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LA VISIN POSTIVA DE LA ADOLESCENCIA Y LOS ESTILOS PARENTALES QUE

INCIDEN EN EL DESARROLLO POSITIVO DE LA ADOLESCENCIA.

Jos Martnez Arellano

FFyL- MADEMS-UNAM.

Resumen.

El objetivo del presente trabajo es conocer y describir una visin optimista y positiva de la adolescencia frente
a la visin tradicional y estereotipada como un perodo caracterizado por una etapa conflictiva, turbulenta y
compleja. Los estudios recientes sobre el desarrollo del adolescente, muestran la opinin positiva que ellos
tiene sobre s mismos, considerando que los prejuicios son obra de los adultos, as como la promocin positiva
de los adolescentes, considerando que la adolescencia es una etapa prosocial y esperanzadora. La razn de
dar a conocer las descripciones sobre las visiones positivas sobre la adolescencia, es advertir a los educadores
que un enfoque positivo sobre la adolescencia incide favorablemente en el desarrollo integral y holstico, as
como la de asegurar un proceso continuo en el cual los y las adolescentes puedan desarrollar las habilidades
que les permitan crecer y enfrentar los desafos que se les presentan en la vid, tal preocupacin y visin, nace
de una experiencia docente en el Estado de Mxico. Por otro lado, es importante considerar que los resultados
acadmicos y la convivencia cotidiana en el aula de clases estn ntimamente relacionados con la concepcin
que se tenga de los estudiantes adolescentes y de los estilos parentales. Para este caso, se dan a conocer
algunas investigaciones ejemplo para apoyar la visin positiva de la adolescencia, que muestran como los
adolescentes se ven muy favorecidos cuando tienen padres que se muestran afectuosos, comunicativos y les
animan a mostrarse autnomos.

INTRODUCCIN.

El objetivo principal de este trabajo es mostrar las bases tericas de una visin optimista y
positiva de la adolescencia, que d cuenta de que esta etapa no puede ser considerada como una etapa
conflictiva e irreparable y que las aspiraciones de las y los adolescentes se diluyen, teniendo como
resultado la desesperanza y que hoy en da no se puede esperar nada de ellos. Por otro lado, e l
adolescente es la imagen siempre viva del conflicto, pero tambin es una persona que busca una
orientacin, un consejo, una palabra de escucha, de atencin y de apoyo. Esta visin positiva de la
adolescencia se inserta en una experiencia docente en uno de los Municipio ms pobres del Estado de
Mxico: Chimalhuacn.

Por otro lado, la adolescencia no es una etapa en solitario; sino que est en estrecha relacin
con el ncleo familiar y los estilos parentales que contribuyen de manera decisiva en la crianza de los
hijos. En este sentido, es importante cambiar la concepcin marcadamente negativa del adolescente,
ofreciendo una imagen ms realista y alejada de los tpicos que relacionan al adolescente con la
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conflictividad y turbulencia. Los padres deben considerar que la relacin con los adolescentes no
necesariamente tiene que empeorar cuando se llega a esta epata en el desarrollo de sus hijos.
En la primera parte del este trabajo, se presenta un contexto general de los adolescentes del
Municipio de Chimalhuacn: entorno, familia y pobreza. El objetivo es conocer una fisonoma del
entorno de las y los adolescentes, atendiendo principalmente a los que estudian en la Escuela
Preparatoria Oficial No. 16, Turno Vespertino. El objetivo de ello es mostrar como en la Preparatoria
impera la visin de que los estudiantes son negativos: no estudian, no les interesa la escuela,
reprueban muchas materias, son pobres, no tiene los medios materiales, entre otros. Por tal razn, esto
suscita en los profesores la imagen de los adolescentes como un caso perdido y que no vale la pena
realizar esfuerzos por atenderlos o dedicarles tiempo para regularizarse o externar sus dudas y
necesidades. De ah, la necesidad de tejer la visin positiva de la adolescencia y la docencia, como
ejes de formacin humana y promocin de valores para los jvenes estudiantes.

En la segunda parte se muestra una visin positiva de la adolescencia, debemos advertir que
no se hablar de las visiones tradicionales o estereotipadas. Los trabajos de Offer y col., 1977, 1988;
Alves, C.P; 1995, Steinberg, 2002, W. Kurtines, 2008), quienes estn comprometidos en mostrar
como los adolescentes son sujetos positivos, prosociales, felices, comprometidos, necesitados de
apoyo familiar y que son la esperanza de una Nacin y el futuro de las fuerzas laborales e
intelectuales.

Por ltimo, en la tercera parte se abordarn los estilos parentales y sus consecuencias en el
desarrollo de la adolescencia. Desde aqu se sealar como los estilos parentales son un ejemplo de
cmo el ambiente familiar influye de manera positiva en la vida de los adolescentes. Por ello, se
mostrarn los aportes tericos que destacan que el medio familiar ptimo es aqul que combina la
comunicacin y el afecto con las exigencias de madurez, el establecimiento de lmites, el
seguimiento. Sin embargo, contrastaremos otros estilos parentales con la finalidad de conocer las
diferentes tipologas de estilos disciplinares que permiten explicar las consecuencias de las diversas
formas de socializacin en los hijos. Para este propsito, se mostrarn los trabajos de la pionera Diana
Baumrind, Darling y Steimberg, Javier Aguilar y colaboradores, y Jorge Ral Palacios Delgado.
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PRIMERA PARTE.

