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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEPORTIVA DEL SUR
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS ADULTOS CON SINDROME
DE DOWN DEL TALLER LABORAL ESPECIAL BOLIVARIANA ZULIA
DEL MUNICIPIO MARACAIBO

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Licenciado
en Actividad Física y Salud

Autores
: Yaritza González de Suarez
C.I Nº: V- 11.805.517
Yusmerys del Valle Simancas B.
C.I Nº: V- 16.653115

Tutor: Lcdo. Jorge, Serapina.
Asesor: Lcdo. Jovanny Carmona

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En el ámbito Mundial, la educación física para Zambrano (2008. 102) “tiene una
relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano”, en
ese sentido, el sistema educativo actual experimenta un proceso de evolución y de cambio,
la cual se modifica únicamente la nomenclatura educativa ni el período de escolarización,
sino que, como elemento más significativo, se introduce una transformación curricular que
es consecuencia, en parte, del deseo de integrar a todos los adultos y adultas en la actividad
física.
Desde esa perspectiva, la actividad física enfrenta problemas casi abrumadores,
donde aumenta constantemente la necesidad de centros recreativos, además del personal
capacitado que sirvan a las sociedades que crecen con rapidez, la cual exige cada día la
atención de cada adulto y adulta, con necesidad de atención especial, el término según
Blanco (2007. 87) es introducido por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Deportivo, donde “se hace referencia a aquellos adultos y adultas que se encuentran en
desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultades para beneficiarse
de la actividad física”. Con este término, se pretende hacer énfasis en la necesidad que
requiere el adulto y adulta mayor, y no tanto en sus limitaciones y potencialidades
personales.

Dentro de ese grupo, se encuentran adultos y adultas con alteraciones sensoriales,
cognoscitivas, psíquicas o físicas, Síndrome de Down así como también adultos en
desventaja sociocultural con sobre dotación intelectual. Es decir, son todos aquellos adultos
y adultas que no pueden acceder a los aprendizajes físicos del mismo modo que la
mayoría, por lo que necesitan de una serie de técnicas que les ayuden, como también de
adaptaciones en el medio que los rodea, que según Contreras (2008. 58) se refiere “a las
modificaciones necesarias para lograr la aplicabilidad de los ejercicios o juegos dentro de la
actividad física”.

En el marco de esa filosofía, cada vez hay más adultos y adultas en los institutos de
rehabilitación con diferentes deformaciones o patologías y que , además necesitan ser
atendidos, donde la actividad física es un elemento fundamental para su desarrollo integral,
en ese sentido, la actividad física para Calvo (2008) ha demostrado ser una práctica
sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como
un medio para forjar el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de
las reglas beneficiando así el desenvolvimiento de los adultos y adultas en todos los
ámbitos de la vida cotidiana.
Por su parte, países de América Latina como Argentina, Colombia, Brasil, han
realizado adaptaciones curriculares, es decir, modificaciones en el área de Educación
Física, para atender esta población adulta, con el fin de de que la actividad física sea
aplicada en las instituciones públicas y privadas de forma sistemática y regular, que según
Martínez (2008. 29), “es un elemento significativo para los adultos y adultas mayores con
Síndrome de Down, por ser considerado como vital para su desarrollo y de rehabilitación
de la salud”.
En ese sentido, la realidad, evidencia cierta dificultad o complejidad para poder llevar
a cabo estas adecuaciones curriculares, es decir, las modificaciones principalmente en
cuanto al medio especifico de la Educación Física, como lo es la actividad física, ya que
continúa siendo una parte del programa educativo que muchos consideran secundaria, lo
cual evidencia una falta de adecuación curricular para un sujeto con Síndrome de Down,
donde siempre se ha pensando en dar prioridad a otras áreas (matemáticas y lengua, por

espacios físicos. social. equipamiento y recursos). al tiempo. Al respecto. la actividad física para los adultos con Síndrome de Down juega un papel determinante. y la que determina en definitiva. Desde ese enfoque. estrategias y métodos de enseñanza). familiar y comunitario sobre la base de sus características particulares: potencialidades. como ser viviente. el sistema Educativo Venezolano mediante políticas y su organismo rector Ministerio del Poder Popular para la Educación. la cual debe utilizar sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal. como por ejemplo: adecuación a los elementos de acceso (humanos. intereses.ejemplo). actitudes y las oportunidades de desarrollo dadas por la familia. el aprendizaje de sí mismo. sino que centra su finalidad en la integralidad del ser humano. entre otras. porque no sólo es la naturaleza del ejercicio. sus resultados sobre los adultos. ayuda a estos .44). a los planes de estudio (contenidos. según Torres (2008) garantizar la formación ciudadana de personas con Necesidades Educativas Especiales desde temprana edad hasta la adultez para su desarrollo personal. Estas adaptaciones pueden ser específicas o generales. orientación a la familia y a la comunidad. vocación. ritmo de aprendizajes. al espacio de aprendizaje. donde la intención es la que le da su orientación general y sus formas particulares. pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente. De igual manera. Para Rodríguez (2007) la Educación física “como actividad ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano” (p. asimismo. sino la intención que anima el acto. han dirigido como objetivo estratégico. planificación. aptitudes. con esto se limita aún más el desarrollo integral de los estudiantes con este síndrome en las instituciones especiales. adaptable al ambiente que lo rodea. la escuela y la comunidad que redundarán en la transformación social del país. valoración de los aprendizajes. realizar las adaptaciones curriculares al Currículo que según Marcano (2008) garantizan la formación integral en función de las características y Necesidades Educativas Especiales de los educandos. las vivencias físicas mediante el propio cuerpo.

297). de grandes satisfacciones. Al respecto. siempre desarrollado sin congruencia.adultos y adultas a desarrollar sensaciones. especialmente en las actividades. motricidad. así como en las nociones espaciales. coordinación expuestas durantes las sesiones de clases de educación física. a evidenciar dentro del Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia. la inexistencia en la aplicabilidad sistemática de la actividad física concebida para educar a estos adultos y adultas. la expresión corporal. Por otra parte. además le propicia el encuentro con un satisfactorio sentido de la vida. Este hecho conlleva. al igual que la localización. del disfrute de su propia vida” (p. de esta área se responsabilizan personas no expertas en la materia. motoras. acogen adultos y adultas con Síndrome de Down pero presentan deficiencia con la figura del docente especialista en educación física y. donde el nivel actual de competencias curriculares del adulto y adultas con Síndrome de Down. este centro educativo ha sido conducidos a una situación de crisis debido a la falta de aplicabilidad. donde se debe recordar que la mayoría de los adultos y adultas con síndrome de Down escolarizados hoy en día en las instituciones educativas se debe caracterizar por disfrutar de un nivel de autonomía importante que faciliten los primeros intentos de integración. en este caso el taller Laboral Especial Bolivariana Zulia. Es importante señalar. Contreras (2008) señala que las Unidades Educativas Especiales Bolivarianas del Estado Zulia. adecuación. lo perceptivo. lo cual constituye todo comienzo de contacto con el mundo. a menudo. . de esto se deduce. que para los adultos y adultas con Síndrome de Down la actividad física constituye una parte esencial de su desarrollo. de búsqueda interior. sus funciones orgánicas. los cuales tienen deficiencias en el equilibrio. Según Cajigal (2005) “…atender al cuerpo es atender al hombre. revisión. atención. que únicamente ante los casos de integración escolar de adultos y adultas con el Síndrome de Down de niveles más bajos empiezan a surgir peticiones concretas de ayuda por parte del docente tutor y se plantea la necesidad de hacer adecuaciones curriculares en el área de la educación física.

e incluso las clases. Igualmente. donde no basta con observarlos en situación real de juego durante un par de sesiones. desarrollo que eleven y mantengan las capacidades del adulto y adulta con este síndrome. Es importante.ubicada en la urbanización San Jacinto mediante observaciones directas del investigador se ha detectado estas debilidades que son significativas para la continuidad de este estudio. para conocer y tomar en cuentas las políticas institucionales. de igual manera. respetando su edad cronológica y mental. incorporar factores significativos que pueden influir en el aprendizaje. para realizar una planeación. para lograr su desarrollo integral las cuales son las vías eficaces. así como su etapa de aprendizaje. el docente de Educación Física no acostumbra a tener un conocimiento muy preciso y completo del nivel de los adultos y adultas que tiene a su cargo. a causa de la gran variedad de contenidos y de la variabilidad de las respuestas que se pueden obtener en función de los tipos de actividades planteados. y elaborarlas pensando más en el sujeto con Síndrome de Down y las adecuaciones que hay que hacer en cada actividad física que en satisfacer las necesidades de todo el grupo (así se limitan sus experiencias sin ser muy conscientes de ello). técnicas que permitan tomar decisiones objetivas. así como en el desarrollo del adulto y la adulta mayor con Síndrome de Down. De acuerdo a los argumentos anteriormente expuestos se formuló el problema mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo se aplica la actividad física en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo?. así como se comete el error de distorsionar el programa vigente. Sistematización del Problema ¿Cuál es el grupo de actividades físicas en los adultos y adultas con Síndrome de Down realizadas en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo? . programación.

¿Cuáles son las características de intervención psicomotora por grupos de edad en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo? ¿Cuáles son los procesos fundamentales de la actividad física en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo? ¿Cuáles son las técnicas adaptables a la actividad física para los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo? Objetivos de la investigación Objetivo General Determinar la actividad física en adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo. Describir las características de intervención psicomotora por grupos de edad en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo. Objetivos Específicos Caracterizar las actividades físicas en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo. .

desde el punto de vista práctico se justifica por la propuesta de técnicas adaptables para las actividades físicas que respondan a los intereses de los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia. Proponer técnicas adaptables a la actividad física para los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo. especialmente los adultos y adultas con Síndrome de Down que tienen un potencial de aprendizaje. un acrecentamiento de la competencia motora. donde experiencia vivida por adultos y adultas como formas más concretas de actividades estimulando así. la presente investigación conlleva a cuatro puntos de vista fundamentales dentro del estudio. Entre ellos hay que destacar la reducción y el control del peso. participación y la creatividad. Especificar los procesos fundamentales de la actividad física en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo. Justificación En la Educación Venezolana se han producido cambios en cuanto a la atención de los adultos y adultas con Necesidades Educativas Especiales. Por otra parte. su socialización y la posibilidad de utilizar el tiempo de ocio de una forma positiva y saludable. el desarrollo de la confianza. desarrollo que. en el aspecto teórico busca a través de teorías y enunciados garantizar la objetividad del estudio. niñas . . un concepto positivo de sí mismo. les permiten alcanzar elevados niveles de logro en las actividades físicas. De ese modo. además una adecuada inclusión social y laboral. la espontaneidad. lo cual implica hacer factible una meta o una competencia en la institución educativa. con la ayuda necesaria. Según Díaz (2008) son muchos los beneficios que la participación en actividades físicas de forma regular aporta a niños. que genere verdaderos procesos de transformación educativa curricular. adolescentes y adultos con Síndrome de Down. en su capacidad de desenvolvimiento autónomo. donde la actividad física adquiere un rol preponderante en los procesos de cambio en la Educación Física.

a continuación el cuadro identificación y definición conceptual de la variable en estudio. . dimensiones e indicadores. la cual debe utilizar sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal. además una herramienta de trabajo para las instituciones y organismos competentes así como para el personal de Educación Física. así como ayudaron a medir la variable. Finalmente. bajo la temática de actividad física – técnicas adaptables apoyada en los postulados de Calvo (2008). pues les permitirán perfeccionar y tener un mayor desempeño en el proceso de desarrollo integral. Con relación al aspecto metodológico.66). Zambrano (2008). sustentada en el principio expuesto por Rodríguez (2007) que la Educación física “como actividad ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano” (p. En cuanto. con el fin de fortalecer el desarrollo como ser humano. Sistema de Variables Definición Conceptual La definición conceptual de la variable. pues presenta un aporte de alternativas que satisfagan el interés de los adultos y adultas con Síndrome de Down hacia la práctica de actividades físicas sanas según gustos y necesidades.de la urbanización San Jacinto. de integralidad sustentado en el impacto social específicamente para estos adultos y adultas del Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia y tomando como premisa elevar la praxis educativa. se diseño y aplicó instrumentos que proporcionaron la información necesaria a la investigación. Cajigal (2005) entre otros. así como Blanco (2007). además de servir de apoyo a otros estudios similares o relacionados con la actividad física en los adultos y adultas con Síndrome de Down. según el Manual de Presentación de Trabajo de Grado (2009) “su expresión es el significado que cada investigador desee asignarle porque así quedará identificada en todo el trabajo que usted está desarrollando” (p. Además. al aspecto de novedad científica la investigación incluye elementos de primicia.44). Martínez (2008). Torres (2008). en la línea de investigación Actividad Física y Salud.

