Professional Documents
Culture Documents
1.0 Pengenalan
Profesion keguruan merupakan profesion yang tertua di dunia dan kini memasuki satu
lagi era baharu . Peranan guru pada masa dahulu hanya bertumpu sebagai penyampai
ilmu . Berbanding sistem pendidikan kini , guru lebih banyak berperanan sebagai
pemudah cara pengetahuan yang seharusnya lebih bersedia dan peka dalam
melahirkan dan menggunakan situasi situasi pembelajaran secara cekap dan
berkesan . Selaras dengan perubahan peranan pendidik , guru harus lebih inovatif ,
kreatif dan efektif dalam penyampaiannya serta sentiasa memikirkan pendekatan
baharu untuk mengadaptasikan amalan dengan kehendak pelajar sebagai knowledge
worker dalam era revolusi maklumat abaf ke 21 .
Guru dalam alaf baharu seharusnya professional dan profesionalismenya ialah kunci
kepada peningkatan kualiti ( Jemaah Nazir , 2001 ) . Kualiti yang dimaksudkan merujuk
kepada kualiti proses dan yang lebih penting ialah kualiti produk (output) . Dengan ini ,
sumber manusia ( modal insane ) perlu dibangunkan secara bersepadu melalui latihan
latihan bagi memastikan setiap individu dapat mengembangkan potensi ke tahap
yang optimum . Program program pembangunan professional sudah tentu dapat
mengupayakan guru demi meningkatkan kualiti pendidikan negara .
Perkataan keguruan diamabil daripada perkataan dasarnya iaitu guru . Menurut
Kamus Dewan , guru bermaksud pengajar , pendidik atau pengasuh manakala
perkataan keguruan pula berkaitan dengan guru dan peranan ( tugas dan kelayakan )
sebagai guru . Sesuatu profesion yang sebenar adalah suatu bidang yang mempunyai
ciri ciri seperti kepentingan kemahiran intelek , latihan iktisas yang mencukupi ,
khidmat yang diperlukan oleh masyarakat . Menikmati autonomi individu dan
kumpulan , mementingkan mutu perkhidmatan , mempunyai tatasusila perkhidmatan
atau kod setia dan mempunyai organiasasi tersendiri untuk menguruskan soal soal
yang berkaitan dengan pendidikan ( Lieberman 1956 ) .
Menurut Kamus Dewan profesion adalah suatu bidang pekerjaan khasnya yang
memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran yang tinggi dan latihan yang
khas . Berdasarkan ciri ciri profesion , Mok Soon Sang ( 1996 ) merumuskan secara
ringkas konsep professionalisme sebagai suatu pekerjaan yang khusus dan dijalankan
oleh orang yang mempunyai kelulusan dan latihan iktisas yang cukup bermutu ,
bersikap jujur , dedikasi , berakauntabiliti dan bermoral tinggi , mempunyai autonomi
bertugas serta mematuhi kod etika yang ditentukan oleh organiasasinya .
Sistem pendidikan di negara kita amat dinamik dan akan sentiasa bergerak maju ke
hadapan . Perubahan perubahan dan transformasi dalam kurikulum pendidikan
bertujuan memenuhi kehendak negara . Merealisasikan sebuah negara maju pada
masa hadapan . Setiap perubahan dan transformasi kurikulum pendidikan yang
diperkenalkan menjadi satu bentuk cabaran dalam profesion perguruan oleh itu , adalah
mustahak bagi setiap indidvidu yang berkecimpung dalam bidang ini sentiasa berusaha
mempertingkatkan kecekapan , kelebihan prestasi dan keterampilan dari semasa ke
semasa agar dapat bertanding dalam era perkembangan teknologi pesat . Jika hal ini
wujud , barulah tuntutan tuntutan dalam transformasi kurikulum itu dapat ditangani .
Walaubagaimanapun , sejauh mana kita mengiktiraf dan memartabatkan keguruan
sebagai satru profesion bergantung pada tanggapan masyarakat . Adalah peranan guru
semakin hilang kewiwabawaannya kerana masyarakat telah mengalihkan pandangan
pada kerjanya diiktiraf sebagai professional oleh pihak kerajaan seperti doktor , peguam
dan arkitek .
Dalam konteks ini , pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah berusaha dengan
bersungguh sungguh untuk menjadikan profesion keguruan sebagai profesion yang
unggul dan disegani ramai . Hal ini termasuklah dalam teras Pelan Pembangunan
Pendidikan Malysia ( PPPM ) 2013 2025 iaitu memartabatkan profesion keguruan
antara agenda utamanya selain daripada kemenjadian murid . Para guru sebenarnya
mempunyai tanggungjawab yang besar dalam meningkatkan aspek profesionalannya
dengan melengkapkan diri dengan pelbagai jenis ilmu pengetahuan dan kemahiran
selaras dengan kehendak teras PPPM .
2.0 Isu Guru dan Analisis : ( Peranan Guru Dalam Merealisasikan PPPM ) .
Pada Oktober 2011 , Kementerian Pendidikan telah melaksanakan kajian semula
sistem pendidikan negara Malaysia secara menyeluruh dalam usaha membangunkan
Pelan Pembangunan Pendidikan yang baharu . Kerajaan telah mengambil keputusan
melaksanakan kajian semula system pendidikan berdasarkan standard pendidikan
anatarabangsa yang kian meningkat , peningkatan aspirasi negara dan harapan ibu
bapa serta masyarakat terhadap dasar pendidikan negara dalam mempersiapkan
generasi muda untuk menghadapi keperluan abad ke 21 .
Dalam tempoh 11 bulan pelaksanaan kajian , Kementerian telah memperoleh input
daripada pelbagai sumber seperti laporan penyelidikan yang dijalankan oleh pakar
pendidikan dari UNESCO , Bank Dunia , OECD , dan enam Institusi Pengajian Tinggi
Awam . Kajian ini juga melibatkan penyertaan pemimpin sekolah , guru , ibu bapa ,
orang ramai dan murid di seluruh negara . Dokumen awal Pelan Pembangunan
Pendidikan telah dibangunkan bagi menilai prestasi semasa sistem pendidikan
Malaysia dengan mengambil kira secara objektif pencapaian lampau dan
membandingkannya dengan tanda aras anatarabangsa . Pelan ini melakarkan visi
sistem pendidikan dan murid yang dapat memenuhi keperluan negara pada masa
depan . Pelan ini juga mencadangkan 11 anjakan starategik dan potensi yang perlu
dilaksanakan oleh Kementerian bagi mencapai visi yang dihasratkan .
Perubahan atau penambaikan sisitem pendidikan dilakukan dari semasa ke semasa
. Pihak yang berkenan berbuat demikian adalah atas alasan bahawa perubahan
tersebut penting untuk rakyat dan negara . Pelancaran Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia ( PPPM ) 2013 2025 oleh Timbalan Perdana Menteri , Tan Sri Muhiyiddin
Yassin pada bulan September 2013 yang lalu adalah antara perubahan terkini dalam
sistem pendidikan kita .
Antara perkara penting dalam PPPM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai 6 ciri utama , seperti yang berikut , iaitu :
pengetahuan (murid yang berpengetahuan).
kemahiran berfikir (murid yang mahir berfikir) .
kemahiran memimpin (murid yang dapat menjadi pemimpin) .
kemahiran dwibahasa (murid yang menguasai sekurang kurangnya 2 bahasa) .
etika dan kerohanian (murid yang berpegang pada etika dan memiliki sifat rohani yang
tinggi) .
identiti nasional (murid yang mempunyai indentiti kebangsaan).
Dalam menzahirkan hasrat kerajaan untuk melahirkan murid yang mempunyai 6 ciri
utama seperti yang digariskan , guru merupakan tonggak utama kearah mencapai
hasrat tersebut . Gurulah yang berperanan memastikan muridnya berpengetahuan ,
mempunyai kemahiran berfikir , berkeupayaan memimpin , menguasai dwibahasa ,
mempunyai etika dan kerohanian yang kukuh , serta murid yang beridentiti nasional .
Hasrat yang disasarkan oleh pihak kerajaan itu sangat sempurna sifatnya jika generasi
yang lahir dalam era PPPM 2013 2025 dapat dibentuk dan dididik seperti yang
dirancang . Oleh hal yang demikian , guru perlulah melengkapan diri dan bersedia
melakukan perubahan agar berupaya melhirkan kesemua hasrat tersebut . Penguasaan
ilmu pengetahuan bagi setiap guru amatlah penting dalam menjayakan hasrat untuk
melahirkan pelajar yang mempunyai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KBAT ) seperti
yang dituntut oleh PPPM .
Langkah Kementerian Pendidikan Malaysia memperkenalkan alat berfikir dan
mengeluarkan banyak dana seperti i Think perlu dimanfaatkan secara serius . Hal ini
demikian kerana , untuk melahirkan murid yang mempunyai KBAT , guru juga perlu
melakukan anjakan paradigma , sebagai contoh pelajaran secara berpusatkan guru
serta pembelajaran berorentasikan peperiksaan tidak lagi diamalkan . Sehubungan
dengan itu , setiap murid perlu menguasai pelbagai kognitif termasuk dapat
menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran yang kreatif dan inovatif . Usaha
untuk melahirkan murid yang mahir berfikir turut dilakukan di sekolah , khususnya
melalui P & P . Dalam proses tersbut , murid didedahkan pelbagai jenis soalan ,
termasuklah yang memerlukan daya pemikiran yang kritis dan kreatif .
Dalam era transformasi pendidikan , guru hendaklah menghasilkan murid yang
mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta memperkembangkan potensi murid dalam
semua aspek JERIS bagu mencapai pendidikan bertaraf anatarabangsa . Menurut Mok
Soon Sang ( 2007 ) , Profesor Syed Muhammad al Alatas menyatakan ilmu
merupakan sesuatu yang bermakna dan membawa penyaburan serta semangat
kepada jiwa manusia . Hal ini menunjukkan ilmu merangkum semua aspek kehidupan
luaran dan dalam jiwa manusia . Guru sebagai pengamal ilmu perlu mempraktikkan
budaya ilmu seperti membaca , berfikir , memerhati , berkarya , terlibat dalam
sumbangan , dan bertukar fikiran serta mencari pengalaman baharu (Ragbir Kour
2007 ) . Dalam P & P , guru akan memindahkan ilmu yang baik , meninggikan adab
murid , serta memberi tunjuk ajar ke arah kebenaran sebagai pengamal ilmu .
Untuk melahirkan murid yang berpengetahuan , khususnya untuk meastikan kanak
kanak mengusai kemahiran literasi dan numerasi , guru mampu memainkan peranan .
Kebanyakan guru dapat menggunakan pengalaman dan kemahiran masing masing
untuk mengaplikasikan pelbagai kaedah dan aktiviti P & P dalam membimbing murid
agar menguasai kedua dua kemahiran tersebut . Walaupun begitu , usaha untuk
menggalakkan murid menambahkan pengetahuan dalam pelbagai bidang agak
mencabar .
Hal ini dikatakan demikian sebagai keperluan harian hasrat tersebut murid perlu
menjadikan pembacaan sebagai keperluan harian mereka . Kegagalan pihak sekolah
dan ketiadaaan sokongan yang berkesan daripada pihak lain untuk membimbing murid
agar meningkatkan amalam membaca tidak memungkinkan murid yang
berpengetahuan dapat dilahirkan . Bilangan murid yang gemar membaca , masih
kurang memuaskan . Antara puncanya budaya membaca ini tidak diamalkan oleh orang
dewasa terutama sekali ibu bapa di rumah . Bagi guru yang kurang membaca pula ,
mereka kurang cenderung untuk menasihati murid agar membaca . Jika guru yang
berkenaan berbuat demikian , keberkesannya tidak seberapa kerana guru tersebut
tidak dapat menghayati kenikmatan membaca .
Oleh itu peranan guru sebagai pembentuk tingkah lakulah yang dapat membentuk
tingkah laku dari yang negatif kepada positif , iaitu dari tidak suka membaca kepada
tabiat gemar membaca . Menurut pandangan Islam , orang yang menajdi guru diberi
Allah kelebihan berganda . Hadis Nabi Muhammad(SAW) bermaksud Bahawa orang
yang berilmu harus mengajarkan ilmu pengetahuan kepada orang lain dan perkataan
mengajar itu amat terpuji . Menurut Al Ghazali pula dari perspektif Islam , tingkah
laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan . Tingkah laku normal atau
tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan
mempunyai masalah psikologi . Sebarang pembentukan tingkah laku murid haruslah
diuruskan oleh guru supaya murid yang dihasilkan mempunyai tingkah laku yang terpuji
dan dapat diterima umum .
Menurut Lewis M . Beaker ( 2001 ) , tingkah laku adalah sebarang perbuatan yang
dilakukan sama ada secara terus atau tidak , secara sedar atau separa sedar . Carl
Rogers ( 1999 ) , menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku mengikut
persepsi diri sendiri dan keadaan . Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri
yang positif maka dia berupaya berintetaksi dan bertindak dengan lebih yakin .
Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk
memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan
dengan teknik yang sesuai . Dr . Ragbir Kaur ( 2005 ) , setiap guru mesti ada satu
bentuk sistem pengurusan tingkah laku mengawal kelas , pembelajaran yang sihat dan
produktif .
Guru perlu berusaha membimbing tingkah laku positif dan menghentikan tingkah
laku negatif dan membebaskan murid daripada sebarang gangguan . Kegagalaan
menguruskan tingkah laku akan menyebabkan gangguan emosi yang serius . Tingkah
laku yang tidak diuruskan dengan baik akan memeberi kesan kepada proses P & P
yang akhirnya akan menyebabkan prestasi akademik murid merosot .
Asas penting dalam pembentukkan tingkah laku murid adalah membina hubungan
yang positif anatara guru dan murid di dalam sekolah atau bilik darjah . Hubungan yang
dibina adalah berlandaskan perasaan guru murid terutama di dalam pendidikan
sekolah rendah . Untuk memupuk hubungan kasih sayang dan tepat kepada murid
murid . Dalam masa yang sama guru juga boleh terima pujian daripada muridnya .
