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Estágio curricular supervisionado PEDAGOGIA - CURRÍCULOS 631 e 931 G LAURA M ORAIS P ARONETO
Estágio curricular supervisionado PEDAGOGIA - CURRÍCULOS 631 e 931 G LAURA M ORAIS P ARONETO

Estágio curricular supervisionado

PEDAGOGIA - CURRÍCULOS 631 e 931

curricular supervisionado PEDAGOGIA - CURRÍCULOS 631 e 931 G LAURA M ORAIS P ARONETO 1ª edição

GLAURA MORAIS PARONETO

1ª edição revista e atualizada

Estágio curricular supervisionado

Pedagogia – Currículos 631 e 931

Glaura Morais Paroneto

1ª edição revista e atualizada

Edição Uniube

Uberaba

2015

© 2015 by Universidade de Uberaba

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer outro meio, eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação ou qualquer outro tipo de sistema de armazenamento e transmissão de informação, sem prévia autorização, por escrito, da Universidade de Uberaba.

Universidade de Uberaba

Reitor

Marcelo Palmério

Pró-Reitora de Ensino Superior:

Inara Barbosa Pena Elias

Pró-Reitor de Logística para Educação a Distância Fernando César Marra e Silva

Assessoria Técnica Ymiracy N. Sousa Polak

Editoração Produção de Materiais Didáticos

Revisão técnica Alberico dos Santos Guimarães

Capa

Toninho Cartoon

Edição Universidade de Uberaba Av. Nenê Sabino, 1801 – Bairro Universitário

Catalogação elaborada pelo Setor de Referência da Biblioteca Central UNIUBE

Universidade de Uberaba

U3

Estágio curricular supervisionado Pedagogia – currículos 631 e 931, 1ª ed. rev. e atual. Universidade de Uberaba. – Uberaba : Universidade de Uberaba, 2010. 68 p. : il.

ISBN 978-85-7777-399-2

1. Ensino superior - Estágios. 2. Estágios supervisionados. 3. Professores - Formação. 4. Prática docente - Formação. I. Título.

CDD: 371.102

Sumário

Apresentação

5

Parte I – Orientações gerais

7

1 Momentos do Estágio curricular supervisionado

9

1.1 Primeiro Momento do Estágio curricular supervisionado

9

1.2 Segundo Momento do Estágio curricular supervisionado

10

1.3 Terceiro Momento do Estágio curricular supervisionado

10

2 Procedimento inicial dos Estágios

12

3 Acompanhamento, avaliação e validação das atividades do Estágio

14

4 Atribuições e competências do preceptor em relação aos Estágios

15

5 Responsabilidade e trajetórias dos documentos do Estágio

17

5.1 Do

aluno

17

5.2 Do

preceptor

18

5.3 Do CPR / Coordenador Pedagógico Regional

19

6 Recomendações gerais sobre os Estágios

20

6.1

Instrumentos utilizados no campo do Estágio

21

Parte II – Orientações específicas

23

1 Organização da documentação e estudo para a Educação Infantil e Gestão - 1º Momento do Estágio

24

2 Educação Infantil e Gestão – 2 o Momento do Estágio

25

3 Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão – 3 o Momento do Estágio

49

Referências

58

ANEXOS

Caro(a) aluno(a).

Apresentação

O curso de complementação à Pedagogia, para alunos portadores de

diplomas de licenciaturas é designado pela Universidade de Uberaba como currículo 631. E para a mesma situação, porém na modalidade totalmente online, é denominado currículo 931, Turma Brasil. Nesses currículos, o primeiro momento dos cursos, ou seja, a Etapa 5, é destinada à preparação dos documentos de estágios.

O papel do pedagogo na construção da escola promotora das relações

humanas pode se ampliar a cada dia. Pensando nessa ampliação como uma aprendizagem, é que se propõe, na formação do pedagogo, o Estágio Supervisionado, componente curricular obrigatório, de acordo com as leis que regem a educação brasileira, com carga horária de prática educativa em campo e reflexão sobre essa prática.

O Estágio Obrigatório é um momento de especial significado para a formação do pedagogo, uma vez que chegou a hora de você confrontar a teoria vivenciada no curso de Pedagogia, com a prática realizada nas escolas,

no processo ensino-aprendizagem. Essas escolas são convencionadas nos

documentos de estágios, como escolas-campo.

No cenário educacional, destaca-se a importância da Escola como instituição

complexa que se constrói pela inter-relação de educadores, alunos, família, comunidade imediata, poder público e outros segmentos sociais. Nesse sentido, você terá a oportunidade de comprovar e aperfeiçoar os seus conhecimentos pedagógicos, no convívio escolar.