además el Bolivariana Zulia del Municipio cuerpo tiene un valor ACTIVIDAD FÍSICA Maracaibo. lo cual implica en el Taller Laboral Especial ofrecer actividades que le Bolivariana Zulia del Municipio posibiliten ejercitar su Maracaibo. Bolivariana Zulia del Municipio satisfacciones motrices Maracaibo. Especificar los procesos Se cristaliza al proporcionar fundamentales de la actividad vivencias motoras variadas física en los adultos con y amenas que envuelven al Síndrome de Down en el Taller adulto en todas las Laboral Especial Bolivariana manifestaciones. Zulia del Municipio Maracaibo. ajustadas al interés. Adaptar el área de Educación Física bajo Proponer técnicas adaptables a técnicas adaptables a los la actividad física para los sujetos con Síndrome de adultos con Síndrome de Down Down. .Cuadro 1 Identificación y Definición Conceptual de la Variable OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL Caracterizar la finalidad de la actividad física en los adultos Esta orientada a con Síndrome de Down en el proporcionar al educando Taller Laboral Especial con Síndrome de Down. Describir las características de intervención psicomotora por Se reconoce el cuerpo y el grupos de edad en los adultos movimiento como ejes con Síndrome de Down en el básicos de la acción Taller Laboral Especial educativa. funcional de instrumento. Definición Operacional Esta variable fue analizada de acuerdo a las dimensiones e indicadores que se encuentran en el cuadro de operacionalización desarrollado por el investigador que se muestra a continuación. cuerpo y probar sus capacidades de acción. trascendiendo el movimiento mismo.

3 6 Proponer técnicas adaptables a la actividad física para los adultos con Se logró desarrollando los anteriores Síndrome de Down en objetivos el Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo.17.Equilibrio 1. .2 la actividad física actividad física en los . 4 Especificar los Procesos fundamentales de procesos fundamentales de la .14.6 de Down en el Taller espaciales 7. Coordinació 0 Laboral Especial n 31. Localización 25. Esquema corporal 8 de Down en el Taller 19. Describir las intervención psicomotora características de intervención Características de .32.1 adultos con Síndrome . 34. Desarrollo 28.2 Municipio Maracaibo.Nociones 4.20.35.3 adultos con Síndrome .8.Sentidos 2 Municipio Maracaibo.Cuadro 2 Operacionalización de la Variable OBJETIVOS VARIABL DIMENSIÓ INDICADORES ITEMES ESPECÍFICOS E N Caracterizar la finalidad de la Finalidad de la actividad física actividad física en los .3 Bolivariana Zulia del 3 Municipio Maracaibo.5.2.2 Laboral Especial 1 ACTIVIDAD FÍSICA Bolivariana Zulia del 22. Fijación 7 adultos con Síndrome . Atención 13.26.Expresión corporal 10.11.23.1 Bolivariana Zulia del . Motricidad 16.3 de Down en el Taller .29.9 Laboral Especial . Memoria 5 grupos de edad en los .1 psicomotora por .

o bien. para conocer las conclusiones a que han llegado otros investigadores. se consideran diferentes estudios que serán de gran relevancia para el desarrollo de la presente investigación. Antecedentes de la Investigación En cuanto a los antecedentes de la investigación. argumentada del investigador en relación a las variables. “Incidencias de las técnicas y desempeño deportivo de los docentes de Educación Especial del estado Carabobo”. enfoques o tendencias propuestas por diversos autores. Montes (2005) efectuó una investigación en la Universidad del Zulia titulada. la muestra 14 . subcategorías. las cuales se describen a continuación. dimensiones e indicadores. en relación a la variable Actividad Física. es la disertación. CAPITULO II MARCO TEÓRICO En este apartado se presenta las teorías. la investigación fue descriptivo y correlacional. lo cual permite ubicar el tema dentro del conjuntos de postulados existentes. de las categorías.

estuvo conformada por 13 docentes y 57 alumnos. concluyendo que exista relación entre los factores exógenos y el desempeño pedagógico que puede estar afectando el desempeño de los docentes en las instituciones. para proporcionar elementos. la población fue de 9 docentes y 87 alumnos. procuran la participación. Cárdenas (2004) efectuó una investigación en la Universidad del Zulia. además de brindar varios aportes teóricos establecidos para la variable la cual. constituye en un instrumento estratégico. Por su parte los alumnos plantean que los docentes no proponen estrategias innovadoras para ejercer una mayor influencia en su desempeño pedagógico. el . Del mismo modo. Dentro de sus análisis los coeficientes de correlación fueron. Dentro de esta investigación. a través de la relación correlacional con un diseño no experimental. planifican conjuntamente los aspectos pedagógicos y aceptan sugerencias.82. orientado a la investigación de campo. como actividad. el estudio anteriormente descrito aporta insumos teóricos – metodológicos al analizar un marco referencial sustentable. la semejanza al estudio a desarrollar es en base a la Educación Física. docentes 0. Ysambertt (2004) efectuó un trabajo en el Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco. criterios y aspectos a la investigación planteada. El instrumento estuvo conformado por dos partes. 18 Ítems para los docentes y 15 Ítems para los adultos en la escala Likert se elaboro la correlación de Pearson y obtuvo como resultado que si existe relación entre las variables en estudio. denominado “Incidencias de la actividades físicas y deportivas en el desarrollo escolar de los adultos con síndrome de Down de Educación Básica”. así como postulados relacionados con los mismos. Por su parte. lo que demostró la incidencia directa y proporcional dentro de las variables. En efecto. titulada “Técnicas deportivas aplicadas a adultos con Síndrome de Down”. promueven el proceso de enseñanza – aprendizaje sin barreras. obtuvo como resultado que los docentes mantienen una comunicación flexible.40 y adultos 0. de reflexión y exploración. además sirve de soporte al marco teórico del estudio en cuanto a las definiciones presentadas por otros autores.

No fue hasta 1975 que se dejó de utilizar este término. en esta investigación se utilizo el método descriptivo y la población estuvo conformada por 200 adultos y 8 docentes. razón por la cual impulsa a continuar con esta línea de información. en 1932. Desde ese enfoque. aplicada en la Escuela básica Nacional “Caño Negro”. 1978). llamándoles mongólicos. 1994). así como las técnicas. dado que a la medida que se dan alternativas necesarias para constatar las técnicas deportivas aplicadas en adultos con Síndrome de Down. por primera vez se sugirió como etiología del Síndrome de Down la presencia de una no disyunción cromosómica. fue hasta el año 1956 en que se determinó el número exacto de cromosomas del cariotipo humano. por Martínez (2005) se representa la primera descripción de mongolismo fue la hecha por Seguin en 1846 al describir un tipo particular de Retardo Mental al que denominó como "idiocia furfurácea"(Egozcue y Col. se las trataba a ambas con terapéutica tiroidea. Donde los resultados obtenidos determinaron que la falta de unión familiar.estudio presenta como propósito fundamental determinar que la incidencia tiene la actividad física y deportiva en los adultos con Síndrome de Down. Durante mucho tiempo se confundió el Síndrome de Down con cretinismo. . ya que sus rasgos físicos eran parecidos a las personas habitantes de Mongolia. Aunque se conocía que eran dos entidades clínicas distintas. Por lo tanto. estos estudios ayudaran a reafirmar que la actividad física con el desarrollo escolar en los adultos con síndrome de Down. basándose en sus capacidades y habilidades. Referencias Históricas del Síndrome de Down En el clásico expuesto. numerosos estudios de la disfunción tiroidea reflejan la alta incidencia de trastornos en este síndrome (Moreno. se observó que el mismo proporciona un aporte teórico para el estudio que se desarrollará puesto que enfatiza en la relación estrecha entre la actividad Física. al ser considerado despectivo respecto a los mongoles auténticos (Rogers y Coleman. bajo nivel socio económico y la escasez de los materiales deportivos contribuyen de una manera implícita a que el joven adulto abandone sus estudios básicos. y cómo está contribuye al desarrollo pleno e integral. John Langdom Down publicó la primera descripción clínica de las personas con Síndrome de Down. Al analizar este antecedentes. Actualmente. En 1866. 1995).

y ésta fue el Síndrome de Down. de ahí que utilizara el término “mongólico” para denominarlos. existiendo una porción de cromosoma adicional.1% de la totalidad del genoma humano). Ahora se sabe que es debida a la presencia de una aberración a nivel cromosómico. el término síndrome de Down se refiere a una anomalía cromosómica en el par de autosomas 21. y también se han definido las regiones del cromosoma que están implicadas en los principales rasgos fenotípicos del Síndrome de Down. gracias a las acciones preventivas. Un mayor grado de independencia y autonomía a nivel personal 5. que en los últimos 10 años se han realizado avances muy importantes en el conocimiento del cromosoma 21. Una mayor destreza para realizar trabajos con sentido. Al mismo tiempo. Ellos advirtieron un cromosoma extraño en todas las células de sus pacientes afectados por la trisomía. Pero fue el médico inglés J. La secuenciación completa del cromosoma 21 supondrá un gran acontecimiento para la biología y la medicina (Estivill. Una mayor capacidad para integrarse plenamente en la comunidad De ese modo. Gartier y Turpin en 1959. 1995) mejorando la calidad de vida. lo cual se traduce en: 1. Langdon Down quién reconoció por primera vez este síndrome como entidad clínica. físicos y de diversas enfermedades. (Moreno. Se han construido mapas genéticos. Un mejor funcionamiento intelectual (el 70-80% de los niños con Síndrome de Down son capaces de leer y escribir)3. Esta anomalía fue descubierta por Lejeune. Un mejor estado de salud 2. Es por eso. 1995). Se han identificado más de un centenar de los 300 a 500 genes que se calcula que tiene este cromosoma (1. médicas y psicopedagógicas. (Perera. las perspectivas para las personas con Síndrome de Down han cambiado (Perera. describió alguna de las alteraciones de este síndrome. el cual es el fenotipo especial. 1995) . Y como resultado de su estudio sobre estos sujetos. destacando sobre todo el retardo mental y la presencia de unos rasgos faciales similares a las de algunas poblaciones orientales. y no simplemente de tipo manual 4.Lejeune y Jacobs pusieron de manifiesto en 1959 la primera demostración de la base cromosómica en una enfermedad humana.21. son en estos últimos años que. 1999).

al exceso de material genético de la porción distal del brazo autosoma. y en concreto. esta célula original se divide en dos células idénticas. de modo que cada célula tiene 46 cromosomas. es decir 23 provienen de la madre y están en el óvulo y los otros 23 de cada par provienen del espermatozoide del padre. (Perera. Marín. De todas formas. Rodríguez. De ese modo. En tal sentido. llegando éstos incluso a proponer. que en su origen es una célula única. En el instante de la división celular es cuando los cromosomas deben distribuirse con acierto. en lo que sí hay un acuerdo. Un niño “normal” recibe 46 cromosomas de sus padres. Esta afirmación del médico inglés. es que éste es el síndrome más frecuente entre todas las alteraciones conocidas de tipo genético. y en concreto. Un cromosoma está constituido por miles de genes. cuando el milagro de la vida se produce y el espermatozoide fecunda al óvulo. estas en cuatro y así sucesivamente. de diversos tamaños. que este síndrome podría ser una regresión a la raza mongólica. que los cromosomas son pequeñísimas estructuras que se encuentran en el núcleo de cada célula. El problema se presenta cuando dicha distribución es . crece por un proceso de división celular. El conjunto de todos los cromosomas se llama cariotipo. el síndrome de Down se define como el conjunto de manifestaciones fenotípicas que se encuentran asociadas a las alteraciones existentes en el autosoma 21. (2005). (2005). Este material genético es muy importante para el crecimiento y el desarrollo de todo individuo. Un cromosoma de cada par. 1995) Esta anomalía afecta en la actualidad a 1 de cada 1000 niños nacidos según algunos autores como Martínez. como veremos más adelante. El óvulo fecundado. y agrupados en pares ya que la mitad de estos proceden del óvulo y la otra mitad del espermatozoide. Con la división celular. la mayor es de 46 cromosomas. (2005). El cariotipo del ser humano. Lo cual implica. Otros sin embargo consideran que la frecuencia de aparición es de 1 por cada 700 nacidos. los cromosomas idénticos se separan en el punto de estrangulación y cada uno de ellos integra una nueva célula. es decir. 22 pares de cromosomas denominados autosomas y un par de cromosomas sexuales. todo ser humano tiene un número determinado de cromosomas. donde actualmente. será tomada por algunos investigadores muy en serio. los 46 cromosomas se unen para constituir los 23 pares específicos de la nueva célula o del nuevo ser.

