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rrr.aislogros.cl
4, ndice

= 4l lnt'oduccin -------------- 3
Aspecto Fonolgico ----------------4
-
Deteccin de estmulos auditivos 5
-a
E
Discriminacin auditiva no verbal 6-9

-
-
-I

Discriminacin auditiva de fonemas... 13


I
-

-,
'=-
--i -
:
-- --

A.spectoMorfosintctico -----------73
Comprensin de indicaciones ..-.-......74

Tiempos verbales .....__.._._.......... 99

Recortes Aspecto Morfosintctico 101-198

Aspecto Semntico ---------- ------- 199


ndice

Asociacin semntica ----------.-- _-2OO


Asociacin por uso .---------- 201

ldentificacin por categora semntica ___-____-___-.___ .203-204

Recortes AspectoSemntico---------...----- 211-252


Aspecto Pragmtico-------- 253-2Ss
Funciones Prearticulatorias ---------- -----____ 256

Recortes Funciones Prearticulatorias 2O7-2Bg

Articulacin fonema lkl------- _____-291-300

Articulacin fonema ldl------ 301-310


Articulacin fonema /s/------- 311-920
Plan Especfico lndividual-------- _gZ1-325
lntroduccin

El libro que se presenta a continuacin ha sido creado por fonoaudilogas con el fin
de ofrecer un material de apoyo a educadores/as y fonoauditogos/as que acompaan
en
su proceso educativo a nios y nias con trastorno del lenguaje oralylo del habla. Con
l
se busca favorecer un trabajo articulado entre los profesionales, proponiendo actividades y
experiencias para desarrollar durante todo el ao, facititando elaprendizajediario de manera
entretenida y ofreciendo planificaciones que pueden orientar y disminuir la carga de trabajo.
Se ha creado un texto para cada nivel educativo, siendo ste para nios y nias que tienen
entre 3 y 4 aos, nivel Medio Mayor.

A lo largo del libro encontrar la planificacin de diversas experiencias de aprend izae


ideadas de acuerdo a la edad de los/as estudiantes y a los requerimientos de apoyo que se
evidencian con mayor frecuencia en los nios y nias con dificultades de lenguaje/habla.
Fueron diseadas para ser realizadas tanto dentro del aula, con grupos de hasta 15 estu-
diantes, como en sesiones de apoyo individual o con grupos pequeos.
Se proponen experiencias para favorecer el desarrotlo de todos los aspectos del lenguaje,
para estimular funciones pre-articulatorias y algunas actividades
iara trabajar la articulacin
de fonemas (/U, ldl,y /s/). De manera complementaria a la ptanificacin de cada experiencia
de aprendizale, se ofrece el material grfico en colores necesario para su desarrollo. Se su-
giere recortar todas las imgenes y plastificartas para protegerlas. Finalmente, en las ltimas
pginas del texto podr encontrar un modelo de Plan Especfico Individual, a partir del
: cual
-E se dise este libro.
E
.E
-- Las actividades propuestas buscan que los/as estudiantes aprendan en contextos
E significativos y entretenidos, asumiendo un rol activo en su propio proceso de aprendizale.
=-
--E Es por esto que el dilogo, eljuego y la metacognicin son elementos centrales en la cons-
E truccin de este libro de planificacin. Se sugiere adaptar las experiencias si es pertinente,
----5
de acuerdo al contexto educativo, a las necesidades individuales de cada uno de los/as estu-
-
diantes y a las caractersticas del grupo, con ta intencin de respondan a sus requerimientos
-E
--
- de apoyo y que resulten atractivas para ellos/as.
:-
_-

--E
-
-E
-
E
;=-l
3
d
Aspecto Fonolgico
El aspecto fonolgico del lenguaje atiende al modo en que los sonidos funcionan en
JJ
una lengua a nivel abstracto. De esta forma, estudia los fonemas, es decir, el constructo
mental que equivale al sonido (materia de estudio de la fontica) y su funcin. Los fonemas
-J
son las unidades fonolgicas ms pequeas en que se puede dividir un conjunto fnico.
Su caracterstica principal es la capacidad para diferenciar significados. Para desarrollar
-J
ET

q
el sistema fonolgico e incrementar la inteligibilidad del lenguaje, en este texto se propone
trabajar en 3 niveles: E
=
. Procesamiento auditivo, estimulando la atencin, discriminacin y memoria
auditiva. -l
-E

I
f-r
. Estructura silbica, favoreciendo el reconocimiento de todos los componenies
fonmicos de Ia palabra. r-=r
. Conciencia fonolgica,
unidades lingsticas
la toma de conciencia de as
buscando
(palabras slabas) y desarrollando la capacidaci de E f
reflexionar sobre el lenguaje.
f
tl
E

l
E
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a
I--l

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E
a
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-E--'
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E
IEI
4
=
4 Deteccin de estmulos auditivos
ET
=,{ Aprendizaje esperado: Reconoce presencia-ausencia de sonido.
>-._ Otros aprendzajes:
-.t I - Atiende a estmulos auditivos.

-=l

- EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F1) RECURSOS INDICADORES


:l
-----a EDUCATIVOS DE EVALUACIN

L
- lnicio
_

=-l - Los/as alumnos/as se ponen de pie formando un - 1 instrumento - Comienza a


----, musical. moverse ante la
- crculo y ellla profesor/a se ubica en el centro.
- Ellla docente les presenta el aprendizaje espera- -Reproductor de presencia de
--
-------a
do: "hoy reconoceremos cundo el sonido est pre- msica sonido.
- sente y cundo est ausente". - CD con msica - Detiene su
-
--.-.---a - Ellla educador/a les comenta a los/as estudiantes infantil. movimiento ante la
cue llella har sonar un instrumento musical (li- ausencia de
c'e eleccin). Cada vez que suene el instrumento sonido
=
-----------
jeben bailar y cuando el sonido se detenga, ellos/
='as tambin Io deben hacer.
Desarrollo
-l S: 'ecroduce msica infantil. Cada vez que sta
E s-=^3 los/as alumnos/as se mueven por el lugar.
-----a
-I
- --? ,'?z que el sonido se detiene buscan una pa-
-=. ',/ suspenden su movimiento.
b
Al comenzar la
E-l ^. oa nuevamente se
--------l -s mueven y al cesar el sonido
:-s3an otra pareja. Se ir variando la duracin del
E
!-
s:^ jo y de los silencios.
=^ -: comienzo se les indica cuando la msica co-
-I
- =^,za y se detiene. Luego, ellos/as sern los que
::3e: reconocer la presencia o ausencia del soni_
--ta ::
Cierre
= -:s ^'.os y nias comentan la experiencia realiza-
:: .. =-ti-egan sus opiniones sobre sta.
:I
-
_={
=I
-
-=- I
'{
-
.r
-

=r
-
5
Discriminacin auditiva no verbal
s
Aprendizaje esperado: Reconoce fuente sonora y su ubicacin.
Otros aprendizaies:
-Atiende a estmulos auditivos.
J
:

''

f
lJ

f
RECURSOS INDICADORES DE I--J
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F2) EDUCATIVOS EVALUACIN
t--
lnicio
- Los/as estudiantes se sientan en un semicrculo frente
allla profesor/a.
- lnstrumentos
musicales
concretos
- ldentifica fuente
sonora a partir del
sonido.
- ldentifica
f
EI
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy reconoce- (flauta,
remos diferentes sonidos, su fuente sonora y el lugar de xilfono, ubicacin del
donde provienen". tambor, elemento sonoro.
- El/la docente presenta los instrumentos musicales, los pandero,
_l
l
nombra y permite que los/as nios/as los utilicen libre- maracas, f----r
mente. guitarra, etc.) =
Desarrollo E
Los instrumentos musicales se distribuyen en la sala.
Los/as alumnos/as se ubican en el centro del lugar y
- eniras mantienen los ojos cerrados, se hace sonar un
^s:'umento. Slo al darles la seal de abrir los ojos, ellos/
l
E
r-------

as 'econocen el instrumento que escucharon y se dirigen r:-


E

ai lugar donde se encuentra.


Cierre 41
El/la profesor/a les hace preguntas a los/as nios/as, las E,
cuales pueden ser: Qu instrumento les gust ms?,
-
pueden imitar el sonido del tambor?, qu otros instru- E
mentos conocen?, etc. -
c
-
E
-=:- -
!t-
-
E

=
b
=
; ,Aprendizaje esperado: Discrimina y reproduce sonidos no verbales.

A Otros aprendizajes:

tg - Comprende textos.
- Reconoce y nomina elementos a partir de categoras semnticas simples.

EXPERENCIA DE APRENDTZAJE (F3)


RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIN

g Inicio - Lminas de
--cs/as estudiantes se sientan en un semicrculo y el/la animales.
- Mantiene la
atencin durante

g
:'cfesor/a se ubica frente a ellos/as. - Palos de la narracin.
-Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy reconoce- helado. - Reproduce
'c'i'ros e imitaremos los diferentes sonidos que realizan los - Cuento de onomatopeyas.
animales". animales. - Discrimina

L
t
- Eilla educador/a les comenta que les contar un cuento. - Pegamento. onomatopeyas.
:es presenta las marionetas de animales correspondientes
a ios personajes. Los nomina, realiza las onomatopeyas
asociadas y los/as nios/as las imitan.
- Ellla docente realiza una onomatopeya y los/as estudian-
tes nombran el animal al que corresponde.
Desarrollo
Fii !a educadorla les lee el cuento. Cada vez que en la his-
:o'ia sea nombrado un animal, se muestra Ia marioneta.

E -3s'as nios/as realizan la onomatopeya asociada.


C ierre

-3s,as estudiantes comentan el cuento y ellla profesor/a


E =s
:ealiza preguntas explcitas sobre ste.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
oes de las pginas 16, 17,18 y 19 del libro Mundo PEl,3
E aos.

E Confeccin de la marioneta:
- - Recortar los animales de las pginas 25 y 27.

E
:-
- Pegar el palo de helado en el extremo inferior del recorte.

r-
L.-
E-

E
E
E Encuentra el cuento y los recortes en las pgiL 2J ata2t.
@ 7

F
de objetos del medio'
Aprendizaje esperado: Discrimina y reproduce onomatopeyas
Otros aprendizajes:
- Atiende a estmulos auditivos.
- Ampla su vocabulario.
simples'
- Reconoce y nomina elementos a partir de categoras semnticas

INDCADORES DE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F4) EVALUACIN


- Lminas de - Reproduce
lnicio onomatoPeYas
medios de
-Los/asestudiantessesientanenunsemicrculoyel/la de medios de
transporte.
profesor/a se ubica frente a ellos/as'
- Lminas de transporte.
-Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy conoce- juguetes. - Reproduce
remos e imitaremos los diferentes sonidos
que producen
- Lminas de onomatoPeYas
algunos objetos que nos rodean"' de juguetes,
que pro- instrumentos
- Ut, profesor/a nomina objetos que nos rodean - Repr"oduce
musicales.
ducensonidos.Porejemplo:..lapelotahacetoing-toing, onomatoPeYas
lacampanahacetalan-talan,etc',,,Luegoinvitaalos/as de instrurnei':3s
sonidos di-
nios/as a nombrar otros elementos que hagan musicales"
vertidos para ellos/as." - Asocia
Desarrollo onomaioPe5 a
objetos
EIila profesor/a les muestra imgenes de variados con medio de
medios de transporte, juguetes e instrumentos musicales)' transPorte.
osnominayrealizalaonomatopeyacorrespondiente.Una - Asocia
produce
vez preseniadas todas las lminas, el/la docente onomatoPeYa
r--
E

anterior-
un scnido al azar (de los elementos presentados con juguete.
--
y el/
mente). Los/as ninos/as reproducen la onomatopeya 4

la proflsor/a elige a unla alumno/a para que identifique


la - Asocia E
f-
onomatoPeYa
imagen que se asocia a la onomatopeya' con instrumenic
Cierre musical.
r--
Conelapoyodel/laprofesor/a,los/asestudiantesagrupan -E-
los elementos Por categoras'
srg"r"n"ia: complemntar la experiencia con las activi-
E
----
daies de las pginas 20 y 21del libro Mundo PEI' 3 aos'
-E
-a-

-
=
C
=-
I
C.
=-
I

=
-
=
Encuentra los recortes en las pginas"29 ala31'
B@ =
4 Aprendizaje esperado: Discrimina y reproduce sonidos no verbales.
Otros aprendizajes:
- Atiende a estmulos auditivos.

-:
- Retiene secuencias auditivas.
:
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCIA DE APRENDZAJE (F5) EDUCATIVOS EVALUACIN
-
'_- lnicio - 15|minas - Reproduce
- -Los/as estudiantes se sientan en un semicrculo y el/la de sonidos del sonidos del
profesor/a se ubica frente a ellos/as. cuerpo.

I
cuerpo.
: -Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy vamos a - Relaciona
reconocer y a reproducir los diferentes sonidos que pode- sonidos del
:t mos realizar con nuestro cuerpo". cuerpo con
- Elfla educador/a les comenta que con nuestro cuerpo imgenes.
t_-. podemos hacer variados sonidos, reproduce algunos de - Recuerda la
-- stos e invita a los/as estudiantes a descubrir otros. Por
tr
secuencia de los

rtr
ejemplo: toser, roncar, rer, etc. sonidos odos.
Desarrollo
El/la profesor/a les presenta las lminas, realiza los soni-
dos correspondientes y los nios/as los imitan. Luego, in-
vita a un/a estudiante a realizar el sonido, al mismo tiempo
-l que los dems cierran los ojos. Una vez reproducido el so-

ttr
Ei:-l
r------1
nido, todos/as abren los ojos y otro/a estudiante indica la
imagen que corresponde.
Esto se vuelve a repetir con otros/as estudiantes aumen-
tando la complejidad, es decir, realizando dos sonidos del
cuerpo y luego secuencias de tres. Los/as nios/as iden-
tifican las imgenes respetando el orden en el que fueron
producidos los sonidos.
- Gierre
E--
Recuerdan los sonidos que se pueden producir con el

L
J--

cuerpo y eligen los que les parecieron ms graciosos.


Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-

tr dades de las pginas 22y 23 del libro Mundo PEl, 3 aos.

tf,
:l
r'........-a

tr
E
tr
H
J---,

Encuentra los recortes en las pginas 33 a !a 37.

F O o
Memoria auditiva no verbal

Aprend izaje esperado: Reprod uce ritmos de diferentes caractersticas. E-


-.
Otros aprendizajes:
- Atiende a sonidos. .-r_.-
-t
- Reconoce elementos pertenecientes a la categora de instrumentos musicales.
f--
r
-
4
RECURSOS INDCADORES DE E
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F) --a-
EDUCATIVOS EVALUACIN

lnicio - lnstrumen- - lmita ritmos de


r-
- Los/as nios/as se ubican de pie, utilizando todo el es- tos musicales diferentes
---
pacio disponible en la sala de clases. de percusin caractersticas E
E-
- Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy escu- (pandero, - Reproduce
charemos y reproduciremos diferentes ritmos". tringulo, ritmos.
- Ellla profesor/a presenta y nomina los instrumentos mu- maracas, etc.).
E
sicales de percusin que utilizarn. Les entrega uno a
---
cada alumno/a, los manipulan y reproducen ritmos sim- E
ples inventados por el/la educador/a. ---
Desarrollo 4
Fiila educadorla reproduce ritmos a travs de un instru- E
,--
-e:io de percusin, mientras se desplaza por el lugar si-
rulenco el ritmo. Los/as nios/as imitan el movimiento al r-
---
-'sno tiempo que siguen los golpes con un instrumento -
'*sical. Por ejemplo: si los golpes son lentos, los/as es-
::diantes caminan lentamente y reproducen el ritmo con E
-a

sus :lrsirumentos.
--
Cierre r--
Se les entrega un instrumento a cada nio/a. Juegan a "la -
lr

banda musical" y cantan canciones conocidas por ellos/


f-
as acompandolas con los instrumentos. ,E-

E
J

--
<
E
a--

{
E
-
I
I-

-
<
E
-
!-

-
4

10
-
Aprendizaje esperado: Reproduce ritmos de diferentes caractersticas.
Otros aprendizajes:
L_
: - Atiende a sonidos.

L-
=--

tr EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F7)

lnicio

L
-.-.-l
- lnstrumentos - lmita ritmos de
- Los/as nios/as se sientan en semicrculo frente allla musicales de dferentes
educador/a. percusin caractersticas.

tr
:
- Se presenta el aprendizaje que se espera adquirir:
"aprenderemos a reproducir diferentes ritmos,,.
- Ellla profesor/a ensea los instrumentos musicales y los/
(pandero,
tambor,
maracas, etc.).
- Reproduce
ritmos.
as alumnos/as los utilizan libremente.
Desarrollo
--
-= El/la profesor/a, a travs de un instrumento musical de
percusin, reproduce el ritmo y canta una cancin que sea
:.I conocida por los/as estudiantes. Luego, todos/as reprodu-
--
cen con sus propios instrumentos la cancin escuchada y
: la cantan. Esta accin se repite con varias canciones.
== Finalmente cada nio/a escoge una cancin conocida por
llella, golpetea su instrumento reproduciendo el ritmo y
:-
t:-r
la canta.
-=
Cierre
E-
EI/la educadorla canta una cancin acompaada de un
=-rl instrumento y los/as nios/as bailan libremente por el lu-
- gar.
:l
-:
-
:r
.:
-
:
-

11
Memoria auditiva verbal
Aprendizaje esperado: Retiene secuencias auditivas.
Otros aprendizajes:
- Reconoce y nomina erementos a partir de categoras
semnticas.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F8) INDICADORES DE


EVALUACIN
- Tren - Retiene
-Todos/as los/as estudiantes se sientan en un
semicrculo. confeccionado secuencias de
-se presenta er aprendizaje esperado: "hoy escucharemos
por los/as dos elementos.
con atencin y recordaremos palabras en orden,,.
alumnos/as. - Retiene
-Ellla profesor/a introduce a una bolsa fotografas
de todos/ - Animales en secuencias de
as los/as estudiantes. Luego, saca 2 al izar y nornr,
los/as nios/as que aparecen en eilas. posterirmente
, material tres elementos
ros/ concreto.
as nios/as nombran a sus compaeros/as en er mismo
- tiles de aseo.
orden que lo hizo ertta educador/a. se repite esta
dinmica - Fotografas de
3 fotografas para aumentar la complejidad.
9on los/as
Desarrollo
estudiantes.
El tren se ubica en un rugar visibre para todos. se
tes ex- - Bolsa.
plica a los/as nios/as que er tren ileva en cada
vagn un
animal o tiles de aseo. Ellos/as deben recordar eiorden
en el que van.
I
Para esto, el/la educadorra nomna los animares y !

eremen-
tos que viajarn en ertren. Luego invita a ros estdiantes
a I

ubicar los objetos en tos vagons respetando ra I


secuencia,'l
es decir, el orden en que fueron nombrados.
En un comienzo se reariza ra actividad nombrando dos i
palabras pertenecientes a la misma categora. I
Luego, se
ry391a1 los grupos semnticos y, para aumentar la com_
plejidad, se realizan secuencias de tres palabras. t
I
Cierre
Ahora ser er turno der/ra profesor/a de recordar ra
se- I

cuencia. Para esto se invita a los/as nios/as a
nombrar
3 elementos, entre eilos tires de aseo y animates. Er/ra
educador/a los repite respetando el orden. I

Gonfeccin del tren: !


1' Recortar cajas por la mitad, las que se utilizarn para
los tres vagones de carga. para el vagn en I
el que se supone que se opera el tren, utilizar una _t
caja compteta y dibujarle una ventana.
2. Unir con una tana los vagones.
3' Utlizar tapas de bebidas pintadas de negro y pegarlas I
en las cajas. Estas simularn las ruedas
del tren.
*sugerencia: El
tren puede ser confeccionado por los/as nios/as durante !
atguna experiencia re-
creativa.
:
I

12 a

I
Discriminacin auditiva de fonemas

Aprendizaje esperado: Discrimina auditivamente fonemas similares.


Otros aprendizajes:
- Atiende a sonidos.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F9) INDICADORES DE


EVALUACIN

lnicio - 30 lminas - Discrimina


-Los/as estudiantes se sientan en semicrculo. de pares de auditivamente
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy escuchare- contrastes fonemas similares.
mos con atencin distintas palabras". fonolgicos.
- Ellla educador/a les comenta que hay palabras que sue-
nan parecidas, pero que tienen un significado completa-
mente diferente. Luego, presenta las lminas con las que
trabajarn
Desarrollo
Se forman dos filas con la misma cantidad de nios/as.
A los/as primeros/as de las filas se les entregan los mis-
mos pares de contraste. El/la profesor/a nombra un di-
bujo y los/as estudiantes introducen a su caja la lmina
correspondiente y la otra se la entregan a llella. Luego,
se dirigen al final de la fila y toma el turno el/la siguiente
compaero/a.
Cierre
Revisan las palabras que quedaron en las cajas y las
segmentan en slabas.
Todos/as juntos/as comentan la experiencia realizada.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 24y 25 del libro Mundo PEl, 3 aos.

Sugerencias de palabra (Desarrollo):

- Pelo. - Boca. -Puente.


- Plato. - Casa. - Dedo.
- Mesa. - Oso. - Lata.
- Misa. - Peso. - Pela.
- Collar. - Pato. - Ocho.
- Cartera. - Mala. - Mano.
- Como. - Chala. - Cero.
- ojo. - Sol. - Ua
- Vaca. - Sopa. - Bala.
, Besa - Pera. - Bruia.

Encuentra los recortes en las pginas 39 a la 43.


