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Evaluación e Intervención en la

dislexia y la disgrafía.

MÓDULO 3
Evaluación de la dislexia y
la disgrafía.

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Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía

Módulo 3
Evaluación de la dislexia y la disgrafía.

Tema 1
Evaluación de la Dislexia: enfoques y herramientas.

En primer lugar se hace necesario y de vital importancia que desde contextos cercanos
al niño (colegio, familia, etc…), sepan distinguir y/o detectar ciertas dificultades que,
dependiendo de cada caso, pueden pasar inadvertidos, resultar más sutiles y la falta o escasa
estimulación e intervención en la lectoescritura acentúa o agrava la problemática.

También es muy habitual encontrar casos que, presentando ciertas dificultades, son
señalados como bajo rendimiento académico, o que el niño “es un poco vago”, etc…

Una evaluación exhaustiva -y a tiempo- de la dislexia, llevado a cabo por profesionales
en coordinación (logopedas, psicopedagogos, etc…) no sólo para llegar a un diagnóstico
diferencial (enmarcándolo en algún subtipo de dislexia llegado el caso), sino para detectar y
corroborar los mecanismos lectoescritores afectados, se hace de vital importancia para atajar
el problema y ofrecer al niño suficientes estrategias y medios que le permitan superar en gran
medida sus dificultades.

Proponemos a continuación, independientemente de los subtipos de dislexia, unos
síntomas clave, diversos signos de alarma globales que, si bien no tienen por qué aparecer
todos y de la misma manera -pues cada caso es particular-, sí nos pueden servir para
orientarnos y obtener unas mínimas estrategias de detección.

Son síntomas que desde el contexto familiar y/o escolar pueden haber detectado y a
los que debemos estar atentos. Por el contrario, pueden pasar desapercibidos también, y
podemos ofrecer y enseñar este listado de ‘alarmas’ en los contextos de los niños con el fin de
facilitar, en primer lugar, una comprensión sobre las dificultades de la lectura, y en segundo
lugar, unas mínimas pautas que hagan presagiar dificultades en la lectura (dislexia), en
definitiva, un proceso de detección:

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Módulo III. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.

Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía

o Errores en la exactitud en letras y palabras: confusiones en el orden de las letras;
inversiones de letras o palabras enteras (‘pra’ por ‘par’; ‘se’ por ‘es’…); sustituciones,
omisiones, adiciones de letras dentro de las palabras creando palabras inexistentes.
Estas características no siempre suceden y varían mucho de un caso a otro.

o Errores en el tiempo y el seguimiento de la lectura: hacen numerosas repeticiones y
regresiones, incluso con facilidad se bajan o se equivocan de renglón.

o Lectura generalmente lenta, costosa, sin una correcta entonación o ritmo, que agota al
niño.

o Muchos de los casos de niños con dislexia no consiguen comprender lo leído debido a
esa confusión de letras y palabras que hacen cambiar el sentido y contenido del texto;
también debido a la lectura lenta y costosa. Sin embargo, si la explicación se realiza de
manera oral, no tienen dificultad para entender perfectamente el mensaje.

o Su escritura tiende a ser irregular, muy descuidada y desordenada; igualmente tiende a
ser costosa y fatigante.

o Suelen extrapolar los errores que comenten en la lectura en la escritura; es decir, en su
escritura también realizan inversiones, omisiones, modificaciones de las
sílabas/palabras, etc…

o Tienden a tener una ortografía irregular cometiendo muchas faltas ortográficas.

o En algunos casos resaltan dificultades para planificar, organizar las ideas y redactar
correctamente redacciones de texto para, contar, por ejemplo, lo que han hecho el fin
de semana anterior.

o Destacan en una buena memoria a medio y largo plazo, pero no tanto a corto plazo.
Tienen dificultades para memorizar secuencias, etiquetas verbales…

o Tienden a la frustración, ansiedad y baja autoestima debido a la conciencia de sus
dificultades en tareas lectoescritoras -a cierta edad-. En algunos casos, incluso, surgen
conductas disruptivas.

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Módulo III. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.

Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía

La evaluación logopédica y psicopedagógica para diagnosticar la dislexia se lleva a cabo
por diferentes vías, utilizando diverso y variado material adecuado (test y pruebas específicas)
a cada caso y utilizando diversas herramientas.

Siguiendo la estructura general de evaluación desde los enfoques neuropsicológico y
psicolingüístico, se detallan a continuación aquellas áreas y otros signos de alarma a tener en
cuenta para el diagnóstico y la detección de la dislexia y, concretamente, reconocer las
dificultades específicas de cada caso (esenciales para abordar una intervención o
rehabilitación).

 Áreas y signos neuropsicológicos

La exploración y evaluación neuropsicológica facilitan la identificación de una serie de
problemas y dificultades varias, relacionados con el funcionamiento cerebral que permite
conocer la naturaleza del fracaso lector:

a) Percepción
La exploración del funcionamiento perceptivo, básicamente visoauditivo, permite
conocer si el niño presenta algún déficit neuropsicológico asociado con las capacidades
auditivas. Se evalúa la percepción de figuras geométricas donde los niños con dislexia
que tienen afectada este área presentan dificultades. En cuanto a la percepción
auditiva se valora la atención ante estímulos sonoros, emparejamientos y secuencias
rítmicas.

b) Motricidad
Se valora el sistema motor general respecto al funcionamiento cerebral y la
dominancia de lateralidad.
Algunos aspectos, generales, que permiten identificar características de disfunción
neurológica, respecto a la motricidad, son:

 Dificultad para mantenerse erguido sobre un solo pie.
 Problemas de equilibrio.
 Movimiento voluntarios amplios, disarmónicos o descoordinados.
 Debilidad muscular o hipotonía.

c) Funcionamiento cognitivo
La mayoría de los estudios sobre dislexia están de acuerdo en que la estimación global
-cociente intelectual (CI)- y pormenorizada -memoria, atención, abstracción,
razonamiento numérico, verbal, etc.- de la capacidad intelectual, resulta
especialmente relevante para el diagnóstico de la dislexia.

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Módulo III. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.

invención de letras.mencionados en las páginas anteriores: modificación. nivel de grafía y movimiento. composición de escritura. para comprobar cualquier discrepancia entre los mismos. se relaciona estrechamente con la orientación espaciotemporal. ritmo. conllevando una exploración del esquema corporal del niño. con el fin de detectar la mayoría de las dificultades y errores -de carácter predominantemente fonológico. el aprendizaje lectoescritor debe asentarse en una estructuración adecuada al esquema corporal. lo cual.  Identificar áreas deficientes para facilitar la elaboración de la intervención logopédica específica. adición. edad cronológica y adquisiciones. sílabas y palabras. nivel y velocidad lectora. tanto en el lenguaje puramente lector como el escritor. se manifiesta en el ámbito escolar. extraer un perfil del lenguaje del niño a través de un screening con los test de PLON o BLOC-S puede ser necesario para descartar dificultades más profundas o específicas del Lenguaje. es necesario estimar errores. d) Psicomotricidad Aunque no todos los niños disléxicos presentan dificultades psicomotoras. 5 Módulo III. inversión. a su vez. etc… de letras y sílabas. tanto escrita como oral. omisión. Por lo tanto. De la misma manera. de forma específica. . así como de la estructuración espaciotemporal del niño.  Fijar un perfil diagnóstico en base al test de inteligencia usado. e) Lenguaje Como la dislexia es un trastorno que. errores significativos ortográficos. hacen inevitables su evaluación y la detección de dificultades en esas áreas para descartar su influencia en el aprendizaje lectoescritor. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. siempre y cuando se crea necesario y haya una sospecha fundada.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Las principales ventajas que se derivan de aplicar tests de inteligencia a sujetos susceptibles de ser diagnosticados como disléxicos. Para ello existen diferentes pruebas y test que desde los servicios de logopedia se vienen usando para la evaluación exclusiva de estas áreas. y también de inversión. sustitución. omisión.  Analizar las relaciones entre el nivel intelectual. Recordemos que los niños disléxicos tienen un normal CI respecto a su edad. son:  A partir del CI. se puede excluir lentitud de aprendizaje o baja inteligencia como causas probables del fracaso en el lenguaje y la lectoescritura. el conocimiento del propio cuerpo y del cuerpo del otro. comprensión.

 Dislexia morfémica: la lectura de pseudopalabras es más correcta que las palabras de baja frecuencia. discriminación auditiva) que impidan o interfieran en una asimilación o una conciencia fonológica adecuada. Se evaluaría tanto la vía auditiva como la visual. interpretando una palabra fonéticamente y no ortográficamente. c) Actividades de decisión semántica También basado en palabras de alta o baja frecuencia (menos o más difíciles de reconocer) con el fin de evaluar la capacidad del niño por asignar significados o englobar las palabras en campos semánticos. b) Actividades de decisión léxica Que buscarán la exploración de la capacidad de denominación. De la misma manera se hace con un grupo de palabras. Hay una buena ejecución en las tareas de acceso semántico y en las de procesamiento visual. Se comprueban errores derivacionales en las palabras (al presentarles una palabra. vertical y zigzag-. permite especificar el mecanismo o los mecanismos responsables del problema lector. como por ejemplo: a) Actividades de articulación Estas tareas buscarán las dificultades en la repetición de palabras (de más cortas a más largas y de mayor frecuencia a menor frecuencia e incluso pseudopalabras) con el fin de detectar dificultades en la articulación (dislalias. d) Actividades de procesamiento visual Se procurará la lectura de palabras. presentándose en tres posiciones espaciales posibles -horizontal.  Dislexia visual analítica: la lectura de pseudopalabras es correcta.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía  Áreas y signos psicolingüísticos La exploración de la perspectiva psicolingüística para la detección de la dislexia. teniendo en cuenta. . Estas tareas nos permiten acercarnos ligeramente al subtipo de dislexia que les afecta. Presentan muchos errores fonéticos. una serie de pautas o características de cada subtipo:  Dislexia fonológica: la lectura de pseudopalabras es peor que la de palabras. mantienen su raíz y responden con otra). Evaluación de la dislexia y la disgrafía. 6 Módulo III. desde las más fáciles (comunes y de alta frecuencia) pasando por las más difíciles (menos comunes y baja frecuencia) hasta las palabras inexistentes (pseudopalabras). Las tareas de acceso semántico es lento e ineficaz. una vez analizados los errores. también de alta y baja frecuencia y pseudopalabras. Se basa en una serie de tareas o actividades.