Nesse momento do estágio, esperamos que o seu olhar para a escola seja o

de um educador-pesquisador: um olhar investigativo, reflexivo, questionador

e atento às práticas desenvolvidas no espaço escolar e para as relações

nele estabelecidas; ao cenário, aos recursos e à sua utilização, à seleção de conteúdos e aos métodos escolhidos para o ato educativo, de acordo com

a sua história.

IMPORTANTE! Assim, é importante saber! O Estágio curricular supervisionado é um componente curricular obrigatório e
IMPORTANTE!
Assim, é importante saber!
O Estágio curricular supervisionado é um componente curricular obrigatório
e constitui-se em uma possibilidade de experimentar a vivência da prática
educativa, durante o processo de formação acadêmica, nos espaços
instituídos socialmente como os lugares da educação escolar.

Essa experiência deve ser um movimento de articulação entre teoria e prática, entre fazer, pensar e repensar a Educação como um ato contínuo de educador-aprendiz.

Nessa perspectiva, para que realize o Estágio curricular supervisionado, você deverá buscar subsídios nos conhecimentos, informações, observações e reflexões que teve e tem, deverá buscar a oportunidade de fazer, de construir, de trocar e de realizar com seus professores, colegas e preceptores, com o objetivo de relacionar a teoria à prática para a construção e reconstrução do seu saber pedagógico até o presente momento.

Para que o Estágio curricular supervisionado se concretize, em conformidade com a legislação vigente e com a proposta pedagógica do Curso, você receberá informações e orientações específicas para a sua atuação de aluno-estagiário.

IMPORTANTE! É muito importante que você entenda claramente o que deverá fazer, onde e em
IMPORTANTE!
É muito importante que você entenda claramente o que deverá fazer, onde e
em quais momentos deverá realizar as atividades propostas. Neste sentido,
mediante as orientações recebidas neste documento, se houver dúvidas
sobre quaisquer das orientações ou solicitações formuladas, você deverá
recorrer, imediatamente, ao seu preceptor.
Orientações gerais
Orientações gerais
Parte I
Parte I
Momentos do Estágio curricular supervisionado 1.1 Primeiro momento do Estágio curricular supervisionado O primeiro

Momentos do Estágio curricular supervisionado

1.1

Primeiro momento do Estágio curricular supervisionado

O primeiro momento do Estágio curricular supervisionado neste curso, ou seja, a 1 a Etapa de Estágio, acontece na Etapa 5 de estudo e é destinado à preparação e organização dos documentos legais para a realização dos estágios, orientações no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA e parte do estudo teórico.

ATENÇÃO A orientação para o preenchimento dos documentos FDT e Aceite, você encontra no Tutorial
ATENÇÃO
A orientação para o preenchimento dos documentos FDT e Aceite, você
encontra no Tutorial e / Vídeo postados no AVA, nas ferramentas “Biblioteca
dos Componentes” dos cursos e “Mídias”

Nesse momento de trabalho, você ainda não vai para a escola-campo. Realiza as suas atividades burocráticas de estágios, ou seja, preenchimento dos formulários de dados, para a elaboração do contrato com as escolas; entrega da carta de apresentação e a de aceite às escolas; pesquisas de estudos exigidas no plano de atividades de estágio e participa dos seminários que a Universidade de Uberaba oferece presencialmente, no polo, para as orientações dos estágios. Tudo isso, corresponde a um período de aproximadamente 6 (seis) meses.

Enquanto os seus documentos de estágio vão tramitando pelo PROEST (Programa de Estágio), você estará aprofundando os seus estudos teóricos sobre os processos pedagógicos e legais da educação escolar, nas pesquisas realizadas por você e nos seus estudos individuais.

1.2

Segundo momento do Estágio curricular supervisionado

segundo momento do estágio corresponde à 6 a Etapa de estudo, neste

curso. É hora de você ir para o campo de atuação, ou seja, para a Escola em que realizará o estágio da Educação Infantil e parte do estágio da Gestão. Lembrando que Educação Infantil refere-se a crianças de 0 (zero) a 6 (seis) anos de idade, ou de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, dependendo da realidade local. Em Educação Infantil são atendidos dois segmentos, denominados, respectivamente, de:

• berçário e maternal – 0 a 3 anos

• jardim da infância e pré-escola – 3 a 5/6 anos

O

Grupos religiosos

Quando falamos de espaço de formação conduzido por grupos religiosos não estamos falando, por exemplo, de catequese ou evangelização.

Estas crianças são recebidas em creches comuni- tárias, em educandários, em escolas particulares de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, em espa- ços escolares, ligados a entidades de classes, como associações e sindicatos, a grupos religiosos ou ONGs.