@ 13
Dfonos voclicos

Aprendizaieesperado:Utilizadfonosvoclicoscrecientes.
Otros aPrendizajes:
- Reproduce sonidos no verbales'
- Atiende a estmulos visuales'

INDICADORES DE
(F1O)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EVALUACIN

- Lminas de - Reproduce
lnicio dfonos dfonos vocllccs
- Los/as nios/as se sientan en un semicrculo' crecientes
esperado: "hoy aprende- voclicos
- se da a conocer er aprenoizaje crecientes. aislados.
r*o, a Producir dos vocales juntas"'
-presenta - Produce o''a-:s
las- imgenes y los sonidos - 3
fotocoPias
- Ellla profesor/a voclicos aislados' de las lminas
voclicos
asociados, los culles son dfonos de dfonos crecie:es
Los/as estudiantes los imitan' voclicos aisladc.q
Desarrollo 'tda a cada alumno/a' crecientes. - Repto:-:=
Se le designa una lmina fotocoPre - Plumn. slabas ::-
orien real\zael movimiento y el sonido asociado' | - Pizara. dfonos !'ola ::s
-se :eparten varias veces las imgenes' crecienies
Cierre - Produce sl a:as
=r :a educ adorla los invita
a repetir slabas, alargando el con dfonos
.r3n;Co de las vocales. voclicos
que todos/as
:rri" ,n, .rrc feliz en la pizarra una vez crecientes.
ias hayan logrado Producir'
pua' muo' nue'
f"n.,piot de slabas: Pia, mio' nie'
con la activi-
Sugerencia: Complementar la. experiencia
Jri O" la pgina 29 del libro Mundo PEI' 3 aos'

E
-
---
E
,--
E
-1

-
:
r-
-1

F
-

Encuentra los recortes en la


pgina 45. _:E
14 @
L Aprendizaje esperado: uliza dfonos voclicos crecientes.

rr
Otros aprendizajes:
L- - Atiende a estmulos visuales.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F11) RECURSOS INDICADORES DE


EDUCATIVO5 EVALUACIN
lnicio - Plumn. - Reproduce
- Los/as nios/as se sientan en semicrculo. - 6 lminas de
- slabas con
- Se presenta elaprendizaje esperado: ,,hoy aprenderemos palabras con
:a dfonos voclicos
r---
-a a producir palabras con dos vocales juntas,,. dfonos crecientes.
- illla educador/a presenta imgenes que contienen dfo- voclicos - Produce
nos voclicos crecientes. Nombra las slabas que contie-

F
g
---
nen los dfonos, los/as nios/as las repiten alargando los
sonidos voclicos. Luego, repiten las palabras completas
alargando los dfonos. Por ejemplo: con la palabra ,,piano,,,
crecientes.
- 4 pares de
lminas de
slabas con
dfonos voclicos
crecientes.
diferencias, que - Reproduce
I
ros/as nios/as comienzan repitiendo pia y una vez logrado contenen palabras con
!J cronuncian la palabra completa, es decir, ,,piano,,. dfonos dfonos voclicos
=-f
--------
Desarrollo voclicos crecientes.
E-r Se exponen, en un lugar visible para todos, dos imgenes crecientes. - Produce
-l JUe presentan diferencias entre ellas. El/la profesor/a invi- palabras con
:a a cada nio/a a pararse adelante, identificar los objetos dfonos voclicos
L-r : 'e-e,tes y encerrarlos en un crculo. Es importante que
l

:t
-'---) I crecientes.
las palabras' ya que contienen los oitonos vo-l
J
-.-
-r S= . ;eiven a mostrar las lminas de dfonos y los/as estu-
=.:r.jt"
H : =^:es ias nominan.
|

------l I

S-3e:encia: complementar la experiencia con las activi-l


las pginas 30,31 ,32y 33 del libro Mundo pEI,l
=J
--{ a1:...0"
J
E-

H
---

=l

=l
e Encuentra los recortes en las pginas 47 a ia Z2
l5
Aprendizaje esperado: utiliza dfonos voclicos decrecientes.
Otros aprendizajes:

- Estructura oraciones simples.
- Comprende los pronombres interrogativos " qu?", "quin?" y ,,dnde?,,
E
-
a-

RECURSOS INDICADORES DE E
EXPERENCIA DE APRENDTZAJE (F12) EDUCATIVOS EVALUACION
lnicio - Lminas - Escucha cc^ _t-
E
-
- Los/as nios/as se sientan en un semicrculo. de dfonos atencin.
- Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy aprende- voclicos - Reproduce
remos a producir palabras con dos vocales juntas".
E-
-----
decrecientes. dfonos
- Ellla profesor/a les comenta a los/as estudiantes: "para voclicos
comenzar vamos a producir los diferentes sonidos que rea- decrecien'ies E
----
lizamos cuando nos golpeamos o nos duele algo". Se toca aislados.
el codo y exclama: "au!", los nios lo imitan; se toca el - Produce
estmago: "ai!"; el odo: "oi!"; la cabeza:"ou!"; la rodilla: dfonos'"'a::z - -E-
"eu!"; el pie: "ei!". cos Ceo'=: 3-::s
- Luego repiten secuencias con slabas alargando las vo- ^:^t^^^^
dttd.j -> E
.E-
cales. Por ejemplo: pau-pai; poi-pou; feu-fei. D^^.^^
I \Vp v---
^-
Desarrollo slabas :": - E
EI/la profesor/a presenta las lminas con las que trabaja- dfoncs , i i:2 r.t S --
rny las ubica en un lugar visible. Las nomina alargando la
slaba que contiene el dfono voclico y los/as estudantes
repiten. Luego, Iee las oraciones que incluyen dchas pala-
decrec.e::=s
- Produce tts-
slabas cc-
bras y los/as alumnos/as las repiten. Se realizan preguntas dfonos vcoa 3:s
referentes a las oraciones, utilizando los pronombres inte-
E
decrecienies --
nogativos quin/es?, qu? y dnde?". - Reproiuo=
Gierre palabras c:- E
I

Los/as estudiantes inventan oraciones a partir de las im- dfonos vo: ::s
--
genes.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
decreciei:es
- Produce
E
-
des de las pginas 34,35 y 36 del libro Mundo PEl, 3 aos. palabras o:-
dfonos \/c:.a ::s IE
decrecier:es

Oraciones:
E
- El caimn es un animal. - El caimn est en la jaula. t
- EI rey tiene un caimn. - La reina usa la peineta.
- El rey limpia el auto.
- La boina se pone en la cabeza.
- El rey y la reina bailan.
- La laucha es amiga del caimn.
t
- La reina tiene un auto rojo. - La laucha asust a la reina. r--
- El auto tiene neumticos. - La reina y el rey juegan con los naipes.
- La reina juega con los naipes. - La reina tiene una laucha.
_:-
r-
- El rey viaja en su auto.

-
--E

l6 @
Encuentra los recortes en las pginas 53 a la 55.
E
L
f
Aprendizaje esperado: Utiliza dfonos voclicos decrecientes.
Otros aprendizajes:
- Atiende a los sonidos.
- Segmenta palabras en slabas.
L--
r'=
f
f:;_,
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F13) RECURSOS
EDUCATIVOS
INDCADOREs DE
EVALUACIN

L- - Los/as nios/as se sientan en un semicrculo.


- Cinta
adhesva.
- Reproduce slabas

I
: - se da a conocer er aprendizaje esperado: "hoy aprende- con dfonos
- Lminas de voclicos
remos a producir palabras con dos vocales junlas,,.
dfonos decrecientes.
- Ellla profesor/a res presenta las lminas y segmentan voclicos
las palabras a travs de aplausos. Alargrn i, sba que - Produce slabas
- contiene el dfono voclico.
decrecientes. con dfonos
- Pelota. voclicos
--- Desarrollo
se ubican en una pared ras rminas de las parabras que decrecientes.
- - Reproduce
contenen los dfonos voclicos decrecientes. uno/a a
palabras con
uno/a los/as estudiantes lanzan una pelota hacia las l-
dfonos voclicos
=
: minas pegadas en la pared y a partir de la palabra que
golpee, el/la nio/a inventa una oracin. decrecientes.
: - Produce palabras
Cierre
con dfonos
: Los/as alumnos/as junto allla educadorla comentan la
-- experiencia. El/la profesor/a les hace algunas preguntas. voclicos
Por ejemplo: Cmo se sintieron?, decrecientes.
:E qu aprndLron?,
-_ les gust lo que hicieron?.
- sugerencia: complementar la experienca con las activi-
dades de las pginas 34,35 y 36 del libro Mundo pEl,3
: aos.
-
:r
.:
--

,@ Encuentra los recortes en la pgina s7.


17
I

Segmentacin silbica

E
-
Aprendizaje esperado: Segmenta palabras en slabas. -
Otros aprendizajes:
- Respeta la metra de palabas bi y trisilbicas.
E
t--

RECURSOS INDICADORES DE E
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F14) EDUCATIVOS EVALUACIN --
lnicio - Plumn - Segmenta E
r-
-Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla - Pizarra. palabras
- Rompecabe- bisilbicas
educador/a.
-Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy separaremos zas de - Segmen:a
E
--
las palabras en pequeos trozos llamados slabas". bislabos. palabras
-El/la profesor/a dibuja tantos crculos en la pizarra como - Rompecabe- trisilbicas E
k
slaba tenga su nombre. Luego, segmenta su nombre al zas de
mismo tiempo que toca un crculo por cada slaba. Tam- trislabos. E
bin repite esta accin con los nombres de los/as alumnos/ I-

as.
Desarrollo E
A cada nio/a se le entrega un rompecabezas, el cual ten- --
dr tantas piezas como slabas tenga la palabra. Con la E
gua del/la educador/a, los/as estudiantes tocan las pie- k
zas al mismo tiempo que segmentan la palabra. Una vez
armado el rompecabezas, cada nio/a se lo entrega allla E
E-
compaero/a del lado.
Cierre
Nuevamente observan las imgenes y separan las pala-
E
--
bras en slabas a travs de aplausos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida- E
des de las pginas26,27 y 28 del libro Mundo PEl, 3 aos. --
E
E

E
k

-kE

E
5-

E
- -

E
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F
Encuentra los recortes en las pginas 59 a la 63' E
18 @ r-

-I
4 Aprendizaje esperado: Segrenia palabras en slabas.
Otros aprendizajes:
- Respeta la metra de palabas bi tri y polisilbicas simples.
-;-
- Reconoce y nomina elementos a partir de categoras semnticas.

= EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F15) RECURSOS INDICADORES DE


t-
!- EDUCATVOs EVALUACIN

lnicio - Masking tape - Segmenta


-Los/as estudiantes se sientan en semcrculo frente allla o alfombras palabras bisilbicas.
- educador/a. cuadradas de - Segmenta
E
-Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprendere- goma eva. palabras
mos a separar las palabras en pequeos trozos llamados - lmgenes o trisilbicas.
- material - Segmenta
slabas".
_ -Ellla profesor/a les presenta las imgenes (o material concreto palabras
- concreto) con las que trabajarn ms adelante y las se- (recursos polisilbicas.
:__ para en slabas a travs de aplausos. Luego, invita a los/ disponibles
as nios/as a intentarlo. en la sala de
: Desarrollo clases) de bi,
: Se hacen dos cuadrados con masking o alfombras de tri y polislabos
simples.
goma eva numeradas en el suelo.
E- Para comenzar se les presentan una a una las imgenes
que contienen palabras bisilbicas. El/la educador/a se-
para cada palabra en slabas aplaudiendo. Luego, ellla
-- alumno/a realiza la segmentacin saltando de un cuadra-
- do a otro y hace un conteo de los cuadrados que fueron
E
: saltados para identificar el nmero de slabas.
Continuando con la experiencia y aumentando la comple-

:- jidad, se aaden cuadrados para as separar palabras tri


- y polisilbicas.

: Cierre
-.- Se agrupan las lminas segn las categoras semnticas
a las cuales pertenecen, es decir, animales, profesiones
=- y tiles escolares.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
t-__ dades de las pginas 26,27 y 28 del libro Mundo PEl, 3
=.- aos.
-
l-
l-
-
I
I

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tr
-
:-

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19
-
E

Vocal inicial E
t-

Aprendizaje esperado: Reconoce elementos a partir de su sonido inicial f--


voctico. E-
Otros aprendizajes:
- Discrimina audtivamente vocales. ,'
r-
E

- Segmenta las palabras en slabas. ts-

E
-
EXPERTENCA DE APRENDTZAJE (F1) INDICADORES DE --
EVALUACIN E-
lnicio ---
- Recortes de - Segmenta las
- Todos/as se sientan en un semicrculo frente allla imgenes de palabras en E--
profesor/a. palabras que
E--
slabas.
- Se presenta el aprendizaje esperado: ,,hoy aprendere_ comienzan con - Reconoce la
mos a reconocer una palabra a partir del sonido con el E-
una vocal. palabra al E-
que comienza". - 5 cartulinas brindarle la vocal
- Se les solicita previamente a los padres que, en conjun_ o papel kra- inicial. E-
to con sus hijos/as, recorten imgenes de palabras que ft, cada una --:-
comiencen con un sonido voclico. un recorte para cada recortada en
vocal. forma de vocal. E
E--
- Ellla profesor/a invita a cada nio/a a mostrar y nombrar - Pegamento
las mgenes que trajo desde su hogar.
- Con el apoyo del/a profesor/a segmentan las palabras
en barra. E
r
en slabas, enfatizando en la vocal inicial.
Desarrollo E
con los recortes, los/as alumnos/as realizan un collage. ---
Para esto el/la profesor/a les indica que en cada vocal r--
(diseada con cartulina o papel kraft) pegarn las imge_ f-

nes que comiencen con dicho sonido.


Para comenzar, ellla profesor/a elige una vocaly produce r--
el sonido correspondiente. Los/as estudiantes lo/la imi- -
E--

tan. Luego los/as invita a pegar el recorte que comience f-


con ese sonido voclico. s-
Si el/la menor presenta dificultad para reconocer la pa_ 4
labra a partir del sonido inicial, se acerca a llella y en
rE
conjunto nominan las imgenes alargando la vocal incial.
Cierre I

Todos/as juntos/as observan y nominan las palabras que rE


comienzan con cada vocal.
sugerencia: complementar la experiencia con las activi- rr
4

dades de las pginas 37 y 38 del libro Mundo pEt, 3 aos.


4
E_-
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E
=-
E
-
20
-
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L
tr Slaba inicial

tr Aprendizaje esperado: Reconoce elementos a partir de su sonido inicial silbico.

rL
E.
- _:l
Otros aprendizajes:
- Discrimina slabas auditivamente.
- Reconoce elementos a partir de su categora semntica.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F171 RECURSOS INDICADORES DE

tr lnicio
EDUCATIVOS

- Lminas de
EVALUACIN

- Reconoce la

E - Los/as alumnos/as se sientan frente a una mesa.


- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprendere-
lotera.
- Tableros de
palabra al brindarle
la slaba inicial.

tr
f-- a
mos a reconocer una palabra a partir de la slaba con la
que comienza".
- Ellla educador/a utiliza nombres de los nios/as del cur-
so para modelar el reconocimiento de Ia slaba inicial. Por
lotera.
- Bolsa o caja.
- Maz o
plasticina
L-
-f
E:I
r--a
ejemplo: "El nombre de Memo comienza con la slaba (para marcar).

L
ME, al igual que el de Melissa; el nombre de Pablo co-
mienza con la slaba Pa, al igual que Paloma, etc."
Desarrollo

tr
t--
A cada uno de los/as nios/as se le entrega un tablero de
lotera al mismo tiempo que se nominan los elementos

L
].---a presentes en 1. Luego, se les explica las reglas deljue-
go, las cuales son: el/la profesor/a sacar de la bolsa (o

ttr
caja) una lmina al azar y se las leer a los/as estudian-
f--a tes. Ellos/as reconocern el elemento en sus tableros y lo
marcarn con un maiz (o una bolita de plasticna).
EUla alumno/a que la complete levanta la mano y mues-
a su tablero a los/as compaeros/as.
= Gierre
r--a
L Los/as estudiantes comentan la experiencia y adems
clasifican los elementos, que aparecen en sus fichas en

g
r-7 categoras: animales, frutas/verduras y medios de trans-
porte.

ttr
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 37 y 38 del libro Mundo PEl, 3 aos.

tr
7=a
--aa

H Encuentra los recortes en las pginas G5 a la 7l-


@ 21
Aprendizaje esperado: Reconoce elementos a partir de su sonido
inicial silbico'
J
t---J

Otros aprendizaies:
- Discrimina slabas auditivamente'
- Reconoce elementos a partir de subcategoras'
J--l
_l
I--f

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F18)


INDICADORES DE
EVALUACIN
E
E-

lnicio - Revistas o - Reconoce la E


diarios. palabra al brindarle
-Todos/as se sientan en un semicrculo frente allla - Cartulinas o la slaba inicial.
--
profesor/a papel kraft (2).
- s" pr"r"nta el aprendizaje esperado de la experiencia: - Tijeras
----
,,hoy
prenderemos a reconocer una palabra a partir de la - Pegamento. I
slaba con la que comienza"'
E
E-
-gyfrprofesor/aleentregaunarevista(odiario)acada
estudinte y los/as invita a recortar 4 prendas de vestir. r-
ts
E-
Desarrollo
Las dos cartulinas (o papel kraft) se ubican en un lugar
accesible y visible para todos/as' E
E-
pren- -
Los/as nios/as presentan delante de todos/as las
los/
das de vestir que recortaron. Luego, el/la educador/a r
vestir de E--
as invita a crear dos collage, uno de prendas de
profesor/a
invierno y el otro de verano. Para esto, el/la
les indic la slaba inicial de la prenda que pegarn' Por E
E-
ejemplo:"enveranousamoslaPO"'","eninviernonos
ponemos en la cabeza un GO..'", "en verano usamos en
tr pi"s unas CHA...", etc. Una vez reconocida la prenda' E-
-
papel
observan sus recortes y, si la tienen, la pegan en el
kraft que se le indique.
r-
E

E-
Cierre
Los/as estudiantes observan el collage y nominan las
I

l=
prendasapartirdelasubcategoraalaquepertenecen'
brg"r"n"ia: Complementar la experiencia con las activi-
I-
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daes de las pginas 37 y 38 del libro Mundo PEI' 3 aos' Ir:


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-= Aspecto Fonolgico
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El nacimiento de los pollitos.
-=
En [a montaa vivon siete buenos amigos: un perro, un gatq
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ovqa, uno gallino, un chanchq uno voca un coballo.'
La gollino fronto sera mam de fres poliitos, por lo que todos sus
E_
E-
amigos animales estaban atentos al nacimiento.

Un dia, la gollino tuvo que salir urgente a compror maz para los
--= pollitos que pron-to naceran. Es por esto (ue les pidio ayuda o sL amigo
- perro y a su amigo gato, para que cuidoran los huevos mientras ella o
estaba.
-
G- El pe?rc y el gato observaban felices los huevos, cuando de re-
penle se comenzaron a trizar. Nervioso, el perro sali corriendo muy
rryido a buscar oyuda, mientras el gato cuidaba los huevos. Lleg6 a
la casa de la voco y te dijo: "voca, necesito que corras en busca de [a
-- gallino", a lo que la'voco respondi: "yo no s correr y adems soy muy
-
lenta, me demorar mucho. Lo siento".
-r
-
: . vio.Elaperro
jos su
continu corriendo en [a bsq.ueda de ayuda. Desde le-
amiga ovqlo, se acerc 6 a ella y le prequnt: "amiga oveja,
- puedes ir a buscar o la amigo gollina? Ella est ,.uy lejos y lus hijos
:=:- ya von a nocer". La ovejo, muy-triste, ),e respondi: "hoy jugando me
-= her mi pie y me duele mucho al caminor. Lo siento".
:
-E
Et perro sigui en busca de otro animal que lo pudiese ay.udar.
- Cuando ya estabo o punto de perder la esperanzo, se enconlr con
el choncho y el cabollo. Ellos [e preguntaroh al perro: "amigo perro,
a d6nde va3 tan de prisa?". El p'err les contesi' "[os polltoi a" l
amiga gollina, ya van a no,cer y nadie me ha podido ayudar. Necesito
atguien rpido que corrd a buscarla". Antes de que e[ pefio terminara
ts
de habtar, el caballo corri velozmente a buscar a ta lollina.
{
- La gollino se subi a[ cobollo y lograron [egar justo antes de que
:I soliera e[ primer pollito del huevo.
1

E Todos los animales se reunieron y celebraron to tlegada de [os


pollitos.
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\ a[ burro que camino con cuatro patas. /

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""^* que sosfiene una \
( Simutor ser un bombero
\ \. un carabinero. , \ monouera en las manos. /I

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\-/ \-/ \-/


w \-/ \./

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5:
Simular ser un indio, poner la mano vertical
enlre [os ojos y bailar en crculos, como [o
hocen [os indios atrededor del fuego.
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\\uo, uq uo
,/

.as monos, como mueven las alas


ias aves cuondo vuelon.
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E Es uno fruto. Es de color rojo
verde y es muy rica.
o Es uno fruta de color noran;c
y liene una cscaro grues6.
Es una verduro de color
naranjo. Es larga y delgada.
Es [a comida preferida de los
Comienza con la slaba MAN... Comienza con [o slaba NA... conejos. Comienza con la slaba
(Manzana). (Naranja) 24...

E (zanahoria).

g !s uno verdura de color rojo y Es unafruta de color verde Es de color verde por dentro y

tr
a---l
es muy jugosa.
Su nombre comienza con lo
slaba TO...
por fuera y blanco por dentro.
Es dulce y jugosa. Su nombre
comienza con [a slaba PE...
fiene un cuesco muy duro en su
cenfro.
Comienza con la staba PAL...
(Tomate). (Pera). (Palta).

---+-I ----------{
RI
Es un animol domstico. Tiene
Es una fruta redondo. Es muy cuatro patas, una cola largo y Es un animal domstico.
dulce y su cscara no se come. corre muy rpido. Es muy peludo y mueve su cola
Su nombre comienza con [a Su nombre comienzo con [a para todos lados. Su nombre
slaba ME... (Metn). slaba CA... comienza con la slaba PE...
(Cabollo). (Perro).

I
-+--------
I
---l
rl- I

RI
Es un onimaI domstico. Tiene Es un animal domstico con las
Es un animal salvqje que se
los cotores btanco y negro en orejas muy grandes y una cola
cuelga de los rboles gracias a
su cuerpo. Nos da uno sobroso que parece una bolita de
sus brazos lorgos. Su nombre
leche. olgodn.
empieza con [o slaba MO...
Su nombre comienza con la Su nombre comienza con la
(Mono).
slabo VA... (Voco). slaba Co... (Conejo).

Es un medio de transporte que


Es un anima[ solvaje que fiene Es un animol domstico. Tiene se usa en el agua. Tiene dos
el cuello muy largo. plumas y un pico puntudo. remos para moverlo.
Su nombre comienza con [a Pone huevos y su nombre Su nombre comienzd con la
silaba J I... comienza con lo sloba GA... staba BO...
( Jirafa). (Gattino). (Bote).

Es un medio de tronsporte. Es Es un medio de transporte.


grande, tiene cuatro ruedos y
Es un medio de frarsporilte-
Tiene dos ruedas, es veloz y su
ne dos ruedas y pedales
se usa para traslodar objetos sonido es muy fuerte.
Su nombre comiezo. con la
muy pesados. Su nombre Su nombre comienza con la
slaba BI-
comienza con la slabo CA... slaba MO...
(Bicicleta)-
(Camln). (Mofo).