utilizan más la ruta/vía fonológica. resulta obvio que no tiene que ser trabajada. . del Módulo 1 del presente curso. exhaustivo. basado en el Modelo de doble ruta de Cuetos). debemos intentar huir -en la medida de lo posible. cuando se encuentran una y otra vez las mismas palabras. será una decisión correcta. por el contrario. mermados o ser deficitarios con el fin de proponer un programa de intervención adecuado a las necesidades del niño disléxico en cuestión.de conversión grafema-fonema (recordar cuadro de la página 17. No obstante. mientras que cuando emplean la ruta fonológica correctamente. estos niños tenderán a leer con bastante mayor facilidad aquellas palabras conocidas y fracasarán en la lectura de palabras que desconocen o pseudopalabras -dislexia fonológica-. es más positivo utilizar métodos globales asentados en la asociación del significado con las letras escritas. directa o léxica. Si no existe afectación de la vía directa (léxica) pero sí de la indirecta (fonológica). Quizás una primera evaluación arroje ciertas sospechas extra.de los procesos de evaluación largos y tediosos. pues con estos métodos se enseña la correspondencia grafema-fonema. Esto permitirá verificar si existe afectación en la vía léxica (reconocimiento de la palabra y acceso al léxico) o bien en la vía indirecta -fonológica. Pero cuando el déficit afecta a la ruta visual o léxica o directa. Es tarea (a veces compleja) del logopeda y del resto de profesionales (psicopedagogos o psicólogos) saber elegir qué evaluar y cuánto evaluar.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía La exploración psicolingüística permite identificar si los sujetos hacen un mayor uso de la ruta visual o si. ya que se necesita un dominio de la conversión grafema a fonema. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. motive la decisión de una segunda evaluación y pasar ciertos tests que no teníamos en mente o decidir que entren ‘en juego’ otros profesionales que en principio no estaban previstos. porque la visual o directa o léxica (recibe varios nombres) es la que falla. Siendo así. en base a la representación de la conexión ortografía-significado. se establece de forma espontánea. Hablamos de evaluación como un proceso más o menos complejo. en el que debemos obtener los suficientes datos que nos indiquen con claridad los procesos lectoescritores (¿u otros?) que pudieran estar afectados. el aprendizaje de la ruta fonológica es más costosa y laboriosa que se fije de manera automática. Teniendo en cuenta que la ruta visual. 7 Módulo III. entonces no habrá una diferencia significativa entre la lectura de palabras y no palabras. lo que sucede es que su lectura tiene un rimo muy lento y costoso. aplicando decenas de pruebas o tests que pudieran ser innecesarios. De ello se deriva que los métodos fonéticos sean más efectivos para la recuperación de sujetos con dislexia fonológica. que tienden a ser lo más habitual. Sin embargo. antes que saber el nombre de la letra. como si fuera la primera vez que leen -dislexia morfémica-.

la evaluación de ciertos contenidos o áreas que observamos pueden estar en correcto funcionamiento y no ser deficitarios y solo por un ‘por si acaso’. A priori. como se comentaba anteriormente. morfosintáctico y pragmático). estudiemos y conozcamos en profundidad en este curso. Si se da el caso. 8 Módulo III. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. principalmente.puede ser de gran ayuda y arrojarnos algunos datos vitales en el trabajo de intervención de la dislexia. de la escala o el test McCarthy -uno de los más usados y operativos.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Por el contrario. Si a partir de ellos saltan las alarmas. datos/puntuaciones y conclusiones obtenidos con los tests PROLEC (para lectura) y TALE o PRO-ESC (para la escritura). Quizás la dificultad lectoescritora inicial puede ser secundaria y quedarse en un segundo plano. Si intuimos dificultades específicas del lenguaje en comorbilidad. si lo creemos conveniente. Y en general. será obligación nuestra derivar y pedir ayuda a otros profesionales. Los datos y resultados. cualquier sospecha de otras dificultades -y comorbilidades. léxico-semántico. y por la tanto la evaluación. un punto negativo en nuestra contra con el paciente.exigirán la presencia. la colaboración y coordinación del área psicológica o psicopedagógica que nos permita conocer el perfil madurativo. tendremos que plantearnos seguir evaluando y profundizando en los componentes del lenguaje (fonético- fonológico. La evaluación logopédica estándar de los procesos lectoescritores estará basada. con el fin de profundizar en la evaluación del niño. éstos serán más que suficientes para aquellos casos de niños con dificultades exclusivas en la lectoescritura y serán las que detallemos. desde otras áreas y otros profesionales (psicólogo y/o psicopedagogo). Bien porque lo tenemos en nuestro centro. o bien en coordinación con otro o con el contexto escolar o lo haremos como petición y sugerencia a la familia para que faciliten el contacto con ese otro/s profesional/es y su evaluación. Por otro lado. motor o psicológico del niño puede ser de gran ayuda. . cognitivo. por ejemplo. puede ser una auténtica pérdida de tiempo. hacer una primera investigación superficial con tests screening como el PLON o el BLOC-SR puede ser adecuado. en las observaciones. Siendo además.

Aplicación: Individual. FICHA TÉCNICA Nombre: PROLEC-R. Revisada. Duración: Variable. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Ámbito de aplicación: de 6 a 12 años (de 1º a 6º de Educación Primaria). Evaluación de los procesos lectores. se recomienda una lectura del Manual del test para profundizar en su fundamentación teórica y de aplicación. medio o alto) en los sujetos con una habilidad de lectura normal. sólo se expondrá la información más relevante para el curso y con el objetivo de que el alumno alcance un mínimo conocimiento del test y pueda realizar su aplicación en la simulación de un caso práctico. . Finalidad: Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices principales. Autores: Fernando Cuetos. DESCRIPCIÓN DEL TEST y APLICACIÓN * La batería está compuesta por 9 tareas que tratan de explorar los principales procesos lectores. Elvira Ruano y David Arribas (2007). No obstante. 9 Módulo III. para determinar la velocidad lectora (de muy lenta a muy rápida) en los índices de velocidad secundarios y el nivel lector (bajo. entre 20 y 40 minutos. Hay dos pruebas para cada uno de los procesos que intervienen en la lectura. excepto los procesos semánticos que cuentan con tres tareas. desde los más básicos a los más complejos. Blanca Rodríguez. Baremación: Puntos de corte para diagnosticar la presencia de dificultad leve (D) o dificultad severa (DD) en los procesos representados por los índices principales y los de precisión secundarios. 10 índices secundarios y 5 índices de habilidad normal.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Tema 2 Evaluación de la Dislexia (lectura): test ProLec. * Por motivos de derechos del test.

se encuentra en una fase de prelectura en la que no identifica todas las letras y reconoce la palabra de forma global (como un ‘dibujo’). Se presentan 23 letras. Este dato es relevante ya que los mejores lectores son aquellos que realizan la tarea con mucha precisión y en el menor tiempo posible. También valora el grado de atención. que comenten numerosos errores y/o tardan mucho tiempo en realizar la tarea. con una breve explicación y algunos apuntes sobre su aplicación: I. las tres primeras son vocales y sirve de entrenamiento y para asegurarnos que el niño ha comprendido la actividad. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. A continuación se desglosan las tareas. Una puntuación baja significa que el niño realiza una lectura logográfica. es decir. De la misma manera. Se puntúa número de aciertos y se toma el tiempo que el niño utiliza en hacer la tarea. ya que es un proceso principal. Además de la precisión se puntúa el tiempo en segundos que tarda en completar la tarea.calzapo) o diferentes porque se cambia alguna de las letras (por ejemplo: pichera - picera). . hay dos pares de palabras de ejemplo. IDENTIFICACIÓN DE LETRAS 1) Nombre o sonido de letras: en esta tarea se valora si el niño conoce todas las letras y cómo se pronuncia/articula.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía En todas las pruebas que lo admiten se recogen dos datos importantes. A partir de ahí presentan pares de palabras y pseudopalabras iguales (por ejemplo: calzapo . Puesto que el total de letras es 20. para poder leer correctamente. 10 Módulo III. como entrenamiento. los aciertos varían entre 0 (mínima) y 20 (máxima). el básico. 2) Igual-diferente: discriminar si dos palabras o pseudopalabras son iguales o diferentes. pues es necesario un grado atencional para detectar si dos palabras son o no iguales. Hay 20 pares de palabras. Esto permite distinguir entre una lectura logográfica y fonografémica o bien detectar dificultades atencionales. contrariamente a los malos lectores. el número de aciertos y el tiempo invertido en completar la tarea.

permite evaluar el efecto de lexicalidad (la creación o conversión de una palabra inexistente en otra existente). Una mejor lectura de las palabras que las pseudopalabras indica una lectura afianzada en ruta léxica (directa). . A mayor número de palabras bien leídas y en menor tiempo mejores son los resultados de la tarea. y el tiempo de lectura. la puntuación se obtiene a partir de la precisión. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. indica un uso deficitario de la ruta fonológica (indirecta). cambiando una o dos letras. Son 40 palabras de diferente frecuencia y composición silábica. si en términos absolutos (puntación directa) el nivel de ejecución en precisión y en velocidad es similar en ambas listas. Además. se empieza con 3 palabras de prueba. 11 Módulo III.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía II. complejidad. longitud. ‘globo’ se convirtió en ‘gloro’. por ejemplo. PROCESOS LÉXICOS 3) Lectura de palabras: el reconocimiento de palabras en la lectura es posiblemente el proceso clave de la lectura y donde se producen mayores diferencias entre buenos y malos lectores. eso significará que el niño está leyendo mediante vía subléxica. Como en las pruebas anteriores. precisión y rapidez. es decir. Esta similitud entre ambas listas. Se crearon 40 pseudopalabras. 4) Lectura de pseudopalabras: la lectura de palabras que no existen (pseudopalabras) indica la capacidad del lector por pronunciar palabras desconocidas y usar la ruta fonológica (indirecta) a ‘la fuerza’. posiblemente porque no tienen aún representación ortográfica de las palabras frecuentes. el niño no tiene bien adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema. Permiten evaluar el efecto de frecuencia. entre 0 y 40. Muchos errores en la lectura de pseudopalabras por lo tanto. similares a las de la lista de palabras. así.