Em alguns estados brasileiros, as crianças de 6 (seis) anos são, obrigatoriamente, recebidas nas escolas públicas de Ensino Fundamental. Mas, é possível que, em muitos outros estados, a criança de 6 (seis) anos ainda esteja sendo acolhida na Educação Infantil.

Em Gestão, considerando as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para

os cursos de Pedagogia, por meio de Resolução do CNE/MEC, 2006, deverá

ser conhecida durante este estágio, ao realizar as atividades do mesmo, nas atividades de coordenação, liderança, planejamentos, gerenciamento, tomadas

de decisões coletivas no ambiente de trabalho, formal ou informal, outros.

1.3

Terceiro momento do Estágio curricular supervisionado

O terceiro momento do Estágio curricular supervisionado, neste curso,

destina-se ao Ensino Fundamental (séries iniciais) e parte da Gestão. Você

já está engajado na escola-campo e dará continuidade às atividades de

estágios em outro nível de aprendizagem, ou seja, nas primeiras séries do Ensino Fundamental.

Neste momento do estágio de Gestão, você já conhece boa parte da organização e estrutura de uma escola, dos documentos funcionais da mesma, como: projeto político-pedagógico, regimento escolar, planejamentos de ensino, além das implicações desses documentos na prática pedagógica e aprendizagem dos alunos; das atribuições de um educador gestor, dos espaços e tempos escolares e outros.

Nesse sentido, você deverá identificar, observar e participar das atribuições específicas de um gestor, na escola. Poderá também, procurar instituições NÃO-FORMAIS, para vivenciar outras experiências de gestão que não sejam a escolar. São exemplos de instituições não-formais, para esse caso: recursos humanos de empresas, de hospitais; ONGs; associações comunitárias; grupos de assistência social; grupos religiosos; sindicatos; outros.

Procedimento inicial dos Estágios a) Você deverá procurar, em sua comunidade de bairro, ou no

Procedimento inicial dos Estágios

a) Você deverá procurar, em sua comunidade de bairro, ou no município em

que reside, zona urbana ou rural, instituições escolares que possam recebê- lo(a) como estagiário(a). Para você, aluno(a) que busca a Pedagogia como complementação do curso ou portador de outras Licenciaturas, se possível, deve procurar uma escola que tenha os dois níveis de ensino, ou seja, Educação Infantil e Ensino Fundamental. Assim, você estará ganhando tempo ao realizar o estágio e preparando os documentos de aceite e contrato, apenas para uma escola.

b) Procurar o responsável pela instituição que você escolheu, e saber se é possível que ele o(a) receba como aluno(a) estagiário(a).

c) Em caso afirmativo, inicialmente, você deverá apresentar na escola a “Carta de Apresentação e a de Aceite” (ANEXO I e II), disponível no SGA, na página do aluno, para impressão. Esse documento de “aceite” deverá ser assinado pelo(a) responsável da escola-campo, conter o carimbo da escola e entregue ao preceptor, para as providências dos Termos de Compromisso e seguro.

d) O passo seguinte é o preenchimento, apenas on-line, do “Formulário de Dados para Tramitação do Termo de Compromisso de Estágio” (FDT), para a realização do Estágio Supervisionado. Você tem o prazo para enviar este documento preenchido on-line, até, no máximo a penúltima quinzena da etapa que está cursando.

e) Uma vez enviado ao preceptor, via sistema, o Formulário de Dados – FDT, o preceptor deverá conferi-lo, expedir protocolo e encaminhar esse documento ao PROEST, para a confecção dos Termos de Compromisso – TCE com a escola-campo. Em seguida, liberar para o aluno, no sistema, o próximo passo para a continuação do seu estágio.

ATENÇÃO!  

ATENÇÃO!

 

Você encontra todos os formulários no sistema, na página do aluno, em acompanhamento, videoaulas e currículo do curso, conforme as orientações sugeridas no ambiente virtual. O preenchimento rigoroso dos dados deste primeiro formulário é fundamental para a liberação do estágio na escola- campo. Outra consideração a ser feita é que você não deve mudar de escola- -campo, durante a etapa em curso, pois o sistema não aceita mais de um TCE. Caso aconteça a mudança, você deverá realizar o preenchimento de um novo Formulário de Dados para Tramitação do Termo de Compromisso de Estágio para realização de Estágio Supervisionado.