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_- Aspecto Morfosintctico
-
L-=-
-- -a Este aspecto del lenguaje aborda el conjunto de elementos y reglas que permiten
- construir oraciones con sentido. En l se integran la morfologa y la sintaxis . Para estimu-
: ) lar el desarrollo de este aspecto lingstico se deben considerar las tipologas de palabras,
las relaciones gramaticales que se dan dentro de una oracin, la concordancia entre los
----1
-f elementos que la componen y el orden de sus principales constituyentes. En las prximas
>..- pginas se presentan algunas experiencias de aprendizaje que persiguen la construccin de
--'-----a
- un mayor dominio gramatical, tanto a nivel comprensivo como expresivo.
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-41 )

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73
Comprensin de indicaciones
Aprendizaje esperado: Comprende y sigue indicaciones'
Otros aprendizaies:
- Realiza praxias bucolinguofaciales
- Identifica colores Primarios.
- ldentifica figuras geomtricas'
- ldentifica acciones.
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M1) EDUCATIVOS EVALUACN

lnicio - Colchonetas. - Sigue las


- Los/as estudiantes se sientan en un semicrculo. - Mesas. instrucciones.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy escucharemos - Sillas.
con mucha atencin las instrucciones y luego realizaremos - Hojas de color
lo que se nos indica". blanco.
- se organizan los recursos educativos antes de comenzar - Lpices de
la experiencia. colores:
- EUI profesor/a realiza el circuito al mismo tiempo que amarillo, azuly
relata lo que est haciendo. rojo.
Desarrollo - Lista de
uno a uno los/as nios/as avanzan a travs del circuito si- instrucciones.
guiendo las instrucciones que el/la educador/a les indique. -1
<-
e les proporciona ayuda para que no ocurra un accidente.
I

=
Cierre
Los/as estudiantes se paran frente allla profesor/a y si- t--
E--
guiendo las instrucciones de l/ella, realizan ejercicios de -
longacin. por ejemplo: entrelazar los dedos y mantenien-

Oo et posicin estirar los brazos sobre cabeza, acostarse
E_
-
en la colchoneta, subir un pie y luego el otro, etc'
E
t---
Modelo de circuito (Desarrollo): -
Circuito: lnstrucciones: :<-
i. Colchoneta Rueda por la colchoneta. I

2. Mesa Gatea por debajo de la mesa. --


-
3. Silla Sintate y prate. r-

4. Mesa Prate arriba de la mesa. =-


-
5. Colchoneta Rueda por la colchoneta
Realiza una praxia (el/la
-
. Espejo
vimiento que debe realizar. Por ejemplo: sube la Jl

lengua, baja la lengua, estira los labios, pon cara de
<
OiUr;"fUt" educador/a le indica una figura geom-
---
Z. wt"t, *" un papelen blanco y lpices de colores'
trica (cuadrado, tringulo)y un color primario. Por
ejemplo: dibuja un crculo rojo, dibuja un cuadrado -ts
azul, etc.
:-
.-!-
74
L Artculos
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza artculos indefinidos en singular.

Otros aprendizajes:

H - Desarrolla habilidades de gnosia tctil.

g EXPERENCIA DE APRENDZAJE (M2)


RECURSOS
EDUCATIVOS
!NDICADORES DE
EVALUAC!N
lnicio - Material con- - ldentifica el
-Los/as estudiantes se sientan en crculo. creto: artculo

E - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos y cepillo de indefinido en

t
aprenderemos a utilizar los artculos indefinidos un - una". dientes, singular que
Ira - Ellla educador/a les presenta los cuadrados de colores y peineta, papel acompaa al
les comenta a los/as nio/as que cada vez que observen el higinico, sustantivo.
cuadrado de color azul ellos/as utilizarn el artculo UN y al cortaas, - Utiliza
ver el rojo utilizarn UNA. toalla, correctamente
- Se presenta los materiales con los que se trabalar. Para pegamento, Ios artculos

E esto, el/la profesor/a muestra el objeto y el carteldel artcu- lpiz, cuaderno, un-una.
pincel, tmpera
lo correspondiente. Al mismo tiempo produce el artculo y
a
rl
y goma.
nomina el elemento. Por ejemplo: muestra la tmpera y el
cuadrado rojo. El/la profesor/a dice: "una tmpera".
- 1 caja de
zapatos con un
Desarrollo
agujero en la
Un objeto se introduce en la cala sin que los/as nios/as
tapa.
lo vean y se pega el cartel del artculo que acompaa a la - Cuadrados
palabra. Luego, la caja se ubica en un lugar accesible para de color azul y
todos/as. rojo.
Se invita a unla nio/a a introducir la mano por el agujero - Plumn.
de la cala y a adivinar qu hay dentro slo a travs del - Pegamento.
tacto. El/la profesor/a pregunta: "Qu hay dentro?". Ellla
alumno/a responde y el/la profesor/a modela el uso del ar-
tculo.
Una vez que identifica lo que hay dentro, se cambia elobje-
to, se pega el artculo que corresponda y se invita a otro/a
estudiante a adivinar. Si algn alumno/a no logra identifi-
carlo, elila docente describir el objeto por su atributo.
Cierre
Los/las estudiantes agrupan los elementos segn el art-
culo que acompaa al sustantivo y vuelven a nominarlos
utilizando el artculo que corresponda.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activ-
dades de las pginas 40 y 41 del libro Mundo PEl, 3 aos.

75
-__.
en singular'
Aprendizaie esperado: utiliza artculos definidos
Otros aPrendizaies:
categora alimentos'
- conoce y nomina elementos pertenecientes a la

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M3)


- Lminas de - ldentiflca el
lnicio artculo definido
al/la alimentos.
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente - 2 bolsas de en singular que
profesor/a. acomPaa al
"hoy conoceremos supermercado.
- S" pt"t"nta el aprendizaje esperado: sustantivo.
- Una imagen
y aprenderemos a utilizar los artculos definidos el/Ia,,. - Utiliza
_ 5Jin^ educador/a presenta las lminas de los alimentos, de una nia Y
corresponda' una de un nio. correctamente
enfatizando en los artculos "el" y "1a", segn los artculos
- Cinta
Desarrollo adhesiva. el - la.
Una tiene
Se muestran las dos bolsas de supermercado'
pegada una imagen de una nia y t,a,otra f ,T-lT3^,- ,^
^ la
para introducir a
i;;;*il, i"rrza un brevequeielato fueron a comprar al su-
Sobre unos nios
"*p"ii"n.ia.
permercado, pero en el camino se les cayeron
todos los
lle-
fi*ntot que haban comprado y no recuerdan cules
alimen-
;;b, cada Lno. Slo recuerdan que la nia llevaba
tosconelartculo..la,,yelnioalimentosconelartculo
"e1".
para
lla profesor/a les pide ayuda.a los/as estudiantes
introducr los alimeniot la bolsa que corresponda' Para
"n "a la nia o
sto norina un elemento utilizando la oracin
Luego' un/a
inno se le cay la galleta, el chocolate' etc'"
se-
lo intioduc en la bolsa de la nia o del nio'
"irrnol"
gn el artculo que acompaa a la palabra'
Cierre
quedaron
ios ninos y las nias nominan los alimentos que
en caOa blsa, utilizando el artculo que correspo.nda'
rg"r"n.ia: Complementar la.exPeriencia con las activi-
Jri"t de las pginas 45y 46 del libro Mundo PEI' 3 aos'
.1
a

--
.-
-
_-
IE
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al-
..E--

Encuentra los recortes en las pginas 101


ala 105' tL-
..E
76 @
Aprendizaje esperado: Uii:'za aculos indefinidos en plural.
Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina elemenios de la categora semntica tiles escolares.
- Identifica objetos por su uso.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M4)

lnicio - tites - ldentifica el


- Los/as nios/as se sientan en semicrculo. escolares artculo
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos reales indefinido plural
a utilizar los artculos indefinidos unos - unas". (grupo de dos que acompaa al
- Ellla profesor/a ejemplifica el uso de los artculos unos y o ms de cada sustantivo.
unas con tiles escolares que se encuentren en la sala de uno): lpices, - Utiliza correcta-
clases. sacapuntas, mente los
Desarrollo gomas, tijeras, artculos
Antes de comenzar se les explica a los nios y nias que pegamentos, unas-unos.
la caja roja representa al artculo "unas" y la caja azul a pinceles,
"ul,ros". Se ubican en un lugar de fcil acceso, al igual que tmperas,
los conjuntos de tiles escolares. mochilas y
El/la profesor/a describe los elementos segn su uso. Por estuches.
ejemplo: sirven para dibujar y son de muchos colores. A - Caja de color
partir de la descripcin los/as estudiantes reconocen los rojo con artculo
tiles escolares y elfla educador/a los invita a introducirlos escrito: Unas.
en la caja que corresponda. - Caja de color
Gierre azul cori
Los/as alumnos/as nominan los tiles que quedaron en artculo escrito:
cada caja utilizando el artculo escrito en sta. Unos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 42,43 y 44 del libro Mundo PEl, 3 aos.

77
\
i

F<
F-l
en singular y plural'
Aprendizaje esperado: utiliza artculos indefinidos
Otros aPrendizaies: E<
- Comprende morfemas de gnero y nmero' F!<

INDICADORES DE --
----
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M5) EVALUACIN -
- Memorice de - ldentifica el
lnicio :t-
-
artculos (2 artculo
- Los/as nios/as se sientan en torno a una mesa' -
"hoy aprenderemos fotocopias de indefinido en J
- " pr"="nta elaprendizaje esperado: singular que
las pginas
a utizar los artculos indehnidos un - una -
unos -unas"' ---
107 -10e). acomPaa al -
-El/laprofesor/amuestraynominalaslminasconlasque sustantivo.

a la pala-
trOaaran, utilizando el artculo que acompaa - Utiliza b,

bra. Los/as alumnos/as rePiten' -


correctamente I
Desarrollo los artculos
Luego'
ts taminas se ubican con la imagen hacia abajo' un-una. -
las voltean
uno a uno los estudiantes escogen dos fichas' - ldentifica ei --
artculo
y si son iguales todos/as las nomnan utilizando et
E
F
a11culo
diferentes
o*"rpodiente y la dejan a un costado' Si son
J

inicial' indefinido en
posicin
rr"lu"n a voltear, ubicndolas en la plural que E-
fiu"go termina una vez que hayan encontrado todos
"" los
acomPaa ai -
pares de imgenes. sustantivo.

Cierre - Utiliza L

Los/as estudiantes comentan la experiencia


y el/la
correctamente
-
travs de preguntas'
[rofesor/a gua el dilogo a activida-
los artculos -E-
ug"r"n.ia-: Compler"it* l_a experiencia con unos - unas
'as PEI'
J"JO" las pginas 40,41,42,43y 44 del libro Mundo <

3 aos. -

-E
E_

E
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E
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-
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ara 10g. -
Encuentra ros recortes en ras pginas 107
78 @
Aprendizaje esperado: utiiiza artculos definidos en singurar y plural.
Otros aprendizajes:
- Comprende y sigue instrucciones.
- Conoce y nomina animales pertenecientes a las subcategoras salvajes-domsticos.
- Comprende y utiliza morfemas de gnero y nmero.

RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M)
EDUCATIVOS EVALUACIN
lnicio - Lminas de - ldentifica el
-Los nios se sientan en semicrculo frente allla profesor/a. animales de la artculo definido
- Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy aprende- granja. en singular que
= i'emos a utilizar los artculos definidos los - las." - lmagen de la acompaa al
i
- Ellla educador/a presenta los materiales con los que se granja. sustantivo.
lrabajar y nomina los animales utilizando el artculo que - Lminas de - Utiliza
antecede al sustantivo. animales correctamente
I

;
Desarrollo salvajes. los artculos
:

Las imgenes de la granja y del zoolgico se pegan en la - lmagen del el - la.


pizarra y las lminas de los animales se ubican en un lugar zoolgico. - ldentifica el
accesible para todos/as. - Cinta adhesiva. artculo definido
Elila profesor/a nomina todos el/los animal/es utilizando el plural que
l

a1culo que corresponda e invita a los/as estudiantes a pe- acompaa al


sustantivo.
:a'los en el lugar que se les indique.
- Utiliza
-'a vez ubicados todos animales, el/la educador/a pre- correctamente
;-^ia: Qu animal/es pusimos aqui?". Los/as alumnos/ los artculos
as :esponden utilizando el artculo que acompaa al sus-
los - las.
:a^iivo.
Cierre
Lcs/as estudiantes agrupan los animales a partir de la sub-
categora semntica a la cual pertenecen: animales salva-
jes o domsticos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
ies de las pginas 47,48 y 49 del libro Mundo PEl, 3 aos.

lndicaciones sugeridas (desarrollo):


Pega:
- El len en una jaula. - El pollito en el gallinero.
- Los elefantes en una jaula. - La vaca en el establo.
- Los monos en una jaula. - La gallina en el gallinero.
- El cocodrilo en el agua. - Los sapos en el charco..
- Las cebras en una jaula. - Las ovejas en el establo.
- Los tigres en una jaula. - El chancho en el corral.
- Los conejos en una jaula. - El caballo en el establo.
- Los gallos en el gallinero.

,a->\
V^{ /) Encuentra los recortes en las pginas
\tu/
"' a" 1
79
-
Aprendizaje esperado: Utiliza artculos definidos en singular y plural' =-
Otros aprendizaies:
- Comprende y utiliza morfemas de gnero y nmero.
-
-
t-
l-

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M7)


r{
- Domin de - ldentifica el
lnicio
Los/as estudiantes se ubican alrededor de una mesa, en la artculos. artculo definido
.-
cual se jugar al domin. - Recursos en singular que G=-

- Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy jugaremos disponibles en la acompaa al


al domin y utilizaremos los artculos definidos el - la.- los- sala de clases. sustantivo.
- Utiliza
las."
- Eltla profesor/a les ensea el uso de los artculos, "e1", correctamente
d

"1a", "los" y "las", a travs de ejemplos. Utilizan los recursos


los artculos E
el - la.
disponibles en la sala de clases' Por ejemplo: ubicar una
silla a un costado y al otro lado poner dos o tres sillas y de-
- ldentifica el --
artculo definido
cir: "la silla" - "las sillas", al mismo tiempo que se sealan'
E-
en plural que -
Desarrollo
acompaa al
El/la educadorlales comenta a los/as nios/as que jugarn H
-
sustantivo.
al domin. Luego, se le entrega a cada estudiante dos fi- -
- Utiliza
chas, al mismo tiempo que se nominan las imgenes que
correctamente -
aparecen en cada una.
los artculos
Antes de comenzar eljuego se pone en la mesa la ficha
que slo contiene un artculo y no posee dibujo' El/la los - las. =-
H

educador/a lee el aftculo que est escrito en cada ficha e


invita a un/una estudiante a reconocer de entre sus fichas H
la imagen que corresponda y a ubicarla al lado del artculo. -
El juego termina una vez que todos/as los nios y nias
hayan quedado sin fichas.
=-

Cierre -
El/la profesor/a invita a los/as nios/as a "leer" las frases H

que se formaron. -
sugerencia: complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 45,46,47,48 y 49 del libro Mundo PEl, -
3 aos.
H
-E-

-i-

H
-c-

-H
i-

--
\r
Encuentra los recortes en las pginas 117 ala 121'
Bo @ -
pronombres personales

esperado: comprende y utitizaer


liJ:lX'ffie pronombre personar
en primera persona
Otros aprendizajes:
- Reconoce caractersticas personales.
- Estructura oraciones simples.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
(MA
lnicio
- Los/as nios/as se sientan en semicrcuro - Fotografa o - ldentifica el
profesor/a. fren te arta dibujo de cada pronombre yo.
- Se da a conocer el aprendizaje estudiante. - Utiliza el
esperado: ,,hoy aprende_
remos a utilizar el pronombre pronombre yo.
p'erson al ,,yo,,,,.

*",.f il:,H,,:j::,,1l? I" lJ;. od e ra os/as que


ap
o",, nU[r"aLEIcruus/as ue
q d
T :oiuu.i
una fotografa (o 1
":yi"n
- Ellla educador/a pregunta: i,euin
se llama. ..?,,ynom_
bra a un/a alum roia. v.,,
o'sponder ,,yo,,. s no to
logra, erlra profesor/a
toma ra mno'oer/ra nios ra,
en su propio pecho y dice: ,,yo,,. rapone
Desarrolto
cada unora de ros/as nios/as presenta
bujo) frente a los dem..;;;";;/as. su fotografa (o di-
ve descripcin de eros/as grro; Reatizrn ,n, br"_
por
ellla cual les hace tas sigu;t,esffiuntas:er/ra educador/a,

- Cmo te llamas? R:
).o me ilamo
- Cuntos aos tienes?: R,
lQl;r;"
- De qu cotor tienes el pelo? i --
R:l.o tengo el peto de'color
- De qu color tienes los oos?--
l':O tengo tos ojos de olor
- Qu ests haciendo en ta
fotolEio dibujo?
R: Yo estov
- Cuntano. d"EE-rilia.
Cuntos hermanos tienes?
R.lb tengo
- Qu mascota t6es? R: yo tengo
Es,importante que en ,as respuestas
"yo". utirice er pronombre
Cierre
Los/as arumnos/as se sientan
en crcuro y hacen ci,-curar
E
--= F:.Pt::^:,I,
cada uno/a -r^ l,o,
reatiz.al
"
I fi n d e q, io o o. p
"
una descrip.ion
u e d a n o b s e r a,. a

"i;ilT=.::,;:rr:
s i

aparece en cada fotografa.


-=_
- i::;n:':::Tl'?i:'l?'ra
de ta p.igina 50 del tibro rrrno
experiencia con ta
il',';';";:;"'t
ac: , :a:
ra a'

-
<
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres personales en tercera persona singu- <

lar "llella". -{
Otros aprendizajes: -<
- Comprende y sigue rdenes.
- Estructura oraciones concordantes en gnero.
-
RECURSOS I NDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M9) EDUCATTVOS I rVnluAclN -
- Dibujos de - ldentifica los
IJllto*nos/as se sientan en torno a una mesa. I
hombres y pronombres J

mujeres personales en
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos I
y aprenderemos a utilizar, de manera adecuada, los Pro- | (fotocopiar las tercera persona
ella". pginas 123 y singular l-ella.
nombres personales "l / I

- Eltla profesor/a explica a los/as estudiantes que el pro- | 125 luego - Utiliza
_a
nombre "1" se utiliza cuando nos referimos a un nio u I recortar). adecuadamente
hombre y "ella" cuando es una nia o mujer. I
- Cartulina o los pronombres T
-
papet kraft. l-ella.
- Ejemplifica con los nios y nias que se encuentran "l I I

la sala de clase, sealando a un/a alumno/a y diciendo: "Ell - Lpices de -


colores azul y -
se llama..." o "ella se llama", enfatizando el uso del pro-l
nombre. rojo, para cada
-
i Desarrollo
I

I
nio/a. -
educador/a pega las fotocopias de los dibujos de hom- - Pegamento.
I fyt, |
I

I Ur". y mujeres en una cartulina (o papel kraft) y la ubica I -


I en una mesa, con el fin de que todos/as los/as estudiantes I

I ouedan acceder a ella. -


-
I , docente indica un dibujo y le solicita a un/a alumno/a
I qu" pinte con color rojo si la imagen representa al pronom-
I I

I bre "ella" o de color azul si corresponde a "1". -


I CrO, nio/a pinta un dibujo.
I ci".."
seala una imagen y emite una oracin in- -
I ryl, profesor/a
I conclusa: "l es..." o "ella es...". Los/as estudiantes la com- I

I pletan. Por ejemplo: l es un carabinero, ella es profesora, -


I etc.
ll Srg"r"ncia: Complementar la experiencia con las activida- -
ll Oes de las pginas 51,52y 53 dellibro Mundo PEl, 3 aos'
4

-

-
:-
-
:
!=

E
-ts

Encuentra los recoftes en las pginas 123 ala 125. ts


82 @
Aprendizaje esperado: Uiiitza ics pronombres personales en tercera persona singular "llella"
Otros aprendizajes:
- Identifica acciones

RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCA DE APRENDTZAJE (M10) EDUCATVOS EVALUACIN
lnicio - 2 cubos de - Utiliza los
-Los/as alumnos/as se sientan en semicrculo. papel. pronombres
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos - Lminas de personales en
a utilizar los pronombres personales "l / ella". verbos. tercera persona
- Ellla profesor/a les muestra el cubo y las distintas accio- singular l-ella.
nes que aparecen en cada una de sus caras. Las recrea y
los/as nios/as lo/la imitan.
Desarrollo
Uno a uno los/as estudiantes lanzan el cubo, observan la
imagen en la cara que quedo arriba y describen la accin
que est realizando el nio o la na que all aparece. Por
ejemplo: "la nia canta", "el nio salta", etc. Luego, recrean
Ia accin.
El juego termina una vez que todos/as hayan lanzado al
menos dos veces el cubo.
Gierre
Los nios y las nias comentan la experienciarealizada, el/
Ia profesor/a les pregunta: Qu aprendieron?, les gust
lo que hicieron?, fue fcil o difcil?, qu fue lo ms fcil?,
qu fue lo ms difcil?, etc.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 51, 52 y 53 del libro Mundo PEl, 3 aos.

lnstrucciones para elaborar un cubo:


1. Dibuja sobre una cartulina un cuadrado, cuidando de que todos sus lados midan lo mismo.
2. Dibuja dos cuadrados, uno arriba y otro abajo, que compartan un lado en comn con el primer
cuadrado dibujado. Deben ser idnticos al cuadrado del paso 1.
3. Dibuja un cuadrado a un lado y dos al otro lado unidos entre s por un lado en comn.
Deben ser idnticos al cuadrado del paso 1.
4. Marca pestaas en sus costados.
5. Quedar una figura como la de la imagen.
6. Dobla las pestaas y pgalas a los bordes de
los otros cuadrados.
7. Pega las lminas de los verbos en las caras
del cubo.

Encuentra los recortes en las pginas 127 ab12-.


83
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres personales en tercera persona plural

Otros aprendizajes:
- ldentifica y estructura oraciones simples.
- ldentifica acciones.