1.1 La formacin del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico: El entorno de los

adolescentes y la bsqueda de una visin positiva sobre su entorno y sobre s mismos.

La descripcin del entorno y la formacin del Municipio, est contenida en los resultados que
arroj una investigacin emprica que se realiz en las nuevas colonias del Municipio de
Chimalhuacn1. La reflexin que ofrece dicho estudio es la de cmo los grupos de escasos recursos
enfrenta una serie de dificultades para adquirir una vivienda en la Ciudad de Mxico, junto con ello la
escasa preparacin para el trabajo que incide directamente en los bajos ingresos econmicos que
solamente alcanza para cubrir las necesidades ms inmediatas de una familia. Una de estas
necesidades es la de tener un lugar donde vivir. Esto lleva a considerar que la posibilidad que tienen
etas familias es la de adquirir un terreno irregular en la periferia de la Ciudad. De esta manera, las
personas de bajos recursos se instalan en la periferia y Chimalhuacn es el resultado de este
fenmeno, donde las familias no disfrutan de los de servicios de la Ciudad de Mxico, donde las
autoridades son los responsables de los asentamientos irregulares por otorgar permisos a costa de la
corrupcin.
La poblacin de Chimalhuacn pas de 61,816 habitantes en 1980 y 241,552 en 1990, en el ao 2000
una densidad de 490,245 habitantes y actualmente es de ms de un milln habitantes, de los
adolescentes ocupan un espacio significativo. Por otro lado, el municipio de Chimalhuacn fue
fundado en 1821, la cabecera municipal se encuentra en la parte alta del cerro de Chimalhuacn, de
modo que las nuevas colonas se asentaron en los alrededores de la falda del cerro, en la parte baja
como se le conoce, lo que anteriormente era llamado el vaso del lago de Texcoco que bordeaba el
cerro y que ahora se encuentran asentadas las nuevas colonias del Municipio de Chimalhuacn.

En el fraccioamiento de la tierra estuvo caracterizado por lo que los mismo fraccionadores y

propietarios decidan sobre el cmo hacerlo y la autoridad que tena otros planes para ello, de tal
suerte que esto origin el trazo irregular entre los fraccionadores y lo que el gobierno municipal
1 Vega, J. de la C, Ana Lourdes, Las nuevas colonias del municipio de Chimalhuacn, en Revista Polis 94,
Estudios tericos, urbano-rurales, UAM-Iztapalapa, Mxico, 1994, pp. 79-97. Otro estudio que explica la
expansin de la Zona Urbana de la Ciudad de Mxico es el de Mara Amalia Gracia Sain, El poblamiento de la
Zona Metropolitana de la Ciudad de Mxico: anlisis y el empleo de una topologa explicativa, en Perfiles
Latinoamericanos 24, Junio de 2004.
Cfr. Prez Zamorano, Abel (2010), Marginacin urbana. El caso del oriente mexiquense, Porra, Mxico. En
este texto el autor analiza la pobreza y la marginacin, en sus tendencias generales y, Marginacin urbana en
particular, en sus manifestaciones concretas en seis municipios urbanos del oriente mexiquense.
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pretenda, situacin que hoy en da se refleja en los accesos, calles y avenidas. La ausencia de
planeacin urbana gener la ausencia de infraestrutura que ofreciera un nivel de vida seguro y
confortable para la poblacin. Una vez ahogado el nio se tapa el pozo, las autoridades al decidir
realizar una planeacin en los servicios bsicos, se enfreta con a una cuadricula urbana compleja y
conflictiva, lo cual genera molestia de vecinos y los arguementos son la violencia y la corrupcin. A
pesar de los esfuezos del gobierno Municipal, no alcanza a recuperar el tiempo perdido y slo realiza
parches que no ponen remedio definitivo a los problemas que el apasado ha endurecido.

Respecto a las condiciones sociocmicas de los jefes de familia, el estudio de Ana Lourdes
Vega, revela en una encuesta que los jefes de familia oscilan en los 35 aos promedio. El Municipio
ofrece pocas fuentes de empleo, lo que origina que el trabajo no sea fijo. El 42% son trabajadores
manuales: estibadores, vidrieros, panaderos, repartidores o msicos. El 7% conduce microbuses, 16%
de albailes, el 40% son empleados, ya que desempean labores administrativas o de servicios. Pero
el dato que este estudio encontr y que llam la atencin, fue que el 44% trabajan por su cuenta y slo
el 25% se detect que el jefe de familia se concentra en el comercio.

Por otro lado, el salario refleja la falta de capacitacin para el trabajo de los jefes de familia.
El 75% recibe dos o tres salarios mnimos mensuales, actualmente las condiciones econmicas no
cambian y esto se refleja en el aula de clases: uniformes, tiles, libros, salida a museos o excursiones.