Bases Teóricas En esta sección se detallan las nociones. durante la primera o segunda división celular. condujo a plantear la posibilidad de valorar los posibles efectos de la actividad física sobre dicha población. actividad física. la cual conforma la secuencia operacional de la investigación. donde para los adultos y adultas con el Síndrome de Down se hallan excluidos de estas valoraciones y demostraciones. Cuando esta actividad física se practica con regularidad. constituye el punto focal de la investigación. en el par 21.95). Luego lo que se produce es la presencia de un cromosoma suplementario. En definitiva. El error que se produce en los síndromes de Down es que una de las dos células recibe un cromosoma extra y la otra uno menos. Así mismo. el momento en el que se produzca la distribución defectuosa.defectuosa. tres en lugar de dos. Gonzalez (2006) puntualiza que la actividad física “es cualquier acción que ponga en movimiento el organismo” (p. tanto en lo que respecta a sus efectos beneficiosos como a las propuestas preventivas que de ellas derivarían. Martínez. Se llega a este punto. (2005). la aparición de esta trisomía puede acontecer en el momento de la fecundación. pero diseñados y/o modificados en base a las singulares características del Síndrome de Down. siguiendo unas pautas de entrenamiento determinado. asimismo. Ya que dependiendo de la aparición temprana de la célula trisómica. Actividad Física La actividad física es importante para prevenir y tratar las enfermedades. es interesante destacar que con esta . es muy importante es. en ese sentido. durante el desarrollo del óvulo o del espermatozoide o. así serán las dificultades que tenga ese ser. aspectos y perspectivas que se relacionan con la variable en estudio. usando los parámetros correspondientes de la valoración funcional ya existentes. se debe dejar claro que. la carencia de datos con respecto a la población con síndrome de Down. En este sentido. en dicho par. inmediatamente después de su encuentro. en el sentido de proveer de las herramientas teóricas que servirán como medio de referencia. por eso también se denomina a este síndrome “trisomía 21”. pero sólo recientemente tiene una evidencia científica apoyada por sus amplios beneficios.

por cuanto posibilita en el adulto y la .56).114). así como también la disciplina. el diálogo solidario y afectivo. cognoscitivo. conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. donde no existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos. el respeto. donde el trabajo físico es necesario en todas las edades. la sensación de bienestar. intelectual. el orden y la orientación. de corresponsabilidad y de cooperación. de esto se infiere. que la actividad física bien establecida. es decir. aplica un proceso de actuación completa del individuo. muestra que un ejercicio hecho de forma regular protege frente al desarrollo y progresión de muchas enfermedades crónicas y es un valioso componente de un estilo de vida saludable. para conseguir un compromiso más definido y exigente. que se han introducido en las instituciones educativas especiales la actividad física. espiritual. la importancia de educar para una vida activa” (p. Finalidad de la Actividad Física La finalidad de la actividad física. Partiendo de los supuestos anteriores.metodología se podría efectuar una valoración objetiva de aquellos sujetos con Síndrome de Down que ya estuvieran practicando actividad física. bien como grupo en sí mismo o comparativo con los sedentarios. se desarrollara una educación de calidad. la actividad física desarrollada por los docentes del área deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico. para mantener una posición de cambio. social. Por su parte. afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo. la recreación participativa. es por ello. Rodríguez (2009) que la actividad física “se hace indispensable para el mantenimiento. en los adultos con Síndrome de Down según Martinez (2008) “se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano” (p. de ahí. la cual exige una permanente búsqueda de acciones.227). especialmente si es implementada en edad temprana en las Unidades Educativas Especiales. la oportunidad para todos. Agrega. moral. donde los adultos y adultas con Síndrome de Down aprovechen su participación al máximo bajo criterios unificados. ellos constituyen una unidad funcional” (p. Gómez (2007) manifiesta que la actividad física “como disciplina pedagógica.

Bajo esa óptica. el caminar. así como defender la adecuada enseñanza de Educación Física mediante la actividad. fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer. como otras disciplinas del conocimiento. porque es fundamental la actividad física bien orientada que ayude a alcanzar un desarrollo armonioso. la finalidad de la actividad física para Pérez (2007) contribuye en la formación integral de los adultos. desarrollen y crezcan saludables. contribuye también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal. el norte de cualquier programa de Educación Física es que todos los niños . la cual permite garantizarles a los estudiantes que aprendan a vivir saludablemente. Equilibrio Según Jiménez (2005). entre otros. porque ella. Por ello. cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. personalidad e interacciones sociales". la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-conocimientos. el adulto y la adulta expresan su espontaneidad. adolescentes y adultos independientemente de sus capacidades. "mejora a través de las actividades físicas. Por lo general. es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego. además.niñas.57). asegura: "es la base para que el adulto despierte su motricidad e inteligencia en la adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento" (p. a través del movimiento. Donde a través de la actividad física. el equilibrio “es un aspecto de la educación del esquema corporal porque condiciona las actividades de la persona frente al mundo exterior” (p.85). a mejorar la postura. . asimismo. adultas. social y conservación de su propia cultura. ayudándolos así a tener una mejor calidad de vida. es importante que todas las instituciones del país valoren y apoyen la formación de hábitos sanos en los adultos. recreación y deporte para implementarlas continuamente. respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos. los miembros de las Talleres Laborales Educativos desconocen la importancia de la actividad física. Al respecto. En definitiva.adulta desarrollar destrezas motoras. física y emocionalmente.

el autor antes citado describe. requieren de actividades físicas realizadas en ambientes naturales. Nociones Espaciales Las nociones espaciales. a medida que aprende a moverse por sí solo. c) Reequilibrio: capacidad de recuperar el equilibrio después de estar en el aire (saltar) y d) Equilibrar objetos: capacidad de manejar o equilibrar objetos o móviles. estimulante y aplicable. Receptores táctiles: complementan a los anteriores. es relevante mencionar que estos adultos y adultas con estas necesidades. con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos. a) Estático: capacidad de mantener nuestro cuerpo en un lugar o en una posición. mejor me podrá mover. En conclusión se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y . un "espacio próximo o de agarre" y un "espacio lejano". Los factores laberínticos: dentro del oído interno. mediante la distribución del tono muscular. que el adulto aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo. La adherencia. los factores de los que depende el equilibrio.4). Además involucra a los tipos de equilibrio. están los factores del equilibrio. se distinguen en los adultos y adultas un "espacio primitivo" o "espacio bucal". Al respecto.20). b) Dinámico: capacidad de mantener el equilibrio de nuestro cuerpo en movimiento. que es la función que asegura el mantenimiento y reestablecimiento de la postura en movimiento y en reposo. Gutiérrez (2004) señala que “el punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles” (p. La masa corporal: el tipo de constitución.es decir. En ese sentido. en adultos y adultas con Síndrome de Down según Brito (2007) “es que reconozca el espacio en la medida en que aprende a dominarlo” (p. b) factores Fisiológicos: la vista: cuanta mayor visibilidad tenga. para Baldwin (2000). a) Factores Físicos: relaciones antropométricas: los bajos son más equilibrados que los altos. la cual refleja una actividad física manejable. De ese modo. Los factores kinestésicos: existen unos sensores nerviosos que están mandando continuamente información al cerebro.

Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para él. pues estas. la expresión corporal proviene del concepto de danza libre: es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. intencionalmente o no. Por otra parte. aunque los dispongan en forma inconexa. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos. . para que sean significativas para los niños y niñas. el concepto de "expresión corporal" hace referencia al hecho de que todo ser humano. No le interesa establecer un orden en la representación de los elementos. En sus primeras manifestaciones gráficas. En ese sentido. Expresión Corporal Para la Enciclopedia Pedagógica (2008) genéricamente. la evolución en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduración que no pueden ser forzados. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir llenando. debe dirigirse al logro de la formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo determina. según Ávila (2007) expresión corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la década del sesenta por Stokoe (1929-1996). tienen que partir de descubrimientos personales. Se los puede ayudar a ampliar la conciencia en relación al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafíos diversos. bailarina y pedagoga argentina. la actividad física propiciada por el docente para los adultos con Síndrome de Down. de manera conciente o inconsciente.85).estados emocionales. del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. De ese modo. A medida que el adulto y la adulta crecen. las personas y con el propio cuerpo. surge la necesidad de establecer un orden y vínculos espaciales en sus representaciones. se manifiesta mediante su cuerpo” (p. la expresión del adulto y la adulta está centrada en el "yo" y los vínculos que va desarrollando con el medio. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento. De nada sirve proponer desde la visión del adulto determinadas soluciones espaciales.

que la expresión corporal adquiere así la función de "lenguaje": la búsqueda de "un vocabulario" propio de movimientos que. En ese caso será preciso hablarles más alto o proporcionarles una estimulación más intensa. la expresión corporal según Fernández (2007) ha permitido y permite el acercamiento a la mímica y pantomimas. de forma multisensorial. donde el objetivo está centrado en la creación del texto propio de cada sujeto. dramatizaciones. tal vez en lo siguiente que va a decir. bailes y danza. posibles de ser objetivadas en una elaboración externa al individuo. organizados en una unidad significativa de forma-contenido permita transmitir. Es decir. los mecanismos cerebrales de procesamiento pueden estar alterados. y la expresión de su cara se corresponde con lo que está pensando y no con lo que está diciendo. como cuando alguien está contando una anécdota divertida pero la expresión de su cara es triste. incluido el umbral más alto de percepción del dolor. se les ha de presentar la estimulación siempre que sea posible a través de más de un sentido. ideas. que la expresión corporal originada propone un quehacer que podrá ser elaborado por cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos. su umbral de respuesta general ante estímulos es más elevado que en la población general. aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorios. Por otro lado. a que mientras habla está pensando en otra cosa. por ejemplo. Generalmente. Dentro de la actividad física. Sentidos En relación a los sentidos. . De ese modo. de manera que deja perplejo a su interlocutor. para Báez (2002). de allí. así como los movimientos que ejecuta en cada actividad. Esto puede ser debido. distintas áreas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismo mensaje. puede deberse a que no les han oído o a que otros estímulos están distrayéndoles. Por ello. emociones y sensaciones personales y subjetivas. además de la frecuencia con que tienen problemas de audición. al igual que otros lenguajes artísticos. numerosos autores confirman que los adultos y adultas con Síndrome de Down procesan mejor la información visual que la auditiva y responden mejor a aquélla que a ésta. si en ocasiones no responden a los requerimientos de otras personas.

ni en todas las personas con Síndrome de Down. manipulen y manejen los objetos. permitiéndoles a los adultos que toquen. En el campo educativo el modelado o aprendizaje por observación. e incluso a través del tacto. auditivos y kinestésicos que afectan a todas las conductas que implican movimiento. en relación a los sentidos del adulto y la adulta con Síndrome de Down origina problemas perceptivos visuales. para las actividades físicas ha realizar o ejecutar. es conveniente que se conozcan algunas características o rasgos más acentuados que pueden mostrar la dificultad de los adultos con Síndrome de Down. Bajo este enfoque. modelos e incluso objetos reales. deberán realizar diagnósticos minuciosos para determinar la magnitud o capacidad de los estudiantes y las estudiantes en base a los sentidos. así como la percepción espacio temporal. ubicada en el 18 de octubre. para proporcionarles los apoyos que puedan precisar y atender a sus necesidades. donde es habitual suponer que las personas con Síndrome de Down tienen unas peculiaridades comunes que las diferencian de los demás. tales como la coordinación dinámica y óculo-manual. vengan acompañadas de imágenes. Por ello. memoria. de ese modo. sino que pueden aparecer entre los sujetos de esta población en distintas proporciones. Sin embargo. dibujos. proporcionará la información visualmente o de forma visual y auditiva al mismo tiempo. la práctica de conducta y las actividades con objetos e imágenes son muy adecuadas. el objetivo fundamental de esta intervención es conocer mejor a estas personas. esquema corporal. Lagrange (2005) puntualiza que entre las características de intervención temprana se consideran aspectos como la atención. gestos. Asimismo. motricidad. . En ese sentido. conviene insistir en que estas características no se dan ni siempre. Para favorecer la retención conviene que las indicaciones verbales que se les den. Características de la Intervención Psicomotora Con independencia de los programas educativos que se estudien y se apliquen. Lauros (2005) plantea que la finalidad de la actividad física. los docentes de la Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia.