RECURSOS INDICADORES DE
EXPERENCTA DE APRENDIZAJE (M11) EDUCATVOS EVALUACIN
lnicio - Lminas con - ldentifica los
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla oraciones. pronombres
profesor/a. - Lminas con personales en
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos imgenes de tercera persona

a utilizar los pronombres personales "ellos/ellas". acciones. plural ellos-ellas. -
- Ellla profesor/a modela el uso de los pronombres ellos/ - Perros de ropa. - Utiliza los J
ellas, estructurando oraciones a partir de las imgenes de - Pegamento. pronombres
acciones. personales en
Desarrollo tercera persona l-

Antes de comenzar, cada oracin se pega en un perro de plural ellos-ellas. -:


ropa y las imgenes se ubican en un lugar visible para to- -
dos/as. Luego, se lee una oracin y los/as alumnos/as re- :
conocen la imagen a la que se relaciona. El/la profesor/a le
-
entrega el perro de ropa a un/a alumno/a y llella la adhiere
a la imagen que corresponda. El/la educador/a le pregunta
-
-
quines realizan dicha accin. Por ejemplo: "Quines co-
rren?", quines cocinan?", etc. Uella responde "ellos" o -
"ellas", segn corresponda.
-
---
Cierre --
El/la docente, nuevamente, muestra las lminas e invita a -:
los nios y nias a nominar las acciones que observan en
los dibujos. E
-
E-
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 54, 55 y 56 del libro Mundo PEl, 3
aos. -E

-i-

-E

->-

-t-
I

-
-:
/)^
84 G{
\_-/)
Encuentra los recortes en las pginas 131 a la 135. -:
, Aprendizaje esperado: Cornprende y utiliza los pronombres personales "yo I l I ella lellos / ellas".
a
Otros aprendizajes:
- Comprende oraciones interrogativas.

RECURSOS !NDICADORES DE
T EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M12) EDUCATIVOS EVALUACIN
lnicio - Pictogramas - ldentifica el

I - Los/as estudiantes se sientan en un semicrculo frente all de pronombres. pronombre


a profesor/a. - Lminas de personalyo.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos juguetes. - Utiliza el
uiilizar los pronombres personales yo-l-ella-el los-el las". - Cartulina o pronombre
=
- =-:,lla educador/a da a conocer el pronombre personal que papel kraft. personal yo.
'=oresenta cada uno de los pictogramas, al mismo tiempo - Cinta adhesiva. - Identifica los
I
:re los pega en una cartulina (o papel kraft). pronombres
Desarrollo personales
a Se escoge a unla estudiante, se le entrega una lmina de l-ella.
;r juguete y se lee la oracin que all aparece. llella Ia - Utiliza los
1 asocia al pictograma que corresponde y la pega alrededor pronombres
:e ste. personales
Cierre l-ella.
1 dos/as juntos/as y con el apoyo del/la docente, "leen" las - ldentifica los
pronombres
I :-aciones a partir del pictograma y eljuguete. Por ejemplo:
.: :engo una mueca","l tiene un robot", etc.
S-gerencia: Complementar la experiencia con las activi-
personales
ellos-ellas.
:r:es de las pginas 50, 51, 52, 53, 54, 55y 56 del libro - Utiliza los
, ','--Co PEl, 3 aos. pronombres per-
sonales
1 ellos-ellas.

=
I
1

=
a
a
a o Encuentra los recortes en las pginas '3- z ='::
85
Pronombres posesivos {
---

Aprendizaje esperado: comprende y utiliza los posesivos mo/a y tuyo/a. -


Otros aprendizajes:
-
ir
-ldentifica prendas de vestir. E

RECURSOS INDICADORES DE k
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M13)
EDUCATIVOS EVALUACIN -
II lnicio - Prendas de - ldentifica los
| - Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla vestir de los pronombres
E
_l- -
I profesor/a. estudiantes. posesivos <
| - S" presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos - Caja grande. mola y tuyo/a. E
_-
I a utilizar los pronombres posesivos mola y tuyola". - Utiliza los
I - El/la profesor/a ejemplifica el uso de los pronombres po- pronombres
E
<

I sesivos
"mola", utilizando los objetos que se encuentran posesivos mola ---
I en su escritorio y que Ie pertenecen. Por ejemplo: "este y tuyo/a.
I libro es mo", "esta regla es ma", etc. Luego, realiza un -
L

I ejemplo del uso del pronombre "tuyo/a". Para esto le pide


I algn objeto a un/a nio/a y estructura una oracin con di- L
E
I cho pronombre. Por ejemplo: "este estuche es tuyo". -r
II Desarrollo
I El/la profesor/a nombra una prenda de vestir, los/as es- \-
-
-.E--
I tudiantes la reconocen de entre sus pertenencias y se la
I entregan allla educador/a. Yelta las deja en una caja. E
I Se extrae una prenda de la caja y se les pregunta: " De -
I Ouien es?". El/la dueo/a de la prenda debe levantar la -
I mano y responder con el pronombre "mo/a", mientras los -r-
-
I dems compaeros/as le dicen: "tuyo/a". El/la profesor/a
I modela el uso correcto del pronombre.
I

Cierre E
r
Todos/as los/as nios/as comparten la experiencia vivida y
lo que aprendieron, el/la profesor/a gua el dilogo a travs E
de preguntas. - -t-
i

E
-
f-

E
-
f,-

E
E-

l-
-
-_E-

-:<
-
Eq
h

\i
86
- Adjetivos demostrativos

Aprendizaje esperado: Co,'rprende y utiliza adjetivos demostrativos en singular.


Otros aprendizajes:
- Comprende y sigue rdenes.
- Comprende pronombres interrogativos.

RECURSO5 INDICADORES DE
EXPERENCTA DE APRENDTZAJE (M14) EDUCATIVOS EVALUACN
lnicio - tites - ldentifica los
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo. escolares de adjetivos
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conocere- los nios y las demostrativos en
mos y aprenderemos a utilizar los adjetivos demostrativos nias. singular "ese/a" y
"gse/a" y "este/a". - 2 mesas. "este/a".
- Elfla educador/a modela el uso correcto de los adjetivos - Utiliza los adje-
demostrativos sealando muebles que estn en la sala de tivos
clases. Por ejemplo: "esa es la pizarra y esta es la mesa", demostrativos en
"esa es la puerta y esta es Ia slla", etc. singular "ese/a" y
Desarrollo "estg/a".
El/la profesor/a ubica una mesa al lado de l/ella y una
mesa lejos y pone un til escolar distinto en cada una de
ellas. Luego, invita uno a uno a los/as alumnos/as a parar-
se en el lugar en que estaba llellay le solicita, utilizando el
adjetivo demostrativo, que seale uno de los objetos. Por
ejemplo: "seala este lpiz. Ahora seala esa goma", "se-
ala esa tijera. Ahora seala esta tmpera", etc. Una vez
identificado el objeto, se le pregunta: "Cul sirve para...
(Se le indica la funcin)?". Ellla nio/a debe responder uti-
lizando "ese/a o este/a", segn corresponda.
Cierre
Los nios y las nias comparten los aprendizajes adquiri-
dos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 57, 58, 61 y 62 del libro Mundo PEl, 3
aos.

87
f

Nociones espaciales E

--<
Aprendizaje esperado: Desarrolla nociones espaciales. -
Otros aprendizajes:
- Comprende y sigue rdenes.
-
IE-

RECURSOS INDICADORES DE <


EXPERIENCIA DE APRENDZAJE (M15)

E-
EDUCATIVOS EVALUACIN

lnicio - Reproductor - ldentifica


- Los/as nios/as se ponen de pie frente allla profesor/a. de msica. arriba-abajo. i-

- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos - CD con - ldentifica


Ios conceptos espaciales a travs de los movimientos de msica. adelante-atrs. -
nuestro cuerpo". - Una pelota - ldentifica al
y pre- para cada lado. _-a
- El/la educador/a sita una pelota sobre su cabeza
gunta: Dnde est la pelota, arriba o abajo?' Luego la nio/a.
ubica a un costado y pregunta: la pelota est abajo o al
lado?. Posteriormente sigue con esta dinmica posicionan- ;:_
E

do el objeto abajo, adelante y atrs'


- Se le entrega una pelota a cada nio/a. Junto allla do- <

cente y con sus instrucciones, posicionan el objeto arriba, -


abajo, delante, atrs Y al lado. 1

Desarrollo !

Se reproduce msica entretenida y realizan una clase
de baile, en la cual deben seguir las instrucciones del/la
profesor/a. En un comienzo el/la educador/a participa con -E
ellos/as. Luego, slo les proporciona las instrucciones, las -
4

cuales deben incluir los conceptos: arriba, abajo, adelante, H

atrs y al lado.
Cierre
Los nios y las nias comparten los aprendizajes adquiri- -
E-
-
dos durante la exPeriencia. I

Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-


des de las pginas 65, 66 y 67 del libro Mundo PEl, 3 aos.
I

tndicaciones sugeridas (desarrollo):
-
- Brazos arriba, brazos adelante, brazos al lado.
- Una mano adelante, una mano atrs'
-
- Pies arriba, pies abajo, pies adelante.
- Muvete hacia el lado, muvete hacia adelante, muvete hacia atrs. .,<

- Baila hacia abajo, baila hacia arriba. --


- Salta hacia el lado, salta hacia el otro lado, salta hacia adelante, salta haca atrs. a
;-
:

-:
88
-E Aprend izaje esperado : Desarrolla nociones espaciales.
- Otros aprendizajes:
- Comprende y sigue instrucciones.
-E
-
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCA DE APRENDTZAJE (M1) EDUCATVOS EVALUACIN
I
Inicio - lmgenes de - ldentifica entre.
- Los/as nios/as se sientan en el suelo, formando un cr- objetos del - ldentifica
=-r
E culo. hogar y de su cerca-lejos.
- Se presenta el aprendzaje esperado: "hoy conoceremos alrededor. - ldentifica
los conceptos espaciales a travs del posicionamento de
E
- distintos objetos en la casa".
- Dibujo del arriba-abajo.
corte de una - ldentifica
--l
- Elfla educador/a da a conocer los conceptos espaciales casa vaca en adentro-afuera.
E, a partir de los objetos que los rodean o de los/as propios/ una cartulina o
as alumnos/as, es decir, seala objetos que estn afuera, papel kraft.
adentro, arriba, abajo, cerca, lejos y entre. Por ejemplo:
-E, "Mara est sentada entre Roberto y Francisca", "el rbol
est afuera", "la pizarra est adentro", etc.
-E,
-E Desarrollo
Dibujar el corte de una casa en un papel kraft (o cartulina).
-r
El

=- Luego, se ubca en el suelo de manera que todos/as pue-


dan acceder a 1.
Para comenzar ellla profesor/a les reparte de manera alea-
=-l toria los objetos que se posicionarn en eldibujo de la casa.
Uno a uno y siguiendo las instrucciones, los/as alumnos/as
ubican los objetos en los lugares que se indiquen. Las ins-
=- trucciones deben incluir los conceptos: entre, cerca, Iejos,
aniba, abajo, adentro y afuera.
a- Gierre
El/la docente invita a los nios y las nias a sealar el uso
de los diferentes objetos del hogar.
:_ Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 65, 66 y 67 del libro Mundo PEl, 3 aos.

lnstrucciones sugeridas (desarrollo) :

= - Pon elrbolafuera de la casa.


Ejemplo de dibujo del corte de la casa:
- Pon la mesa adentro de la casa.
- Pon la alfombra debajo de la mesa.
- Pon elflorero arriba de la mesa.
- Pon la fuente cerca del rbol.
Pon la banca entre el rboly la fuente.
- Pon la silla al lado de la mesa.
- Pon la cama dentro de esta habitacin (se indica el lugar de la casa).
- Pon el velador al lado de la cama.
- Pon el escritorio lejos de la cama.
- Pon la lmpara arriba delvelador.
- Pon la taza del bao dentro del bao (se indica el lugar de la casa).
- Pon la tina cerca de la taza del bao.
- Pon el lavamanos entre la tina y la taza del bao.
- Pon la cocina dentro de esta habitacin (se indica el lugar de h casa).
- Pon este silln (cualquiera de los sillones) lejos de la carra
- Pon la mesa de centro cerca del silln.
- Pon este silln al lado de la mesa.
a)\
a{ ) Encuentra los recortes en las pginas 145 a ?''-
\__/ 89
<
Preposiciones r --i

t<
Aprendizaje esperado: comprende y utiliza la preposicin "a" r-l
--E<

Otros aprendizaies:
1
- Estructura oraciones simPles. rl
__=-
- Conoce y nomina lugares de la ciudad.
<

__---
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M17) EDUCATIVOS EVALUACIN I

lnicio - Lminas de - ldentifica la ---
personajes. preposicin a. -<
- Los/as estudiantes se sientan en el suelo, formando un 4
crculo. - Lminas de - Utiliza la
lugares de la preposicin a en
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos
a utilizar la PrePosicin a". ciudad. una oracin. -a

- El/la profesor/a presenta las lminas de los personajes y - Cartulina o
papel kraft -
de los lugares de la ciudad. Hl
Desarrollo - Cinta adhesiva. r -t

Se une con una larga lana una lmina de un personaje - Lanas de


I
con un lugar de la ciudad. El/la profesor/a le hace entrega diferentes d
colores. ==-
a cada nio/a un personaje. Los lugares de la ciudad los
ubica, revueltos, en el centro del crculo.
- Perforadora.
- Tijeras.
__--
se realiza una breve introduccin. El/la educador/a les co-
menta que estas personas van a visitar un lugar de la ciu-
dad, pero estn perdidas y requieren de Ia ayuda de cada
-
-E-
uno/a de ellos/as para poder llegar. -
En orden, uno/a a uno/a los/as estudiantes guiados/as por <
E
la lana que se desprende de la lmina que ellos/as poseen,
llegan al lugar de la ciudad'
nmbas imgenes se pegan en una cartulina, dejando un -
espacio entre ambas en el cual se escribir la preposicin -
"a';. Luego, todos/as los/as estudiantes "leen" a travs de 4
E
las imgenes las oraciones que se formaron. Por ejemplo:
lsabel va al colegio, Olivia va a un hospital, etc. <
Gierre
El/la profesor/a les pregunta a los nios y las nias si han -
visitado estos lugares y los/as invita a compartir sus viven-
.-
E
cias.
sugerencia: complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 68 del libro Mundo PEl, 3 aos. t

_
Encuentra ros recortes en las pginas 14g ara 157. :
90 @ -!-
Aprendizaje esperado: Cor c'ende y utiliza la preposicin 'en".
Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina elemenos de la categora semntica animal.
- Ampla su vocabulario.
--
:
--t RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M18) EDUCATVOS EVALUACIN
-
:------- lnicio - Lminas de - ldentifica la
- Los/as nios/as se sientan en semicrculo frente a la pi- animales. preposicin en.
_ zarra. - Lmina de la - Utiliza Ia
--- - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos selva. preposicin en,
a usar la preposicin en". - Lmina del en una oracin.
E-- - Ellla profesor/a utiliza los recursos disponibles en el saln
: ocano.
de clases para ejemplificar el uso de la preposicin en. Por - Cinta adhesiva.
ejemplo: "el reloj est en la pared", "los libros estn en el- Tringulo con
: _--- estante", etc. la preposicin
Es importante hacer nfasis en la palabra "en". "en" escrita.
Desarrollo - Lista de
-a El/la educadorla presenta las lminas de los animales, jun- oraciones.
--l to a los/as alumnos/as los nominan y los ubican en un lugar
visible para todos.
-d
Las lminas de la selva y del ocano y el tringulo de la
: preposicin se pegan en la pizarra.
- _--
a:
El/la profesor/a escoge a un/a estudiante, lee una oracin y
el/la menor ubica el animal en el lugar que se seala.

-r Una vez que todos los animales estn pegados, ellla


--- profesor/a pregunta: "Dnde est el/la...?"
: Gierre
=:- El/la docente pregunta a cada estudiante para confirmar el
-- aprendizaje: dnde tienes tu sacapuntas?, dnde tienes
-: tus lpices?, dnde guardas tus cuadernos?, etc. Los/as
=
-- nios/as responden utilizando la preposicin correspon-
diente.
ET
-'- Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 69 del libro Mundo PE, 3 aos.
-=
---
-r Oraciones:

:r
-----.- - Ei mono est en un rbol. - Las gaviotas estn en el cielo.
- El cocodrilo est en el agua. - La estrella de mar est en la roca.

t-
t:
- El tucn est en el cielo.
- El hipoptamo est en el agua.
- El cangrejo est en la arena.
- El tiburn est en las algas.

I
--=-
-
r--- 2
- El tigre est en una roca.
- El len est acostado en el suelo.
- La serpiente est en un rbol.
- El cofre deltesoro est en el agua.
- El caracolest en el cofre.
- El pez est en el agua.
L:
-
- La foca est en Ia roca.

- / ,/,\
'\o{
\t) /)
Encuentra los recortes en las pginas 159 a z ' i:

_-./ 9l
r-
I

I
I

Aprendizaie esperado: comprende y utiliza la preposicin


"con" =<
=-
Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina los integrantes de la familia'
=J
={
- Estructura oraciones simPles.
-J
;=
INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M19) EVALUACIN 4
- Fotografas de - ldentifica la
lnicio preposicin con. -
- Los/as estudiantes se sientan en semcrculo frente allla las
personas
que viven con
_----
profesor/a. preposlclon con.
los/as
-S"p,"'"ntaelaprendizajeesperado:..hoyaprenderemos ,4
estudiantes. 4
a utilizar la PrePosicin con".
-Previamenteselessolicitaalosapoderadosqueenven 4
fotografas de las personas que vven con su hijo/a' d
_ Eia profesor/a comenta a los/as alumnos/as con qu
y
person;s vve en su casa, resaltando la preposicin con
utilizando la oracin: "Yo vivo con""'
..-_
-l
Desarrollo
El/la educ adorla invita uno a uno a los/as alumnos/as
a

presentar las fotografas de las personas que viven con -E--
-l

bllos/as. Estructurndo la oracin: "yo vivo con"'" y nom- ---l


uso de la
brando a las personas. El/la profesor/a modela el
preposicin. -
Lu"go, el/la profesor/a pregunta a los/as compaeros/as: G

"Cn quin o con quines vive llella?"' -


corres- -.-
Ls/as nios/as responden utilizando el pronombre
pondiente, es decir: "vive con" '"'
Gierre -
Todos/as los/as estudiantes se sientan en torno a una
mesa y hacen circular las fotografas, para que todos/as -
!-

-
puedan observarlas y comentarlas'
brg"r"n"ia: complementar la exp_eriencia con la actividad
deia pgina 70 del libro Mundo PEI, 3 aos' -
4

-
<
:
-
E

-
<

-
-E-
_
:
92
tt Aprendizaje esperado: Co,.ncrende y utiliza las preposiciones con" y "si1.l"
Otros aprendizajes:
- Comprende oraciones simpies.

g
g
RECURSOS NDICADORES DE
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M20)
EDUCATIVOS EVALUACIN

t a utilizar las preposiciones con y sin".


- Prendas de
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla vestir.
profesor/a. - lmgenes de
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos una nia y de un
nio.
- El/la educador/a modela el uso de las preposiciones con - Fotocopas de
y sin. Para esto se pone y se quita prendas de vestir. Por las pginas 165
- ldentifica las
preposiciones
con y sin.

E ejemplo: se pone el chaleco y dice: "estoy con chaleco"; se y 167.


pone y se quita un gorro, al mismo tiempo que dice: "estoy
con gorro y ahora estoy sin gorro".
Desarrollo
Se presentan las imgenes del nio, la nia y las prendas

E
rt
ie vestir.
El/la profesor/a atma grupos y les entrega una fotocopia de
'as prendas
de vestir, una del nio y una de la nia. Luego,
-'ita a los/as alumnos/as a recortar los dibujos y a vestir al
^ io y a la nia para ir al colegio. Para esto, el/la profesor/a
.3 una a una las oraciones y los/as estudiantes les ponen
: ^c las prendas que all se indiquen.

E Cierre
-osias estudiantes presentan sus trabajos delante de los/

L as Cems compaeros/as.
-os/as nios/as comentan el aprendizaje que adquirieron a
:ravs de la experiencia.

Oraciones (desarrollo) :
- La nia va sin polera/El nio va con polera.
- La nia va sin pantaln/El nio va con pantaln.
- El nio va sin vestido/La nia va con vestido.
=
- El nio va sin pantis/La nia va con pantis.
- La nia va sin gorro/El nio va con gorro.
- La nia va sin zapatillas/El nio va con zaoaiillas
- El nio va sin botas/La nia va con bcias
- La nia va sin guantes/El nio va con g;a-:es
- El nio va sin bufanda/La nia va co- c-''.2
- El nio va sin chaleco/La nia va ccr 3^2
=::
- El nio va sin pinche/La nia va cc- c -:-:
--)\
t' ) Encuentra los recoes en las pginas 55 a ='1- 93
Comprensin de oraciones
Aprend izaje esperado : Comprende oraciones simples. -:<
Otros aprendizaies:
- Atiende a estmulos visuales. =<

- ldentifica acciones.
- ldentifica adjetivos.

RECURSOS INDICADORE5 DE -
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M21) EDUCATIVOS EVALUACIN 4

lnicio -1 lmina - Reconoce las
- Los/as nios/as se sientan en semicrculo frente allla do- reversible. oraciones en la 1

cente. - Lista de imagen. -4

- Se presenta elaprendizaje esperado: "hoy escucharemos oraciones __-


con mucha atencin las oraciones. Luego las identificare- simples.
mos en una imagen".
- El/la educador/a muestra las lminas a los/as nios/as,
Ies pide que las observen y las describan. --
Desarrollo
Las lminas se pega en un lugar visible para todos los ni-
-
os/as. -
El/la profesor/a lee una oracin y los/as estudiantes deben -
encerrar en un crculo la imagen que corresponda a lo ex-
-
I

presado. Luego, el/la nio/a describe lo encerrado, repli-


cando la oracin emitida por el/la docente.
-
--
Gierre
El/la educadorla pregunta a los/as nios/as: Qu hacen I

cuando salen al parque?, Con quin/es van?, Qu han -


observado que hacen las dems personas?, etc.
===
E-
Oraciones: -
I

Lmina 1: Lmina 2: -
I

- La mam le da comida a su hija. -


- El pjaro vuela alto. 4

- La nia corre muY rPido. - El perro se come una flor.


- El abuelo usa un bastn. - EI bho est parado en el rbol.
---
E
- La abuela est Paseando al Perro' - Los nios andan en bicicleta.
- El nio y la nia juegan en la arena. - El abuelo alimenta las Palomas. :-
- El nio y la nia juegan a la pelota.
- El perro se comi las flores. L--

- El gato est arriba del rbol. - La abuela est sentada. I


L-
E
- La nia juega a saltar la cuerda.