Melalui cara ini tingkah laku murid dapat dibentuk dengan lebih berkesan .
Jadi untuk memupuk tabiat membaca dalam kalangan murid murid , guru
hendaklah merancang strategi dan kaedah yang dapat menarik minat murid seperti
program memberi butang berwarna mengikut bilangan buku dibaca , atau memberikan
hadiah buku kepada murid semasa hari lahir mereka . Guru juga harus menjadi amalan
membaca sebagai aktiviti yang menyeronokkan dan murid dapat menikmati faedah
membaca .
PPPM juga mempunyai matlamat untuk melahirkan pelajar yang mempunyai
keupayaan untuk memimpin. Matlamat ini tidak mudah dicapai kerana tidak banyak
program berkesan untuk melahirkan murid seperti yang dimatlamatkan. Pelajar yang
dianggap bertanggungjawab dan mempunyai pencapaian akademik yang agak baik
akan dilantik sebagai pengawas sekolah. Segelintir yang lain akan dilantik sebagai
pengawas pusat sumber , ketua kelas, pemimpin rakan sebaya, pemimpin persatuan
atau kelab. Perancangan khusus untuk membimbing murid agar menjadi pemimpin
yang berkualiti sehingga kini masih belum jelas. Program untuk melahirkan pemimpin
yang berkualiti tidak dipinggirkan, tetapi hanya dijadikan program sampingan. Oleh
sebab itulah ibu bapa dan murid beranggapan bahawa program bukan akademik
kurang penting,maka sokongan dan sambutan murid terhadap program sedemikian
kurang menggalakkan.
Peranan guru bukan sahaja merangkumi aktiviti P&P berdasarkan kurikulum
dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi merangkumi pembentukan akhlak
keseluruhan seseorang murid. Seorang guru yang berkesan akan memastikan bahawa
muridnya menguasai kemahiran yang diperlukan untuk menangani masalah atau
cabaran yang mungkin dihadapi dalam kehidupannya. Oleh itu, guru perlulah
berperanan sebagai pembimbing, bekerjasama dengan pihak sekolah dan ibu bapa
untuk membimbing murid kea rah kehidupan berkualiti dan sihat.
Guru boleh berperanan sebagai mentor di mana peranannya merupakan
kombinasi malatih, menyokong, memberikan bimbingan dan maklum balas yang
membina untuk malatih dan membentuk diri murid-murid sebagai secara langsung dan
tidak langsung semasa di sekolah sama ada semasa aktiviti P&P di dalam kelas atau
semasa aktiviti ko-kurikulum yang diadakan. Peranan guru tidak terbatas sebagai
seorang pengajar semata-mata melaksanakan tugas mereka berdasarkan skop
kurikulum dan arahan pihak pengurusan sekolah. Sebagai pendidik , guru juga
pembimbing dan mendidik pelajar menjadi insan yang sihat , positif dan dapat
memberikan sumbangan kepada masyarakat.
PPPM juga mensasarkan murid dapat menguasai lebih daripada satu bahasa.
Penguasaan lebih daripada satu bahasa memberikan kelebihan yang banyak kepada
seseorang murid. Selain dapat membaca bahan bacaan dalam pelbagai bahasa,
golongan ini lebih mudah berkomunikasi dengan pihak lain dan seterusnya
meningkatkan imej diri. Di sekolah , dua bahasa yang seharusnya dikuasai oleh murid
ialah bahasa kebangsaan, iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris , iaitu bahasa
antarabangsa. Tidak dinafikan bahawa guru memainkan peranan untuk mendidik murid
agar menguasai kedua-dua bahasa tersebut. Namun begitu, walaupun sudah 57 tahun
Malaysia mencapai kemardekaannya, namun masih terdapat murid bukan Melayu yang
tidak dapat berbicara dalam bahasa kebangsaan dengan fasih apabila diajukan soalan
dalam bahasa Melayu.
Bagi pelajar di negeri-negeri tertentu seperti Kedah dan Kelantan, masih tidak
memisahkan diri mereka dengan dialek, masalah kemahiran berbahasa akan
timbul.Bagi sesetengah sekolah pula, dialek turut digunakan oleh pihak sekolah ketika
melaksanakan P&P dan juga semasa perhimpunan rasmi sekolah, dengan alasan
memudahkan murid-murid memahami mesejnya. Kelemahan murid untuk menguasai
bahasa Inggeris pula berkait rapat dengan persekitaran murid yang jarang terdedah
pada bahasa antarabangsa itu. Jika masalah ini tidak diberikan perhatian, sudah pasti
ciri pelajar yang dimatlamatkan oleh PPPM tidak dapat direalisasikan.
3.0 Rumusan :
Kesimpulannya, kegagalan melahirkan lebih banyak murid yang memenuhi enam ciri
seperti yang dinyatakan dalam artikel ini tidak harus dipertanggungjawabkan kepada
pihak guru semata-mata. Persekitaran tempat tinggal murid-murid tidak kurang
pentingnya dalam mempengaruhi jati diri murid-murid. Murid yang tinggal dalam
keluarga yang mementingkan ilmu, mengamalkan nilai murni dalam aktiviti harian dan
memperlihatkan nilai patriotik secara tidak langsung mempengaruhi murid untuk
mencontohi ahli keluarga mereka. Demikian juga halnya dengan rakan sebaya dan
masyarakat setempat. Sekiranya murid sering bergaul dengan rakan-rakan yang biasa
berkomunikasi dalam dwibahasa, sudah pasti murid berkenaan akan turut sama
berbahasa dwibahasa.
Oleh yang demikian, tidak dapat dinafikan tugas dan tanggungjawab guru
adalah berat dalam usaha membentuk generasi negara masa depan yang mampu
menangani segala perubahan dan tuntutan masa. Maka iltizam, semangat dan sikap
yang positif sahaja yang mampu menonjol imej guru yang dapat memainkan peranan
yang cukup berkesan. Kepelbagaian tugas, tanggungjawab inilah member cabaran
pada guru bagi meningkatkan segala kualiti, sifat mahupun akauntabiliti kepada bidang
profesionalisme ini agar ia terus dipandang megah oleh masyarakat dan dapat
mendukung hasrat negara menaikkan mutu pendidikan negara setaraf antarabangsa.
Tegasnya, peranan guru di sekolah amat penting dalam melahirkan murid seperti yang
dimatlamatkan oleh PPPM. Namun begitu, keberkesanannya juga bergantung pada
pihak lain.
KPLI-KDC-PEMK2
______________________________________________________
2.4Pembangunan insan asas kualiti hidup
S e t i a p m a n u s i a i n g i n k a n h i d u p y a n g b e r k u a l i t i . B i a s a n y a i a dik
a i t k a n d e n g a n k e j a ya a n m e n c a p a i p r e s t a s i h i d u p y a n g t i n g g i d a n diiktira
f masyarakat. Kualiti hidup bermaksud kejayaan memperoleh
statusy a n g t i n g g i , k e m e w a h a n d a n k e b e n d a a n . N a m u n k o n s e p k u a l i t i i
n i tidaklah memenuhi matlamat pendidikan sebenarnya kerana kebendaandan
kemewahan semata-mata tidak menjamin kehidupan yang
sejahteradan sesuai dengan fitrah insaniah. Oleh
itu perlulah dicari pengertiankualiti hidup yang lebih lengkap.Menurut paradigma pendidikan
bersepadu, kualiti hidup
bermaksudk e h i d u p a n y a n g h a r m o n i d e n g a n f i t r a h i n s a n i a i t u g a ya h i d u p
y a n g sentiasa harmoni dengan tabii atau fitrah insan yang dianugerah
AllahSWT.P e r s o a l a n n y a b a g a i m a n a k a h u n t u k m e m b i n a k u a l i t i h i d
u p menerusi pendidikan? Dalam hal ini kita memerlukan
guru yang dapatm e n j a l a n k a n t u g a s n y a s e b a g a i i b a d a h , d e n g a n s e n d i r i
n ya i a a k a n b e r m i n a t u n t u k m e m b a n g u n k a n i n s a n . I n s a n i t u l a h j u g a y
ang akandigunakan untuk membangunkan negara bangsa. Apabila cir
i i n s a n terbina dalam diri pelajar, tentulah mereka dapat menjalani hidup
secaraharmonis dengan fitrah atau tabii yang dianugerahkan Allah SWT.
Inilahy a n g d i n a m a k a n k u a l i t i h i d u p . D e n g a n p e r k a t a a n l a i n g u r u
y a n g mengamalkan etika keguruan ( tugas hakiki guru ) akan dapat melahirkanpelajar
dengan ciri keinsanan yang kehidupannya harmonis dengan fitrahatau tabii yang dianugerahkan
Allah SWT.
PNBM/ IPTHO/NOV08
______________________________________________________________________________
____
10
KPLI-KDC-PEMK2
______________________________________________________
KPLI-KDC-PEMK2
______________________________________________________
lagi padu, bukan saja bangsa menjadi mundur, malah sesebuah tamadunmungkin
mengalami kemerosotan daya saing yang
total.S t r a t e g i p e m b a n g u n a n i n s a n a t a u s u m b e r m a n u s i a s e p e r t i di
sarankan dalam RMK-9 seharusnya dilaksanakan secara menyeluruhdan holistik .
Sebab itulah kerajaan melabur secara besar-
besaran dalambidang pendidikan supaya mampu menghasilkan nilai tambah kep
adanegara dalam jangka
panjang.Bagi mencapai agenda negara itu, pendidikan menjadi wahanautama.
Pelajar di semua peringkat perlu dididik dengan sempurna. Dalamhal ini, warga pendidik adalah
golongan di barisan paling hadapan
dalamu s a h a m e m b i n a g e n e r a s i m a s a d e p a n M a l a y s i a y a n g c e m e
r l a n g , gemilang dan terbilang.Oleh itu, usaha melahirkan warga pendidik yang berkualiti,
komiteddan berdedikasi perlu diteruskan manakala hal ehwal kebajikan
merekaperlu dipelihara sejajar dengan keyakinan dan kepercayaan kerajaanb
ahawa pendidikan adalah wadah pembinaan modal insan yangb
erkesan. Modal lain seperti wang, teknologi dan bangunan tidak mungkinsempurna jika
tidak ditunjangi dengan modal insan. Oleh itu,
konsepp e n d e m o k r a s i a n y a n g m e m b e r i p e l u a n g a d i l d a n s a m a r a t a k e p
a d a semua rakyat mendapatkan pendidikan berkualiti wajar diteliti dan
diberiperhatian.Dalam kata lain, seorang guru itu haruslah memiliki nilai dan
etikakeguruan yang selaras dan menjurus kepada nilai-nilai keagamaan yangteguh
dalam proses pembinaan negara bangsa . Memandangkan
bidangp e n d i d i k a n m e r u p a k a n s a l a h s a t u a s p e k p e n t i n g d a l a m m e n j a y a
k a n harapan dan aspirasi negara untuk menjadi negara maju dan
bertaraf d u n i a , g u r u - g u r u j u g a p e r l u m e n y i a p k a n d i r i m e r e k a d e n g a n
c i r i - c i r i pendidik yang terbaik yang dapat membantu proses pembinaan
negarabangsa yang cemerlang.
Seorang guru juga haruslah mempunyaiciri-ciri personal, ciri interpersonal, ciri
profesional, ciri intelektua
Pendahuluan :
Pelbagai kekangan dan permasalahan akan ujud dalam bilik darjah, kebiasaannya guru
berhadapan dengan tiga cabaran yang besar iaitu kerenah murid, memastikan hasil
pembelajaran tercapai dan hambatan masa. Guru yang berwibawa bijak bertindak sebagai
penyelesaian masalah, memperjelaskan objektif-objektif setiap perkara yang melibatkan
bilik darjah termasuk pengajaran dan pembelajaran serta penilaian (pentaksiran),
keceriaan, dan pengurusan murid sebagai pelanggan utama.
Pengurusan bilik darjah yang menyeluruh melibatkan pengurusan fizikal, peralatan dan
sumber, pengurusan murid (pelanggan), pengurusan organisasi, pengurusan masa dan
pengurusan pengajaran dan pembelajaran serta penilaian.
Susunan meja dan kerusi dalam bilik darjah sebaik-baiknya memberi kemudahan kepada
murid-murid mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan.
Murid mudah berintraksi sesama mereka dan mudah berintraksi dengan guru. Bilik darjah
yang berukuran 7 meter x 9 meter boleh memuatkan 40 orang murid. Cahaya yang
mencukupi dan pintu dan tingkap yang terbuka yang membolehkan pengedaran udara yang
secukupnya.
Papan kenyataan yang dilengkapi dengan jadual waktu, jadual bertugas, carta organisasi,
pelan keselamatan, sudut mata pelajaran, sudut bacaan atau rujukan, kata-kata motivasi,
termasuk kemudahan penggunaan laman web, komputer dan CD dan LCD sehingga
melahirkan pembudayaan bilik darjah yang kondusif. Hasilnya terjelma suasana yang
harmonis, ceria, dan semangat kepada murid dan guru untuk berada lebih lama kerana
terasa seolah-olah berada dalam sebuah rumah sendiri, ujudnya perasaan saling
berkerjasama dan kekitaan dan semangat berdikari, iaitu bersama berusaha memajukan
diri dan kumpulan secara kolektif.
Murid sebagai sumber manusia yang akan dijelmakan menjadi murid yang berpengetahuan
dan berkemahiran dan berketrampilan memerlukan pengurusan dan perancangan strategik
yang berkesan. Guru berperanan sebagai pencetus idea, pembimbing, fasilitator bagi
melahirkan suasana pembelajaran yang mengcakupi semua bidang kemahiran sebagai
sumber kepada pembinaan modal insan. Suasana pembelajaran yang kondusif,
menyeronokkan, bermotivasi, bermoral, kreatif, menjadikan pengajaran dan pembelajaran
lebih berfokus.Kejayaan guru mengurus fizikal, sumber dan suasana bilik darjah yang
kondusif, bermakna guru telah berjaya membentuk budaya berdisiplin, kerjasama, sayang
kepada keindahan alam sekitar, mematuhi setiap arahan, kehidupan berkualiti, yang
melambang sebahagian daripada keimanan.
