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Asignatura Datos del alumno Fecha

Dislexia y discalculia Apellidos: ALBAN MOYA 21/04/2017

Nombre: ANDREA VERONICA

Universidad Internacional de La Rioja


Mster universitario en Neuropsicologa
y
Educacin

[DISLEXIA
Y DISCALCULIA ]

Elboracion del informe: Anlisis sobre un un


caso de Dificultades de aprendizaje

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Dislexia y discalculia 21/04/2017
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INDICE:

Introduccin________________________________3

Evaluacion psicopedagogica _____________________4

Datos de identificacion_____________________ 4

Historia escolar y desarrollo evolutivo__________4

Pruebas psicologicas aplicadas ___________________5

Analisis de resultados _________________________7

Impresin diagnostica ________________________11

Pautas de intervencion ________________________13

Bibliografia ________________________________14

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INTRODUCCIN:
Como sabemos, la dislexia hace referencia a alteracin o dificultad en cuanto a
la lectura. Tambin se lo conoce como "problema especfico para leer. Estas
designaciones o catalogaciones hacen referencia a la dificultad que tienen
algunos nios, adolescentes y tambin adultos al momento de ejecutar la
lectura, que adems est siempre va relacionada con la escritura.

Algunos de los autores que han abordado y estudiado el campo de la dislexia


defienden diferentes criterios y perspectivas de este trastorno. Desde aquellos
que la incluyen como uno ms dentro del gran grupo de los trastornos de
aprendizaje as lo refiere (Debray y Mlkian, 1971; Harstein, 1971), hasta otros
autores quienes tomando en cuenta la incidencia de los llamados errores o
sntomas dislxicos la consideran un problema de aprendizaje especfico,
diferenciado como lo seala (Critchley, 1964; Nieto, 1975; Torras, 1977 y 2001;
Padget, 1998), existe una variedad de conceptos. Hay incluso autores como
(Debray y Mlkian, 1970) que tienen en cuenta nicamente el sntoma de la
lectura y dejan de lado todas las otras manifestaciones. Para ellos, es dislxico el
nio inteligente, que lee con un par de aos de retraso en relacin a lo esperado
a su edad cronolgica o a sus pares.

(Torras, 1977) refiere que segn su experiencia con nios dislxicos y nios con
trastornos de aprendizaje ha llegado a determinar que la conviccin de que
ambos grupos tienen en comn una forma de organizacin mental o estructura
cognitiva subyacente de la que dependen los sntomas y manifestaciones
caractersticos de estos problemas. Siendo esta una consideracin determinante
y relevante, ya que es como el fundamento de los problemas de aprendizaje y de

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la dislexia y permite entender los mecanismos de sus manifestaciones, de sus


sntomas.

Por tanto es la dislexia un problema de la evolucin psicolgica e intelectual,


una de las mltiples formas de evolucin inmadura; un sndrome que Mucchielli
(1966) denomin "la maladie du sicle" debido a que su incidencia e
importancia fue progresivamente reconocida durante el siglo XX y aumenta a
medida que las sociedades son ms letradas y ms cultas. En las sociedades
rurales, manuales o artesanales, a diferencia de los grupos sociales de los
letrados la dislexia se detecta con menor frecuencia y su repercusin en la vida
de las personas que la sufren es menor.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. Datos de identificacin y motivo de la evaluacin

Alumna de 3 de Educacin Primaria, de 7 aos y 9 meses. Se solicita una


evaluacin psicopedaggica de la alumna por presentar bajo rendimiento
escolar y dificultades en la lectoescritura.

2. Historia escolar y desarrollo evolutivo

El embarazo transcurri con normalidad. El parto fue con cesrea sin


otras complicaciones.
El desarrollo motor fue adecuado: gate y anduvo a los 11 meses.
El desarrollo del lenguaje fue ms tardo. A los tres aos comenz a decir
sus primeras palabras con un lenguaje casi ininteligible, slo la madre la
entenda.
No ha padecido enfermedades importantes.
Un dato importante a tener en cuenta de los recogidos en la entrevista es
que la madre tuvo dificultades para aprender a leer. Segn afirma,
adquiri la lectura a partir de los 7 aos y siempre ha tenido dificultades
para la ortografa y los idiomas extranjeros.

