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3 edicin
Lima, Marzo del 2006
PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR DE LA EDUCACION FISICA
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Guido Flores Marchan E-mail: guidofieperu@hotamil.com
PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR DE LA EDUCACION FISICA
El Autor.
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Pg.
INTRODUCCION 4
I LA PLANIFICACIN CURICULAR 7
CONCEPTO. CURRICULO. TIPOS. FUENTES. PLANIFICACIN
CARACTERISTICAS
NIVELES
II. LOS PROCESOS CURRICULARES 14
CONCEPTO
COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROCESOS CURRICULARES
ALGUNAS CLASIFICACIONES
CARACTERIZACION DE LOS PROCESOS
Formulacin de Planteamientos bsicos
Diagnstico
Implementacin
Programacin
Ejecucin
Evaluacin
Verificacin de logros o metas
Retroalimentacin
III. LOS ELEMENTOS CURRICULARES 28
Los objetivos
Las competencias y capacidades
Los contenidos y las actividades
Mtodos y procedimientos de Enseanza- Aprendizaje
Los medios y materiales educativos
Tiempo
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La infraestructura
La evaluacin
IV. PROGRAMACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN FISICA 73
ESCOLAR BASICA
Fuentes en que se Sustenta el Currculo.
El currculo escolar basado en competencias.
Caractersticas del currculo anterior y actual
DISEO CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION FISICA 90
reas Curriculares
Ejes Curriculares
Contenidos Transversales
Competencias: seleccin y formulacin
Capacidades. Fundamentales, de rea y especficas
Programa curricular de Corto Plazo:
Plan Curricular de rea
Unidades Didcticas
Sesin de Aprendizaje
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Qu es Planificar?
Tipos de Currculo:
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Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para
varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran
la comunidad econmica europea.
En qu consiste la planificacin?
Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o
se ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
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TIPOS DE PLANIFICACION
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CARACTERISTICAS
b) Va federativa (IPD)
c) Va administrativa municipal
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PLANIFICACIN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL CURRICULUM (*)
EVALUACION
EVALUACIONCURRICULAR
CURRICULAR
Procesos Formulacin
Formulacindede Investigacin Programacin Implementacin Ejecucin
Curriculares Investigacin Programacin Implementacin Ejecucin
Planteamientos Curricular Curricular
Curricular(1) Curricular Curricular
Planteamientos Curricular (1) Curricular Curricular(3)
(3)
Bsicos
Bsicos
Plan cunicular
Plan cunicular
Elementos Del
Plan Competencias Contenido Evaluacin (1.1)
Competencias Contenido Evaluacin (1.1)
O
Programa
Mtodos y Medios Infraestructura. Tiempo
Curricular Mtodos y Medios Infraestructura. Tiempo
Procedimientos Materiales Esc. educativo
Procedimientos Materiales Esc. educativo
Programa
Programa
Curricular (2)
Curricular (2)
Praxis
PraxisEducativa
Educativa(4)
(4)
Enseanza
Comunidad
Comunidad Educador
Educador EnseanzaAprendizaje
Aprendizaje
Tarea
(7)
(7) TareaEducativa
Educativa
Clase
Sujetos del Clase
Educandos
Currculo Educandos(6)
(6) Experiencias
Experienciasdede
Evaluacin del Aprendizaje
Evaluacin del Aprendizaje
educando
educando(**)
(**)
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2.1 Concepto.
Componentes
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El diagnstico
La programacin curricular
La Ejecucin Curricular
La Evaluacin Curricular.
1
MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic. Gestin y deporte. Edit.
INDE. Barcelona. 1995 p41
2
ARNAZ, Jos A. Ob. Cit. P.13
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Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro etapas
(tal como se muestra en el grfico 01) y cada una de estas etapas del proceso
involucra la realizacin de determinadas tareas especficas, las que
resumiremos en los siguientes grficos.
3
ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas. P.13
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PROCESOS CURRICULARES
DISEO
Definir y elaborar los
distintos elementos
curriculares
PROPUESTA
IMPLEMENTACIN EVALUACIN
Poner en condiciones de Emitir juicios valorativos para
funcionamiento los elementos del mejorar el sistema
currculo
PRCTICA
EJECUCIN
Desarrollar el Currculo:
interacciones didcticas
Esquema (a)
4
Mestre Sancho, Juan. Ob. Cit. P44
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Por otro lado otros autores como Jos Arnaz no consideran el diagnstico
(grfico 01) como fase previa al proceso sino como algo que necesariamente
debe hacerlo el planificador y que es parte inherente antes de iniciar todo
proceso de planificacin.