Acompanhamento, avaliação e validação das atividades do Estágio O desenvolvimento das atividades do Estágio

Acompanhamento, avaliação e validação das atividades do Estágio

O desenvolvimento das atividades do Estágio curricular supervisionado

requer a sua participação e a dos colaboradores do Programa de Estágio (PROEST), do coordenador pedagógico do polo, do preceptor, bem como

a participação efetiva do gestor do seu curso e do diretor e professor da escola-campo de estágio. Estes são sequenciais não só pela sua orientação, mas também pelo acompanhamento e avaliação do estágio.

A avaliação das atividades do Estágio curricular no curso de Pedagogia, coerente com os princípios do Projeto Pedagógico do curso, será processual, contínua e formativa, favorecendo o desenvolvimento do perfil do professor-gestor em formação.

Os critérios de avaliação serão os seguintes:

• adequação do estágio curricular supervisionado ao processo de formação do educador;

• cumprimento das atividades planejadas, considerando: atendimento ao projeto pedagógico do curso, registro das atividades realizadas no campo de estágio com o cumprimento integral das horas destinadas ao mesmo;

• elaboração dos relatórios finais de cada etapa.

Atribuições e competências do preceptor em relação ao Estágios Orientar, liberar no sistema (SGA) e

Atribuições e competências do preceptor em relação ao Estágios

Orientar, liberar no sistema (SGA) e acompanhar as atividades administrativas de Estágio curricular supervisionado.

Para isso, o(a) preceptor(a) deverá:

• orientar sobre os documentos e os passos a serem seguidos, por meio do AVA, vídeos e comunicação on-line, para o desenvolvimento do Estágio a ser feito pelo aluno;

• liberar, no sistema, após o recebimento da Carta de Aceite, os formulários de dados (FDT) para o aluno preencher on-line, e, posteriormente, conferir os dados, no SGA, emitindo protocolo, caso esteja tudo correto;

• auxiliar o aluno(a)-estagiário(a), quando solicitado, na elaboração e execução das atividades do Plano de Estágio Supervisionado previsto para cada etapa;

• recolher e conferir as atividades e carga horária de frequência dos alunos- estagiários que serão registradas no documento Registro do Estágio Obrigatório dos Cursos de Licenciaturas. Em seguida, encaminhar este documento à Coordenação Pedagógica Regional do polo (CPR), para correção e encaminhamento a Uberaba;

• quando houver necessidade, atender às solicitações dos supervisores de estágio que irão assinar o documento final comprobatório da realização do Estágio, caso o documento esteja com alguma deficiência e/ou irregularidade.

ATENÇÃO! 1) É obrigatório o preenchimento dos dois (2) relatórios: o pedagógico e o institucional
ATENÇÃO!
ATENÇÃO!

1) É obrigatório o preenchimento dos dois (2) relatórios: o pedagógico

e o institucional - RAE (Relatório de Avaliação do Estudante);

2) o RAE deverá ser impresso em duas (2) vias: uma para a Uniube/ Uberaba e a outra para a Escola ou Empresa;

3) os documentos referentes ao Estágio supervisionado, são

encontrados no SGA, na página do aluno, para serem preenchidos

e impressos.

Responsabilidade e trajetórias dos documentos do Estágio 5.1 Do aluno Início dos estágios: a) no

Responsabilidade e trajetórias dos documentos do Estágio

5.1

Do aluno

Início dos estágios:

a)

no 1 o seminário dos encontros presenciais, da 5 a etapa do curso de

Portador de Diploma de Licenciatura (631) e (931), o aluno receberá as informações sobre a documentação do Estágio, pelo(a) preceptor(a);

b) até a penúltima quinzena da etapa do curso de Portador de Diploma de

Licenciatura – 631 e 931, o aluno deverá entregar ao(à) preceptor(a), a Carta de Aceite (impressa), assinada pelo responsável da escola de estágio, com o carimbo da mesma; e estar com o Formulário de Dados para Tramitação do termo de compromisso de estágio FDT, preenchido, on-line, para ser encaminhado ao PROEST, sob pena de perder o prazo e não poder fazer o estágio naquela etapa.

O aluno que perder o prazo para entrega dos documentos, não poderá fazer o estágio
O aluno que perder o prazo para entrega dos documentos, não poderá
fazer o estágio naquela etapa, uma vez que o Sistema de Gestão
Acadêmica – SGA bloqueará o acesso do aluno, a partir desta data.
IMPORTANTE! Assim, também é importante você saber! O preenchimento on-line do formulário de Dados para
IMPORTANTE!
Assim, também é importante você saber!
O preenchimento on-line do formulário de Dados para Tramitação do termo
de compromisso de estágio – FDT, será liberado no sistema – SGA, pelo
preceptor, após conferida a carta de aceite. Caso o aluno perca o prazo
para o preenchimento do mesmo, ele terá nova oportunidade de acesso ao
sistema, para esse fim, somente na etapa seguinte. Porém ficará com os
estágios das etapas acumulados. De acordo com a lei, o aluno só poderá
acumular até 2 (dois) estágios por etapa.