un proceso. por consiguiente. una idea. Permia (2006) expresa que la atención “es el proceso de focalización perceptiva. ya que se tiene una capacidad limitada.56). tampoco habría memoria ni pensamiento dirigido. Dorsch (2005) “Actitud consciente dirigida a la observación de una cosa (un objeto. De tal manera que está alerta. o realizar varias actividades de corta duración en lugar de una actividad larga. de dos grandes dimensiones. eliminar estímulos distractores. primero un minuto. a) Actividad: el sujeto tiene que estar activo para que se lleve a cabo el proceso de atención. algo que en ellos es habitual porque tardan en procesar la información y responder es más largo. presentarles los estímulos de uno en uno y evitar enviarles diferentes mensajes al mismo tiempo. implica que haya una selección de los estímulos existentes. se dirige hacia un objetivo concreto. entre otros. Con relación a los antes expuesto. gracias a la cual tiene lugar la apercepción del objeto”. la atención en los adultos con . Climent (2005) plantea “es una capacidad que requiere un entrenamiento específico para ser mejorada. Se deduce. luego dos y así sucesivamente. Atención La atención para Flores (2004) en el Síndrome de Down “existen alteraciones en los mecanismos cerebrales que intervienen a la hora de cambiar de objeto de atención” (p.74).” (p. Por otro lado. que incrementa la conciencia clara y distinta de un núcleo central de estímulos en cuyo entorno quedan otros más difusamente percibimos. a su vez. que sin atención no existiría el proceso de aprendizaje. Esto.69). b) Directividad: al estar activo. en ocasiones se interpreta como falta de atención la demora en dar una respuesta.). En el caso de adultos y adultas con Síndrome de Down. son muy buenas estrategias las siguientes: mirarles atentamente cuando se les habla. donde suelen tener dificultad para mantener la atención durante periodos de tiempo prolongados y facilidad para la distracción frente a estímulos diversos y novedosos. Es conveniente presentar actividades físicas variadas y amenas que favorezcan el que consigan mantenerla en aquello que están haciendo” (p. Por otro lado. Además. Agrega. preparado para recibir estimulación y asimilarla. comprobar que atienden. en etapa escolar es imprescindible programar ejercicios para que aumenten el periodo de atención poco a poco.

de manera que cada uno tiene la suya propia. por lo que pueden realizar tareas secuenciadas con precisión. lo que está sucediendo en el presente y lo que va a suceder en el futuro. por que la mayoría de las veces. les cuesta seguir más de tres instrucciones dadas en orden secuencial. tienen la memoria procedimental y operativa. sin embargo. es recomendable realizar actividades físicas sistemáticas desde la etapa infantil. con ítems visuales el margen de retención se mueve entre 3 y 5 elementos. que puede incluir recoger recados e instrucciones. Según Vivas (2004). probablemente por falta de adiestramiento. También son de gran utilidad los ejercicios de memoria visual y auditiva a corto y largo plazo. su mayor limitación respecto a la memoria estriba en que no saben utilizar o desarrollar estrategias espontáneas para mejorar su capacidad memorística. según Oñatez (2005) “tanto por limitaciones al recibirla y procesarla (memoria a corto plazo) como al consolidarla y recuperarla (memoria a largo plazo)” (p. Sin embargo. Memoria La memoria en los adultos y adultas con Síndrome de Down tienen dificultades para retener información. es frecuente observar que se les presenta a losadultos y adultas con Síndrome de Down. Motricidad En la motricidad. según Otañez (2005) presentan . su capacidad de captación y retención de información visual es mayor que la auditiva. Presentan importantes carencias con la memoria explícita o declarativa de ahí que puedan realizar conductas complejas que son incapaces de explicar o describir. La mayoría es capaz de repetir entre 3 y 4 dígitos tras escucharlos y. el estudio sistemático o las lecturas comprensivas y memorísticas y enseñarles estrategias como la subvocalización o la agrupación de objetos por categorías para retener la información. bien desarrollada. sirviéndole de lazo de unión entre lo que sucedió en el pasado. es por eso. que la memoria es algo personal. para Ruiz (2009).58). Por ello. Por otro lado.Síndrome de Down dentro de la actividad física requerirá de aplicar ejercicios con diferentes intencionalidad.

la adquisición de la marcha en el adulto y adulta con Síndrome de Down no se suele producir antes de los dos años. además de los movimientos. La hipotonía hará más difícil aprender a mantener el equilibrio en determinadas actividades. Por ejemplo. Es aconsejable tener en cuenta estos aspectos para mejorarlos con una actividad física adecuada. Presentan lentitud en sus realizaciones motrices y mala coordinación en muchos casos. consiguiendo que la función de los músculos compense dicho déficit ligamentoso. Presentan lentitud en sus realizaciones motrices y mala coordinación en muchos casos. Esquema Corporal . así como la adaptación de diversas técnicas para mejorar su coordinación. los adultos tienden a compensar su debilidad haciendo movimientos que son más fáciles a corto plazo. Asimismo. Es importante que aumente la fuerza muscular porque. Algunos adultos y adultas con síndrome de Down presentan una demora considerable en el desarrollo motor comparado con los adultos y adultas son dificultades. tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (coordinación ojo-mano) extremidades cortas y disminución generalizada de la fuerza. Por este motivo se hace imprescindible el trabajo de la fuerza. Un aumento de la laxitud ligamentosa puede llevar a que las articulaciones se deformen por mala sujeción y provoquen complicaciones ortopédicas. entre los adultos y adultas con Síndrome de Down se suele dar cierta torpeza motora. de lo contrario.la hipotonía muscular y la laxitud de los ligamentos que afecta a su desarrollo motor. Por ello es bueno trabajar muchas actividades propioceptivos y de equilibrio. Físicamente. En los diferentes estudios llevados a cabo en el primer año de vida. los niños y niñas con Síndrome de Down manifiestan patrones de movimiento y estrategias diferentes. pero resultan perjudiciales a la larga. en los niños y niñas presentan mayor lentitud en la aparición y disolución de reflejos y modelos automáticos de movimiento. así como movimientos torpes producto de la debilidad de sus miembros superiores e inferiores.

5) Inversión sencilla: En la mayoría de las tareas si podemos hacer inversiones. aunque se puede decir. 4) Disociación sencilla: Es hacer actividades independientes a cada parte del cuerpo. para ayudar a la rehabilitación de los músculos y los miembros superiores y inferiores. se intentará siempre extraer unos datos significativos que van a ser una información muy importante para que nuestro esquema corporal esté actualizado y se adapte lo más posible a esa realidad. Pautas metodológicas: 1) Búsqueda de actividades económicas: Que se adapte lo mejor posible. hacer giros. que el esquema corporal es como la representación mental que hace el individuo de su propio cuerpo. que según Lapierre (2000) su desarrollo se lleva a cabo en etapas muy lentas. en los adultos y adultas con Síndrome de Down. 3) Análisis de movimientos: Observar los movimientos e intentar mejorarlos. En cada situación en que el individuo vive. y vamos a conocerlas y hacerlas mejor. no se llega a su total desarrollo hasta los 11-12 años. En condiciones normales. De ese modo. buscar posiciones que no perjudiquen el esquema corporal. si no se trabajan dentro de las . entre otros. Esta imagen se va creando a través de las sensaciones que le llegan del interior y del exterior. Es decir. El adulto tiene que independizarse. para eso se desglosa el movimiento y se trabaja cada parte. por ejemplo. que este es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida. Según lo expuesto en el clásico de Le Bouche (1996) dice que el esquema corporal está relacionado con la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo está en contacto con los datos del mundo exterior. no se desarrolla en un solo periodo. si coge algo siempre utiliza las dos manos. En base a la estructura del esquema corporal. 2) Percepción del cuerpo y del espacio: Hacer actividades para mejorar la orientación. Para López (2000) el esquema corporal “es la imagen de nuestro cuerpo”.

uno de los hemisferios madura más que el otro. en ese sentido. zurdo integral: individuo izquierdo de mano y pie. y por último. es decir. se observará en el adulto una cierta torpeza motriz en las tareas normales que hará que se sienta inseguro. . Desde esa perspectiva. Ambidiestros: se llaman así aquellos que tiene igual grado de habilidad con la derecha que con la izquierda. Procesos Fundamentales de la Actividad Física . da individuos diestros. zurdos de mano y diestros de pie. mayor destreza o mayor precisión. se caracteriza por la presencia de dos partes anatómicamente paralelas o simétricas. cual es la que tiene mayor fuerza. los adultos y adultas con Síndrome de Down poseen con frecuencia problemas disléxicos. que son los que son diestros de mano y zurdos de pie o al revés. mayor coordinación. mayor sensibilidad mayor equilibrio.En cuanto a la percepción: el cuerpo es un punto de referencia en el espacio.actividades físicas desde el comienzo.En cuanto a la motricidad: si existe algún problema a nivel de estructuración en el nivel corporal. por lo que su lateralidad es un aspecto muy importante a tener en cuenta en su intervención. si existe una mala estructuración del esquema corporal esto puede tener transferencia sobre otros aspectos como pueden ser la lectura y la escritura. Para conocer cual es el lado dominante en un adulto y adulta se debe observar. Cuando se impone el proceso de maduración. una mala estructuración del esquema corporal puede se llevarse a anomalías que incidirán básicamente en dos aspectos: . Si el que predomina es el derecho da individuos zurdos y si el que madura más o predomina es el izquierdo. tanto en el brazo con en la pierna. que traerá como consecuencia que empiece a aislarse e incluso que pueda hacerse un poco introvertido. hay dos hemisferios: el derecho y el izquierdo. mayor desarrollo (una diferenciación en cuanto a la forma externa). También hay diestro integral: individuo derecho de mano y pie. la lateralidad que según Contreras (2008) es parte del esquema corporal. e individuos con lateralidad cruzada. esta simetría se transforma en asimetría funcional porque muchas de las actividades en las que interviene solamente lo hace una parte.

De igual manera. Localización La localización como proceso de la actividad física. donde se respetan sus limitaciones. si se quiere que los adultos. preparando el terreno para que la huella que deje en los adultos sea perdurable y socialmente significativa. mediante la actividad física los adultos y adultas con Síndrome de Down buscan aprender. debiendo adecuar los minutos de estudio.87). que según Linares (2008) se pueden cimentar “bases sólidas que le permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura” (p. En estas actividades. ejecutar y crear nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas. según Montes (2007) permite identificar la dominancia. al mismo tiempo. o un incesante cosquilleo en las piernas por problemas de circulación. la localización. dirigida y temprana. que sea: masiva. lúdicas. los procesos fundamentales comprende según Villa (2008) los siguientes. entre ellas. sin sufrir dolores de espalda mientras trabaja en la oficina. la actividad física aplicada a los adultos y adultas con Síndrome de Down complementa de la mejor forma posible el desarrollo integral. permite señalar los avances que se advierten en una actividad física adecuada posibilitará desarrollar plenamente su actividad cotidiana. . tanto de la perspectiva mental como corporal. Los procesos fundamentales de la actividad física se basan en una acción pedagógica y permanente. la misma jerarquía que los demás subsectores. Es decir. desarrollo y coordinación. En definitiva. En ese sentido. el adulto y la adulta puede desenvolverse. o unas varices por estar mucho tiempo de pies. recreativas y deportivas. adultas y las familias le den importancia al área se debe comenzar por darle. las actividades físicas que se hagan tienen que tener unas características concretas. y. una vez descubierta. En ella se debe intentar descubrir lo más pronto posible su preferencia de la actividad en los adultos con Síndrome de Down. con los que son necesarios para el juego o el deporte. además. ser creativo (a) y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social. fijación. los docentes.

sin un desarrollo sistemático. lo cierto es que. donde la integración juega un papel determinante. y primeramente con sus compañeros de edad. dirigidas y. permite llevar a cabo una experimentación lo más variada posible para tratar de conseguir una hiper-estimulación que posibilite un mayor desarrollo de la actividad física. que serán: masivas. ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino. la palabra integración está abierta a una gran variedad de interpretaciones. los adultos trisómicos-21. orientadas hacia el desarrollo integral de los adultos y adultas con Síndrome de Down. se refiere que se tienen que fijarla técnicas lo más pronto posible. lo cual implica. En ese sentido. en concreto. sobre todo. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño y niña trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. asimismo. Desde esa posición. su nivel de interacción . Fijación Para Montes (2007) este proceso. Aunque tradicionalmente se consideraba a las personas con Síndrome de Down muy “cariñosas”. es decir. que el desarrollo según Fuentes (2006) va acompañado de la integración de los participantes en la actividad. Desarrollo En este proceso. pero no los niños. Es en la edad preescolar. Son los adultos los que tienen problemas de prejuicios sociales. pueden estar físicamente integrados dentro de la actividad sin estar realmente integrados socialmente. donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida de desarrollo del niño con su entorno. pero no necesariamente en todas las ocasione e igual que los otros. con lo cual las actividades físicas que se plantee el docente tendrán también unas características comunes. Esto es totalmente lógico. el desarrollo sugiere que los adultos y adultas trisómicos-21 aprendan con los otros. llegar a ese desarrollo social donde es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento.