E
E-

a-^) hncuentra
l.g los recortes en las pginas 169 a la 170'
_:-
:
94
\g-l E:
: Aprendizaje esperado: Cc^:c'ende y estructura oraciones negativas y afirmativas.
--1
-
Otros aprendizajes:
- Comprende oraciones simples.
-=
-l - Estructura oraciones simples.

-=
==-r
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M22) EDUCATIVOS EVALUACIN
==r
-= lnicio - Lminas con - Sigue
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente allla imgenes. indicaciones con
educador/a. - Lminas con oraciones
-=
=-a
- Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: oraciones afirmativas y
I
;I
L- I
"hoy conoceremos y aprenderemos a usar oraciones ne- escritas. negativas.
gativas y afirmativas". - Cinta adhesiva. - ldentifica el
_-----f
- li - Ellla educador/a invita a los/as nios/as a jugar a seguir significado de
:-= indicaciones. Les pide escuchar atentamente, ya que en oraciones
algunas ocasiones llella indicar cosas que no deben ha- afirmativas y
cer. Por ejemplo: Los nios y nias levantan las manos; negativas.
los nios y nias se ponen de pie; los nios y nias no se - Estructura
- tocan los pies; las nias saltan y los nios no saltan; etc. oraciones
d
Desarrollo afirmativas y
-= Los/as estudiantes se sientan frente allla profesor/a. Se negativas.
entrega una imagen a cada estudiante. Luego, se presenta
-=
-l
una lmina con dos oraciones escritas y dos espacios para
ubicar las imgenes representadas por cada oracin. EI/la
educador/a lee la oracin y los/as estudiantes deben pegar
-,=
-r la lmina que corresponde en el espacio indicado.
Gierre
<

--= il Todos/as juegan a "leer" las oraciones apoyados por las


imgenes. Se realiza un crculo y todos/as los/as nios/as
4 comentan lo que realizaron y sus aprendizajes.
--=

-
-=
-
.:l
--=

-=
--
:l
-'--4,

--l
-

--
/'-^
Encuentra los recortes en las pgi:'ras '-'
4 l
\t() ) ./
-
= 1- 95
:<
Aprendizaie esperado: comprende oraciones interrogativas'
-<
<

INDICADORES DE
I
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M23) EVALUACIN
- Lminas - Relaciona la
lnicio pregunta al -4
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla
reversibles de J_
comics. contexto.
profesor/a. - Estructura
I S" pt"t"nta el aprendizaje esperado: "hoy jugaremos a - Vietas con --
oraciones oraciones =:-
---
leercomicsyhaceretdilogoatravsdeoracionesinte- interrogativas. interrogativas.
rrogativas".
_ {vl^educador/a hace diversas preguntas a los/as nios/

"qu ests hacien-
as y ellos/as responden. Por ejemplo: _J
do?", "quin es tu amigo?", etc'
Desarrollo ---
visible para
EU ptot"sor/a ubica los comics en un lugar :
se debe tener en
todos/as. Al ser reversible las imgenes' --
cuentaquealleerlavietadebeestarpresenteelcomics
al cual se relaciona'
Se indica a los/as alumnos/as que se leer una
pregunta' --
ellos/as tendrn que reconocer con qu imagen
se relacio- -

na y pegar la oracin en el lugar que corresponda' I

del/a
Los/as estudiantes "leen" los comics con apoyo
I

l-
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que co.
educador/a, estructurando la oracin interrogativa t- lG_
I

rresponda. I

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"qu aprendieron
El/la docente hace algunas preguntas: I
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Aprendizaje esperado: Cornprende los pronombres interrogativos " qu?" y "quin?".
r- Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina distintos oflcios y profesiones.
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- Conoce y nomina distintas herramientas de trabajo.

--f RECURSOS NDICADORES DE


E EXPERENCTA DE APRENDTZAJE (M24) EDUCATIVOS EVALUACIN
Inicio - Herramientas - Atiende a
= - Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla de oficios y/o preguntas.
profesor/a. profesiones - Responde
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy presentaremos (imgenes, preguntas con
= herramientas que utilizan diferentes profesiones y oficios". dibujos o los pronombres
- Se solicita previamente a los padres que enven una he- juguetes). Por interrogativos
== rramienta de juguete (fotografa o dibujo), que sea signifi- ejemplo: "qu?" y
cativa para su hijo/a, es decir, que la utilice en el trabajo manguera "quin?".
-: alguna persona cercana a llella. (bombero),
"-,
- Ellla profesor/a muestra sus herramientas de trabajo y serrucho
responde a las preguntas: "qu es?", " par qu sirve?" y (carpintero),
': jeringa
-t quin la uliliza?".
Desarrollo (enfermera),
-=
==-I -:o/a a uno/a los/as alumnos/as se ubican delante de sus tijeras
:o.rpaeros/as para presentar la herramienta de trabajo. (peluquero), etc.
>- =a'a esto el/la profesor/a le pregunta: "qu es?", "par
-=
-r :- sirve?" y "quin la utiliza?".
-a experiencia termina una vez que todos hayan presenta-
-= c3 su herramienta.
Cierre
E
-osias estudiantes se sientan en crculo, le pasan la he-
-= .ramienta al compaero del lado, las observan y el/la
-
e iucadoria les vuelve a preguntar a cada uno de ellos/as:

Qu es?", "par qu sirve?" y "quin la utiliza?".


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Aprendizae esperado: Comprende los pronombres interrogativos qu?, quin/es? y dnde?- -J
Otros aprendzaies:
-Comprende y estructura oracones simples. -l
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RECURSOS INDCADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M25) EDUCATIVOS EVALUACN

lnicio - Pizarra. -Atiende a -


- Los nios/as se ubican sentados en semicrculo frente a - Plumn. preguntas y --
la pizarra. - 24\minas con entrega una
- El/la profesor/a presenta el propsito de la experiencia: imgenes para respuesta. -
1--

-
"hoy oiremos oraciones y responderemos preguntas". formar la - Responde
preguntas con iE-
- El educador/a formula preguntas sobre elementos y per- oracin. -
los pronombres -t
sonas del contexto inmediato, usando los interrogativos - Cinta adhesiva. <l
interrogativos
qu?, quin/es? y dnde?. Los/as nios/as responden.
Desarrollo qu?,quin/ --
El/la educadorla lraza una tabla en la pizarra, de 2 filas y es? y dnde?.
G
cuatro columnas. En la fila superior escribe uno de los si- -
guientes pronombres en cada celda, respetando el orden:
quin/es...?, qu...?, qu...? y dnde".?. Luego, --
lee una oracin que los/as estudiantes oyen atentamente.
Muestra 4 lminas con los elementos que componen la ora-
E-
cin (en desorden) y guiando a los nios/as con preguntas -
-
los invita a ordenar la oracin. se ubica cada lmina en la
segunda fila, debajo del interrogativo que introduce la pre- -r
gunta. Finalmente, todos juegan a leer la oracin mirando -
-
las imgenes. t:-
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Cierre
Todos/as comentan la experiencia e intentan recordar las
oraciones que oyeron y formaron usando las lminas. l---
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Oraciones sugeridas:
- El pap compra frutas en la feria. E
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- La nia pinta un cuadro en su habitacin.
- El chef revuelve la sopa en la cocina. ts
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- Las amigas comen arroz con pollo en el restorn' <
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- La abuela lee un libro en el living. --
- Los nios pelan los pltanos en el patio.
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Apnendizaje esperado: Corncrende y utiliza verbos conjugados en pretrito y en presente.
-= Otros aprendizajes:
>- - Retiene secuencias verbales.
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RECURSOS INDICADORES DE
EXPERENCIA DE APRENDIZAJE (M2) EDUCATIVOS EVALUACIN
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- - Lminas de
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-': - Se presenta el aprendizaje que se espera obtener de la I
- Cartel de color - ldentifica
actividad: "hoy vamos areconocer los verbos en presentel amarillo "ayer". verbos en
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y en pasado". I
- Cartel de color pretrito y en
- El/la profesor/a presenta el material con el que se trabajar verde "hoy". presente.
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ms adelante. |

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- Cartulina y - Utiliza verbos
--= - Se trabaja los conceptos de "ayer" y "hoy" con el apoyo papel kraf. conjugados en
del calendario. - Pegamento o pretrito y
Desarrollo cinta adhesiva. presente.
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- En una cartulina o papel kraft se pegan dos carteles, uno
>- de color amarillo que representa "ayer" y uno de color ver-
-J de que simboliza "hoy".
El/la educadorla lee una oracin y entrega las dos im-
-=- genes que corresponden a la accin que el/la nio/a rea-
-.--t liz ayer y a la que realiza hoy. El/la estudiante ubica las
imgenes bajo el cartel amarillo y el verde, segn lo que
E-t realiz ayer y hoy respectivamente.
Una vez ubicadas las imgenes en los lugares que corres-
E-
ponda, el/la educadorla le pregunta allla estudiante: "qu
hizo ayer?" y "qu hace hoy?". Ellla profesor/a modela la
conjugacin delverbo.
La experiencia finaliza una vez que todos/as hayan parti-
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Se pegan las imgenes a la cartulina, la cual se ubica en
un lugar visible y todos sealan Io que el nio o nia hizo
ayer y lo que hace hoY.

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- Ayer'l bail / hoy l salta.
- Ayer
- Ayer
ella camin / hoy ella baila.
l lav / hoy l come
ella desorden / hoy ella ordena.
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- Ayer ella comi / hoy ella lava.
- Ayer l dibuj / hoy l lee.
- Ayer
- Ayer ella llor / hoy ella re.
- Ayer ella compr / hoy ella vende.
- Ayer ella estornud / hoy ella besa.
- Ayer imagin / hoy l vuela.
- Ayer ella nad / hoy ella corre. -Ayer by / hoy l corre.
L-- - Ayer ella trabaj i hoy ella descansa. -Ayerd conio/ hoy el salta.
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-= Otros aprendizajes:
>- - Retiene secuencias verbales.
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RECURSOS INDICADORES DE
>. EXPERENCIA DE APRENDIZAJE (M2) EDUCATIVOS EVALUACIN
--= - Reconoce el
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1HL7a. nios/as se sientan en semicrculo. I
acciones. verbo.
- Se presenta el aprendizaje que se espera obtener de la I
- Cartel de color - ldentifica
actividad: "hoy vamos areconocer los verbos en presentel amarillo "ayer". verbos en
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y en pasado". I
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- El/la profesor/a presenta el material con el que se trabaiar verde "hoy". presente.
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- Cartulina y - Utiliza verbos
--= - Se trabaja los conceptos de "ayer" y "hoy" con el apoyo ]
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del calendario. - Pegamento o pretrito y
Desarrollo cinta adhesiva. presente.
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-l En una cartulina o papel kraft se pegan dos carteles, uno
>- de color amarillo que representa "ayer" y uno de color ver-
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de que simboliza "hoy".
El/la educadorla lee una oracin y entrega las dos im-
-==- genes que corresponden a la accin que el/la nio/a rea-
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-:- liz ayer y a la que realiza hoy. El/la estudiante ubica las
>- imgenes bajo el cartel amarillo y el verde, segn lo que
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Una vez ubicadas las imgenes en los lugares que corres-
- ponda, el/la educadorla le pregunta allla estudiante: "qu
hizo ayer?" y "qu hace hoy?". Ellla profesor/a modela la
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La experiencia finaliza una vez que todos/as hayan parti-
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Se pegan las imgenes a la cartulina, la cual se ubica en
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un lugar visible y todos sealan lo que el nio o nia hizo
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Felipe va un restaurant

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Olivia va un hospital

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Julieto va una peluquera

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Lauro va una formacia


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Beln va un teatro
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- Agustn va
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Javiera va una floristera

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= Alonso va una bomba bencinera

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Aspecto Semntico

y estudia las
Er aspecto semnco del renguaje
aborda er significado de ras parabras
que todo
ringstico y todos ros dems. se
propone
reraciones que existen ente un signo
la adquisicin
que su estructuracin facilita a los hablantes
I
I
er rxico conforma un sistema y
del
I esto, es posibre prantear que para favorecer el desarrollo
I der vocaburario. considerando de identifi-
presentar nuevo vocaburario mediante tareas
I

aspecto semntico no basta con


a actividades deben acompaarse de experiencias que
a cacin y nominacin, sino que estas
I del
de ros/as estudiantes. De esta manera, en este apartado
a enriquezcan ra red semntica y nias asocien
a
se proponen experiencias de aprendizaje que buscan que los nios
I
ribro
categoricen elementos y desarrollen el razonamiento lgico verbal'
-- conceptos,
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Aprend izaje esperado : Asocia ugar-an imal-al imento.


I
k

Otros aprendizajes: -
- Nomina elementos a partir de una categora semntica.
-
tsr
EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (S1) RECURSOS INDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACIN -
lnicio: - Lminas de - Nomina =
-
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo. hogares de animales. 4
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy relacio- animales. - Asocia al animal
naremos los distintos animales con sus hogares y - Lminas de con su alimento.
sus alimentos". alimentos de - Asocia al animal <
I--
- Ellla profesor/a nomina algunos animales, seala animales. con su hogar.
sus alimentos y los lugares en que viven. Luego, - Lminas de
H
invita a los/as estudiantes a dar otros ejemplos. animales. E
- Se presentan las imgenes con las que se traba- - 9 vasos.
jar. - Pegamento. -r-
E
Desarrollo
El/la educadorla pega cada una de las lminas de
animales a un vaso, los cuales ubica en un lugar
visible al igual que las imgenes de sus hogares y -
alimentos. rh

EI/la profesor/a levanta un vaso y pregunta cul es
el animal que ah aparece. Una vez identificado se .-
invita a los/as estudiantes a asociarlo con su hogar G
y alimento, los cuales introducen en elvaso que co-
rresponde. ts
Cierre -:
Los nios y nias hablan sobre las mascotas que -rb
-
tienen en sus hogares, el lugar en el que duermen
y de que se alimentan.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las ':_
rt
actividadades de las pginas71 y 87 del libro Mun-
do PEl, 3 aos. <
G

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Encuentra los recortes en las paginas 211 ala213' +-

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Asociacin por uso.

Aprendizaje esperado: Ide:::ica y nomina el uso de los obie:os


Otros aprendizajes:
-Asocia objetos por uso.

:
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S2) RECURSOS INDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
lnicio - Lminas de - Reconoce el uso
E - Los nios/as se sientan en un semicrculo. pares de objetos de objetos.
El
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy apren- con el mismo uso. - Nomina el uso de
deremos a reconocer el uso que tienen diferentes - Lmina de objetos.
=- objetos". plumavit. -Asocia objetos
- Elfla profesor/a presenta las lmnas de los ele- - Chinches de por su uso.
mentos e indica el uso de cada uno. metal.
:
-- Desarrollo - Trozos de lanas
Se forman dos filas con las lminas de los objetos y de distintos

.-_'- cada imagen se fija al plumavit con un chinche de colores.


metal. Los elementos que tienen el mismo uso se
:
E-
ubican en distintas columnas.
El/la educadorla elige a un/a alumno/a, le muestra
un objeto y le pregunta: "cul es su uso?". Cuando
< el/la menor responde, el/la docente indica Ia otra
- -- fila y le pregunta: " cul de estos objetos se utiliza
:=-- para lo mismo?". Se unen las imgenes con un tro-
zo de lana.
Uno a uno participan todos/as los/as alumnos/as y
E:l se les realizan las mismas preguntas. Se unen los
-! objetos con una lana de un color diferente.
Cierre
<
-F
Los/as estudiantes observan el panel terminado y
comentan la funcin en comn de los elementos
E
:-l unidos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con Ia
E actividad de la pgina 75 del libro Mundo PEl, 3
Et
------= aos.

4a
-
E
E--

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:
-
e, Encuenta los recortes en las pginas 217 a&
@ 201
-
l

Asociacin accin-objeto -)
--
Aprendizaje esperado: Asocia la accin con el objeto.
Otros aprendzajes: E-=
I

- Atiende a estmulos visuales. I

- ldentifica acciones.
k--
I

EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (S3) RECURSOS INDICADORES -


EDUCATVOs DE EVALUACIN -
c-

lnicio - Ruleta de -Asocia la accin


- Los/as alumnos/as se sientan en semicrculo. acciones. con el objeto. -

- Se presenta el aprendizaje que se esperar lograr: - Material - Reconoce el
"hoy relacionaremos una accin con el objeto que concreto: peineta, objeto que se -
se necesita para realizarla." jabn, shampoo, requiere para IL l

- Ellla profesor/a presenta los objetos con los que cepillo de dientes/ realizan Ia accin L--

trabajarn y comenta el uso de cada uno de ellos. pasta de dientes, - Nomina el uso ce
Desarrollo toalla, cortaas, los objetos. ts-
La ruleta y los objetos se ubican en un lugar acce- papel higinico y --
sible para todos/as. colonia. --!

Uno a uno los/as nios/as hacen girar la flecha del


centro. Segn la accin en que se detenga, ellla
-
..
estudiante identifica el objeto que se utiliza para lle-
varla a cabo y con l realiza la mmica correspon- -
diente a su uso.
Cierre -=
El/la docente nuevamente muestra los objetos y
-1
ellos/as nombran la funcin de cada uno de ellos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la -
actividad de la pgina 76 del libro Mundo PEl, 3 .-l

aos. ts-
-
Confeccin de ruleta: -1

-
-11

-
E-
-

-
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1. Recortar un crculo de cartn, cudando que el tamao sea el adecuado para que quepan todas
las imgenes. -
2. Dividir en ocho secciones para pegar una imagen en cada una de ellas. lE{
E-
3. Dibujar y recortar una flecha. Pegarla en un palo de helado.
4. Unir el crculo con la flecha con un chinche, de manera que la flecha pueda girar.
E-
H
Encuentra los recortes en la pgina2'25 H
zo2 @ H
ldentifiecin por categoras senrntica
Aprendizaje esperado: ldentifica y nomina por categoras semnticas.
Otros aprendizajes:
- Retiene informacin visual.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S4) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN
lnicio - Material - Reconoce
- Los/as estudiantes se sientan en un semicrculo concreto: frutas y elementos a
frente allla educadorla. verduras, tiles de partr de
- Se les presenta el aprendizaje: "hoy aprendere- aseo personal y categoras
mos a categorizar, es decir, a reunir los elementos prendas de vestir. semnticas.
pertenecientes a una misma categora semntica". - Dinero de papel. - Nomina
- Se nombran las categoras semnticas con las elementos por
que trabajarn y se nominan los elementos perte- categoras
necientes a cada una de ellas. semnticas.
Desarrollo
Se juega al supermercado, para lo cual se arman
grupos con la misma cantidad de nios y de nias.
Se les designa un lugar para dejar los diferentes
objetos, los que sern entregados al azar.
Cada grupo tiene una categora semntica a su car-
go. Para reunir todos los elementos pertenecientes
a sta, recorrern los puestos de sus compaeros/
as y comprarn los objetos que le corresponden.
Luego, los dejarn en su lugar de trabajo.
Cierre
Los/as estudiantes presentan las categoras se-
mnticas y nominan los elementos que pertenecen
a cada una de ellas.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las
actividades de las pginas 74 y 77 del libro Mundo
PEl, 3 aos.

203
F
Aprendizaje esperado: Identifica y nomina elementos por categoras semnticas. E=
Otros aprendizajes:
- Atiende a estmulos visuales.
l<
h<
- Retiene informacin visual.
- Ampla su vocabulario.
ts
-

EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (S5) RECURSOS INDICADORES E


EDUCATIVOS DE EVALUACIN

lnicio: - Material - Reconoce tr


- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo y el/ concreto: tiles elementos a part
Ia educador/a se ubica frente a ellos/as.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos
de aseo personal,
prendas de vestir y
de las categoras
semntica.
E
a aprender a identificar elementos de una misma tiles escolares. - Nomina
- 3 bolsos o elementos

categora".
- Se presenta a los/as nios/as las categoras se- mochilas. pertenecienEs a
mnticas con las que trabajarn y los elementos
que pertenecen a cada una de ellas: tiles de aseo
- Carteles alusivos
a las categoras
categoras
semncas-
E
personal, prendas de vestir y tiles escolares.
Desarrollo
semnticas.
E
El/la educadorla cuenta a los/as nios/as que Julie-
ta y Memo irn de paseo. Ellos requieren de su ayu-
da, ya que los elementos que llevarn estn todos
t
mezclados y necesitan clasificarlos por categoras
semnticas para llevarlos de viaje.
E
Cada objeto se introduce en un bolso (o mochila),
los cuales tendr pegado un dibujo alusivo a una
categora semntica. Los/as estudiantes se dirigen
t
por turnos a buscar un elemento para introducirlo
en el bolso que corresponda, segn la categora a
E
la cual pertenece.
Cierre
Todos/as comentan la experiencia y nominan los
t
elementos que quedaron agrupados en cada bolso.
E/la docente realiza preguntas: "qu otros alimen-
E
tos conocen?, conocen otras prendas de vestir?, .
cules utilizan las nias o los nios?, qu otros
tiles escolares puede llevar Memo?".
t

Sugerencia: Complementar la experiencia con las
actividades de las pginas 74 y 77 del libro Mundo
t
PEl, 3 aos.
E
-

E
E

tts
Encuentra los recortes en la pgina215.
204 @ ts
Adietivos oPuestos

Aprendizajeesperado:lderrtificaynominaadjetivosopuestcsencillos.
Otros aPrendizajes:
- tdentifica y nomina adietivos calificativos'

RECURSOS INDICADORET
(S)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EDUCATIVOS DE EVALUACION

- Lminas de - Nomina adjetivos


lnicio opuestos. calificativos.
frente
- Los/as nios/as se sientan en semicrculo - Perforadora. - Reconoce
al/la profesor/a. - Lana. adjetivos
] tt"nta el aprendizaje esper-ado: "hoy apren- calificativos
, que significan total-
deremos ,""ono"er pala-bras opuesto.
opuestas"'
;;;i; lo contrario, es becir' son
- Elila profesoria O9t nioso-nias de la sala
"iigu ' y los utiliza
que present"n .'i"i"rsticas contrarias
para ejemplificar opu.estos' Por ejemplo:
;;rlh; largo y otra nia con pelo corto'
peto"on""ptot
":;n
-'L". pi".enia las Iminas con las que se desa-
aprendizaje y nomina los
i rrollar ta experien"i O"
adjetivos Presentes en ellas'
Desarrollo
cada nio/a una lmina'
El/la educador/a entrega a
t, qr" se cuelga en el cuello'
clases buscan el adjetivo
Movindose por r tt' de
;;;;;l qle ettoslas tienen' en los dems com-
oaeros, y *a pareja' Una vez que todos
ffiil;oitt"Jo"r*rn su pare'. se ubican de rrente a
les presentan los adje-
los dems
"orp""'ot/'=-y
r tivos oPuestos.
ras iTq:::: para repetir
ra
I h";"r;1illulur"nte
que se desee'
experiencia las vetces
Cierre
lminasy les pide que
i"'pr"t"sor/a elige algunas
esos adettvos'
nominen los opuestos de
Sugerencia: Complementar
la experiencia con la
86 del libro Mundo PEI'
actividad de la pi;;85 v
3 aos.

pginas E7 a233' 205


Enqenfia los recortes en las
@
L-
Analogas opuestas E=
Aprend izaje es perado : Com prende an alog as opuestas.
Otros aprendizajes: F<
ts<
- ldentifica y nomina adjetivos calificativos.