Suasana bilik darjah harmonis membantu peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang
lebih bermakna. Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk membentuk iklim dan budaya
bilik darjah yang baik. Gaya kepimpinan yang berwibawa tanpa terlalu banyak memberi
arahan dianggap sebagai pemimpin demokratik hanya akan mengambil masa untuk
mendapatkan buah fikiran bagi menyelesai sesuatu isu, dan kelihatan kumpulan-kumpulan
yang ujud di bilik darjah mempunyai hubungan yang lebih mesra dan saling bekerjasama.
Berbeza dengan pemimpin Laiissez-faire yang memberi arahan-arahan yang tidak jelas dan
jawapan-jawapan yang ringkas tentang sesuatu persoalan.
Pendekatan-pendekatan yang hendak digunakan bagi mengawal iklim dalam bilik darjah
perlu berlandaskan tahap perkembangan murid-murid. Iklim bilik darjah yang baik biasanya
dikaitkan dengan kepatuhan dan keseronokan murid bersama guru dalam bilik darjah
tersebut. Guru yang memiliki gaya kepimpinan yang matang sedia menerima dan
menghormati setiap murid dalam bilik darjah, memperbaiki peraturan-peraturan supaya
peraturan itu boleh berubah mengikut keadaan dan suasana serta menekan kepada
jangkaan-jangkaan yang positif. Apabila keadaan ini berlaku guru sebagai pemimpin dapat
menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi dan pertumbuhan diri murid-murid serta
bersikap keterbukaan dalam perkara-perkara yang membawa kepada kebaikan.
Pengurusan bilik darjah akan menjadi bertambah baik jika sistem penyeliaan diurus dengan
berkesan. Murid-murid diberikan tugasan dalam mewujudkan iklim yang kondusif serta
membantu dalam penyediaan bahan dan alatan, tugasan-tugasan yang diberikan kepada
setiap murid pada awal tahun lagi dapat membantu mengembangkan budaya
bertanggungjawab, berkerjasama serta hubungan yang baik antara mereka dan juga
hubungan antara guru dengan murid, dan peranan guru sebagai pembantu penyelsaian
masalah yang dihadapi oleh murid-murid.
Pengurusan Murid
Murid adalah pelanggan bagi setiap guru dalam bilik darjah, mereka akan bersama setiap
kali pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam bilik darjah. Hati mereka perlu
dibersihkan melalui pendidikan yang terbaik, yang melampaui tingkahlaku manusia.
Terdapat perbezaan antara individu murid atau kumpulan murid dengan yang lain yang
mendesak guru menggunakan yang optimum dalam pengurusan bilik darjah, dan adalah
penting guru memahami tingkahlaku dan budaya murid supaya sebarang tindakan dapat
dilakukan mengikut kaedah yang betul dan tepat.
Pengurusan hal ehwal murid dalam bilik darjah melalui pendekatan penyayang yang
ditunjukkan oleh guru, dapat menjinakkan mereka, bercakap dengan bahasa yang lembut
dan bersopan, menegur dan membetul kesilapan dengan cara yang berhemah, di samping
menggunakan segala sifat mahmudah, akan mempercepatkan proses kecintaan dan
kesetiaan murid terhadap gurunya, dan kemujaraban pemindahan maklumat daripada guru
kepada muridnya.
Guru yang berwibawa sentiasa melihat pembelajaran sosial sebagai satu aspek penting
dalam bilik darjah. Setiap yang dipimpin perlukan penghargaan dan pengiktirafan, dan guru
seharusnnya bijak menggunakan kebijaksanaan komunikasi serta pendekatan penyayang
dengan menghadiahkan senyuman, memberikan penghargaan apabila mereka
mempamerkan sesuatu yang lebih baik daripada sebelum, misalnya, kelas yang lebih
teratur, kemas yang bersih. Menghabiskan ayat hafazan sebelum jangka masa yang
ditentukan, markah yang semakin baik. Sekeping kertas berbentuk surat penghargaan, atau
sebatang pen sebagai tanda penghargaan sudah menunjukkan keikhlaan guru bagi
meningkatkan prestasi mereka.
Budaya bilik darjah yang dinamis, mementingkan aspek nilai-nilai murni, hubungan yang
mesra di antara sesama murid, dan murid dengan guru, budaya belajar yang ceria,
meyeronokkan yang menyentuh emosi, meningkatkan kecergasan mental, kreatif dan
enovatif, penyertaan yang aktif, pembelajaran yang berobjektif dan bermatlamat, yang
sentiasa mendapat dorongan dan bimbingan guru dan rakan sebaya, tahap disiplin yang
terkawal melalui tindakan yang berhemah, yang dibaluti dengan perasaan kasih dan sayang
dapat memberi peluang yang terbaik untuk mengembang potensi diri mereka ke arah
pembentukan modal insan yang berkauliti.
Guru boleh membuat jangkaan terhadap pelajar, seperti mengurangkan kadar ponteng dan
permasalahan disiplin melalui pendekatan pengurusan bilik darjah yang berkesan. Kadar
bilangan murid yang terlalu ramai dalam sesebuah bilik darjah, bukan satu ukuran yang
subjektif untuk dibuat satu kesimpulan bahawa kelas tersebut tidak dapat dibangunkan,
tetapi bagaimana guru menyusun kedudukan meja, mengorganisasikan murid sebagai
sebuah pasukan yang mantap, melalui tindakan guru sebagai fasilitator, pembimbing,
penyelia, pengawal dan penggerak serta menggunakan pelbagai pendekatan kaedah dalam
pengajaran dan pembelajaran yang disertai dengan semangat, minat, dan komitmen guru
bagi menjayakan visi dan misi. Kecekapan yang ditunjukan oleh guru bagi menhasilkan bilik
darjah sebagai sebuah rumah dalam slogan, bilik darjah ku, rumah ku.
Kemahiran mengawal kelas apabila guru melangkah masuk ke kelas tersebut menjadi
penting kerana seorang guru tidak boleh melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
berkesan sekiranya muird-murid dalam kelas berkenaan tidak dapat dikawal dengan baik.
Guru mungkin berhadapan dengan beberapa murid yang nakal, tetapi harus ingat bahawa
bukan semua murid menjadi punca permasalahan tetapi jika tiada pengawalan yang baik,
jumlah murid yang akan menimbulkan ketidakselesaan guru akan bertambah dan akhirnya
menjejaskan penumpuan guru terhadap penyampaian pengajaran .
Strategi bagi mengawal keadaan ini, guru mengenalpasti murid-murid yang menimbulkan
punca permasalahan, supaya murid lain tidak menjadi pak turut dengan permasalahan
rakan mereka itu, murid yang berkenaan dikenalpastikan pula punca yang menyebabkan ia
bertindak sedemikian, cuba membantu menyelesaikan punca permasalahan itu, dan
teruskan aktiviti pengajaran dengan banyak berinteraksi dengan murid yang berkenaan
sehingga ia merasakan dirinya mendapat perhatian dan dihargai bukan kerana dirinya tetapi
kerana tingkahlakunya yang tidak disenangi guru. Guru juga sentiasa mempamerkan
pengiktirafan terhadap murid berkenaan ketika berada di luar waktu pengajaran dan
pembelajaran, ketegasan kepada disiplin pembelajaran perlu dilakukan dengan cara dan
pedekatan yang berhemah yang menampakkan bahawa ketegasan itu bukan bertujuan
penderaan tetapi pengajaran. Sekiranya perlu murid berkenaan diberikan nasihat, teguran
dan kata-kata motivasi yang menggambarkan bahawa guru menyayanginya. Apabila
berlaku perubahan ke arah kebaikan, berilah pengiktirafan dan penghargaan terima kasih.
Kesabaran, kecekalan dan kesungguhan untuk membentuk perangai mereka yang
kadangkala mengambil masa yang agak lama.
Beberapa perkara yang boleh dijadikan panduan mengurus tingkahlaku murid, antaranya
ialah senaraikan maklumat yang perlu murid ketahui tentang peraturan yang wajib murid
patuhi sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran dan disertai dengan sebab-sebab
dan objektifnya. Membiasakan diri datang ke bilik darjah menepati masa, menggunakan
pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap pencapaian murid, yang
dimulakan dengan set induksi yang menarik dan diikuti dengan aktiviti-aktiviti pembelajaran
yang menghilangkan rasa kebosanan mereka atau melakukan beberapa tugasan yang
berkaitan dengan isi-isi pengajaran tersebut, guru tidak melengah-lengah waktu untuk
memulakan pengajaran dan menamatkan pengajaran diminit-minit yang akhir, untuk
mengelakkan murid melakukan perkara-perkara yang tidak berkaitan dengan hasil
pembelajaran, banyak merangsangkan minda mereka dengan kata-kata bermotivasi dan
penuh dengan senyuman dan jenaka (sense humor), dan pujian supaya suasana senstiasa
ceria, di samping memberi teguran umum yang berupa nasihat tetapi bukan leteran. Guru
juga menghormati murid seperti orang lain, bersikap adil kepada semua murid, hukuman
berbentuk deraan tidak seharusnya dilaksanakan kerana menyebabkan hubungan guru
dengan murid akan renggang dan menghilangkan minat murid untuk meneruskan
pembelajaran.
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek yang terpenting dalam bilik
darjah, merupakan tugas utama yang perlu diberi perhatian yang serius, pembaziran waktu
akan berlaku dalam satu masa pengajaran dan pembelajaran sekiranya objektif
pembelajaran tidak tercapai.Pelan Tindakan Strategik bagi mata pelajaran yang diajar perlu
disediakan oleh guru. Kajian dari aspek kekuatan, kelemahan, peluang dan halangan yang
disertai dengan perancangan untuk lima tahun dan perancangan untuk tahun semasa
selaras dengan perancangan staregik sekolah.
Peningkatan profesionalisma guru dalam bilik darjah dilihat dalam aspek kebolehan
mencorak kualiti pengajaran, kebolehan menyusun organisasi pembelajaran, kebolehan
mencorak iklim dalam bilik darjah, kebolehan mencorak perkembangan murid termasuk
perkembangan akademik, perlakuan, sosial, emosi, rohani, intelek dan jasmani.
Guru yang bercita-cita untuk menjadi pengurus bilik darjah yang berkesan dapat memahami
perasaan dan kehendak hati nurani murid-murid, guru perlu cekap mencorak iklim yang
memberansangkan, kecekapan dan kemahiran pengajaran, pengurusan masa, produktiviti
dan tugas pengajaran dan pembelajaran, mencorakkan tingkahlaku dan pengawalan
disiplin murid. Oleh itu guru berperanan sebagai pendidik, pemudah cara, pemimpin,
pembimbing, penilai, perancang, perunding dan pendorong ke arah kecemerlangan murid.
Bagi mencapai kecekapan dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran maka perlukan
kebijaksanaan dan penelitian dalam perancangan , pelaksanaan, penyeliaan, penilaian
dan refleksi. Merancang kurikululum, sukatan, huraian sukatan, buku teks, bahan rujukan
tambahan dan maklumat tambahan daripada pelbagai sumber termasuk laman web.
Perkara-perkara yang melibatkan innovasi dan kreativiti dalam pengajaran dan
pembelajaran supaya kelas tidak menjadi beku dan kaku diikuti dengan perancangan
kemajuan pelajar, merangka rancangan kerja tahunan, termasuk ujian, penilaian dan
pentaksiran. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam
proses perkembangan pembelajaran serta hasilannya. Biasanya tingkahlaku dan minat
murid akan berubah apabila bertukar guru, ada guru yang digemari murid dan sebalik ada
yang tidak digemari murid.
Guru perlu memiliki beberapa kemahiran penting, kerana kemahiran mengajar menjadi
instrumen untuk kejayaan dalam mengurus bilik darjah, antara kemahiran dalam pelbagai
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh diambil dari modul, model, kaedah dan
teknik yang sedia ada atau menggunakan daya innovasi dan kreativiti membina model-
model tersendiri, kemahiran berkomunikasi, kemahiran interpersonal, kemahiran dalam
bimbingan dan kaunseling, kemahiran dalam menawan emosi atau kesedaran emosi juga
menjadi pemangkin dalam pengajaran dan pembelajaran.
Justeru itu guru seharusnya mengelakkan masalah yang boleh menjejaskan keberkesanan
komunikasi seperti kekeliruan, salahtafsir, bahasa yang kasar, suara yang tidak jelas,
bahasa badan yang tidak sesuai, memberi tekanan emosi murid, komunikasi tertutup, tidak
memberi perhatian dan tumpuan tentang pengajaran dan pembelajaran.
Kehebatan pengajaran guru bergantung kepada kejelasan suara, gaya pengajaran yang
menarik, flesibiliti iaitu tidak sehingga membosankan, inovasi, kreatif, pendekatan yang
sentiasa digunakan untuk membaiki kelemahan murid, penglibatan murid dalam aktiviti
kelas, dan pengurusan masa yang berkesan. Meransang minat, memenuhi keperluan diri,
sosial, dan psikologi, dorongan dan sokongan, mengembangkan potensi, kebolehan, minat,
bakat dan keyakinan diri murid.Kepakaran guru diukur dari aspek inisiatif, dedikasi,
perancangan, kerjasama, kepimpinan, kepakaran, integriti yang tekal dalam organisasi yang
dapat mengujudkan keharmonian dan menunjukkan kesetiaan dan sokongan bagi
menjayakan wawasan, keaktifan, dan pengurusan masa. Pembelajaran murid terhasil
melalui proses pendengaran,pemerhatian, peniruan, membuat, ekplorasi iaitu pembelajaran
yang aktif yang merangsangkan minat murid, melalui latihan, percubaan, penglibatan dalam
aktiviti pembelajaran.