Todos estos elementos aqu presentado, tiene la finalidad de brindar los elementos para
entender las condiciones bajo las cuales los adolescentes se desarrollan y viven todos los das. Los
adolescentes de Chimalhuacn son parte de su entorno y de una historia de olvido, de retraso, pobreza
y marginacin. Los jvenes no siente suyo el Municipio, se sientes alejados, su referencia no es u
entorno, no se sienten pertenecidos a una comunidad, por ello, tiran basura, no respetan las seales de
trnsito, obstruyen calles, banquetas, no existen reas verdes. Siempre buscan la oportunidad de
expresarse mal de su entorno, de su Municipio, por tanto, ellos asumen la visin de su entorno y se
desvalorizan por su territorio. La visin negativa de s mismos se recrea con su medio y su contexto.
Esta experiencia la llevan todos los das al aula de clases, donde los docentes podemos ser sensibles o
no importarnos; sin embargo, de lo que podemos estar seguros es que la carga con la que todos los
das llevan a la comunidad escolar, repercute significativamente e su desempeo y convivencia
escolar. Todas esta caractersticas y contexto, hacen que se hagan presentes estereotipos que los
docentes construimos y que se refuerzan a partir de nuestras observaciones y creencias. Por otro lado,
los docentes simplificamos la imagen de los adolescentes afirmando que por el simple hecho de ser
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del Municipio de Chimalhuacn, entonces no son smbolo de esperanza y de futuro. La docencia es

una gran oportunidad de construir identidades positivas de los jvenes, contribuir a que se sientan
parte de una comunidad y responsables de ella, promover la cultura del dilogo, del respeto y del
buen trato. La visin positiva se genera desde la docencia, ellos nos miran como referente ante lo que
decimos y hacemos.

Los adolescentes de Chimalhuacn Estado de Mxico: Narrativas de alumnos y Docente de

Filosofa.

Es preciso mencionar que los datos duros que se tiene sobre lo que cuentan y marran los
adolescentes en el saln de clase y en la comunidad escolar, son escasos y no estn documentados, sin
embargo, se resaltarn algunas narrativas para dar a conocer la experiencia y vivencia de los
adolescentes con sus familiar o con las personas que viven; por otro lado la experiencia docente y la
convivencia diaria con los alumnos, hablaremos sobre los adolescentes, su entorno, la familia y la
pobreza cotidiana que se refleja en las aulas de la escuela Preparatoria Oficial No. 16, Turno
Vespertino.

En primer lugar ofrecemos una informacin que public la Revista Compassion en el mes de
Febrero de 20082, donde se recuperan los siguientes datos:

-Chimalhuacn es el municipio urbano ms pobre del Edo. de Mxico. El 40% de sus habitantes vive
bajo la lnea de pobreza, la mayora de ellos son jvenes.
-4 de cada 10 personas de Chimalhuacn son nios y adolescentes. Ellos representan casi la mitad de la
poblacin total.
-La poblacin de Chimalhuacn crece a gran velocidad. Como consecuencia, el Municipio sufre de
gran inseguridad, as como de escasez de servicios, viviendas y empleos para todos sus habitantes.
-Los cinturones de pobreza son el principal reflejo del crecimiento desmedido. Las familias establecen
sus casas en zonas de alto riesgo, viven cerca de aguas negras y tiraderos de basura.
-Las cifras ms altas de violencia intrafamiliar se reportan en Chimalhuacn. La extrema pobreza, la
falta de dinero y de trabajo son los principales motivos de las agresiones.

2 La informacin de este artculo se puede leer

en:http://www.compassion.org.mx/pdf/abogacia/realidades/EstadodeMexico.pdf
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-Un estudio realizado a ms de 5 mil habitantes del municipio revel que 7 de cada 10 nios recibe
golpes e insultos de sus padres. Acostumbrados desde pequeos a la violencia, no la reconocen como
algo malo.

Todos los das, en la convivencia diaria con los alumnos, podemos escuchar una constante: no
traje la tarea porque tengo problemas familiares, no hice la tarea, no pude investigar, no traje el
material porque tuve que ayudar en la casa, tengo que ir a trabajar con mi pap y por eso no voy a
poder venir a la escuela, vivo con mi padrastro y mi mam no le dice nada cuando me golpea,
tengo muchos problemas, qu pudo hacer profesor, si repruebo mi mam me sacar de la escuela,
mi mam o mi hermano se enfermaron y tuve que quedarme a cuidarlo o cuidarla, ayer me di de
golpes con un compaero porque me vio mal. Adems, muchos alumnos, 8 de cada 10 presentan
problemas de aseo personal, su ropa es sucia, sus cuadernos estn descuidados y sucios, presentan
problemas de caries, en una palabra, reflejan lo vivido y visto en casa. Qu queda hacer? Acaso la
enseanza de la asignatura no debe atender esta problemtica? Cmo ensear y cmo aprender en
medio de tanta pobreza y marginacin, donde la violencia y el maltrato es algo cotidiano? Este
contexto nuevamente refleja un mundo negativo de la adolescencia y ello origina que los docentes
asociemos, frecuentemente, adolescencia con rebelda, agresividad y violencia. Pareciera que hoy en
da va ganado terreno la idea de que la sociedad debe protegerse de los adolescentes y que la escuela
no les importa.