RECURSOS
E -l
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S7) INDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
E--
lnicio - Material concreto: - Nomina adjetivcs --
- Los/as alumnos/as se sientan en un semicrculo. animales. calificativos.
E-
- Se presenta el aprendizaje esperado: "escuchare- - Ruleta. - Nomina adjetivcs --
mos con atencin una oracin y luego completare- - Lminas de opuestos.
mos otra oracin con su opuesto". analogas opuestas - Completa las E-
- Ellla educador/a realiza ejemplos con animales, - Crculo de analogas -
FA
acompaado de material concreto. Por ejemplo: el cartulina con la opuestas. :
gato es domstico, como el tigre es salvaje; el co- palabra "como"
E--
nejo es rpido, como la tortuga es lenta; etc. escrita. l-r
h-
Desarrollo E-
Uno a uno los/as estudiantes giran la ruleta, el/la
profesor/a lee primero la analoga y el/la nio/a la a-

completa. E-
Se hace nfasis en la palabra "como", al mismo
-

tiempo que se seala el crculo que contiene dicha
palabra. -
Cierre -
F--
Los nios y nias recuerdan las analogas opuestas
que descubrieron durante la experiencia. -
t<
Sugerencia: Complementar la experiencia con la L
actividad de la pgina 88 del libro Mundo PEl, 3 -
aos.
--
Confeccin de ruleta: r{
tE
L

F<

--
b--

_
-:
r-

1. Se recortan dos crculos de cartn del mismo tamao. Ambos se dividen en 16 partes iguales,
-r
pero slo a uno se le recortan dos secciones opuestas, como se seala en la imagen. :E
2. Al crculo que no se recorta se le pegan las imgenes. Las analogas deben quedar en seccio-
nes opuestas. r

3. Ambos crculos se unen con un chinche. El crculo con las imgenes queda abajo. -
4. Se pega en el centro un crculo de cartulina con la palabra "como" escrita. :-

Encuentra los recortes en las pginas 2rs ara237. -_


206 @ H
Absurdos visuales
E Ap ren d izaje es perado: ldenfi ca absu rd os visuales.
Otros aprendizajes:
- = - Atiende a estmulos visuales.
- ldentifica y nombra el uso de los objetos.

:I RECU RSOS INDICADORES


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S8)
- EDUCATVOS DE EVALUACIN
-- lnicio: - 6 pares de - Reconoce lo
- - Los/as nios/as se sientan en semicrculo frente imgenes absurdo de la
allla profesor/a. reversibles de imagen.
--
E=d
-- - Corrige lo
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos absurdos visuales
E a reconocer imgenes que son absurdas". y de imgenes absurdo de la
---
-sl - Ellla profesor/a realiza una accin absurda e in- correctas. imagen.
vita a los/as estudiantes a comentar esta accin.
::a Por ejemplo: toma una tijera y realiza la accin de
-- escribir en la pizarra; toma un lpiz y simula lavarse
los dientes; realiza la accin de peinarse con una
= --
==d
regla, etc. El/la educador/a pregunta: "est bien o
est mal?, por qu?, con qu se escribe?, para
: qu sirven las tijeras?"
Desarrollo
-l El/la educadorla presenta dos imgenes en las que
--
-i{ aparecen las mismas situaciones. Una contiene el
-- absurdo visual y la otra es correcta. Luego, mos-
-: trndoles ambas imgenes pregunta a los/as nios/
--a
--l as: "cul est bien y/o cul est mal?" o "cul
: es la imagen que presenta errores?" Una vez que
los/as estudiantes respondan, pregunta: "por qu
- esta es incorrecta? y " cmo sera lo adecuado?",
ET siempre profundizando en las respuestas.
Si en alguna situacin presentan dificultad en reco-
- nocer la imagen incorrecta, el/la profesor/a gua a
--
r---= los/as nios/as en la bsqueda del error.

L: Cierre

rr
-l

H Los/as nios/as recrean acciones absurdas guia-


dos/as por el/la profesor/a. Luego, comentan las
que les parecen ms graciosas.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la
actividad de la pgina 78 del libro Mundo PEl, 3
aos.

C
a-^ Encuentra los recortes en las pginas 239 ab24-
(
= y__/) 207
H
Secuencias temporales -
E-

Aprendizaje esperado: Establece secuencia temporal. t<


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EXPERENCTA DE APRENDTZAJE (S9) RECURSOS INDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACN <
L
lnicio: - Lminas de - Secuencia las -
- Los/as estudiantes se sientan en un semcrculo secuencias acciones. --
E
frente allla educadorl a. temporales. - Describe las L.-
- Se da a conocer el aprendizaje esperado: "orga- - Cinta adhesiva. imgenes.
nizaremos las imgenes en el orden correcto para ={
E
5-
realizar una accin, es decir, realizaremos una se-
cuencia temporal". _a
L-
- Ellla profesor/a nombra accones cotidianas y en b-
conjunto con los/as nios/as describen los pasos a _
seguir para llevarlas a cabo.
E-
- Luego escoge una secuencia temporal y en con-
junto con los/as estudiantes la organizan. Por ejem-
plo: elige la de lavarse los dientes. Yella describe
L--
cada una de las imgenes y luego pregunta en qu
-

orden deben estar para realizar la accin.
Desarrollo
--
El/la educadorlaescoge aunla nio/a, le entrega las
lminas de una secuencia y le indica a qu accin L

pertenecen. Luego, con la gua del/la profesor/a el/ --


<
la estudiante las ubica en un lugar visible, en el or- E-
L
den que corresponde para realizar la accin.
Finalmente, el/la menor recrea las imgenes ha- -r-
E
ciendo la mmica correspondiente. Esto se repite E-
con cada uno/a de los/as estudiantes.
Cierre _
Los nios y nias describen las imgenes de las
L -
secuencias, con elfin de sealar los pasos a seguir <
para realizar las acciones. L=!-

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209 \_-/
Encuentra los recortes en las pginas 245 ala249. :r
:
-- Comprensin de textos
Aprendizaje esperado: Comprende textos breves.
= Otros aprendizajes:
- - Atiende a narraciones.
- Reconoce el uso de objetos.
=
a
r RECURSOS INDICADORES
.J EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S1O)
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
-= lnicio: - Lmina -Atiende a
=
- Los/as estudiantes se sientan en un semicrculo reversible, cuento narraciones.
t-, frente allla educador la. y dibujo referente - Responde a
- - Se da a conocer el aprendizaje esperado: "hoy es- al tema. preguntas.
1' cucharemos un cuento. Estaremos muy atentos y
-- concentrados, para luego responder unas pregun-
tas".
4 - Ellla educador/a les muestra el dibujo y les pre-
-- gunta: de qu creen que se trata el cuento?".
4 Desarrollo
-t Se lee un cuento breve y se realizan preguntas re-
- lacionadas al texto. Para contestar los/as nios/as
J
se paran de sus sillas y corren a tocarle la mano all
-- la profesorla. El primero/a que lo/la toque, contesta.
a Cierre
t
Los nios y nias comentan el cuento.
- Sugerencia: Complementar la experiencia con las
I
J actividades de las pginas 72 y 73 del libro Mundo
- PEl, 3 aos.
a
i-

- Preguntas:
lrl 1. Cmo se llama la nia del cuento?
-- 2. Quin estaba de cumPleaos?
4 3. De dnde sac sus tiles escolares?
=t
=a 4. En qu se sent?
5. Qu le regal Julieta a su mam?
- 6. En qu dibuj el corazn?
= 7. Con qu dibuj el corazn?
A
8. Con qu recort el corazn?
= 9. Qu utiliz para pintar el corazn?
10. De qu color pint el corazn?
-l
= 11. Aquin quera dibujar dentro del corazn?
12. Qu utiliz para sacarle punta allpiz?
- 13. Qu utiliz para pegar el corazn en la pieza de la mam?
= 14. Cmo se puso la mam con Ia sorpresa?
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= o Encuentra los recortes en las pginre 251 ar.)n-
209

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= Reoortes
= Aspecto Semntico
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La nia le echa pasta de Se lava los dientes. Se enjuoga la boca.


dientes aI cepilto.

La nio se soco lo ropa. Se pone e[ pijoma. Est acostoda en lo como.

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Et nio se ech6 jobn en las
manG.
Se enjuago las monc- Se seco los monos.

245
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Et nio soca [a colocin de su
Se come [a cotacin.
moch[o.
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El nio sale de su caso. Se sube ol furgn. Ltego ot colegio. l
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La nia est sucio. Se baa. Est timpia.
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246 E{
Se corta el pelo. Tiene e[ pelo corio.
Et nio liene el Pelo lorgo.

Se soco et pijamo. Se pone lo roPa.


La nio duerme.

Colorea un dibujo
con impero.
Juegan en e[ Patio. Entra a [a sala de closes.
Et nio sale a recreo.

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Recorta con l6s tijeras. Recort un crculo.


Et nio quiere recortor.

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Le echa agua at vaso. Tomo agua.


Lo nia tiene un voso voco' H
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RECORTES 59
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248
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La nia se baja los pontalones. Est sentado en el boo. Se limpio.

El nio est esperando su


La mam le sirve su olmuerzo. Est almorando.
olmuerzo.

RECORTES Sj

-l

-l La sorpresa de Julieta

=l
:r

La mam de Julieta estaba de cumpleaos y ella le


quera preparar un gran regalo hecho con sus propias
-r manos.

Julieta lena una grandiosa idea. Fue a buscar


4 mochila para oblener sus tiles escolares. Luege se sen-
la

4 16 en una silla y en la mesa puso una hoja blanca donde


dibuj 6 con un lpiz un gran coraz6n, el cual recorl con
sus tijeras. Ella pens: "mmm, creo que an falta algo",
= y con mucho cuidado abri6 su lmpera de color rojo y

- con el pincel pint ese gran coraz6n.

Julieta quera dibujar a su mam'dentro del cora-


I
z6n, pero se dio cuenta que el lpiz no tena punta y
- se puso muy triste. Luege record que poda utilizar su

:l sacapuntas para solucionar ese problema y pudo hacer


un lindo dibuio de su mam. Con pegamento peg6 el
-
I
corazn en la pieza de su mam.
4
I

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L
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Cuando lleg6, su madre se puso muy feliz
sorpresa y le dio un gran beso a Julieta.
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-

CUENTO S'-
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g Aspecto Pragmtico

g La praEmtica estudia el uso social del lenguaje en ia interaccin. Se interesa por el


modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. De este modo, al ha-

blar de pragmtica se hace referencia a todos los aspectos verbales. paralingsticos y no

g
=l verbales que conforman el acto comunicativo, En este apartado se presentan brevemente

g estrategias y experiencias de aprendizaje que ayudarn a los/as estudiantes a comunicarse


de forma ms eficazcon su entorno.

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APRENDIZAJE ESPERADO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
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- Elfla profesor/a utiliza elementos llamativos en los ojos. Por ejem-
plo: utiliza lentes de cotilln. En este caso la mica debe ser transpa-
rente para permitir el contacto visual. --
- Si en la experiencia se utilizan materiales, el adulto debe situarlos -
en su frente al momento de dirigirse a los/as nios/as, para que de :
E-
Establece y mantiene el esta forma ellos/as miren a la altura de los ojos del adulto. -
contacto ocular. - Al comenzar una actividad, o durante esta, presentar el material 1

frente a los ojos de los/as nos/as. L:


-L.
- Jugar a ser exploradores y utilizar "binoculares" creados por ellos
mismos. -1
- Cada vez que se pierda el contacto visual, recordarles que deben F<
L.
fijar la mirada en el objetivo o en los ojos del interlocutor, segn
corresponda. E
E--
-
- Reconocer y representar las emociones que nos producen diver-
E--
Utiliza la expresin facial sas situaciones. --
y corporal de forma - lnterpretar acciones a travs de juegos de mmica.
efectiva. - Repetir oraciones acompaadas de la expresin facial que cores- -E-
ponda. --
<)
- Real izar ntercam b ios com u n icativos uti izando posturas evidente-
i I E-
Respeta los espacios de mente inadecuadas y explicarles lo que.es correcto. -
comunicacin y - Ensearles a utilizar una adecuada postura durante los intercam-
E-
mantiene una adecuada bios comunicacionales, ya sea sentado o de pie. --
postura durante los - Corregir la postura de los/as nios/as cuando no sea la adecuada. <
intercambios - Ensearles que cada persona tiene su espacio, el cual no debe
comunicativos. ser invadido.
=--
-
E-
- Evitar cumplir con las peticiones que realiza ellla nio/a slo a --
travs de seas. E
Posee intencin - Dejar juguetes u objetos de inters de los/as nios/as fuera dd L--

comunicativa. alcance de ellos/as, para que de esta forma deban solicitar el qr.e
<
desean utilizar.
- Desarrollar experiencias de aprendizaje en las que deban colorer ---
y el/la profesor/a tenga los lpices, de manera que los/las estudiarr -
tes tengan que solicitarle a llella el color que desean utilizar para E-
L.
pintar.

- El adulto siempre debe saludar, despedirse y agradecer, para as b-


entregar el modelo correcto. L
- Dibujar, escribir y pegar carteles en distintas partes del saln de
Utiliza frmulas sociales clases, en los que quede explcito que deben saludar, agradecer E-
..---
de saludo, despedida y y despedirse. Cada vez que la situacin amerite una de las frmu-
agradecimiento. las sociales, el/la profesor/a apunta al cartel que corresponde. Por L--
E--
ejemplo: al momento de llegar a la sala, el/la educadorla apunta al -l
cartel que corresponde a saludar.
- Crear rutinas de saludo y de despedida, a la hora de llegada y de h-r
:i
salida respectivamente.
.-.,/
254 =
Funciones Preaiculatorias
---
Las funciones prearticulatorias (FPA), como su nombre lo indica, son aquellas funcio- :--
nes previas a la articulacin de fonemas que preparan tos mecanismos neuromusculares
para el habla, desarrollando la coordinacin, agitidad, precisin y tonicidad de los rganos
fonoarticulatorios. Entre las FPA se encuentran la respiracin (y el soplo), ta succin, la mas-
ticacin y la deglucin. En este segmento del libro se proponen experiencias que buscan
favorecer el control del flujo areo y lograr un mayor dominio de la musculatura implicada en
el habla.
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_= Respiracin

<l Aprendizaje esperado: Contola flujo areo respiratorio.


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= EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P1) RECURSOS NDICADORES
;-l EDUCATIVOS DE EVALUACIN
f
lnicio: - Hojas con - Utiliza la va na-
:ql -Los/as nios/as se ubican de pie frente a ellla dibujos de una sal para inspirar.
z, profesor/a. nariz. un globo y - Utiliza va bucal
-Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy apren- labios. para espirar.
=- deremos a respirar correctamente y tambin a con- - Burbujeros. - Controla el flujo
- trolar nuestra respiracin". - Fotocopias de Ia areo.
l - Se invita a los/as estudiantes a jugar con la respi- pgina267.
--:
-l racin. El/la profesor/a entrega un burbujero a cada
nio/a y los/as invita a hacer burbujas. lnspirando
: por la narizy soplando suavemente por la boca.
--
- Desarrollo
El/la educadorla presenta los estmulos visuales y
: explica lo que representa cada uno, es decir, les
--a
muestra una nariz que simboliza inspirar por va na-
sal, un globo que simboliza retener el aire y unos
;a
- labios que significan expulsar el aire por la boca.
Una vez comprendida la accin que deben realizar
-=-
-- al ver cada imagen, las fotocopias se ubican en el
-
suelo, en 2 columnas, cada una formando una se-
-: -
cuencia. Por ejemplo: nariz - globo labios na- -
= riz - globo - labios. Delante de cada secuencia se

:--_- sitan dos filas de nio/as y a medida que avan-


zan a travs de este camino de dibujos realizan
las acciones que representan las imgenes. Ellla
: educador/a realiza primero el ejercicio para entre-
: gar el modelo correcto.
Una vez realizados por todos/as los/as estudiantes,
se cambia la secuencia para aumentar su compleji-
= dad cada vez ms.
:l
----
==J
Por ejemplo: Nariz - globo- globo - labios - nariz -
globo-globo-labios.
a.4 Gierre
Todos/as comentan la experiencia. El/la profesor/a
= los gua a travs de la realizacin de preguntas:
comprendieron para qu utilizamos la nariz?,
-a presentaron dificultad para retener el aire?, qu
-
fue lo ms fcil?, etc.

=t
:t
--a
Encuenfa los recortes en la pgina267.
@ 257
Aprendizaje esperado: controra frujo areo respiratorio. h
E
Otros aprendizajes: F

- Mantiene la atencin y concentracin por tiempos prolongados.


E
t
- Atiende a la narracin. E-
- Comprende la narracin.
.
I
--
L.-

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P2)


l:t-
RECURSOS
I

INDICADORES

Il lnicio
EDUCATIVOS
- 3 casas (por
DE EVALUACIN
l-
-CaOa nio/a se senta en una silla frente a una - Utiliza la va I E--
lf cada nio/a) nasal para l--
ll mesa.
ll presenta la experiencia de aprendizaje: ,,hoy dibujadas en inspirar.
_9:
aprenderemos cartulina. - Utiliza la va
I a respirar correctamente y ambi E-
=
a controlar nuestra respiracin,,. - Cuento "Los tres bucal para espirar.
I
| - S" recomienda que los/as nios/as realicen las chanchitos y el - Controla la <
I casas en.una experiencia previa. Dibujar tres casas lobo feroz". direccin delflujo E-
-
en cartulina,. recortarlas y doblarles una pestaa
I que - Figuras areo.
I sirva de base. recortables (lobo y
a.los/as estudiantes a jugar con la respi_ 3 cerdos).
I :S_",invita
racron imagnando que son lobos soplando las ia_
-
I - Palos de helado.
sas de los 3.chanchitos. Los/as nios/as soplan las
I
treg casas.dispuestas en una fila. lnspiran por la ==
E-
I
I nariz.y soplan fuertemente por la boca, apuniando
a cada casa para botarlas una por una. E
E--
Desarrollo
Los/as alumnos/as se sientan en semicrculo. Se
lee elttulo delcuento: "Los tres chanchitos y ellob r-
feroz". Y se les pregunta a los/as nios/as: --
iOe que
creen que se trata el cuento?,,. Una vez OOa ias
respuestas, qe presentan los personajes, es decir, E-
se muestran las marionetas y se comienza a leer ei -
cuento. h-
Durante Ia lectura, cada vez que se seala que el E--
-
Iobo sopla las casas, los/as alumnos/as tambin to
ha_cen, para lo cual deben estar muy atentos. E
E-
El/la profesor/a acompaa la lectur con las mario_
ngla!, es decir, cada vez que en et cuento aparece
el lobo, muestra la imagen del lobo y lo mismo .o h-
E--
chanchitos.
los tres
Cierre f

I
L-
Todos/as comentan el cuento ledo por el/la I
E--
-
profesor/a, llla cual realiza preguntas sobre el tex_
to. Por ejemplo: "recuerdan que animales ,prr"_ |
|
__J
bJ

J
cen en la historia?", atntos chanchos habn?,,. I ---
"cmo soplaba el lobo?", ,,ustedes pueden.oplri
ms fuerte que l?, etc. I

t-=r
l
I

Confeccin marionetas :
- Recortar las imgenes der robo y de ros 3 chanchitos. -J
- Pegar el palo de helado en el extremo inferior.
:
/-\
258
({ ) Encuentra los recortes en las pginas 26g a ia271.
-/ :J
=
h=

I
Aprendizaje esperado: Co^:': a la fuerza y direccin de, scc c.

EXPERENCIA DE APRENDTZAJE (P3) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN
Inicio: - 10 pelotas de - Utiliza Ia va
- Ellla educador/a invta a los/as estudiantes a for- ping-pong. nasal para inspirar.
mar parejas y a sentarse uno frente al otro. - Masking tape. - Utiliza la va
- Se presenta la experiencia de aprendizaje: "hoy - Plumas. bucal para espirar.
aprenderemos a controlar la salida de nuestro aire". - Controla la
- Situados uno frente al otro, juegan a una especie direccin del flujo
de tenis con una pelota de ping-pong, sin utilizar las areo.
manos y slo a travs del soplo. El/la profesor/a les - Controla lafuerza
indica que deben inspirar por la va nasaly expulsar del flujo areo.
el aire por la va bucal, con elfin de empujar la pelo-
ta hacia l/la compaerola, llla que se la devolver
de la misma manera.
Desarrollo
Los/as nios/as realizan una competencia de pelo-
tas.
En el suelo se dibujan 2 caminos curvos con mas-
king tape, lo ms parecidos posible el uno al otro,
con una "lnea de partida" y una "meta". Al inicio
de cada camno se sita un/a nio/a de rodillas con
una pelota de ping-pong. Al darles la partida, ellos/
as debern avanzar soplando la bola, evitando que
salga del camino, hasta llegar a la meta. Todos par-
ticipan.
Es importante que los/las nios/as tomen aire por la
narizy soplen por la boca.
Cierre
Se les entrega una pluma a cada nio/a y juegan,
libremente, a soplarla evitando que caiga al suelo.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las
actividades de las pginas 14 y 15 del libro Mundo
PEl, 3 aos.
del soplo'
Aprendizaje esperado: controla la fuerzay direccin --
ry
:-
-
RECURSOS INDICADORES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P4) EDUCATIVOS DE EVALUACIN
E-
-
- Barcos de - Utiliza la va E=
lnicio
-Los/asnios/asseubicanensemicrculofrenteal/ caftulina. nasal para insPirar. --
- Bombillas o - Utiliza la va
la profesor/a. bucal para esPirar.
obte- pajillas. =-
- S" pt"tenta el aprendizaje que se espera - Controla la -
- Recipiente
ner a travs de la experiencia: "hoy aprenderemos direccin delflujo
plstico de
a controlar la salida de nuestro aire"' areo.
preferencia
- A los/as alumnos/as se les entrega los materiales - Controla lafuerza 4
barco cuadrado.
con los que se trabajarn, los cuales son: un del flujo areo.
" p"p"t'y una bombtla. Con esta ltima se har el
- Agua -
-
"t.i.o e inspirar por la narizy soplar por la boca
E

la travs de la bombilla.
Desarrollo :E
fm" ptot"sor/a forma parejas de nios/as y les hace
se
entrega de un recipiente con agua, cada uno/a
avanzar
ubical un extremo de ste' Ellos/as hacen
ibrr.o, por el agua, al extremo contrario soplando
que los barcos -
a travs de la bombilla' Deben evitar
choquen.
Cierre -
rea-
Comentan la experiencia, el/la educador/a les
liza preguntas para guiar el dilogo P:'"i"T?]:' -
sopla correcta-
iOr'e af,rendieion hy?, cmo se
mente?, les gust eljuego?, etc' --
Srg"t"na: Complementar la experiencia con las
,idrO"s de las pginas 14 y 15 del libro Mundo L
PEl, 3 aos.