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No fue a guardera. No tuvo dificultad para aprender los colores y


nmeros, aunque s para aprender los nombres de las letras, los das de la
semana, estaciones del ao. Acab 3 de EI sin haber adquirido la
lectoescritura.
Adquiere la lectura en 1 de primaria aunque su velocidad lectora se
mantiene durante todo el curso inferior a la correspondiente por edad. Su
rendimiento en lengua extranjera es insuficiente.
No muestra dificultades con las matemticas.
En la actualidad la alumna cursa 3 de EP y aunque ha mejorado sigue
presentando un rendimiento lector inferior y dificultades en lengua
inglesa.

3. Pruebas psicopedaggicas aplicadas

A. Escala Magallanes de Lectura y Escritura. TALE-2000


Lectura lenta, vacilante, silbica con numerosas vacilaciones y
rectificaciones.

En una lista de 24 palabras de dificultad alta realiza 5 fallos,


consistentes en inversiones.
En otra lista de palabras de dificultad baja (en su mayora
formadas por slabas directas) ha cometido dos errores en una lista
de 15 palabras, uno de ellos consistente en una rotacin.
En cambio en la lectura de pseudopalabras ha cometido 16 fallos
de una lista de 33, no superando este tipo de lectura. Los principales
errores han sido: inversiones (3), rotaciones (2) y sustituciones (3).
La lectura de texto es lenta, silbica, irregular, con numerosas
vacilaciones y rectificaciones.

Velocidad lectora de aproximadamente 12 palabras/min. Nivel muy


inferior a 1 de primaria que es de aprox. 50 p/m.

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Comprensin lectora baja, acertando 5 de 10 preguntas. Cuando se le


presenta de manera oral los contenidos acierta 10 de 10.

Dictado. Comete algunas sustituciones: d/g, ll/f, m/n. Tambin faltas de


ortografa arbitraria: b/v, c/z, y/i, y/ll. Realiza algunas uniones y
separaciones indebidas de palabras.

B. Escala de Inteligencia de Wechsler para nios WISC-IV


ndice P. Compuesta Categora
C. Verbal 110 Promedio alto.
R. Perceptivo 112 Promedio alto
Memoria trabajo 97 Promedio
Velocidad. Proces. 107 Promedio
CI total 108 Promedio

C. Evaluacin Neuropsicolgica.
PRUEBA RESULTADO
VISIN
Motricidad ocular Regular
Movimientos oculares durante la lectura Regular
Agudeza visual Bien
Convergencia ocular Regular
Acomodacin Regular
Visin de colores Bien
Guiado lateral Bien
Estereopsis Bien
Coordinacin visomotora Regular

AUDICIN
Audiometra Bien
Discriminacin auditiva Bien
Localizacin de sonidos Bien
Estructuras rtmicas Regular

LENGUAJE EXPRESIVO
Lenguaje articulado Bien
Uso gramatical Bien
Lenguaje comprensivo Bien
Sinnimos Regular

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MEMORIA
Nominal Mal
Numrica Bien

DESTREZA MANUAL
Fuerza Bien
Praxias manuales Bien

AREA VESTIBULAR
Equilibrio en un pie Bien
Saltos Bien
Equilibrio sobre una lnea Bien

GNOSIAS ESPACIO-TEMPORALES
Espacial Mal
Temporal Regular
Estereognosis Bien

MOTRICIDAD GRUESA
Gateo Regular
Marcha Bien
Triscar Bien
Carrera Bien
Tono muscular Bien

LATERALIDAD
OJO Izquierdo ODO Izquierdo MANO Derecha PIE Derecho

4.- Anlisis de resultados:

Ejes del desarrollo

Desarrollo Motor:
Segn lo que referido la madre, la nia ha tenido y
presentado un desarrollo normal, gateo y la
bipedestacin tanto el andar lo consigui a los 11

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meses de vida. Lo que nos conduce a pensar que el


tiempo de gateo no fue el suficiente, o el gateo
estuvo paralelo al caminar.

Desarrollo del Lenguaje:


Por lo que menciona la madre se determina que
presento un leve atraso en su lenguaje verbal, ya
que sus primeras palabras las producio a los tres
aos a esto con un habla intangible. Actualmente
con los datos obtenidos podemos determinar que
la nia posee un cuadro fonolgico completo, con
praxis oro facial dentro de lo esperado a su edad,
lo cual nos permite apuntar que el atraso del
lenguaje verbal fue en parte superado,
permaneciendo una dificultad residual y dentro de
lo normal de lo que se refiere al componente
verbal, siendo dos puntos menor que el perceptual.