Ao final de cada etapa, o aluno deverá entregar:

1. O Relatório Geral das Atividades de Estágio (atividade pedagógica), que será feito pelo aluno, individualmente e postado no AVA;

2. o Relatório de Avaliação do Estudante – RAE (atividade institucional), preenchido, em 2 (duas) vias, pelo aluno e pelo responsável da escola- -campo;

3. o documento de Registro do Estágio Obrigatório dos Cursos de Licenciatura, sem rasuras e assinado pela equipe da escola campo, contendo o carimbo da mesma.

ATENÇÃO! Todos esses documentos você encontra na sua página, no AVA, para preenchimento e impressão.
ATENÇÃO!
Todos esses documentos você encontra na sua página, no AVA, para
preenchimento e impressão. Consulte o seu preceptor.

5.2

Do preceptor

No polo:

1. Entregar ao Coordenador Pedagógico Regional (CPR) e, na ausência dele,

ao coordenador pedagógico do polo, os documentos a seguir, devidamente preenchidos, carimbados e assinados pela equipe da escola-campo, sem rasuras:

• o

documento

Licenciatura;

Registro

do

Estágio

Obrigatório

dos

cursos

de

• o Relatório de Avaliação do Estudante – RAE.

5.3

Do CPR / Coordenador Pedagógico Regional

1. Enviar à UNIUBE/UBERABA:

• o documento Registro do Estágio Obrigatório dos cursos de Licenciatura, após conferência, devidamente protocolado (3 vias de protocolo);

• o Relatório de Avaliação do Estudante – RAE (atividade institucional).

ATENÇÃO! Toda documentação de estágios das Licenciaturas, enviada pelo CPR, deverá ser endereçada:
ATENÇÃO!
Toda documentação de estágios das Licenciaturas, enviada pelo CPR,
deverá ser endereçada:

UNIVERSIDADE DE UBERABA

Coordenação Geral de Estágios – PROEST Avenida Nenê Sabino, 1.801 - Bairro Universitário 38055-500 - Uberaba - MG Campus Aeroporto – Bloco I, Sala 2I 001C

Quando o CPR for formado na área, deverá enviar para Uberaba o documento que está em seu poder, já conferido e assinado por ele, no campo SUPERVISOR DE ESTÁGIO. Caso não seja da área, o CPR envia os documentos para o Gestor assinar.

Observação: idem, se no polo houver um docente da área.

Recomendações gerais sobre o Estágios Uma vez preenchida e regularizada a documentação necessária, você estará

Recomendações gerais sobre o Estágios

Uma vez preenchida e regularizada a documentação necessária, você estará apto(a) a entrar para o campo de estágio, ambiente que requer observação, reflexão, pesquisa e mais: pontualidade e assiduidade, para que existam compromisso mútuo, trabalho colaborativo e muita aprendizagem.

Você deverá se posicionar com profissionalismo e ética, sentir-se integrante da equipe educacional, corresponsável pelo desenvolvimento de ações naquele espaço de ensino aprendizagem, alguém que pode contribuir para a melhoria da prática educativa da instituição escolar, e que disponibiliza, para a equipe da escola, seus conhecimentos construídos.

A nossa experiência de educadores em campo de Estágio nos leva a fazer algumas recomendações que podem colaborar para o êxito de sua atuação como aluno(a) estagiário(a):

• apresente-se no campo de estágio com roupas, sapatos e acessórios discretos. Lembre- se de que você poderá participar e/ou coordenar atividades com crianças e jovens;

• ao se comunicar, use um tom de voz amigável, respeitoso e acolhedor. Respeite as funções desempenhadas por cada membro da escola – do porteiro ao diretor;

• procure ser atencioso(a) e prestativo(a), colaborar para o bom andamento do processo educativo. Desfrute do tempo em que estiver realizando o seu estágio. Um tempo que deve ser proveitoso para a formação do seu perfil profissional. Para tanto, é muito importante que você se integre, de maneira harmoniosa, à equipe da escola;

• mantenha-se no âmbito de suas atividades e cuide para não assumir a função de outras pessoas. Lembre-se de que você não é o(a) professor(a),

nem tampouco professor(a) substituto(a). Porém, isso não impede que colabore em atividades, quando solicitado(a);

• respeite a organização da escola em que você está fazendo o estágio;

• suas opiniões ou sugestões poderão ser importantes e bem recebidas, caso sejam requisitadas pelas pessoas responsáveis e expostas de maneira adequada, sem ofensa ou depreciação do trabalho desenvolvido na escola;

• suas observações deverão ser registradas como dados de estudo, e servir para as suas reflexões, conclusões e possíveis intervenções. Porém, evite comentários sobre fatos ocorridos no cotidiano da escola com outros profissionais, como pais ou pessoas da comunidade .