La labor de los docentes no debe desatender la problemtica y los intereses de los adolescentes,
por lo que la escuela y el aula de clases deben ser un espacio donde los adolescentes se sientan
protegidos, respetados y tratados con afecto. Para los adolescentes del Municipio, la escuela sigue
representando un lugar donde encuentran la oportunidad de ser alguien en la vida, sin embargo,
algunos docentes no renuncian a las visiones y posturas errneas sobre los adolescentes y slo se
quedan con la experiencia negativa y los estereotipos sobre los estudiantes adolescentes, recargando
su prctica slo en hacer todo lo posible para reprobar al a los alumnos, sin pensar en cmo atenderles
y escuchar sus intereses y problemas. La enseanza y el aprendizaje lo protagonizan los alumnos y el
docente, el xito o el fracaso radican principalmente en la visin que se tenga de los estudiantes. Una
visin positiva sobre los adolescentes har que se sientan acogidos y que su presencia es til a la
sociedad. La escuela tiene las posibilidades de compensar el dficit familiar y social. La escuela y la
docencia son el motor de la promocin de valores y actitudes en la vida de los adolescentes. Los
estudiantes estn acostumbrados a la violencia, a los gritos, al maltrato verbal y a las faltas de
respeto, su autoconcepto es deteriorado y negativo: dice mi mam que soy una mensa, mis
paps no me tiene confianza, pero yo tengo la culpa, el maestro no me quiere escuchar, que
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importa, me voy a extra. Pareciera que estn acostumbrados al maltrato, a la desatencin e

indiferencia. Vaya tarea la de formar alumnos que recuperen y construyan una imagen positiva de s
mismos.

SEGUNADA PARTE.

La construccin de una visin positiva de la adolescencia.

La adolescencia ha sido descrita frecuentemente como una etapa evolutiva difcil,

emocionalmente inestable y llena de conflictos y problemas. Tradicionalmente se ha pensado que la
adolescencia era un periodo tormentoso y de tensin (Hall, 1904; Freud, 1958) 3, un periodo agotador
(Blos, 1962)4 y de crisis de identidad (Erikson, 1959)5 que estaba cargado de trastornos emocionales,
de alienacin psicolgica y de enfrentamiento y conflicto con los padres (Calzada, Altamirano y Ruz,
2001)6. Estos estudios contribuyeron considerablemente a crear una concepcin negativa de la
adolescencia muy extendida en nuestro contexto cultural. Para muchos padres y profesores constituye
un tiempo en el que los chicos y las chicas presentan una especial dificultad para la accin educativa.

Cuntas veces no escuchamos juicios que califican a los adolescentes como: Los jvenes son
promiscuos, Dicen que quieren trabajar pero cuando encuentran trabajo no quieren hacerlo, Son
todos unos vagos, Todos se pelean con todos, Se drogan, son tranzas, flojos, irresponsables,
menos respetuosos, ms egocntricos; entre otros.

3 Hall, G.S. (1904). Adolescence: Its psychology and its relations to physiology, anthropology, sociology, sex,
crime, religion, and education (La adolescencia: Su psicologa y sus relaciones con la fisiologa, la
antropologa, la sociologa, el sexo, el crimen, la religin y la educacin). New York, Appleton. Freud, A.
(1958). Psychological study of the child. Adolescence (Estudio psicolgico del nio: La Adolescencia); 13: 255-
278.

4 Blos, P. (1962). On adolescence: A psychoanalytic interpretation (Sobre la Adolescencia: Una interpretacin

psicoanaltica). New York: Free Press.

5 Erikson, E.H. (1980). Identidad: juventud y crisis. Madrid: Taurus.

6 Calzada, R., Altamirano, N., & Ruz, M.L. (2001). La adolescencia. Acta Peditrica de Mxico, 22, 288-291.
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Los cuestionarios autodescriptivos de los adolescentes, sin embargo, reflejan una realidad
mucho ms positiva y optimista. En base a estos cuestionarios, desde los aos setenta del siglo XX, se
ha venido creando una corriente de opinin que contrasta con la concepcin estereotipada y negativa
de esta etapa evolutiva. En las ltimas dcadas, dentro del campo de la Psicologa del Desarrollo,
asistimos a una reconceptualizacin de la adolescencia, especialmente a partir de algunos conocidos
estudios, en los que se llega a la conclusin de que los adolescentes no se perciben a s mismos como
viviendo un momento difcil y problemtico. En general, perciben su situacin personal, familiar y
social como razonablemente buena (Offer y col., 1977, 1988; Alves, C.P; 1995, Steinberg, 2002, W.
Kurtines, 2008).

A continuacin presentamos las investigaciones y sus resultados con respecto a la nuevas

reconceptualizaciones positivas de la adolescencia, que nos permitirn renunciar a las ideas
estereotipadas para instalarnos en una concepcin e idea contempornea que ayude a redimensionar la
consideracin de los adolescentes como un mundo de esperanza y construcciones positivas.