La primera.. el que corresponde con la oración (por ejemplo. evalúa el procesamiento sintáctico en la lectura de 16 oraciones con diferentes estructuras sintácticas (activas. En esta prueba se le pide al niño que lea que lea en voz alta. “La pelota azul está sobre la caja roja”). “Da tres golpecitos sobre la mesa”). Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Las 3 primeras le pide que realice órdenes sencillas (por ejemplo. una correcta y tres imágenes distractores. “Ponle un sombrero al payaso”). PROCESOS SEMÁNTICOS 7) Comprensión de oraciones: Evalúa la capacidad de extraer el significado de diferentes oraciones. con el fin de puntuar la entonación y prosodia que en lenguaje oral se usa para separar las oraciones. 3 interrogaciones y 2 exclamaciones. a las que el niño debe leer y responder a las demandas expresadas en cada una de ellas. pasivas. que se corresponde con la entonación lectora de 4 puntos. etc. 6) Signos de puntuación: Evalúa el conocimiento y uso de los signos de puntuación. las tres siguientes que realice algunos retoques a unos dibujos concretos (por ejemplo. resaltar ciertos componentes de la oración. y de la mejor manera posible. IV. “Dibuja un árbol con tres manzanas”). PROCESOS GRAMATICALES 5) Estructuras gramaticales: un paso previo a la comprensión de oraciones es el de asignar los papales sintácticos de las palabras que componen cada oración. 2 comas. las tres siguientes que señale entre tres dibujos el que se corresponde con la oración que hay escrita debajo (por ejemplo. de objeto focalizado y subordinadas de relativo) juzgando su correspondencia con 4 imágenes. “El soldado es más alto que el indio”) y las cuatro últimas son oraciones locativas en las que tiene que señalar entre cuatro dibujos. 12 Módulo III. un cuento. en el que aparecen los principales signos de puntuación y que el niño debe respetar. las tres siguientes que haga unos dibujos muy sencillos (por ejemplo.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía III. 16 en total. Esta tarea.. es un ensayo. . Se puntúan 11 signos.

Todas las preguntas son de tipo inferencial. la respuesta no está explícitamente descrita en el texto. Los contenidos de los textos son desconocidos para los niños para que no interfiera en las respuestas. Por el contrario si existe una ventaja importante de la comprensión oral sobre la comprensión de textos -lectura. para ello los resultados y conclusiones de un test de inteligencia nos informaría sobre si las capacidades cognitivas del niño están dentro de la normalidad. es que existen problemas específicos para la lectura. tales como los de conversión grafema-fonema. De esta manera se evita que el niño memorice posible respuestas sin una verdadera comprensión. ya que el evaluador siempre leerá mejor. es decir. El niño tan solo ha de escuchar y responder. Consta de 4 textos. más básicos. La prueba oscila entre 0 y 16 puntos. De esta manera se evalúa si la falta de comprensión del niño es solo a través de la lectura o son déficits generales de comprensión.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía 8) Comprensión de textos: Evalúa la capacidad de extraer el significado de los textos e integrarlo a sus conocimientos previos. velocidad de denominación o en los signos de puntuación. con mejor entonación y de forma más precisa que los examinados). probablemente en algunos de los procesos inferiores. quien posteriormente formula preguntas sobre los mismos. 13 Módulo III. Una vez leídos deben responderse a 4 preguntas inferenciales que el evaluador le hace para cada uno de ellos. 9) Comprensión oral: Evalúa la capacidad de comprensión de 2 textos expositivos que son leídos por el examinador. de diferente longitud y complejidad. por lo tanto. . 2 narrativos y 2 expositivos.(una pequeña ventaja estaría dentro de lo normal. Si el niño obtiene errores en ambos tiempos de procesos semánticos (comprensión de textos y comprensión oral) estaríamos hablando de una dificultad en la comprensión general y en este caso deberíamos averiguar por qué. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. y es necesario que el lector tenga que inferir para comprenderlo.

Esto es que. los cuales profundizan en la interpretación de los resultados. 14 Módulo III. en el cuadernillo de estímulos para el examinador. Para ello habrá que realizar una sencilla cuenta aritmética.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Como se ha comentado. de tal manera que hacia el niño o hacia el examinador el cuaderno queda con información oportuna y diferente para cada uno. junto con las respuestas correctas. No se admiten puntos decimales. . en lugar de “ir al cine”. Por el contrario. como es de esperar. En caso de responder incorrectamente. de tal manera que se asigna un punto por cada respuesta correcta. estos indicadores (esta puntuación) puede ser matizada por los Índices Secundarios. para un posterior análisis si fuera necesario. viene preparado con un caballete. Los principales son fuente de información más importante y rápida a la que debe acudir el profesional para interpretar la conducta lectora del niño. el examinador debe estar suficientemente familiarizado con el material. conviene dejar apuntada la respuesta del niño. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Las subpruebas de comprensión de oraciones. “salir con los amigos”. Será necesario el juicio del examinador para darla por buena o no. con todas las subpruebas. para que no se olvide) y ha de figurarse en minutos y en segundos. También. El cuaderno o librillo de estímulos. si la respuesta del niño es demasiado genérica (por ejemplo. hacia el examinador se visualiza una serie de instrucciones específicas para cada apartado o subprueba que ha de dar al niño (el examinador tan solo ha de leerlas). Hay varias subpruebas que contienen medición de tiempo (viene explicitado en cada subprueba. “¿pero a dónde quería con los amigos?”). Para su aplicación. de textos y comprensión oral las respuestas de los niños pueden resultar ambiguas o parcialmente correctas. para poder transformarlo posteriormente todo a segundos y calcular los diferentes índices que hace uso de este dato. las puntuaciones que se obtienen del test de PROLEC-R son de dos tipologías: Índices Principales e Índices Secundarios. que sería la respuesta correcta) se puede realizar una segunda pregunta para comprobar que el sujeto conoce la información completa (por ejemplo. para que pueda ir marcándolas en la hoja de respuestas.

dependiendo de la edad/curso del niño examinado y anotar en la casilla correspondiente las claves que aparecen en los encabezados de las tablas de los baremos (DD. Finalmente queda comprobar los baremos: se consultarán con los cuadros oportunos. los valores que entren dentro de esta categoría intermedia deben interpretarse como aspectos a reforzar durante la recuperación o intervención logopédica y que puede ser que el niño tenga con ellos alguna leve dificultad. La categoría de DUDAS (¿?) es para aquellas puntuaciones que están a medio camino entre la dificultad y la normalidad. a modo de resumen. En los índices de precisión se puede llegar a los diagnósticos de N (normal). se podrá incidir especialmente en la recuperación de los aspectos que explican dicha dificultad. . se deberán centrar los esfuerzos durante el tratamiento logopédico en agilizar y automatizar el proceso de recuperación de los fonemas más que en el estudio de la asociación de grafema-fonema (pues en este caso sí lo tiene instaurado y adquirido). De la misma forma si así se desea. etc. D. N. Por ejemplo. es recomendable ser cauto con el diagnóstico cuando está basado en pocos errores. en la primera página de la hoja de repuestas se reúnen todas las puntuaciones.) y en la parte inferior de la misma página de resumen. D (dificultad leve) y DD (dificultad severa). Se encontrarán estos cuadros de baremación en un documento anexo en PDF en la plataforma on line. L. ya nos permite saber si existe o no dificultades y su grado en cada una de las subpruebas y sus índices: N (normal).. pueden representarse gráficamente dichas etiquetas para apreciar rápidamente y a primera vista los procesos en los cuales existe alguna dificultad. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La comparación de puntuaciones con los baremos. Partiendo de la información de los índices principales se pueden profundizar en su composición mediante los datos de los índices secundarios y conocer los niveles de precisión y de velocidad con los que el sujeto ha respondido a algunas pruebas. 15 Módulo III. ML. De esta forma. redondeando al entero más próximo. en caso de haberse detectado alguna dificultad. Así. con las cuentas aritméticas que se han de realizar en cada caso.. obteniendo todos los índices (principales y secundarios). en la columna de PD (puntuación directa). un sujeto puede ser diagnosticado con una dificultad al nombrar las letras (índice NL) pero sabiendo que su diagnóstico en el índice NL-P (Nombre de Letras Precisión) es normal y en el NL-V (Nombre de Letras Velocidad) es MUY LENTO. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Finalmente. ¿? (dudas). Al existir muy poca variabilidad en estas puntuaciones debido a su facilidad. D (dificultad leve) y DD (dificultad severa). En los demás casos simplemente ha que trasladar el número de aciertos o el tiempo en segundos a las correspondientes casillas.

Cuando el tiempo invertido por el sujeto en resolver la tarea cae dentro de los diagnósticos lento o muy lento el niño muestra una menor velocidad de acceso a los procesos que la mayoría de los de su edad. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Esta circunstancia puede darse por la falta de agilidad o automatización en la puesta en marcha de los procesos responsables. R (rápido) y MR (muy rápido). Teniendo en cuenta las categorías diagnósticas de los índices de precisión y velocidad.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía En los índices de velocidad destacan cinco categorías: ML (muy lento). . los procesos que dentro del PROLEC-R informan sobre ambos aspectos de las tareas pueden clasificarse como: 16 Módulo III. L (lento). N (normal).

Por otra parte. dificultades en la comprensión de conceptos básicos. hay autores/profesionales que afirman que la disgrafía (salvo la grafomotriz) no existe como tal. conductas incompatibles con el aprendizaje. denominadas disgráficas. Hay que partir recordando que la escritura es un aprendizaje lento que perdura durante mucho tiempo y la mayoría de sus procesos. Como se comentaba anteriormente. pero no en otras edades. conviene intervenir desde el inicio de la dificultad antes de que estos trastornos se hagan persistentes y repercutan en el aprendizaje de otras áreas curriculares. y lo que más nos vamos a encontrar a nivel clínico. El aumento gradual en las habilidades escritoras. 17 Módulo III. pueden registrarse como indicadores de un trastorno si persisten en edades avanzadas. problemas atencionales. son dificultades disléxicas. apoyándose uno sobre otro.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Tema 3 Evaluación de la Disgrafía: enfoques y herramientas. ambos aprendizajes van de la mano (lectura y escritura). en la más pura práctica. pero evaluar y diagnosticar una disgrafía con claridad y etiquetarla como tal no lo es tanto a priori. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. como ya sabemos. Es decir. en la lectura. la disgrafía abarca otros varios procesos muy relevantes a la hora de tener en cuenta. como se ha comentado. centrándose casi todas las existentes en los tradicionales aspectos de grafomotricidad y ortografía. Se pueden detectar tempranamente problemas en el aprendizaje de la lectura y también de la escritura. . índices gráficos que se consideran normales y propios de una edad. están sujetos a una carga madurativa. sin un déficit en el procesamiento fonológico y léxico de base. especialmente los motores. reflejadas en la escritura. prueba de ello son las limitadas pruebas estandarizadas existentes. es decir. Pero. comorbilidades… o si se restringen exclusivamente a los procesos de la escritura (y la lectura). la evaluación minuciosa de los procesos de escritura ha recibido escasa atención hasta hace relativamente poco tiempo. Puede resultar relativamente fácil detectar una disgrafía. Además. como la lentitud o el gran tamaño de la letra. la evaluación debe distinguir también si las dificultades que muestra el sujeto son propias y derivadas de aptitudes más generales peor desarrolladas. sin una dificultad disléxica previa. es más.

