajo Temperatur
Agente a perifrica
causante: otra
persona
Capacidad de
ajuste a la
situacin: Muy
alto

EL HUMOR
- Es la buena disposicin en que uno se encuentra para hacer una cosa.

- La respuesta de humor refiere a la percepcin de un estmulo como


divertido.

- A veces incluye respuestas abiertas como sonrisas, risas o carcajadas.

DESENCADENAN PROCESAMIENT EFECTOS EFECTOS AFRONTAMIEN


TES O COGNITIVO SUBJETIVOS FISIOLGIC TO
OS
Ambiente Se inicia ante Placer Increment Participacin
social una situacin Relajacin a: social.
Situaciones de rapidez alta Risa -Frecuencia
graciosas o media. Bajo tono cardaca
Estimulantes Predictibilidad muscular -Presin
(alcohol y baja Estado arterial
drogas Relevante desprotegid -
psicoactivas). para el o. Conductanc
bienestar de la ia piel
persona -Tensin
Bajo grado de muscular
urgencia en Reduce:
afrontar el -Volumen
suceso y sus sanguneo
consecuencias -
Motivo Temperatur
causante: a perifrica.
Intencin de
otra persona
Capacidad de
ajuste a la
situacin

APORTES DE LA PSICOLOGA POSITIVA

- El afecto positivo nos proporciona programas de accin muchos ms abiertos, nos


abre la posibilidad de aprender infinidad de nuevas pautas emocionalmente
satisfactorias. As el afecto positivo es mas enriquecedor y el negativo mas
limitador.

- Distinciones terminolgicas entre Afecto, Emocin, Estado de nimo y


Personalidad:

Afecto: Concepto ms amplio. Experiencia que incluye un componente evaluativo


de la situacin como agradable o desagradable.

Emocin: Proceso generado por un evento interno o externo, que es conocido y no


suele presentar problemas para su determinacin

Estado de nimo: Produce un cambio afectivo inespecfico, al que es difcil


establecer un claro inicio o final.

Personalidad: Responsable de un cierto nivel afectivo que nos acompaa a lo


largo de toda la vida.

LAS CARAS DEL AFECTO POSITIVO

Bienestar psicolgico
Calidad de vida Implica tanto un juicio positivo sobre la
vida frente a lo negativo, y una vivencia
Bienestar subjetivo
de felicidad as como una serie de
Satisfaccin vital atributos psicolgicos asociados al buen
desarrollo y al ajuste de la persona al
Bienestar social

Efectos ante el distress y la salud

- Eustress: Estrs consecuencia de acontecimientos positivos.

- Distress: Estrs consecuencia de sucesos negativos.

- Resistencia al estrs: Tendencia a percibir los potenciales eventos


traumticos o distress en trminos menos amenazadores

- Resiliencia al estrs: Capacidad para seguir proyectndose en el futuro, a


pesar de acontecimientos desestabilizadores

- Crecimiento postraumtico: Conjunto de cambios positivos que se


experimentan como resultado del proceso de lucha que se emprende a partir
de la vivencia de un proceso traumtico.

Conceptualizacin terica del bienestar psicolgico: Teora


dimensional.

MODELON EXPLICATIVO DE RIFF

- Propone una estructura compuesta de seis factores.


- Estos factores varan con el ciclo vital, de manera tal que el
crecimiento personal y los propsitos de vida van disminuyendo con el
tiempo y por el contrario el dominio y la autonoma van creciendo
progresivamente.

1. la autoaceptacin.

2. el crecimiento personal.

3. los propsitos de la vida.

4. las relaciones positivas con otros.

5.el dominio del medioambiente.

6. la autonoma.

- Las emociones positivas permiten rechazar guiones de respuestas


automticas que son tpicos de las emociones negativas y seguir otros
ms creativos, cumpliendo con otras funciones que va ms all de la
mera supervivencia, aunque tambin contribuyan a ella.

- Al haber ms emociones negativas que positivas, somos capaces de


crear nuevas formas para generar emociones positivas (Ampliacin de
las tendencias de pensamiento y accin)

[3] - Fernndez Abascal, E. G. (1997): Psicologa general. Cap. 4: Modelos


explicativos de la emocin: evolucionistas, James y Lang (pp. 133-7 y 154-
58):

MODELOS EXPLICATIVOS
LAS EMOCIONES SE MANIFIESTAN A TRAVS DE TRES CANALES DE
RESPUESTA:

LO SUBJETIVO O COGNITIVO.

LOS CAMBIOS FISIOLGICOS.

LO MOTOROBSERVABLE ( EXPRESIN CORPORAL Y AFRONTAMIENTO)

ESAS 3 MANIFESTACIONES EMOCIONALES NO SIEMPRE COINCIDEN, POR


LO QUE SE SUPONE EXISTE UN TRIPLE SISTEMA DE RESPUESTA:
COGNITIVO, FISIOLGICO Y MOTOR.

DESARROLLO HISTRICO

TRES TRADICIONES TERICAS:

1 LINEA EVOLUCIONISTA (Darwin):

CENTRA SU OBJETIVO DE ESTUDIO EN LOS ASPECTOS OBSERVABLES


DE LA RESPUESTA EMOCIONAL, DESTACANDO SU PAPEL ADAPTATIVO,
UNIVERSAL Y GENTICO.
SE CENTRAN EN LA EXPRESIN EMOCIONAL: posturas, gestos y
expresiones faciales.

LA PERCEPCION DE LA EXPRESIN FACIAL DETERMINA LA CUALIDAD


DE LA EXPERIENCIA EMOCIONAL O TIPO DE EMOCIN.

MODELOS: Teoras del feedback facial: Izard // Plutchik y Tomkins

CRTICAS: se trata de una visin parcial de las emociones (la expresin


observable) // Utilizan la metodologa observaciones preferentemente
(sesgos)

2 LINEA PSICOFISIOLGICA (James):

RESALTA EL PAPEL DE LAS RESPUESTAS FISIOLGICAS PERIFERICAS (SN


AUTNOMO Y SN MOTOR) EN LA PERCEPCIN DE LA RESPUESTA
EMOCIONAL.

DIO LUGAR AL NACIMIENTO DE LA PSICOFISIOLOGA.

Teora de James:

- La emocin es la experiencia afectiva de una conducta refleja, consiste


en la percepcin de los cambios corporales.
- Estoy triste porque lloro: Primero la activacin fsica y luego la
emocin.
- Los cambios corporales son condicin necesaria y suficiente para que
se d una emocin.
- El cambio emocional es experimentado en el momento que se
produce.
- Cada persona tiene una idiosincrasia personal de expresin.
- Cada emocin se caracteriza por un patrn caracterstico de reaccin
visceral -> Especificidad fisiolgica.

CRTICA de Cannon: la separacin entre SNAu y SNCe no altera la


conducta emocional // las vsceras son esencialmente poco o
insensibles
3 LINEA NEUROLGICA (Canon)

Concede ms importancia a la activacin central (SNC) que la


activacin perifrica.

De ella derivan las teoras que estudian los circuitos neurales de la


emocin.

4 LNEA COGNITIVA (Lang)

Las emociones surgen como consecuencia de una serie de procesos


cognitivos que incluyen la interpretacin de la situacin. Los
principales psiclogos son Chachter y Singer, Lazarus, LANG, Cano
Vindel y Miguel Tobal.
TEORAS RECIENTES

o BIOLGICA (Ekman, Izard, Plutchik)

- DESTACA LA PRIMACA DE LO BIOLGICO-AFECTIVO, FRENTE A LO


COGNITIVO.
- DEFIENDE LA EXISTENCIA DE POCAS EMOCIONES PRIMARIAS QUE
MEZCLADAS ENTRE SI FORMAN OTRAS EMOCIONES SECUNDARIAS.
- DEFIENDEN QUE LAS EMOCIONES PRIMARIAS TIENEN UNA EXPRESIN
FACIAL UNIVERSAL, CON CLARA FUNCION ADAPTATIVA Y EVOLUTIVA.

o CONDUCTUAL

- LAS REACCIONES EMOCIONALES SE PUEDEN CONDICIONAR DE


MANERA SIMILAR A COMO SE APRENDEN O EXTINGUEN OTRAS
RESPUESTAS NO EMOCIONALES.
- SIGUIENDO METODOS EXPERIMENTALES TRABAJA CON
CONDICIONAMIENTO CLASICO, OPERANTE O VICARIO.
- DIERON LUGAR A LAS TECNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA.

o COGNITIVA (SHACHTER Y SINGER, LAZARUS, LANG, CANO


VINDEL Y MIGUEL TOBAL)
- LAS EMOCIONES SURGEN COMO CONSECUENCIA DE UNA SERIE
DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INCLUYEN LA INTERPRETACIN
DE LA SITUACIN

Teora de Lang

Las emociones son predisposiciones para la accin. Hay tres sistemas de


respuesta en organizacin Jerrquica

1. Patrones especficos de respuesta emocional


2. Estereotipias de respuestas emocionales
3. Tres dimensiones: Valencia, Arousal y dominancia

Valencia: Agradable Desagradable.

- Principal influencia en la organizacin jerrquica de la emocin,


relacionado con los dos sistemas motivacionales existentes en el
cerebro: Aproximacin evitacin.

Arousal Activacin:
- Representa tanto la activacin metablica como la neural de
cualquiera de los dos sistemas Motivacionales o bien la
coactivacin de ambos sistemas.
- El sistema Motivacional dominante ser el que module la
conducta, desde los reflejos simples a los procesos cognitivos
ms complejos.

Dominancia:

- Explica el grado de control percibido sobre la respuesta


emocional e implica la interrupcin o continuidad de la respuesta
conductual.
- Su funcin es: Inhibicin, retraso, evaluacin del contexto y
planificacin.

[4] - Fernndez Abascal, E. (1997). Psicologa general. Cap. 7: El estrs:

ESTRS

Proceso psicolgico adaptativo y de emergencia que se origina ante una


exigencia del organismo, frente a la cual ste no tiene informacin para darle
una respuesta adecuada, activando un mecanismo de emergencia
consistente en una activacin psicofisiolgica que permite recoger ms y
mejor info, procesarla e interpretarla ms rpida y eficientemente, y as
permitir al organismo dar una respuesta adecuada a la demanda.

A continuacin, se presentan los 4 tipos de condiciones desencadenantes de


estrs y otros:

4 TIPOS CARACTERSTICAS DESENCADENANT EJEMPLOS


DE ES
ESTRESOR
ES
nicos Efectos traumticos Cataclismos y Situaciones blicas,
fsicos y/o psicolgicos cambios dramticos vctimas de
cuyas consecuencias en las condiciones y terrorismo,
se mantienen en el entorno de la vida de vctimas de
tiempo de forma las personas. violencia,
prolongada. enfermedades
terminales y
situaciones de
ciruga mayor, la
migracin y el
desarraigo,
catstrofes
naturales y sucesos
altamente
traumticos.
Mltiples Acontecimientos que Cambios significativos La muerte de un
pueden hallarse fuera y de trascendencia ser querido, una
del control del vital para las amenaza a la
individuo. personas. propia vida, una
enfermedad
incapacitante o la
prdida del puesto
de trabajo,
divorcios, tener un
hijo o someterse a
un examen
importante.
Cotidianos Pequeas cosas que Molestias, imprevistos Problemas de tipo
pueden irritarnos o y alteraciones en las prctico (Perder
perturbarnos en un pequeas rutinas algo, un atasco de
momento dado cotidianas. trfico, quedarse
sin dinero, etc.),
sucesos fortuitos
(Fenmenos
meteorolgicos,
rotura de objetos,
etc.) y problemas
sociales
(discusiones,
decepciones,
problemas
familiares, etc.)
Biognicos Elementos que actan Mecanismos fsicos y Determinadas
directamente sobre el qumicos que sustancias
organismo causando o disparan qumicas como las
desencadenando la directamente la anfetaminas, la
respuesta de estrs. respuesta del estrs fenilpropanolona, la
cafena,
teobromina, la
teofilina o la
nicotina, y ciertos
factores fsicos
como los estmulos
que provocan
dolor, calor
extremo o fro
extremo.

Los estresores11 nicos, seran los causantes de los patrones de estrs


post-traumtico (DSM-IV, 1994):

1- La persona se ha enfrentado a un suceso estresante que se


encentra fuera del marco habitual de las experiencias humanas y es
marcadamente aversivo para casi todo el mundo.
2- El suceso estresor se re-experimenta de forma persistente.
3- Se produce una evitacin activa y persistente de los estmulos
asociados con el estresor o una falta de capacidad general de
respuesta
4- Estas alteraciones se unen a un aumento en la activacin
psicofisiolgica.

Clave: Si la duracin de este cuadro sindromtico es menor a tres


meses, se denomina agudo. Si dura ms de tres meses, es crnico, y si
aparece luego de por lo menos seis meses desde la situacin
desencadenante, es de inicio demorado.

11 Ver esquema sobre los A. V. Estresantes p. 258. Por ejemplo: la muerte de un


familiar vacaciones abandono.
PROCESAMIENTO DEL ESTRS

El estrs es abordado como una serie de subprocesos cognitivos y


emocionales, que van entrando en funcionamiento a medida que se procesa
la info proveniente del exterior y/o del propio organismo. Este proceso se
compone de dos grandes bloques (ver pp. 261 esquema en Anexo):

1) Se produce un procesamiento de tipo automtico, por medio de


mecanismos pre-atencionales, que es el responsable de poner en
funcionamiento una respuesta emocional ante el estresor.

2) Se produce un procesamiento controlado, que cumple las funciones de


identificacin, valoracin y toma de decisiones frente al estresor.

Dentro de los factores procesuales implicados en el proceso mediacional del


estrs podemos distinguir:

- La reaccin afectiva: Primera evaluacin automtica o automatizada


por el uso de la situacin en trminos de si es amenazante o no para el
organismo. Esta evaluacin es muy rpida, predominantemente
afectiva y no consciente. Constituida por el patrn de respuesta
funcional de orientacin-defensa (anlisis/defensa).
- Primera valoracin: Proceso mediante el cual la persona evala la
situacin y realiza cambios en su forma de actuar en funcin de cmo
l la valora. Implica un proceso controlado de identificacin, valoracin
y su consiguiente aceptacin o rechazo de la info que proviene del
medio ext e int. Tres tipos:
A-Valoracin como irrelevante. B-Valoracin como benigna-positiva. C-
Valoracin como estresante.
- Segunda valoracin: Apreciacin del repertorio de comportamientos o
habilidades necesarias para hacer frente a la situacin estresante.
- Seleccin de repuesta: Eleccin de entre las posibles respuestas
(verbales-motoras) que puede utilizar, la que estima ms adecuada
para hacer frente a las demandas percibidas.
- Afrontamiento: Respuesta anticipatoria (ver p. 265 estrategias en
Anexo), que intenta evitar los daos del estresor.
- SGA o sndrome general de adpatacin: es la respuesta de estrs o
activacin fisiolgica.

CONSECUENCIAS DEL ESTRS

Respuesta de ataque o huda: Mecanismo de emergencia que ante una


amenaza y en un perodo muy corto de tiempo energiza el organismo
capacitndolo para responder de forma adecuada ante la amenaza,
atacando o huyendo de la misma.

Seyle habla del Sndrome general de adaptacin: Patrn de respuesta no


especfica que implica un esfuerzo del organismo por adaptarse y sobrevivir.

Fases de las que consta:

- Reaccin de alarma: Forma de reaccionar del organismo cuando se


ve expuesto ante condiciones para las que no est adaptado. Esta
reaccin, a su vez, tiene dos momentos: El de Choque, que es la
reaccin inicial e inmediata, y el de Contra-Choque, que es una
reaccin de rebote y se produce por efecto de los mecanismos
homeostticos, que intenta contrarrestar los efectos del choque y
retornar al organismo a los niveles previos al inicio de la respuesta.
- Estado de resistencia: Se llega cuando las condiciones estresantes
se mantienen en el tiempo y el organismo se encuentra ante la
imposibilidad de mantener de forma continuada la activacin que
implica una reaccin de alarma ante un estresor. Cuando la reaccin
de alarma no ha sido suficiente para eliminar el estresor y ste se
mantiene, el organismo pasa a la fase de resistencia. (Ver efectos
negativos en esquema p. 273 en Anexos.)
- Fase de agotamiento: si persiste el mantenimiento de las
condiciones estresoras, el pseudo-equilibrio obtenido en la fase de
resistencia, se pierde, producindose el agotamiento del propio
organismo por falta de reservas para seguir manteniendo estos niveles
de activacin, llegado en sus ltimos extremos al estado de coma y
muerte del mismo. (Ver efectos negativos en esquema p. 273 en
Anexos.)

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

Procesos concretos que utilizamos en cada contexto y son altamente


cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes.

ESTILOS DE AFRONTAMIENTO

Son predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los
responsables de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos
de estrategia de afrontamiento, as como de su estabilidad temporal y
situacional.

Existen tres dimensiones o factores estructurales:

A- El mtodo empleado en el afrontamiento:


- Afrontamiento activo: Moviliza esfuerzos para los diferentes tipos de
solucin de la situacin.
- Afrontamiento pasivo: No hace nada directamente sobre la situacin,
simplemente espera a que cambien las condiciones.
- Afrontamiento de evitacin: Intenta evitar o huir de la situacin y/o sus
consecuencias.
B- Focalizacin del afrontamiento:
- Afrontamiento dirigido al problema: Manipular o alterar las condiciones
responsables de la amenaza.
- Afrontamiento dirigido a la respuesta emocional: Reducir o eliminar la
R emocional generada por la situacin.
- Afrontamiento dirigido a modificar la evaluacin inicial de la situacin.
C- Actividad movilizada en el afrontamiento:
- Estilo de afrontamiento cognitivo: Principales esfuerzos -> Cognitivos.
- Estilo de afrontamiento conductual: Principales esfuerzos ->
Comportamiento manifiesto.

El patrn de conducta Tipo A versus el Tipo B

Es una forma alternativa en el estudio de los factores estructurales y


estilos de afrontamiento de Friedman y Rosenman (1969)

Patrones Tipo A Tipo B


Definicin Individuos Individuos relajados
caracterizados con un que se interesan en
esfuerzo crnico para progresar y ganar,
obtener un nmero pero tienden a
ilimitado de cosas
proceder con el ritmo
pobremente definidas de
su entorno, en el periodo
vital ms que
ms corto de tiempo y, esforzarse
si es necesario, contra el constantemente
esfuerzo opositor de contra tal
otras cosas o personas
de su mismo ambiente
Rasgos - Afn intenso de - Afn mesurado
perseguir metas de competencia
autoimpuestas, -
pero pobres
- Competitivo
- Alta motivacin
de logro
- Tiende a la
realizacin de
multitareas al
mismo tiempo
- Realiza
apresuradamente
variada funciones,
fsicas y mentales
- En estado de
alerta
permanente
Aspectos crticos - Agresividad - No apresurado
- Apresuramiento - Maduro
- Competitividad - Relajado
Factor de riesgo - Muy alto - Bajo
Afrontamiento - Abusivo, usa - Normal
estrategias
activas con
respuestas
emocionales
negativas
Efectos + / - - Reconocimiento - Normal
social, obtencin
de medios
materiales, alta
autoestima, muy
vital
(norepinefrina) /
enfermedades
coronarias,
conflicto
familiares,
interpersonales,
confianza
excesiva en la
aprobacin de los
dems (v. p. 270
esquema en
Anexo)

Preguntas claves

Por qu no somos todos iguales frente al estrs?