6.1

Instrumentos utilizados no campo do Estágio

Para o registro das atividades, acompanhamento e a validação do Estágio curricular supervisionado, você necessitará utilizar alguns instrumentos:

• Caderno de Campo – você deverá ter sempre em mão um caderno no qual registrará todos os dados colhidos, observações, análises, fatos ocorridos. Esses registros serão fontes de consulta para a elaboração dos relatórios e atividades propostas pela equipe pedagógica responsável pela orientação do Estágio em todas as suas fases.

• Ficha de Registro de Atividade – instrumento que você utilizará para registrar as atividades que desenvolverá no campo de estágio. Além de indicar a data, o período e as horas de forma pertinentes às atividades realizadas, nela você deverá colher a assinatura da pessoa que o acompanhou no estágio na escola.

• Relatório Geral do Estágio (atividade pedagógica) – tendo como fonte os dados colhidos e registrados em seu caderno de campo e nas fichas de registro de atividades, ao longo de cada etapa, de forma processual você fará o relatório pedagógico. Este relatório se constituirá não apenas de dados, mas das impressões e descobertas, sucessos e insucessos na

trajetória pedagógica, das adaptações e modificações que irá fazendo ao desenvolver as atividades. Ele será postado no AVA, no qual ao final da etapa o tutor dará o seu conceito.

• Relatório de Avaliação do Estudante – RAE (atividade institucional). O RAE é um relatório de avaliação do estudante, encontrado no SGA, para impressão em duas vias, que deverá ser preenchido pela Escola e Uniube. Após preenchido e assinado, uma via fica na Escola/Empresa e a outra é enviada para o PROEST, na Uniube/Uberaba.

Parte II Orientações específicas
Parte II
Orientações específicas
Caro(a) aluno(a). Organização da documentação e estudo para a Educação Infantil e Gestão - 1º

Caro(a) aluno(a).

Organização da documentação e estudo para a Educação Infantil e Gestão - 1º Momento do Estágio

Nesse momento, você está recebendo as primeiras orientações sobre o

Estágio curricular obrigatório. É chegada a hora de você organizar toda

a documentação necessária para garantir o cumprimento do seu estágio na escola-campo que você escolheu.

Para isso, você deverá participar de todas as orientações sobre estágios,

on-line, vídeos e AVA e estar atento aos prazos de entrega dos documentos

e realização das atividades, nas respectivas etapas do seu curso.

ATENÇÃO! Veja Tutorial de orientação para preenchimento dos documentos, na sua página em ferramentas: “Biblioteca
ATENÇÃO!
Veja Tutorial de orientação para preenchimento dos documentos, na sua
página em ferramentas: “Biblioteca do Componente” e “Mídias”.

Consulte sempre o site da Uniube, página do aluno, para acompanhar os trâmites de sua documentação. Se ainda assim permanecer alguma dúvida, entre em contato com o seu Preceptor para maiores esclarecimentos.

Educação Infantil e Gestão – 2 o Momento do Estágio IMPORTANTE! Apresentamos, a seguir, o

Educação Infantil e Gestão – 2 o Momento do Estágio

IMPORTANTE! Apresentamos, a seguir, o quadro das atividades e a carga horária obrigatória que você
IMPORTANTE!
Apresentamos, a seguir, o quadro das atividades e a carga horária obrigatória
que você deverá cumprir no Estágio supervisionado (presencial), nos
momentos específicos de estudos individuais e nos momentos de observação
e execução das atividades, na escola-campo.
Observe o Plano de Estágio e as primeiras atividades a serem realizadas no
campo do Estágio da Educação Infantil e Gestão que está recebendo.

Essas atividades são de observação, estudo e análise. Esperamos que, neste momento do estágio, você exercite seu olhar investigativo, observador e atento, além da sua capacidade reflexiva e crítica com o objetivo de compreender a escola e suas práticas pedagógicas.

Apresentamos, a seguir, o quadro das atividades e a carga horária obrigatória que você deverá cumprir como Estágio supervisionado, com momentos específicos para a realização dos trabalhos de estudos individuais e momentos na escola-campo.

REGISTRANDO Você deverá atentar para o fato de que as atividades explicitadas neste plano deverão
REGISTRANDO
Você deverá atentar para o fato de que as atividades explicitadas neste plano
deverão estar de acordo com as atividades que você irá registrar na ficha de
Registro do Estágio Obrigatório dos cursos de licenciatura e descritas de
forma detalhada, no Relatório Final (pedagógico) de cada etapa.