Se hace necesaria la capacidad. se ha de tener la certeza que no hay otros déficits. de niños con trastornos de hiperactividad. Frecuentemente se producen dificultades en el aprendizaje de la escritura en alguno de sus procesos debido principalmente a causas de inferior desarrollo intelectual. metodologías inadecuadas. a priori. 18 Módulo III. se reservará el término de disgrafía para cuando las dificultades indiquen una competencia de la escritura inferior a dos cursos al que corresponde al alumno. trastornos o síndromes motores (por ejemplo. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. personas con cualquiera de estas causas. se dan muchos casos. . dificultades o circunstancias como las anteriormente nombradas que puedan estar infiriendo en estos aprendizajes. exclusivamente. según las descripciones y definiciones propuestas que. etc… Así. con epilepsia sin medicar. nunca serán diagnosticadas como disgráficas.). lesiones neurológicas. problemas psicoemocionales graves. Recordemos. desde otros contextos del niño (escolar. síndrome de La Tourette). padres. los problemas grafomotores afectados. necesitando un tratamiento específico para intervenir. causado precisamente por esa dificultad: el movimiento de las líneas. así como la irregularidad del trazado de las letras. etc…). en los primeros años de aprendizaje del lenguaje escrito. bilingüismo. Por lo tanto. concretamente en el área grafomotriz. posteriormente. En el siguiente ejemplo se presenta una muestra de escritura de un niño de 7 años. son característicos de pacientes con lesiones neurológicas. para diagnosticar dislexia o disgrafía. Del mismo modo. familiar. etc. un planteamiento de trabajo y una intervención logopédica en los procesos escritores afectados. maestros. bajo nivel sociocultural. escasa o nula escolarización. cuidadores. una intervención conjunta y coordinada entre el logopeda y los agentes de dichos contextos (profesores. no cabe duda que una evaluación exhaustiva por un logopeda se hace necesaria para una puesta en marcha de objetivos. una vez detectadas dificultades que parecen explícitas en el proceso escritor. Lo mismo ocurre con sujetos disléxicos. para detectar estas dificultades específicas y. En primer lugar se debe volver a distinguir la diferencia entre una disgrafía (adquirida o evolutiva) frente a un retraso lector. pérdidas sensoriales. síndromes y déficits psicomotores o neurológicos que presentan frecuentemente este proceso o esta área afectada de manera significativa.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Por lo tanto.

Este tipo de sujetos. También se observarán errores de segmentación. sílabas y palabras y presentarán inversiones en las sílabas dentro de la palabra. Sustituirán palabras. 19 Módulo III. que ayuda a destacar la presencia de sustituciones de unos grafemas por otros de parecido sonido. arrojando más datos. como se ha comentado. La disgrafía fonológica es el tipo más rápidamente detectado y más fácil de diagnosticar por la relativa transparencia del idioma español. signos de alarma y ejemplos gráficos que faciliten la detección temprana en los contextos escolares y familiares y el comienzo de unos datos observables que permitan e inicien un proceso de evaluación de la disgrafía. distinguiremos entre la disgrafía fonológica. la superficial y la mixta. por lo que restringirán preferentemente errores en la escritura de palabras infrecuentes. uniendo palabras indebidamente o fragmentándolas (dividiendo una palabra en dos o más partes). . y si continuamos en un modelo de doble acceso al léxico. en las pseudopalabras y en las palabras fonéticamente parecidas. Al ser el léxico el proceso clave del lenguaje escrito.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía A continuación se detallarán. nuevamente. omitirán letras. escribirán utilizando principalmente la ruta directa o léxica. los subtipos y las tipologías de disgrafía. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. analizando el tipo de errores que produce el sujeto en la recuperación léxica al escribir. dentro de las disgrafías evolutivas. dada su baja discriminación fonológica.

En cuanto a la disgrafía superficial se detecta más tardíamente por los docentes ya que. Carrefour… Actualmente. Presentan. ‘ollen’. ‘gue’. y a menudo no son objeto de intervención hasta la etapa de Secundaria. por lo que suelen pasar desapercibidos estos niños con disgrafía. ortografía no consistente y arbitraria. que escriben sobre sus perros. de una niña de 9 años que escribe sobre su gato se registran fácilmente errores léxicos. . realizando uniones entre palabras (‘sesuben’). los errores más representativos son los cometidos en la ortografía arbitraria (b. omisiones y sustituciones de palabras. h. Andrés de 9 años y Alejandro de 10 años. por lo que su presencia en los cursos iniciales del aprendizaje escrito no suelen ser motivo de alarma. además de errores de ortografía reglada (‘asta’ por ‘hasta’). ‘mui’…) y conocidas para su edad. Se muestran. escriben menos y es una prueba más de su bajo nivel cultural. a continuación dos ejemplos de dos niños. preferentemente errores léxicos de tipo superficial. como por ejemplo el uso de ‘ge’. La evaluación a través de palabras irregulares no es posible en nuestro idioma ya que todas las irregularidades están regladas. ll) y al discriminar las palabras homófonas (vaca/baca. la presencia de errores ortográficos suele atribuirse a que los alumnos leen poco. que son objetivos curriculares que se exigen más tardíamente a los alumnos. 20 Módulo III. ‘vien’. v. inversiones silábicas (‘tisio’ por ‘sitio’). y. y se intenta detectar esta falta de memoria léxica evaluando la escritura de palabras extranjeras frecuentes: Renault. además. ‘güe’. También aparecen errores de falta de segmentación léxica (uniones entre palabras). Hollywood.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía En el siguiente ejemplo. rally. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. al tener dificultades en la ruta ortográfica (léxica o directa) de la recuperación del léxico. a pesar de ser palabras muy frecuentes (‘ay’. allá/haya…).

la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos para codificar signos lingüísticos. En el texto aparecen errores tanto fonológicos (‘piesto’ por ‘puesto’) como superficiales (‘habrí’ por ‘abrí’. etc… A continuación se propone el caso de Antonio. verbal y manipulativa. que escribe sobre las vacaciones y la Nochebuena. lo que dificulta y enlentece la intervención al no ser sistemáticos.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía La disgrafía mixta en la escritura es la más frecuente ya que el inadecuado desarrollo de la ruta fonológica (visible en la lectura también) de acceso al léxico dificulta también que la representación ortográfica de la palabra quede fijada en la memoria léxica y se desarrolle adecuadamente la ruta directa o léxica. . Otro dato a destacar es la inconsistencia de los errores de la escritura. de 110 del WISC-R. Lo más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltas. además de tener afectados los procesos gráficos (motores) y los de composición. como por ejemplo ‘he ido’ escrito varias veces en el texto de diferentes maneras. 21 Módulo III. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. ‘he ydo’. todas incorrectas: ‘eydo’. de 12 años. sin perder la referencia de su edad. ‘vastatne’ por ‘bastante’). ‘ehido’. 12 años. y un cociente intelectual homogéneo entre las dos escalas.

Es frecuente. en muchos sujetos que consultan. de dibujo o neurológicas ayuda a establecer un diagnóstico concreto. conlleva un componente emocional. la progresión de los signos gráficos. más que a los de expresión escrita recogidos en el DSM. mano y dedos. a dificultades de memoria en el almacén de alógrafos. la velocidad…. ocupando un tiempo más que prudente durante los años escolares. el proceso de adquisición de la grafía es lento y hay que considerar que los movimientos de la muñeca. también a veces está causada por un defectuoso aprendizaje e incluso.IV-R. espacio interlineal irregular. cercano a los “trastornos de coordinación”. la grafía deficiente puede deberse a un problema de inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. están sujetos al desarrollo evolutivo del niño. casi ilegible. líneas anómalas. Analizar y comparar el resultado de pruebas psicomotoras. Además de algunos errores léxicos evidentes se aprecia una grafía muy afectada. . giros mal establecidos. A continuación se muestra el ejemplo de Sergio de 11 años. encontrar afectado únicamente este proceso de escritura (la grafía exclusivamente) y. tras un dictado. en ocasiones.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía En la disgrafía de procesos motores. sintaxis y ortografía) se encuentren desarrollados de manera normativa. sin embargo. Como se comenta en líneas más arriba. los otros procesos (planificación. 22 Módulo III. el trazo de los rasgos mal definidos sin cerrar los curvos y sin marcar los rasgos distintivos por encima de la línea y por debajo.

La disgrafía en los procesos de composición está muy unida al procesamiento sintáctico. cuerpo anárquicos 7 años Apoyado. Tiempos Inclina el Movimientos Recto Poco tónico. tipo disfasia. número. Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Extraemos de Ajuriaguerra (1981) el desarrollo evolutivo de la grafía normativo y una serie de datos a tener en cuenta para la exigencia en la enseñanza del grafismo desde el mundo educativo: Edad Postura Velocidad Movimiento Progresión Muñeca Papel 5 años Apoya el torso Unida a la mano. izquierda. Movimiento distal La disgrafía sintáctica se manifiesta unida a otros procesos también alterados como los citados anteriormente. las faltas de concordancia entre género. en la mesa. la reiteración y repetición de estructuras sintácticas (que son las que puede dominar). No pegada. Despacio Lentos. Despacio Sincinesias Menos muñeca pegada a Recto oscilante la mesa 9 años Se endereza. pero también se encuentran sujetos que tienen afectado preferentemente el procesamiento sintáctico de la escritura. alrededor de la la muñeca. junto con las incorrecciones en la subordinación de las oraciones. En muchos sujetos se encuentra especial dificultad en los procesos de generalización y organización de las ideas o hechos que se quieren narrar. aunque estos errores en el inicio del aprendizaje de la escritura pasan lógicamente desapercibidos ya que hasta cursos más avanzados no se demandan por los profesores en el currículo escolar. Inclinado. . La ausencia o mal uso de reglas de los signos de puntuación es el error más frecuente. codo 14 años Torso derecho. los problemas en establecer correctamente la referencia anafórica. muertos. Con frecuencia aparece en niños que han padecido o padecen un trastorno del lenguaje anterior. 23 Módulo III. Reptación: Crispado. Rotación Rápida Automatizados Regular antebraquial. La Extensión del mirada domina Rápida No sueltos Más regular brazo. tiempo. etc. Para algunos disgráficos sería el proceso más afectado. Rotación Se inclina a la línea. y que reflejan estas dificultades a la hora de estructurar y organizar sintácticamente su expresión escrita. Inclinado a años Rápida Semiautomatizados Regular Rotación la alrededor del izquierda. 11-12 Torso derecho. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.