- Porque existen dos fenmenos complementarios entre s que pueden


distorsionar el principio que dice que la respuesta al estrs es general
o sea indiferentes de las condiciones desencadenantes y de las
personas que las padecen. stos son: a) especificidad situacional
(patrones de activacin psicofisiolgicas 12 adecuados a situaciones
estimulares particulares. Su responsable: preparacin gentica para
responder a determinadas situaciones) y b) especificidad individual
(forma nica de responder cada persona con su sistema fisiolgico o
forma personal de respuesta ante el estrs).

Qu tipos de trastornos psicofisiolgicos se asocian al estrs?

- Hay variados, segn el Sistema afectado ser el tipo de trastorno. Por


ejemplo, si afecto el Sistema cardiovascular, el trastorno sern
enfermedades coronarias, taquicardias o migraa vascular; si el S.
sexual, enfermedades de impotencia, coito doloroso, etc. (ver
esquema p. 277)

Cmo podemos modificar los efectos negativos del estrs?

- Desde 3 frentes diferentes:

1.- sobre los desencadenantes, mediante tcnicas de control estimular


y autocontrol (otras: meditacin existencial filosofa socrtica);
2.- sobre los procesos de valoracin cognitiva y afectiva, mediante
tcnicas de intervencin cognitiva (solucin de problemas-
reestructuracin cognitiva, etc. Otra: autopoiesis);
3.- sobre las consecuencias del estrs, a travs de tcnicas de
intervencin fisiolgica (desactivacin tensin/distensin-respiracin-
imaginacin mental- de los niveles de activacin fisiolgica o producir
estados de relajacin y biofeedback o retroalimentacin biolgica del
establecimiento del autocontrol sobre determinadas actividades
fisiolgicas. Otra: biodanza). El autor se centra en este frente.

[5] Doc Ctedra. Sobre libro En busca de Spinoza. Las emociones preceden
a los sentimientos:

Emocin y sentimiento: son diferentes, pero cul aparece primero?


Segn Shakespeare, el sentimiento es el primero o la base.
Tendemos a creer que lo oculto (el dolor) es el origen de lo que se
expresa (la sensacin del dolor). Sufrimos o nos deleitamos en funcin
de sentimientos reales. Por lo que las emociones son exterioridades,
aunque no resulte ser la causa.
Existe el punto de vista de que los sentimientos surgen primero y
luego se expresan las emociones. Pero el autor nos dice que esa idea
es incorrecta. Por qu? Porque la explicacin neurobiolgica de los
sentimientos se halla en retraso.
Las emociones (es lo primero), entonces, son anteriores a los
sentimientos (vienen despus): por qu? La evolucin nos dio
primero las emociones (constituidas a base de reacciones simples que
promueven la supervivencia de un organismo) y despus los
sentimientos (constituidos a base de valoracin subjetivas o mentales).
La naturaleza nos ha provedo de estas reacciones bsicas: por
lo que todos nacemos con dispositivos diseados para resolver
automticamente sin respuesta racional- los problemas bsicos
(comida-equilibrio qumico u homeostasis-salud vital) de la vida,
mediante un mecanismo natural llamado mquina homeosttica.
sta se organiza jerrquicamente, desde lo simple a lo complejo:

a) Base o ramas inferiores: sistema inmune (preparacin para detener


virus, bacterias, parsitos y sustancias txicas) -reflejos bsicos
(sobresalto, fro/calor) -regulacin metablica (biologa funcional y
estructural);

12 Ver esquema Activacin psicofisiolgica del estrs p. 275.


b) Nivel medio: conductas asociadas al placer o recompensa y al dolor
o castigo. Clave: la sensacin de dolor o del placer no es la causa de
las conductas de dolor o placer y tampoco es necesaria para
producirlos.
c) Nivel alto o instintos y motivaciones: instintos como el hambre, la
sed, la exploracin, el juego y el sexo Spinoza los llam apetitos
(me ocupo de satisfacer cierto instinto) y al revs, deseos (estoy
consciente de tener hambre y eso podra generarme, si como o no,
un sentimiento de frustracin o gratificacin) para la situacin en la
que los sujetos toman consciencia activa de dichos instintos.
d) Nivel cspide y post-cspide o emociones y sentimientos: la alegra,
la tristeza, el miedo, el orgullo, la vergenza y la simpata son
emociones vitales sin mediacin racional; posteriormente, aparecen
los sentimientos, ya con valoracin subjetiva debido a nuestra
experiencia con la vida, la existencia.

El aprendizaje ser el estimulante o motivador que determinar


cundo, en esta maquinaria homeosttica, se desplegarn los
dispositivos de reaccin bsica.
El objetivo homeosttico del organismo: proporcionar un estado bsico
de comodidad y bienestar orgnico. Segn Spinoza, el esfuerzo
(empeo, tendencia, mpetu, eln vital o esencia inmutable) inexorable
de cada ser para preservarse su existencia real (v. p. 40),
mantenindola coherencia de sus estructuras y funcione frente a las
numerosas circunstancias (obstculos, oportunidades, desafos,
peligros) que amenazan la su vida. Este conatus o mpetu es el
conjunto de disposiciones establecidas en los circuitos cerebrales que,
una vez activadas por condiciones internas o ambientales, buscan
tanto la supervivencia como el bienestar.

El principio de anidamiento:

Es el plan de construccin homeosttico edificado anidadamente en


nuestro genoma, desde lo ms sencillo a lo ms elaborado, y que
regula nuestras reacciones bioqumicas bsicas. El conjunto de estas
reacciones es la de un rbol alto y heterogneo, con ramas cada vez
ms altas y complejas que salen del tronco principal o base.

Unidad VI: Personalidad


6.1. La personalidad. Definicin.
6.2. Enfoques para su estudio.
6.3. Teoras de la personalidad.
6.3.1. Teora Psicoanaltica.
6.3.2. Teora de los Rasgos.
6.3.3. Teora Cognitiva-Integrativa.
6.3.4. Teora Humanista.
6.3.5. Teoras Constructivistas.

[41] Bibliografa UNIDAD VI

[42] - Fernndez Abascal, E.G; Garca Rodriguez, B; Jimenez Sanchez, M.P;


Martn Diaz, M.D y Dominguez Sanchez, F.J. (2004). Procesos psicolgicos.
Captulo 3 La personalidad:

3.- La personalidad:

Es un constructo que pretende dar razn del comportamiento global de


la persona, independientemente de lo que est haciendo y de dnde o
cundo lo haga.
Etimolgicamente: se deriva del trmino latino <<persona>>, se
utiliza para designar la mscara o careta que los actores romanos
utilizaban en sus representaciones o lo que aparenta uno segn la
situacin y al papel que el actor representa en cada caso.

3.1.- Concepto de personalidad:

Personalidad: segn Pinillos (1975): representa la estructura


intermedia que la psicologa necesita interponer entre la estimulacin
del medio y la conducta con que los sujetos responden a ella.
Se utiliza para dar razn de los comportamientos caractersticos de un
individuo, para explicar aquella parte de su conducta que se manifiesta
en diferentes situaciones y que permanece casi invariable a lo largo
del tiempo.
Las teoras de la personalidad, pretenden: a) describir a los individuos,
proporcionando una taxonoma o clasificacin de las caractersticas de
su personalidad; b) explicar el comportamiento, para lo cual echarn
mano a ciertos <<principios>> que den cuenta de las conductas
descritas; c) predecir el comportamiento futuro de las personas.
Ejemplos de explicaciones de los modelos de personalidad (v. cuadro p.
353): cmo ante una misma situacin (En su escritorio Juana se
prepara para el examen del da siguiente) y respuesta (Juana se pone
cada vez ms tensa y no puede estudiar bien), las hipotticas
explicaciones posibles son mltiples: 1.- Teora de rasgos (Juana es casi
siempre una persona tmida y vctima de muchas ansiedades); 2.-
Teora Psicodinmica (Juana realmente le tiene miedo al xito e
inconscientemente desea ser suspendida); 3.-Teora Situacionista
(Juana aprendi a temer a los exmenes escolares y carece de buenos
hbitos de estudio); 4.- Teora Interactiva (Juana, al ver el poco tiempo
que le queda, respira rpidamente y acelera su corazn; al darse
cuenta de esto se pone tensa y piensa que su ansiedad la desborda)
En resumen, los individuos poseen unos modos caractersticos de
comportarse y adems asumen una serie de presupuestos implcitos:
a) supone la existencia de diferencias individuales; b) supone que la
conducta es estable a lo largo del tiempo; c) supone que el
comportamiento de los individuos es consistente a lo largo de
diferentes situaciones.

3.2.- Elementos constitutivos de la personalidad:

Qu es esa persona? Identidad. La respuesta al qu se refiere a los


rasgos descriptivos de la persona y se requiere de estructuras. stas
estn formadas por diferentes tipos de elementos o unidades, segn
las teoras. Por ejemplo, para las teoras de los rasgos: ansiedad,
agresividad, extraversin o sociabilidad son elementos estructurales;
para las psicoanalticas: los distintos grados de conciencia del sistema
psquico (Inc-Prec-C).
Cmo es y cmo ha llegado a ser lo que es? Aprendizaje. La respuesta
al cmo se refiere a los determinantes de la personalidad. Por
ejemplo, el crecimiento y el desarrollo explican cambios estructurales
ocurridos desde la infancia hasta la madurez y su evolucin
correspondiente.
Por qu se comporta de ese modo? Motivacin. La respuesta al por
qu se refiere a las causas o procesos de la conducta de un
determinado individuo.

3.3.- Orientaciones en el estudio de la personalidad:

Son variadas, segn el modelo terico desarrollado sobre la


personalidad.
Hay 3 distintas controversias o polmicas que representan diferentes
posiciones respecto de la personalidad.

3.3.1.- Controversias en el estudio de la personalidad:

No hay consenso objetivo, sino posturas distintas (o controversias)


acerca de la forma de entender la personalidad.
Primera controversia, cules son los factores que hacen que las
personas se parezcan entre s o se diferencien? Global o individual?
Nomottica-idiogrfica (mtodo empleado en el estudio de la
personalidad o comparativo, estadstico y a los fenmenos que deben
ser observados y las leyes que debern formularse para explicar la
conducta: objetividad-medicin precisa-leyes vlidas para todos los
individuos). Este punto de vista estudia los rasgos diferenciales de las
personas o diferencias individuales. En cambio, el punto de vista
idiogrfico (mtodo empleado es el clnico y se basa en el estudio
histrico y comprensivo de cada persona y estudia los rasgos nicos,
distintivos y caractersticos de cada individuo y las leyes son
solamente viables para cada persona concreta), pone su inters en las
caractersticas nicas y distintivas de la persona o carcter global y
nico de cada sujeto.
Segunda controversia, est dentro o fuera los determinantes de la
conducta del individuo?: intrapsquica (explica el comportamiento y las
diferencias individuales basndose en factores internos de la persona:
localizacin endoexplicativa. Por ejemplo, modelos psicodinmicos,
humanistas-existenciales, biolgico-factoriales) -ambientalista (explica
la conducta en funcin de factores externos a la persona: localizacin
exoexplicativa, factores fsicos, sociales. Por ejemplo: modelos
situacionales e interactivos).
Tercera controversia, son importantes los factores emocionales,
impulsivos o racionales o cognitivos? Ortico (se centra en los factores
energticos, impulsivos, necesidades o emociones como
determinantes de la personalidad. Por ejemplo, teoras
psicodinmicas, humanistas existenciales) -cognitiva (se centra en la
influencia de los procesos simblicos, racionales y cognoscitivos como
organizadores de la conducta. Por ejemplo, teoras escazas pero estn
las de los constructos personales o de los estilos cognitivos).
A continuacin, se presenta una sntesis comparativa de los Modelos
vistos:

3.2.1.- Modelos de personalidad (v. p. 359, esquema en Anexos).

3.4.- La evaluacin de la personalidad:

Es una tcnica para obtener informacin sobre una persona.


Supone la observacin sistemtica de la conducta de un individuo bajo
unas condiciones y con relacin a unos estmulos especficos.

3.4.1.- Fuentes de variacin del comportamiento:

Hay 4 fuentes de variacin en el proceso de medida de la


personalidad: 1.- la naturaleza del estmulo; 2.- la n. de las
instrucciones; 3.- La n. de las respuestas requeridas; 4.- las diversas
formas de valorar, analizar e interpretar los datos recogidos.
Necesitan fiabilidad y validez todos los instrumentos de medida.

3.4.2.- Categoras de los instrumentos de evaluacin:

Se clasifican en 4 grandes categoras: 1.- proyectiva; 2.- subjetiva; 3.-


psicomtrica; y 4.- objetiva.
A continuacin, se presenta un resumen de los tipos de instrumentos
de evaluacin de la personalidad (v. p. 362, esquema en Anexos).

3.5.- Conclusiones:

El modelo interactivo hace un esfuerzo por integrar las aportaciones


realizadas desde las dems orientaciones. Es el modelo que promete
organizar el campo de estudio de la personalidad.

4.- La desviacin de la normalidad:

No siempre los procesos psicolgicos dan lugar a una conducta


armoniosa y adecuada. A veces, puede haber irregularidades o mala
coordinacin entre estos procesos, dando lugar a comportamientos
que se desvan de la normalidad. Qu es normal o anormal, sin
embargo?
Anormalidad: desviacin del marco sociocultural de referencia de una
persona determinada. Slo es comprendida, entonces, la conducta
anormal si es analizada desde su contexto temporal, social, cultural y
situacional.
Las conductas anormales han variado a lo largo de la historia de la
humanidad, dependiendo de la propia evolucin sociocultural de los
pueblos.

4.1.- Concepto de normalidad/anormalidad:

Hay 4 tipos de conceptualizaciones sobre la delimitacin entre la


normalidad y la anormalidad: 1.- estadstico (es normal el hombre
promedio); 2.- normativa (es normal aquel sujeto que se asemeja a un
modelo o ideal de perfeccin humana); 3.- clnica (); y 4.- funcional ()

[43] Fregoso Vera M. J. Gutirrez Domnguez M. A. (2008). Psicologa Bsica.

Captulo 9. Pg. 213-238:

Para empezar:

Patrones de comportamiento, nicos y relativamente estables de una


persona.
La palabra persona significa mscara: porque los actores romanos
representaban una serie de actitudes y conductas que indicaba al
pblico qu personaje estaba representando. Por tanto, personalidad
est asociada a algo falso, aunque su estudio no la considera as.
Concepto de personalidad:

Existen varias definiciones, por ejemplo: Cattell: las caractersticas


que permiten la prediccin de lo que har una persona en una
situacin determinada; Eysenk: la organizacin ms o menos estable
y duradera del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una
persona y determina la adaptacin nica a su entorno; Freud: la
integracin del yo, el ello y el supery; Jung:la integracin del Yo, e
los inconscientes personales y colectivos, los complejos, los
arquetipos, la persona y el alma.
Definicin general: se trata de la organizacin nica y dinmica de las
caractersticas particulares de una persona, tanto fsicas como
psicolgicas, que influyen en la conducta y en las respuestas al
ambiente social y fsico. Algunas de estas caractersticas sern nicas
de cada persona y otras sern compartidas con otras, o muchas
personas (Conn, 2001).

Actividad 1:

Los elementos que constituyen la personalidad se presentan de forma


agrupada; es decir, son constelaciones de caracteres, a veces incluso
ignorados por la propia persona.

Teoras de la personalidad:

Autores que se destacan en la teorizacin: Freud Sullivan Erikson


Allport Cattel Murray Eynsenck Mischel.
Cuntas y cules son las teoras que explican la personalidad? Teoras
psicodinmicas Teoras fenomenolgicas Teoras de la tipologa
morfolgica

Teoras psicodinmicas:

La teora Psicodinmica destaca los impulsos, deseos y conflictos


internos, especialmente aquellos que son inconscientes. Concibe el
comportamiento como resultado de fuerzas que chocan dentro de la
personalidad.

Sigmund Freud (1856-1939): fases del desarrollo psicosexual:

La maduracin psicosexual determina las etapas por las cuales debe


pasar todo ser humano para conformar su personalidad.
Enfatiza la importancia de los motivos emocionales y otras fuerzas
internas, como la libido (energa psicosexual, vital con que se cargan
los objetos que se buscan para obtener placer), o los dos principios del
acontecer psquico: el placer (descarga de excitacin psquica con
evidentes manifestaciones psicofsicas en el organismo) y el displacer
(exceso de excitacin psquica tambin con evidentes manifestaciones
psicofsicas en el organismo).
Etapas del desarrollo psicosexual: son diversas hasta conformarse
definitivamente. Freud da una idea metafrica de la localizacin del
contenido psquico estableciendo sus 3 modelos:
1.- Modelo dinmico: hay fuerzas que luchan dentro del aparato
psquico;
2.- Modelo tpico: postula la presencia de Inc (contenidos:
experiencias infantiles reprimidas placenteras/displacenteras no
recordadas) Prec (material recordable: emergentes porque aparecen
bajo distintas formas: sueos, chistes, sntomas fsicos, lapsus, actos
fallidos) -Cons (material del presente: yo presencial) y luego lo explica
sobre la base del Yo, Ello y Superyo. A dnde se van a localizar las
ideas, los sentimientos, las sensaciones?
3.- Modelo econmico: explica que la libido es la energa que se mueve
durante las etapas del desarrollo psicosexual.

Desarrollo psicosexual:

3 son las etapas ms importantes del desarrollo de los nios; pero son
4 en realidad, stas son:

1.- Etapa oral (nacimiento al 1 ao):

Ubicacin libidinal: boca


Caractersticas: - ignora el beb su corporalidad y tambin a otras
personas; - se relaciona con el medio ambiente a travs de su boca
(centramiento libidico: comer, succionar, morder, balbucear, etc.); -
slo siente que existe l y desconoce el afuera de s
Conflicto: el destete, cuanto ms le cueste dejar el pecho o la mamila
ms fijacin (la libido no puede disiparse y se estanca debido a un
conflicto no resuelto) de la energa vital tendr (por ejemplo: los nios
se chupan el dedo, o un adulto morderse las uas, el alcoholismo; la
dependencia o pasividad; mascar chicle, fumar cigarro, comer o hablar
en exceso)

2.- Etapa anal (2 a 3 aos):

Ubicacin libidinal: ano


Caractersticas: - el beb goza de orinar y defecar pues libera
tensiones que acompaan (acumulacin/liberacin) la excrecin; - los
nios experimentan ira e impulsos agresivos tras la represin social de
los esfnteres
Conflicto: esfnteres, se pretende el control por parte del medio
ambiente. As, los placeres se bloquean por las reglas sociales de
retencin. Si el control es severo (genera en la vida adulta autocontrol
rgido y agresividad, pulcritud, avaricia, egosmo) o complaciente
(genera gusto por los chistes escatolgicos o sucios).