Kejayaan seseorang guru sebagai pengurus di bilik darjah tidak semata-mata dinilai
daripada aspek kemahiran dan teknik pengajaran dan pembelajaran semata-mata, tetapi
kualiti peribadi dan sahsiah diri juga menjadi tarikan kepada murid-murid. Pada amnya guru
yang disukai murid antaranya ialah yang sentiasa berwajah periang, pandai berjenaka,
bersangka baik, berperasaan yang matang, jujur dan ikhlas dalam menjalankan tugas,
berfikiran positif, tenang menghadapi sebarang krisis, pendengar yang aktif, berjaya
menyelesaikan konflik, dan tidak mudah menyalahkan orang lain. Imam al-Ghazali
menggariskan ciri-ciri guru yang efektif iaitu guru yang memiliki rasa simpati kepada setiap
murid dan melayani mereka seperti anak sendiri, meneladan sunnah Rasulullah S.A.W.
yang ikhlas dalam memberi perkhidmatan, tidak membenarkan murid melaksanakan
sesuatu tugas kecuali guru benar-benar mengetahui pengetahuan tersebut, menasihat
murid secara lembut dan berhemah supaya meninggalkan perkara-perkara yang buruk,
tidak sekali-kali merendahkan disiplin ilmu yang lain di hadapan murid, menghadkan
pembelajaran bersesuaian dengan tahap pencapaian dan pemahaman murid dan tidak
memaksa mereka mencapai sesuatu di luar kemampuan serta menyediakan bahan
pembelajaran yang mudah difahami, jelas dan bersesuaian dengan tahap perkembangan
akal murid.
Set induksi :
Merupakan suatu perkara atau proses yang diperkenalkan pada minit pertama pengajaran
yang bertujuan untuk menarik perhatian dan mendorong murid mempengaruhi hasil
pembelajaran, set induksi yang menarik dapat menimbulkan minat murid terhadap tajuk
yang hendak disampaikan guru, murid memperolehi gambaran awal sebelum dimulakan
pengajaran tajuk yang sebenar, mendorong pelajar untuk mengetahui isi pengajaran, dan
pemusatan mental murid kepada satu konsep atau pendekatan yang hendak dikemukakan
oleh guru.
Set induksi boleh disediakan dalam pelbagai bentuk dan kaedah yang menarik, seperti
tayangan sedutan filem, sebuah nasyid, pantun, puisi, satu persembahan atau lakonan,
permainan, soal jawab, mempamerkan suatu bentuk atau objek, suatu penyataan yang
kontroversial, klip vedio tentang sesuatu panorama, atau satu peristiwa yang telah berlaku,
atau menyediakan satu bahan atau satu persoalan yang mencabar minda murid. Set
induksi yang hendak disediakan hendaklah yang dapat dikaitkan dengan hasil
pembelajaran, isi pelajaran, yang mendorong minat murid terhadap tajuk yang hendak
diajar, dan dimulakan dalam keadaan murid sudah bersedia bagi memulakan sesuatu sesi
pengajaran dan pembelajaran, dalam jangka masa antara satu hingga lima minit.
Perkembangan isi pelajaran berlaku secara berurutan dengan set induksi, bagi
matapelajaran Pendidikan Islam langkah-langkah perkembangan dibahagikan kepada tiga
aras. Aras pertama adalah aras asas dan semua murid kelas yang di ajar hendaklah
menguasai aras ini, sekiranya gagal mereka dikehendaki mengikuti program pemulihan
melalui pendekatan yang lebih mudah seperti menyediakan soalan-soalan yang mudah
difahami serta nota ringkas dan mereka membaca dan memahami nota dengan bimbingan
guru kemudian menjawab soalan manakala murid-murid lain akan terus ke aras kedua iaitu
meneruskan perkembangan selanjutnya, setelah itu guru membuat penilaian, sekiranya ada
yang gagal, murid-murid berkenaan diberikan program pemulihan dengan pendekatan yang
lebih sesuai, murid-murid lain terus ke aras ketiga sehingga selesai dan diikuti dengan
penilaian yang terakhir dipenghujung pengajaran dan pembelajaran.
Langkah-langkah perkembangan isi pelajaran perlu bermula dari yang mudah kepada yang
lebih kompleks, langkah-langkah disusun dengan menggunakan kaedah-kaedah dan
teknik-teknik pengajaran yang sesuai, secocok dengan kemampuan serta menarik minat
murid untuk terus menghayati ilmu yang sedang diterokai. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan
dapat dilaksanakan dengan berkesan mengikut masa yang telah ditetapkan, jika tidak,
pembaziran masa akan berlaku dan isi kandungan tidak dapat diselesaikan. Setiap isi
pelajaran yang diperuntukkan dalam masa tersebut dapat dinyatakan, difahami, dan
sebahagian murid pula dapat menganalisa, membandingbeza dan dapat membuat
penilaian.
Pembinaan modal insan yang berkualiti yang menjadi agenda Negara sewajarnya dipupuk
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembinaan intelek, rohani, emosi dan jasmani
seharusnya disemai melalui aktiviti-aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran yang
berterusan supaya ianya menjadi amalan, penghayatan dan pembudayaan. Penyerapan
dengan matapelajaran yang lain, termasuk prinsip-prinsip Islam Hadhari,
penggabungjalinan dengan tajuk-tajuk lain, serta penerapan nilai. Guru menggunakan
berbagai kaedah dan teknik bagi meningkatkan penguasaan ilmu di samping menjana
kemahiran berfikir, termasuk kemahiran-kemahiran lain seperti kemahiran berkomunikasi
dan berintraksi, kemahiran menulis, kemahiran berhujah, kemahiran imiginasi dan
sebagainya, bagi membentuk kemenjadian murid.
Apabila seluruh potensi insan dibangunkan secara intergrasi atau bersepadu, ia bakal
melahirkan insan yang berketrampilan yang mampu menyumbangkan segala kebolehan
untuk kebaikan diri, masyarakat dan Negara. Hati adalah penentu dalam pembangunan
insan kerana hati menjadi punca penggerak dan keinnginan manusia dan dari hati juga
lahirnya pertimbangan dan nilai sesuatu amalan. Hati perlu menjalani proses pendidikan
supaya lahirnya hati yang bersih, baik dan bermanfaat. Intergrasi ilmu yang bersandarkan
kepada al-Quran dan as-Sunnah dan dikaitkan dengan berbagai cabang ilmu, bakal
melahirkan modal insan yang berkualiti.
Pengujian adalah merujuk kepada satu cara untuk merealisasikan maklumat tentang
perubahan tingkahlaku seseorang. Ujian terdiri satu set soalan atau tugasan murid yang
meminta mereka memberi respons atau tindakbalas. Ujian yang dijalankan yang berfokus
kepada satu atau lebih unit pembelajaran adalah sebagai pengukur keberkesanan hasil
pembelajaran, mengesan kemajuan yang telah diperolehi tentang sesuatu isi pelajaran
yang telah dihasilkan dalam aktiviti pembelajaran. Ujian petempatan pula adalah bertujuan
menguji pengetahuan yang sedia ada, bagi menentukan aras pembelajaran yang berikut,
dan ujian diagnostik adalah bertujuan untuk menjadi panduan kepada guru menentukan
kaedah pemulihan dan pengukuhan yang akan dilakukan selepas ujian tersebut.
Pengukuran merupakan suatu proses untuk menetapkan kuantiti dan tahap keberkesanan
pengajaran guru dan pembelajaran murid. Alat pengukuran yang biasa digunakan oleh
seseorang guru. Tujuan pengukuran dalam bilik darjah adalah untuk mengesan hasil
pembelajaran, mengesan kemahiran, kemajuan yang telah dicapai dalam pembelajaran
yang lain serta membuat refleksi terhadap kemampuan dan penguasaan seeorang murid.
Cara pengukuran boleh dilakukan dengan kaedah yang pelbagai bagi mendapatkan data
kuantitif, bagi menunjukkan pencapaian dalam isi pelajaran yang diukur.
Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu proses mentaksir sama ada kuantiti atau tahap
sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak. Penilaian melibatkan tiga langkah iaitu
mendapatkan maklumat melalui cara mengukur, menetapkan suatu kriteria bagi
pengukuran dan membuat sesuatu pertimbangan berdasarkan hasil pengukuran. Selain
daripada ujian, penilaian boleh dilakukan melalui soal selidik, senarai semak, bagi
mendapatkan maklumat tentang pencapaian dan tingkahlaku murid secara
menyeluruh.Kepentingan penilaian dalam bilik darjah, antaranya membantu guru
merancang strategi pengajaran setelah mengetahui punca kelemahan dan merancang
program pengukuhan, dan menentukan pengajaran dan pembelajaran yang lebih efisien
dan efektif. Murid dan ibubapa mendapat laporan kemajuan pelajaran. Mengesahkan tahap
pencapaian murid bagi membantu guru membuat tindakan susulan. Membantu Pengetua
atau Guru Besar, Penolong Kanan, Penolong Kanan Hal Ehwal Murid, kaunselor, Guru
Bidang dan juga Ketua Panitia Mata Pelajaran bagi melaksanakan berbagai pendekatan
membantu meningkatkan prestasi dalam peperiksaan.
Penilaian terbahagi kepada dua kategori iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif.
Penilaian formatif bertujuan untuk mengukur kemajuan pelajaran murid setelah sesuatu
hasil pembelajaran telah selesai dilaksanakan oleh guru, guru dapat mengetahui
pencapaian murid sama ada boleh diteruskan ke hasil pembelajaran yang berikutnya.
Sekiranya mejoriti murid gagal dalam ujian ini, guru seharusnya melakukan pemulihan atau
pengulangan dalam kaedah atau pendekatan yang lebih mudah. Jika sebilangan kecil murid
yang gagal, maka murid-murid tersebut juga perlu diipulihkan melalui bimbingan atau
menyediakan tugasan tertentu dan dalam masa yang sama pengajaran dan pembelajaran
murid-murid yang berjaya diteruskan ke aras atau hasil pelajaran yang berikutnya.
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dilakasanakan di akhir semester atau tahun seperti
peperiksaan akhir tahun, peperiksaan semester I, peperiksaan percubaan dan sebagainya.
Tujuannya adalah untuk menentukan gred-gred pencapaian atau untuk memberi
penganugerahan atau sijil. Bidangnya menjadi lebih luas yang mencakupi semua perkara
yang perlu dikuasai murid bagi setiap mata pelajaran. Guru juga menggunakan keputusan
tersebut sebagai menilai semula keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa jenis ujian boleh dilaksanakan oleh guru, antaranya, ujian rujukan kriteria, ujian
rujukan norma, ujian objektif, ujian subjektif, ujian tara, ujian buatan guru, ujian bukan
bertulis, ujian bertulis, ujian kepantasan dan ujian daya.
Ujian rujukan norma ialah ujian yang bertujuan membanding pencapaian seorang murid
dengan murid yang lain. Soalan-soalan yang dikemukakan terdapat aras mudah, sederhana
dan sukar. Ujian rujukan kriteria ialah pencapaian seseorang murid diukur dan
dibandingkan dengan kretiria yang telah ditentukan contohnya untuk mendapat markah
yang penuh bagi sesuatu soalan atau tugasan maka murid berkenaan perlu memenuhi
aspek-aspek yang telah ditentukan. Soalan-soalan dalam ujian ini adalah hampir sama aras
kesukarannya, guru dapat membayangkan tahap pengetahuan dan kemahiran yang dicapai
oleh murid yang berkenaan. Ujian rujukan kretiria ini lebih mengutamakan pembelajaran
bahagian-bahagian tertetu bukan keseluruhan.
Ujian objektif adalah ujian yang biasanya memerlukan jawapan pendek iaitu beberapa
perkataan sahaja atau menandakan jawapan mana yang betul, contohnya ujian aneka
pilihan, salah-betul, padanan, isi tempat kosong dan lengkapkan dan pemeriksa akan
memberi markah yang sama dengan pemeriksa yang lain. Ujian subjektif, ialah soalan yang
bertujuan untuk menguji pengetahuan, kefahaman dan kebolehan murid itu berfikir,
menganalisis, membuat sentisis dan penilaian. Calon diberi kebebasan untuk memberi
jawapan dengan pendekatan sendiri. Soalan ini terbahagi kepada soalan yang memerlukan
jawapan yang ringkas, dan soalan yang memerlukan jawapan yang tiada had.
Ujian tara ialah ujian yang mempunyai prsedur pentadbiran dan permarkahan yang setara
dengan murid di tempat yang lain sama bagi satu daerah, negeri atau Negara. Ujian buatan
guru adalah ujian yang disediakan untuk mengukur hasil pengajaran dan pembelajaran
seseorang guru bagi mata pelajaran tersebut. Ujian bulanan, pertengahan tahun dan akhir
tahun sama ada berbentuk objektif atau subjektif.
Ujian bukan bertulis dikatakan sebagai ujian perlakuan, yang tidak menggunakan perkataan
kecuali semasa memberi arahan. Contohnya, murid menyusun kembali keratan-keratan
gambar supaya menjadi gambar yang lengkap. Ujian bertulis iaitu ujian yang perlu dijawab
menggunakan perkataan yang ditulis di atas kertas.
Ujian kepantasan ialah ujian yang mengandungi jumlah soalan yang banyak dan perlu
diselesaikan dalam jangka masa yang terhad dan hampir sama aras kesukarannya. Ujian
Daya ialah ujian yang terdiri daripada soalan-soalan yang berbeza-beza aras kesukaran
dan markahnya tertakluk kepada jumlah soalan yang dijawab dengan betul, masa yang
diperuntukkan adalah lebih lama dimana mejoriti pelajar dapat menyelesaikan semua
soalan.
Jadual penentuan ujian (JPU) dan sekarang dikenali sebagai jadual spesifikasi ujian (JSU),
adalah satu senarai objektif pengajaran dan aras pemahaman yang hendak diuji dan
menjadi satu panduan untuk menghasilkan satu set soalan yang mempunyai item-item
soalan. Tujuan utama pembinaan JSU untuk mengawal soalan-soalan yang akan
dihasilkan, menentukan kesahan dan kebolehpercayaan ujian, menjadi garis panduan
kepada penggubal soalan, menstabilkan aras kesukaran yang ditentukan oleh pihak
bertanggungjawab, dan membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian
yang lain.