así como la ausencia de los procesos de revisión de lo escrito son los errores más frecuentes que se deben detectar. ‘iria’…) se aprecia además perseveración de estructuras sintácticas (‘y luego’) y un mal uso de signos de puntuación. se muestra un texto donde están presentes este tipo de errores sintácticos y de composición del texto.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía La falta de cohesión y coherencia narrativa. . Evaluación de la dislexia y la disgrafía. 24 Módulo III. Sin considerar los errores léxicos (ortografía fonológica y superficial y falta de regularidad en los mismos: ‘yr’. además de agramatismos en los tiempos verbales. En el siguiente ejemplo de una niña de 11 años redactando sobre lo que va a hacer el próximo fin de semana.

abarca niños más pequeños.. y cada caso con sus particularidades y exclusividades. 25 Módulo III. Cuando se trata de dificultades en la lectoescritura. en mayor o menor grado. . como mínimo. corrección y baremación. Existe poca variedad de tests o pruebas para evaluar exhaustivamente todos los procesos escritores -a diferencia de los lectores-. El primero. dos pruebas o tests sean los que se pasen: por un lado el PROLEC-R para evaluar los procesos lectores (o una prueba similar. Detallamos a continuación -al igual que acabamos de hacer con la lectura y dislexia. De la misma manera. más antiguo y estéticamente menos agraciado. cualquier posible dificultad primaria (comorbilidad) que pueda estar interviniendo en el déficit escritor ha de ser evaluada previamente e. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. El PROESC podremos usarlo a partir de los 8 años de edad. por otro lado. Son a día de hoy las más usadas. junto con los casos prácticos propuestos y que se encuentran en la plataforma on line. encontramos en el mercado la sub-prueba de escritura del test TALE (para niños con edad comprendidas entre los 6 y los 10 años) y el PROESC (de 8 a 15 años.. su aplicación. existe más variedad) y. evaluación e información por parte de otros profesionales (psicopedagogos o psicólogos). el TALE o el PROESC. En español.y en los próximos temas.). frente a otras que van apareciendo en el mercado (y otras que irán llegando.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía En la práctica actual la evaluación de los procesos escritores vienen seguidos de una evaluación de los procesos lectores (o viceversa). desde los 6 años. Por lo que es habitual que. incluso. ambos procesos y aprendizajes. para evaluar los procesos escritores. y tal como hacíamos con la evaluación de la lectura (dislexia). ambos test. de 3º de Primaria a 4º de Secundaria). solicitar apoyo. el TALE. están afectados.

Las frases se presentan de más sencilla a más compleja. Octava edición. Duración: Variable. Cada uno de estos elementos cuenta con tipos de letra/fuente.L. detallándola a continuación y aprendiendo a puntuarla y evaluarla con los casos prácticos propuestos en el curso. Ámbito de aplicación: de 6 a 10 años (de 1º a 4º de Educación Primaria). DESCRIPCIÓN DEL TEST y APLICACIÓN * La subprueba de escritura del TALE recoge tres apartados y fases: copia. minúscula y cursiva. Finalidad: Evaluación de los niveles generales de la lectura y escritura.E. No obstante. mayúscula.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Tema 4 Evaluación de la Disgrafía (escritura): test TALE. Primer edición. se recomienda una lectura del Manual del test para profundizar en su fundamentación teórica y de aplicación. FICHA TÉCNICA Nombre: T. .A. los modelos a reproducir son sílabas (15). dictado y escritura espontánea. 26 Módulo III. Autores: Josep Toro y Montserrat Cervera. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. En la copia. 2008. Aplicación: Individual. Test de análisis de la lectoescritura. * Por motivos de derechos del test. palabras (15) y frases (3). Como ya hemos evaluado la lectura a través de la prueba de PROLEC-R. del test TALE nos centraremos en la subprueba de escritura. 1984. sólo se expondrá la información más relevante para el curso y con el objetivo de que el alumno alcance un mínimo conocimiento del test y pueda realizar su aplicación en la simulación de un caso práctico.

la comparación con las puntuaciones finales.. en el Nivel II y así sucesivamente. III. un niño de 6 años y 3 meses le encuadraremos dentro del Nivel I. etc. y IV) para encuadrar al niño (que luego nos servirá para elegir la dificultad del dictado que haremos.). .De 7 años y 6 meses a 8 años de edad: Nivel II . Por ejemplo. Para cada nivel se han adoptado unos textos paralelos a los utilizados en la subprueba de lectura (que no veremos en este curso). 27 Módulo III. Se medirá el tiempo que el niño tarda en realizar la actividad completa de copia. teniendo en cuenta su edad y el nivel (explicado anteriormente). Se le da una instrucción para que el niño copie lo que vea en ese folio. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.De 9 años y 7 meses a 10 años de edad: Nivel IV Para la baremación y construcción del test se eliminaron las franjas de edades que correspondían con los menores y los mayores de cada clase. Se elegirá uno de los 4 textos de dictado del nivel correspondiente al niño. II. que no llega a los 7 años y 6 meses.De 6 años y 6 meses a 7 años de edad: Nivel I . la instrucción es que el niño lo haga con su letra y escribiendo siempre en minúscula.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Comenzamos el test encuadrando al niño dentro de un nivel.De 8 años y 6 meses a 9 años de edad: Nivel III . Se le entregará al niño las hojas de registro de escritura abierto por el apartado de COPIA.. que el TALE ha definido de la siguiente manera: . a efectos prácticos y para la aplicación del test. En la escritura al dictado se precisaba para cada nivel un texto fijo y adecuado.. los casos de los niños que tengan esa edad que no aparece en la clasificación.. El niño de 7 años. Tampoco ha de ponerlo en mayúscula o en minúscula. Lógicamente. sino que.. nosotros partimos de esta división y clasificación de edades y niveles (I. tal como vienen en el original. pero sin imitar ningún tipo de letra. No obstante.. serán introducidos en el nivel que le corresponda.

En ellos radica esencialmente la ‘espontaneidad’. Se le entrega al niño el folio de escritura espontánea y se le da la siguiente instrucción: “Ahora harás una redacción. Si la transcripción del dictado es muy dificultosa con un elevado número de errores. Igualmente. se debe dictar a continuación el texto correspondiente al nivel inmediatamente inferior. se trata de una prueba en la que se pretende estudiar la espontaneidad del niño en su escritura. etc. Escribe aquí todo lo que se te ocurra sobre lo que tú quieras”.) o bien algún tema que sepamos que le pueda interesar al niño. También se anotará el tiempo que tarda en el niño en realizar su redacción espontánea..Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Y bajo la instrucción de “Ahora escribirás en esta página (que es un folio en blanco) lo que yo te diré” se iniciará el dictado. Pero éste no debe aportar ninguna idea o sugerencia. Hay que hacer las pausas necesarias para evitar la fatiga. si no que han de dictarse frases. Si el niño pide que se le repita una palabra concreta. Se procede como en las pruebas anteriores.. Se le puede ayudar dándoles algunos temas de ejemplo (una excursión. se mide el tiempo que el niño tarda en completar el dictado.. . a partir del 2º nivel) el examinador deberá insistir a fin de que el sujeto continúe y amplíe su redacción. La escritura espontánea se trata de que el niño escriba sin la transcripción inmediata o directa de niños estímulos visuales (copia) o auditivos (dictado). No se ha de dictar palabra a palabra. se le repetirá la frase completa implicada. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Si el niño vacila o titubea a la hora de ponerse a escribir. 28 Módulo III. y así hasta alcanzar el nivel adecuado del texto. elegir un tema.. Si la extensión es muy reducida (1 ó 2 líneas tan solo. el verano.

Se revisará y puntuará toda la prueba. en la plataforma on line. 2 puntos. . 0 puntos. . . como sería la suma de irregularidades del tamaño. teniendo en cuenta las siguientes características: 1) Grafismo Todo lo relacionado con el grafismo se estudia en el apartado de escritura espontánea.  Tamaño de las letras: se han tenido en cuenta 5 posibles tamaños distintos de las letras.5 mm.E: letras inferior a 2.5 mm. ortografía arbitraria. debe considerarse una media o promedio. 29 Módulo III.) o gran diferencia pero apareciendo esporádicamente.Leves diferencias de tamaño (2 mm.): apareciendo con gran diferencia. en PDF.Grafismo ligeramente tembloroso y solo en pocos fragmentos. Se otorga puntuación según los criterios relativos siguientes: . Existe una plantilla que permite catalogarse cada tipo de letra o bien se hace midiendo con una regla apropiada.5 y 3.  Oscilación: el trazo es oscilante. .C: letras entre 2. velocidad. adoptando como criterio 5 longitudes distintas en su dimensión vertical. Se otorga una puntuación siguiente unos criterios relativos: . fragmentos de escritura). 1 punto.  Irregularidad: similar a la característica tamaño de las letras anterior. 0 puntos. ortografía natural. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. . 2 puntos.D: letras aproximadamente de 2.B: letras entre 3. sintaxis y contenido expresivo) y baremándolo con los cuadros que se encontrarán en un documento anexo. 1 punto. en este caso se mide si existen variaciones sensibles en el tamaño de distintas letras (o.Grandes diferencias de tamaño (2 . .A: letras superior a 5 mm. Las cinco categorías de letra son: . pero. mejor.Grafismo muy tembloroso y de modo muy persistente. tembloroso.Tamaño siempre homogéneo.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Una vez terminada la subprueba de escritura del TALE se puntúa teniendo en cuenta las siguientes características de la escritura (grafismo.5 mm. . Cuando el tamaño es muy variable en un mismo sujeto.5 y 5 mm. En este caso no se da una puntuación absoluta. . ortografía natural.Letra o grafismo firme. .5 mm.