En un estudio de Daniel Offer y sus colaboradores (1988) 7 no se pudo verificar esta visin
negativa de la adolescencia. Se analiz la propia imagen que los adolescentes tienen de s mismo en
distintas partes del mundo, donde se concluy que el 73% de los jvenes tiene un imagen positiva de
s mismos, mostraban confianza y optimismo por el futuro, estn contentos la mayor parte del tiempo,
disfrutan de la vida, siente que tienen autocontrol, valoran el trabajo escolar, expresaban seguridad en
su identidad sexual, tenan sentimientos positivos hacia sus familias y se sentan capaces de afrontar
el estrs de la vida lo que no encaja demasiado con la imagen d la adolescencia como una etapa de
estrs y tempestad. En definitiva, para Daniel Offer el Sturm und Drang de la adolescencia no era ms
que un mito construido por los adultos descontentos que ubicaron en los adolescentes sus temores,
sueos y fantasas.

Para Alves (1995)8 la adolescencia es un perodo social, en consecuencia, un momento en que

la identidad adquiere nuevas y significativas configuraciones en un proceso dinmico, en desarrollo
constante. Por tanto esta idea de adolescencia permite pensar no en un momento de crisis, sino

7 Offer, D., Ostro, E., Howard, K.L,. & Atkinson, R. (1988), The teenage world: Adolecents self-
image in ten countries (El mundo adolescente: la imagen de s mismo de los adolescentes en diez
pases). New York: Plenum.

8 Alves, C.P. (1995). Quem sou eu?. O processo de identidade de uma joven adolescente. Sao Paulo: Cabral
Editora Universitaria.
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entenderla como una etapa en la que se incluye la posibilidad de crear principios que liberen el
desempeo de papeles de una heteronoma coercitiva, para que se transite a una autonoma creativa
como posibilidad de construccin de una autonoma libre y responsable. Por tanto, la adolescencia es
la etapa donde el sujeto tiene la posibilidad de construir sus maros de conducta y autorregulacin, por
lo que no cabe la visin de una adolescencia pasiva y carente de dinamismo.

Por otro lado, Steinberg (1999)9 propuso el trmino de autonoma adolescente10 como la capacidad de
pensar, sentir, tomar decisiones y actuar por uno mismo. El desarrollo de la independencia
naturalmente representa un componente decisivo en el proceso de ser autnomo, pero la autonoma
significa algo ms que el simple comportarse con independencia. Se cree que la autonoma se
desarrolla a travs de relaciones en el seno de la familia, con los iguales y tambin con personas
ajenas a la familia. El conflicto familiar provocado por la autonoma de los adolescentes, al
desobedecer las normas de sus padres, pude ser considerado como un componente normal del
desarrollo psicolgico e implica cambios en las relaciones familiares.

La contribucin y el trabajo del Dr. William M. Kurtines 11 han dado como resultado la Promocin
positiva del desarrollo de los adolescentes. Ms concretamente, la intervencin se sita en la lnea del
Positive Youth Development (PYD) (Desarrollo de la Juventud Positiva), una perspectiva basada en
una concepcin positiva del desarrollo juvenil y adolescente, que sustituye el clsico modelo del
dficit por un modelo centrado en el fomento de la competencia. Derivada de la teora sistmica del
desarrollo enfatiza que el desarrollo positivo emerge cuando la potencial plasticidad del desarrollo
humano se alinea con recursos y factores positivos. El PYD destaca la importancia de la promocin de
competencias como la confianza, la conexin con los dems, el carcter y el cario-afectividad
positiva.

9 Steinberg, L. (1999). Adolescencia. Nueva York: McGraw-Hill.

10 Es preciso aclarar que la autonoma est mejor conceptualizado como detachment, desapego,
desvinculacin o independencia, que no como autonoma.

11 Kurtines, WM, Montgomery, MJ, Ferrer-Wreder, L. Berman, Cass Lorente SL, C., & Silverman, W. (2008).
Promocin del Desarrollo Positivo de los Jvenes: Implicaciones para la orientacin futura de desarrollo
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El Proyecto de Desarrollo Juvenil (YDP) comenz como una pequea respuesta a una
necesidad urgente y creciente en la comunidad - la necesidad crtica de los jvenes tratando de
encontrar y que necesitan toda la ayuda que puede llegar a reconectarse con sus vidas y familias.

Durante la ltima dcada, el impacto del programa sobre la vida de los jvenes en la escuela
ha aumentado de manera importante. Por otra parte, debido a la necesidad de programas para trabajar
con el tipo de jvenes con problemas que acuden a la escuela sigue existiendo, el proyecto sigue
creciendo.

El trabajo que se realiza es lo que los jvenes se orienten a la comunidad, se pretende no sol legar a os
jvenes participen y se comprometan a tomar el control y la responsabilidad de su vida personal, sino
tambin para lograr que la comunidad en la que participan logre satisfacer las necesidades de los
jvenes con problemas y para obtener jvenes comprometidos a ser miembros responsables de la
comunidad.

El conocimiento que tengamos sobre los diferentes puntos de vista desde los que se ha mirado
a la adolescencia, nos permitir hallarle una aplicacin en nuestras aulas y con los sujetos a los que
debamos darles clase, no slo para transmitirles de un mejor modo todo nuestro caudal de saberes,
sino para hallar la mejor forma de que lo adquieran, de que lo asimilen y de que dejemos honda huella
en sus corazones y en su pensamiento, para que vean a la labor docente como un aliciente en su
posterior profesionalizacin.

