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La neuroeducación demuestra que emoción y conocimiento van

juntos
Por: Carlos Arroyo | 19 de diciembre de 2013
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NEUROEDUCACIÓN (II)
AUTOR INVITADO: FRANCISCO MORA, catedrático de Fisiología
Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de
Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa, EEUU). Autor de
Neurocultura (Alianza) y Neuroeducación (Alianza).

La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el
cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución
cultural que ha venido en llamarse neurocultura. La neuroeducación
aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro
integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un intento
de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria
de los estudiantes, como los de enseñanza por parte de los
profesores.
Como dije en el anterior artículo, en el corazón de este nuevo
concepto está la emoción. Este ingrediente emocional es fundamental
tanto para el que enseña como para el que aprende. No hay proceso
de enseñanza verdadero si no se sostiene sobre esa columna de la
emoción, en sus infinitas perspectivas.
La neurociencia enseña hoy que el binomio emoción-cognición es
indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro.
Este diseño, labrado a lo largo de muchos millones de años de
proceso evolutivo, nos indica que toda información sensorial, antes de
ser procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación
(procesos mentales, cognitivos), pasa por el sistema límbico o cerebro
emocional, en donde adquiere un tinte, un colorido emocional. Y es
después, en esas áreas de asociación, en donde, en redes neuronales
distribuidas, se crean los abstractos, las ideas, los elementos básicos
del pensamiento.
De modo que el procesamiento cognitivo, por el que se crea
pensamiento, ya se hace con esos elementos básicos (los abstractos)
que poseen un significado, de placer o dolor, de bueno o de malo. De
ahí lo intrínseco de la emoción en todo proceso racional, lo que
implica aprender y memorizar.
Los seres humanos no somos seres racionales a secas, sino más bien
seres primero emocionales y luego racionales. Y, además, sociales. La
naturaleza humana se basa en una herencia escrita en códigos de
nuestro cerebro profundo, y eso lo impregna todo, lo que incluye
nuestra vida personal y social cotidiana y, como he señalado,

desde luego. aquella que despierta de modo común en todo el mundo cuando se ve algo extraño y nuevo. Con todo lo que antecede. luego. sus ojos brillan. ni la curiosidad tampoco. para enseñar. y. el adulto medio o el que atraviesa la ahora larga senescencia. Hoy comenzamos a saber que lo que llamamos curiosidad no es un fenómeno cerebral singular. Pero la atención no se puede suscitar simplemente demandándola. y eso les empuja a aprender. Y aprender requiere inexcusablemente basarse en la emoción. resplandecen.y que no es lo mismo la curiosidad perceptual diversificada. la atención. sobre todo en el despertar del aprendizaje en los niños. como ya he señalado. Hoy habría que añadir el periodo prenatal y al perinatal (aquel que va desde la semana prenatal 32 hasta los 2 meses postnatales). enseñar) no es lo mismo para un niño de 2 o 3 años. que es la que conduce a la búsqueda específica del conocimiento. . ya lo hemos señalado. Seguir vivo en un mundo exigente (y el mundo vivo lo es). Es esta realidad la que nos lleva a entender que un enfoque emocional es nuclear para aprender y memorizar. casi desconocido arco vital del ser humano. en ella. la curiosidad y. sino que hay circuitos neuronales diferentes para curiosidades diferentes. Hay que evocarlas desde dentro del que aprende. Clase de Infantil 3-2 Pero esa emoción en la enseñanza exige matices profundos cuando es aplicada al ser humano a lo largo de su arco vital. vibra en la misma frecuencia) con lo que emocionalmente llevas dentro. desde vivir en la selva hasta vivir en un mundo social duro y competitivo. aquello que. para el niño de 6 años (cuando comienza con el tambor de las ideas en Primaria). Aprender (y. Solo el que aprende bien sobrevive más y mejor. requiere aprender. de alguna manera. o bien el adulto joven. El que no es capaz de aprender suele vivir menos. Y nos lleva a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se ama. que aquella otra conocida como curiosidad espistémica. de sentido. Cuando tal cosa ocurre. en el terreno específico de la educación. Hoy la neuroeducación alcanza a todo ese amplio y. Esa realidad se debe poner hoy encima de cualquier mesa de discusión sobre la educación del ser humano. se llenan de alegría. que. es claro. que lo que enciende el aprendizaje es la emoción y. el púber o el adolescente (que vive en un mundo cerebral convulso donde los haya).nuestros pensamientos y razonamientos. resuena y es consonante (es decir. aquello que te dice algo. y aprender bien. con enseñanzas ya regladas. por lo tanto.