3.- Etapa flica (4 a 5):

Ubicacin libidinal: genitales


Caractersticas: - los nios investigan sus genitales, se autoestimulan
(masturbacin) y hacen preguntas sobre el nacimiento de los nios; -
desea al progenitor del sexo opuesto; - se siente amenazado por el
progenitor del mismo sexo
Conflicto: el Complejo de Edipo, o el deseo inconsciente del nio de
poseer al progenitor del sexo opuesto. En el caso del varn: teme la
castracin. La fijacin se localiza en la zona flica, propio de personas
temerarias, resueltas y seguras de s (narcisistas: vanidad y orgullo
excesivo)

Perodo de latencia (entre 6 o 7 aos):


Ubicacin libidinal: latente (o dormida)
Caractersticas: - hay una represin masiva de todos los impulsos
sexuales; - la libido se orienta hacia la actividad intelectual (escuela) o
cognoscitivo, social fraternal, recreacin deportiva, hobbies
Conflicto: es la mejor etapa para educar a los nios, segn psiclogos y
educadores.

4.- Genitalidad (adolescencia: 11-12 y 18 aos):

Ubicacin libidinal: patente (o despierta)


Caractersticas: - todos los impulsos sexuales se despiertan para hallar
su destino (sexualidad: reproduccin y goce del placer sexual); -
perodo de bsqueda de identidad (psicosociosexual)
Conflicto: - la represin en esta etapa generar problemas
psicosociales.

La personalidad segn Freud:

La personalidad tiene 3 estructuras de organizacin:


1.- el supery (aspecto moral, representante interno de los valores
sociales y gua del individuo hacia los ideales);
2.- el ello (busca el placer y es el depsito de las funciones biolgicas y
acta segn el principio del placer);
3.- el yo (aspecto racional, obra segn el principio de realidad; es
decir, la postergacin de la gratificacin de necesidades, hasta que se
puedan alcanzar apropiadamente y en forma real y sirve de moderador
entre las demandas de placer del ello y las censuras morales del
supery, adems de las limitaciones y exigencias del medio ambiente
o mundo real)
Modificaciones de la Teora psicodinmica de Freud, segn Jung (libido:
fuerza general y no limitada a lo sexual; sita junto al inconsciente
personal, el colectivo o comn a toda la humanidad y formado
genticamente por aquellas ideas impresas en la persona y
transmitidas generacionalmente; por ejemplo: la idea de madre);
segn Melanie Klein (estructura la personalidad en 2 etapas y no en 4:
la posicin esquizo-paranoide, desarrollada en los 4 primeros meses de
vida y plantea la lucha entre distintos instintos, vida-amor-muerte-odio,
que a su vez genera en el nio la ansiedad persecutoria a que le van a
causar dao; y la depresiva, en sta el nio ya no ve a la madre como
el objeto que le causa dao sino como objeto amado, al sentirse
culpable de haberla daado y quiere repararlo)

Actividad 2:

Qu rasgos adultos de la personalidad podramos considerar con


fijaciones en las etapas oral, anal y flica?

Desarrollo de la personalidad segn Erikson (1902-1994):

Seala que el individuo pasa por diferentes etapas en las cuales


experimenta diversos retos. A este proceso epocal, la llam epignesis:
en cada una de las etapas predominan diferentes rasgos de la
personalidad. La personalidad adulta, entonces, ser el resultado del
desarrollo, resuelto o no, de los distintos retos o desafos.
Los perodos de la epignesis, son (v. p. 220, esquema en Anexos)

Teoras fenomenolgicas:

Carl Rogers y otros autores, en oposicin a las teoras psicodinmicas y


conductistas. Nace la psicologa humanista, cuyas caractersticas son:
Se interesa en los problemas potenciales e ideales de los seres
humanos;
Destaca el libre albedro (capacidad humana para elegir);
No considera a la personalidad regida por fuerzas inconscientes ni
controlada por el ambiente
La teora de la personalidad, segn Rogers:
El comportamiento se gua por la imagen de uno mismo, por
percepciones subjetivas del mundo y necesidades de crecimiento
personal;
Tiende el ser humano a la realizacin personal y esto fomenta
una conducta positiva, constructiva y adaptativa. El ser humano
evita activamente las experiencias negativas que le producen
insatisfaccin y busca las experiencias positivas (hay dos clases:
condicionadas, se reciben a cambio de hacer algo;
incondicionadas, provenientes de fuentes internas o externas y
resultado de la forma de ser de cada quien) que le generen
sentimientos de satisfaccin;
Todos los seres humanos tienen necesidad de valoracin positiva
por parte de los padres, nios mayores y otros adultos
(educadores, por ejemplo): la retroalimentacin social positiva
(aceptacin-respeto-empata-calidez-amor) genera un sano
desarrollo del yo;
Las condiciones de vala: o el valor otorgado (+ o -) a los
comportamientos especficos de una persona.
Divide el yo en dos: yo real (forma real en que me veo a m
mismo) y yo ideal (forma en la que me gustara verme).
El concepto de amenaza: o la vaga incomodidad, tensin o
ansiedad que sirve como advertencia de que la unidad del
autoconcepto o yo est en peligro. Esta ansiedad genera
procesos defensivos (hay dos clases: a.- distorsin perceptual,
modificacin de las experiencias amenazadoras para tornarlas
compatibles con nuestros yoes; y b.- la negacin,
autoconvencimiento de que las incongruencias son inexistentes)
que tienden a reducir la incongruencia dentro del yo. Una
persona se siente incomprendida: cuando las amenazas arrasan
con sus procesos defensivos y su unidad se ve fragmentada o
catica o enferma.
La reintegracin: cobro consciencia de que mis experiencias
haban sido distorsionadas o negadas. Por tanto, la compresin
emptica permite una psicoterapia eficaz. Esta se llam ECP o
enfoque centrado en la persona: o sea, crear condiciones
psicolgicas que faciliten el crecimiento en diversas actividades.

Autores fenomenolgicos-existenciales: Bernard Bell y Schniedewind


Hayashi Kuno Osawa Shimizu y Suetake.

Teoras de la tipologa morfolgica:

Se ha pensado que es posible relacionar ciertos rasgos fisiolgicos


(forma de la cara, voz, los gestos, etc.) con rasgos de la personalidad
(triste, alegre, etc.).
El temperamento (conjunto de fenmenos dependientes de factores
constitucionales y hereditarios) es el germen del carcter y a su vez de
la personalidad. Y primero se entiende como: la individualidad
psicofisiolgica (en relacin con el sistema endocrino, Galeno: tipo
sanguneo-melanclico-colrico-flemtico) de la persona y el segundo:
la individualidad psicolgica del hombre. Su integracin, postula
Lorenzini (1974), conforma la Personalidad = Temperamento +
Carcter.
Kretschmer (1925): establece una clasificacin relacionada con el
temperamento y la morfologa corporal o fisiolgica. Propuso 3 tipos
bsicos de constitucin corporal: a) tipo pcnico o endomrfico
(predominan las dimensiones horizontales sobre las verticales, baja
estatura, cabeza grande y redondeado, abdomen abultado,
extremidades cortas, gordas en general); b) tipo leptosmico
ectomrfico o astnico (estatura normal, brazos y piernas alargados,
delgados, cabeza pequea, mucho cabello, cejas amplias y pobladas)
tipo atltico o mesomrfico (estatura media o superior, musculosos,
hueso grueso y fuerte, pies grandes)
Correlacion los tipos corporales con dos tipos temperamentales: los
ciclotmicos o psicticos maniaco-depresivos (rasgos: cambios de
humor frecuentes, oscilan entre euforia y tristeza. Las personas
pcnicas) y los esquizotmicos o esquizofrnicos (rasgos: introspectivos,
oscilan entre frialdad y sensibilidad. Las personas leptosmica y
atlticas)
Nadie es 100% un tipo u otro, sino que todos tenemos un poco de cada
uno; lo que s ocurre o puede ocurrir es una preponderancia de uno
sobre otro tipo.
Teora reforzadora de la tipologa, la de W. Sheldon (1942): quien
identific 3 dimensiones de la constitucin corporal: a) endomorfa
(viscerotnica); b) ectomorfa (cerebrotnica); y c) mesomorfa
(somatotnica). V. p. 226, cuadro comparativo.
Estos trabajos fueron criticados y se dej de trabajar en esa lnea. Pero,
es interesante la idea bsica: los rasgos fsicos y la personalidad estn
determinados por la biologa y la psicologa.

Actividad 3:

En qu tipologa podemos clasificar a los famosos, familiares, etc. y


qu relacin tienen realmente con los rasgos o temperamentos que se
desprenden de su morfologa fisiolgica? V. cuadro p. 227.
Enfoque del rasgo:

Rasgos: Cualidades permanentes y resistentes que muestran una


persona en la mayor parte de las situaciones y que ayudan a predecir
el comportamiento.
Trastorno de la personalidad: presencia de rasgos que interfieren
seriamente con la armona interna y la eficacia para enfrentarse a
obstculos y adversidades.

Allport distingue 3 tipos de rasgos:


- Cardinal: Es el rasgo bsico y puede caracterizar todas las actividades
de una persona. Pocas personas los poseen. Por ejemplo: persona
disciplinada.
- Central: Principales cualidades o cimientos de la personalidad. Se
requiere un nmero muy pequeo de rasgos centrales para captar la
esencia de una persona. Por ejemplo: persona biennhumorada,
dominante, desconfiado.
- Secundarios: Aspectos menos conscientes y relativamente
superficiales de una persona. Por ejemplo: preferencias alimenticias
(vegetariana, carnvora), actitudes (amable con las damas), opiniones
polticas de una persona.

Enunciados tericos bsicos de Allport que sirven para la psicologa de


los rasgos:
a) Los rasgos no tienen ms que una existencia nominal, son parte de la
persona.
b) Son ms generalizados que los hbitos.
c) Son dinmicos y determinan la conducta, son actos directos. No
requieren una fuente de energa externa.
d) Es posible establecerlos emprica//.
e) Slo son relativa// independiente unos de otros.
f) No son sinnimo de juicios morales ni sociales.
g) Es posible contemplarlos a la luz de la personalidad que los contiene.
h) Los actos, e incluso los hbitos, no prueban que los rasgos no existan.

Actividad 4:

Qu rasgos son ms caractersticos de mi personalidad? V. p. 228-9.

El anlisis factorial de Cattel:

Cattell utiliz una tcnica estadstica llamada anlisis factorial para


reducir los rasgos superficiales a rasgos fuente, estableciendo una lista
de 16 de estos rasgos (16PF, resulta til para obtener una panormica
de la personalidad).
Rasgos superficiales: caractersticas que forman las reas visibles de la
personalidad.
Rasgos fuente: principales cualidades de la personalidad.
Anlisis factorial: procedimiento estadstico que pretende extraer un
orden cdo se maneja un nmero de R muy elevado.

Evolucin ambiental de la personalidad:

Se interesan en el estudio de los procesos de aprendizaje (observables


directamente) que moldean el comportamiento y en el contenido de lo
que se aprende para luego manifestarse en la conducta, sin negar la
influencia de las fuerzas internas.
Premisa bsica de esta corriente: la personalidad se desarrolla y
modifica gracias al aprendizaje y a la experiencia del entorno, que
acta en los individuos para moldear su conducta y su relacin con el
medio ambiente. Destacan los 3 tipos de aprendizaje:
condicionamiento clsico, operante y por observacin.
Esta corriente reconoce que las fuerzas del ambiente pueden actuar en
un tiempo a varios niveles (social-cultural-familiar-psicolgico). Es el
ambiente quien exige la conducta adecuada, normal. Una persona
ocupa, entonces, roles sociales distintos.
Es una orientacin directa, presente, rechaza cualquier informe
subjetivo y considera el pasado como algo imposible de alterar desde l
presente.
Su procedimiento: terapia conductual.

Actividad 5:

Cules son los 5 elementos de mi personalidad que he adquirido del


medio ambiente familiar? Son adquiridos o son propios del ambiente
familiar en que nac?

Aportaciones de Walter Mischel:

El enfoque se concentra en el razonamiento, el conocimiento, la


percepcin, la comprensin, la memoria, la toma de decisiones y el
juicio para explicar el comportamiento en funcin del procesamiento
de la info.
Destaca la importancia de las variables de la persona, de sus atributos
cognoscitivos y conductuales relativamente duraderos.
Esta teora considera 5 variables de la persona:
- Competencia: poseemos conductas abiertas y encubiertas de las que
podemos echar mano cuando las necesitamos o cuando las
circunstancias lo exigen.
- Estrategias de codificacin: o constructos personales o formas
especficas de clasificar y categorizar los hechos interpersonales y
fsicos que hallamos.
- Expectativas (estimulaciones posibles sobre un tema especfico) y
valores personales (asignacin de valores a cada posible resultado de
nuestros actos)
- Sistemas auto-regulatorios: recompensa que me otorgo.
- Planes: meta a la que quiero llegar para motivar y dirigir la conducta.

Evaluacin de la personalidad:

Normal versus anormal: ste ltimo, se entiende como la desviacin


del promedio estadstico de un grupo cultural determinado.
Los psiclogos utilizan:
Entrevista: Se plantean preguntas para obtener info. sobre la historia
personal.
Observacin directa: Busca identificar caractersticas de la
personalidad y establecer criterios de acercamiento para la aplicacin
de modelos teraputicos, seleccin de personal, capacitacin, etc.
Cuestionarios: Son pruebas escritas que revelan, en este caso,
caractersticas de la personalidad. Es ms objetiva, debe de ser
confiable (si produce la misma puntuacin o una muy parecida cada
vez que se aplica a la misma persona) y vlida (si mide lo que afirma
medir).
Inventarios: Cuestionarios especializados compuestos de
aseveraciones que pueden ser ciertas o falsas. (Inventario Multifsico
de Personalidad de Minnesota)
Pruebas proyectivas: Estudian la personalidad de manera muy
diferente. Intentan descubrir los deseos, pensamientos y necesidades
profundas, ocultas o inconscientes. No tienen respuestas correctas o
incorrectas (Rorschach).

Actividad 6:

Qu preguntas (se aconseja 10) podra hacer a algunos compaeros


que me permitiera obtener info. sobre su personalidad?

Actividad 7:

Qu pruebas manejan los psiclogos entrevistados y cundo lo


hacen?

Autoevaluacin:

Responder preguntas, v. p. 239.

[44] Giarolia. (2012). Documento de Ctedra: Theodore Milln: Modelo


interaccionista de la personalidad:
Th. Milln: terico de la personalidad en la actualidad ms reconocido,
por su aporte que va desde la Psicologa acadmica hasta la Psicologa
aplicada.
Sus postulados se enmarcan en 2 propuestas tericas en torno a los
trastornos de la personalidad:

a) Modelo Bio-social: se centra en los rasgos biolgicos, pero, al ser


dispar el desarrollo madurativo en los sujetos, se advierte la
importancia de los factores sociales vinculados al aprendizaje
(resultante de factores genticos e influencias ambientales). El
refuerzo es el eje principal de su teora y se organiza a partir de 2
interrogantes: 1) Dnde busca el sujeto la fuente de refuerzos?
Respuestas posibles: - en forma independiente o en s mismo de
modo dependiente o en otros alternando en s mismos y en otros o
ambivalente ni en s mismo ni en otros o desvinculado 2) Cmo
acta el sujeto en la bsqueda del refuerzo? Posibles respuestas: -
se acomoda pasivamente al medio o pasivo busca la modificacin
ecolgica de su entorno o activo. A partir de estas categoras
(activo-pasivo, s mismo-otros, ambivalente-desvinculado) y sobre
la base de una matriz de referencia, establece 8 estilos de
personalidad.

b) Modelo Bio-evolutivo: se centra en el proceso evolutivo de la


personalidad en su adaptacin al medio ambiente, por lo que el
trastorno sera un estilo particular de funcionamiento
desadaptativo (Snchez, 2003, p.167). Los rasgos ms
importantes de esta propuesta son: a) La incorporacin de una
tercera polaridad (placer-dolor) que antepone a las postuladas en la
primera teora y responderan a la pregunta: Qu refuerzos busca
el sujeto? Cul es su objetivo de existencia? Posibles respuestas: -
bsqueda de placer evitacin del dolor; y b) Propone 4 fases en
el desarrollo de las personas: 1.- Existencia: corresponde a la etapa
de fijacin sensorial y el desarrollo neuropsicolgico (hasta los 18
meses). El sujeto busca refuerzos de tipo bsqueda de placer o
evitacin del dolor; 2.-Adaptacin: etapa de evidente autonoma
sensoriomotora (12 meses a los 6 aos). El sujeto resuelve si se
acomoda pasiva o activamente a las condiciones del medio; 3.-
Replicacin: etapa de la identidad genrica (femenino-masculino:
pubertad). El sujeto se centra en s mismo y el amor por los dems
(otros); y 4.- Abstraccin: etapa de integracin intracortical (4 aos
hasta la adolescencia). El sujeto adquiere la capacidad de
trascender lo concreto e inmediato y manejar simblicamente datos
y hechos. Hay ausencia de polaridad.
Qu es la personalidad para Milln? Sera un constructo evolutivo
que se deriva de las tareas fundamentales a las que todos los
organismos se enfrentan, es decir: la lucha por existir o sobrevivir
(placer versus dolor), el esfuerzo de adaptarse al medio o de adaptar
el medio a uno mismo (pasivo versus activo), y la estrategia del
organismo para invertir de forma reproductiva en los parientes o
descendientes frente a una inversin en su propia replicacin personal
(otros versus self/uno mismo).
Para Milln: la patologa y la normalidad es un comportamiento
dinmico, continuo y, su propuesta, fuertemente integrativa y esto
refuerza el objetivo de la psicologa.
Ha sido reconocido por la mirada holstica de la personalidad: ha
propuesto no slo diversos aportes tericos, sino tambin diversos
ejes de integracin que van desde las perspectivas nomottica (se
centra en los aspectos comunes en todas las personas, tales como la
motivacin o las actitudes) e ideogrfica (se centra en los aspectos
resultantes de la biologa y la biografa particulares de cada individuo);
estructural (autoimagen, organizacin morfolgica, carcter) y
dinmica (comportamiento interpersonal, estilo cognitivo), como
terica y clnica.
La personalidad o la teora personolgica debe entenderse como un
marco que incluye varias reas y planos de evaluacin para la
integracin bio-psico-social del sujeto.

Prctico 6: Unidad 6
6.1- Descripcin de los personajes de la pelcula, anlisis segn gua desde
dos enfoques.
6.2. Anlisis de un artculo segn gua elaborada por el equipo docente.