Ciri-ciri utama JSU ialah penentuan tajuk, aras kemahiran yang hendak diuji, paksi
menegak adalah tajuk atau isi pengajaran, paksi mendatar adalah kemahiran atau konstruk,
bilangan soalan, dan menetukan kesahan setiap ujian. Prosedur pembinaan JSU iaitu
bermula dengan langkah pertama iaitu memilih hasil pembelajaran yang hendak diuji,
menyenaraikan isi atau tajuk-tajuk, dan membina carta menegak dan melintang.
Guru merumuskan hasil pembelajaran yang telah dikembangkan melalui pelbagai kaedah
yang menarik, bukan sekadar guru menggambarkan sepintas lalu isi kandungan, tetapi
guru boleh menggerakkan murid memberi rumusan berdasar pengalaman pembelajaran
tersebut, rumusan juga boleh dipindah dalam pelbagai bentuk seperti susunan dalam bait-
bait puisi, sajak, pantun, soal jawab dan main peranan.
Tugasan yang disediakan kepada murid adalah untuk pemulihan dan pengukuhan,
bergantung kepada pencapaian hasil pembelajaran, tugasan boleh dijelmakan dalam
bentuk pemantapan isi seperti meminta murid menyedia peta minda lengkap, menjawab
soalan-soalan yang diberi atau untuk tujuan pengukuhan seperti membuat rujukan di
perpustakaan, menyediakan folio, atau buku skrap, membuat kajian-kajian luaran, menulis
dalam bentuk karangan dan sebagainya.
Guru perlu mencatatkan kemajuan dan kelemahan yang terdapat dalam pengajaran dan
pembelajaran tersebut dan mencari peluang-peluang bagi pengubahsuaian serta
mengemuka pandangan atau cadangan bagi menyelesaikan beberapa masaalah
pembelajaran supaya pengajaran dan pembelajaran berikut dapat dilaksakan dengan lebih
sempurna dan terdapat penambahbaikan.
Penutup
Guru yang berkualiti mempunyai wawasan yang jelas, daya kreativiti, serta peka terhadap
segala perubahan yang dikehendaki oleh pengurusan atasan supaya tidak berlaku
pembaziran waktu disebabkan berbagai pemantauan yang penyeliaan yang terpaksa
dijalankan.
Guru yang berwibawa sentiasa memikir kaedah bagi mencapai pengurusan yang
cemerlang, di antara perkara yang menjadi fokus ialah mengetahui dan memahami bidang
kerjayanya, menghayati hasil kerja atau objektif kerja untuk jangka panjang dan jangka
pendek, kerja yang dilakukan lebih spesifik, boleh diukur pencapaiannya, boleh dicapai,
realistik, dan bijak dalam pengurusan masa.
Guru yang berwawasan bertindak sebagai mualim, muaddib, murabbi, mursyid, dan dalam
masa yang sama sebagai fasilitator, pembimbing dan kaunselor yang sentiasa komited
dengan kerjayanya iaitu menumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh
melaksanakan tugas. Sabda Rasulullah SAW bermaksud, sesungguhnya Allah suka
apabila seseorang itu melakukan pekerjaan dengan tekun. (Riwayat Baihaqi). Guru adalah
segala-galanya.
Pengurusan bilik darjah yang dinamik bergantung kepada kebijaksanaan guru memainkan
peranan sebaik mungkin bagi menghasil bilik darjah harmonis, kondusif dan perlaksanaan
pengajaran dan pembelajaran yang memberansangkan serta mencapai objektif.
SOALAN 2
DEFINISI MULTIMEDIA
Apakah multimedia? Multimedia ialah gabungan teks, grafik, bunyi, video dan
aminasi yang menghasilkan prestasi yang menakjubkan. Ia juga mempunyai
keupayaan interaktif yang tinggi.
Dari perspektif pengguna komputer, multimedia bolehlah diertikan bahawa
informasi komputer yang boleh dipersembahkan melalui audio atau video sebagai
tambahan kepada teks, imej, grafik dan animasi. Contohnya menggunakan audio
dan video, ia merupakan atu perubahan bagi situasi yang dinamik dalam bidang
yang berlainan, seperti dalam sukan dan sains kesihatan, boleh dipersembahkan
dengan lebih baik selain daripada hanya mengunakan teks dan imej sahaja.
Di sini dapat kita memberi satu gambaran bahawa multimedia adalah satu
kombinasi data yang berbilang jenis dan media untuk penyampaian maklumat bagi
menjadikan komunikasi lebih berkesan. Ianya terdiri daripada gabungan grafik,
imej, video dan animasi bagi menghasilkan prestasi yang diluar jangkaan kita.
Mengikut apa yang dijelaskan oleh buku American Heritage Dictionary, sistem
multimedia adalah sebarang sistem yang menyokong lebih daripada sejenis media.
Namun, sistem multimedia boleh dibezakan daripada sistem-sistem lain melalui
beberapa ciri seperti kombinasi media, media-independence, integrasi dan kawalan
komputer.
Menurut Furht (Internet 1996) dari Atlantic University, Florida mendefinasikan
multimedia sebagai gabungan antara pelbagai media;
Teks, grafik, animasi,imej, dan video. Sedangkan Haffos Feldman 1994,
mendifinasikan multimedia sebagai suatu sistem komputer terdiri dari pelbagai
perkakasan dan perisian yang memberikan kemudahan untuk membolehkan
gambar; video, fotogarfi, grafik, dan animasi disepadukan dengan dengan suara,
teks, data yang dikendalikan dengan program komputer. Semua maklumat yang
ada dalam program multimedia ( suara, imej, teks dan data) kemudiannya
direkodkan dalam sebuah simpanan cakera optik.
Teknologi multimedia adalah salah satu teknologi baru dalam bidang komputer
yang memiliki kebolehan untuk menjadikan media pembelajaran lebih lengkap.
Multimedia merangkumi pelbagai media dalam satu perisian sehingga memudahkan
guru untuk menyampaikan bahan pembelajaran dan pelajar berasa terlibat dalam
proses pembelajaran kerana teknologi multimedia membolehkan berlakunya
interaktiviti.
Multimedia dalam pendidikan adalah alat, kaedah dan pendekatan yang digunakan
untuk membuatkan komunikasi di antara guru dengan pelajar semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala proses pembelajaran adalah
berkesan.
Pelajar yang terlibat dalam proses pembelajaran melalui pakej multimedia boleh
mempelajari ilmu yang ada di dalamnya sesuai dengan minat, kesukaan, bakat,
keperluan, pengetahuan dan emosinya.
ELEMEN-ELEMEN MULTIMEDIA
Sebagaimana media pendidikan yang lain, multimedia adalah alat, kaedah dan
pendekatan yang digunakan untuk membuatkan komunikasi di antara guru dengan
pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Menurut
DLgnazio (Bairley 1996), multimedia adalah alat baru yang dapat memberikan
banyak manfaat pembangunan kepada dunia pendidikan. Pembvangunan yang
dimaksudkan adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara mengumpul
bahagian-bahagian tertentu dari kehidupan sebenar pelajar. Manfaat lain pula
membawa erti pelajar yang terlibat dalam pembelajaran multimedia boleh
mempelajari ilmu yang ada sesuai dengan minat, kesukaan, bakat, keperluan,
pengetahuan, dan emosinya.
Kemampuan multimedia memberikan pengajaran secara persendirian (tutorial)
tidak bermakna tiada pengajaran, sebaliknya pengajaran langsung tetap dikekalkan
tetapi pakej multimedia boleh menyenangkan pengajaran tertutamanya guru tidak
perlu mengulang penerangan secara berulang kali.
Pakej boleh memberikan penerangan secara terus. Bagi pelajar yang menggunakan
multimedia lebih memberikan motivasi untuk belajar, memberikan penjelasan yang
lebih berkesan dan lengkap. Sesuatu masalah dapat diulangkaji dengan
berulangkali dan kemampuan mereka dapat diukur.Oleh itu , multimedia menjadi
sangat berguna keada pelajar. Bagi perancang pakej multimedia perlu mendalami
bentuk pembelajaran agar pakej multimedia yang dibina lebih terarah dan
terancang sesuai dengan objektif pengajaran.
Walupun mutimedia berperanan dalam proses pembelajaran bukan bermakna
multimedia adalah penentu keberhasilan pembelajaran kerana masih banyak faktor
yang menentukan kebehasilan pembelajaran antaranya;
1. motivasi pelajar
2. keadaan sosial
3. ekonomi dan pendidikan keluarga
4. situasi pada saat pembelajaran
5. kurikulum dan guru.
DeVoogd & Kritt (1997) mengatakan multimedia tidak mengajar sebab yang
mengajar adalah guru sahaja. Dalam penggunaan media pelajar faham dan cekap
maka aktiviti dapat dijalankan dengan baik dan berjaya menguasaibahan
pembelajaran dan begitulah sebaliknya, maka media tersebut bukannya mudah
untuk mempermudahkan bahkan mungkin akan menghambat keberhasilan
pembelajaran.Lebih jelas lagi, menurut Salomon (1979) menyatakan bahawa
perbezaan media akan mempengaruhi terhadap tingkat pengetahuan seseorang.
Beliau juga menegaskan bahawa perbezaan sistem simbol dan kod sehingga
mempengaruhi perbezaan pesan yang disampaikan.
Kini, dengan munculnya komputer multimedia, masalah teknologi pendidikan telah
mula dapat diatasi. Dengan adanya kemudahan untuk menyokong bunyi dan video
(full-motion). Era dimensi baru pada CAI (computer aided Intruction) terbuka luas.
Secara tidak langsung akan menambahkan minat para pendidik untuk
menggunakan komputer di dalam bilik darjah. Oleh itu teknologi multimedia akan
memberikan kesan perubahan yang besar dalam bidan gpendidikan bdan
komunikazsi. Selain itu multimedia juga mencerminkan perubahan bagaimana cara
manusia berfikir, berfikir, belajar dan memahami akan sesuatu perkara.
Teknologi multimedia membolehkan kita menggunakan keupayaan komputer
dalanm pelbagai cara baru seperti mempersembahakan maklumat dengan
menggabungkan teks, grafik, bunyi, animasi dan video. CAI menggunakan
kombinasi utama teks dan grafik untuk mempersembahkan bahan pengajaran.
Teknologi multimedia CAI menggabungkan kedua-dua elemen tersebut dan juga
menggabungkan bunyi dan video. Penggunaan pelbagai media secara tidak
langsung dapat memberi peluang kepada guru dan pelajar menggunakan dan
memahirkan diri dengan pelbagai teknologi canggih. Ini akan menjadikan susana
pengajaran dan pembelajaran yang interaktif di amana seseorang pelajar akan
menjadi aktif dan cuba mnenguasia sepenuhnya penggunaan teknologi.
Penggunaan teks sahaja dalam penyampaian akan membataskan pemahaman
pelajar terhadap suatu maklumat juga menyukarkan pelajar memahami sesuatu
topik tertentu. Kombinasi beberapa elemen media yang digunakan di dlam
muiltimedia membolehkan pelajar mempelajari xssesuatu mata pelajaran secara
spontyan mengikut mod yang dipilih. Sekiranya pelajar tersebut menghadapi
maslah dalasm memahami sesuatu konsep, maklumbalas akan diperolehi dengan
cepat dan bantuan akan diberikan bagi menjelaskan konsep tersebut sebelum
pelajar menjadi keliru. Pelajar-pelajar pula tidak perluy mengangkt tanggan
berulanagkali untuk mengemukan soalan kepada gueru. Ini kerana multimedia
telah direka bentuk bagi membolerhkan pelajar berhenti den menjelajah semula
sekerap yang diperlukan. Multyimedia membolehkan seseorang pelajar mengulang
semula bahagian yang sebelumnya atau ke bahagian seterusnya.
Kombinasi di antara multimedia dan CAI akan menjadikan proses pembelajaran
semakin menarik. Multimedia tidak akan mengambilalih tempat guru atau kaedah
biasa yang digunakan dalam bilik darajah tetapi ia berttindak sebagai pelengkap
atau alat bantu mengajar.Perbezaan tahap pemahmanseseorang pelajar akan
bahan yang disampaikan sering kali meletakkan guru dalasm keadaan serba salah
dan tambah merumitkan lagi apabila gagalnya interaksi dua hala di antara guru dan
pelajar. Dalam hal ini, penggunaan multimedia akan dapat membantu guru
memberikan tumpuan yang lebih kepada para pelajar yang agak lemah dan
memerlukan perhatian berterusan.
Pelajar yang prestasinya baik boleh menjejah sehingga kepada tahap yang lebih
mencabar, manakal pelajar yang agak lemah boleh menggunakanpada tahap yang
lebih rendah tanpa rasa segan silu atau merendah didi kerana ko0mputer tidak
akan membuat kritikan terhadap prestasi pelajar tersebut. Guru-guru juga
mempunyai masa yang cukup untuk meranscang aktiviti pengajaran dan
pembelajaransemasa pelajar sibuk menggunakan multimedcia sama asda secara
individu atau berkumpulan. Penggunaan multimedia juga dapat membantu pelajar
mempelajari bagaimana menyelesaikan sesuatu masalah secara berkumpulan.
Selain daripada menjadi alat bantu mengajar dan peralatan pejabat, ia juga
bertindak sebagai alat bantu bagi pelajar membangunkan sesuatu projek atau
laporan yang memerlukan kombinasi teks,grafik, bunyi dan vedio. Yang paling jelas,
ia jugsa bertindak sebagai sumber rujukan (encyclopedia) yang di simpan di dalam
CD ROM.
Terdapat tiga aspek utama yang dimainkan oleh teknologi maklumat dalam
pendidikan sekolah iaitu :
a) Kurikulum
Kurikulum dalam sistem pendidikan sekolah akan bercorak terarah kendiri mengikut
kadar individu, berkesinambungan dan reflektif. Semua sekolah akan dilengkapkan
dengan teknologi multomedia dan jaringan yang menghubungkan seluruh dunia.