Plano de Atividades do Estágio – Educação Infantil e Gestão – 631 e 931 180 horas

   

C.H. de

C.H. da

C.H. de

Atividades

Estudo e

Escola-

Orientação

Registro

Campo

Orientações gerais sobre o estágio por meio do AVA - Uniube online(videos, tutoriais e plantões com o preceptor.

20h

-

-

A escola e a sua história: conhecimento da história da instituição escolar (citar o nome da instituição), e sua vivência cultural Interior. Conhecimento das relações da escola com a comunidade externa.

-

10h

05h

Os fundamentos e a prática do Projeto Político Pedagógico na escola:

     

conhecimento e análise da prática do Projeto Político-Pedagógico, da escola (citar a escola); e do Referencial Curricular da Educação Infantil – RCNEI.

-

15h

15h

Investigação e análise das diversas modalidades de gestão: entrevistas com administradores escolares, supervisores de ensino, coordenadores de área, setores de RH e outros.

-

15h

15h

Identificação do espaço de atuação do gestor e suas respectivas atribuições na escola-campo de estágio, por meio de observação.

-

 

- 10h

O espaço da sala de aula: a vivência da sala de aula na perspectiva dos alunos e dos professores - conhecimento e análise da percepção que alunos(as) e professores(as) têm em relação às vivências da sala de aula e na escola (citar a escola).

-

 

- 10h

Planejando o exercício da docência:

     

elaboração do planejamento e execução das atividades de docência na Educação Infantil.

-

15h

20h

Pensando a avaliação da docência:

     

planejar o exercício da avaliação, na Educação Infantil, da escola (citar o nome da escola).

-

10h

10h

Elaboração de relatórios, preenchimento de fichas e caderno de campo.

-

10h

-

Sub-totais

20h

60h

70h

Total = 180 horas

20h

75h

85h

Orientações de desenvolvimento das atividades:

a) Atividade: a escola e sua história

É chegado o momento de você ir à escola.

Com essa perspectiva, uma primeira tarefa sua no campo de estágio é conhecer a história dessa instituição.

Colocamos, a seguir, algumas perguntas que o orientarão nesta exploração

e conhecimento.

• Qual o nome da escola e a origem desse nome?

• Em que época foi fundada a escola? Qual era o governo vigente na época? O espaço físico dessa escola guarda relação com as políticas públicas para a educação da sua época de fundação?

• A quantos alunos atende e qual a idade dos mesmos?

• A quais níveis de ensino essa escola atende?

• Quantos professores e funcionários a escola tem? Quais as funções que desempenham?

• Qual a formação dos mesmos?

• Qual a localização dessa escola? Como é o bairro em que a escola está? Que tipo de serviço e espaços de lazer esse bairro oferece? A escola usa desses espaços de lazer para suas práticas educativas?

• A escola abre

o seu espaço

para a realização de eventos da

comunidade? Quais?

Com base nas perguntas anteriores, hoje você já tem muitos dados coletados sobre a instituição. Com certeza, deve ter anotado outras informações tão importantes quanto estas, no seu caderno de campo, para dar início ao seu relatório final (pedagógico).

b) Atividade: os fundamentos e a prática do Projeto Político-Pedagógico no cotidiano da escola

Nas atividades anteriores, você conheceu a história da escola e como ela se organiza e se utiliza dos recursos e materiais pedagógicos. Nessa atividade, propomos a retomada do Projeto Político-Pedagógico como instrumento importante para a prática educativa e a formação das crianças.

Sendo assim: lembre-se de que esses pressupostos, de acordo com Veiga (2001), devem nortear a construção do PPP considerando a teoria pedagógica com a qual a escola se compromete na busca de soluções de seus problemas educacionais. De acordo com essa autora, sobre cujos estudos você já teve a oportunidade de refletir, são esses os fundamentos para o PPP:

Pressupostos filosófico-sociológicos: “consideram a educação como compromisso político do Poder Público para com a população, com vistas à formação do cidadão participativo para um determinado tipo de sociedade”. (VEIGA, 2001, p. 19).

Pressupostos epistemológicos: referem-se ao conhecimento a ser trabalhado na educação escolar, que deverá guardar suas especificidades científicas, porém deve ser apresentado de forma viva, atualizada e em articulação crítica com a realidade social.

Pressupostos didático-metodológicos: “entende-se que a sistematização do processo ensino aprendizagem precisa favorecer o aluno na elaboração crítica dos conteúdos, por meio de métodos e técnicas de ensino e pesquisa que valorizem as relações solidárias e democráticas”. (VEIGA, 2001, p.22).