Preguntas sobre el Documento 44: (las respuestas estn atrs en negrita)


1.- Cul es el eje del modelo Bio-social y qu plantea?
2.-Cul es el eje del modelo Bio-evolutivo y cules son sus postulaciones ms
importantes?
3.- Describa las 4 fases del desarrollo de la personalidad.
4.- En qu consisten el planteo de la normalidad y patologa como un
continuo y los diversos ejes de integracin en el estudio de la personalidad?
Preguntas referidas a la pelcula CRAZY:
1.- Describa y fundamente cul es el objetivo de existencia de ZACK
(bsqueda de placer-evitacin del dolor)
2.- Describa y fundamente cul es la fuente de refuerzo ms importante en
las distintas etapas de la vida de ZACK (s mismo-otros).
3.- Fundamente de qu modo ZACK realiza la bsqueda de refuerzos (pasivo-
activo).

[45] Martorell, J. L. y Prieto, J. L. (2004).Fundamentos de Psicologa.

Captulo 6: El psicoanlisis

1.- El psicoanlisis y sus pasiones:

El psicoanlisis tiene su propio desarrollo, ortodoxia y cismas.


Es independiente, por tanto, de la psicologa que nace como psicologa
experimental u objetiva y presenta sus propias pasiones.
Tiene un amplio impacto social: influencia en el literatura, en el arte y
en otros campos del saber.
Se le reconoce el inters histrico (las polmicas con otras escuelas
como parte de la historia de la psicologa) o sociolgico (el impacto
sociocultural) de influencia.
Como teora y como prctica: ms all de la pasin que se le profesa,
existen serias crticas a su teora, metodologa y a su modelo clnico de
tratamiento.

2.- El psicoanlisis de Freud:


2.1.- Definicin, objeto y mtodo:

Freud distingue 3 niveles en su definicin de psicoanlisis: 1) Es un


mtodo de investigacin que consiste en hacer accesibles el
significado inconsciente de las manifestaciones (palabras, actos,
sueos, fantasas) de un individuo. Mtodo: la interpretacin de las
asociaciones libres del sujeto; 2) ES un mtodo psicoterpico para el
tratamiento de los trastornos neurticos; y 3) Es un conjunto de
teoras de psicologa y psicopatologa en las que se sistematizan
los datos obtenidos por la investigacin y el tratamiento
psicoanalticos.
Su objeto de estudio: el inconsciente, la parte inconsciente
(cuantitativa y cualitativamente son los contenidos determinantes
de la vida psquica) del psiquismo humano.
Su mtodo de estudio: el interpretativo, se explica las asociaciones
libres y otras producciones que realiza el sujeto. Un sujeto que
interpreta (el psicoanalista) y un sujeto sobre el que se interpreta (el
paciente). Se prefiere el anlisis profundo del caso particular a la
objetivacin estadstica de resultados.
Clave teraputica: el objeto del psicoanlisis es el psiquismo
inconsciente, mientras que su propsito es el robustecimiento del
psiquismo consciente.

2.2.- Principales conceptos del psicoanlisis:

El aparato psquico de la personalidad humana: Freud utiliza dos


tpicas (lugares, y transmite su idea de que el psiquismo humano
est formado por sistemas con caractersticas y funciones diferentes y
dispuestos en un determinado orden entre s: lugares psquicos) para
describir el aparato psquico:
Primera tpica: sistemas: consciente (de contenidos inmediatos de
percepcin, con leyes lgico-gramaticales y gobernado por el principio
de realidad, o adaptacin al mundo exterior) preconsciente
(contenidos inconscientes no reprimidos en un momento dado)
inconsciente (los contenidos son inferidos por lo que el sujeto no est
advertido de ellos, ignoran las categoras de espacio y tiempo y estn
regidos por el principio del placer, que permite la reduccin de la
tensin por medio de la realizacin alucinatoria del deseo). Los
procesos inconscientes son de 2 clases: a) dinmicamente
inconscientes o los que estn sujetos a represin, y b) preconsciente o
los que son inconscientes en un momento determinado, pero que, al
NO ser reprimidos, tienen la posibilidad de transformarse en
conscientes.
Segunda tpica: estructuras o instancias: el Yo (identificado no
absolutamente con el consciente que representa a la razn y al
sentido comn y gobernado por el principio de realidad: busca
armonizar) Ello (identificado con el inconsciente, depositario de los
instintos, gobernado por el principio del placer: desorganizado,
emocional, oscuro y difcilmente13 accesible, dira Freud) Super-yo
(contenido introyectado en forma de mandato o prohibiciones
derivadas de las figuras de los progenitores, depositario de lo que est
bien y mal, incluye elementos conscientes e inconscientes y, al entrar
en conflicto con los valores actuales del sujeto, se produce la culpa). La
relacin de estas tres instancias de la personalidad es antagnica y
conflictiva. El Yo, entonces, para lograr la armona (robusteciendo al
yo, hacindolo ms autnomo respecto del Super-yo, ampliando su
percepcin y organizndose para que pueda apropiarse de partes del
Ello: donde era ELLO14, ha de ser YO), tiene que servir a 3 amos: la
realidad (si fracasa = angustia real o existencial) Super-yo (si fracasa
= angustia moral) Ello (si fracasa = angustia neurtica).

13 Ms parece una actitud (voluntaria-involuntaria?) que una estructura: la de


ocultar (ponerla inconsciente) lo que no me conviene dar a conocer (ponerla
consciente).

14 Ego social: cultura-estructura simblica social convencionales-lenguaje-signo


lingstica?
La Libido (deseo, del latn): es una forma de energa 15 y tiene su
origen16 en el Ello, perteneciente a los instintos sexuales y tambin al
Yo. Tiene una serie de etapas con sus respectivas zonas ergenas
que abarcan desde el nacimiento a la adolescencia: oral, anal, flica
de latencia (cese temporario de la demanda libidinal)- y genital. El
exceso o la falta de gratificacin pueden producir trastornos evolutivos
graves en la vida adulta. A la forma de energa17 libidinal el instinto de
vida (Eros: voluntad del placer de vivir), Freud propuso el instinto de
muerte (Tanatos: fuerza impulsora de lo que est vivo a la muerte: lo
organizado a lo desorganizado) o destrudo.
Desde el punto de vista del Tratamiento: extrajo dos enseanzas
bsicas de la aplicacin del hipnotismo al tratamiento de la histeria:
1.- Los fenmenos psquicos influenciaban en lo fsico con alteraciones
somticas;
2.- Se dedujo la existencia de procesos anmicos inconscientes en la
conducta de los pacientes despus de la hipnosis.
Luego de los experimentos de Charcot y los estudios de Breuer, Freud
model mejor su teora explicativa de los sntomas neurticos,
concluyendo:
1.- Los sntomas aparecen en lugar de las acciones, omitidas por
motivos de otro origen (inconscientes).
2.- Los motivos generadores de los sntomas y los impulsos anmicos
enlazados a estos sntomas quedan fuera de la consciencia del
paciente, como si NUNCA hubiesen tenido lugar, mientras que sus
efectos; es decir, los sntomas, perduraban inmodificados
temporalmente.
De esta observacin, nace el concepto de catarsis: el sujeto revive el
suceso traumtico originario que no ha podido ser elaborado
conscientemente y as permite la desaparicin del sntoma. As, la
tcnica que sustituy al hipnotismo fue la Asociacin libre,
consistente en comprometer al paciente a dejar de lado toda reflexin
consciente y comunicar al analista toda ocurrencia sin dejarse llevar
por objeciones o reparos (regla analtica fundamental). El analista
interpretaba el material proporcionado por la asociacin libre y luego
reconstrua los elementos, olvidados por el paciente. Sin embargo, el
paciente sola resistirse al procedimiento y de ah surge la teora de
la represin: los contenidos o impresiones e impulsos anmicos
haban sido sustituidos por los sntomas que haban sufrido el paciente
y que, por influencia de otras fuerzas anmicas, haban sido apartados
(o reprendidos) de su consciencia y de su memoria. Tal sustitucin
confiere el carcter de patgeno psquico. Dicha represin proviene del
YO del paciente y se dirige a impulsos, sobre todo sexuales (repulsivos
e ilcitos). De estos hechos, concluy:
1.- Al no satisfacerse lo prohibido, aparecen sustituyndolo- sntomas
patolgicos.
2.- Las vivencias y los conflictos de los primeros aos de vida influyen
negativa o positivamente- en la evolucin de la personalidad del
sujeto, dejndole disposiciones imborrables en su adultez.
3.- Existe una sexualidad infantil en reacciones somticas y tambin en
actitudes anmicas.

15 Los orientales tntricos la llaman kundalini.

16 Para el Tantrismo, su origen est en el primero chakra o raz, localizado en el


perineo, entre el ano y los genitales y se relaciona con las glndulas
corticoadrenales.

17 Es interesante sealar que cada chakra puede estar cerrado (prima el instinto de
muerte o voluntad de vivir dbil-cobarde) o abierto (prima el instinto de vida o
voluntad de vivir frrea-valiente).
El Complejo de Edipo: en este concepto Freud ve el eje central de
todo caso de neurosis, debido a las vivencias infantiles (entre los 3 y
los 5 aos) y afectivas del nio/a con sus padres. Es una etapa en la
que el nio desea poseer el al progenitor del sexo opuesto (madre) y a
eliminar al del mismo sexo (padre).
Desde el punto de vista del tratamiento psicoanaltico, aparece el
fenmeno de la transferencia18: consiste en que el paciente
transfiere al analista ideas, sentimientos, deseos y actitudes que
pertenecen a su relacin con una figura significativa de su pasado
(padres, generalmente). Su rasgo esencial: es ambivalente, positiva
(sentimientos de ternura) y negativa (sentimientos de hostilidad).
Neurosis de transferencia: es una neurosis artificial en la que se
organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la
relacin con el analista. Al esclarecerla, se llega al descubrimiento de
la neurosis infantil. El fenmeno de la transferencia muestra lo
siguiente:
1.- Las experiencias infantiles son muy importantes.
2.- Se dan en relacin con otros (los padres).
3.- Tienden a repetirse, reconstruirse, reinterpretarse en la vida
posterior del sujeto.
Los actos fallidos (errores o fallos cotidianos que aparecen en reas
donde habitualmente el sujeto no los comete o falta de atencin?
Freud dice que no, porque estn psquicamente determinados y son un
compromiso entre la intencin consciente del sujeto y lo reprimido. Por
ejemplo: olvidar o sustituir por otro un nombre (olvido el nombre de
alguien de quien yo quiero olvidarme), perder un objeto, equivocarse
de llave en la puerta) y los sueos (son un ejemplo paradigmtico de
la actividad inconsciente. Es la va regia hacia el inconsciente: se llega
desde su contenido manifiesto o lo que aparentan a su contenido
latente o lo que significan: por ejemplo, la dramatizacin y la
simbolizacin enmascaran las ideas latentes del sueo). Frmula
esencial del sueo: es una satisfaccin (disfrazada) de un deseo
(reprimido).
Clave: estos actos fallidos y sueos constatados en sujetos normales (o
no neurticos) y no slo en los neurticos hace afirmar a Freud que el
psicoanlisis es tambin una nueva psicologa y no slo una nueva
terapia.

3.- La psicologa individual de Alfred Adler (1870-1937):

Disidente frente al pensamiento de Freud: a partir de las diferencias


sobre la naturaleza del hombre y de sus motivaciones, l desarroll su
propio sistema que es conocido como Psicologa Individual, ste
calificativo se refiere ms bien a lo nico e indivisible que hay en cada
persona y no en el sentido de opuesto a lo social o colectivo. De hecho,
lo comunitario es un concepto central en Adler.
Discrepancias entre los dos:
1.- Freud sigue para sus explicaciones un enfoque causalista, mientras
que Adler sostiene un enfoque finalista o teleolgico (organizacin de
lo actual en torno a un objetivo futuro).
2.- Adler defiende la densidad o fortaleza del yo individual, frente a la
fragilidad del yo freudiano derivado del Ello.
Conceptos principales de la P. I.: a) Teora del carcter (el estilo de
vida peculiar de cada individuo y que hace de l un ser nico) y el
18 En contraposicin, la contratransferencia o cuando es el analista el que
transfiere ideas, sentimientos o actitudes al paciente. Es un elemento altamente
perturbador y distorsionante del tratamiento. La regla de abstinencia o la negacin
al paciente de los deseos o satisfacciones que reclama o no asumir el papel que el
paciente le asigna permite que la transferencia sea teraputica.
Estilo de vida. Se forma durante los 4 5 aos de vida a travs del
intercambio y reciprocidad (perturbada o no) con los padres y
hermanos (experiencias familiares como pautas que conforman el plan
de vida, o proyecto que el individuo define como un programa o gua
de vida futuro). De esta forma, los elementos bsicos del entorno
familiar para comprender la personalidad del individuo son: - la
atmsfera familiar (el sentido de la realidad del nio se forma en torno
a entramado de actitudes, relaciones y comportamientos que los
padres tienen entre s) los valores familiares (hay valores que son
significativos de ese entorno familiar y que pueden ser aceptados o
rechazados pero de ninguna forma permanecer indiferentes a ellos)
la constelacin familiar (tiene que ver con el orden de nacimiento del
nio, lo que le da una perspectiva peculiar y nica sobre las relaciones
sociales y sobre sus cualidades: por ejemplo, la diferencia etaria entre
hermanos, el sexo, el tamao de la familia, las relaciones emocionales
y los rasgos de cada hermano influyen en la posicin dentro de la
constelacin).

4.- La psicologa analtica de Carl Jung: no incluido en el documento


5.- Desarrollos posteriores y valoracin: no incluido en el documento
Captulo 7: El conductismo

1.- no incluido en el documento


2.- no incluido en el documento
2.1.- Del conductismo (Watson):

Concepcin del organismo: es algo reactivo (conducta respondiente) al


reflejo condicionado, de ah su control y prediccin.

2.2.- Del conductismo radical (Skinner):

Objeto de estudio de la psicologa: conducta operante, con el propsito


de identificar sus causas.
Objetivo: predecir y controlar la conducta.
Definicin de Skinner: el C. R. es la interpretacin filosfica de los
datos que resultan de aplicar un mtodo llamado anlisis experimental
de la conducta. Pretende una comprensin de la conducta en funcin
del contexto en el que la conducta ocurre, o sea, una anlisis
conductual en relacin con el mundo fsico y social en el que tiene
lugar, con el propsito de identificar las relaciones funcionales entre la
situacin estimular de ese contexto y la conducta misma.
Mtodo: anlisis experimental de la conducta, mtodo de elevado
control experimental que rechaza la voluntad, intencin o cualquier
evento mental del sujeto experimentado.
Los siguientes trminos se consideran en el anlisis funcional:
a) Un evento antecedente, que sirve de motivo para que la conducta
ocurra y pueda ser afectada por sus consecuencias (estmulo)
b) La conducta misma
c) Las consecuencias de la conducta, que inciden en la probabilidad de
que sta ocurra nuevamente (respuesta)
La conducta operante depende de sus consecuencias: se reforzar lo
deseado. Positiva (cuando a la aparicin contingente de un evento
aumenta la probabilidad de la respuesta o consecuencia apetitiva) y
negativamente (cuando el organismo con su conducta evita o escapa
de un evento o consecuencia aversiva).
Contribucin ms importante de Skinner: la metodologa (diseos de
caso nico o de un solo sujeto, la caja de Skinner o la experimentacin
extremadamente controlada y el registro acumulativo o el registro
continuo de la conducta)
Ver el Procedimiento en el anlisis experimental de la conducta (p.
117): a) seleccin de respuesta, b) establecimiento de lnea base o
repetitiva de respuesta, c) aplicacin del refuerzo (aumenta
probabilidad de respuesta?), o un castigo (disminuye probabilidad de
respuesta?).
Propone la Ley del refuerzo (lo que se refuerza en una conducta o
respuesta operante no es la conexin con un estmulo, sino la
respuesta misma: un estmulo es un reforzador si su presencia
aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra). Hay dos tipos
de refuerzo: + (mayor probabilidad de que una respuesta ocurra ante
una estimulacin positiva) y (mayor probabilidad de que ocurra una
respuesta ante una estimulacin negativa: en casos de evitacin el
sujeto emite una respuesta a fin de evitar que aparezca un estmulo
aversivo, por ejemplo, descarga elctrica- o en casos de escape el
sujeto da la respuesta que le permitir anular la presencia de un
estmulo aversivo, por ejemplo, huye del lugar). En el caso del castigo:
el sujeto deja de emitir una respuesta ante la presencia de un estmulo
aversivo, por ejemplo, deja de llorar. Tipos: castigo + (presencia de un
estmulo aversivo), castigo u omisin (retirada de un estmulo
positivo cuando aparece la conducta).
El papel de las contingencias o circunstancias: o relaciones
probabilsticas entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias
ambientales que en la experimentacin se manipulan
sistemticamente, merced a los programas de refuerzos. stos son:
refuerzo continuo (se refuerzan todas y cada una de las respuestas
emitidas), refuerzo parcial (slo se refuerzan algunas respuestas) y hay
varias clases: de razn fija (cada cierto nmero fijo de respuestas), de
razn variable (cada cierto nmero variable de respuestas), de
intervalo fijo (cada cierto tiempo constante) y de intervalo variable
(cada cierto tiempo variable).
d) Extincin de la respuesta: se extingue la respuesta producida para
ver si se vuelve a la lnea base, como medio de garantizar que el
incremento de la probabilidad de la respuesta emitida se debi al
programa de reforzamiento empleado.
La concepcin del organismo: es un organismo activo que puede
modificar su conducta, aprender conductas nuevas y extinguir otras.

2.3.- Neoconductismos:
2.3.1.- Neoconductismo intencional (Tolman):

Se le suele encuadrar dentro de los neoconductistas porque sus


estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta
animal. Se centr su estudio en los siguientes aspectos:
a) Conducta propositiva: se refiera a la direccionalidad hacia una meta
b) La necesidad del animal de establecer interacciones con los objetos
c) La tendencia a soluciones fciles frente a las difciles
Se le considera el primer cognitivista, por 2 razones: a) porque usa
conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta, y b) porque la
teora de Tolman es representacional (mapas cognitivos)
Explica la conducta en funcin de lo que el sujeto sabe: expectativas,
conductas medio-fin, o mapas cognitivos.
Objeto de estudio: la conducta observable, a travs de variables
intermedias llamadas mapas cognitivos.
Mtodo: es el experimental, empleando pruebas de laberinto.
La concepcin del organismo: es un organismo activo. Los sujetos
aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las variables
intermedias (expectativas, mapas cognitivos).