Budaya sekolah akan berasaskan pengetahuan pemikiran, kreatif, inovatif dan
penyayang dengan menggunakan teknologi yang terkini dan tercanggih.
b) Pedagogi
Dari segi pedagogi, guru yang selama ini bertindak sebagai penyampai maklumat
akan berubah menjadi fasilitator, mentor, dan pembimbing kepada pelajar. Amalan
pengajaran secara kelas akan diubah kepada beberapa variasi pembelajaran seperti
pembelajaran kendiri, pembelajaran kolaboratif, dan pembelajaran koperatif.
c) Bahan pengajaran dan pembelajaran
Bahan pengajaran dan pembelajaran adalah berteraskan kepada teknologi
multimedia dan jaringan yang menghubungkan seluruh dunia. Bahan-bahan P&P
adalah yang terkini dan mecukupi untuk semua pelajar serta mempunyai ciri-ciri
yang berikut ;
1. pukal disket yang lengkap, interaktif mencabar daya kognitif pelajar serta
kemahiran berfikir.
2. Pukal disket yang lengkap yang mengandungi penilaian sendiri dan penyemakan
oleh guru dalam bentuk peperiksaan, projek dan tugasan.
P&P akan menjadi lebih menarik jika murid diberikan peluang untuk mencapai web
yang berkaitan di dalam internet. Internet sebagai sumber terkini amat sesuai
terutama sebagai sumber P&P untuk melihat isu terbaru di dalam matapelajaran
sains, geografi, dan sebagainya. Contohnya bagi pelajaran sains, ciptaan terbaru
adalah antara maklumat yang berguna, menarik, dan menunjukkan realiti sebenar
apa yang dipelajari oleh murid.
PENJARINGAN KOMPUTER MELALUI JARINGAN KAWASAN TEMPATAN SEBAGAI
SUMBER P&P (LAN)
LAN menyediakan laluan elektronik untuk pelbagai jenis maklumat ( suara, vedio,
data, dan teks ). Laluan ini membolehkan pergerakkan maklumat multimedia
melalui bangunan dalam semua arah dan membolehkan sumber ditambah kepada
jaringan untuk dikongsi. Jaringan akan membolehkan perkongsian maklumat
seperti pengkalan data, ensaiklopedia elektronik seperti Ecarta, Comtons, Grolier,
Katalog Kad Perpustakaan, dan Pusat Sumber Online, dan data pentadbiran. Ini
akan menggalakkan kerjasama antara guru dan pelajar untuk meningkatkan kualiti
pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, pelajar boleh bekerja secara
berkumpulan untuk sesuatu projek, menulis laporan dan menerbitkan majalah
sekolah. Ini akan memaksimunkan penggunaan sumber-sumber seperti pencertak
laser, jaringan CD-ROM, modem, dan talian telefon, serta perisian yang dijaringkan.
Sekolah akan dihubungkan ke sekolah dan organisasi yang lain sama ada dalam
daerah, negeri, negara atau seluruh dunia. Beberapa media perhubungan boleh
digunakan seperti satelit, siaran kabel televisyen, telefon dan gelombang mikro.
Perhubungan ini akan menyediakan pelbagai kemudahan. Ini akan memberi
peluang untuk pelajar mengalami pembelajaran jarak jauh. Dengan adanya video
konferens, pentadbir dan guru tidak perlu meninggalkan sekolah untuk menghadiri
mesyuarat peringkat daerah dan negeri. Perhubungan WAN pula boleh
menyediakan sumber-sumber melalui on-line untuk membolehkan guru dan pelajar
mendapatkan maklumat dari rumah.
PERANAN MULTIMEDIA DALAM PENGURUSAN SEKOLAH DAN BILIK DARJAH
Terdapat banyak aspek dalam pengurusan sekolah yang boleh dibantu oleh
teknologi maklumat. Diantaranya adalah seperti berikut ;
a) Pengurusan kewangan sekolah
Penggunaan teknologi secara berkesan boleh membantu dalam menyediakan
belanjawan, perekaunan, pembiayaan projek, perancangan jangka panjang,
pengauditan dan kawalan bagi sekolah.
b) Sumber manusia
Penggunaan komputer dapat mempercepatkan proses perjadualan, meningkatkan
kemahiran pengurusan guru, pertukaran dan perlantikan guru baru dapat diketahui
dengan segera.
c) sumber-sumber pendidikan
Dengan menggunakan komputer, sesebuah sekolah dapat berhubung dengan
pengkalan data daripada pusat sumber kurikulum untuk memperolehi pelbagai
bahan P&P.
d) Maklumat pelajar
Maklumat pelajar terutamanya berkaitan percapaian akedemik dapat disimpan
dengan selamat dan menyeluruh. Selain daripada itu penilaian juga dapat dibuat
dengan lebih cepat berdasarkan maklumat-makllumat tersebut. Maklumat tentang
kegiatan ko-kurikulum kesihatan dan sebagainya dapat dicapai dengan mudah
melalui data-data yang tersimpan dalam komputer.
e) Kawalan keselamatan
Kawalan persekitaran sekolah dengan menggunakan sistem berkomputer dapat
memastikan keselamatan pelajar lebih terjamin.
PENUTUP
Dunia pendidikan sangat mengharapkan kehadiran media pembelajran yang
bermutu tinggi untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Penggunaan komputer di
sekolah pada tahun 70-an dan 80-an tidak begitu berjaya kerana anggapan bahawa
sebuah komputer mampu membawa keajaiban di dalam bilik darjah tidak berasas.
Namun begitu, minat terhadap integrasi multimedia dan pendidikan tidak lenyap.
Tumpuan kepada multimedia interaktif terus berkembang. Kehadiran teknologi
multimedia memberi harapan baru dalam era pendidikan kerana dapat membantu
proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Kajian lepas juga
membuktikan bahawa pelajaran akan tersimpan diingatan lebih lama apabila lebih
daripada satu deria dilibatkan semasa pengajaran berlaku.
College Journal , 70(2) : ms 10-15 Jamalludin Harun, Dr. Zaidatun Tasir.(2003): Multimedia Dalam
Pendidikan, Kuala Lumpur, PTS Publication & Distrubator Sdn. Bhd. Jamalludin Harun, Dr. Zaidatun
Tasir.(2005): Multimedia Konsep dan Praktis, Kuala Lumpur, Venton Publishing. Kamus Dewan Edisi
Ke-4.(2007): Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pelajaran Malaysia.(2010):
Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Tahun Satu. Putrajaya.
Kementerian Pelajaran Malaysia.(2010): Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Modul Pengajaran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Dalam Teras Dunia Sains Teknologi, Tahun Satu. Putrajaya.
Modul OUM.(2006): HBEF2303- Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur. Meteor Doc.
Sdn. Bhd Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001) Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Malaysia. SUMBER INTERNET
http://cgdahpm.blogspot.com/2010/01/kepentingan-ict-dalam-meningkatkan.html
http://engkizarquran.wordpress.com/2010/04/15/pentingnya-integrasi-ict-dalam- proses-pengajaran-
dan-pembelajaran. Dimuat turun pada 22/08/2012 http://iab-
academia.edu/RusminiKuAhmad/papers/524734/Integrasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi
dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Dimuat turun pada 20/08/2012
http://www.slideshare.net/norhisham/teknologi-maklumat-untuk-pp. dimuat turun pada 06/08/2012
http://www.slideshare.net./shahwaran/penggunaan-ict-dalam-pp-presentation. dimuat turun pada
06/08/2012
1.0 PENGENALAN
Sebuah artikel bertajuk Penguasaan Guru dalam ICT diutamakan TPM telah
diterbitkan oleh Utusan Online bertarikh 13 Januari 2010. Memetik daripada petikan
tersebut,
Malaysia yakin penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah mudah dilaksanakan dengan
penumpuan kepada penguasaan di kalangan guru-guru. Timbalan Perdana Menteri,
Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata, pendedahan melalui kursus berterusan kepada
pentadbir sekolah, pengetua dan guru-guru dalam mewujudkan golongan celik
komputer telah menunjukkan kesan ketara kepada perkembangan ICT di Malaysia.
Petikan tersebut jelas menyatakan tentang pentingnya seorang warga pendidik
menguasai bidang teknologi maklumat dan komunikasi.Menurut Kamus Dewan Edisi
Keempat Teknologi Maklumat dan Komunikasi ialah teknologi yang berkaitan dengan
pemerolehan, penyimpanan, pem-prosesan dan penyebaran maklumat melalui
penggunaan teknologi komputer dan tele-komunikasi.ICT adalah singkatan daripada
Information and Communication Technology (Teknologi Maklumat dan Komunikasi)
yang bermaksud merupakan teknologi yang diperlukan untuk pemprosesan data yang
berkaitan dengan segala aspek dalam pengurusan dan pemprosesan maklumat.Ruang
lingkup tajuknya sangat luas berkenaan segala aspek dalam pengurusan dan
pemprosesan maklumat.Secara tepat dan mudah penggunaan komputer dan perisian
untuk mengubah, menyimpan, melindungi, memproses, memindah, melihat, dan
mendapatkan maklumat tanpa mengira tempat dan waktu.
Manakala menurut Senn (1998) dalam Norasiah (2009) menyatakan teknologi
maklumat dan komunikasi mengandungi tiga komponen iaitu komputer, komunikasi dan
tahu-guna.Gabungan ketiga-tiga komponen ini mencipta peluang kepada manusia dan
organisasi untuk lebih produktif, berkesan dan berjaya. Jika dilihat pada sekeliling kita,
TMK tidak lagi digunakan sebagai penyebar maklumat malah dalam semua bidang
seperti pengiklanan, pengangkutan, perubatan, perniagaan keselamatan dan
sebagainya.Sebenarnya teknologi maklumat tidak tertumpu hanya kepada internet dan
komputer tetapi merangkumi televisyen, telefon, telefon mudah alih, faks, telegram,
PDA dan sistem satelit dalam menyampaikan maklumat.
Dapat dilihat pelbagai manfaat dan faedah yang boleh diperoleh dalam
penggunakan kemudahan ICT.Guru seharusnya mengambil kesempatan menggunakan
teknologi maklumat dan komunikasi secara optimum dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seharian. Menurut Mok Soon Sang (1996), penggunaan komputer dalam
bidang pendidikan membawa satu reformasi serta perkembangan baharu dalam bidang
pendidikan. Ini khasnya dalam teknologi pendidikan, teori pendidikan, teori-teori
pengajaran-pembelajaran, pengurusan sekolah, sistem pentadbiran pendidikan serta
kemahiran dan latihan guru.Seperti yang kita lihat pada hari ini, Perkembangan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai suatu tahap di mana
pengaruhnya dapat dilihat dalam kehidupan manusia terutamanya di kawasan bandar.
Kemudahan teknologi telah menjadi sebahagian daripada cara hidup contohnya
kemudahan telekomunikasi (telefon bimbit), perkhidmatan bank (e-banking. Kad ATM),
dan sebagainya.Masyarakat juga diharapkan mampu menangani kehidupan di era
teknologi maklumat sehingga pada satu tahap teknologi tersebut menjadi sebahagian
daripada amalan biasa tanpa kita sedari.Namun begitu cabaran yang paling besar ialah
mendidik masyarakat agar menggunakan teknologi secara berfaedah dan
bermanfaat.Oleh itu, profesion keguruan harus memperlengkapkan diri secara global
dalam perkembangan penggunaan teknologi maklumat dalam kurikulum di sekolah.
Artikel yang bertajuk Penguasaan Guru dalam ICT diutamakan turut menyelitkan
kata-kata Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin dalam usaha
meningkatkan kesedaran dan kreativiti dalam kalangan guru dan murid dalam
penguasaan ICT. Berikut kenyataan yang dikeluarkan oleh beliau.
Berdasarkan petikan di atas dapat diketahui pelbagai langkah telah diambil oleh
pihak kerajaan bagi menerapkan penggunaan ICT dalam pendidikan.Hal inimemastikan
masyarakat Malaysia tidak ketinggalan dalam arus pemodenan selaras dengan
perkembangan dunia teknologi yang semakin pesat. Guru seharusnya berkemahiran
dalam mengendalikan kemudahan-kemudahan ICT yang telah disediakan di sekolah.
Oleh itu, guru yang profesional seharusnya peka terhadap segala perkembangan dalam
bidang pendidikan.Craft (2002) dalam Ismail dan Subki (2010) menyarankan seseorang
yang pendidik yang profesional,seseorang guru perlu peka terhadap insiatif pendidikan
yang terkni. Mok Soon Sang (2007), menegaskan guru hendaklah melengkapkan diri
dengan menguasai kemahiran menggunakan Internet untuk memperoleh maklumat
tentang perkembangan pedagogi pengajaran masa kini di samping membimbing murid
menggunakan Internet sebagai bahan dalam P&P. Guru profesional perlulah
mengaplikasikan teknologi maklumat ICT di dalam bilik darjah melalui program SLE
(Smart Learning Environment) yang bertujuan meningkatkan pengetahuan guru
terhadap penggunaan ICT. Menurut Ragbir Kaur a/p Joginder Sigh (2007), antara
aplikasi yang boleh digunakan ialah word processing, spredsheet, database, desktop
publishing, dan graphing.
Menurut Timbalan Perdana Menteri lagi, makmal komputer juga dibina di 6,633
sekolah.Pusat akses Internet sekolah dengan konsep kafe siber diwujudkan bagi
kemudahan murid mencari maklumat di 3,029 sekolah di luar Bandar.
Kewujudan makmal makmal komputer ini memberi lebih banyak peluang dan ruang
kepada guru untuk mendapatkan bahan-bahan yang sesuai. Guru yang cemerlang
akan berusaha menjadikan bahan-bahan ini sebagai tutor dan demonstrasi semasa
pengajaran dan pembelajaran.Selaras dengan pembestarian sekolah, aktiviti
pengajaran dan pembelajaran seharusnya membolehkan murid akses kepada pelbagai
sumber pembelajaran. Kebolehan akses kepada pelbagai sumber pembelajaran
akanmembolehkan seseorang murid dilibatkan secara langsung untuk berinteraksi dan
bermuafakat dengan rakannya demi mencapai perkembangan maksimum mengikut
potensinya.Guru perlu mempelbagaikan sumber pembelajaran supaya murid dapat
melaksanakan setiap aktiviti pembelajaran dengan lebih berkesan. Antara aktiviti yang
boleh dilakukan dalam situaasi pengajaran dan pembelajaran ialah:
i. Mengenal pasti pelbagai sumber pengetahuan yang dicapai dalam sekolah bestari.