Apuntar hacia una visin positiva de los adolescentes permite abrir una perspectiva amplia
sobre el conocimiento de los diferentes puntos de vista desde los que se ha mirado a la adolescencia,
ello nos permitir hallarle una aplicacin en nuestras aulas y con los sujetos a los que debamos darles
clase, no slo para transmitirles de un mejor modo todo nuestro caudal de saberes, sino para hallar la
mejor forma de que lo adquieran, de que lo asimilen y de que dejemos honda huella en sus corazones
y en su pensamiento, para que vean a la labor docente como un aliciente en su posterior
profesionalizacin. Finalmente, Los alumnos y alumnas adolescentes no son nios; tampoco son
adultos. En la escuela, han de ser entendidos y deben ser ayudados teniendo en cuenta sus
posibilidades, sus intereses y sus preocupaciones. Para ello, es indispensable conocer cules son los
momentos cruciales de su desarrollo y aquellos cambios que marcan profundamente la manera de ser,
la forma de entender el mundo y la forma de actuar. Con ello libraremos el rechazo y la
incomprensin, avanzado as hacia la aceptacin.
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TERCERA PARTE.

Los estilos parentales y su influencia positiva en la vida de los Adolescentes.

La familia juega un papel crucial en el desarrollo de los nios y nias, tanto que se puede afirmar que
es el contexto de desarrollo por excelencia durante los primeros aos de vida de los seres humanos.
Para Palacios (1999a)12, la familia es el contexto ms deseable de crianza y educacin de nios y
nias y de adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su desarrollo personal, social e
intelectual y, adems, el que habitualmente puede protegerlos mejor de diversas situaciones de riesgo.
Por otro lado, Aunque a partir de la pubertad se produce un relativo distanciamiento de los padres
(Steinberg y Silverberg, 1986)13, los adolescentes an necesitan su cario y apoyo para afrontar los

12 Palacios, J. (1999a): La familia como contexto de desarrollo humano. Sevilla: Secretariado de Publicaciones
de la Universidad de Sevilla.

13 Steinberg LD y Silverberg SB. (1986). The vicissitudes of autonomy. Child Development, 57, 841-851.
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numerosos retos de estos aos con la suficiente seguridad emocional. Tambin precisan de la
supervisin y el control que permitan detectar el surgimiento de algunos problemas que pueden llegar
a ser importantes y que con frecuencia aparecen asociados a la negligencia parental. Sin embargo, y
como comentaremos ms adelante, es frecuente que las relaciones familiares se deterioren durante
estos aos y algunos padres desarrollen hacia sus hijos estilos educativos que se caracterizan por
carecer del apoyo o de la supervisin necesarias

Con el fin de entender la conducta de los adolescentes y ejercer influencia en ella, es importante
comprender el entorno en que viven y cmo afecta dicho entorno el desarrollo, la conducta y las
relaciones sociales. Estos entornos, a saber, la familia, los grupos de pares, la escuela, el trabajo y las
actividades de ocio, estn al mismo tiempo en un estado de cambio constante.

Este apartado abordar los estilos parentales como un ejemplo de cmo el ambiente familiar
influye de forma positiva y significativa sobre el desarrollo de los adolescentes. Por un lado,
analizaremos la propuesta terica de Diana Baumrind, pionera de los estilos parentales, por el otro;
las investigaciones de Steimberg y, por ltimo; el estudio de adolescentes mexicanos de de Javier
Aguilar Villalobos.

Desde que hace ms de 30 aos Diana Baumrind (1968) lo acuase, el concepto de estilo
parental ha sido ampliamente utilizado en la investigacin acerca de los efectos de la socializacin
familiar sobre la competencia de nios y adolescentes. Los estilos parentales son considerados como
el conjunto de actitudes y patrones generales de comportamiento de los padres hacia los hijos, as
como las prcticas parentales estn dirigidas a establecer habilidades y comportamientos especficos,
constituyen herramientas conceptuales ms importantes para comprender el desarrollo psicosocial de
los nios. Baumrind propuso una conceptualizacin de los estilos de crianza basada en el tipo de
control ejercido por los padres hacia los hijos; de sus anlisis resultaron tres tipos cualitativamente
diferentes que a continuacin de describen.

Baumrind (1966). Las descripciones prototpicas de tres estilos de crianza.

ESTILO DE CRIANZA. DESCRIPCIN:
Se caracteriza por una alta exigencia y baja
Permisivos respuesta. El Padre autoritario es rgido,
autoritario, duro y exigente. Los padres abusivos
Muy difcil caen en esta categora, aunque Baumrind tiene
cuidado de enfatizar que no todos los Padres
autoritarios son abusivos.
Se caracteriza por una baja exigencia y alta
Autoritarios capacidad de respuesta. El padre permisivo es
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demasiado sensible a las demandas del nio,

Demasiado suave rara vez la aplicacin de normas coherentes. El
mal estado del nio suele tener padres
permisivos.
Este estilo se caracteriza por la exigencia
Autorizativa (De autoridad) moderada con moderada capacidad de
exigencia. El padre autorizativo es firme pero no
Just right rgido, dispuesto a hacer una excepcin cuando
la situacin lo amerita. Es sensible a las
necesidades del nio, pero no complaciente.
Baumrind establece que este estilo favorece el
desarrollo de los nios.