Antecedentes familiares:
Padre: No refiere
Hermanos: No refiere
Madre: Menciona haber presentado dificultades
para aprender a leer, segn refiere empez su
proceso lector a los siete aos. Desde entonces en
su proceso escrito ha sido una constante
permanente las dificultades ortogrficas y los
idiomas extranjeros.
Historia Escolar:
No asisti a guardera. Caractersticas: No
presento dificultades en conceptos bsicos
referentes a los colores. Pero si presento dificultad
en las letras, como en la secuencia de los das de la
semana y estaciones del ao. A pesar de que
aprendi a leer siempre presento un nivel por
debajo del de sus pares.
Ahora cursa tercer grado: Sigue presentando
dificultades en cuanto a la lectura, esto le afecta a
la comprensin de textos, adems que est
presentando problemas especficos en su escritura,
como son inversiones, sustituciones y

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segmentacin de palabras.
En las sustituciones de fonemas existen dos rangos
a analizar tales como la /g/ y la /d/ confundidas
por rangos visuales y por otro lado al /m/ /n/
confundidas por rasgos de sonido.
A todo esto se le suma dificultad ortogrfica la cual
puede determinar una dificultad en el
procesamiento de sonidos y la relacin con el
grafema.
Cabe mencionar que no presenta dificultad en
matemticas, pero si en la adquisicin de lenguas
extranjeras y se encuentra remitida por bajo
rendimiento.

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5.- Resultados de las pruebas aplicadas e tems bajos aparecidos:


a) El Tale:

Este psicodiagnostico arroja datos muy precisos sobre las dificultades en cuanto
a la habilidad lectora, presentando una lectura lenta, vacilante silbica con
rectificaciones constantes, errores en silabas directas (pocas) teniendo en
cuenta que se le aplico el de dificultad baja, y en seudo palabras en donde se
equivoc en ms del 50%del test, estos resultados estn relacionados con los
resultados obtenidos en la valoracin neuropsicolgica de la visin, en la cual la
nia evidencia dificultades a nivel de motricidad viso motora, como en los
movimientos sacdicos, acomodacin, convergencia y motricidad ocular. En lo
que respecta a su agudeza visual, esta es normal lo que nos conduce a pensar
que este tem no fue evaluado puesto que la nia no manifestaba visin borrosa
Las fallas que aparecieron en la evaluacin neuropsicolgica de la visin son
altamente influyentes y se producen como derivacin por parte de las
dificultades lectoras que la nia presenta, en lo que respecta a la amplitud de su
rango visual se determina que este es corto, con fijaciones que no le ayudan a
fluir y con regresiones constantes con el fin de rectificar sus fallas lectoras con
todo lo aqu descrito, debemos manifestar que es imposible presentar una buena
comprensin lectora, su dificultad en coordinacin viso motora no le permite
tener un adecuado y apropiado seguimiento de la lectura como tampoco le
permite saltar de un guion a otro con la destreza que se requiere.

Adems que todos los resultados nos apuntan a pensar que la nia adems tiene
lateralidad cruzada al presentar ojo izquierdo mano derecha, lo cual es un
elemento que nos permite evidenciar su dificultad en cuanto a la coordinacin
viso motora que afectara ms en la escritura, seguimiento del rengln,
ubicacin y direccionalidad en cuanto al trazo de los grafemas, como la rotacin
en silabas inversas. Su postura en la escritura seguramente se encuentra
alterada.

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Segn los resultados obtenidos la nia presenta un bajo componente verbal,


bajo al encontrarse dos puntos bajo el nivel porcentual, lo que nos indica que el
retraso y dificultad en cuanto a la produccin y comprensin del lenguaje oral
fue significativo, puesto que presento un RLD simple, esto en la etapa de su
niez sin presentar problemas actuales en su articulacin ni en los componentes
lingsticos lexicales complejos.

En lo que respecta la componente auditivo, este presenta solo dificultades en el


reconocimiento de estructuras rtmicas, lo que produce una escaza coordinacin
motora y ubicacin en el espacio cuando se aplica una meloda o golpeteo, pues
es improbable que fusione el sonio con un ritmo. Su lenguaje verbal expresivo
evidencia a ms de fallas dificultades en sinnimos los cuales nos indican que
posee un deficitario y restringido vocabulario muy seguramente por no poder
acceder a la lectura en condiciones normales.