. Mempertingkatkan kelemahan dan kekuatan sumebr pembelajaran yang dikenal pasti.
Berdasarkan kriteria yang dikenal pasti, terdapat pelbagai sumber yang boleh
digunakan oleh guru untuk membolehkan murid mendapatkan maklumat yang
berkaitandengan pembelajaran yang sedang diikutinya.Antara sumber pembelajaran
yang sesuai dan boleh diakses oleh murid ialah sumber berasaskan komputer.
2.0 KESIMPULAN
Oleh kerana ICTbegitu memberi kesan kepada bidang pendidikan dan profesion
keguruan, maka sebagai seorang guru, kita perlulah menguasai kemahiran
tersebut.Keperluan perkembangan profesional guru dalam ICT haruslah dipertingkat
dari semasa ke semasa.Selain itu, sebagai tenaga pengajar dan agen perubahan di
sekolah dan alam pendidikan, para guru perlu memainkan peranan sebagai pengajar,
pembimbing dan inventor yang positif dan berkesan bagi menjayakan pelaksanaan
sistem teknologi maklumat dan komunikasi di sekolah.Guru-guru mesti membuat
persediaan yang rapi baik dari segi mental (berfikiran terbuka, positif dan sanggup
menerima perubahan serta cabaran), sikap (ingin tahu dan belajar, berkeyakinan diri,
kreatif dan inovatif) mahupun dari segi fizikal (penggunaan ABM dengan pengetahuan
dan kemahiran TMK). Ini sejajar dengan nasihat yang diberikan oleh Tuan Haji Hussin
bin Haji Harun, Tuan Pengarah Pelajaran Perak, dalam Pendidik Bestari: Bicara Bestari
(2008): Keperluan tenaga abad ke 21 dicerakin dan dilaksanakan melalui
pembangunan potensi kemanusiaan secara bersepadu, memahami aspirasi dan
agenda nasional, menguasai sepenuhnya bidang ICT, mengamalkan pembangunan
penyelidikan (R&D), teknologi tinggi (high tech) dan pengurusan kewangan mapan.
Perlu juga dipersiapkan generasi ketiga yang berdisiplin, berhemah tinggi, mempunyai
jati diri, memiliki ciri-ciri kreatif, inovatif, responsif, proaktif, progresif dan produktif,
dalam menghadapi proses dan cabaran globalisasi, menterjemah dalam bentuk realiti
sebuah negara Malaysia yang maju dalam acuan sendiri.
Sistem pendidikan sekolah di Malaysia hari ini dikatakan dapat menyediakan
pelajar-pelajar yang serba boleh bagi menghadapi masa depan yang lebih mencabar.
Dari semasa ke semasa, kerajaan akan sentiasa mencari jalan supaya pendidikan di
Malaysia dapat dipertingkatkan. Dalam keghairahan menggunakan teknologi maklumat
dalam pendidikan, kita harus berwaspada terhadap bahaya dan kesan negatif akibat
penggunaan yang tidak terkawal. Walau apapun pandangan kita, penggunaan teknologi
maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran sedikit sebanyak sudah pasti akan
mengubah corak pendidikan masa depan dan tingkah laku murid. Oleh itu, pengawalan
dan pengawasan yang rapi harus diberikan kepada murid semasa menggunakan
teknologi canggih ini.Didikkan awal dan penerapan nilai-nilai murni juga adalah penting
untuk melahirkan generasi bermaklumat yang bermoral. Sekiranya didikan nilai-nilai
murni telah ditanam di jiwa pelajar-pelajar, tidak akan berlaku kesalahan atau jenayah
komputer yang membimbangkan generasi akan datang.
Penguasaan saya terhadap kemahiran ICT dapat meningkatkan penguasaan murid terhadap mata
pelajaran yang saya ajar. Ini terbukti daripada perubahan sikap dan minat pelajar serta prestasi dalam
peperiksaan. Kemahiran ICT yang saya miliki dapat meningkatkan penguasaan murid dalam mata
pelajaran yang saya ajar dapat dikesan melalui:
1.1 Mengubah Stail Pembelajaran Murid-Murid: Berlaku Pembelajaran Kendiri Dan Menggalakkan
Pembelajaran Eksploratori (Penerokaan)
1.2 Memudah Dan Mempercepatkan Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
1.3 Membentuk Jaringan Komunikasi Yang Efektif, Cepat Dan Mudah
1.4 Pengekalan informasi yang berkesan
1.5 Menghasilkan Kerja Yang Berkualiti, Lengkap Dan Mantap
2.0 Pendahuluan
Dasar Pembangunan Negara dalam Rancangan Malaysia Kelapan (2001 2005) menegaskan kepentingan
membangunkan dan memperluaskan penggunaan teknologi maklumat dalam pembangunan pendidikan.
Langkah ini bertujuan merancakkan pertumbuhan, melatih profesional, meningkatkan produktiviti,
memodenkan pengurusan teknologi maklumat dan pengetahuan, mengurangi jurang digital, dan
mempastikan semua rakyat mendapat manfaat daripada ICT.
Sektor pendidikan menjadi agen perubahan bagi mempertingkatkan kemahiran penggunaan ICT dalam
kalangan generasi muda. Keperluan terhadap penggunaan ICT dalam pendidikan amat dirasai kerana
ICT telah menjadikan dunia pendidikan sebagai hak milik pelbagai lapisan masyarakat di mana pelbagai
maklumat dan sumber pendidikan dapat dicapai walau di mana jua berada. Pengaruh dan kemajuan era
ICT mencetuskan inovasi dalam pengurusan pendidikan, penilaian, serta pengajaran dan pembelajaran.
Kewujudan masyarakat berpendidikan yang terbentuk melalui pembudayaan komputer, internet, dan
multimedia menzahirkan kewujudan masyarakat yang cinta akan ilmu pengetahuan. Bangsa yang maju
adalah bagsa yang mementingkan perkembangan intelektual yang dirintis oleh kemajuan dunia
pendidikan. Dalam konteks ini teknologi maklumat berperanan untuk meluaskan penyebaran pemikiran
manusia sebagai agen revolusi sosial
3.0 ISI
3.1 Definisi Frasa Penting:
3.1.1 Pelaksanaan ICT dalam Pendidikan
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat mentakrifkan pelaksanaan sebagai perihal, perbuatan atau proses
melaksanakan sesuatu rancangan, manakala ICT pula adalah singkatan daripada Information and
Communication Tecnology atau Melayunya Teknologi Maklmat dan Komunikasi. Teknologi membawa
pengertian alat yang digunakan oleh manusia dan alat yang ada pada manusia iaitu ilmu pengetahuan,
kemahiran, dan kepakaran dalam ilmu tertentu untuk menyelesaikan masalah hidup. Maklumat merujuk
kepada makluman, pemberitahuan, keterangan, butir-butir, dan pengetahuan. Komunikasi bererti
perhubungan secara langsung atau dengan perantara surat, radio, telefon dan lain-lain komunikasi atau
penghubung dengan atau yang sampai kepada orang ramai amnya. Pendidikan membawa erti perihal
mendidik, didikan, latihan, atau ajaran. Jadi maksud pelaksanaan ICT dalam pendidikan membawa
maksud menggunakan ICT secara saintifik, terancang, dan bersesuaian demi meningkatkan kecekapan
proses dan keberkesanan pembelajaran dan pengajaran.
3.1.2 Guru Yang Berkemahiran
Guru adalah orang yang mengajar, mendidik, pengajar, pengasuh, Berkemahiran bererti mempunyai
kemahiran , mahir. kemahiran ditafsirkan sebagai terlatih untuk , cekap, lancar, pandai. Maksud guru
yang berkemahiran adalah tenaga pengajar, pengasuh, atau pendidik yang mempunyai kemahiran,
pandai dan terlatih dalam melaksanakan tugasnya untuk mengajar, mengasuh, dan mendidik.
3.1.3 Meningkatkan Penguasaan Murid
Meningkat bermaksud menginjak untuk naik ke atas, mencapai tingkat, bertambah banyak. Penguasaan
pula membawa maksud menguasai atau penguasaan. Murid ialah pelajar, orang yang menerima ilmu
pengetahuan maksud meningkatkan penguasaan murid ialah keupayaan menginjak ke atas atau
bertambah baik atau meningkat apa yang dipelajari oleh orang yang menerima ilmu pengetahuan.
ICT dalam pendidikan merujuk kepada penggunaan perkakasan dan perisian komputer yang
diintegrasikan dengan multimedia dan internet yang diaplikasi dan digunakan secara langsung dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dalam institusi pendidikan khususnya di sekolah. Multimedia
merupakan pelbagai media yang digunakan untuk menyalurkan maklumat kepada orang ramai yang
merangkumi teks, grafik, audio, video, dan animasi.
Penggunaan ICT untuk pembelajaran menggalakkan pembelajaran kendiri dan penerokaan. Ianya
berlaku apabila ICT digunakan sebagai medium untuk mencari dan mengakses maklumat daripada CD-
ROM, internet, portal maklumat dan sumber-sumber maklumat yang lain. ICT juga dapat memberikan
pengalaman, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomina secara simulasi serta melihat demonstrasi
sesuatu kejadian. Melalui cara ini murid-murid boleh mengawal dan menentukan maklumat yang
diterima melalui ICT. Murid-murid mempunyai kebebasan dalam menggunakan kemudahan ICT
berdasarkan kehendak mereka.
Berdasarkan tajuk-tajuk yang dipelajari dalam bilik darjah, saya memberikan beberapa alamat yang
berkaitan yang boleh dilayari oleh murid melalui intenet. Dengan cara ini membolehkan murid-murid
mencari dan mengakses sendiri maklumat daripada ensaiklopedia multimedia atau bahan-bahan
daripada internet. Murid-murid akan mengumpul bahan-bahan ini, dan maklumat ini akan digunakan
untuk menjana dan menguji hipotesis dalam penyelesaian masalah.
Bagi mata pelajaran Bahasa Melayu peringkat menengah rendah, saya membimbing dan menggalakkan
murid-murid melayari laman web yang tersedia, antaranya Portal Pendidikan Utusan, dan Trengganu.
Com. Memuatkan antaranya koleksi soalan dan nota panduan . Murid-murid yang melayari laman web
ini dapat menjawab terus soalan-soalan yang tersedia, mereka diminta untuk menjawab soalan yang
dikemukakan oleh komputer dan komputer akan menilai serta memberi maklum balas yang sesuai
berdasarkan kepada jawapan yang diberikan. Mereka akan memperoleh maklum balas terhadap
jawapan secara serta merta. Hal ini menimbulkan keseronokan sekaligus boleh memotivasikan murid
dengan peneguhan positif yang diberi apabila murid memberikan jawapan. Aktiviti ini boleh dilakukan
sendiri oleh murid saya sama ada di rumah atau di Pusat Akses sekolah.
Dalam mata pelajaran Tasawwur Islam terdapat pengetahuan yang tidak dapat dijangkau oleh panca
indera manusia apatah lagi kalau ianya perkara yang berlaku di luar ruang lingkup dan pengalaman
murid-murid. Jusetru, saya membimbing murid-murid mengakses internet untuk mendapatkan
pengetahuan dan gambaran yang lebih jelas. Contohnya, Bab 4 Tasawwur Islam Tingkatan 4 tentang
Konsep Alam. Saya bimbing murid-murid saya melayari laman web berkaitan pengetahuan geografi,
contohnya murid-murid saya dapat melihat kejadian letupan gunung berapi secara jelas seolah-olah
ianya berlaku depan mata. Saya kaitkan gambaran itu dengan kebesaran dan kekuasaan Allah yang
mencipta alam ini. Murid-murid saya dapat memahami dan mudah mengingatinya, malah dapat
menghuraikan kejadian tersebut secara terperinci. Murid-muid saya juga merujuk kepada World Facts
Book di laman web Central Intelligence Agency (CIA) dan ensaiklopedia untuk mendapatkan lebih
banyak maklumat. Murid-murid saya juga buat capaian di rumah untuk ulangkaji dan ulang tayang.
Pembelajaran kendiri ini membolehkan murid saya mempunyai latihan yang secukupnya sebagai
persediaan menghadapai peperiksaan. Manakala pembelajaran penerokaan menjadikan murid yang
lebih pintar lebih berminat dengan isi kandungan yang lebih tinggi dan mencabar. Mereka mencari
sendiri hasil-hasil penyelidikan supaya mereka boleh maju ke hadapan tanpa mengikuti dengan jemu
rakan mereka yang kurang pintar. Hal ini memberikan keseronokan kepada murid-murid saya.
Kesimpulannya, ICT memudahkan pelajar meneroka ilmu-ilmu baru yang menjadikan proses P & P
menjadi lebih menarik dan berkesan. Murid-murid saya dapat berfiki secara kritis, penyelesaian
masalah, pengelaaman belajar yang autentik, pengetahuan yang dibina adalah melalui interaksi sosial.
Murid-murid saya telah bertukar sikapnya daripada seorang yang pasif menjadi aktif semasa dan selepas
proses pembelajaran dan pembelajaran berjalan.
3.5.2 Memudah Dan Mempercepatkan Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Penggunaan teks sama ada dalam bentuk perkataan atau nombor menimbulkan masalah bagaimana
untuk menerangkan bahagian-bahagian yang sukar untuk diterangkan atau difahami melalui
penggunaan teks. Maka penggunaan multimedia dapat memudahkan pelajar memahami konsep yang
abstrak dengan bantuan adunan elemen-elemen teks, audio,video, animasi, dan grafik. Ini menjadikan
membolehkan sesuatu proses penerangan dilakukan dengan lebih mudah dan pantas. Contohnya dalam
menghuraikan kesan pencemaran alam kepada hidupan dan manusia. Saya menayangkan rakaman video
tentang punca-punca pencemaran dan gambar-gambar yang dirakam menggunakan kamera digital
akibat daripada tindakan manusia yang tidak bertanggungjawab. Saya menggunakan aplikasi Photo
Story untuk menyediakan bahan bantu belajar. Pada akhir sesi pembelajaran saya dapati murid-murid
saya dapat menguasai isi pelajaran dengan lebih cepat. Ini terbukti apabila murid-murid saya menulis
karangan tentang kesan-kesan pencemaran alam terhadap manusia dan hidupan air.