Por otro lado, Steinberg, uno de los principales autoridades mundiales sobre el desarrollo
psicolgico en la adolescencia, se ha centrado en una serie de temas, incluyendo el desarrollo del
cerebro de los adolescentes, la asuncin de riesgos y toma de decisiones , la salud mental, relaciones
familiares, la escuela de empleo despus, el rendimiento escolar , y la justicia de menores. Adems
Steinberg es autor de ms de 300 artculos sobre crecimiento y desarrollo durante la adolescencia y el
autor o editor de 13 libros, incluyendo La adolescencia. Este terico asegura que Los estilos
parentales han sido definidos por Darling y Steinberg (1994:488) 14 como una constelacin de
actitudes hacia las hijas (os) que les son comunicadas y que en su conjunto, crean un clima emocional
en el cual se expresan las conductas de los padres.

Las dimensiones a partir de las cuales se determinan los estilos son: el involucramiento o
aceptacin que implica el grado de atencin y conocimiento que los padres tienen de las necesidades
de sus hijas (os), y la exigencia y supervisin que indica en qu medida los padres establecen a las
hijas (os) reglas claras de comportamiento y supervisan las conductas de sus hijas (os). La
combinacin de estas dimensiones generan los diferentes estilos de paternidad que a continuacin se
describen:
Darling y Steinberg (1994). Estilos Parentales.
Padres exigentes que atienden las Las caractersticas generales de los nios y
necesidades de sus hijos. Establecen nias que han crecido con padres de este
estndares claros, son firmes en sus reglas tipo son: competentes social y
ESTILO
y usan sanciones si lo consideran acadmicamente, con buena autoestima y
AUTORITATIVO: necesario, apoyan la individualidad e un ajuste psicolgico adecuado a su edad.
independencia de sus hijos, promueven la
comunicacin abierta, escuchan sus
puntos de vista, dialogan con ellos y

14 Darling, N. Y Steinberg, L. (1993). Parenting styles as context: an integrative model. Psychological

Bulletin, CXIII, 3, 487-496.
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reconocen tanto los derechos de sus hijos

como los suyos propios.
Padres exigentes que prestan poca
atencin a las necesidades de sus hijos.
Las exigencias de este tipo de padres no
ESTILO
estn balanceadas con las necesidades de
AUTORITARIO sus hijos, la mayora de las veces se
relacionan con ellos para dictarles
rdenes, stas no pueden ser cuestionadas
ni negociadas; los padres se esfuerzan por
remarcar quin es la autoridad; cuando los
hijos no obedecen se les castiga, no
estimulan la independencia e
individualidad de los hijos.
Padres poco exigentes, que atienden las
necesidades de sus hijos. Este tipo de
ESTILO
padres tienen una actitud tolerante a los
PERMISIVO. impulsos de los hijos, usan muy poco el
castigo como medida disciplinaria, dejan
que los hijos tomen sus propias
decisiones, establecen pocas reglas de
comportamiento, son afectuosos con sus
hijos.
Padres con poca exigencia y poca
PADRES atencin a las necesidades de sus hijos.
Estos padres son muy parecidos al estilo
NEGLIGENTES
anterior, pero la principal diferencia es la
poca atencin que ponen a los hijos y las
escasas muestras de afecto que les
prodigan.
Los hijos que son educados por este tipo de
padres generalmente son muy obedientes,
parecen carentes de espontaneidad,
curiosidad y originalidad, generalmente son
dominados por sus compaeros.
Estos efectos son ms marcados en los
nios que en las nias.
Los hijos que crecen en este tipo de
familias tie nen falta de control de su
impulsividad, lo que los hace ser
inmaduros para su edad, pocas habilidades
sociales y cognitivas. Baumrind encontr
que en este tipo de estilo parental haba una
serie de padres que eran fros y distantes;
de aqu Maccoby y Martn (1983),
construyen otro estilo parental: Padres
negligentes.
Los nios que son criados en este tipo de
familias, suelen tener problemas de
autocontrol, pobre funcionamiento
acadmico y problemas de conducta tanto
en la escuela como en la sociedad en
general.

Los estudios de Steimberg aportaron mayor evidencia de que el estilo parental autorizativo
est asociado con nios que tiene buen desempeo escolar, muestran pocos problemas de conducta y
son prosociales.