Elaborar
El currculo
Instrumentar
el currculo
Desarrollo
del
currculo Aplicar
(Grfico 01) El currculo
Evaluar
El currculo
Formular
Entrenar a los
objetivos
profesores
Elaborar el plan
Elaborar los
de estudios
instrumentos de
evaluacin
Elaborar el
currculo Disear el Sistema Instrumentar
Seleccionar y/o
(Grfico A) de evaluacin el currculo elaborar los
(Grfico B) recursos
didcticos
Elaborar las
Cartas
Ajustar el sist.
descriptivas
Administrativo a
estudios
curricular
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La evaluacin interna, es llevada a cabo por algunos o todos los sujetos que
laboran dentro de la institucin educativa y, la evaluacin externa, cuando la
realizan expertos de otras instituciones. Ambos tipos de evaluacin deben
conllevar a la formulacin de juicios de valor lo ms objetivos posibles y la
adecuada y oportuna toma de decisiones en beneficio del logro de los
propsitos propuestos en la formulacin de lineamientos de doctrina curricular.
Verificacin de logros
Implementacin
Formulacin de
planteamientos
bsicos
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Comunidad Educativa:
GESTIN
ADMINISTRATIVA:
Organizacin
Clima institucional
INFRAESTRUCTURA
MATERIAL
DIDCTICO
OTROS
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INTERROGANTES ELEMENTOS
A quin Educar? Perfiles
Para qu Educar? Objetivos o
Competencias
Qu se Aprende? Contenidos
Cmo se aprende? Estrategias
Para qu, qu y cmo Evaluacin
evaluar?
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Objetivos O
Competenci
as
Contenido
Evaluacin
s
ELEMENTOS
CURRICULARES
Actividad
es
Infraestructura
Tiempo Mtodo
Medios y
Materiales
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Los niveles de concrecin de objetivos son muy variables y los diversos autores
utilizan en ellos criterios diferentes. Entre los ms conocidos podemos citar
estas clasificaciones:
Landsheere (1877 ) distingue estos niveles :
1. Fines: indican aquello por lo cual alguna cosa se hace o existe.
2. Objetivos: indican el tipo de comportamientos esperados
(cognoscitivo, afectivo, psicomotor). Los identifica con las
taxonomas.
3. Objetivos operacionales: referidos a comportamientos concretos
y observables.
Rodrguez Diguez (1980) establece 5 niveles de generalidad en
los objetivos:
1. De mxima generalizacin: est relacionado con los fines ms
generales.
2. De especificacin: son una explanacin o pormenorizacin del
nivel anterior. Implica los objetivos y los fines.
3. De contenidos: centrados en las reas o materias de una
actividad didctica.
4. De conductas formales: se refiere a la adquisicin de
habilidades, capacidades y actitudes.
5. Objetivos operacionales: supone la sntesis o concrecin de los
niveles 3 y 4: capacidades, aptitudes y destrezas.
Lafourcade (1969) habla de cinco niveles:
1. Fines de la educacin: propsitos con alto grado de
generalizacin.
2. Objetivos generales en los niveles de enseanza.
3. Objetivos generales de los distintos planes de estudio.
4. Objetivos generales de las asignaturas o reas curriculares
5. Objetivos particulares o especficos.
Fernndez Prez ( 1977) establece estos cuatro niveles :
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LA COMPETENCIA.
Claude Levy- Leboyer (1997) busca explicar sus alcances y describe formas
diferentes de concebir la competencia:
Competencia como autoridad, cuando es potestad o responsabilidad
propia de su jerarqua para resolver un problema o tomar una decisin.
Ejemplo: est en la competencia del alcalde; la competencia del caso
est dentro de la jurisdiccin.
Competencia como capacitacin, es el grado de preparacin, el saber
hacer, el dominio de conocimientos o pericia de una persona como
consecuencia del aprendizaje. Ejemplo: demostr su competencia de
cultura fsica y deportiva, hablando sobre la relevancia de la actividad
fsica; es incompetente porque no est preparado.