Bahan-bahan multimedia interaktif dibangunkan dengan dengan menggunakan bahan visual grafik, teks,
muzik, video serta animasi yang membantu mengukuhkan lagi kefahaman pelajar terhadap sesuatu
konsep. Penggunaan muzik dan video sebagai alat bantu membolehkan murid-murid saya lebih
memberikan perhatian terhadap apa yang saya ajar. Murid-murid dapat menghayati isi pelajaran
dengan lebih jelas. Contohnya dalam pembelajaran KOMSAS, saya tayangkan rakaman drama, selepas
pembelajaran saya dapati murid-murid saya dapat memahami unsur-unsur plot, struktur plot dan dapat
menilai perwatakan serta nilai-nilai murni dari drama yang dipelajari.
Saya juga menggunakan Microsoft Excel untuk merekod serta menggred markah setiap kali diadakan
ujian dan peperiksaan. Markah ini dianalisis untuk melihat aspek kelemahan dan kekuatan pelajar.
Aplikasi ini membolehkan saya membuat head count untuk setiap orang murid yang saya ajar. Hasil
daripada analisis yang saya perolehi membolehkan saya menyediakan bahan atau soalan dengan
memberikan perisian berbentuk latih tubi kepada pelajar yang lemah untuk tujuan pemulihan,
memberikan perisian yang berbentuk tutorial kepada pelajar yang sederhana untuk tujuan pengukuhan
dan memberikan perisian berbentuk exploratory kepada pelajar pintar untuk tujuan pengayaan.
Pengajaran yang saya sampaikan lebih berkesan melalui media elektronik kerana pelajar dapat melihat
sendiri apa yang diterangkan oleh saya dengan bantuan komputer. Kaedah ini membolehkan murid
memahami dan menghayati situasi pembelajaran yang sebenar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu
penekanan diberikan untuk menguasai empat kemahiran iaitu membaca, memahami, menulis, dan
bertutur. Bagi mengajar kemahiran bertutur, murid-murid mesti mempunyai idea dan pengetahuan yang
luas. Bagi pelajar yang kurang membaca, masalah akan timbul kerana mereka tiada idea untuk
bercakap. Dengan kemudahan ICT yang saya miliki, saya muat turun maklumat, gambar dan rakaman
video dari internet. Saya juga menggunakan perisian Microsoft Powerpoint dengan bantuan kamera
digital masukkan gambar-gambar dan saya tayangkan kepada murid-murid menerusi projektor LCD.
Murid-murid saya mendapat idea dan pengetahuan untuk bertutur dan menceritakan apa yang
disaksinya dari awal hingga akhir dengan penuh keyakinan , ini menunjukkan proses pembelajaran yang
berkesan telah berlaku.
Penggunaan papan interaktif semasa mengajar membolehkan saya membuat pembetulan setiap
kesalahan yang murid serta-merta. Murid membuat tugasan menggunakan papan interaktif, hasil
tugasan mereka dipancarkan menerusi projektor LCD. Saya membuat penilaian terhadap hasil tugasan
mereka dan membetulkan kesalahan mereka pada masa itu juga. Murid dapat mengetahui di mana
kekuatan dan kelemahan tugasan mereka. Hal ini dapat meningkatkan pemahaman murid, dalam masa
yang sama saya dapat membetulkan kesalahan yang dilakukan serta merta.
Jelaslah di sini, dengan menggunakan ICT telah dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan
murid-murid saya terhadap mata pelajaran yang saya diajar. Proses pengajaran dan pengajaran menjadi
lebih mudah dan lebih menarik. Hasilnya murid dapat menghasilkan tugasan yang sempurna. Hal ini
dapat membantu memudah dan mempercepatkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah kerana penggunaan ICT dalam P & P telah memudahkan tugas guru dan murid menguasai
pengajaran dan pembelajaran.
Melalui ICT pelbagai bentuk maklumat dapat disampaikan dengan berkesan dan menarik. Penggunaan
grafik, ilustrasi, dan apa bentuk gambar rajah yang digunakan dapat meningkatkan keberkesanan dalam
pembelajaran. Tambahan pula penggunaan pelbagai media seperti audio, video dan animasi yang
dinamik dapat meyampaikan maklumat dengan lebih efektif lagi bila diadunkan dengan teks dan grafik.
Penggunaan ICT sebagai alat komunikasi merupakan serampang dua mata dalam perkongsian maklumat
dan komunikasi. ICT membolehkan murid dan guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima
dan berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk elemen multimedia. Hal ini akan mewujudkan
hubungan kerja berpasukan dalam kalangan murid di samping memantapkan kemahiran berkomunikasi.
Penilaian boleh dijalankan oleh guru secara individu dan kumpulan, perbincangan akan dibuat selepas
hasil tugasan dibentangkan di dalam kelas. Hal ini akan menggalakkan percambahan pemikiran dan
memantapkan kemahiran berfikir serta komunikasi murid-murid.
Interaksi saya dan murid dapat dipertingkatkan melalui ICT di mana saya dan murid berhubung terus
melalui internet, e-mail atau berkunjung ke laman blog. Melalui internet murid dapat berhubung
dengan sesiapa sahaja walau di mana berada kerana kadar caj yang dikenakan jauh lebih rendah dalam
masa yang pantas teknologi. Teknologi multimedia membolehkan saya melihat wajah murid yang
menghubungi saya pada paparan skrin komputer. Murid saya dapat berbual secara terus dengan saya
menerusi skrin komputer. Murid-murid saya akan merujuk kepada saya apabila ada masalah yang
berkaitan dengan pembelajaran dan pada masa mereka memerlukan nota dan bahan rujukan. Interaksi
dan komunikasi sebegini juga memudahkan saya untuk memantau hasil kerja murid apabila mereka
menge-melkan kepada saya. Murid-murid oleh bertanya secara terus dan saya pula akan menjawab
dengan cepat
Jelaslah di sini melalui ICT jalinan komunikasi yang mantap dapat dilakukan secara berkesan. Guru
dapat membantu meningkatkan jalinan komunikasi antara guru dengan murid dan murid sesama murid.
Murid dapat berkomunikasi dengan ramai orang di seluruh dunia hanya menerusi skrin komputer
menggunakan hujung jari sahaja. Ini menggambarkan kemahiran ICT yang saya miliki telah dapat
menumbuhkan inspirasi kepada murid-murid saya dan dapat meningkatkan komunikasi yang efektif,
cepat dan mudah.
ICT dikatakan sebagai alat aplikasi apabila membantu pelajar melaksanakan tugasan pembelajaran, di
samping sebagai mekanisma penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan perisian
aplikasi umum seperti pemerosesan perkataan oleh pelajar dalam penghasilan karangan atau
penggunaan perisian hamparan elektronik akan menghasilkan plot graf. Pelbagai perisian aplikasi yang
boleh dimanfaatkan dalam melaksanakan tugasan pembelajaran seperti Microsoft Word, Microsoft
Excell, Microsoft Access, Microsoft Power Point, Paintshop, dan sebagainya.
Pelajar boleh memilih mana-mana perisian yang sesuai dengan kehendak dan kemampuan mereka.
Penggunaan perisian aplikasi ini dapat membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran. Perisian
aplikasi Microsoft Excell yang sesuai boleh digunakan untuk membantu murid membina graf-graf yang
diperlukan. Manakala perisian Microsoft Powerpoint membolehkan murid membuat pembentangan hasil
tugasan yang saya berikan sama ada secara kumpulan atau individu.
Dalam pelajaran bahasa Melayu saya berikan tugasan kumpulan untuk membuat kupasan teks
Komponan Sastera (KOMSAS). Saya bimbing murid-murid saya untuk mendapatkan isi pelajaran, saya
galakkan murid saya menggunakan perisian Microsoft Powerpoint dan juga Photo Story atau memilih
mana-mana perisian yang sesuai dengan kehendak dan kemampuan mereka untuk menghasilkan
tugasan. Penggunaan perisian aplikasi ini dapat membantu murid-murid melaksanakan aktiviti
pembelajaran dan menyiapkan tugasan yang saya berikan. Contohnya dalam pembelajaran KOMSAS
murid-murid diberikan tugasan kumpulan. Hasil kerja kumpulan dibentang oleh murid dengan aplikasi
Microsoft Powerpoint. Hasilnya saya dapati murid-murid saya lebih bersemangat serta dapat
menghasilkan satu kerjasama yang padu dalam kumpulan di samping menghasilkan satu persembahan
yang amat menarik yang menggambarkan mereka betul-betul faham dengan apa yang dipelajari pada
sepanjang proses P & P berlaku itu.
Menggunakan komputer semasa mengajar dan belajar dapat meningkatkan semangat atau motivasi
pelajar untuk terus belajar dan mencuba sesuatu yang baru dalam hidup mereka. Aplikasi multimedia
yang melibatkan pelbagai jenis media yang menarik dan dinamik dapat meningkatkan minat seseorang
pelajar terhadap bahan pembelajaran yang disediakan. Selain itu penggunaan ICT dan multimedia
daapt mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangsang pelajar untuk terus belajar.
Apa yang penting sebagai guru, saya mestilah terus belajar dan memahirkan diri dengan pelbagai
kemahiran ICT supaya menjadi lebih inovatif, efektif dan berinformasi dalam mendidik anak bangsa.
Kelainan dalam paparan maklumat dapat membangkitkan minat dan motivasi murid untuk terus
mendalami ilmu pengetahuan atau maklumat yang tentang mata pelajaran yang diminati. Apabila
minat dan motivasi pelajar sudah dirangsang, proses pembelajaran seterusnya lebih mudah
dilaksanakan. P & P menggunakan ICT dan multimedia dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan dan mencabar.
Saya juga mendapati penggunaan ICT membolehkan murid-murid menghasilkan segala penciptaan dan
menyelesaikan kerja yang rumit. Melalui penggunaan ICT murid dapat menguasai pelbagai kemahiran
manipulatif seperti kemahiran pemprosesan perkataan, pangkalan data dan pembentangan dengan
menggunakan alat-alat teknologi. Kemahiran dan penguasaan dalam teknologi akan melahirkan murid
yang lebih bersedia dan yakin untuk memasuki alam pekerjaan.Kaedah pembelajaran begini amat
menarik dan hasil dari pemerhatian dan penilaian saya terhadap mutu tugasan, saya dapati murid-
murid saya telah berjaya menghasilkan tugasan yang berkualiti, lengkap dan mantap.
4.0 Penutup
Penggunaan ICT dalam pendidikan selaras dengan hasrat Malaysia untuk meningkatkan kualiti
pendidikan bertaraf dunia. Pembangunan pendidikan pada abad ke-21 di negara kita menjadi lebih
kompetitif di mana Malaysia perlu melangkah ke hadapan bagi mengantarabangsakan kualiti
pendidikan. ICT menjadi pemangkin kepada perkembangan pendidikan bertaraf dunia yang menjadi
impian Malaysia.
Guru bukan sahaja merupakan sumber inspirasi kepada murid-murid, malah guru-guru menjadi
pendorong kepada kejayaan dan kemajuan murid. Teknologi perlu dilihat sebagai satu alat dan bukan
segala-galanya yang boleh mengambil peranan penting seseorang guru. Guru diperlukan untuk
mencorakkan perkembangan pelajar kerana tugas ini tidak boleh dilakukan oleh teknologi walau
secanggih mana sekalipun teknologi boleh mencorakkan pembelajaran.
Pembelajaran memerlukan hubungan manusia dengan manusia dan sentuhan guru terhadap murid.
Peranan guru yang berterusan sebagai seorang pakar untuk membimbing, mendorong, membina
keyakinan, menunjuk ajar, menangani masalah pembelajaran, mengembang kemahiran diri, dan
sebagainya tidak ambil alih oleh teknologi.dalam menangani arus ledakan teknologi ini guru harus
mempertingkatkan kecekapan dalam pengurusan pendidikan, meluaskan peranan guru dalam
membantu dan membimbing murid-murid serta membantu guru meningkatkan usaha bagi meningkatkan
kualiti pendidikan yang diberi kepada murid-murid seterusnya berjaya membangunkan modal insan
cemerlang, gemilang dan terbilang. Konsep pembelajaran sepanjang hayat menjadikan ICT sebagai
medium paling berkesan ke arah merealisasaikan impian tersebut. Apa lagi dalam usaha kerajaan untuk
mengangkasakan pendidikan di Malaysia dalam usaha melahirkan bangsa Malaysia glokal berminda kelas
pertama dalam menyahut Sembilan Cabaran Wawasan 2020.
Bibliografi
1. Profesionalisme Keguruan Prospek Dan Cabaran, Abdul Rahim bin Abdul Rashid, DBP KL.2005
2. Kamus Dewan Edisi Ke-4,DBP KL, 2007
3. Rancangan Malaysia Ke 9 Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, 2006 2010 Edisi pelancaran.KPM,
2006
4. Multimedia Konsep dan Praktis, Jamalludin bin Harun, Zaidatun bt.Tahir, Venton Publishing, Jun
2005
5. ICT dari Perspektif Profesional Isu-isu Pengurusan Organisasi, Penyelenggara Abdul Manaf Bohari,
Pearson Prentice Hall, PJ, 2006
6. Siri Perspektif Minda Sekolah Bestari dan ICT, Razak Ibrahim, Wan Norazlin Yusuf,Cemerlang Publica
tions Sdn. Bhd.Seri Kembangan, 2005
7. Multimedia Dalam Pendidikan, Jamalludin Harun, Dr. Zaidatun Tasir, PTS Publication & Distributors
Sdn Bhd. KL,2003
8. Bahan Bacaan Kursus Penilaian Tahap Kecekapan, Institut Aminudin Baki, Genting Highland, 2004