2.3.2.- Neocunductismo deductivo (Clark Hull):

En su teora sistemtica de la conducta va a ser central el concepto de


hbito. Por lo que la fuerza del hbito dependa de que la secuencia
estmulo-respuesta fuese seguida de cerca por el reforzamiento,
dependiendo el lmite mximo de la magnitud de dicho reforzamiento;
siendo el mecanismo de ste, a su vez, dependiente de la reduccin
del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica, debiendo
tener un carcter motivacional, emocional, etc.
Diferencia entre Tolman (defenda el aprendizaje a travs de mapas
mentales) y Hull (sostena el aprendizaje mediante una serie de
respuestas desencadenadas en grados diferentes por los estmulos,
clasificados en una jerarqua en funcin de su fuerza asociativa)
referente a la naturaleza del aprendizaje. Una teora para Hull es una
derivacin deductiva sistemtica de principios secundarios
correspondientes a fenmenos observables a partir de un nmero
relativamente reducido de principios primarios y postulados, a
semejanza de los principios secundarios o teoremas de la geometra
(neopositivismo lgico).
Es una teora representacional: porque admite intermedias no-
observables en la explicacin de la conducta.
Objeto de estudio: la conducta, desde una perspectiva funcionalista o
en trminos de hbito (la repeticin de la conducta tiene como objetivo
la reduccin del impulso), siendo el impulso la materializacin de un
estado de necesidad (variable intermedia de naturaleza fisiolgica).
Mtodo: hipottico-deductivo, en el que establece lo postulados o
axiomas a partir de los cuales deduce las leyes y teoremas que
explican la conducta y que deben ser probados empricamente.
Concepcin del organismo: es un organismo activo con capacidad de
adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como disminucin
del impulso).

2.4.- Aprendizaje observacional:

Aprendizaje cognitivo social: campo del aprendizaje.


Objeto de estudio: conducta social, en un contexto de aprendizaje
vicario modelado o por observacin, de doble perspectiva: el estudio
del modelo y el del observador de ese modelo.
Doble distincin del aprendizaje: a) aprendizaje como capacidad
(dimensin interna) y b) aprendizaje como resultado (dimensin
externa). Se aprende no por asociaciones E-R, sino por
representaciones mentales, lo que supone que adems de contigidad
temporal (asociacionismo) se ponen en accin los siguientes procesos:
a) En la adquisicin del aprendizaje: atencin y discriminacin
(atender al modelo y discriminar aspectos relevantes de su
conducta); retencin (el observador registra o almacena lo
observado mediante imgenes o smbolos verbales (cognitivismo), y
elaboracin, mediante los cuales el observador realiza una
construccin mental de la conducta observada.
b) En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, motivacin y
reforzamiento.
Mtodo: analtico, se analiza la conducta social en situacin de
aprendizaje vicario o de la observacin del comportamiento que realiza
otra persona, identificando los efectos que tal conducta tiene para el
observador.
Concepcin del organismo: es un organismo activo y aprende no a la
manera del conductismo o los neoconductistas ya vistos, sino segn la
doble concepcin: la de la adquisicin o aprendizaje y la de la
ejecucin.

2.5.- La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano:


2.5.1.- Cognicin animal:

Objeto de estudio: los procesos cognitivos subyacentes a la conducta


animal, recurriendo a los trminos de E-R, pero explicndolos segn
algn proceso cognitivo.
Mtodo: el anlisis experimental de la conducta.
Concepcin del organismo: es un organismo activo, capaz de
almacenar informacin en forma de representaciones producto de la
categorizacin de los estmulos.
2.5.2.- Aprendizaje humano:

El estudio se centra en los mecanismo conscientes (aprendizaje


explcito) e inconscientes (a. implcito) del aprendizaje.

3.- Puntos dbiles del conductismo:


3.1.- Del primer conductismo (Watson):

Crticas:
a) su soporte experimental, no ha podido ser replicado: no se
obtuvieron los mismos resultados que sus trabajos anteriores.
c) Teora: es excesivamente reduccionista, como lo es su modelo
explicativo E-R.
d) Es incapaz de explicar la conducta activa, ya que concibe al
organismo como meramente reactivo a la estimulacin.
e) Se le reprocha la concepcin de un organismo vaco, sin conciencia
ni fisiologa.

3.2.- Del conductismo radical (Skinner):

Crticas:
a) Se encontraron diferencias entre las especies, respondiendo al
mismo paradigma operante: se cuestiona la aplicacin del principio
de continuidad biolgica de las especies al plano conductual.
b) No se encontraron conductas independientes de las circunstancias o
del contexto de aprendizaje de refuerzo; no toda conducta es
aprendida, hay tambin conductas instintivas.
c) Han aparecido una serie de inconsistencias en el anlisis funcional
de la conducta (el refuerzo y la conducta operante deben ser re-
examinadas y redefinidas) o deficiencia o estrechez explicativa.
d) No toma en cuenta otros temas: etologa, filogentica y
ontogentico de la conducta.
e) En el nivel Epistemolgico: enfoca con la mirada de la filosofa
empirista, formulando leyes a partir de la observacin emprica, por
lo que explica solamente lo observable, pues, no admite variables
inobservables (conceptos mentalistas)
f) La propia investigacin conductista sobre el aprendizaje afecta sus
supuestos: (v. p. 125)
Pese a las crticas anteriores, el conductismo ha sido aceptado en lo
que se ha llamado conductismo metodolgico (psicobiologa,
psicofarmacologa y biologa conductual).

3.3.- De los otros neoconductismos:

Crticas a Tolman y Hull:


a) sistema poco concreto y escasamente predictivo (Tolman)
b) fracaso emprico del sistema formal (Hull)

3.4.- De la ciencia de la conducta actual:

crtica a la ciencia conductista actual:


a) insuficiencia terica explicativa
b) dificultad de integrar los xitos en el rea de la Psicologa aplicada
dentro de un marco terico no restrictivo

Captulo 9: La psicologa humanista


1.- La aparicin de la <<tercera fuerza>>:

Se conecta con la filosofa humanista los autores de esta tercera fuerza


(USA, William James; Ludwig Bingswanger y Medar Boss, en Europa)
Se gesta en la dcada de los 50` y 60 del siglo XX.
3 grandes Influencias: a) filosficas (gran influencia de la filosofa
existencialista); b) sociales y culturales (sucesos tales como: desnimo
y desasosiego tras la II Guerra Mundial, la conciencia de amenaza
atmica y la guerra fra, la insatisfaccin social de las contraculturas
de los aos 60`); y c) psicolgicas (pretende ser una alternativa la
tercera- a la visin del ser humano, despus del psicoanlisis y el
conductismo, ambos criticados por sostener concepciones del ser
humano mecanicistas y deterministas- explcita o implcitamente
negativas, deshumanizadas o reduccionistas).
Se considera ms un movimiento que una escuela psicolgica.
Autores: GordonAllport Abraham Maslow Carl Rogers Rollo May
Victor Frankl Eric Fromm Ronald Laing, etc.

2.- Humanismo, existencialismo y fenomenologa:

Humanismo: resalta la dignidad del ser humano y postula algn tipo de


ideal en torno a l (cristiano, socialista, existencialista, cientfico, etc.);
defiende las libertades individuales y la democracia como forma de
gobierno.
Se entiende como una perspectiva del ser humano y tambin como un
mtodo de conocimiento que pretende respetar la variedad y
espontaneidad de la experiencia humana y romper con todo
absolutismo: MAYOR FLEXIBILIDAD EN LA EXPLICACIN DE LA
REALIDAD, BASNDOSE EN FENMENOS NETAMENTE HUMANOS
(AMOR, CREATIVIDAD, ANGUSTIA) Y MENOR EXACTITUD RACIONAL
SOBRE ELLA (especulaciones abstractas y cientificismo racionalista)
El existencialismo: CMO VIVIMOS NUESTRAS VIDAS (segn el hombre
de carne y hueso). Niega cualquier reduccionismo, sea el de animal
racional, ser social, ente psquico o biolgico. Autores importantes:
Kierkegaard Unamuno Heidegger Brentano Husserl Sartre que
influencian en la psicologa EUROPEA; y en USA, Rogers y Maslow,
Allport y May, Merleau-Pounty, Boss, David Cooper.
Su mtodo: la fenomenologa, descubrir lo que es dado a la
experiencia, reconsiderar los contenidos de la conciencia tratando de
ver ms all de los prejuicios, preconcepciones y teoras del
observador. Es una consciencia esencialmente intencional o que
siempre tiende a algo.

3.- Los postulados bsicos de la psicologa humanista (a - e) y los 4 puntos


compartidos (f - i):

La psicologa humanista es una actitud sobre el ser humano y el


conocimiento. Bugental propuso los siguientes postulados bsicos de
esta perspectiva existencial:
a) El hombre, como hombre, sobrepasa la suma de sus partes
b) El hombre lleva a cabo su existencia en un contexto humano
c) El hombre es consciente
d) El hombre tiene capacidad de eleccin
e) El hombre es intencional en sus propsitos, sus experiencias
valorativas, su creatividad y su reconocimiento de significacin;
f) La p. h. se centra en la persona humana y su experiencia interior,
as como en su significado para ella y en la autopresencia que esto
le supone
g) Enfatizacin de los rasgos distintivos y especficamente humanos:
decisin, creatividad, autorrealizacin, amor, etc.
h) Mantenimiento del criterio de significacin intrnseca, en la
seleccin de problemas a investigar en contra de un valor inspirado
nicamente en el valor de la objetividad
i) Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el
desarrollo pleno del potencial inseparable a cada persona que se
descubre a s misma y en relacin con las restantes personas y
grupos sociales

Gordon Allport, propuso la distincin entre las orientaciones


idiogrficas (enfatiza la experiencia individual, o caso nico) y
nomotticas (enfatiza por las abstracciones estadsticas, medias o
desviaciones tpicas) en psicologa.
Al tratar de ganar credibilidad cientfica la psicologa estara negando
su ms importante realidad psicolgica: la experiencia individual
(objeto de estudio).

4.- Propuestas de la psicologa humanstico-existencial:


4.1.- Ludwig Bingswanger:

Discpulo de Husserl y asiduo lector de Heidegger.


La comprensin y descripcin del mundo del paciente son sus objetivos
principales: propondr para ello, el encuentro interpersonal libre de
prejuicios entre el terapeuta y el paciente.
Critica a Freud: ste enfatizaba una visin biologicista y mecanicista
del ser humano (mundo natural de los impulsos y los instintos), pero
en cuanto al tratamiento del hombre como miembro de una sociedad
fue slo epifenomnico y tampoco se refiri adecuadamente al yo en
relacin consigo mismo. Por lo que aquellas actividades humanas que
trascienden el ambiente (el amor, la creatividad, la espiritualidad) no
fueron apropiadamente tratadas por el psicoanlisis. Sin embargo,
mantuvo una estrecha relacin existencial de amistad con la persona
de Freud.
Cul es el punto de partida para comprender la personalidad
humana? Su tendencia a percibir significados en los sucesos y por esto
ser capaz de trascender las situaciones concretas.
Toma de Heidegger el concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) para
centrar su modo de concebir la accin teraputica o daseinanalyse o
anlisis del ser-en-el-mundo, basndose sta en los siguientes puntos:

a) Los trastornos psicopatolgicos representan una alteracin del


Dasein
b) El Dasein tiene estructura y por ende puede ser estudiado, descrito
y rectificado
c) La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la
persona
d) La psicoterapia procura ayudar a asumir la propia experiencia en
toda su plenitud, descubriendo las formas y reas de alienacin,
para recobrar la autoposesin y la autodeterminacin

Continuadores de esta terapia existencial: Van Kaam Kobasa


Maddi, que trataron de desarrollar una teora de la personalidad que
ayudase tanto a la terapia como a la investigacin. Proponen que el
autntico sentido del significado es el que las personas construyen por
s mismas: y lo hacen a travs de la toma de decisiones. Existen dos
modos: a) eleccin del futuro (facilita el desarrollo o realizacin de la
posibilidad de crecimiento) y b) eleccin del pasado (ahoga el
crecimiento al limitar la posibilidad a aquello que ya es
experiencialmente conocido).
Cmo se entienden las diferencias individuales? Se entienden
mediante un continuo que va desde el ser autntico (verse capaz de
influir en la propia vida a travs de las decisiones y elegir el futuro en
pensamiento y accin) al conformismo (considerarse indefenso ante
las fuerzas externas con una orientacin pasiva, eligiendo el pasado
lase tradicin, ideologas- cuando deciden algo, decisiones que
tratarn de evitar). La psicopata existencial se ocupa de la falta de
significado o sentido. Por ejemplo, pionero en la terapia existencial es
Medard Boss.

4.2.- Rollo May:

Su mrito estriba en la independencia de su pensamiento. A modo de


ejemplo:
a) Crtica al reduccionismo freudiano pero supone un error desecharla
b) Impulsor de la psicoterapia humanista pero critica la exclusin de
los elementos negativos19 de la naturaleza humana
c) Defendi activamente el trabajo psicoteraputico de los psiclogos
pero denunci la evitacin de la confrontacin con los dilemas del
hombre que la psicologa reduccionista ha realizado en su camino
de aceptacin social20
El concepto de Dilema del hombre: se origina en la capacidad del
hombre para sentirse como sujeto (ser humano, sintiendo
empticamente su sufrimiento y viendo su mundo a travs de sus ojos)
y como objeto (paciente, pensado en torno a pautas y principios
generales de la conducta) al mismo tiempo.
Caractersticas propias de la Terapia existencial:

a) El objetivo de la terapia existencial es el de aumentar la conciencia


del cliente respecto de su propia existencia y, as, ayudar a que
experimente su existencia como real
b) La tcnica debe estar subordinada al conocer y seguir el
conocimiento. Debe ser flexible y ajustarse a las necesidades de
cada cliente
c) El terapeuta y el cliente son dos personas en una autntica relacin:
pone de manifiesto los hechos ante el cliente; no los interpreta
d) Los dinamismos psicolgicos no son primariamente considerados
comunes a la especie humana, sino que se pone nfasis en
considerar que la significacin particular de las dinmicas del
cliente se deriva del contexto de su vida: el terapeuta escucha y
respeta atentamente al cliente; no siempre sabe qu es lo que
motiva al cliente y tampoco se trata de aplicar una teora o modelar
esos hechos con una explicacin lgica
e) El terapeuta trata de analizar todas las formas conductuales que
impiden el contacto real entre l y el cliente
f) La terapia existencial da importancia al compromiso:
comprometerse es el verdadero modo de estar vivo

4.3.- Abraham Maslow (1908-1970):

Comparte con otros representantes del movimiento el intento de


formular un sistema holstico abierto a la diversidad de la experiencia
humana, por lo que rechaza el mtodo nico para acercarse a esta
variedad. Pero sostiene que no hay que negar el aporte del
conductismo o del psicoanlisis, sino slo sus limitaciones. Hay que
integrarlos a un sistema ms amplio.

19 Sin embargo, tanto lo negativo como lo positivo son inhibidores y estimulantes


del Ego que toda sociedad conlleva en su proceso de socializacin o aculturacin
formal.

20 A m modo de ver, lo que realmente se necesita es aceptacin cientfica y no


sociopoltica, pues, sta ltima puede tomar decisiones con fundamentacin
pseudocientfica. Es el caso del negocio de los frmacos, los psiquiatras y el DMS.
Maslow se ocupa de personas excepcionales (lo que el hombre puede
llegar a ser: cmo llegan a ser lo que fueron; por ejemplo, Buda,
Cristo, Osho, etc.? Es decir, personas sanas, maduras y
evolucionadas), diferencia sustancial con otro sistemas que se central
en el aspecto patolgico.
Concepto central: la autorrealizacin, es la culminacin de la tendencia
al crecimiento o como la obtencin de la satisfaccin de necesidades
progresivamente superiores y tambin de la necesidad de estructurar
el mundo a partir de sus propios anlisis y valores. Para ello, establece
una jerarqua de necesidades (determinantes mltiples
jerrquicamente organizados de la conducta), como sigue:

a) Nivel 1: Las necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo, techo,


ropa, etc.)
b) Nivel 2: Las necesidades de seguridad (cuidado, proteccin)
c) Nivel 3: Las necesidades de pertenencia y amor (amor familiar)
d) Nivel 4: Las necesidades de estima (amor propio, sentirse
competente, de ser reconocido por los propios logros y de sentirse
adecuado)
e) Nivel 5: Las necesidades de desarrollo o de autorrealizacin (amor
evolutivo)
El proceso que lleva al Nivel 5 termina en la <<experiencia
cumbre21>>, o aquello que se siente cuando se alcanza una cota como
ser humano, un estar aqu y ahora perdido en el presente, con la
conciencia de que lo que debera ser, es.
Cuando este proceso jerrquico se corta, aparecen reacciones
desanimadoras, compensatorias o neurticas y la conducta se focaliza
hacia la evitacin impidiendo el desarrollo autnomo. Al privarse los
VALORES DEL SER aparecen las alteraciones psicolgicas o las
patologas o hipodesarrollo del ser. Por ejemplo, cuando el Valor-B
<<verdad>> es privado patgenamente y sustituido por la
deshonestidad, el hipovalor que aparece es la incredulidad,
desconfianza, cinismo o recelo.

4.4.- Carl Roger (1902-1987):

Terapia no directiva o centrada en el cliente es su propuesta: el


individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin, para el
cambio del concepto de s mismo, de las actitudes y del
comportamiento autodirigido. Slo es necesario un clima determinado
de actitudes psicolgicas favorables para su hiperdesarrollo.
Dos premisas fundamentales de la TNOD: a) La confianza radical en la
persona del cliente (por su tendencia realizadora de nacimiento) y b) El
rechazo al papel directivo del terapeuta ()
ndices de evolucin en el proceso teraputico en la psicoterapia de
Rogers:

a) Sentimientos desconocidos >> reconocidos como propios


b) Incoherencia >> conciencia de las contradicciones
c) Negacin de los problemas >> conciencia de implicacin en ellos
d) Evitacin de la intimidad >> aceptacin de la intimidad
e) Centrado en los sntomas >> centrado en el yo
f) Conflicto con la propia experiencia >> aceptacin de la experiencia
g) Centrado en el pasado >> centrado en el presente

5.- Valoracin de la psicologa humanista:

21 Salto cuntico, experiencia holstica con el mundo, s mismo y los dems.


Segn Myers (1994), hubo amplia aceptacin de las ideas de Maslow y
Rogers. Lo mismo opinaron Orlinsky y Howard (1986) sobre la
importancia del terapeuta y del educador.
Crticas:
a) Ausencia de validacin emprica de sus propuestas
b) Conceptos como autorrealizacin, experiencia cumbre, tendencia
realizadora han adolecido de una falta de definiciones operacionales
que dificulta la investigacin
c) Su visin positiva y optimista del ser humano resulta poco realista y
de un lenguaje abusivo y no es ajena al declive de este movimiento
y, en opinin de May, no enfrentar el problema del mal fue el error
de la psicologa humanista, entendida as como el narcisismo de
nuestra cultura

Captulo 12: La personalidad

1.- Concepto de personalidad:

Es un trmino que pretende ser descriptivo y NO valorativo.