Competencia como competicin, resalta la idea de competir por algn
propsito, estmulo profesional, empresarial o simplemente por
desarrollar un deporte. Ejemplo: gracias a la competencia disminuyen
los precios. Se estn poniendo a prueba a travs de la competencia.
Competencia como cualificacin, Se refiere a las cualidades
particulares que puede presentar un candidato, esta referido a la
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7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA: Programacin y Ejecucin
Curricular, Didctica III, Madrid, 1988, p.42.
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Este hecho educativo est causando atiborramiento en los educandos con una
excesiva cantidad de cursos y contenidos, para contrarrestar esta sobrecarga
lectiva se sugiere lo siguiente:
Existe una amplia diversidad de criterios entre los tericos del tema a la hora
de seleccionar los contenidos.
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Toda asignatura, sea cual fuere sta tiene contenidos. Los contenidos guardan
estrecha relacin con los objetivos y competencias y aparecen generalmente
redactados dentro de ellos, pero pueden aparecer redactados como un bloque
de temas de cierto volumen relacionados con un objetivo general, con un
objetivo especfico o con alguna competencia o capacidad, tal es el caso de los
contenidos bsicos de la educacin fsica que aparecen en el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica, redactados en funcin de los
componentes y capacidades del rea.
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Deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el profesor y/o
por los estudiantes, para lograr con eficiencia los objetivos, capacidades,
competencias y los contenidos educacionales, de ser posible, con el menor
esfuerzo y tiempo.
No hay mtodos excelentes y nicos para trabajar con toda clase de objetivos,
competencias y contenidos. Los mtodos, procedimientos y tcnicas tienen
estrecha relacin con la naturaleza e intencionalidad de la asignatura.
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3.2.6 MEDIOS
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3.2.8 TIEMPO
3.2.9 INFRAESTRUCTURA
3.2.10 EVALUACIN
Es un elemento que sirva para valorar el aprendizaje del alumno y para tomar
decisiones sobre el currculo. Pretende ser un Proceso cualitativo, formativo y
participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacin-accin
(8).
8
Pontificia Universidad Catlica del Per, Facultada de Educacin Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos, Calidad de la Educacin y Currculo Modulo 6, Lima, 1988.
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EVALUACIN EDUCACIONAL.
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EVALUACIN CURRICULAR
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Durante este proceso se recoge informacin sobre los logros obtenidos por
los alumnos, sobre la actuacin de los otros sujetos del currculo, sobre cada
uno de los elementos de la programacin curricular y sobre los procesos
curriculares, con el fin de procesar esta informacin y emitir juicios vlidos
que permitan tomar decisiones que contribuyan a optimizar el proceso de
enseanza- aprendizaje. Implica, asimismo acciones de seguimiento, o
control y de retroalimentacin permanente sobre todo aquello que se vincule
con dicho proceso. Es un proceso que envuelve a los dems procesos
curriculares y que tambin acta sobre s mismo.
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EVALUACION
EVALUACION
Estrategia metodologa
Mtodos y proced. 1 Verifica sus efectos en el
Tiempo logro de los objetivos
educativos
Escenario Educativo
2 Permite toma de decisiones
Objetivo Objetivo especfico de para su replanteamiento u
general Aprendizaje optimizacin
De Conducta
Aprendizaj Contenidos Medios
e Y 1Verifica sus efectos en el logro de
Materiales los objetivos educativos.
Educativos 2 verifica su practicabilidad en el
proceso educat
3 Permite mejorarlos segn las
exigencias del proceso educativo
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http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.aulavirtualperu.org/cursoevaluacioneduca.htm
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http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/evaluacion_del_docente_universi
tario_vision_institucional.pdf
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IMPORTANCIA
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PROGRAMAS CURRICULARES
Estos programas sern elaborados por cada profesor de aula, de acuerdo a su rea
o especialidad teniendo en cuenta los acuerdos adoptados en los documentos de
largo alcance. Comprende la previsin de actividades curriculares especficas a su
rea o especialidad.
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del ser humano. Integrndose a los nuevos cambios pedaggicos y curriculares del
orbe.
Origen etimolgico: En el espaol existen dos verbos, Competer (ir una cosa al
encuentro de la otra, coincidir) y Competir que se diferencia entre s a pesar de
provenir del mismo verbo latino: Competere.