Y lo mismo podemos decir sobre la atención. conocer los tiempos cerebrales que se necesitan para mantener la atención a cada edad o periodo de la vida puede ayudar a ajustar tiempos de atención reales durante el aprendizaje en clase de una manera eficiente. el sueño y su poderosa influencia en el estudio. virtual (procesos creativos) o digital (utilizada en internet). además. que todos estos procesos difieren en el niño y el adulto. memorizar requiere también de repetición constante de lo ya aprendido. Y también ayuda a hacerse preguntas como estas: ¿Por qué los niños están siempre preguntando?¿Se puede enseñar por igual a niños crecidos en culturas y de etnias diferentes? ¿Hay que ser de raza judía para ser académicamente brillante? ¿Por qué el ambiente . la neuroeducación intentar destruir los neuromitos (falsos conocimientos extraídos de la neurociencia) y conocer la influencia de los ritmos circadianos. Y. Neuroeducación alcanza pues a todo el arco de la enseñanza. por supuesto. orientativa (buscar una cara entre cientos). también a los maestros y los profesores. sobre la forma más eficiente de enseñar. otros factores como la extracción social de la familia y la propia cultura como determinantes del aprendizaje. o factores tan importantes como la arquitectura del colegio. Y también conocer cómo estos tiempos pueden ser modificados. Precisamente. El maestro o el profesor universitario hoy comienzan a utilizar adecuadamente fórmulas que pueden ser enormemente útiles en esa memorización de lo aprendido. tónica. a aquellas otras de alerta. desde los niños de los primeros años a los estudiantes universitarios. o en la enseñanza de formación profesional o de empresa. más allá de los procesos cerebrales mencionados como la curiosidad y la atención. La neuroeducación comienza a poner en perspectiva. cuyo sustrato cerebral nos lleva hoy a reconocer la existencia de muchas atenciones cerebrales. y aun en el niño para cada edad. Y. la temperatura. que es la que todos tenemos cuando estamos despiertos. el ruido. de foco preciso (ante un peligro). la luz. Atenciones que van desde la atención básica. Pintura de un niño 2-1 Y es claro. Claramente el tiempo atencional que precisa el niño no es el mismo que el requerido por el adulto para atender una percepción concreta simple o aprender un concepto abstracto altamente complejo. Y lo mismo que el aprendizaje consiste en momentos seriados de asociaciones de fenómenos o conceptos que se repiten en ese juego mental de aciertos y errores. los colores de las paredes o la orientación del aula. ejecutiva (la del estudio). más allá.