ascendentes y descendentes. 30 Módulo III. Se establece la siguiente puntuación: . onduladas. 1 punto. 2 puntos. 0 puntos. . 0 puntos.Anomalías lineales muy frecuentes y muy acusadas. 2 puntos.Más de 10 soldaduras en las primeras 30 palabras.3 o menos soldaduras.Más de 10 superposiciones en las 30 primeras palabras. total o parcialmente.  Superposición: una letra es trazada. . 2 puntos.Equidistancia entre líneas. encima de otra (“colages”). La puntuación sigue estos criterios: . con frecuencia. conviene aprovechar las mismas líneas utilizadas en el estudio del tamaño de las letras. .Anomalías lineales escasas o leves. 1 punto. .Zonas uniformes.  Interlineación: se consideran las características de homogeneidad ostentadas por los espacios interlineales. . Evaluación de la dislexia y la disgrafía.Líneas continuas. Al igual que ocurría con el tamaño.Zonas muy desiguales. uniformes. Se otorgan puntaciones según los siguientes criterios. . . se utiliza la plantilla antes citada si fuera necesario.Distancias entre líneas algo irregulares. 1 punto. La unión se hace mediante un trazo que no es una prolongación natural del trazado final de la letra ni inicio de la siguiente (suele suceder cuando el niño se da cuenta que la separación es errónea.De 3 a 10 soldaduras. Para el estudio de las zonas. 2 puntos. 0 puntos. La puntuación de las zonas sigue los criterios relativos siguientes: . 2 puntos. 1 puntos. .Distancias entre líneas muy irregulares. .  Soldadura: el sujeto une dos letras que en un principio había escrito separadas.De 4 a 10 superposiciones. . 1 punto.  Zonas: las 3 zonas o áreas espaciales (márgenes) sobre las que se distribuyen las letras manuscritas no son respetadas regularmente. . 0 puntos. .3 o menos superposiciones. .Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía  Líneas anómalas: las líneas del niño son irregulares. sin anomalías. 0 puntos. Las puntuaciones otorgadas son bajo los siguientes criterios. Se tendría en cuenta los siguientes casos: líneas fragmentadas.Zonas desiguales sólo en 2 ó 3 ocasiones. y entones hace y fuerza un “rabito” que las une).

etc.. 2) Ortografía natural La cuantificación o puntuación de los errores de ortografía natural se hará a partir del dictado y la copia.  Omisiones: el niño deja de escribir alguna de las letras que han sido dictadas o copiadas (por ejemplo: ‘silla’ por ‘sillas’. 1 punto. d. b. f. . No obstante. etc. etc. Es similar a un tipo de sustitución..Sin cambios de dirección en los trazos verticales.. como evaluadores también tendremos que tener en cuenta (aunque no para la puntuación) aquellos errores que aparezcan en la escritura espontánea. angulosas.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía  Curvas: las curvas del grafismo resultan excesivamente arqueadas.  Rotaciones: al igual que ocurre en la lectura. Los errores que contabilizamos son los siguientes:  Sustituciones: una de las letras no corresponde a la que debiera suscitar el fonema emitido. 1 punto. 2 puntos.. o. n. etc. 0 puntos. La puntuación sigue estos criterios. 2 puntos. ocurre en la escritura. 0 puntos. por otra que puede considerarse como la misma habiendo girado o rotado en el plano del papel (por ejemplo: ‘cadallo’ por ‘caballo’. l. la letra correcta es reemplazada por otra (por ejemplo: ‘miero’ por ‘miedo’).Arcos o ángulos muy acusados y frecuentes..) 31 Módulo III.).Sin distorsiones en los trazos curvos.. Se da cuando la letra correcta es sustituida al escribir.Arcos o ángulos algo acusados y de escasa frecuencia. La puntuación seguirá estos criterios: . . conversión grafema-fonema). Este criterio es aplicable tanto a las letras curvas abiertas (m.. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.Cambios de dirección escasos y leves.  Trazos verticales: las rayas o líneas verticales de las letras (t. Es decir.) resultan incorrectas por cambios de dirección o por cualquier otra anomalía. .). .. ‘capo’ por ‘campo’... v.) como a las letras de curvas cerradas (a.Cambios de dirección muy acusados y frecuentes. ‘hapa’ por ‘hada’. . . d. Recordemos que la ortografía natural implica la equivalencia entre fonemas y grafemas. la mayoría tienden a ser de carácter fonológico (ruta fonológica. p.

por el contrario... Sin embargo. sino que se trata de un error basado en una regla ortográfica reglada o convencional.)  Inversiones: se escriben todas las letras incluidas en una sílaba (es decir. las aquí señaladas se diferencian de las anteriores en que el error no implica una falta de equivalencia entre fonema- grafema.)  Puntuación: el sujeto omite o añade indebidamente un signo de puntuación. 32 Módulo III. como si realmente se tratara de dos o más palabras (por ejemplo: ‘des pués’ por ‘después’. serán:  Acentuación: el sujeto omite un acento o lo traza indebidamente (por ejemplo: ‘café’ por ‘café’.). No ha de confundirse la fragmentación con dos letras de una misma palabra que son escritas con discontinuidad en el trazo. ‘misamigos’ por ‘mis amigos’. 3) Ortografía arbitraria Al igual que la ortografía natural. ‘con migo’ por ‘conmigo’. Estos errores son. de modo que el escrito ‘alacasa’ contiene 2 uniones. ‘al’ por ‘la’.).. los errores producidos de ortografía arbitraria se contabilizan en la copia y en el dictado (aunque observaremos también los existentes en la escritura espontánea).....  Cambios consonánticos: en este apartado se tiene en cuenta una seria de errores que son del tipo de sustitución.  Fragmentaciones: una palabra es escrita introduciendo en ella claras soluciones de continuidad.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía  Adiciones: se añade una letra a la transcripción correcta del dictado (por ejemplo: ‘cuberir’ por ‘cubrir’. ‘vamos alacasa’ por ‘vamos a la casa’. apuesto al correcto (por ejemplo: ‘pulma’ por ‘pluma’. ‘patatá’ por ‘patata’. Los errores que tendremos en cuenta y contabilizaremos. .. ‘los’ por ‘lo’.. ‘re dondo’ por ‘redondo’.. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. aquellos relacionados con reglas ortográficas regladas. Se contarán una unión cada vez que se produce.)  Uniones: dos o más palabras se escriben sin solución de continuidad (por ejemplo: ‘enelpatio’ por ‘en el patio’. no falta ninguna) pero en un orden incorrecto.

el dictado y la escritura espontánea (de los tiempos que se miden con cronómetro de cada uno de ellos).. En la tabulación realizada sólo se han tenido en cuenta los promedios de errores propios de cada nivel. ‘ohí’ por ‘oí’.’). Es preciso considerar la relación existente entre el mayor número de errores y la mayor o menor extensión del texto escrito. . También entran dentro de este tipo de errores arbitrarios la sustitución mutua de M y N situadas antes de P o B (por ejemplo: ‘canpo’ por ‘campo’..B por V: ‘boz’ por ‘voz’. 5) Sintaxis Los errores sintácticos solo tienen en cuenta -lógicamente.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Los errores posibles son: ..Y por LL: ‘cayar’ por ‘callar’. Se trata de un dato mucho más significativo que el mero número total de errores. son:  Número: uso incorrecto del singular o del plural (por ejemplo: ‘los niños iba. . . También se considera cambio consonántico la omisión o adición indebida de H (por ejemplo: ‘an’ por ‘han’. ‘emvolver’ por ‘envolver’..X por CH (influencia del catalán: ‘xocolate’ por ‘chocolate’).R por RR: ‘bara’ por ‘barra’. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.J por G: ‘daja’ por ‘daga’.G por J: ‘bago’ por ‘bajo’. dada la enorme dificultad de poner en relación los errores cometidos con la longitud y otras características cualitativas de lo escrito. 33 Módulo III..)..en escritura espontánea.. Los errores sintácticos tomados en consideración y que habría que contabilizar. .LL por Y: ‘mallo’ por ‘mayo’. .). .’ por ‘los niños iban.V por B: ‘vueno’ por ‘bueno’.. . . 4) Velocidad Como dato significativo de la escritura se cuenta el tiempo invertido en la copia.

conjunciones. etc.  Tiempo: cambia el tiempo adecuado de un verbo (por ejemplo: ‘ayer cantemos una canción’). preposiciones.  Orden: estructuración inadecuada de la frase desde el punto de vista sintáctico. con situación incorrecta del sujeto. En este apartado -y los que acabamos de detallar justo arriba. El bilingüismo ha de tenerse en cuenta (por ejemplo: ‘estoy a casa de María’.hemos cuantificado aquellos baremados y tabulados. el “desorden” puede ser literario/poético. Sin embargo. 34 Módulo III..). Obsérvese que en este caso no hablamos de omisiones de palabras. dado que este tipo de error lo reservamos cuando la omisión se da esporádicamente en una frase (por ejemplo: ‘la niña fue a la casa abuelo’). no ya para su puntuación y baremación. (por ejemplo: ‘niña fue casa abuelo’. (por ejemplo: ‘fuimos a el jugar’.). adverbios... conjunciones..  Adición de palabras: adición indebida de artículos.. .. adverbios.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía  Género: uso incorrecto del masculino o del femenino (por ejemplo: ‘el niño estaba contenta’). Además el niño que escribe en estilo telegráfico lo hace sistemáticamente.. Ciertamente. preposiciones. predicado.  Omisión de palabras: supresión indebida de artículos. preposiciones.. etc... conjunciones.).. es preciso tomar buena nota de todos los errores o fallos que aparezcan en el texto en cuestión y tenerlos en cuenta. pero no es propio de estas edades (por ejemplo: ‘vamos Luis y yo a jugar’). Por ejemplo: o Incoherencia en el texto: lo escrito se reduce a una serie de frases o palabras carentes de escaso o nulo sentido.. etc. verbo y complemento... conjunciones y demás partículas (por ejemplo: ‘Paco cogió tren.’.  Sustitución de palabras: permuta incorrecta de artículos.’). Son muchos los errores sintácticos que pueden cometerse en la escritura espontánea y que no es posible cuantificar con facilidad. ‘llévame la pelota’ por ‘tráeme la pelota’.. ‘todos van campo.. sino de cara a su corrección y trabajo de cara a la intervención logopédica. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.  Estilo “telegráfico”: simple enumeración de frases que quedan redactadas sin unión por ausencia de preposiciones. Se contabilizará un error por cada frase redactada telegráficamente.