Además prefieren habitualmente jugar con niños de menor edad. debido a las condiciones ambientales o a sus propias carencias. Coordinación En este proceso de la actividad física. todo ello de forma autónoma. Se deben trabajar con ellos desde edades muy tempranas. algo que se manifiesta tanto en el colegio como en el hogar. ya que les cuesta seguir la enorme cantidad de estímulos que presenta el entorno y porque los demás se van cansando de animarles y de favorecer su participación. conducta que suele ser una constante entre personas con discapacidad intelectual. Suelen mostrarse colaboradores y ser afables. así como praxis generales para poner en práctica en las actividades físicas. adultas y jovenes con Síndrome de Down pueden incorporarse sin ninguna dificultad a los centros de integración escolar y se benefician y benefician a sus compañeros al entrar en ellos. A veces están solos porque así lo eligen. utilizar los transportes urbanos. en muy diversos entornos. la coordinación para Luengo (2006) “es el dominio de la mecánica total del cuerpo para la realización de los movimientos y acciones concretas. Por otro lado. Existen dos tipos de coordinaciones: la coordinación dinámica y la coordinación dinámica . la inmensa mayoría de los adultos. En su juventud.78). afectuosos y sociables. Existen muchos prerrequisitos que serán la base para que en edades más avanzadas consigan una buena coordinación.social espontánea es bajo. Sin embargo en conjunto alcanzan un buen grado de adaptación social. y ofrecen una imagen social más favorable que personas con otras deficiencias. desplazarse por la ciudad. que permite al cuerpo dar una respuesta eficaz a todo tipo de tareas que se presenten” (p. Por ello. Para mejorar la coordinación. sobre todo en las formas de desplazamiento. se dan en ocasiones problemas de aislamiento en situación de hipotética integración. En los niños y niñas suele darse una gran dependencia de los adultos. llegan a participar con normalidad en actos sociales y recreativos (cine. en ese sentido. si se ha llevado a cabo un entrenamiento sistemático. la coordinación en los niños y niños con Síndrome de Down es algo difícil de conseguir. usar el teléfono público y comprar en establecimientos. acontecimientos deportivos). teatro.

cuadrúpeda en el medio acuático. Éstos a su vez se podrían clasificar en los eficaces. Donde un desplazamiento según Duarte (2005) “es la capacidad que tiene la persona de trasladarse de un punto a otro en el espacio” (p. Ésta fase de vuelo en estos adultos es mínima.Activos: son los que se logran mediante la propia actividad del sujeto.especifica. reptación. talón y parte exterior). Desde los desplazamientos. situando al adulto y la adulta ante problemas motores que permitan muchas soluciones y que impliquen elevar la acción de los desplazamientos a nivel consciente. llevando a cabo tareas durante la marcha (desplazarse llevando un balón).72). Al igual que . alternando correspondencia entre brazos y piernas. Suele aparecer alrededor de los 18 meses de edad y en muchos niños se aprende antes incluso que el gateo. . carrera. Se basan sobre todo en los deslizamientos. Para su trabajo se debe incidir en todo lo que esté relacionado con la variación de las superficies de apoyo. que son los que menos se usan. a) Marcha es el desplazamiento activo más eficaz que se tiene para desplazarse. b) Carrera es un desplazamiento difícil para los adultos y adultas con Síndrome de Down. y los menos eficaces (cuadrúpedas. propulsión). que puede ser por sus propios compañeros o por el medio físico. la variación de los puntos de apoyo (hacer apoyos sobre punta. por lo que su carrera muchas veces parece simplemente una marcha rápida. los transportes (llevando a una persona). trepar. salto). la energía la pone el propio individuo. la variación de la amplitud y la frecuencia de zancada (ritmo). en primer lugar por la dificultad que poseen para coordinar los brazos y las piernas y segundo por la fase de vuelo que exige. la realización de pivotes o giros (da más conocimiento sobre el desplazamiento) y la relación e independencia entre segmentos de apoyo y segmentos libres modificando la trayectoria normal. para el mismo autor existen básicamente dos tipos de desplazamientos: . que son los que se utilizan normalmente (marcha. los arrastres (arrastrando a una persona) Concretamente este tipo de desplazamiento es usado con los adultos y adultas con Síndrome de Down más mayores y a su vez pueden ser muy útiles para trabajar con ellos la fuerza. La diferencia fundamental entre ellas es que la coordinación dinámica especifica suma el desplazamiento y el manejo de móviles.Pasivos: la energía proviene del exterior.

En ese sentido. Sus objetivos se circunscriben a las paredes de los Talleres Laborales Especiales y las expectativas en la adquisición y dominio de destrezas que les lleven a la integración social es mínimo. sino también para sus familias. ya que el impacto y la angustia subsiguiente al nacimiento de un niño afectado. No existe en los docentes mentalización de integración. Un adulto y adulta con Síndrome de Down puede llegar a los 14 años de edad sin tener un patrón definido en el salto. en concreto. no poseen filosofía alguna a favor del adulto y adulta trisómico-21. crecen. de hoy en día. “los centros de Educación Especial. los objetivos nacen. se muestran algunos ejemplos del trabajo individualizado con adultos y adultas con Síndrome Down de distintas edades. Bases Legales . De ese modo. Algo que debe quedar claro es que su intervención debe ser individualizada. c) Salto es el desplazamiento de mayor complejidad de los tres y los adultos con Síndrome de Down se encuentran con una dificultad que no posee cualquier otro joven y es que son adultos anti gravitatorios. Una de las formas para introducirles este patrón es haciéndoles bajar desde pequeñas alturas para que su sistema propioceptivo vaya informando sobre las cargas de peso que este acto requiere. Todos estos conceptos se tienen que tener en cuenta para realizar una correcta intervención en adultos y adultas con Síndrome de Down. por todo esto. se aminoran y se ve superado por la precocidad del dinamismo terapéutico que la estimulación precoz supone. Su musculatura gravitatoria está hipotónica y su reeducación es muy difícil. se desarrollan y mueren en el mismo centro. Para Melero (2006). Lograr con ellos un salto rítmico y con desplazamiento es un paso muy importante en la evolución de su motricidad. así como disociación de cintura escapular y pélvica. en particular.en la marcha para trabajarla deberíamos trabajar con actividades que requirieran cambios en las superficies de apoyo pero además deberíamos incidir mucho en realizar tareas de coordinación especifica. se puede deducir la gran importancia que tiene la actividad física no sólo para estos adultos con síndrome de Down.

como lo son la ciencia. recreación y el deporte. asumir que el conocimiento no es una cosa de expertos. y en consecuencia: 1.. Educación Secundaria (Liceo Bolivariano y . El estado a través. se establece que: “El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. Su enseñanza es obligatoria en todos los subsistemas tales como: Educación Inicial Bolivariana. el sexo. son de gran relevancia para la formación integral de la niñez y la adolescencia. la tecnología y la innovación. incluyendo la Misión Robinson y Misión Ribas. del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Artículo 20: Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad. y que la cultura y el deporte no dependen de los postulados que propugnen académicos. sociológicos dentro de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) la cual expresa lo siguiente: En el Artículo 3 de los principios fundamentales de la (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela). Y de gran auge.”. asume el deporte y la recreación como política de educación y salud pública. Las bases legales que contempla los principios filosóficos. el respeto a cada uno con su diversidad de pensamientos e intereses. Articulo 21: “Todas las personas son iguales ante la ley. Educación Primaria Bolivariana. para la educación de adultos y adultas. indivisible e interdependiente de los derechos humanos”. que permite actuar. el credo y su condición social. sin más limitaciones que las que derivan del derecho de los demás y del orden público y social”. La educación física. De acuerdo a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se toman en consideración los elementos claves para la transformación social. conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna. Es trascendental para quien propugna una visión humanista y holística.-No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza. el goce y ejercicio irrenunciable. metodológicos. poner en práctica el conocimiento y progresivamente ir transformando la realidad y ampliando los aprendizajes significativos. y garantizará los recursos para su desarrollo. es un proceso de construcción participativa de los actores involucrados en la dinámica de interacción colectiva. De aquí se desprende la idea de valor en si mismo.. Artículo 19: “El estado garantizará a toda persona.

en igualdad de condiciones y oportunidades.. adultas y adultos. jóvenes.Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana). (Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. vocación y aspiraciones. La Dirección General de Deporte y Recreación es la dependencia responsable de articular acciones con las Direcciones Generales que integran los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. en correspondencia a su currículo. 2008) Artículo 102: … "la educación es un derecho humano y un deber social fundamental democrática gratuita y obligatoria”. promoviendo la formación integral de los niños. de calidad. Artículo 103: … “toda persona tiene derecho a una educación integral. les garantizará el respeto a su dignidad humana. así como con otras Direcciones Generales del Despacho que faciliten la aprobación de experiencias de aprendizajes Inter y transdisciplinarias. en todo el sector público y privado. adolescentes y adultos tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso.. Educación Especial. sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes.. la equiparación de oportunidades. adolescentes y adultos tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria. condiciones laborales satisfactorias. niñas. El Estado con la participación solidaria de las familias y la sociedad. permanente. y promoverá su formación. .” Artículo 111: “… Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva”. niñas . adolescentes.. Artículo 55: Todos los niños. niñas. Por otra parte. Artículo 81: “Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. Ley Orgánica de Protección Para las Personas con Discapacidad (LOPD.. 2000) Artículo 53: Todos los niños.