En lo que respecta a la memoria debemos indicar que esta se encuentra afectada


en su parte nominal, lo cual es una caracterstica propia de la patologa. Desde
su etapa infantil mostro dificultad en la memoria secuencial, pues no legraba
recordar seis palabras de una categora.

Por otra parte, en cuanto a las gnosias tanto espaciales como temporales se
encuentra que estn afectadas, en mayor grado las espaciales, recordemos que
presenta una visin alterada en cuanto a su motricidad, coordinacin, sacdicos
adems que en los patrones bsicos del movimiento muestra que gateo
paralelamente a su bipedestacin y andar trayendo como consecuencia una
alteracin en la lnea media, un campo visual afectado adems de una
percepcin del espacio no dentro de lo esperado a su edad y afectando a la
correcta segmentacin de frases y palabras en la escritura.

Adems que la valoracin psicomtrica con el WISCK IV no arroja un


Coeficiente Intelectual promedio normal, caracterstico de nios con esta
patologa.

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6.- Impresin diagnostica:

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Caso de una nia de 7 aos con 9 meses que se encuentra cursando el 3er grado
de escolaridad de la seccin primaria o bsica, la cual presenta una condicin de
Dislexia de tipo evolutiva y est dentro del subtipo superficial. Adems con una
connotacin Viso-espacial de profundidad moderada.
a) Justificacin para el plan de Intervencin:

Tras una evaluacin integral a travs de la aplicacin de diferentes pruebas se


determina por los resultados obtenidos que:

Existen dificultades a nivel ocular como: inadecuados movimientos


sacdicos, dificultad en la acomodacin y convergencia adems de la
coordinacin motora, las cuales son habilidades y destrezas
fundamentales para llevar a cabo un adecuado proceso de aprendizaje,
puesto que este es uno de los escalones fundamentales y primarios del
aprendizaje ya que es una de las ventanas ms importantes por donde
entra la informacin del entorno generando el aprendizaje. En tanto unos
adecuados movimientos y enfoques favoreceran la atencin. Por tanto los
movimientos oculares ptimos y eficaces son necesarios para una
adecuada lectura, pues facilita el procesamiento, comprensin, y atencin
dndole significado a todo aquello que percibimos del medio ambiente.
Esto lo hacemos nicamente a travs de nuestras destrezas perceptuales.
Sin embargo la lectura demanda de un proceso ms complejo y delicado
donde intervienen algunos factores como los procesos lxicos sintcticos y
semnticos, pero si la va primaria que es la perceptual falla es necesario
corregirla ya que dichos procesos se asocian ms con la discriminacin del
dimetro de la va lo que significara una disminucin considerable al ser
ms de un 25% segn la investigacin propuesta por el Dr. Galaburda.

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Por otro lado la lateralidad homognea es indispensable para tener un


punto de referencia espacio-temporal, ya que es necesario que los nios
reconozcan y aprendan su ubicacin en relacin al medio o al contexto y
donde se encuentran as los objetos que lo rodean. Dicha habilidad es
determinante para automatizar lo que va percibiendo, aprendiendo y
organizando respecto a lo que le rodea. Por tanto una ptima habilidad
viso-motora es necesario para tener un buen control de cualquier
movimiento motor implicado con la visin como por ejemplo la escritura.
Una dificultad en esta habilidad supondra una dificultad en relacin a la
adquisicin del aprendizaje, presentando dificultades en la comprensin
lectura, el deletreo, la confusin de letras, omisiones, sustituciones e
inversiones. Detalles como el de no haber gateado lo suficiente adquieren
especial relevancia en el proceso del desarrollo de la lateralidad, la cual es
un factor primordial en la construccin del sistema referencial espacio-
temporal. Ya que esta referencia es clave para que se d la automatizacin
de lo que se va aprendiendo. Tanto la coordinacin viso-motora, como la
ubicacin tempo-espacial vienen a estar coordinados por la visin, he aqu
la importancia de pasar por todas las etapas del desarrollo.