Y fuimos al campo y comimos y saltamos y después comimos y jugamos y saltamos. Por el contrario. ‘si’.. etc. sino de auténticas oraciones. condiciones. ‘sin embargo’. etc. ‘puesto que’. ‘pero’. 6) Contenido expresivo En este caso no se trata de detectar errores. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.’). finales. o el verbo. locuciones propias de las oraciones que expresan relaciones de causa y consecuencia: consecutivas. ‘para’.  Adverbios: número total de los mismos. se han tenido en cuenta los siguientes factores:  Oraciones: número total de oraciones escritas. 35 Módulo III.  Causa-consecuencia: número de vece en que aparecen conjunciones. variando tan solo un sustantivo. o Catalanismos u otras lenguas: se deberán tener en cuenta aquellos giros o aquellas locuciones de otras lenguas y dialectos. ‘en el caso de que’.. Obsérvese que no se trata de palabras. ‘con tal que’. Sin embargo. ‘aunque’. ‘para que’. adversativas. ‘en cambio’.. causales. Dado que. ‘a causa de’. lo cual obliga a contabilizar de hecho el número de verbos.. se intenta calificar cuantificando. se pretende calificar ciertos aspectos positivos de la sintaxis. y a partir de la escritura espontánea.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía o Enumeración de palabras: no se formula frase alguna. ni de palabras-frase. . Tan sólo existe una sucesión de palabras que no guardan relación entre sí (por ejemplo: ‘caballo papá fuente nene’). ‘a pesar de que’. o algún complemento (por ejemplo: ‘el niño tenía coches y trenes y pelotas y soldados.. ‘como’.. además. Sin pretender hacer exhaustiva la lista citaremos: ‘porque’. o Enumeración perseverativa de frases: se mantienen constantes la mayor parte de los elementos de la oración.. ‘en cambio’. es ésta una materia plagada de dificultades.  Calificativos: número total de los mismos.. ‘no obstante’. ‘como’.

en la propia Hoja de Respuestas encontraremos las puntuaciones correspondientes a los errores totales parciales propios de cada nivel (Niveles I. II. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La interpretación de los resultados de la subprueba de escritura del test de TALE. fuera de su nivel (comete más errores de los permitidos) o su nivel es mejor/mayor al resto de la población (comete muchos menos errores de los permitidos). es relativamente sencillo. Recordamos que el test de TALE tiene (o ha tenido) matices muy subjetivos a la hora de la corrección que pueden sesgar en mayor o menor grado su aplicación. para la resolución de nuestro caso práctico) y una vez obtenidos los totales. II. . a efectos prácticos y con el objetivo de proponer un trabajo logopédico posterior. 36 Módulo III. No obstante. se comparan los resultados obtenidos con los de la población general con los cuadros de baremación (como ya hemos dicho. lo tenemos encuadrado dentro su nivel (I. tanto en la Hoja de repuestas como en un documento PDF). desde el principio de la aplicación del test. se encontrarán en la plataforma. que serán los que indiquen o pauten una intervención logopédica en la escritura si fuera necesario-. se anotan en la Hoja de Respuestas (que encontraremos también en la plataforma on line. con la puntuación obtenida de cada apartado. Se darán casos en los que los niveles puedan estar límites o ser ligeramente inferior. aquellas áreas y centralizar la ayuda y la intervención en aquellos déficits o dificultades más acusadas o graves. observaremos si está dentro de su nivel (comete el número de errores permitido). II y IV) así como los promedios de tiempo invertido. por lo que hay que tratar de ser muy sutiles y justos en la corrección de la prueba y más aún en el posterior análisis de los resultados. para una valoración más rápida. III o IV) respecto a su edad y a partir de ahí. En primer lugar no olvidamos que partimos de la base de que al niño. igualmente.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Una vez administrado el test de escritura y registrado/detectado los errores cometidos por el niño. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. será tarea del logopeda priorizar aquellos objetivos.

sólo se expondrá la información más relevante para el curso y con el objetivo de que el alumno alcance un mínimo conocimiento del test y pueda realizar su aplicación en la simulación de un caso práctico. Escritura de una redacción.Dominio de las reglas de acentuación. .Capacidad para planificar un texto expositivo.Uso de mayúsculas y signos de puntuación. Dictado de palabras. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Dictado de frases. . .Dominio de las reglas ortográficas. Evaluación de los procesos de escritura. Autores: Fernando Cuetos Vega. Lo aspectos que tratan de evaluar estas pruebas son: . * Por motivos de derechos del test. 37 Módulo III. Entre 40 y 50 minutos. se recomienda una lectura del Manual del test para profundizar en su fundamentación teórica y de aplicación. No obstante.Capacidad para planificar un texto narrativo. . . . . José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano Hernández.Conocimiento de la ortografía arbitraria. Ámbito de aplicación: de 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria (8 a 15 años). Escritura de un cuento. DESCRIPCIÓN DEL TEST y APLICACIÓN * La batería consta de 6 pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura: Dictado de sílabas. FICHA TÉCNICA Nombre: PROESC. Duración: Variable.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Tema 5 Evaluación de la Disgrafía (escritura): test PROESC.Dominio de las reglas de conversión grafema-fonema. Aplicación: Individual o colectiva. Finalidad: Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores.

echar 3. mayor 13. ojera 12. humano 14. Empieza a escribir en la parte de la Hoja donde aparece el número 2 dentro de un círculo (SEÑALAR). Intenta escribirlas bien. vulgar 2. A continuación se leerán las instrucciones de cada prueba que aparecen en los apartados siguientes. bomba 4. zanahoria 18. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Se le pide que rellene los datos personales de ambas hojas. sin embargo. yegua 20. una a una. lluvia 19. valiente 15. llave 38 Módulo III. genio 17. “Te voy a dictar dos listas de palabras. para que comprendas perfectamente lo que tienes que hacer en cada uno de ellos”. inyectar 5. el examinador podrá variar dicho orden en el caso de la forma abreviada o cuando lo requiera una determinada aplicación. La lista A contiene palabras de ortografía arbitraria. La lista B palabras que siguen reglas ortográficas. Presta atención a las instrucciones que voy a ir leyéndote. jefe 10. Una vez cumplimentados estos datos se comienza diciéndole al niño: “Vamos a realizar una serie de ejercicios con palabras. . Primero te dictaré la lista A y luego la lista B. 1) Dictado de palabras Formado por dos listas de 25 palabras cada una. ahorro 8. balanza 22. harina 21. para que las escribas en la Hoja de respuestas A.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía La aplicación comenzará entregándole al niño la Hoja de respuestas A y B. coger 24. venir 25. Si algún niño pide que se repita alguna palabra se le repite una vez más. milla 7. volcar 6. llevar 23. urbano 9. despacio y pronunciando bien. bulto 11. El orden en que se presentan las instrucciones corresponde al utilizado durante la fase de tipificación. Lista A: Ortografía arbitraria 1. bolsa 16.” Se repite dos veces cada palabra.

el miércoles se iría con su primo Antonio a Barcelona a ver un partido de fútbol entre España y Francia. Escribe cada frase en su espacio correspondiente” Se dicta cada frase completa dos o tres veces. coraje 17. FRASE 2 Si aprobaba todos los exámenes. dos de ellas interrogativas y una exclamativa. Pon atención y trata de escribir bien cada palabra y los acentos y los signos de puntuación cuando los lleven. escribir 7. conservar 18. contabilidad 23. FRASE 3 Su hermana Sandra le preparó un café con leche y azúcar y se lo puso encima del mármol de la mesa. Voy a ir dictándote seis frases y tú las irás escribiendo. burla 10. una a una. debilidad 16. FRASE 1 Juan cogió el libro de química y se fue a estudiar al salón. recibir 20. sombra 8. FRASE 4 Le preguntó a Juan: ¿tienes un lápiz? FRASE 5 Y el chico le respondió: ¿te sirve un bolígrafo? FRASE 6 ¡Por supuesto! 39 Módulo III. tiempo 19. busto 2. . israel 24. arcilla 2) Dictado de frases Se trata de un breve texto de 6 frases formado por 8 oraciones. “Vamos a hacer un dictado. sobre las líneas que aparecen en la parte 4 de la Hoja (SEÑALAR). cepillo 22. en el que aparecen nombres propios y palabras acentuadas. viaje 4. pensaba 9. hueso 14. grave 3. cantaba 11. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. huerta 6. alrededor 21. reservar 12. enredo 5. octava 13.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Lista B: Ortografía reglada 1. buey 25. rey 15.

Se repite dos veces cada sílaba. glas 4. ral 21. an 24. os 13. Presta atención y trata de escribirlas bien”. 4) Dictado de sílabas Consta de 25 sílabas que tratan de reflejar las principales estructuras silábicas. a la izquierda de la Hoja. Si algún niño pide que se repita alguna sílaba. “Te voy a dictar unas cuantas sílabas. fo 10. incluido el título”. Si no se les ocurre ninguna se le puede sugerir algún clásico. fuen 9. gue 6. mer 14. ju 3. puede ser uno muy conocido o uno que conozca poca gente. güi 25. du 12.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía 3) Escritura de un cuento Se pide al niño que escriba un cuento o una historia. il 16. No puede ocupar más que esta página (SE SEÑALA LA PARTE 5 DE LA HOA B) pero tiene que estar completo. tun 15. ur 19. za 7. el que prefiera. bli 20. Sílabas 1. “Vas a escribir un cuento. tre 22. go 40 Módulo III. una a una. ga 18. dien 8. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Empieza a escribir en la parte 1. ja 11. para que las escribas en la Hoja A. trian 5. despacio y pronunciando bien. Puedes elegir el que quieras. en las casillas donde aparece escrita la palabra sílabas (SEÑALAR). zo 23. . pri 17. se le repite una vez más. plen 2.

galco 14. fley 20. gurdaba 6. huefo 22. salpillo 9. burco 6) Escritura de una redacción Se pide al niño que escriba una reacción sobre algún animal conocido. Pon atención e intenta escribirlas bien”. grodilla 8. seraba 2. los leones. se le repite una vez más. SI no se le ocurre ninguno se le puede sugerir algunos como los osos. drubar 19. Las 15 últimas están sujetas a reglas ortográficas. . Pseudoplabaras 1.. los leones. erbol 16. sirulo 11. pueden ser los osos. 41 Módulo III. Empieza a escribir en la parte 3 que aparece en la zona superior derecha de la Hoja A (SEÑALAR). No puede ocupar más de esta página (SE SEÑALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B)”. alrida 23. zampeño 21. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. grañol 18. “Te voy a dictar una lista de palabras inventadas. onreda 7. ampo 25. una a una. proy 5. Si algún niño pide que se repita alguna pseudopalabra.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía 5) Dictado de pseudopalabras Se trata de 25 palabras inventadas. para que las escribas. busfe 24. despacio y pronunciando bien. urdol 12. “Vas a escribir lo mejor que puedas una redacción sobre algún animal que a ti te guste o del que sepas mucho. etc. olcho 10. ropledo 13. Se repite dos veces cada pseudopalabra. La línea discontinua indica que las 15 últimas son pseudopalabras con reglas ortográficas. El que prefieras. huema 3. los caballos o cualquier otro que tú elijas. bloma 17. los lobos. remba 4. crimal 15..