-
--
-
h

--

-E

=
E

t
\
260
Esquema facial
=
l-_= Aprendizaje esperado: Desanolla esquema facial.
Otros aprendizajes:
- ldentifica las partes de la cara.
- - Ejecuta praxias faciales.
- Desarrolla habilidades visoespacial.

= RECURSOS INDICADORES
b-.1 EXPEIilENC|A DE APRENDIZAJE (P5)
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
= - Reconoce las
Inicio - Espejo.
EI
------
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo fren- - Cinta adhesiva. distintas partes
- Pizarra o que conforman la
te al espejo.
----> - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy cono- cartulina. cara.
= - Nomina partes
ceremos las diferentes partes de la cara y sus nom- - Plumn.
>; bres. Adems conoceremos algunas emociones - Lmina de la de la cara.
----
E-
que se expresan a travs de gestos faciales" caA. - Realiza praxias
- El/la educador/a les muestra la imagen de la cara. - 6 Lminas de faciales.
E{
z Seala y nomina las partes que la conforman, los/ ojos expresando
- as nios/as repiten los nombres y adems las iden- diferentes
tifican en su proPio cuerpo' emociones.
-=
- Desarrollo - 6 Lminas de

>- En la pizarra (o en una cartulina) se dibuja un cr- boca expresando


ts<
-------= culo, el cual representa la cara. El/la profesor/a, se- diferentes
lecciona aunla nio/a, le hace entrega de una parte emociones.
l- de la cara, ellla menor la nomina y pega en el lugar - Lminas de
--
-r que corresponda. Para el pelo, se pegan tiras lar- orejas y naiz.
gas de cintas de colores.
>--
I

ET Se comienza pegando la nariz y las orejas ya que

tr son las nicas que quedarn permanentemente pe-

rtr
gadas, debido a que los ojos y la boca se irn cam-
: biando para formar diferentes expresiones faciales'
Es por esto que el/la educadorla debe escoger los
ojos y Ia boca que pertenecen a la misma emocin'
Una vez terminada la cara con todas sus partes,

ttr
los/as estudiantes reconocen la emocin y la imitan.
r-- Cierre
El/la educadorla les pide que se toquen las partes
de la cara que l/ella ira nombrando' Luego, todos/
as comentan la exPeriencia.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la
5
L actividad de la pgina del libro Mundo PEl, 3
i aos.

L
r-----

f---_-
Encuena los recortes en las pginas 273 abzn'
@ 261
I
E=-
Praxias faciales -E--

:t
-E-
Aprendizaje esperado: Ejecuta praxias faciales.
Otros aprendizaies: -<
E
- ldentifica y nomina emociones. .F-

E
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P)
RECURSOS INDICADORES .r
EDUCATIVOS DE EVALUACIN

- Espejo. - Realiza praxias E-


lnicio: -
- Los/as nios/as se sentan en un semcrculo fren- - Bolsa o caja. faciales. r4
L--
te a un espejo. - 6 lminas con - lmita gestos E-
- Se comenta la experiencia de aprendizaje: "hoy praxias faciales de faciales.
- Reconoce las <
vamos a aprender a mover los msculos de nuestra emociones. E
cala". diferentes
- Eltla educador/a les presenta las imgenes, se- emociones. -E.
L_
ala las emocones y los/as estudiantes las imitan E-
mirndose al esPejo. d
Desarrollo L-
E-
El/la educadorla invita a los/as nios/as a jugar
a los mimos. Para comenzar se les explica que el E<
h
mimo es alguien que sin hablar y slo a travs de E-
movimientos corporales y faciales, logra comuni- E
carse. Una vez comprendido esto, el/la profesor/a L:
E-
elige a un/a nio/apara sacar, al azar, de una bolsa
(o caja), una lmina Gon una emocin que debe re-
presentar. Por ejemplo: triste, enojado, sorprendi- --
do, asustado, etc. E
Con la gua del/la profesor/a el/la nio/a realiza la r
mmica sin emitir sonidos y los/as compaeros/as -
identifican la emocin que est representando. E
Cierre
Sentados/as en un semicrculo, el/la profesor/a les
--
pregunta a cada uno/a de los/as estudiantes: "cul :
fue la expresin facial que ms les gust?" Los/as --
invita a recrearla.
!<
Sugerencia: Complementar la experiencia con Ias l-
actividades de las pginas 8 y 9 del libro Mundo
I
I

PEl, 3 aos. l-
lu
I

-=

-
-
Encuentra los recortes en la pgina279' F=t
:
262 @
Esquema bucal
= Aprendizaje esperado: Desanolla esquema bucal.
==l
-_- Otros aprendizajes:
- ldentifica y nomina partes de la boca.
<
E
- Atiende a una descripcin.
---z
E-
=-l 2
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P7) RECURSOS INDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACIN

lnicio - Espejo. - Reconoce las


= -Los/as alumnos/as se sitan frente al espejo y ellla - 5 lminas de distintas partes de
profesor/a a un costado de ste y de frente a ellos/ adivinanzas. la boca.
= as. - 5 lminas de - Nomina partes
-Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy cono- partes de la boca. de la boca.
{:
ceremos las distintas partes que conforman nuestra
boca".
:l - Ellla educador/a les ensea las funciones de la
--- boca. Luego, identifica y nombra las partes que la
conforman (lengua, labios, dientes, muelas, pala-
EJ
dar). Se invita a los/as nios/as a mirarse en el es-
- pejo para as reconocer dichas partes en su propia
e
z
boca.
Desarrollo
: El/la profesor/a presenta las lminas de las diferen-
--a;.Z,
-= tes partes de la boca y las ubica en un lugar visible
para todos/as. Luego, lee una adivinanza Y los/as
_--., nios/as adivinan e identifican la imagen que co-
F

-=J
rresponda.
Cierre

I
E:f
i-< Los/as estudiantes comentan la experiencia y con
apoyo del/la profesor/a recuerdan las funciones de
la boca.
-J Sugerencia: Complementar la experiencia con las
[ actividades de las pginas 6 y 7 del libro Mundo
:
L
PEl, 3 aos.

rtr
-<
tr
F-=
L:

L
=-a

Encrerha los recortes en las pginas zit 283.


a--= @ ^h 263

I
E-
Praxias labiales --
:
E-
Aprendizaje esperado: Ejecuta praxias labiales' -

RECURSOS NDTCADORES -
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P8) -
EDUCATIVOS DE EVALUACTN E--
-Realiza praxias
-
-Espejo.
lnicio: :
-16lminas de labiales de manera
- Los/as nios/as se ubican frente a un espejo' -
L--
praxias labiales. gil.
-Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy apren- :--
- Flecha.
deremos a mover los msculos de nuestros labios"'
- Plasticina. -:
L-
- Eltla profesor/a les muestra las lminas con las
que se van a trabajar y mirndose- al espejo reali-
zan las praxias que aparecen en ellas' -J-
f.-

Desarrollo
En un lugar visible se forma un crculo con las lmi-
nas y en el centro se ubica una flecha'
Los/as nios/as participan respetando sus turnos' t
ya que uno a uno harn girar la flecha y debern -
imitar la praxia en que se detenga'
Cierre ts
Cada alumno/a escoge la praxia que ms le gust
y la realiza.
Sugerencia: ComPlementar
'la experiencia con las --
actividades de las Pginas 10 y 11 del libro Mundo
PEl, 3 aos. b-

:
Ejemplo de flecha: -=-
12 cm.
-
<

-
,"rl --

+
<

]4cm -

-L
2 cm,
.E
ts
que gire en el lugar' se le pega
La flecha se confecciona en cartn. Para lograr
una bolita de plasticina al centro' -E

Encuentra los recortes en las pginas 285 ala287 ' =


@ -
Praxias linguales

k Apre nd izaje es perado: Ejecuta praxias li n g uales.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P9) RECURSOS INDICADORES

E lnicio
EDUCATIVOS
- Memorice de pra-
DE EVALUACIN
Realiza praxias
-Los/as alumno/as se ubcan en semicrculo frente xias linguales. linguales de
a un espejo. - 2 fotocopias. manera gil .
-Ellla educador/a presenta el aprendizaje espera- - Espejo.
do: "hoy, jugando al memorice, aprenderemos a - Mermelada,
realizar movimientos con los msculos de nuestra manjar u otro
lengua". alimento.
-Se presentan las imgenes del juego, las cuales
representan praxias linguales. Los/as alumnos/as
realizan el movimiento correspondiente frente al
espejo.
Desarrollo
Para comenzar, ellla profesor/a sta las cartas con
la magen hacia abajo sobre la mesa (dispuestas al
azar) y los/as nios/as se ubican alrededor de sta,
con el fin de que las lminas estn al alcance de
todos/as.
Un/a estudiante elige dos lminas en busca de las
que son iguales. Si lo logra, imita el movimiento que
en ellas aparece. Sino, las devuelve al lugardelque
las sac. Luego, toma el turno el/la compaero/a
= que est a su costado.
Si el/la estudiante presenta dificultad para ejecu-
tar el movimiento, se le pondr manjar en el lugar
que presenta problema para alcanzar, para que el/
Ia nio/a gue la lengua al lugar y remueva el ali-
mento. Por ejemplo: si se espera que eleve el pice
lingual (punta de la lengua) extraoralmente, se le

E pondr manjar arriba del labio.


Cierre
Los/as estudiantes muestran las lminas que obtu-
vieron y todos/as realizan los movimientos prxicos
de las imgenes que ellos/as poseen.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las
actividades de las pginas 12 y 13 del libro Mundo

E
PEl, 3 aos.

tr
tr @ Encuenfia los recortes en la pgina 289.
265
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I
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I
I
I
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267
"Los tres chanchitos y el lobo feroz"
Haba uno vez tres hermanos chanchitos que vivon en el bosque. Su vida en
el boque era muy feliz, era divertido y tronquila. Ellos jugabon y cantoban duronfe
todo el da, pero tenon un pequeo problemo: el lobo feroz siempre los molestaba
y les deca que se los comera.
Un da el chanchito mayor les dijo a sus herrnanos: "les parece que cons-
truyomos nuestras propias cosos, para que e[ lobo no nos pueda molestar nunco
ms?". Los otros dos chanchitos le dijeron: "nos parece que es uno excelenle
ideal". Los tres chonchitos cornenzoron o construir cada uno su cosa.
El chonchifo menor pens: "voy a construir mi cosa de pajo, paro que sea ms
fcil y no tengo que esforzarme. Lo terminor ms rpido y os tendr tiempo
para jugarl'
El hermano median o decidi hacer su cosa de madera, ya que haba muchos
troncos en el bosque y as no se demororo buscando otros materiales. Mientras
menos se demoraro, ms tiempo tendro para jugor.
El hermano mayon que era muy diferente a los otros chonchitos, pens: "mi casa
ser de ladrillo. Aunque me demore ms tiempo construyndola, ser ms firme
y os el lobo no me podr molestar ms. Adems,har una chimeneo para cocinor
una deliciosa sopo".
Cuondo por fin terminaron de construir las tres cosas, los tres chanchitos
se fomoron de las manos y comenzoron o bailar en crculog, felices de que el lobo
ya no los podra molestar ms. Sin emborge mientros celebroban aporeci6 el lobo
feroz y comenz a persequir a los chanchifos, quienes salieron corriendo por el
bosque en direccin o sus casos. Cuondo coda uno logr entrar a la suyo, se sin-
tieron muy tranquilos y felices al estar a solvo det lobo. O eso crean ellos.
El tobo lleg6 a lo casa del hermano pequeoy golpe muchas veces la puer-
to poro que el chanchito le abrierat pero como l no le quiso obrin el lobo relroce-
di6 y comenz o soplor fuertemente. Sopl, sopl y sopl y la casa se derrumb.
El chanchito pequeo corri rpidomente o lo cosa de su hermono mediono.
El lobo feroz lleg6 a la caso del hermono mediono y, nuevomente, intento entror
golpeondo con mucho fuerzo lo puerto. Al no lograrlo, comenz a soplar con
mucha fuerzo. Sop[, sopl, sopl y sopl6 y la coso se cay6. Los dos chanchitos
salieron corriendo a la coso de su hermano mayor; gritando: "brenos la puerto,
nos persigue el lobo".
Et lobo fue a la caso del chanchito mayor y, al verlos a todos oh odentrq
comenz o soplar muy fuerle, pero no pasaba nada. As que sopl con ms fuerza,
y sopl, sopl, sopl, sopl y sopl y la cosa no se derrumb. Al ver que no poda
botar la casa, se meti por la chimeneo. Pero los chonchitos prendieron fuego en
la chimenea, ellobo feroz se quem6 y soli6 corriendo ol ro. Nunco ms lo vieron
y los tres chonchitos vivieron felices por siempre.
Colorn colorodo este cuento se ha ocabado. Pos por un zapatilo rolo y
moona les cuento otro.

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Muelas Lengua

____\ L

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Paladar

&- ngconrcs pz
281
t Las uso para moler
lo que como. Se mueve denlro de mi
Las cepitlo despus boca, como un6
de cada comida. loca y es rojo.
Se parecen a [os dientes Siempre esfa mojada.
?ero son ms fuertes.

I
I
I
I
---+-I
I
I
I
I
I
I
r
I
I
r
I

Son de color blanco y se


I

Est adentro y en [a
asomon cuando sonro.
parte de arribo de mi
Los cepillo en la monaa,
boca. A[ tocorlo con mi
despus de almuerzo y dedo siento sus orrugas.
antes de dormir.

Son rojos y tengo dos.


Los abro para comer y
para hablar.
Tambin los uso para dar
besos a mi popA y a mi
mam.

I
I

&- nrconres pz
2Bg
I
,I

ee
a ?e
e
\,

Esconde tus lobios. Haz uno sonriso enorme,


sin mostrqr los dientes.

e'e

fmtq el sondo del cobollo Esconde tu lobio superior cu-


ql cominor (pi,pi,p). brindolo con el lobio inf erior.

ll.av {\
ffi?
fmito uno trompo con tus lobios y ll-
volos hocio un Iodo, como hace este. Muestro todos tus dientes.
elef ante poro olconzor los hojos. I
r
I
I

- nrconts pa
lll

ill

g
g ?e
g e

r I
t
Tiro tres besos que suenen
muy fuerte.
I
I
-
Esconde tu lobio inferior cu-
brindolo con el lobo superior.
l--------------
I
-r----+
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I I
I I
I I

lli
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l-F" r_\
1tH
fmito uno trompo con tus lobios y fmito el sonido de uno moto ql
llvolos hocio el otro lodo. ondor, hociendo vibror los lobos.
I

I
t
l---- ---l
I
t

?e
e
o
Llevo tus lobios hocio odelonte y Abre tu boco y dibujo un crculo
otrs , exogetondo los movimientos , con tus lobios.
que hocs ol mostcor.

&- nrconrus'=
:i!i
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r\?ic, I

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Lenguo ofuero. I anguo afuero. i ,"nruo odentro. i.


rl ,.nnuo odentro.
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Lenguoafueroyorrba. ! Lenguoofueroyarribo. I Lenguaofueroyobojo. I Lenguoofueroyobojo.
lI I

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3
I
Lenguo hocio lo derecho. i L"nguo hacio la derecha. i Lenguo hocio lo izguierdo. I L"nguo hocio la izguierda.
lrrl tl
tIt
ttI
-t--------- -----i----- ---------?- -------------{
Irrl tl
tl
I
1 1 ------\- ( |i I ----I-l- \ ! -(
-----S..^ i

- i i

ii ,-/4./-) \ \
//----1 i| //-----\
i| //,-2...\
-t,.t.z-)n
\\
,./a/-\ J i

r
i \V U U lYll !)'ee
i l, /[/nv nv| i ], / l,'' nv\^l
hl
i
U U )I i \V U
l,
r\l
/l/nr
t
nl/\ I trll l) n r\l I tyll Ll -l lal
I
i

f/)1 !i \V e )1
I
e
a I \ e e
C
\ ac t/ i \ -e- e ' f/
i
i

i \@/ i \@/
G i \a/ i

l
I
I
ii
Lenguo tocondo losi L"rguo focondo los i L:ng* los i
tocando L"ng* los
tocando
r

i
dientes superiores- i deni"s superiores. I dientes inferiores. i dietes inferiores. i
r'. lt

&- nrconres pg
I Objetivo(s):
- Favorecer lc :'-':- ccin del f onema /k/.
I

I Afticulacin fonema lW.


I
t
3
Abre y cierra [a boca, mientras [a lengua descansa en e[ piso

I
E de [a boca. No te pongas tenso/a, relqia tus msculos.

t
T Recorre con la punta de lo lengua todo tu paloda de adelante
hacia atrs.

t
= Imita un boslezo, es decin separa los labios y toma oire por la
7
7
7
Tose fuerza.

=
Realizo grgaras con agud.
=
-I

=
-

=
-,
/<-\ Repite 5 ,3ces estos movimientcs "e^:e a -- escejo. Recuerda hacerlos todos los
(rt
\\--l \r,/ ) das.
7 zg1
= I
E

Objetivo(s): E
- Discrminor quditivqmente el f onema, lW.
E
E
-
E

E
-
E-

E
Et sper hroe uso capo.
Qu usa et sper hroe? E
1l
E
E
E
E
E
Lo princeso cose.
Qu hace ta princesa? E
E
E
E
El rey tiene uno vaca.
Qu tiene el rey?
E
E
E
E
La nia est dibuiando uno E
cosa.
Qu est dibuiando [o nia? E
ts
E
//l':\
\-- \//-\ Escucha atentamente y pinta el dibujo qL,e corresponda.
2s2\grLl
)

Dibujos: capa-tapa, cose-tose, bata-vaca. aasa-taza. E


Objetvo(s):
- Articular el fonemo /k/.

!ndicaciones:

Para articular correctamente el fonema /l( debes seguir los siguientes pasos:

- Mantn tus labios abiertos y las arcadas dentarias levemente separadas.

- El pice lingual (punta de la lengua) no se separa de los incisivos inferiores.

- Manteniendo la posicin anterior, inspira por la narizy expulsa por la boca con fuerza.

-Al expulsar el aire por la boca sentirs cmo la base de tu lengua se junta con el
paladar blando.

- Ubica una mano en el cuello y siente las vibraciones que se producen.

Practica fterne d espeio!


293
Objetvo(s):
- Articula el fonemq /k/.

E
---
r-
5=-
-
b-
-

-
I
>t.
-
,I
h
-
01
h
-
,k
-:-
h
:
del fonema /k/'
Z-^\r /-\ lmita al len cuando ruge, alargando el sonido
jugando a asustar a ros animares con sus rugidos' Pinta
los
(AA) ( ) I' l"u. ".i, =
zg4 \li7
\r--l animales que lograste asustar'
-
Objetivo(s):
- Articulor el onema /k/.

Actividad 1

El len tiene mucho hombre.


Creo que se comer toda

Actividad 2

ka ko ku ke k
ks ak ok aka ak
ok ok ok oka ok
uk uk uk uk uk
eka ek6 ek ek ek
ka k ik k k

ACTIVIDAD 1: El len tiere rnucha nan"rbre, aydalo a llegar a cada trozo de

@e
cai'ne. Sigue con un dedc as I'neas al rnismo tiempo que emites el fonema /k/
alargado. Al llegar al final une elforema /U con las vocales.
ACTIVDAD 2: repite varias veces frente a un espejo. 295
l

LI
Objetvo(s): E
- Artculor el f onema /k/.
- fdentificar elementos por su slobo inciot.
ts
ts
l-

ts
l-

It c G-
F
<
ts
<
E
E-
r
Ella quiere CA...
E=
l quiere CO...

E
l.f E-

ts
E<

k
E-
-
E
E-
E-
E-
-
l quiere CU... L.
,:, -
E
L-.

E
L-.

-
H
E-

tE--
Ello quiere QUE... -
l quiere KI...
F-
L-
E-
Estas personas estn en un restorn y no saben qu pedir. slo saben
la
slaba inicial de Io que desean.
=
Encierra en un crculo lo que pedirn cada uno de ellos.
2s6@o D b ujos : caf-jalea ; coco-chocro; ch u leta-cu ra nto pera-q
i
; ueso; kiwi-pia
-
R
Objetivo(s):
- Artculor el f onemo /k/.

O
=

4 \

1 Kiwi Carne

=
4 ),

:4 \---.4
-^

Culebra Koata Queso

g
g
E )

\tr-rfl
Conejo Caballo
> (fl
/\ /--> \orbra los dibujos.

> Yi7 )(\--- =^oierra en un crculo de ooicr


=^ -ales.
az- as alimentos y de color .ojo los
297

[-
Objetvo(s):
- Articulor el f onema /k/ '

\/

,_I
f
:l
--

l
-a

:l
-::f

l
:r

l=l
::=

:=

:
-l
E
-
/f-:\ observalosdibujosQufaltapintar?Nomnalosycoloralos.

2s8
(x
Y*Z \---l
)
Dibujos:queso,cuchillo,cuchara'copakiwi'cama'mueca'camin'can-
guro, koala, culebra Y cocodrilo'
-=+
Objefvo(s):
- Articulor el f onema /k/.
- Comprender oraciones simples.

Catalina come kiwi.

Qu cocina Nicols?

Corolina compra un collor.

Qu come Catalina?

Aquiles canta uno cancn.

1
Qu cuida Coco?

Nicols cocina carne.

tE Qu compra Corolino?

E Caco cuida un conejo.