Artículo 60: El Estado debe garantizar a todos los niños. planes y programas de educación intercultural bilingüe que promuevan el respeto y la conservación de su propia vida cultural… Artículo 63: Todos los niños. en dos líneas: a) Atención educativa integral de la población con necesidades especiales en planteles y servicios de la Educación Especial. esparcimiento. a través de estos aspectos: pleno desarrollo de la personalidad. niñas. al igual. adultos. indígenas regímenes. b) Integración escolar de la población con necesidades educativas especiales en los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. valoración al trabajo. se requiere de una docente y un docente que actúen como facilitadora y facilitador del encuentro entre el estudiante y la estudiante. formación y capacitación de los equipo a humanos necesarios para el desarrollo del país. Con relación a los artículos mencionados. adecuadas a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional y local. desde edades tempranas hasta la adultez. De ese modo. la Educación Especial es un Subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que garantiza la atención integral a la población con necesidades educativas especiales. adolescentes. adolescentes y adultos tienen el derecho al descanso. que vincularlo al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas del país. En ese sentido. se reafirma la finalidad de la actividad física vinculándola al trabajo. . su entorno y el nuevo aprendizaje significativo. recreación. desarrollándose en una dinámica de interacción donde él se apropia del conocimiento y logran todos el desarrollo de sus potencialidades individuales y colectivas. deporte y juego. niñas. así como también el derecho a recibir una educación conforme a sus aptitudes y aspiraciones.

como se presentan en el momento . objetos y fenómenos tal cual. el tipo y diseño. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En el desarrollo de toda investigación se requiere de un Marco Metodológico. el cual es un aspecto que tiene que ver con la planeación de la manera como se va a proceder en la realización del estudio. muestreo. es decir. muestra. se considera de tipo descriptivo. es decir. instrumento. población. validez y confiabilidad. personas. debido a que estuvo orientada a recolectar información relacionada con el estado real de las cosas. además del procedimiento de la investigación. Tipo y Diseño de la Investigación Según el objetivo del estudio que pretende analizar la actividad física en adultos con Síndrome de Down en la Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia del Municipio Maracaibo. se consideran los aspectos metodológicos necesarios para realizar el estudio. por lo cual.

expresa dentro del marco de estudio la investigación es de campo la cual es planteada como: . son aquellos estudios que “comprenden la descripción. (2006). que según Hernández y Col. las investigaciones descriptivas. la presente investigación se caracterizó de acuerdo a varios criterios definicionales a saber: según el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis de Doctórales de la Universidad Pedagógica Libertador (2006). tal cual como se presentaron en el momento de su recolección” (p. que según el investigador este centro educativo reúne los requerimientos exactos para encaminar el estudio.135). analizar características y elementos del problema. que según Hernández. y Col. debido a la población que dentro de ella emerge y conjugando las características necesaria para su desarrollo. dentro Taller Laboral Especial Bolivariana Zulia. conviene hacer referencia a la claridad en su soporte al proceso investigativo del estudio. Es por ello que.46). el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de la investigación” (p. ubicada en la Urbanización San Jacinto. que permitió descubrir. Asimismo. Por otra parte. “una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecido los lineamientos para la investigación. (2006). la investigación es descriptiva que según Tamayo y Tamayo (2005). objetos.de la recolección. análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos” (p. el presente estudio es 45 las descriptivo. porque se obtuvo información real. son “aquellas que se orientan a recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las personas.128). situaciones o fenómenos. registro. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de estudio y aplicarlo a su contexto particular. Con base en lo afirmado anteriormente. el diseño de la investigación. perteneciente a la parroquia Juana de Ávila del Estado Zulia.

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos
o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos
de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigación
conocidos o en desarrollo...(p.89)

De ese modo, el diseño que se ajusta a esta investigación es el no
experimental transversal, que para Hernández y Col. (2006), establece que este
tipo de estudio “es aquel donde se describen las variable capacitación y
entrenamiento” (p.145), no existe aquí un control experimental.

Igualmente, Sabino (2005) expresa, que este diseño, “tiene como objetivo
observar los fenómenos en un ambiente natural” (p.89), es decir, que se realiza sin
manipular la variable de una forma deliberada, para luego analizarlos por medio de
una sola medición, la cual se lleva a cabo en un determinado momento. De esa
manera, el diseño de investigación no experimental transversal estuvo presente,
cuando se apliquen las técnicas para la recolección de datos (observación directa,
entrevistas no estructuradas, cuestionarios y revisión bibliográfica) que permitirá la
recolección de datos en su contexto habitual, en un solo momento; los mismos
representaron las fuentes primarias para el análisis de esta investigación.

Población y Muestra de Investigación

La población ha sido definida por Balestrini (2001), como “cualquier conjunto
de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus
características” (p.140). En ese sentido, una población o universo puede estar
referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y
conocer sus características, o una de ellas, siendo válidas las conclusiones
obtenidas en la investigación.

De igual manera, Parra (2005) la población “es el conjunto integrado por
todas las mediciones u observaciones del universo de interés en la investigación”

(p.14). En ese sentido, la presente investigación se enmarca dentro del Taller
Laboral Especial Bolivariana Zulia, la cual está representada por 60 estudiantes
distribuidos entre primero a sexto grado, tal y como se refleja en el cuadro 2.

Cuadro 3
Distribución de la población estudiantil

Edades
Grado 18 19 29 30 20 35 26
V H V H V H V H V H V H V H
1-2 2 2 4 1 3 1 1 1 1 2 2 3 1

3-4 1 2 4 1 1 2 1 2 3

5-6 4 2 3 2 2 2 1 3

Sub. Total 2 2 5 3 11 3 5 4 5 3 2 2 6 7

Total 60
Fuente: Dirección del Taller Laboral especial Bolivariana Zulia (2010)

Como se observa, en el cuadro 2 en referencia a la distribución de la
población de estudiantes, conformado por 2 adultos y 2 adultas de 18 años, 4
adultos y 1 adulta de 19 años, 3 adultos y 1 adulta de 20 años, además 1 adulto y
1 adulta de 30 años, al igual que 1 adulto de 19 años, asimismo, 2 adultos y 2
adultas de 18 años, así como 3 adultos y 1 adulto de 19años de 1ero y 2do
grado, al igual que 1 adulto y 2 adultas de 19 años, de igual manera, 1 adulto y
1adulta de 18 años, 2 adulto y 1 de 19 años, como 2 adulto y 3 adulta de 19 años
de 3ero y 4to grado.. Así como; 4 varones y 2 hembras de 18 años, 3 varones y 2
hembras de 20 años, 2 varones y 2 hembras de 18 años, como también 2
hembras de 18 años y 1 varón y 3 hembras de 20 años de 5to y 6to grado, con un
total de 60 estudiantes de la Taller Laboral Especial Zulia.

Por otra parte, la muestra en estudio, para el autor Sabino (2005) es aquella
que “En un sentido amplio, no está más que una parte del todo que se denomina
universo y que sirve para representarlo” (p.118). En ese sentido, por ser de poco

tamaño se le aplicó un censo poblacional y se estudio a la población en su
totalidad, tal como se evidencia en el cuadro anterior.

Instrumento

El instrumento para la recolección de información, según Chávez (2001),
“son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o
atributos de las variables” (p.154). En consecuencia, para está investigación se
aplicó una Escala de Estimación, que para Hurtado y Col (2006), “son
instrumentos propios de la técnica de observación, la cual consiste en un listado
de aspectos a observar, con un cuadro para marcar si cada uno de ellos se
encuentra presente” (p.161).

De ese modo, la aplicación del instrumento señalado anteriormente permitió
estudiar la situación del fenómeno analizado y alcanzar los objetivos propuestos
en la investigación. Por ello, reúne dos condiciones básicas, por una parte en
traducir los objetivos del estudio en enunciados concretos sobre la realidad, por
otra parte, en ser capaz de suscitar en la muestra seleccionada resultados
objetivos, claros a cada pregunta, que pueden ser tratadas científicamente; es
decir, clasificadas y analizadas.

Requisitos para un Instrumento de Medición

Los requisitos para un instrumento de medición, establece según Zorrilla
(2002) “la etapa del proceso de aplicación del instrumento” (p.178), es decir, que el
instrumento debe captar la información de manera selectiva y precisa, a esta
selectividad se le llama “validez” y a la precisión se le llama “confiabilidad”,
además para un instrumento sea de medición, debe cumplir otro requisito; debe
contener en sí mismo un sistema de codificación de la información.

Validez

81). se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable. de ese modo. y Col. se procedió a la elaboración del nuevo instrumento de recolección de datos. Por otro lado. En ese sentido. (2006). es decir. la validez de contenido se refiere a que cada ítem que representa un indicador de la variable a medir. está fundamentado por las teorías desarrolladas en la investigación. esto se refiere a la intensidad con que el instrumento mide la variable en estudio. y Col. que según Hernández. la redacción y ortografía de los mismos en base a la bases teóricas. que exista pertinencia entre los ítemes y sus indicadores. redacción y secuencia. además pueden tenerse diferentes tipos de evidencia” (p. Chávez (2001) indica que la validez “es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende” (p. el cual requirió de una nueva consulta con cada uno de los expertos. (Ver Anexo A) Tomando en consideración las posibles recomendaciones. Desde esa óptica. con los objetivos de la investigación además una copia de la operacionalización de variable.243). en tal sentido se administró un ejemplar del instrumento. una vez realizadas las correcciones sugeridas por los expertos. de tal manera que las personas a las cuales fueron dirigido pudieran captar de manera clara y precisa lo que se estaba indagando. deben cumplir con este primer requisito fundamental. se realizaron las correcciones de formar y de fondo.245). A partir del hecho de que todos los estudios en las ciencias sociales parten de la necesidad de la medición del comportamiento de la variable envuelta en el problema. a cinco (5) expertos en la materia. el instrumento de recolección de información. para garantizar el cumplimiento de ellas y que: los reactivos estén estrechamente relacionados con los objetivos planteados y de esa forma se obtuvo la información . esto con el fin de determinar la pertinencia de los ítemes con los objetivos. (2006) se refiere” al grado en que un instrumento refleja el dominio específico de contenido de lo que se mide” (p. Para validar el instrumento de este estudio. para validar el cuestionario que se aplicó en el estudio es indispensable determinar la eficacia que para Hernández. se aplicó el juicio de expertos.

la aplicación de esta prueba permitió la obtención de datos confiables y se realizó un análisis preliminar con los posibles resultados. En este sentido. permitiendo constatar situaciones que pudieran ocurrir en la aplicación definitiva del instrumento. se aplicará una prueba piloto a un 20% de estudiantes con las características similares a la muestra. . “es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable” (p. se aplicó el Coeficiente de Alfa Cronbach para medir la confiabilidad del instrumento diseñado. r tt  K   1 . (2006) se expresa de la siguiente manera “al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. todo instrumento necesita ser probado para garantizar la pertinencia de los datos recogidos con las características de la investigación. Confiabilidad Todo instrumento de recolección de datos debe reunir el requisito esencial de confiabilidad que según Hernández y Col. S i²   K  1  S ²t  Donde: K= número de ítems K – 1 = número de ítemes menos uno.49). 1 = constante ∑S² = sumatoria de las varianzas de los puntajes de cada ítemes St² = varianza de los puntajes totales de todos los sujetos. la secuencia de los objetivos específicos.requerida. En función de lo anteriormente expuesto. En ese sentido. la cual es propicia para estos casos. dimensiones e indicadores de la variable en forma correcta. cuando el instrumento tiene más de dos alternativas. Para Chávez (2001). de esta manera para determinar la confiabilidad del instrumento. produce iguales resultados” (p.89).

350). específicamente a través del uso de las técnicas: medidas de tendencia central y de variabilidad. para analizar los datos de la Lista de Cotejo que se aplicaron.97    1. un r tt= 0.70 y 1.0. dimensiones así como de la variable en estudio. Reemplazando la fórmula con los resultados de la prueba piloto se obtuvo: r 36  1 .05 x 0. Técnicas para Analizar los Datos En este punto se describen las distintas operaciones a las que fueron sometidos los datos que se obtengan. Sobre esta base. indicadores.2  35  [I 36  0. 5. se utilizó el método de estadística descriptiva. orientado al logro de los objetivos específicos.00 el instrumento es confiable. medida que aprobó la categorización de ítemes.60  36  1 . intervalo y categoría. “la descripción de la variable de estudio” (p.97 del coeficiente Alfa de Crombach. para su interpretación fue diseñada por el investigador una tabla de rango.97  36  1   22.97 35   Al operacionalizar la fórmula con los resultados de la prueba piloto se obtuvo. se utilizó la media o promedio aritmético (X). (2006). Cuadro 4 Categoría de análisis para la interpretación del promedio . se ubique + 0.252  tt     r tt  0. En lo que respecta a la primera técnica mencionada. el cual permitió según Hernández y Col. lo cual le da igualmente una alta confiabilidad y pueden ser aplicado a los sujetos seleccionados en la muestra.