los dos signos (apertura y cierre) que exige este tipo de puntuación. . pseudopalabras y frases bastan con anotar los errores cometidos comparándolo con los estímulos presentados. El resto de signos de puntuación obtienen un punto por cada signo escrito correctamente. FRASE 4 Le preguntó a Juan: ¿tienes un lápiz? FRASE 5 Y el chico le respondió: ¿te sirve un bolígrafo? FRASE 6 ¡Por supuesto! Teniendo en cuenta qué acentos debemos valorar. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Es decir: si de las 25 sílabas existentes. En el dictado de frases se puntúan separadamente estos tres aspectos: acentos. el niño escribe mal 3 de ellas. del 11 al 25). En los signos de interrogación y exclamación. en cada caso. el miércoles se iría con su primo Antonio a Barcelona a ver un partido de fútbol entre España y Francia. Para conseguir la puntuación directa del niño en el uso de las mayúsculas. En cuanto a los signos de puntuación será corregirá de manera similar. restándolo al total. pues tenemos dos puntuaciones. se contabiliza como un único punto si el sujeto escribe correctamente. se contabilizan los aciertos en los últimos 15 elementos de la prueba (es decir. contamos el número de palabras con la letra mayúscula que ha puesto correctamente. En el primer caso. FRASE 2 Si aprobaba todos los exámenes. mayúsculas y signos de puntuación. Tendremos en cuenta. los siguientes acentos. a la hora de valoración. 42 Módulo III. En el dictado de pseudopalabras. la puntuación directa será 22. después de ‘Juan’ y/o después de ‘respondió’).Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Una vez terminado el test se procede a su sencilla corrección. palabras. Por un lado el TOTAL (del 1 al 25) y por otro REGLAS ORTOGRÁFICAS (del 11 al 25). mayúsculas y signos de puntuación que aparecen resaltados: FRASE 1 Juan cogió el libro de química y se fue a estudiar al salón. En ningún caso se admiten puntuaciones decimales. no hay más que contar el número de palabras acentuadas correctamente. a excepción del uso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogación y exclamación. se contabiliza como acierto (un único punto) si el niño escribe los dos puntos en uno o en los dos casos (es decir. dentro del apartado de reglas ortográficas. FRASE 3 Su hermana Sandra le preparó un café con leche y azúcar y se lo puso encima del mármol de la mesa. Las puntuaciones directas de las pruebas de dictado de sílabas.

etc. No hay saltos en la narración. en la escritura del cuento y en la redacción (de la Hoja de Respuesta B) se asigna un punto a cada uno de los siguientes criterios que se tendrán en cuenta: • Corrección de la escritura del cuento: se puntúa dos aspectos.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Finalmente. tenga faltas de ortografía. pero se intenta puntuar aquí la creatividad y no la memoria de reproducción de cuentos conocidos y no creados.  Riqueza en expresiones y vocabulario.. etc. un olvido.ESTILO: se da un punto a cada una de estas condiciones:  Las ideas mantienen una continuidad lógica. descripción.). Pero hay una intención clara de diálogo). “El año pasado en mi pueblo”.  Es original. o COHERENCIA .. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Pueden ser más o menos relevantes: un rapto.. no esté en diferentes líneas. contenidos y coherencia. cuando se cuenta el cuento de Caperucita puede considerarse diálogo el preguntar a la supuesta abuelita: “abuelita que orejas más grandes tienes.  Hace una descripción física o psicológica de los personajes (por ejemplo: “Pedro era un chaval listo y simpático de grandes ojos azules.. El máximo de puntos que se puede conseguir en esta prueba es de 10 puntos (5 para contenido y 5 para coherencia). abuelita que boca más grandes tienes son para comerte mejor” (aunque no haya signos de puntuación. soliloquios -pensamientos en voz alta que hace un personaje-. Son para oírte mejor. que desencadene alguna gran o pequeña consecuencia aunque no tiene por qué existir moraleja.  Se utiliza alguna figura literaria (diálogo. un viaje..  Hay un desenlace coherente (por ejemplo. Por ejemplo. o CONTENIDOS: se da un punto por cada uno de los siguientes apartados:  Tiene una introducción con referencia al tiempo y al lugar (por ejemplo: “Hubo una vez hace muchos año en un país remoto”. Pueden existir mil cuentos e historias que el evaluador desconozca.  Existe al menos un suceso con consecuencias. es decir.. si la historia ha tratado de “conseguir un tesoro” y al final se justifica el esfuerzo en ese sentido.  Utiliza oraciones complejas (al menos 5 oraciones compuestas) y bien construidas... tanto si se consigue como si no. ..  Existe un sentido global y unitario de la historia. etc. no de sucesos yuxtapuestos sin nexo causal.”).. 43 Módulo III. no es un cuento/historia conocido/a. y no se cierre la historia sin hacerlo). de tal forma que al concluir la historia tengamos un sentido de unidad de algo cerrado y con una misma estructura.) aunque sea de tipo muy sencillo y no incluya siquiera lo signos de puntuación..

si escribe que es un animal plantígrado.  Existe continuidad temática y coherencia lineal entre las ideas. en el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil y se realiza la baremación comparando esa puntuación directa con las tablas de baremación que encontramos en la plataforma on line. tiene la cabeza grande. vive en bosques.  Utiliza expresiones que sirven para iniciar un nuevo concepto. la puntuación máximo de este apartado es de 10 puntos (pudiendo asignar hasta 5 puntos por contenidos y otros 5 puntos máximo a presentación). Se da el punto si al menos existen 5 oraciones complejas. Al igual que con el cuento.  Descripción de al menos dos rasgos del aspecto físico del animal: es fuerte. en el caso del oso... razas o subespecies: pardo. de 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria..  Utiliza un vocabulario técnico básico para dar la información.  Al menos dos tipos. Por ejemplo: ‘Una vez que hemos hablado de la alimentación y de la forma de vida.. al menos. hormiguero. 44 Módulo III. . Hay una tabla por cada curso. miel.. se alimenta de salmones. lo anotamos en la Hoja A.  La redacción ocupa más de la mitad de la página aportando suficiente información relevante (es decir. o CONTENIDOS: se da un punto por cada uno de los siguientes 5 apartados:  Hay una definición del animal en la que aparecen. Una vez que tenemos la puntuación directa de cada subprueba. presentando sucesivamente las diferentes informaciones sin mezclar ni repetir ideas. etc. dos rasgos definitorios. parte o idea. omnívoro. sin saltos bruscos. que no rellene la hoja con cosas como: ‘una vez vi un oso en un circo que.. No se trata sólo de frases cortas yuxtapuestas.. Evaluación de la dislexia y la disgrafía.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía • Corrección de la escritura de la redacción: también se puntúan dos aspectos importantes: contenidos y presentación. el pelaje de color marrón.’). duerme durante el invierno. polar. mamífero. etc.. pasemos a hablar de los tipos de oso’. o PRESENTACIÓN: se puntúan estos 5 componentes (un punto por cada uno de ellos):  El escrito está bien organizado. Por ejemplo.  Descripción de al menos dos rasgos de la forma de vida y el hábitat: vive solitario.  Utiliza oraciones complejas (subordinadas y coordinadas) que son gramaticalmente correctas y con cierto tamaño...

Aun así sería conveniente evaluar dicha planificación más detenidamente y. Es difícil determinar a ciencia cierta si existe o no dificultad en este tipo de procesos. como un objetivo secundario. Nivel Medio y Nivel Alto). incidir especialmente en este aspecto del desarrollo de la escritura en un futuro. Cabe destacar que en los primeros cursos (3º y 4º de primaria. . También es posible que las subpruebas donde salga esta duda en las dificultades. indicando si el niño presenta dificultades (DIFICULTAD SÍ). ya que estas actividades suelen resultar difícil (y quizás estén empezando a aprenderse) a la mayoría de los niños de su curso. puede trabajarse en la intervención de manera transversal. En el caso de dudas en la dificultad puede ser conveniente evaluar con mayor detenimiento para confirmar o rechazar la existencia de alguna dificultad. 45 Módulo III. principalmente) es fácil que salga una marcada dificultad en las redacciones (escritura de un cuento y la redacción sobre un animal). nos arrojará unos resultados indicativos del estado del niño dentro de cada subprueba. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. si el niño no presenta una dificultad evidente aunque tampoco tiene un rendimiento óptimo de la prueba (DIFICULTAD DUDAS) o si el niño no presenta dificultades (DIFICULTAD NO. en tres niveles distintos: Nivel Bajo.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Una vez comparada y baremada la puntuación directa del PROESC respecto al curso del niño que estamos evaluando. en su caso.

exclusividades y particularidades en cada sujeto. lo que llamamos ‘un caso de libro’. Tanto es así que hay profesionales en centros o clínicas que llegan a especializarse en la evaluación. Como se viene comentando a lo largo de este Módulo. a partir de ahí. y se hace difícil encuadrarlo en un subtipo concreto de una clasificación concreta. . Se tratan de patologías. logopedas y psicopedagogos. trastornos o dificultades complejas. No resulta fácil o no se ve con claridad un caso puro. en el que entran en juego varios factores y diversas decisiones. profesores y demás agentes cercanos al niño. tan complejas. pues se trata de llegar a un diagnóstico (no tanto para etiquetar o encuadrar al niño en cuestión en una patología y de un subtipo concreto) sino de descubrir qué procesos (lectores y/o escritores) son donde el sujeto tiene especial dificultad y le impiden seguir el ritmo curricular de su clase. se trata de un proceso complejo. el diagnóstico y tratamiento de estas patologías. nuevamente.. Tras ese proceso de evaluación y con el descubrimiento de esas dificultades lecto- escritoras que venimos nombrando.Evaluación e Intervención en la Dislexia y la Disgrafía Hasta aquí se ha detallado el proceso de evaluación de la dislexia y disgrafía. A veces nos obcecamos en buscar y encuadrar un caso de disgrafía (o dislexia) dentro de un subtipo concreto y resulta una tarea cuanto menos complicada (a veces imposible). con infinidad de sutilezas. 46 Módulo III. tutores. Evaluación de la dislexia y la disgrafía. Algo similar ocurre cuando pretendemos encuadrar a un sujeto en un subtipo de disfasia (o TEL) o de autismo. deben trabajar al unísono bajo el programa de intervención que desde los servicios profesionales de logopedia se hayan creado y perfilado para corregir las dificultades y adquirir las suficientes estrategias que posibiliten al niño una mejora en sus déficits o dificultades lectoescritoras.. en perfecta sincronía y coordinación con padres.