E Qu conta Aquiles?
Escucha atentamente y repite las oraciones.
i\ l>,
((') )l f )
D Y:7 \-/
r*t"r con el dibujo que corresponda.
Ahora responde a las Pregunh- 299

[-
E
Objetvo(s):
- Articulor el fonema /k/.
E
- Retener informocin verbol.
IE
E
L-
E-
Cuock cuack cuack Estoy enlre la h-
cabezo y el t-
-
nado en el agua. Camino en cuatro Tengo una larga
Cuack cuack cuack pecho. pafas, corr6 y colo y como queso. -<
L-
muevo mis alas. Me odornon con troto rpido. Soy de color
E-
Cuack cuack cuack collan o una Muevo la cola gris y muy _<
camino con dos bufanda cuondo para todos L-
se quieren
travieso. E-
patas. lodos.
calentar. <
E
E-
lh-
L-
E-

E
E

E-
<

=
F-
E
E--

:L-
a-t
E
E-

-<l
l-
L.

.<
:
L.

-<l
L<
L-.-

-...1
---r
:J
-

l
I4

E--
-J

/-\
(f-lA X
/'-\
con atencin las adivinanzas. Une tos cuadrados con
=J
) ^rcucfa
Ahora te toca a ti! Hazle la adivinan za a ta ta podr adivinar?
tos dibujos.
300 \|IZ \_-/
Objetivo(s):
- Articulor el cnenc -r*l^"

ts

l=

-
=

=
E

E= lndicaciones:
- lo siguiente:
G{
Para producir elfonema /di debes realizar

>- -Abre ligeramente los labios'


ET
--_-! .Apoyalapuntadetulenguarelajadayanchaentrelosdientes(incisivos)
, superiores e inferiores'
--_-_J dientes y tu lengua"'
- Deja salr un poco de aire entre tus
>= /d/?

--_= sientes un leve cosquilleo?' oyes'elsonido


Practica frente al esPejo! 301

?
H
Objetivo(s):
_-
-
- Dscrminor ouditivomente el f onema /dl. s
b-

d
:
.E--

=-
E

E:
E-
-1
EJ
L.

luna cala E-
E--
-
duna cada
U
--
k-
IGUALES

dedo
dedo
oo duro
dudo
E--
--
-;-
L-
L.

E-
h-
E-

E
L-
lado
a-
Lq
dado DIFERENTES E-

AO L.
-
,<
codo lodo h-
L.

coro lodo L:
-
-
<
=:
L.-

diente doma miro -


L-

diente toma mido -


L_
E-

H
E
/^\ /-\ Escucha con atencin cada par de palabras
( ) )( ) Si suenan iguales, nelas al cuadrado que muestra las figuras iguales. L--
fE=
goz \, \--l Si suenan diferentes, nelas a las dos figuras diferentes.
Objetvo(s):
- Discriminor ouditivqmente el fonema /d/.

Cuando los abqjos vuelon


emiten un sonido muy
similar o uno /d/ alargoda.

/
(Aft X l: orea la abeja mientras rr::as e s3-,do que emite al volar: dddddd...
\\--r \-r,/ \,
303
E=r
Objetivo(s):
E--

Articulor el f onema /d/.


E-
; E--
-

:

$
Actividad'l
I
:
!-

4
E

$ .1
-
\-
E

$
\-
-
E
E--
-
E

$
E-
-
L
-
ts
E
E-

$ Actividad 2
\-
-
t-
L<
E-
<

E-
-
E
7 da
ada
do
ad6
du
ad
de
ad
d
ad
-
-
-
L,-
-
oda od6 od od od
<
F-
L
ud ud ud ud ud
F:
eda ed6 ed, ed edi L-
-
ida id6 d id tdr
z E_
E--
-
\ /l ACTIVIDAD 1. Sigue con tu dedo la lnea intermitente mientras produces E:
/AA\/ -
\ { l)( t)i \ i el sonido /d/ atarsado.
E-
304 Y:Z \--,/ ACT|VIDAD 2: Repite frente al espejo E
Objetivo(s):
- Articulor el fonena /d/.
- Discriminor ouditivomente el f onema /d/.

n
+l

-t
llll

U
dodo lpiz dos remo

tl
durazno dientes raqueta luna

k6
lt
\
7-

ffi
dinero boca diamante dulce

(-
-tl----/r
\-
\.l
!\-)

duende detfn limn

Escucha atentamente y pinta slo los dibujos que comienzan con el sonido idl.
Para que resulte ms fcil reconocer si comienza con ldl la palabra, mira Ia
boca de la persona que nomina los elementos.
Luego. t nomina lo que pintaste. 305
r

Objetvo(s): F
H

- Articulor el f onema /d/. I-


- Dscriminor audtivqmente el f onemo /d/. l<
ts

dama 6 danx::
F
-

ffi
L<

J
E-
ffi
)V L<
E-

r+

oucha -K-\
,l11ll
(.?"'
K -,= lt
&cx lt
x,tr
(W t{

\
)-l 't
ffi
l.J A
dedo

iLi
t_t
12
t-t
lt
/t
/\
l-
l:.---l I

dibujo

+,27
/ t.Jv?
A
dunas
('.t[D
Y
(-)
)
I /L)
\--.^--^---l

Nomina tos etementos y une tos que comienzan con ta misma staba.
,r. @ O
Objetivo(s):
- Articulor el fonema /d/.

I dos dibu io
I
a - - - - r r r r r - r r r - - r r r - r r r r a
I t
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I

dulce detfn nudo

dedo dado codo

t\ espada n ido cuaderno


I

fA f \ Nomina todos los dibujos, sin olvidarte de producr el sonido /d/. Luego, juega at
\gy \_/ memorice con estas imgenes (sacar 2 fotocopias y recortar). 3o7
Objetivo(s): E=
-
- Articulqr el fonemo /d/. Do Mes
lt Ao -
}J
E--

F
-

E-

-
F
ts
-1

J
E-l

m
H

#ffi
LJ
E--

E
--l
E--r

E
E-l
I

un nido _l
H
J

E-t
I

un dibujo E
-t
E--l
=
I

L-
E--r
I

LI
--

l>-
E---r
-J

de damasco J
H
I

/<\ Juquemos a leer!


(f] X ) Lee-estas oraciones con ayuda de los dibujos. No te otvides de producir et
308 Yjl/ \--l sonido /d/. S-l I
Objetvds):
- Articular el foneno /d/.
- Discriminor ouditvomente el fonema /d/.

./-'----/
/---\-----z
/'--'---/

-*---_-_ , .----{->--/
I I It
I I l
I I t
I I tl
I
_.: t l

aJ

)'t

l I
l I
I
ll I
Il I
l I
I

Escucha con atencin las oraciones y reptelas. No te olvides de producir


el sonido /d/. Luego, recorta y pega las oraciones donde corresponde.
---------- Il
Ir Fernondo me dio dos dutces ir Et duende me- pidi
T.-'. un durazno i
I'r I

r---------- -------;--
l:

i E[ delantot est dentro de [a despensa , Et domingo vi a un delfn nadando i

r----------
rl
,, --------.1
I Dibuj un diamanle en el cuaderc Danie, sa ducho dntes de dormir *
r! i

309
E-
Objetivo(s): --
- Articulor el fonemo /d/. E-
- Discrimnor ouditivomente el f onema /d/. E--
-
E-
E--
1
E
E-

E-
El hada El hado -
1
L_

encantada enojada L
A
t-
duerme si em?re anda siempre E-
abrigada. abrigado. L-
--
E-

E
E-

E
L-

I-
-E-
E
Debaio del puente Detrs del puente E_

vive ese duende vive ese vali ente E-_


-r
que de re?en+e que de re?en+e ?1
E
E_
perd su diente. perd su dienle.
E
E_

=
L-

,:\ ,z-\ Escucha atentamente el verso escrito en cada nube blanca y aprndelo. -
:E

(A )( / ) tr"Oo, escucha el verso escrito en cada nube gris y descubre las pala-
YjjZ K/ bras que cambiaron. :E

{E

L
--
=
310 =
Objetivo(s):
- Fovorece- i: :.- ::. c;n del f onema /s/.

Articulacin fonema /s/.

PRAXIAS PREPARATORIAS

Juntar y separor los labios lenta y rpdamente. Mantener los


labios distendidos.

Abre tu boca y con [a punta de la lenguo toca por dentro los


incisivos superiores e inferiores, alfernadamente.

VV4 Protruye los labios y luego has una gran sonrisa.

a
Y7
Pon [a lengua gruesa entre los ]abios, entre los dientes
mente en el piso de lo boco.
y finat-

Observa aieniamente y repite cada eiei'cicio iodos los das.


Objetivo(s):
- Dscriminar ouditivomente el f onema /s/.

:>-
Encierro cholo / Coloreo solo. =-

r-
-
t{
::
t-

ca
ts=-
L-

r
E-
-
Encierro rosa / Colorea roto.
--
L_
E-

E
L_
E-
L-
Ei
=--
:E
bE

-
Encierro cose / Coloreo coche.
-=-
E
-
-
E
L

{
E
L

Encierro oso / Coloreo ojo.


-
-
Lh

--

E
--
EE
E
--
L-

/a\
( , f )( ) Escucha atentamente y sigue las instrucciones.
-
S.
312\u) \-/
Objetvo(s):
- Articulor i ic",z-c /s/.

lndicaciones:

Para afticular correctamente el fonema /s/ debes seguir los siguientes pasos:

- Separa los labios levemente. Realiza una sonrisa.

- La lengua descansa en el piso de la boca.

- Los bordes laterales de Ia lengua tocan los molares superiores.

- El pice lingualtoca suavemente la parte de atrs de los incisivos centrales inferiores.

- Manteniendo esta posicin. expulsa aire por tu boca. Ubica tu mano horizontalmente
a la altura del mentn para sentii'cmo sale el aire.

Practica frente al espejo!


313
Objetivo(s):'
/.;)
ll
- Articulor el f onema /s/.
\r'
)=-

Une la lnea punteada al mismo tiempo que imitas el sonido del globo
cuando se desinfla: ssssss.
Objetivds):
- Artculor elfonena /s/.

Actividad 1

Actividad 2

7 sa
asa
SO

aso
SU

osu
SE
ose
Si

osl
osa oso osu ose osl
usa - uso usu use usl
esa eso esu ese ESI

tsa tso tsu rse rsl


,,,

ACTIVIDAD 1 : La serpiente hace un sonido parecido a la lsl alargada:


ssssssssss. lmita el sonido, al mismo tiempo que unes con un lpiz la lnea
punteada. Al llegar al dulce nela a la vocal.
ACTIVIDAD 2: Repite varias veces frente a un espejo. 315
Objetivo(s):

#r=-, -r-,?-
- Articulor el.f onema /s/.
- Identificor elmentos por su slobo iniciol.

Susana Sebastin

Susana comienza con ta staba Sebastin comienzo con la slaba


SU, igual que... SE, igual que...

Simona Samuel

Simona comienza con [a stabo Somuel comienzo con [a slaba


SI, igual que... SA, igual que...

Sotedad

Soledod comilnza con [o slaba E


E-
SO igual que... -
L-
-
E-
L-
L-

Julieta les quiere hacer un regalo a sus compaeros de la escuela. Como E-


no sabe qu les puede regalar, decidi elegir objetos con la misma slaba
--
inicial que los nombres de sus amigos.
E
,,l-\ /-\ Escucha con atencin y pinta el regalo que le har a cada nio y nia' -

,,.Q0[, Di bujos : Su perman-buzn, serrucho-pelota, fi erro-silla, zapatilla-falda,


foto-sof.
G-

Objetivds):
- Articulor el fqrmo /s/.
- Segmentar pohbros en slqbos.

Si lla S re na

So Pa So bre

I
I
I

Sa Po Ce P Ito

Observa los dibujos y nomnalos. Articula el fonema /s/.


:\ /'--\ Cada uno de los dibujos est separado segn la cantidad de slabas que

e9(-- tiene. Toca cada parte de los dibujos al mismo tiempo que separas las
palabras en slabas. 317

Objetvo(s): E--
- Articulqr el f onema /s/. -
E-
- fdentificar elementos por su slqbo iniciol. L--
ts-
I

E-
-
Susana

E
Sebastin
=
-
E
Susano comienza con la slaba Sebastin comnza con la slabo
r-
SU, igual que... SE, igual que...

;C
a4
L-.
E-
E
2n\,-
v) E-
E-
E_
k_-

ts
L-
Simona E--
Samuel

E--
Simono comenza con lo staba Samuel comtenzo con la slaba -
E
SI, iguol que... SA, iguol que... E=
k-
I

E
E--r
_J
E-
I

ts----r
I

E
E--r
Soledad
_l
E
E__.l

Soledad com,enza con la slabo E


SQ igual que... t--t

F
Julieta les quiere hacer un regalo a sus compaeros de la escuela. cc-:
no sabe qu les puede regalar, decidi elegir objetos con la misma slac=
inicial que los nombres de sus amigos.
Escucha con atencin y pinta el regalo que le har a cada nio y nia. E
,r.@o Dibujos: superman-buzn, serrucho-pelota. fierro-silla, zapatilla-falda.
foto-sof.
Objetvo(s): E
-
- Articulor el f onema /s/.
E
-

---
E
E-

O E
E-

E
E--

<l
E--
-
E
---
rE

E
E--

E-
---
E
-=-
E
E_-
-
E
E--

E-
E--
-

=
--
---
-
F<
E_-
E--

E-
rE

S,
Pon un lpiz sobre Ia X que se encuentra en el cent ro y
A hazlogirar. Una
se detenga, nombra el dibujo No te orvides deproducir -
318
qY \_, t"r="X';;',,'ur't
er

=
Objetivds):
- Articulor el fonesna /s/ '

Sotedad
I
f
I
I Soledad fue a pasear a distintos lugares
de la ciudad. Qu lugares fue a
visitar?
la nia y el lugar que fue a visi-

[@e Arma una oracin utilizando el nombre de


tar. Por ejemplo: "soledad fue al cine"' 319

I
l-
1
L

Objetivo(s):
- Artculor el fonema /s/ E
- Retener informocin verbal. -

==
Et oso pas ea baio el sol,
sale con quitosol Para -.
-
cubrirse del sol.
--
=
-E
-_

-
-
El sapito solta baiito. E-
-
Salta, salta despacito.
E
/ E
-
>
L..
Sofa come una dulce t-
E
sand4. Si supieras [o F--

dulce que est la E


sanda de Sofo, E
tambin comeras. <
ts
E
-E
F-

<
E
F--
Esa osa sopla la soPa.
Es graciosa la osa que
ld E
-E-
la sopa sopla.
-E
TF

-E
/-\ /--\
(AA ) ( ) fscuctra y repite los trabalenguas. No te olvides de producir el sonido /s/! h
320 vy/ \_/ cuando to togres, pinta et dibujo. t
Plan Especfico lndividua!

El Plan Especfico lndividual (PEl) corresponde al programa de trabajo que guiar el


quehacer docente y fonoaudiolgico de manera trimestral con cada uno de los/as estudian-
tes que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje fl-EL). Lo que se expone a con-
tinuacin es una propuesta de PEl, en la que se incorporan los aprendizajes que se espera
que logre un nio/a en el nivel Medio Mayor. sta se divide en 6 partes:
. Datos de identificacin.
. Funciones Prearticulatorias.
'Aspecto Fontico - Fonolgico (en el que se plantean aprendizajes relacionados.
tanto con la articulacin de fonemas como con el desarrollo fonolgico).
. Aspecto Morfosintctico.
. Aspecto Semntico.

Aspecto Pragmtico.

Al observar el PEI se puede ver que en el lado derecho de las tablas se encuentran 6
columnas. En la primera de stas (Sel 'lT) se debe indicarcules son los aprendizajes que
se seleccionaron para trabajar durante el primer trimestre, de acuerd a las caractersticas
del nio/a y sus requerimientos de apoyo en el mbito lingstico. En la segunda columna
(Ev 1T) se recomienda consignar, al final del trimestre, los niveles de logro alcanzados en
cada uno de los aprendizajes seleccionados. En la tercera y en la cuarta columnas se realiza
lo mismo durante el segundo trimestre y, finalmente, en la quinta y en la sexta columnas se
consigna la seleccin y evaluacin del ltimo trimestre del ao. Es importante destacar que
no necesariamente todos los aprendizajes esperados deben ser seleccionados, ya que el
Plan es individual y por tanto debe responder a las necesidades educativas de cada estu-
diante.

s'w.hY.f
? -.GD
SLr
321

---
PLAN EsPEcirrco TNDTvTDUAL
NIVEL TVIEDIO MAYOR

NOMBRE: FECHA DE NACIAAIENTO:


FECHA EVAL.: FECHA REEVAL.:
DIA6N5TICO: TRASTORNO ESPECFTCO DE LENGUAJE EXPRESIVO- MIXTO
OTRO:

FUNCIONES PREARTICULATORIAS : Seleccin AElEvoluocin.


APRENDIZAJE E5PERADO

fuerza, direccin y durocin del


Reqlizo odecuodos movimientos bucolinguofocioles ol deglutir.
fmito proxios facioles (elevar ce.ios, cerror o.ios con fuerzo, etc.
E.icuta de formo coordinodo y gil proxios lobioles.
E.iecutq de formo coordinodo y gil

APRENDIZAJE ESPERADO 5el Ev 5el Ev 5el Ev


1T 1T 2T 2T 3T 3T
Dnocesom ien Atiende q sonidos.
io Auditivo Reconoce presencia - ausencio de sonido.
Reconoce fuente sonoro y su ubicocin.
Discrimino y reproduce sonidos no verboles (del cuerpo, de onimoles
v del medio).
Reproduce ritmos de dif erentes coroctersticos (lentolrpido;
cort o / lorqo: dif er ent e nte ns idod ; secuenc ios).
i

Retiene secuencios de 3 elemenlos.


Discrimino ouditivomente f onemas similores.
Memorizo adivinonzos, poesos, rimos, trobolenguos y conciones
breves.
Articulocin Articulo de formo correctq fonemos bilobioles: b - m - p
Articulo de formo correcto fonemos lobiodentoles: f
Articulo de formo correcto f onemos dentoles: d t -
Articulo de formo correcto fonemos olveolqres: s - n - |
Articulq de formo correcto fonmos polotoles: y - ch -
Articulo de formo corcecta fonemas velores: k - g - j
I Estructu ra Utilizo dfonos voclicos crecientes(ue - ui - uo - uo - ie - iu - io- io
I Silbica )
Utilizo dif .voc. decrecienles (oi - ou - ae - ao - ea - ei - eo - eu - oo -
oe-oi-ou).
I fncorporo dfonos con /l/ en polobnos (pl - bl - f I

ResDeto lo metro de polobros trislobos.


I Respeto la metro de polobros polislcbcs
I
Conciencio Seqmento oolobros en slobos.
Fonolqico Reconoce elemenlos o portir de s:: scr do r:ciol (voclico o silbico).
I Of ro:

323
J
l
:t

l
-

l
APRENDIZAJE E5PERADO

indicociones de ! elemento.
--:i
indicociones de 2 elementos'
imPles'
Comprende orociones s
-, l

:-
"
Comprende los interrogotivos 4
vos, damostrotivos
d*rtt."tir* en oraciones (ese/o, estz/a'
-
E-
n',orf.^ot
corn-_-p."n" -"g"*'(^otulino - f"m"nino)ynm".o
-l
verbos con.iugodos en
4

eren'f es ti Pos (of irmotivas'


(Artculo + Sust' + Adjetivo E


Ett^r.tr* troses u orociones con ol menos+ 3 "1.^.^t*
/ Articulo + Sust. * Verbo / Suj' + Verbo I
-
Ut, l'
="
*t'"" los d efi!l!l!:g i!!"1j!91
nes sencillos G-SPI, g'"n
--
ivos demostrqtivos en ( (ese/ o, est e / o.)
- '-
Utilizo nexos (Y, Porque)' -
verbos de uso comn.
{
APRENDIZAJE ESPERADO
Ev -
5l
{
la vocobulorio Posivo Y activo'
--
-iones
Identif ico Y nornlle igg.!e!es'
Identif ico Y nomina --
i.o Y nomno od'"tUiot (o
seq4{l3gl
R""ono." Y no1!g 3!em9!19! i
"ntif de cat esorios
p"** .'.ntif ico relociones semnticos' -E
Expreso relociones semrnticos'

rd*f .o Y nomllg e!-!9 ie jlielgs' --


fdentif ico Y nominq
lico absurdos visusles si --

--

-E]
-

=
-
E
E
324
J
I
:-,

MOR,FOSINTAXIS: l
=-

l-1
:
APRENDIZAJE ESPERADO

indicociones de 1 elemento:
indicociones de 2 elementos' -:-
iomprende orociones s imPles'

C"^p."^d" l* fu,t"t.ogoti'*
.qu", ""on q' :-
Comprende los
vos, demostrotivos
(*./o,"*th .
--d"^ort*t** oroaon* -
^
E-
verbos con.iugodos en
-
:
e?en es ti Pos (of irmotivos'

L o-lt*no. 3 elementos (Artculo + Sust. + Adjetivo :


Estt"ucturo frases u orociones
+ Verbo + Complemento)
/ Articulo + Sust. * Verb2J -
otti.ulos def inidos e indef inidos' <
nes sencillos (a, con, de, en,
-
!
:
Utilizo nexos (Y, Porque)'
verbos de uso comn.

EYI -
APRENDIZAJE ESPERADO 3T1

la vocobulor o Poslyellegljvg
--
Identif ico Y nomino acciones'
ts
Identif ico Y nomino odjetivos' -
ffid"ntifi.oyno@ ir de cateqoros semnticos s
R".ono." Y no1rrlg 3]9meg!91g ts
R".*".", ico relociones semnticos' -
'dentif
so relociones semnticos'


Id*tif "" Y *mbro el uso de objetos'
fdentif ico ngrnlng
Y
lico obsurdos visuqles si -
E

E
E

-
-
-ts

E
E
324
PRAoAATICO: Sel Ev
Sel Ev Sel Ev
1T 1T 2T 2T 3T 3T

Estoblece y montiene el contocto oculor'


Utilizo lo in fac'ol y corporol de formo efectivo'
n y n'lonti"n" ttno odecuodo posturo duronte los
InTercomoloS curllutlrLq t I vuJ'
P osee int encin comunicotivo'

Utilizo f ormulos socioles de soludo


txpreso 5en I lr[llc,II ru)
Inicia y mantiene conversociones'
to turnos en actividodes !9 r{99]9s'
to turnos en octividqdes verbales'
simblico y de roles.
sodio, ritmo del hablo

Fonooudilogo/o
Educodor/o

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