2 1 – 1.9 Baja Dispersión La categoría indica una alta confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita. que mostraron las medidas que se utilizaron para los fines del análisis con sus respectivos valores arrojados mediante la técnica de análisis. para la presentación de los resultados. cuatro (4) y uno (1) respectivamente. Procedimiento de la investigación . lo cual permitió elaborar para su respectivo análisis la siguiente tabla de rango.26 a 4. con relación a la escala de medición utilizada y su rango. Fuente: Carmona (2010) Asimismo.25 Moderada Indica que la actividad que se está analizando se ubica dentro de una media frecuencia 2 1. es decir.76 a 2.00 a 1. se utilizó la desviación estándar. representado por las puntuaciones mayor y menor obtenidos.51 a 3.9 Moderada La categoría indica una moderada Dispersión confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita. intervalo y categoría: Cuadro 5 Categoría de análisis para la interpretación de la desviación estándar RANGO INTERVALO CATEGORÍA DESCRIPCIÓN 4 3–4 Alta Dispersión La categoría indica una baja confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita.50 Baja Indica que la actividad que se está analizando se ubica dentro de una baja frecuencia 1 1.9 Muy Baja La categoría indica una muy alta Dispersión confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita.75 Muy baja Indica que la actividad analizada no se está ejecutando Fuente: Carmona (2010) En lo que respecta a la “medida de variabilidad”. 3 2 – 2. Rango Intervalo Categorías Descripción 4 3. 3 2.00 Alta Indica que la actividad que se está analizando se ubica dentro de una frecuencia alta. esta última para indicar el grado de dispersión de las respuestas. se diseñaron una serie de tablas por dimensiones e indicadores. 1 0 – 0.

se exponen en forma condensada los resultados producto de la tabulación de la información obtenidos a través del instrumento aplicado a los (60) adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Zulia del Municipio Maracaibo. h) Se diseñó las técnicas adaptables. Primera fase: se procedió a realizar una revisión documental con el fin de elaborar la investigación y clarificar los conocimientos con relación al tema en estudio. i) Conclusiones y recomendaciones. c) Definición del problema. para ellos se desarrollan los siguientes pasos: a) Selección de la organización donde se lleva a cabo el estudio. para ello. e) Se aplicó el instrumento a la población seleccionada. Para la realización de esta investigación se cumplieron las siguientes fases. la disertación de los objetivos con las teorías desarrolladas en la investigación. la frecuencia acumulada y el porcentaje acumulado como control de los totales. b) Revisión bibliográfica y documentación que se encontró asociado a la variable objeto de estudio. d) Diseño del instrumento para la recolección de los datos del estudio. f) Se realizó el análisis de los resultados obtenidos. CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En el presente capítulo. Posteriormente. . de igual manera. g) Se elaboraron los resultados provenientes del análisis de los datos. se calculó el porcentaje. se construyeron tablas de distribución frecuencial de las alternativas de respuesta seleccionadas por cada sujeto.

un 4. casi siempre pueden mantenerse sobre un pie.6 Algunas veces 9 3.0 Casi siempre 48 17.2% asume una posición de siempre ante estos planteamientos.6 88 92. identifica encima – debajo.2 92 96.0 Nunca 0 0 95 100.1 77 81.8 Casi siempre 159 92.detrás.1% de la población estudiada se ubica en la alternativa algunas veces reconoce arriba-abajo. Variable: Actividad Física Dimensión: Finalidad de la actividad física Tabla 1 Distribución Frecuencial del Indicador Equilibrio ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 12 4.2% manifiesta algunas veces. además se desplaza de rodilla.2 93 98. Asimismo. mientras que un 1.2 95 100.2% señala que casi siempre. asimismo.7 95 100.6% de los adultos y adultas con Síndrome de Down del Taller Laboral Especial Zulia. A su vez. Tabla 3 Distribución Frecuencial del Indicador Expresión Corporal .0 En la tabla 1 se observa un 92. mientras que un 3. además conoce delante .3 Algunas veces 126 81. así como mantenerse sobre punta y talón. 56 Tabla 2 Distribución Frecuencial del Indicador Nociones Espaciales ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 0 0 95 100.0 En la tabla 2 se observa un 81. un 17.7% plantea una ubicación en la alternativa nunca.1 Nunca 6 1.

0 Nunca 54 19. se ubicaron en la alternativa casi siempre discriminan de forma visual.0 95 100. Al mismo tiempo.4% de los adultos y adultas con Síndrome de Down del Taller Laboral Especial Zulia.0 Casi siempre 108 75. mantienen un desarrollo progresivo.5 95 100.4 65 68.1 86 90.0 Algunas veces 0 0 95 100. Dimensión: Características de la Intervención Psicomotora Tabla 5 Distribución Frecuencial del Indicador Atención ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 114 76.8% de la población objeto de estudio.8 Algunas veces 3 1. Asimismo. un 22. ríen y están molestos durante la actividad física desarrollada.2 95 100.5 Nunca 27 9. A su vez.0 91 95.5% manifiesta que nunca. un 23.0 En la tabla 4 se observa un 68.8 En la tabla 5 se observa un 76. así como la comunicación con los demás. mientras que un 1% manifiesta su divergencia.4 Algunas veces 63 22. reflejan que siempre tienen desarrollada una actividad corta.8 Casi siempre 12 4.8 73 76.2% asume un punto de vista que nunca.2 94 99. táctil y auditiva. ante estos planteamientos. ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 3 1.1% asume una posición de algunas veces ante estos planteamientos.8 72 75.0 Casi siempre 90 68.0 En la tabla 3 se observa un 75.8% de la población objeto de estudio del Taller Laboral Especial Zulia mostraron que casi siempre expresan sus emociones.0 95 100. mientras que un 9. un 19% señala . Tabla 4 Distribución Frecuencial del Indicador Sentidos ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 0 0 95 100.0 Nunca 66 23.

Tabla 8 Distribución Frecuencial del Indicador Esquema Corporal ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 139 92.1 95 100.4% que las respuesta del instrumento aplicado a los adultos y adultas con Síndrome de Down. un 22. ubicándose en casi siempre.6 Casi siempre 15 5.0 En la tabla 7 se observa que un 75.3 72 75.8% manifiesta que casi siempre.2% plantea su diferencia. se observa un 88. A su vez.0 En la tabla 6 anterior.9 Nunca 6 2.8 91 95.3% de los adultos y adultas con Síndrome de Down del Taller Laboral Especial Zulia.3 93 97.0 . muestran que algunas veces recuerdan las instrucciones.2 Casi siempre 12 4.8% asume un punto de que siempre ante estos planteamientos.4 84 88.0 Algunas veces 147 88. Tabla 7 Distribución Frecuencial del Indicador Motricidad ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 0 0 95 100.1 95 100.6 93 97. corroboran que casi siempre suben escaleras alternando. mientras que un 4.0 Casi siempre 111 75. gatean coordinadamente y caminan de lado cruzando pies.6% asume una posición de algunas veces ante estos planteamientos. prestan atención y siguen el juego ejecutado.3 Algunas veces 63 22.0 Nunca 0 0 95 100. y un 4. Asimismo. Tabla 6 Distribución Frecuencial del Indicador Memoria ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 21 6.4 Nunca 0 0 95 100.6 88 92.9 Algunas veces 6 2. mientras que un 2. un 6.que nunca.1% manifiesta que nunca.8 95 100.

8 Algunas veces 9 3.1% plantea que algunas veces.0 En la tabla 10 se observa un 84. un 12. participan y muestran interés.3 Casi siempre 29 30.2 95 100.0 Casi siempre 33 12. A su vez. un 30. Asimismo. denotaron que algunas veces siguen la actividad realizada. así como la parte izquierda en otros y coordinan sus movimientos.3 63 66.6% de la muestra quienes manifiestan que siempre conocen sus partes del cuerpo.2 95 100. expresan secuencia en los ejercicios y tienen velocidad en la ejecución.7% de los adultos y adultas con Síndrome de Down del Taller Laboral Especial Zulia.8 Algunas veces 138 84.5 92 96.0 . Dimensión: Procesos fundamentales de la actividad física Tabla 9 Distribución Frecuencial del Indicador Localización ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 142 66.0 En la tabla 9 se observa un 66.2% manifiesta que algunas veces. un 5.3% de la población objeto de estudio muestra que siempre son lentos. Tabla 11 Distribución Frecuencial del Indicador Desarrollo ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 9 3. En la tabla 8 se observa un 92. mientras que un 3.7 81 84.5% asume un punto de vista imparcial ante estos planteamientos.1 92 96.2 95 100. Al mismo tiempo.2% manifiesta que siempre.0 Nunca 0 0 95 100. mientras que un 2.1% asume una posición de casi siempre ante estos planteamientos.7 Nunca 0 0 95 100. Tabla 10 Distribución Frecuencial del Indicador Fijación ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 9 3.3% señala que casi siempre ante esta posición. mientras que un 3.

47 XVariable 2.6 93 97. Tabla 12 Distribución Frecuencial del Indicador Coordinación ALTERNATIVAS Fr % Fra %a Siempre 0 0 95 100. se observa un 84. un 20.17 XDimensión 2.94 2. Al mismo tiempo.1 92 96.09 2. como en distintas direcciones. DIMENSION Psicomotora Fundamentales de la Física Act.8% de la población objeto de estudio.6 95 100.78 2. reciben la pelota de frente.8 Nunca 6 2.75 2.7 81 84. Tabla 13 Distribución de Medias Aritméticas de los Indicadores y Dimensiones de la Variable Actividad Física VARIABLE Actividad Física Características de Intervención Procesos Finalidad de la Act.14 2.0 Casi siempre 60 20.7 Nunca 0 0 95 100.7% de la muestra quienes manifiestan que algunas veces botan la pelota con una mano. mientras que un 2.0 En la tabla 11 anterior.32 2.8 Algunas veces 138 84.4 Algunas veces 114 76. rítmicamente y con dos manos.31 .2% opina que siempre.12 2. donde el desarrollo esto es totalmente lógico.0 En la tabla 12 se observa un 76.6% manifiesta que nunca.62% asume un punto de vista que casi siempre ante estos planteamientos.Casi siempre 33 12. ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.21 2.82 2.1% señala que casi siempre esta posición. muestra en sus respuestas que algunas veces lanzan la pelota al aire. A su vez. Física Nociones Espaciales Expresión Corporal Esquema Corporal INDICADORES Coordinación Localización Motricidad Desarrollo Equilibrio Sentidos Atención Memoria Fijación XIndicador 2.8 73 76. mientras que un 3.91 2.74 2.83 2.53 1. un 12.

Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos. mediante la distribución del tono muscular. los factores de los que depende el equilibrio. que es la función que asegura el mantenimiento y reestablecimiento de la postura en movimiento y en reposo. de la actividad física. De ese modo. Este resultado evidencia que los adultos y adultas del Taller Laboral Especial Zulia de la urbanización San Jacinto. necesitan que los docentes tomen conciencia de este problema. el autor antes citado describe. es decir. En conclusión se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados emocionales. Esto coincide con Jiménez (2005). las personas y con el propio cuerpo. Asimismo. En la tabla 13 se observa. Este resultado concuerda con los planteamientos de Gutiérrez (2004) señala que “el punto esencial del desarrollo general de la comprensión del espacio es la transición del sistema de cálculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente móviles” (p. categorizándose baja en el baremo.20). que la media aritmética del indicador equilibrio es de 2.32. la media aritmética del indicador nociones espaciales es de 2.57). . que el equilibrio “es un aspecto de la educación del esquema corporal porque condiciona las actividades de la persona frente al mundo exterior” (p.82 ubicándolo en la categoría moderada en atención al baremo establecido.

motricidad. el indicador atención presenta una media de 2. dentro de su actividad física el docente se ha dirigido al logro de la formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo determina dentro del programa de educación física. Este alto puntaje del indicador evidencia que los adultos y adultas del Taller Laboral Especial Zulia de la urbanización San Jacinto. al igual que otros lenguajes artísticos. organizados en una unidad significativa de forma-contenido permita transmitir. verificando que los adultos y adultas en el Taller Laboral Especial Zulia. De ese modo. Este resultado se justifica en los planteamientos de Ávila (2007) expresión corporal como una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. ideas. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento.94. Es decir. esquema corporal. la cual la ubica en la categoría baja del baremo. que la expresión corporal adquiere así la función de "lenguaje": la búsqueda de "un vocabulario" propio de movimientos que. De ese modo. emociones y sensaciones personales y subjetivas. del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. la dimensión características de intervención psicomotora presenta una media aritmética 1. memoria.75 y un 2. Por su parte. la media aritmética de la expresión corporal.78.91 esquema corporal se ubican en adultos y adultas la categoría moderada del baremo diseñado. presentan fortalezas en la atención que según Climent (2005) plantea “es una capacidad que requiere un entrenamiento específico para ser mejorada” (p. . posibles de ser objetivadas en una elaboración externa al individuo. con un valor de 2. donde Lagrange (2005) puntualiza que entre las características de intervención temprana se consideran aspectos como la atención. se ubicó en la categoría moderada del baremo.69).

primero un minuto. conjuntamente con la del indicador motricidad 2. luego dos y así sucesivamente. .09. no se llega a su total desarrollo hasta los 11-12 años. En el trabajo con ellos. Presentan importantes carencias con la memoria explícita o declarativa de ahí que puedan realizar conductas complejas que son incapaces de explicar o describir.12. en etapa escolar es imprescindible programar ejercicios para que aumenten el periodo de atención poco a poco. presentarles los estímulos de uno en uno y evitar enviarles diferentes mensajes al mismo tiempo. fueron las que presentan debilidades de los cuatros indicadores. o realizar varias actividades de corta duración en lugar de una actividad larga. En cada situación en que el individuo vive. algo que en ellos es habitual porque el tiempo que tardan en procesar la información y responder a ella es más largo. la media de este indicador memoria 2. son muy buenas estrategias las siguientes: mirarles atentamente cuando se les habla. Por otro lado. En el caso de adultos y adultas con Síndrome de Down. no se desarrolla en un solo periodo. En relación al indicador esquema corporal que según Lapierre (2009) su desarrollo se lleva a cabo en etapas muy lentas. comprobar que atienden. en ocasiones se interpreta como falta de atención la demora en dar una respuesta. se intentará siempre extraer unos datos significativos que van a ser una información muy importante para que nuestro esquema corporal esté actualizado y se adapte lo más posible a esa realidad. según Otañez (2005) “tanto por limitaciones al recibirla y procesarla (memoria a corto plazo) como al consolidarla y recuperarla (memoria a largo plazo)” (p. eliminar estímulos distractores. donde la memoria en los adultos y adultas con Síndrome de Down tienen dificultades para retener información.58). aunque se puede decir. que este es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida. Sin embargo. En condiciones normales.