Qu describimos? Segn W. Mischel (1971), las diferentes definiciones
de personalidad hacen referencia a patrones distintivos de
comportamiento (pensamientos-emociones) que caracterizan la
adaptacin de cada individuo a las situaciones de su vida. Segn
McAdams (1997), todas estas teoras sobre la personalidad se fijan en
la consistencia y coherencia de la personalidad normal, viendo
al organismo como un todo estructurado y complejo. Segn Bermdez
(1997), hay un carcter global, de totalidad (abarca toda la conducta:
teoras explicativas, totalitaristas: psicoanlisis, conductismo,
humanismo, cognitivismo y constructivismo), se refiere a rasgos
estables y duraderos del individuo, incide en el carcter nico de
cada individuo, y es un constructo terico (no se la ve en s misma
sino que se la infiere a partir de la conducta); otra caracterstica: los
estudios de la personalidad han estado estrechamente relacionados
con la prctica clnica (ocupndose de su evaluacin o cmo es, del
desarrollo o cmo ha llegado a ser y de las posibilidades y
condiciones de cambio o cmo sera si)

2.- Modelos tericos en el estudio de la personalidad:

Se presentan los distintos criterios a la hora de ocuparse del estudio de


la personalidad, tales como: enumeracin de autores, adscripcin a
diferentes paradigmas, uso de una metodologa u otra para obtener
datos, o referirse a la respuesta de distintas teoras al respecto. El
autor trata este ltimo criterio: la respuesta dada por las diferentes
teoras de la personalidad.
Par persona-situacin: es el punto central de referencia terica sobre
la personalidad. De este modo, tenemos 3 modelos tericos o
macroconceptualizaciones en psicologa de la personalidad:

a) El modelo personalista: se insiste en que la accin del individuo est


determinada por variables personales, constitutivas del individuo
(conociendo las variables personales que determinan al individuo
entonces su estudio permitir predecir su conducta estable)
b) El modelo situacionista: es el ambiente quien determina la
conducta (observable y sujeta, en su adquisicin y modificacin, a
las leyes del aprendizaje; conociendo sus ambientes relativamente
estables entonces su estudio permitir predecir su conducta
estable)
c) El modelo interaccionista: rene a) y b), pero afirma que el
comportamiento de un individuo depende fundamentalmente de la
interaccin de las caractersticas personales con las variables
situacionales (conociendo el significado y la valoracin que el
individuo hace del ambiente entonces su estudio permitir conocer
los factores cognitivos que participan de dicha valoracin)
Comentario de Caprara y Cervone (2000) sobre esta clasificacin: se
sigue dividiendo el campo de estudio.
Resumen de los 3 modelos:

Modelos22 Caractersticas
Personalista Se centra en las variables personales
Teoras: a) de Estado, la conducta la determinan los
estados internos del individuo; b) de Rasgo, la
conducta del individuo depende de una serie de
disposiciones estables de respuesta, los rasgos.
Situacionist Se centra en el ambiente
a Conducta explicada por las condiciones
antecedentes (anteriores) y consecuentes
(posteriores).
Interaccioni Influencia tanto de las variables personales como de
sta23 las situacionales
Se centra en la interaccin de ambos tipos de
variables: la persona y el contexto
Estudio de la transaccin continua persona-situacin

3.- Modelos personalistas:

Variables personales, existentes en el individuo, determinan su


personalidad: cules son esas teoras explicativas? Hay 2 enfoques:
a) Teoras de estado (la conducta viene determinada por estados
internos, de naturaleza afectiva y cognitiva en conflicto o en
desequilibrio interno y cuya dinmica explicara el comportamiento del
sujeto: por ejemplo, teoras psicoanalticas de Freud y psicologa
analtica o tipos psicolgicos de Jung; teoras humanistas, Rogers
Maslow; y los constructos personales de George Kelly) y b) Teoras de
rasgo (la conducta viene determinada por disposiciones estables -o
relativamente estables- de respuesta: los rasgos, la extraversin o
sociable versus retrado, amante de la diversin versus serio,
afectuoso versus reservado). Ejemplos de estas teoras: Allport, Cattell
o Eysenck.

3.1.- Teoras de Estado:

Para Freud: la personalidad tiene una estructura tripartita: el ello, el yo


y el supery. Del conflicto entre estos 3 componentes surge la
dinmica de la personalidad. Por tanto, son inconscientes e irracionales
los determinantes fundamentales del comportamiento humano.
Ya en la Grecia clsica, Hipcrates clasific a los individuos en 4 tipos
de temperamento: colrico (irritable), melanclico (deprimido),
flemtico (calmado, aptico) y sanguneo (optimista); adems,
relacionaba estos temperamentos con el predominio de uno y otro de
los humores corporales (bilis, sangre).
Sheldon, relaciona estos 3 tipos fsicos con sus respectivos
temperamentos: endomorfo (aspecto redondeado y blando, el gordito)
= temperamento viscerotnico (relajado, sociable, aficin a la comida)

22 Ver en Anexos Teoras de la personalidad.

23 Dira tambin Individualista, la conducta es dirigida hacia algo tomando


tanto las variables personales como contextuales del mundo como apoyo a los
distintos modos de ser, pero dndose cuenta de que el centro es el self o el s
mismo (o yo superior o bdico, crstico).
mesomorfo (fuerte, musculoso, rectangular) = temperamento
matotnico (asertivo, enrgico, bravo) ectomorfo (frgil, longilneo) =
temperamento cerebrotnico (introvertido, cerebral, miedoso, artista)
Para Jung y sus Tipos psicolgicos: propone la existencia de 4
funciones psicolgicas esenciales: pensar (razonamiento) sentir
(focalizarse en los aspectos emocionales de la experiencia) son tipos
racionales intuir (conocimiento inmediato de lo que subyace a los
estmulos) percibir (conocer mediante los sistemas sensoriales) son
tipos irracionales. El doble tipo de orientacin extravertida-introvertida
(orientado por los datos del exterior, o introduciendo entre stos y la
conciencia un filtro personal que hace que primen los determinantes
subjetivos) configuran una clase u otra. Por ejemplo: extravertido
reflexivo, extravertido sentimental.
Para la Psicologa Humanista: el concepto de s mismo es central en la
teora de Rogers, as como el nfasis en que la persona tiene en s
misma recursos para el autoconocimiento, para cambiar su auto-
concepto y para dirigir por s misma su conducta.
Para la teora de los Constructos Personales, Kelly sostiene que las
personas organizamos nuestro entorno basndonos en constructos
personales, perteneciente al Modelo personalista o tambin
interaccionista.

3.2.- Teoras de rasgo:

Proponen ests teoras que la conducta del individuo depende de una


serie de disposiciones estables de respuesta, o rasgos (tendencias
globales a emitir una u otra clase de respuesta, estudiados
independientes de la situacin). Por tanto, las personas muestran
patrones de experiencia y actuacin consistentes que las diferencian a
unas de otras postulando constructos psicolgicos que corresponden a
tendencias medias a emitir un determinado tipo de respuesta u otro.
Existen caractersticas comunes a las distintas teoras de rasgo: tienen
una concepcin global comn (todas usan el rasgo para explicar la
consistencia de la conducta individual) diferencian entre rasgo ms
bsicos o subyacentes y rasgos ms superficiales o jerarquas de
rasgos.
A continuacin, las propuestas de los tericos de rasgo:

3.2.1.- Gordon Allport:

Ha sido un terico influyente y polmico por el problema de cul debe


ser el objeto de estudio y el mtodo de la psicologa.
En cuanto a su teora sobre los rasgos, dos son sus caractersticas
fundamentales: a) los rasgos tienen una existencia real: son las
realidades ltimas de la organizacin psicolgica (est realmente all) y
b) son siempre individuales, no son del mismo modo en dos personas
pues operan de un modo nico.
Los rasgos inician e guan formas consistentes de conducta adaptiva y
expresiva. El mismo fuego que derrite la mantequilla endurece el
huevo; es decir, el mismo rasgo opera en diferentes situaciones. Por
ejemplo, el rasgo simpata opera en diferentes situaciones
(laborales, sociales, familiares, de intimidad) produce un
comportamiento constante (atencin al otro, comprensin, buena
disposicin, etc.)
Establece una clasificacin de los rasgos: cardinales (explica un gran
nmero de las conductas de un individuo) centrales (patrones de
comportamiento relativamente independientes) secundarios
(dependen un menor nmero de conductas)

3.2.2.- Raymond Cattel:


Define el rasgo como una estructura mental, inferida de la conducta, y
que da cuenta de las regularidades en la propia conducta.
Clasifica a los rasgos desde distintos puntos de vista: a) comunes (son
compartidos por la mayor parte de la poblacin) e nicos (pertenecen
a un solo individuo); b) aptitudinales (capacidad de desarrollar una
conducta), temperamentales (la conducta que de hecho se emite),
dinmicos (motivacin, a por qu se emiti una conducta); c)
constitucionales (factores constituyentes del organismo), ambientales
(condiciones del ambiente); d) superficie (se refiere a conjuntos de
respuestas que suelen aparecer juntas) y causales (variables
subyacentes que representan conjuntos de conductas, personalidades
independientes y unitarias). A B y C pueden aplicarse a rasgos
causales.
Ver p. 225 rasgos causales de Cattel: registros de la vida real
(situaciones de comportamiento cotidiano son observadas y
calificadas) autocalificaciones (el sujeto opina acerca de s mismo)
pruebas objetivas (situaciones especficamente diseadas en las que
se observa o analiza alguna conducta) anlisis factorial (se analizan
los 3 datos anteriores).

3.2.3.- Hans Eysenck:

Enfatiza la necesidad de basarse en procedimientos de investigacin


slidos y de ceirse a los resultados que estos procedimientos
proporcionen. Gran terico y empirista.
Considera que los rasgos que se van definiendo en la investigacin no
son independientes unos de otros, sino que correlacionan formando
patrones. stos son entidades ms complejas, llamadas tipos. Defini
una tipologa tridimensional o 3 dimensiones o factores: extraversin
(sociable-fiestero-amiguero-charlatn-no le gusta estudiar o leer solo)-
introversin (tranquilo-introspectivo-reservado-distante, excepto para
los amigos ntimos) y neuroticismo (malhumorado-desconfiado-
ansioso-inquieta)-estabilidad emocional (sereno-controlado-calmado)
psicoticismo (esquizofrnico-desorden afectivo-psicopata-hostilidad)-
control de impulsos (altruista-sociable-conformista). Las dimensiones
de personalidad (por ejemplo, extraversin-introversin) miden
una predisposicin, mientras que las categoras clnicas
(sociable-distante) indican una alteracin psicolgica ya
existente.

3.2.4.- Los <<Cinco Grandes>> o <<big five>>:

Se puede organizar las diferencias entre individuos de acuerdo a una


estructura de 5 factores: a) estabilidad emocional (sereno-ansioso;
seguro-inseguro); b) extravertido (sociable-retrado; afectuoso-
reservado); c) apertura mental (orientado a la diversidad- a la
rutina; imaginativo-prctico); d) afabilidad (confiado-suspicaz; amable-
duro); e) responsabilidad o tesn (organizado-desorganizado;
disciplinado-impulsivo)

4.- Modelos situacionistas:

Proponen que es el ambiente quien determina la conducta (observable


y su adquisicin y modificacin est sujeta a las leyes del aprendizaje).
Por ejemplo, el conductismo de Skinner quien afirma que es un error
buscar la explicacin de la conducta en el interior del organismo
(estados internos, rasgos).
Este modelo enfatiza la conducta en s misma y el aprendizaje
Ponen mucho inters en la evaluacin de la situacin (Koffka-Lewin-
Barker-Brunswik).
Se distingue entre situacin real () y percibida ()
Polmica persona-situacin (Mischel): propone un cambio
paradigmtico hacia posiciones situacionistas. Es considerado como un
Situacionista y tambin como un interaccionista. Crtica al
Situacionista: la prdida de la persona en sus teorizaciones.

5.- Modelos interaccionistas:

Propone una visin intermedia: la experiencia y la conducta de un


individuo estn determinadas tanto por rasgos personales como por
variables situacionales o ambientales, pero dependen esencialmente
de la interaccin de ambas.
La Teora cognitivo-sociales es la de mayor aceptacin hoy en da: la
personalidad es entendida haciendo referencia a procesos afectivos y
cognitivos bsicos, los cuales se desarrollan en entornos sociales y son
activados por elementos del medio social.
Unidad de anlisis: persona en su contexto. Autores: Bandura, Rotter y
Mischel.
Son modelos que invitan a estudiar cada interaccin (variables
interaccionales) persona (variables internas)-situacin (variables
ambientales) en sus particularidades.
Mischel propone 5 variables de la persona: a) competencias
(habilidades individuales para transformar y usar la informacin
activamente y crear pensamientos y acciones: lo que s y puedo
hacer); b) estrategias de codificacin y constructos personales (el
modo en que codificamos y agrupamos la informacin que recibimos);
c) expectativas (lo especfico que un individuo tiene sobre las
consecuencias de diferentes posibles conductas en una situacin
concreta); d) valores subjetivos (el individuo da a las diferentes
consecuencias de sus posibles conductas) e) sistemas
autorreguladores y planes (objetivos trazados-reglas de contingencia o
lo apropiado o necesario hacer-planes o el modo en que considera
debe hacerlo)
Clave: la interaccin persona-situacin es entendida como la
transaccin continua entre persona-situacin o el proceso dinmico de
interaccin recproca.
A N E X O S

Glosario De Psicoanlisis

Bloque 1. Primera Teora Tpica De La Personalidad

Partiendo de su observacin en la clnica, en el trabajo de asociacin libre y


en el anlisis de sueos con sus pacientes, Freud descubri que el sujeto
expresaba contenidos mentales de una zona del psiquismo velada a la
conciencia, un escenario inconsciente. Observ tambin que hay una fuerza
que obliga al sujeto a sepultar en lo inconsciente todas las experiencias que
su ser consciente (social) considera inadecuadas, pues sus pacientes ponan
de manifiesto resistencias a hacer conscientes ciertos contenidos
representativos surgidos de su psique. As descubri los mecanismos de
defensa conocidos como resistencias. Partiendo de lo observado, Freud
elabor una primera teora de la personalidad que rigi su trabajo durante
ms de 20 aos. En esa primera teora describe tres zonas geogrficas de la
mente, consciente, preconsciente e inconsciente y cmo operan las
resistencias.

Definiciones

La parte del aparato psquico ms prxima al mundo


exterior. Su funcin es percibir informacin del interior y el
exterior. Sus funciones son el pensamiento, razonamiento,
Sistema control de la movilidad, lenguaje, etc. Entre el sistema
Consciente consciente y el preconsciente hay una censura selectiva.

Lugar de la psique donde se almacenan los contenidos no


conscientes ni reprimidos, cuyas representaciones estn
Sistema ligadas al lenguaje verbal y son accesibles al sistema
Perconsciente consciente a travs de la memoria.

Sistema Zona de la topografa psquica que contiene, en un


Inconsciente escenario fantasmal, las representaciones de las pulsiones
instintivas y los deseos reprimidos. Carece de coordenadas
espacio-tiempo, de lgica, de matiz dubitativo y de
contradiccin. Se estratifica en capas ms o menos
profundas, y entre estas ltimas se encuentran las que son
slo cosa, representacin no verbal de protofantasas,
vivencias sexuales infantiles y preconceptos. Sus
contenidos, intensamente cargados de energa y dotados de
movilidad, pujan por retornar a la conciencia, donde
tropiezan con la barrera de la censura defensiva. De esta
manera slo pueden acceder a los sistemas preconsciente y
consciente disfrazados de compromiso entre dos impulsos
optativos inconciliables. Su realidad corresponde al nivel
psquico, no a la realidad exterior.

El sistema inconsciente es, de los tres, el gran desconocido, mucho ms


profundo que los otros dos. El consciente se mantiene en contacto con el
mundo exterior y es aprehensible en el habla y la relacin social consciente
del sujeto. El preconsciente es una especie de auxiliar del sistema consciente
del que echar mano para explicar la conducta, es un sistema canalizador de
deseos posibles y de recuerdos permitidos donde se guarda todo lo que no
hace al caso para el momento concreto. El inconsciente se mantiene en el
fondo, enraizado en el instinto somtico, lleno de fuerza, inmenso e
inaccesible, si no es en los momentos que el sujeto hace descender el nivel
de censura y permite el paso de algunos contenidos. Esa censura, tambin
inconsciente, est formada por las resistencias y traduce los contenidos del
inconsciente en mecanismos de defensa.

Definiciones

Sistema de fuerzas psquicas que retienen los contenidos no


aptos para la consciencia sepultndolos en el inconsciente,
sujetndolos ah bajo control, de forma que el sujeto no es
consciente siquiera de su existencia. Se ponen de manifiesto
en los sueos, lapsus, ensoaciones y en los mecanismos de
Represin defensa que el sujeto utiliza para disfrazarlos.

Solucin de compromiso adoptada para permitir que las


pulsiones y contenidos reprimidos del inconsciente tengan su
vlvula de escape al exterior. Actan como paliativos del
dao de la personalidad, aportan una solucin transitoria,
Mecanismo tapan el problema de fondo, calman en cambio el dolor
de defensa irresistible.

Bloque 2. Teora Estructural De La Personalidad

La primera teora de la personalidad de Freud, organizada geogrficamente


en consciente, preconsciente e inconsciente, no explicaba algunos
mecanismos preconscientes e inconscientes ni la dinmica de la
personalidad. A partir de 1920, Freud elabor su segunda teora,
antropomrfica, dinmica, que describe tres instancias que entran en
relacin. Las llama Ello, Yo y Supery. En el desarrollo de la Personalidad, es
el juego dinmico de relacin entre estas tres instancias, a travs de las
distintas etapas (oral, anal, flica), lo que determina la forma en que el nio
o la nia llega a identificarse con la figura parental de su propio sexo,
alcanzando as el grado de maduracin que le permitir abordar las fases
siguientes de su desarrollo personal (perodo de latencia, pubertad-
adolescencia) hacia la maduracin personal y social.

Definiciones

Es la fuente de energa que dinamiza la personalidad. Es la


expresin psquica de lo instintivo. De naturaleza primitiva. Es
totalmente inconsciente; en l no hay orden, ni razn, ni lgica.
Por un lado est en contacto con los procesos somticos y, por
otro, est en secreta connivencia con el Yo. Ante la consciencia
del sujeto, sus contenidos aparecen extraos, desconcertantes,
como procedentes de un mundo oscuro y contradictorio. Ante
sus manifestaciones, el sujeto puede sentir horror, fascinacin o
ambas cosas a la vez. El Ello tiende a descargar su energa
Ello siguiendo el principio del placer, principio bsico de la vida.

Es la instancia central y mediadora dentro del aparato psquico.


Es en parte consciente, abierto a la realidad del mundo externo,
ante la cual representa a todo el sujeto, y en parte preconsciente
e inconsciente, y relacionado con el Ello y el Supery. En su
gnesis, procede del Ello, y se desarrolla por contacto con la
realidad. Es prctico y acta conforme al principio de la realidad.
En la dialctica personal, el sujeto recibe las pulsiones del Ello y
procura satisfacerlas sin que la personalidad se perturbe,
teniendo presentes tambin las presiones del Supery, tratando
Yo de conjugar todo con el sentido realista de su Yo.