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AREAS CURRICULARES
Los ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los
propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin
docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente
comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de
los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus
actividades significativas y en forma integrada e interrelacionada
CONTENIDOS TRANSVERSALES
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Educacin
Educacinpara
paralalaconvivencia,
convivencia,lala
paz Educacin
Educacinpara
paralalasalud
pazyylalaciudadana
ciudadana salud
Educacin Educacin
Educacin moralyycvica
moral cvica
Educacin en yypara
en paralos
losderechos
derechos Educacin
humanos Educacinpara
paralalaseguridad
seguridadindividual
individualyy
humanos social
Educacin social
Educacinen envalores
valoresooformacin
formacin Educacin
tica Educacinpara
paraenenyypara
paraeleltrabajo.
trabajo.
tica
Educacin
Educacinintercultural
intercultural
Educacin
Educacinpara
paraelelamor,
amor,lalafamilia
familia
yylalasexualidad
sexualidad
Educacin
Educacinambiental
ambiental
Educacin
Educacinpara
paralalaequidad
equidadde de
gnero
gnero
Para la seleccin de los CT, se parte del anlisis de la problemtica que presenta el
Centro Educativo, los problemas encontrados se debe priorizar y se determinar cul
o cuales problemas van a tratar de solucionar, para ello, se selecciona el CT que ms
se adecue.
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Diseo
Diseocurricular
curricular
COMPETENCIAS
COMPETENCIASDEL
DEL
MINISTERIO Prescriptivo
Prescriptivo
1er MINISTERIODE
1er NIVEL
NIVEL EDUCACION
DE
EDUCACIONYYREGIONES
REGIONES Intenciones
Intenciones
DE
DEEDUCACIN
EDUCACIN educativas
educativas
E.C.
E.C.N.
N.
P.E.
P.E.I.I.
P.
P.C.
C.C. C.
P.A.T.
P.A.T.
Trabajo
Trabajo
Multidisciplinario
Multidisciplinario
2do
2doNIVEL
NIVEL COMPETENCIA
COMPETENCIADE DE P.C.A.
P.C.A.
LA
LAINSTITUCIN
INSTITUCIN Unidades
Unidadesdidcticas:
didcticas:
EDUCATIVA
EDUCATIVA --Unidad
Unidaddede
aprendizaje
aprendizaje
--Proyecto
Proyectode
de
aprendizaje
aprendizaje
Mdulo
Mduloyysesin
sesinde
de
aprendizaje
aprendizaje
Docente
Docentedel
delrea
rea
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Conceptual Actitudinal
Procedimental
Formulacin de la Competencia:
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I .- DATOS GENERALES
II .- DESCRIPCION.
En esta parte se hace una distribucin del tipo de unidades didcticas que se van
ha utilizar, su duracin (de inicio y finalizacin), los contenidos transversales,
actitudes, nombre de la unidad y otros aspectos que se consideren necesario
mencionar para su posterior seleccin de la respectiva unidad didctica.
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V. ELEMENTOS CURRICULARES
(Caso de educacin secundaria)
CAPACIDADES DEL AREA
Capacidades Componentes Expresin Expresin
Fundamentales Evaluacin
Orgnico Motriz Corporal
Perceptivo Motriz
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I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.- UGEL : 06 vitarte
1.2.-INST. EDUCATICA : ...
1.3.-NIVEL : Primaria
1.4 CICLO : III .GRADO:..SECCION:
1.5.-RESPONSABLE : ...
II.-DESCRIPCION
III.-DATOS CURRICULARES
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IV.-TEMPORIZACION O CALENDARIZACION
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UNIDADES DIDCTICAS
1. Unidad de Aprendizaje
2. Proyecto de Aprendizaje
3. Modulo de Aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICA ESTRUCTURA
Se organiza a travs de un contenido transversal, Nombre
por ello responde a un problema social o de
necesidad del educando.
Se presenta en secuencias de actividades para Justificacin, contenido transversal / sub
lograr aprendizajes significativos. contenidos.
Capacidades y actitudes seleccionadas por
Es integradora y globalizadora. reas.
Actividades / estrategias / medios y materiales
Propicia alto nivel de compromiso y participacin / evaluacin / temporalizacin.
de los educandos.