El trabajo de Javier Aguilar Villalobos y colaboradores, a saber; Estilos Parentales y

Desarrollo Psicosocial en estudiantes de Bachillerato15, que consisti en desarrollar un instrumento
para evaluar los estilos parentales percibido por estudiantes mexicanos a partir de los enfoques de

15 Estilos Parentales y Desarrollo Psicosocial en estudiantes de Bachillerato en Revista Mexicana de

Psicologa, Volumen 21, nmero 2, Diciembre 2004, pp. 119-129. Facultad de Psicologa UNAM, de Javier
Aguilar Villalobos, Alejandra Valencia Cruz y Patricia Romero Snchez: http://books.google.com.mx/books.
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Baumrind y Buri, y determinar las relaciones entre los estilos y varias medidas de desarrollo
psicosocial, empleando una muestra de estudiantes de bachillerato. Los anlisis de varianza
multivariados y univariados mostraron efectos significativos del estilo parental sobre todas las reas
medidas, y del gnero sobre competencia escolar y mala conducta escolar. Los resultados indicaron
que los jvenes que caracterizaron a sus padres como autorizativos o permisivos lograron los mejores
desempeos en todas las escalas, y superaron a los negligentes en siete de las diez medidas. Los
jvenes de familias autoritarias tuvieron mejor desempeo en medidas de competencia acadmica y
autoconfianza que los de familias negligentes pero no difirieron de ellos en las dems medidas.

Finalmente, un estudio del Dr. Jorge Ral Palacios Delgado y Patricia Andrade Palos (2008) 16, sobre
la influencia de las prcticas parentales en las conductas problema en adolescentes, afirma que en
Mxico, los estilos parentales se han estudiado como los detonantes y socios de las conductas
problema en los jvenes. Los resultados de la investigacin en esta rea ha demostrado que algunas
caractersticas positivas de los padres (apoyo, comunicacin) se asocia con la usencia de conductas
problema (consumo de sustancias adictivas, conducta sexual, intento de suicidio y conducta
antisocial) en hombres y mujeres. La familia como un factor promotor de salud y estabilidad en la
vida del adolescente, as como el promotor de pautas de conducta para involucrarse o no en las
conductas que impactan el desarrollo positivo del adolescente, el conocimiento de los estilos
parentales permite observar el contexto familiar del adolescente y el ambiente de los jvenes,

Los estilos parentales revelan la radiografa de los padres y su relacin con los hijos, dan cuenta de la
influencia positiva o no positiva en y durante el desarrollo de los adolescentes. Dems ha quedado
demostrado que el estilo autorizativo (democrtico) brinda a los nios y jvenes a mantenerse en un
nivel de desempeo mientras que los otros estilos parentales solo obstaculizan y generan desempeos
destrozos en la vida de los adolescentes. Los padres democrticos, son distintos a los autoritarios y
permisivos. El estilo democrtico no es el estilo de la imposicin o dejar hacer sino el de la
negociacin. Son padres que responden a las demandas y preguntas de sus hijos mostrando atencin e
inters.

Los padres democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen,
reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en conjunto.
Presentan una tendencia a promover los comportamientos positivos del nio ms que a inhibir

16 Influencia de la Prcticas parentales en las conductas problema en adolescentes en Revista

Universitaria Multidisciplinaria, ao 7, nm. 7, Diciembre de 1988. Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
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aquellos no deseados. Las normas que imponen estn adecuadas a las necesidades y posibilidades de
los hijos, con lmites claros que mantienen de modo coherente, exigiendo su cumplimiento

Este estilo favorece la autonoma del nio. Los padres emplean un estilo comunicativo
efectivo, caracterizado por una amplia comunicacin comprensiva y bidireccional, analizando las
explicaciones de sus hijos.

CONCLUSIONES.

1. Los adolescentes tiene un contexto y una historia personal y familiar. No se puede ver al adolescente
como un individuo aislado y que en el ambiente escolar, slo es un alumno que forma parte de la
estadstica. El contexto geogrfico determina el ambiente donde vive su cotidianidad y que
necesariamente manifestar en el aula de clases. Por ello, la radiografa presentada del Municipio de
Chimalhuacn, Estado de Mxico; pretende ubicar al adolescente al que nos referimos y que
enseamos. La enseanza y el aprendizaje deben considera el tipo de adolescente al que nos debemos,
as como su entrono y problemtica para responder; de manera adecuada y coherente, a sus
necesidades de aprendizaje, interaccin, afecto y dilogo.
 17

2. Las visiones positivas sobre los adolescentes nos separan de los estereotipos sobre las ideas y
concepciones que se tiene de la adolescencia. La visin positiva nos colocan de frente a la realidad de
los adolescentes y amplan la imagen que tenemos de ellos. Hoy en da, para los pares y educadores;
es urgente replantear nuestra concepcin de la adolescencia para incidir en ella de manera positiva y
creativa. Los adolescentes son el futuro de nuestra patria, en ellos est la esperanza de la democracia
y de la vida intelectual de nuestra sociedad. Por ello, es preciso revisar los trabajos de los tericos
contemporneos, para apuntar y atinar en los estilos de crianza y el tipo de educacin que requieren
para el despliegue de habilidades, capacidad y de actitudes positivas, frente a s y frente a los dems.

3. Los estilos parentales nos permiten observar cmo impactan, de manera significativa; en la
socializacin de los adolescentes. Se dice que lo ms parecido a un Docente es el Padre de Familia.
Los estilos parentales y sus consecuencias nos brindan la posibilidad de realizar prcticas docentes
asertivas y equilibradas en la relacin y convivencia con los adolescentes en la escuela y sobre todo,
ene le saln de clases.

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