El Supery es el resorte tico de la personalidad. Es el cdigo


moral personal que se va desarrollando a travs de la
interiorizacin de las normas de los padres sobre lo que es
bueno y lo que es malo. Tiene dos componentes, la
Conciencia (que castiga al Yo cuando no se porta de acuerdo a
esos principios) y el Yo Ideal (que gratifica al Yo cuando se
comporta bien). A veces entra en conflicto con el Ello a travs
Supery del Yo.

Estructuracin de la Personalidad. Pasadas la etapa oral y anal, hacia los 3-4


aos de edad el nio o la nia entra en la etapa flica. En plena etapa flica,
emerge el Complejo de Edipo en el momento nuclear (en palabras de Freud).
Esta situacin es un conjunto de conflictos que el nio vive y siente respecto
a sus padres (amor-ertico, amor-ternura, envidia, celos, odio, rivalidad,
miedo a la castracin, etc.) que, una vez resuelto, culminar en la
aceptacin de su sexualidad y la consiguiente identificacin con el padre del
mismo sexo, para dar paso a las siguientes etapas del desarrollo.

Definiciones

Complejo El nio o la nia sienten fuerte atraccin hacia el padre del


de Edipo sexo contrario. Esto provoca deseo inconsciente ertico y la
vivencia del padre de su mismo sexo como rival. El amor, la
envidia, los celos, la presin del padre como limitador de un
deseo-contra-la ley y el miedo al castigo desembocan, por
aplicacin del principio de la realidad, en la renuncia a la
posesin, lo que da paso a la aceptacin propia y del otro, y a
la identificacin con el padre del mismo sexo como modelo a
seguir.

En la culminacin del Complejo de Edipo, el nio acepta los


lmites impuestos por la realidad, renuncia a poseer al padre
del sexo contrario y acepta como modelo a seguir al padre de
Identificaci su propio sexo. As comienza la humanizacin de la sexualidad
n y el primer paso hacia la autonoma y la libertad de la persona.

Bloque 3. Sueos y fenmenos del proceso psicoanaltico.

Los deseos reprimidos, las pulsiones y los contenidos atvicos del Ello pujan
por salir a la superficie en un forcejeo con los principios ticos del Supery y
la necesidad del Yo de conservar su autoimagen. En la lucha del individuo
por mantener el equilibrio, lo inconsciente rompe la barrera de la censura y
se abre camino a travs de ciertos sntomas y muy especialmente de los
sueos. Una vez comprendida la importancia de los sueos para descubrir y
analizar los contenidos de la mente inconsciente, stos se convierten en uno
de los elementos clave del psicoanlisis. Analizando lo que el sueo dice
textualmente es posible descifrar ese cdigo onrico personal y llegar al
fondo de los contenidos latentes del Ello del sujeto que est demandando
atencin.

Definiciones

En una especie de arreglo o compromiso entre el deseo y la


defensa, el sujeto se permite ciertos contenidos onricos
que parecen algo pero disfrazan un contenido ms
profundo, apenas reconocible ante la consciencia del Yo. Tal
es el relato del sueo que recordamos al despertar, como
tambin la expresin sintomtica ante el propio paciente o
ante el observador. Tanto ms engaoso cuanto ms claro
parece, tanto ms lleno de sentido cuanto ms absurdo
Contenido parece. En el psicoanlisis se trabaja desde el contenido
manifiesto manifiesto (aparente) para llegar al latente (real).

Contenido Verdadera y autntica significacin del contenido del sueo


latente que expresa un deseo reprimido o pulsin del paciente. La
mente trabaja desde el significado real (latente) hacia el
manifiesto, que lo simboliza y esconde. El anlisis trabaja a
la inversa. La causa eficaz que mantiene ese significado en
su escondite inconsciente es la censura defensiva, La causa
primaria es el miedo del Yo a desestabilizar la personalidad
si da cauce a deseos no permitidos. As se libra una batalla
entre el Ello, que puja por satisfacer sus deseos, y el
Supery que los censura, involucrando al Yo consciente en
un compromiso razonable que le confunde, y al Yo
inconsciente en una censura severa que le mantiene
respetable ante s mismo.

En la manifestacin de los deseos reprimidos, el sujeto suea y, en sus


sueos, algunos elementos simblicos no son puros, sino que estn
condensados, y representan varios elementos inconscientes a la vez, de
manera que un mismo elemento onrico manifiesto puede tener varios
significados latentes. Es una de las maneras que tiene el Ello de dejar
escapar sus necesidades a la superficie consciente, en forma encapsulada,
con muchos contenidos en pocos smbolos. Otra de las maneras de
manifestarse es desplazando el significado de unos smbolos a otros, de
forma que lo que parece claro es oscuro y lo que parece simple o trivial es
precisamente lo complejo y crucial.

Definiciones

Fenmeno por el cual los contenidos latentes de los sueos


aparecen condensados en un solo smbolo explcito del
Condensacin contenido manifiesto

Fenmeno por el cual los significados latentes aparecen


desplazados de su verdadero smbolo. Lo que es importante
Desplazamien en el Ello del sujeto en el sueo aparece como algo nimio y
to viceversa.

Transferencia y contratransferencia

El psicoanlisis culmina con la transferencia, momento en que el cliente


revive en su relacin con el terapeuta la relacin conflictiva que tuvo con sus
padres en su infancia. La transferencia actualiza lo esencial del conflicto
infantil. Es un elemento teraputico pero delicado, ya que el terapeuta
puede unir en un falso enlace la transferencia a sus propias carencias
infantiles depositadas en su Ello. Ese fenmeno se llama contratransferencia
y obliga al terapeuta a abordar sus propios conflictos, datos que puede
utilizar para comprender y ayudar mejor al paciente.

Bloque 4. Pulsiones

En su primera fase, Freud se ocup del cuerpo como fuente pulsional,


especialmente ertica. Las pulsiones son un concepto lmite entre lo
somtico y lo psquico que el sujeto experimenta en relacin con sus
necesidades. El cuerpo interesa como corporalidad, como fuente vivenciada
psquicamente de placer o displacer, como smbolo, ms que como realidad
fsica: un yo-cuerpo primordial anterior a la adquisicin del lenguaje. En el
proceso de antropognesis, organizacin de la estructura de la personalidad
humana, que Freud llama transformacin de las pulsiones est implicada
esa corporalidad. Pulsin es la tendencia ineludible a satisfacer una
necesidad bsica. Los objetos de pulsin son variables, ya que se definen
ms por la relacin del sujeto con el objeto que por la naturaleza del objeto
en s. As, las pulsiones primeras (sexuales y de autoconservacin), ligadas a
las necesidades bsicas del ser, se debaten entre satisfacer el principio del
placer o el de realidad y van variando su objeto a base de renuncias o
represiones en el Ello. Si la represin es muy rgida es causa de problemas.
Si la renuncia es satisfactoria es causa de maduracin. Al cambiar de objeto,
se fortalece la estructura del yo para adaptarse sanamente a las exigencias
del mundo exterior.

Definiciones

Fuerza ineludible depositada en el Ello que lleva al


sujeto a satisfacer sus necesidades bsicas. Son
causa de conflicto psquico cuando no son
Pulsiones adecuadamente satisfechas.

Tensin a satisfacer el principio del placer. Todo el


cuerpo es considerado ergeno y toda la vida, desde
la infancia, existen esas pulsiones. Involucradas a la
afectividad, condicionan el desarrollo de la
Pulsiones sexuales sexualidad.

Pulsiones vinculadas a las funciones necesarias para


la conservacin de la vida del sujeto. Basadas en las
Pulsiones de necesidades fisiolgicas, se refieren a necesidades
autoconservacin psquicas del yo.

Ms adelante, Freud descubri que su anterior definicin no abarcaba todo lo


observado en el campo de los conflictos pulsionales y entonces utiliz una
metfora mitolgica, el dualismo, la lucha entre Eros y Thanatos, el amor y la
muerte. En esta dualidad, Freud describe el litigio entre las pulsiones de vida,
depositarias de la libido, y la pulsiones de muerte que actan
silenciosamente dentro del ser vivo persiguiendo su desintegracin,
agresin, destruccin. Al final explic un nuevo factor de
destruccin/conservacin, el impulso a la repeticin o tendencia a mantener
hbitos malsanos que, sin embargo, conservan la nica vida posible.

Definiciones

Dios griego del amor. Smbolo freudiano de las


pulsiones de vida (placer, autoconservacin y sus
Eros derivados)

Dios griego de la muerte. Smbolo freudiano de las


pulsiones de muerte. Tendencia a la destruccin del
Thanatos individuo y a mantener hbitos destructivos

La libido es la energa que los principios de vida generan. Despus de 1905,


Freud habla de esa fuerza vital con alguna ambivalencia, pues reconoce el
principio sdico sin atreverse a colocarlo en lugar alguno. Ms tarde lo
situar en Thanatos. Desde 1914, habla tambin del narcisismo, una libido
del yo personal que excluye como objeto amoroso al otro. Desde el principio,
Freud reconoce que el beb debe aprender a descubrir al otro en su relacin,
Su primer amor es narcisista. Un narcisismo persistente sera un
enquistamiento del desarrollo personal, un conflicto a curar.

Definiciones

Energa procedente de las fuerzas de vida, que


impregna las relaciones y el crecimiento de la
personalidad desde el principio al fin de la vida. o
tendencia a conservar la vida y condensar su
Libido sustancia en unidades cada vez mayores.

Narcisismo Libido que impregna al yo.

Bloque 5. Evolucin del Mtodo Psicoanaltico

El psicoanlisis, mtodo teraputico descubierto por Freud, fue sufriendo


modificaciones ya en vida del propio Freud. En un principio, las herramientas
de que dispona eran las clsicas de la psiquiatra, la electroterapia y la
hipnosis. Rechaz la primera por intil ante el dolor mental, y la segunda la
aplic hasta descubrir que muchos pacientes no se pueden hipnotizar y que
los beneficios, cuando existen, suelen ser pasajeros. De nuevo es el contacto
con sus pacientes, la atencin que les dispensa, lo que le lleva a descubrir el
mtodo propiamente psicoanaltico: la asociacin libre. Durante todo el
proceso del psicoanlisis, el terapeuta pide colaboracin al paciente quien,
por medio de la concentracin en sus sntomas, sueos, lapsus,
sentimientos, etc., deja salir libremente en palabras las imgenes que stos
le sugieren. Al acceder al inconsciente por medio de los smbolos del
paciente eliminando o bajando las resistencias es posible llegar a un
momento teraputico o catarsis. En el momento de la catarsis se producen
episodios simblicos del mal del paciente que salen de l como sntomas
incontrolables. Es paradigmtico el caso de Anna O. que termin con un
parto histrico tras su embarazo imaginario provocado por la terapia con su
psiquiatra Breuer. Los componentes sexuales del caso asustaron a Breuer,
pero no fueron eludidos por Freud. En todo caso, el momento catrtico puede
presentar problemas secundarios o resultar liberador y curativo.

Definiciones

Estado de alteracin de la conciencia originada por


medio de la sugestin. Presupone la participacin
activa del sujeto. El hipnotizador sugiere rdenes
que el sujeto cumple valindose de su imaginacin.
Durante el sueo hipntico se pide al paciente que
evoque experiencias vividas o que recuerde ciertas
rdenes ms tarde cuando est despierto. Es una
va de comunicacin que se abre directa al
Hipnosis inconsciente.

Catarsis Proceso de liberacin de los afectos inconscientes.


Cuando por hipnosis u otros procedimientos se
induce la catarsis ciertos fenmenos histricos
tienden a desaparecer. Sin embargo, Freud observ
que la catarsis era la manifestacin de la agitacin
psquica producida por la hipnosis y desisti de
utilizar el mtodo hipntico, pasando al de
asociacin libre.

Capacidad de dirigir la atencin a un solo objeto.


Acto de abstraerse de todo estmulo parsito que
altere la atencin al objeto. El terapeuta pide
concentracin al paciente en un solo sntoma y pasa
Concentracin al ejercicio de asociacin libre.

Mtodo de exploracin del inconsciente que consiste


en aprovechar con fines teraputicos en el
psicoanlisis el fenmeno por el que una imagen
determinada excita otra con la que est ligada por
semejanza, contigidad o simultaneidad y la hace
Asociacin libre aparecer en el campo de la conciencia.

Hoy en da, el mtodo psicoanaltico se aplica a veces eclcticamente,


mezclado con otros mtodos menos purgantes. En el surgir de los smbolos
del inconsciente, se mezclan sentimientos y pulsiones atvicas que
involucran los sentimientos del terapeuta en quien el cliente los deposita. En
su versin pura es muy largo, doloroso y, a veces, desemboca en el callejn
sin salida de una catarsis traumtica o una transferencia mal canalizada,
convirtiendo al paciente en dependiente de su terapeuta y, quiz, tambin
viceversa. Con el fin de mitigar los efectos dolorosos y/o traumticos, en la
actualidad, muchos psicoanalistas recetan frmacos coadyuvantes que
calman los sntomas de ansiedad y permiten un flujo teraputico ms
relajado.

By ngela Munuera Bassols

UOC Historia de la Psicologa

Glosario de Psicoanlisis. Diciembre de 2001

MECANISMOS DE DEFENSA

Resumen de Weiss de Catonni Y (2000), Mecanismos de defensa. En Pautas


generales de la materia Evaluacin Psicolgica II (Plan 96). Buenos Aires,
(Cuadernillo 2, pginas 10-11-12).

Aislamiento: Es un mecanismo de defensa por el cual se interrumpen las


conexiones de ciertos pensamientos o comportamientos con el resto de la
existencia del sujeto (Laplanche)
Es un mecanismo por el cual el sujeto separa las ideas de los sentimientos
originalmente asociados a ellas toda vez que se enfrenta a conflictos
internos o externos.

Ejemplo 1: Un sujeto muy moralista y solidario que somete a su empleada


domstica a horarios inhumanos.

Ejemplo 2: Un sujeto que cuenta la prdida de un empleo rentable con una


voz monocorde y sin emocionalidad.

Anulacin: Es un mecanismo psicolgico mediante el cual el sujeto


mgicamente se esfuerza en hacer como si pensamientos, gestos, palabras,
no hubieran existido.

Ejemplo 1: Un sujeto dice qu Dios lo tenga en la gloria, pero tena lo


suyo!.

Ejemplo 2: Un sujeto que cuando le van a decir un chisme dice callate y


contmelo

Formacin reactiva: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y


amenazas de origen interno o externo sustituyendo los comportamientos,
pensamientos o sentimientos que le resultan inaceptables por otros
diametralmente opuestos.

Ejemplo 1: La persona que habla de la necesidad de respetar los lmites, sin


embargo manejando un auto comete muchas infracciones.

Se debe diferenciar de la transformacin en lo contrario, que se limita a una


conducta especfica y no al modo de ser o al carcter de la persona.

Ejemplo 2: La persona que es exageradamente amable con su secretaria de


su pareja, a la vez que siente sentimientos adversos, porque sospecha de su
infidelidad.

Regresin: Es el retorno en sentido inverso, a partir de un punto ya


alcanzado hasta otro situado anteriormente. La regresin en sentido
temporal supone una sucesin gentica y designa el retorno del sujeto a
etapas superadas de su desarrollo (fases libidinales, relaciones de objeto)

Est necesariamente presente en todos los mecanismos de defensa, porque


estos son procesos psicolgicos que protegen al individuo frente a los
conflictos de origen interno o externo y que implican un retorno a
modalidades de satisfaccin anteriores.

Ejemplo 1: El nene que vuelve a hacerse pis cuando nace el hermanito.

Ejemplo 2: El marido que se pone caprichoso cuando nace un hijo.

Represin: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales, amenazas de


origen interno o externo, expulsando de su conciencia o no dndose por
enterado cognoscitivamente, de los deseos, pensamientos o experiencias
que le causan malestar. El componente afectivo pude mantenerse activo en
la conciencia, desprendido de sus ideas asociadas.

Es una defensa que marca una evolucin del aparato psquico porque est
indicando la estructura psquica Yo, Sper yo, Ello.
Ejemplo: Alguien que en la entrevista dice No s porque los hombres me
miran por la calle y uno le observa una camisa significativamente
desabotonada.

Desplazamiento: Consiste en que el acento, el inters, la intencionalidad


de una representacin puede desprenderse de sta para pasar a otras
representaciones originalmente poco intensas, aunque ligadas a la primera
por una cadena asociativa.

Ejemplo: Caso Juanito, que le tena miedo a los caballos, como


representacin de su temor hacia su padre.

Sublimacin: El individuo se enfrenta a conflictos externos o internos


canalizando sentimientos o impulsos potencialmente desadaptativos en
comportamientos socialmente aceptables.

Ejemplo: Un sujeto que hace deportes de contacto para canalizar impulsos


agresivos.

Idealizacin: El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas


de origen interno o externo atribuyendo cualidades exageradamente
positivas a los dems.

Ejemplo 1: Un sujeto que dice de su maestro, al cual en realidad le teme que


es maravilloso y el mejor del mundo.

Ejemplo 2: Una pareja en estado de enamoramiento.

Peyorativizacin/denigracin: Se atribuyen cualidades exageradamente


negativas a s mismo o a los dems cada vez que se enfrenta a conflictos
emocionales de origen interno o externo.

Ejemplo: A m me boch en el examen y a fulanito, que no saba nada, lo


eximi

Negacin: El individuo se enfrenta a conflictos de origen interno o externo


negndose a reconocer algunos aspectos dolorosos de la realidad externa o
de las experiencias subjetivas que son manifiestos para los dems.

El trmino negacin psictica se emplea cuando hay una total afectacin de


la capacidad para captar la realidad.

Ejemplo: La mujer que descubre en la camisa de su marido lpiz labial, que a


su vez llega tarde casi todas las noches y que se muestra distante con ella; y
les asegura a sus amigas que este no le es infiel.

Racionalizacin: el individuo se enfrenta a conflictos emocionales y


amenazas de origen interno o externo inventando sus propias explicaciones
tranquilizadoras, pero incorrectas para encubrir las verdaderas motivaciones
que rigen sus pensamientos, acciones o sentimientos.

Ejemplo: No pude contestar las preguntas del parcial porque me qued


hasta tarde estudiando

Se aclara que en el cuestionario desiderativo este mecanismo es necesario


para poder explicar los motivos de las elecciones y por tanto se lo considera
como un mecanismo instrumental.
Intelectualizacin: Proceso en virtud del cual el sujeto intenta dar una
formulacin discursiva de caractersticas intelectuales, a sus conflictos y
emociones con el fin de controlarlos.