En lo que respecta al nivel auditivo el componente de no reconocer estas


estructuras rtmicas afecta a lo que es su concepto de esquema corporal, el
cual est integrado con la audicin y es lo que le permite percibir el sonido
y poder proyectarlo, esto incide en la ennotacin y prosodia de la lectura,
tambin en el uso de los signos gramaticales y ortogrficos, adems que se
asocian a las dificultades atencionales al no tener distincin de estilos y
connotaciones sonoras los sonidos son planos.
Con respecto a los resultados obtenidos del WISC- IV no se considera
significativo los dos puntos que se encuentra por debajo del promedio que
presenta en el componente verbal, pues hay que tomar en cuenta la edad,
es una nia de siete aos la cual est en plena ventana de desarrollo.

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A todos estos resultados obtenidos se debe considerar por otra parte el


factor gentico hereditario por parte de la madre, lo cual nos encamina a
sealar las probabilidades de que la nia presente la patologa dicha

Dadas las condiciones y resultados de todas las pruebas aplicadas, se determina


indispensable comenzar con un plan de intervencin que favorezca y contribuya
a un adecuado desarrollo, esto aplicando herramientas y estrategias segn la
necesidad propia de la nia.

7.- Pautas de Intervencin:

Se ve necesario trabajar en los siguientes programas:


Programa de entrenamiento de habilidades visuales relacionados con la
lectura
Programa para el entrenamiento y establecimiento de las diferentes fases
de la lateralidad ..
Programa de entrenamiento auditivo, con el fin de mejorar la capacidad
auditiva relacionada con el lenguaje, la lectura y los idiomas
Programa de entrenamiento motor, para mejorar los patrones bsicos del
movimiento, propiocepcion y manejo de la ubicacin temporo espacial
Programa de entrenamiento lingstico, para mejorar las habilidades
lingsticas
Programa de entrenamiento para la memoria perceptual, icnica, y lxica.

Para lo cual se proponen los siguientes ejercicios: los cuales debern ser
realizados en un entorno multi sensorial, donde las actividades planteadas
puedan ser interiorizadas por todo el sistema sensoperceptivo dejando huellas
gneisicas.

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Ejercicios visuales de motricidad, acomodacin, convergencia ocular, y


sacdicos para la lectura y coordinacin viso manual. adems de pensar
en remitir a una valoracin ocular puesto que lo requiere con toda la
sintomatologa para descartar.
Ejercicios de audicin espacial de ritmos y de conciencia fonolgica,
memoria auditiva, secuencial y discrimacion auditiva.
Ejercicios motores que favorezcan a la nia a desarrollar una adecuada
conciencia de su esquema corporal y propiocepcin por lo que debern ser
ejercicios que abarquen actividades como los ejercicios neutrfilos y
ejercicios de coordinacin, reforzados con ejercicios vestibulares.
Ejercicios para la consolidacin adecuada de su lateralidad, con el fin de
homogenizarla segn su hemisferio dominante.
Ejercicios que estimulen su percepcin espacial sobretodo en el rea
espacio temporal y ubicacin temporo espacial y viso espacial mediante
actividades como laberintos, sopa de letras, la gallina ciega etc.
Ejercicios de lenguaje en todos sus componentes como son: fonolgico,
sintctico, semntico, gramatical, pragmtico. Poniendo mayor nfasis en
el semntico.
Ejercicios de memoria secuencial y no secuencial con actividades de
conteo, juego de cartas, series numricas, nmeros de telfono, canciones
juegos de palabras, etc.

BIBLIOGRAFIA:
Soriano- Ferrer, M., Y Martnez, E. (2014). Una revisin de las bases
neurobiolgicas de la dislexia en poblacin adulta. Neurologa
Dislexia. Aspectos psicolgicos y neurolgicos." Frank H. Duffy, Norman
Geschwind. Editorial Labor-1988.
"Dislexia, disortografa, disgrafia." Rosa M RibasTorres y Pilar
Fernndez Fernndez. Ediciones Pirmide-1997.
"Current concepts in dyslexia." Jack Hartstein The Mosony company-
1971.

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La dislexia, origen, diagnstico, recuperacin." Fernanda Fernndez


Baroja, Ana Maria LLopis Paret, Carmen Pablo de Riesgo Editorial
CEPE-1978, 4 edicin
Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento." Thomson, M.E.
Editorial Alianza Psicologa, 1992.(1984)