EEUU). Neurocultura. NOTA SOBRE EL AUTOR INVITADO Francisco Mora es catedrático de Fisiología Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa. para permitir así aplicar tratamientos tempranos muy eficaces. Y cómo hacerlo mejor en todo el arco de adquisición del conocimiento y los múltiples ingredientes que lo constituyen. aquella del neuroeducador. y ha publicado 63 libros y . de Francisco Mora (Alianza)Su recorrido académico e investigador es extraordinario. Ha pronunciado más de 1. un campo de la neurociencia nuevo. O evaluando en los primeros años a niños que sufren procesos cerebrales o psicológicos que dificultan el proceso normal de aprendizaje. Ha publicado más de 400 trabajos y comunicaciones científicas en el campo de la Neurobiología. y alcanzar un conocimiento mejor en un mundo cada vez de más calado abstracto y simbólico y mayor complejidad social. más allá. medicina o derecho. abierto. o cómo llegar a ser un maestro o un profesor excelente. lleno de enormes posibilidades que eventualmente debe proporcionar herramientas útiles que ayuden a aprender y enseñar mejor. y. la neuroeducación se adentra en el conocimiento de aquellos cimientos básicos de cómo aprender y memorizar. Facilitar todo esto requeriría la creación de una nueva figura profesional.familiar de estudio es tan determinante en las capacidades de aprender de los niños? ¿Se puede memorizar mejor durmiendo mejor? ¿Qué hace que se aprenda y memorice mejor si uno se equivoca más? ¿Por qué es más interesante una pregunta brillante que una contestación brillante? ¿Por qué hoy la letra con sangre ya no entra? ¿Es lo mismo enseñar arte o matemáticas. que analizaremos en un nuevo artículo la próxima semana. Se doctoró en Medicina en la Universidad de Granada y en Neurociencias en la Universidad de Oxford.000 conferencias. el pensamiento creativo. pues. Dilucidando así los entresijos de la individualidad y las funciones sociales complejas. La neuroeducación es. y cómo enseñar. el desafío cerebral de Internet y las redes sociales. Añadiendo a ello la formación del pensamiento crítico y analítico. el rendimiento mental. fontanería o filosofía? ¿Cómo enseñar que hay dos formas cerebrales de aprender matemáticas? ¿Podrán los nuevos ordenadores de alto procesamiento (relación y reconocimiento personal del estudiante) sustituir a la relación maestro-alumno? De este modo y por este camino.

Neuroeducación. USA). . y actualmente es miembro de la Common Room del Wolfson College de la Universidad de Oxford. Diccionario de Neurociencia (junto a A. V. que me parece de lectura obligada para cualquier persona interesada en la educación y.monografías. Ha recibido numerosos reconocimientos científicos y ha sido miembro del los premios Príncipe de Asturias de Ciencia y Tecnología. además. Así que. y también por la pedagogía y la divulgación científica. Cómo funciona el cerebro. Neuroeducación me llevó a Cómo funciona el cerebro. como es propio de él. Hace solo unos días acaba de entregar un largo capítulo introductorio con el titulo "Neuroculture: A new cultural revolution?" para un libro que publicará proximamente la Oxford University Press (2014). de Francisco Mora (Alianza)Como comprobaréis al leer sus artículos y las líneas precedentes. casi no se le nota la pasión intelectual que siente por el estudio de la mente humana. pero se mostró encantado de hacerlo a su vuelta a España. Yo leí hace unos meses su reciente libro Neuroeducación. que también me interesó muchísimo. Sanguinetti). Neurocultura. M. Entre ellos. le pedí que se extendiera un poco. y Neuroeducación. Gisolfi (MIT Press. Los profesores mejorarán con la ayuda de los neuroeducadores. Como el tema de la neuroeducación me parece apasionante y considero necesario que el mundo docente le vaya tomando el pulso sin miedo y con cariño. además del de hoy. locos y perversos. Su actividad docente se ha plasmado en la dirección de más de 40 tesis de doctorado y licenciatura. Y entonces me decidí a contactar con él para que escribiera en este blog. El próximo jueves. el del pasado jueves. una introducción a los mecanismos cerebrales que permiten el aprendizaje. junto a C. sino a los colegios y los institutos. son otros dos: Los niños deben empezar a aprender en la naturaleza. en la editorial Alianza. ¿Está nuestro cerebro diseñado para la felicidad?. una propuesta práctica para acercar la neurociencia no a la educación en abstracto. que no se limitara a un solo artículo. Hot Brain. Genios. Y aquí estamos. 26 de diciembre. no en el aula. Lo pillé en plena temporada de clases de Iowa (las clases en Estados Unidos son más laboriosas que en España para los profesores y no le dejaban mucho tiempo). Fue presidente de la Sociedad Española de Ciencias Fisiológicas. El Dios de cada uno: por qué la neurociencia niega la existencia de un Dios universal. Todos los libros citados en español. está fenomenalmente escrito.