Ejemplo: no pude contestar las preguntas del parcial porque el estrs hizo
que mis glndulas suprarrenales hicieron que el nivel de mis hormonas en
sangre no me permitieran encontrar los antecedentes y consecuentes

Identificacin proyectiva: El individuo se enfrenta a conflictos


emocionales y amenazas de origen interno o externo atribuyendo
incorrectamente a los dems impulsos o pensamientos propios que le
resultan inaceptables. El individuo, a diferencia que en la proyeccin simple,
es consciente de esos impulsos o pensamientos, pero los interpreta
incorrectamente al considerarlo reacciones justificadas frente a las
conductas de otras personas.

Ejemplo: el sujeto que no pide nada prestado a su amigo porque piensa que
es egosta, cuando en realidad l lo es, y a su vez lo critica con otras
personas.

Alcances investigativos
INVESTIGACIN EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL Y
EXPLICATIVA

Segn su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias, descriptivas,


correlacionales o explicativas. Estos tipos de investigacin suelen ser las
etapas cronolgicas de todo estudio cientfico, y cada una tiene una finalidad
diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor, luego se
'describen' las variables involucradas, despus se 'correlacionan' las
variables entre s para obtener predicciones rudimentarias, y finalmente se
intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en trminos de
causalidad.

Hyman clasifica las encuestas en tres grandes tipos (Hyman, 1955:100-101):


descriptivas, explicativas y predictivas, aunque se ocupar en detalle
solamente de las dos primeras.

Autores como Hyman (1955) se limitan a clasificar las investigaciones


como descriptivas y explicativas, denominndolas metonmicamente como
encuestas descriptivas y explicativas por cuanto la herramienta principal
de recoleccin de datos es la encuesta. Este autor establecer una
diferencia entre las encuestas descriptivas y las explicativas, aunque
seala que tal distincin, si bien real, no es siempre factible, pues "muchas
encuestas renen caractersticas combinadas de descripcin y explicacin"
(Hyman, 1955:24). Su intencin, al explicar separadamente los principios
de cada una, ha sido ms bien didctica.

Ms concretamente: dentro de las diferentes formas de clasificar los tipos de


investigacin en ciencias sociales, una tipologa posible las clasifica, segn el
alcance de la investigacin, en investigaciones exploratorias, descriptivas,
correlacionales y explicativas. La clasificacin pertenece a Gordon Dankhe
(1986) y aqu la explicitaremos basndonos en una sntesis realizada por
Hernndez Sampieri y otros (1991).

En la prctica, cualquier estudio puede incluir aspectos de ms de una de


estas cuatro clases de investigacin, pero los estudios exploratorios
ordinariamente anteceden a los otros porque sirven para empezar a conocer
el tema. A partir de all se inicia una investigacin descriptiva, que por lo
general fundamentar las investigaciones correlacionales, las que a su vez
proporcionan informacin para llevar a cabo una investigacin explicativa.
Una investigacin puede entonces comenzar siendo exploratoria, despus
ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa.

No se puede hacer un estudio explicativo si antes, uno mismo u otro


investigador no realiz antes un estudio descriptivo, como tampoco
podemos iniciar este ltimo sin que alguien antes haya hecho una
investigacin exploratoria. La historia de la ciencia nos muestra, primero,
que una de estas etapas puede durar aos y puede haber quedado
"olvidada" hasta que alguien retoma la siguiente etapa; y segundo, que los
lmites entre una y otra etapa no son temporalmente exactos, pudiendo a
veces superponerse.

Las tres etapas persiguen propsitos diferentes: la investigacin


exploratoria identifica posibles variables, la investigacin descriptiva
constata correlaciones entre variables, y la investigacin explicativa intenta
probar vnculos causales entre variables.

Ms concretamente: en la investigacin exploratoria buscamos


informacin sobre algn tema o problema por resultarnos relativamente
desconocido, como por ejemplo la cuestin de los prejuicios raciales.
Este estudio culmina cuando hemos obtenido el conocimiento suficiente
como para hacer un listado de los diferentes factores que suponemos
vinculados con el prejuicio racial, como por ejemplo educacin recibida,
religin, zona de residencia, edad, sexo, filiacin poltica, etc. En la
investigacin descriptiva buscaremos correlacionar estadsticamente
cada uno de esos factores con el factor prejuicio racial, y termina cuando
hemos constatado ciertas correlaciones lo suficientemente significativas
como para sospechar la existencia de un vnculo causal. Por ltimo, en la
investigacin explicativa intentaremos probar nuestra sospecha anterior,
por ejemplo realizando un experimento que me permita concluir si el o
los factores considerados son o no causa de la actitud prejuiciosa hacia
personas de otras razas.

Seala Hyman que "los hallazgos de las encuestas descriptivas constituyen


una gua para teorizar en las explicativas; la capacidad de conceptualizar un
fenmeno, que es de enorme importancia en las encuestas descriptivas,
resulta fundamental en las encuestas explicativas, ya que el mismo poder de
conceptualizacin debe extenderse al problema de las variables
independientes" (Hyman, 1955:116-117). Por lo comn, a la encuesta
descriptiva se la relega a un segundo plano, otorgndosele un valor
puramente emprico y de aplicacin. En contraste, a las encuestas
explicativas se les otorga gran valor, dada la gran aceptacin de su papel en
las ciencias sociales (Hyman, 1955:102).

Investigacin exploratoria

El objetivo de una investigacin exploratoria es, como su nombre lo indica,


examinar o explorar un tema o problema de investigacin poco estudiado o
que no ha sido abordado nunca antes. Por lo tanto, sirve para familiarizarse
con fenmenos relativamente desconocidos, poco estudiados o novedosos,
permitiendo identificar conceptos o variables promisorias, e incluso
identificar relaciones potenciales entre ellas.
La investigacin exploratoria, tambin llamada formulativa (Selltiz), permite
conocer y ampliar el conocimiento sobre un fenmeno para precisar mejor el
problema a investigar. Puede o no partir de hiptesis previas, pero al
cientfico aqu le exigimos flexibilidad, es decir, no ser tendencioso en la
seleccin de la informacin. En la investigacin exploratoria se estudian qu
variables o factores podran estar relacionados con el fenmeno en cuestin,
y termina cuando uno ya tiene una idea de las variables que juzga
relevantes, es decir, cuando ya conoce bien el tema. Por ejemplo, cuando
apareci por primera vez el Sida hubo que hacer una investigacin
exploratoria, porque haba un desconocimiento de este tema. Otros ejemplos
son investigar el tema drogadiccin para quien no lo conoce, o el tema salud
mental en relacin con el entorno social. La investigacin exploratoria tiene
otros objetivos secundarios, que pueden ser familiarizarse con un tema,
aclarar conceptos, o establecer preferencias para posteriores
investigaciones. La informacin se busca leyendo bibliografa, hablando con
quienes estn ya metidos en el tema, y estudiando casos individuales con un
mtodo clnico. Blalock destaca la tcnica de la observacin participante
como medio para recolectar informacin. Es importante que la investigacin
exploratoria est bien hecha, porque si no puede echarse a perder la
subsiguiente investigacin descriptiva y la explicativa.

Hernndez Sampieri y otros (1996:71) indican que los estudios exploratorios


tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tpico desconocido o poco
estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar
mtodos a utilizar en estudios ms profundos. De hecho, una misma
investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos
del investigador.

En su momento, fueron investigaciones exploratorias las primeras


investigaciones sobre el Sida, sobre las vinculaciones potenciales entre
histeria y sexualidad (Sigmund Freud), sobre el rendimiento de los obreros en
las fbricas (Elton Mayo), etc. En su momento, cuando nada se saba sobre
estas cuestiones, se emprendieron investigaciones para 'explorar' dichos
temas y problemas.

En un estudio exploratorio se puede partir de una hiptesis previa, o sea,


podemos tener alguna idea previa sobre qu factores estn vinculados con
la drogadiccin. Pero esta idea vaga es una gua muy general y slo nos
sirve para descartar la influencia de factores tales como si hay o no
atmsfera en Jpiter, por dar un ejemplo; no nos debe servir para descartar
otros posibles factores relevantes (o que podran serlo), tales como la
inestabilidad poltica, social o econmica de los pases donde aparece la
drogadiccin.

Investigacin descriptiva

En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones, conceptos


o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras,
con el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno.

Las investigaciones descriptivas constituyen una "mera descripcin de


algunos fenmenos" (Hyman, 1955:100), como por ejemplo describir la
conducta sexual del hombre norteamericano, describir los sentimientos del
pblico hacia los programas radiales, o describir la opinin norteamericana
sobre la bomba atmica. Su objetivo central es "esencialmente la medicin
precisa de una o ms variables dependientes, en alguna poblacin definida o
en una muestra de dicha poblacin" (Hyman, 1955:102). "La
conceptualizacin eficaz del fenmeno a estudiar constituye el problema
terico fundamental que se plantea al analista de una encuesta descriptiva"
(Hyman, 1955:129).

Los estudios descriptivos (Hernndez Sampieri y otros, 1996:71) sirven para


analizar como es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes (ejemplo,
el nivel de aprovechamiento de un grupo, cuntas personas ven un
programa televisivo y porqu lo ven o no, etc.).

Un ejemplo tpico de estudio descriptivo es un censo nacional, porque en l


se intenta describir varios aspectos en forma independiente: cantidad de
habitantes, tipo de vivienda, nivel de ingresos, etc., sin pretender averiguar
si hay o no alguna correlacin, por ejemplo, entre nivel de ingresos y tipo de
vivienda.

Otro ejemplo de investigacin descriptiva puede ser aquella que intenta


averiguar qu partido poltico tiene ms seguidores, o qu imagen posee
cada partido poltico en la poblacin, o cuntas personas hacen psicoterapia
en una determinada ciudad, o el ndice de productividad de una fbrica, o la
cantidad de varones y mujeres que miran televisin, etc. Medir los diferentes
aspectos de la personalidad de un sujeto (hipocondra, depresin,
sociabilidad, etc.) es tambin un estudio descriptivo.

Mientras los estudios exploratorios buscan descubrir variables, los


descriptivos buscan describirlas midindolas, y, por tanto, requieren mayor
conocimiento del tema para saber qu variables describir y cmo hacerlo.

Los estudios descriptivos pueden ofrecer tambin la posibilidad de hacer


predicciones incipientes, aunque sean rudimentarias. Por ejemplo, si
sabemos el promedio de horas que miran TV los nios de la ciudad X,
podemos predecir con cierta probabilidad el tiempo que mirar TV un nio
determinado de dicha ciudad. Otro ejemplo: si sabemos, en base a una
muestra, cunta gente votar a tal partido, podemos predecir con cierto
margen de probabilidad o error, si triunfar en las elecciones.

Segn Hyman, el objetivo fundamental de las encuestas de prediccin no es


describir ni explicar una situacin 'actual', sino hacer una estimacin de
algn estado de cosas 'futuro' (Hyman, 1955:101). El mismo autor
proporciona un ejemplo de investigacin predictiva, que tuvo lugar en EEUU
cuando el gobierno patrocin una encuesta que sirviese para orientar la
poltica del control de la inflacin. Se buscaba informacin que permitiese
pronosticar el curso de los rescates de bonos de guerra durante el prximo
ao. La idea era recabar informacin directamente de las personas, porque
hasta entonces los datos surgan de ndices globales, como la renta nacional,
etc., que no arrojaban luz sobre el efecto diferencial que ciertos factores
ejercen sobre los distintos sectores de la poblacin, ni indicaban las distintas
motivaciones que los impulsaban. La informacin necesaria para formular el
pronstico deba obtenerse analizando: a) datos econmicos sobre la
tenencia de bonos y datos inferidos sobre la vulnerabilidad econmica de la
familias, y b) datos psicolgicos sobre factores cognitivos o motivacionales
en que se fundaba la compra y conservacin o rescate de bonos, en relacin
con los diversos procesos econmicos previstos en el pas. Entre otras cosas,
se pudo pronosticar por ejemplo que la reaparicin de bienes de consumo no
sera muy significativa, ya que los tenedores de bonos queran conservarlos
hasta su amortizacin.

Investigacin correlacional

Tiene como finalidad medir el grado de relacin que eventualmente pueda


existir entre dos o ms conceptos o variables, en los mismos sujetos. Ms
concretamente, buscan establecer si hay o no una correlacin, de qu tipo es
y cul es su grado o intensidad (cun correlacionadas estn).

En otros trminos, los estudios correlacionales pretenden ver cmo se


relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s (o si no se relacionan)
(Hernndez Sampieri y otros, 1996:71).

Por ejemplo, un estudio correlacional tratar de averiguar si hay alguna


relacin entre motivacin y productividad laboral para los mismos sujetos
(obreros de una fbrica), o si hay o no alguna relacin entre el sexo del
cnyuge alcohlico y el nmero de divorcios o abandonos generados por el
alcoholismo, o si hay alguna relacin entre el tiempo que se dedica al
estudio y las calificaciones obtenidas.

Consiguientemente, el propsito principal de la investigacin correlacional es


averiguar cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables relacionadas, es decir, el propsito
es predictivo. Por ejemplo, si yo se que la ocupacin y la preferencia de voto
estn correlacionadas, puedo predecir que los obreros tendern a votar a
determinado partido poltico ms que a otro. No se trata de una prediccin
incipiente como en la investigacin descriptiva, porque en los estudios
correlacionales la prediccin est apoyada en evidencias ms firmes, a
saber, en la constatacin estadstica de un vnculo de correlacin.

Sealan Hernndez Sampieri et al (1991) que la investigacin correlacional


tiene un cierto valor explicativo, que es parcial. Decir que los estudiantes
obtuvieron mejores calificaciones 'porque' estudiaron ms tiempo es una
explicacin, pero parcial, porque hay muchos otros factores que pudieron
hacer incidido en sus buenas calificaciones.

Los mismos autores advierten sobre la posibilidad de encontrar lo que ellos


llaman "correlaciones espurias", es decir, correlaciones existentes entre
variables pero que en realidad no expresan causalidad. Por ejemplo, hay una
alta correlacin entre estatura e inteligencia, pero ello no nos autoriza a
sostener que la estatura es la 'causa' de la inteligencia, o a decir que una
persona es inteligente debido a su altura.

Teoras de la personalidad
Teora Orgenes de la Mtodos de
personalidad evaluacin
Psicodinmica Pensamientos, Tests proyectivos,
sentimientos, motivos entrevistas personales
y conflictos
inconscientes;
problemas reprimidos
desde la infancia
temprana.
Humanista Un impulso hacia el Tests objetivos y
desarrollo personal y entrevistas
niveles de personales.
funcionamiento
mayores.
De los rasgos Disposiciones Tests objetivos.
relativamente
permanentes dentro
del individuo que
provocan que la
persona piense, sienta
y acte de maneras
particulares.
Teoras del aprendizaje Determinada por el Entrevistas, tests
social reforzamiento y el objetivos,
castigo pasados, as observaciones
como por observar lo naturalistas y de
que le ocurre a las laboratorio.
otras personas.

Teoras motivacionales

A travs de teoras y a lo largo de la historia el ser humano intent conocer que es


lo que motiva a otro a realizar determinada tarea y cules son las condiciones
necesarias para obtener un resultado especfico.

La jerarqua de necesidades de Maslow

El grfico de Maslow representa distintos niveles de necesidades en forma


piramidal, abajo las bsicas y las superiores o racionales arriba.

La movilidad a cada categora se da segn el grado de satisfaccin de la persona,


slo s la necesidad inferior le es contemplada podr acceder a nuevas y superiores
autorrealizaciones. As muestra el ascenso desde requerimientos bsicos, como la
alimentacin y la vestimenta; sucesivamente a las superiores, como seguridad,
compaerismo y reconocimiento.

El factor dual de Herzberg

Mediante encuestas que indagaron la satisfaccin de las personas en sus trabajos,


se determin que el bienestar tiene relacin con la estimulacin personal, el
reconocimiento, los logros, y la autorrealizacin (Factor Motivadores). Mientras que
lo contrario le es atribuido al entorno donde la persona realiza sus tareas, las
relaciones personales, las condiciones de trabajo, y la poltica de la organizacin
(Factores Higinicos).

De estos dos grupos posteriormente se elabor el concepto de job enrichment


(enriquecimiento del trabajo), que son indicaciones para evitar la monotona
incrementado la responsabilidades y la valoracin de las personas. La autonoma, la
retroalimentacin, y el ambiente de trabajo, son los puntos principales.

Los tres factores de MacClelland

David McClelland sostiene que las personas tienen tres caractersticas que indican
el factor de motivacin de cada una: Logro, Poder, Afiliacin.

Primero estn aquellos en que el impulso de obtener xito es constante y la


estimulacin la alcanzan desarrollando actividades que aspiren a la excelencia, de
aparente importancia, y siempre esperan una devolucin por su trabajo. Luego, le
siguen los individuos que buscan influir en su entorno y que aspiran al
reconocimiento y la valoracin de su grupo de trabajo. Por ltimo, se ubican los que
la motivacin la consiguen en las relaciones interpersonales, habituados al trabajo
en grupo.

Teora X y Teora Y de McGregor

En este desarrollo terico se contrapone dos estilos de direccin influidos por la


concepcin del ser humano que tiene el que la pone en prctica.

Bajo la suposicin de que una de las caractersticas de las personas es la pereza


frente al trabajo, en la Teora X la motivacin se consigue a base de controles y
castigos. Mientras que en la Teora Y sobrevalora el esfuerzo y el compromiso como
motivadores.

De las Expectativas

Lo fundamental en esta teora es conocer lo que la persona busca dentro de la


organizacin, y las formas en que intentar alcanzarlo, porque el grado de
motivacin estar determinado por lo que crea que tienen de valioso para l las
metas y los incentivos.
El autor ms destacado de esta teora es Vroom (Vroom, 1964), pero ha sido
completada por Porter-Lawler (Porter y Lawler, 1968). Esta teora sostiene que los
individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y
expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. La conducta es resultado
de elecciones entre alternativas y estas elecciones estn basadas en creencias y
actitudes.

La ERC de Alderfer

Basada en la experiencia de Maslow esta teora destaca slo tres necesidades por
encima del resto para lograr la motivacin.

Existencia: Satisfaccin de las necesidades bsica.

Relacin: Interaccin con el entorno, reconocimiento alcanzado, e identificacin con


grupo de trabajo.

Crecimiento: Estimula la autorrealizacin.

La Fijacin de Metas de Edwin Locke

En la teora de Locke se valora el impulso que da la intencin de una persona por


alcanzar una meta mediante el propio reconocimiento de su esfuerzo al lograrlo.
Cada persona espera metas especficas, desafiantes, posibles de concretar, y al
finalizar un feedback para maximizar el logro alcanzado.

Las metas pueden tener varias funciones (Locke y Latham, 1985)[23]:

- Centran la atencin y la accin estando ms atentos a la tarea.

- Movilizan la energa y el esfuerzo.

- Aumentan la persistencia.

- Ayuda a la elaboracin de estrategias.

La Equidad de Stancey Adams


El nombre determina el fin de la teora, es evitar la desmotivacin frente a la
inequidad al comparar las recompensas y el producto alcanzado entre las personas.
Si la persona recibe lo mismo por igual trabajo se siente satisfecho para continuar
con la tarea.