Un aumento de la laxitud ligamentosa puede llevar a que las articulaciones se deformen por mala sujeción y provoquen complicaciones ortopédicas. donde con mayor facilidad pueden establecerse las bases de una sólida de desarrollo del joven y el adulto con su entorno.17. Esto es totalmente lógico. Las dificultades que en algunos centros preescolares pueden encontrarse por la presencia de algún niño y niña . la motricidad en los adultos y adultas con Síndrome de Down. Por ello es bueno trabajar muchas actividades propioceptivos y de equilibrio. y primeramente con sus compañeros de edad. tienen debilidades en los indicadores desarrollo con una media 2.47 para la dimensión procesos fundamentales de la actividad física. Presentan lentitud en sus realizaciones motrices y mala coordinación en muchos casos. Físicamente. consiguiendo que la función de los músculos compense dicho déficit ligamentoso. tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (coordinación ojo-mano) extremidades cortas y disminución generalizada de la fuerza. pero no necesariamente en todas las ocasione e igual que los otros. Por otra parte.14 y la coordinación 2. Por este motivo se hace imprescindible el trabajo de la fuerza. La hipotonía hará más difícil aprender a mantener el equilibrio en determinadas actividades. lo cual implica. donde la integración juega un papel determinante. la tabla 13 muestra una media aritmética de 2. Por su parte. Es en la edad escolar. llegar a ese desarrollo social donde es necesario lograr un aprendizaje social y que mejor manera que ir desarrollando este aprendizaje desde un primer momento. según Otañez (2005) presentan la hipotonía muscular y la laxitud de los ligamentos que afecta a su desarrollo motor. además este resultado es congruente con los planteamientos de que el desarrollo sugiere que los adultos y adultas trisómicos-21 aprendan con los otros. entre las personas con Síndrome de Down se suele dar cierta torpeza motora. ya que la integración no es algo repentino sino que ésta se debe ir logrando de modo paulatino.

Luengo (2006) “es el dominio de la mecánica total del cuerpo para la realización de los movimientos y acciones concretas. Son los adultos los que tienen problemas de prejuicios sociales. Existen muchos prerrequisitos que serán la base para que en edades más avanzadas consigan una buena coordinación. aplica un proceso de actuación completa del individuo. deben aplicar técnicas adaptables a la actividad física. Para mejorar la coordinación. De esto se infiere. la tabla 13 muestra la media aritmética de la variable actividad física con un valor de 2.56). que la actividad física bien establecida. las cuales constituyen la mejor inversión para enfrentar los retos del futuro dentro del área de educación física. que se sitúa en la categoría moderada del baremo diseñado.trisómico-21 se han debido fundamentalmente a los padres de los propios compañeros más que estos mismos. muestra que un ejercicio hecho de forma regular protege frente al desarrollo y progresión de muchas enfermedades crónicas y es un valioso componente de un estilo de vida . Según Gomendio (2007) manifiesta que la actividad física “como disciplina pedagógica. la coordinación en los jovenes y adultos con Síndrome de Down es algo difícil de conseguir. así como praxis generales para poner en práctica en las actividades físicas. En base al indicador coordinación.78). en ese sentido. Existen dos tipos de coordinaciones: la coordinación dinámica y la coordinación dinámica especifica. se puede afirmar que los adultos y adultas con Síndrome de Down del Taller Laboral Especial Zulia. De esta forma. pero no los niños. vamos a incidir sobre todo las formas de desplazamiento. donde no existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos. Se deben trabajar con ellos desde edades muy tempranas. que permite al cuerpo dar una respuesta eficaz a todo tipo de tareas que se presenten” (p. La diferencia fundamental entre ellas es que la coordinación dinámica especifica suma el desplazamiento y el manejo de móviles. ellos constituyen una unidad funcional” (p. Finalmente.31.

De manera más exacta. curriculares. . las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y adatada a las necesidades educativas especiales de un estudiante que no quedan cubiertas por el currículo común. la cual exige una permanente búsqueda de acciones. para mantener una posición de cambio. conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. para conseguir un compromiso más definido y exigente.saludable.) necesarios para satisfacer las necesidades de todos los adultos y adultas de acuerdo a sus capacidades físicas e intelectuales. para lograr que todos los adultos y adultas puedan realizar lo sugerido en el programa. Es por ello. donde el trabajo físico es necesario en todas las edades. y su objeto debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. es decir. Con relación. físicos etc. donde los adultos y adultas con Síndrome de Down aprovechen su participación al máximo bajo criterios unificados. a las técnicas adaptables a la actividad física para los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Zulia del Municipio Maracaibo.227). Ruíz (2009) que la actividad física “se hace indispensable para el mantenimiento. se acude a realizar ciertas adaptaciones del currículo (o programa de actividades). se desarrollara una educación de calidad. la importancia de educar para una vida activa” (p. estas se deben vincular una adaptación curricular Adaptación Curricular Cuando la escuela o medio educativo no cuenta con los recursos (materiales. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada. de corresponsabilidad y de cooperación. que se han introducido en las instituciones educativas especiales la actividad física. Agrega. de ahí.

lo cual implica tener presentes los recursos y los apoyos con los que cuenta la escuela. así como los procesos psicológicos y las capacidades que se esperan del adulto según su edad. De igual manera. el conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo. habilidades intelectuales y actitud que se pretenden desarrollar en cada asignatura. considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. Debe tomarse en cuenta que las diferencias individuales son . Hay que tener en cuenta. En ese sentido. se deben de tomar en cuenta los siguientes elementos para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivos. tanto en la orientación teórico-práctica. la planificación de dichas adaptaciones. el educador debe de tener bien en claro el desarrollo evolutivo infantil. y alcanzar los objetivos que se esperan?. Además. así como de los mismos alumnos. enfoque y propósitos genérales. existen 2 elementos primordiales a la hora de la elaboración de las adaptaciones curriculares uno de ellos es. ¿Qué es lo que se puede modificar de tal actividad. Es decir. Por otra parte. para que los estudiantes con distintas capacidades. en la comprensión y manejo de los conocimientos. en la planificación. especialmente los de Síndrome de Down puedan realizarla ya sea en forma grupal o individual. que llevará consigo procesos de conocimiento de los planes y programas de estudio. que para realizar las adaptaciones. ¿Qué recursos de los adultos y los adultas. puedo utilizar para realizar tal actividad (habilidad táctil)?. de las características institucionales. el conocimiento de planes y programas de estudio vigentes. capacidades. el conocimiento de las características y necesidades educativas de estudiantado. El segundo elemento. La heterogeneidad es una característica de todo grupo escolar. En la actividad física la adaptación seguirá el mismo continuo. ¿y que recursos necesito adaptar a tal actividad (objetos en 3ra dimensión)?. consta en la evaluación psicopedagógica de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

o trabajar sobre el déficit. comunidad docente y comunidad en general. se elegirá trabajar con sus capacidades. sociales o emocionales. explicará las características de su labor docente y como se beneficiará los adultos y los adultas a través su participación en la clase. con la asistencia de padres de familia donde el docente de Educación Física. estos resultados podrán correlacionarse con lo que se espera de los pequeños según su edad y los programas de enseñanza. Técnica Adaptativa: Clase de Educación Física de demostración. es decir fortalecerlas. para estar al tanto de sus capacidades y sus necesidades. Teniendo el conocimiento de las capacidades y necesidades de los pequeños. y emocionales. Se utilizarán recursos como son test psicológicos de desarrollo evolutivo. esto es. Propósitos: Difundir entre la población en general. en consecuencia. actives e interés hacia el trabajo educativo y. buscar el desarrollo en lo que no se domina. para valorar el grado de desarrollo del adulto y el adulta. como parte de la Educación Integral. las influencias de la familia y del medio social y cultural. . sus expectativas. sus antecedentes y experiencia escolar.producto del nivel de desarrollo de los adultos y adultas. para ser incluidos dentro de la educación regular. de sus necesidades educativas Con relación a la evolución psicopedagógica. las actividades que se realizan cotidianamente en las clases de Educación Física. Dirigido a: Padres de familia. será necesaria la colaboración de educadores. coeficiente intelectual. como son las intelectuales. psicólogos y pedagogos. Además. físicas.

Que cada docente de Educación Física realice una muestra pedagógica de la siguiente manera: en preescolar con un grado donde haya servicio de educación física. en donde además de dar a conocer los beneficios de su práctica. CONCLUSIONES Los resultados obtenidos del estudio y su respectivo análisis produjeron las siguientes conclusiones: . en los niveles de preescolar y primaria. Dar a los padres de familia los objetivos del evento y realizar una encuesta de opinión. Metas: Realizar las muestras pedagógicas en todas las zonas escolares del Estado. Promover que en cada zona escolar. propios de Educación Física. en cuanto a la organización y realización del evento. Promover el intercambio de experiencias entre docentes. representa un medio adecuado para la convivencia e integración familiar. a fin de intercambiar experiencias y retroalimentar el evento en forma uniforme. Sensibilizar a padres de familia y comunidad en general de los beneficios y la importancia de apoyar los programas y actividades de Educación Física. Crear espacios académicos. Estrategias: Realizar muestras pedagógicas con alumnos de Educación Básica. en primaria con un grupo de cada ciclo escolar donde hay servicio de Educación Física. se unifiquen las fechas en que se realicen las muestras pedagógicas.

se muestra que los indicadores localización. tiene mayor relevancia dentro de la finalidad. se detectó que el equilibrio y la expresión corporal. pero presenta debilidades en los indicadores nociones espaciales y los sentidos. al tercer objetivo específico. implica que se inicien clase de Educación Física de demostración. muestra cierta debilidad dentro de los procesos fundamentales. Por su parte. Con respecto. En cuanto al primer objetivo específico. proponer técnicas adaptables a la actividad física para los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Zulia del Municipio Maracaibo. con la asistencia de padres de familia donde el docente de Educación Física. el segundo objetivo especifico describir características de intervención psicomotora por grupos de edad en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Zulia del Municipio Maracaibo. caracterizar la finalidad de la actividad física en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Zulia del Municipio Maracaibo. En referencia. fijación se presentan con mayor porcentaje. explicará las características de su labor docente y como se beneficiará el joven a través su participación en la clase. mientras los indicadores desarrollo y coordinación. se evidenció que la atención y esquema corporal están siempre presentes en la actividad física. especificar los procesos fundamentales de la actividad física en los adultos y adultas con Síndrome de Down en el Taller Laboral Especial Zulia del Municipio Maracaibo. . en cuanto a la memoria y la motricidad muestran debilidades significativas. al cuarto objetivo.