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I. DATOS INFORMATIVOS:
V. ELEMENTOS CURRICULARES:
Primaria
INDICADORES
COM COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTIVIDADES T RECURSOS DE LOGRO
PONE APTITUDES METODOLOGICOS MINIMO
NTE
Secundaria
INDICADORES
COM CAPACIDADES CONTENIDOS ACTIVIDADES T RECURSOS DE LOGRO
PONE BASICOS METODOLOGICOS
NTE
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICA ESTRUCTURA
Se organiza en torno a un inters o problema Nombre
concreto del aula y centro educativo, por ello
responde a problemas sociales.
Se presenta en secuencias de actividades para Justificacin, contenido transversal / sub
lograr aprendizajes significativos. contenidos.
Capacidades y actitudes seleccionadas
Es integradora. por reas.
Propicia alto nivel de compromiso y Actividades / estrategias / medios y
participacin de los educandos. materiales / evaluacin / temporalizacin.
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I. DATOS INFORMATIVOS:
III. FUNDAMENTACIN
De Planeamiento:
De Ejecucin:
De Evaluacin:
Preguntas de reforzamiento:
En forma individual, luego en pares y por ltimo en grupos, en base al documento y a sus
conocimientos previos, de respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son las diferencias y semejanzas entre una Unidad de aprendizaje y un Proyecto
de Aprendizaje.?
Cul es la caracterstica bsica de un modulo de aprendizaje?
Diferencia entre un modulo y una sesin de aprendizaje.
Selecciones un nivel, un ciclo, grado y elabore una Unidad de Aprendizaje.
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MODULO DE APRENDIZAJE
CARACTERSTICA ESTRUCTURA
Se organiza en base a actividades significativas Nombre
que no han sido logradas o que no estn
integradas..
Se presenta en secuencias de actividades para Justificacin, contenido transversal / sub
lograr aprendizajes significativos. contenidos.
Se emplea para desarrollar una capacidad no Capacidades y actitudes (o contenidos)
integrada o para realizar un reajuste de algo que seleccionada del rea.
no se ha logrado.
Propicia alto nivel de compromiso y participacin Actividades / estrategias / medios y materiales
de los educandos. / evaluacin / temporalizacin.
Es de menor duracin que la Unidad de
Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje.
Puede formar parte de una Unidad de Aprendizaje.
Capacidades Indicadores
Estrategias
O Contenidos Actividades T Recursos De Evaluacin
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SESION DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICA ESTRUCTURA
Se organiza en torno a una actividad Nombre de la actividad significativa
significativa concreta del rea, por ello
responde a la Unidad de Aprendizaje.
Datos Generales informativos: tipo de
Se presenta en secuencias de actividades para Unidad de Aprendizaje. a la que
lograr aprendizaje significativo. pertenece, lugar, hora, en que se realizar,
entre otros datos que el docente considere
necesario.
Capacidades y actitudes seleccionadas
Tiene en cuenta los momentos, fases o (primaria) o contenidos (procedimentales,
procesos del aprendizaje. conceptuales y actitudinales) en
secundaria.
Actividades /organizacin y descripcin
Propicia alto nivel de compromiso y de las actividades / temporalizacin /
participacin de los educandos. recursos metodolgicos / indicadores de
evaluacin .
En su elaboracin participan el docente.
Debe buscar el logro de capacidades o
contenidos concretos.
Se denomina tambin actividad significativa
a) Datos Generales
b) Desarrollo
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articular previos
Ejercicios de trote - Construccin del conflicto
Ejercicios de velocidad cognitivo
Juegos de motivacin
Ejercicios de flexibilidad
general.
Parte Final.- Busca lograr el equilibrio fisiolgico y psquico del organismo del
individuo. Para ello, debe cumplir con determinadas tareas:
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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Centro educativo : Aplicacin UNE
1.2 Ciclo, grado y seccin : VI, 1ro.A
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 N de alumnos : 35 aproximadamente
1.5 Turno : Tarde
1.6 Profesor :
V. COMPETENCIA Y CAPACIDADES
VI BIBLIOGRAFIA:
Zelezniak. (1988) La Preparacin de Jvenes voleibolitos. Edit. Rduga,334pp
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Fases,
Momentos o Actividades Organizacin Grficos
Procesos
Y Descripcin
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GLOSARIO DE TERMINOS:
Diseo de Planificacin.- Son los pasos o fases que establecen una secuencia
de acciones a realizar.
Ejes Curriculares.- Son lneas directrices que corresponden a los propsitos del
Sistema Educativo y al perfil de educando que se pretende lograr.
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RERERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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