A seguir, destacamos algumas perguntas que poderão lhe ajudar no conhecimento e análise do documento “PPP”:

• Qual a proposta pedagógica da escola?

• Quais são os princípios fundamentais desta proposta?

• Qual linha metodológica fica evidenciada nesta proposta?

• Quem participou da criação do PPP? Nessa participação, é possível perceber a presença das diferentes “vozes”, desejos, concepções, dos

sujeitos que compõem a comunidade escolar: alunos, professores, pais, funcionários da escola?

• Que concepção de educação, de criança e sociedade esta proposta revela?

• Que concepção de avaliação está proposta no PPP?

Solicite, à equipe pedagógica da escola, o seu Projeto Político-Pedagógico e detenha-se nos pressupostos que
Solicite, à equipe pedagógica da escola, o seu Projeto Político-Pedagógico e
detenha-se nos pressupostos que o fundamentam. Ou seja, leia-o, interprete-o,
analise-o e faça seus registros.

• Como está estruturado o processo de avaliação? contemplados neste PPP?

• Fale um pouco sobre, pelo menos, um deles.

• Estes subprojetos explicitam a relação escola-comunidade?

• É possível perceber o contexto filosófico, sociopolítico, econômico e cultural em que a escola está inserida?

• Existe a preocupação de construir um conhecimento interdisciplinar, e uma vivência da cidadania?

• É possível perceber que esse documento foi construído coletivamente ou trata-se apenas de algo que cumpre uma formalidade e exigência da legislação e das Secretarias de Educação do Estado ou do Município?

Existem subprojetos

• Neste projeto, é possível perceber os princípios do Referencial Curricular da Educação Infantil – RCNEI? Ou dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental – PCN?

Agora, é chegado o momento de investigar as relações estabelecidas e o modo como essa proposta educativa realmente acontece nas práticas cotidianas da escola.

Será que tudo o que está dito nesta proposta, como ideal a ser atingido, efetiva-
Será que tudo o que está dito nesta proposta, como ideal a ser atingido, efetiva-
-se tal e qual na prática, na realidade dessa escola?

Você pode perceber sobre isso observando diversas situações e espaços:

entrada e saída dos alunos, o recreio, o lanche, as atividades extraclasse e extramuros, o trânsito das crianças nos corredores, o tratamento dispensado a elas pelos funcionários, os diálogos entre os professores, funcionários e gestores, entre outros momentos.

Sugerimos que leve em consideração as seguintes questões que lhe auxiliarão na realização dessa atividade:

nas relações estabelecidas com as crianças, é possível

identificar

a concepção de criança que os professores, funcionários e equipe

administrativa/pedagógica têm sobre elas?

As pessoas consideram a criança como criança, ou seja, um sujeito que tem necessidades específicas, individuais, que são próprias do seu desenvolvimento?

As atividades propostas partem e consideram o meio sociocultural da criança com o intuito de ampliar o seu universo cultural, proporcionando novas vivências, trocas e experiências educativas?

Como essa instituição se relaciona com a comunidade escolar interna e externa?

A escola desenvolve projetos e ações que favoreçam a construção da cidadania? Esses projetos privilegiam apenas a comunidade interna à escola ou também envolve a comunidade externa? São projetos voltados para quais áreas: da educação, da saúde, social, de trabalho? São interdisciplinares?

Quando falamos em projetos de cidadania, alguns exemplos poderão nortear o seu olhar na busca dos mesmos. São exemplos: orientações de saúde preventiva, de busca dos direitos no campo do trabalho,

da documentação pessoal (carteira de identidade, CPF, certidão de nascimento), projetos de dança, música, artes plásticas, artesanato, culinária, informática e outros.

• Como é desenvolvido o currículo dessa escola? Os planejamentos são feitos de forma coletiva ou individual, entre os professores? Os planejamentos são orientados? Por quem? Existe um trabalho de ajuda mútua entre os professores no que se refere aos vários elementos que compõem o projeto curricular? Os professores planejam e executam atividades em comum? Qual a ênfase que é dada aos conteúdos curriculares? São interdisciplinares, integrados, ou pensados e desenvolvidos de forma fragmentada? São oportunizados espaço e tempo dentro da escola para a realização desse planejamento entre os professores?

• Como são tomadas as decisões quanto às questões disciplinares que envolvem os alunos? A discussão e decisão do que fazer envolvem todos os responsáveis: pais, alunos, professores e gestores? Colaboram para a promoção e desenvolvimento da criança ou são medidas punitivas que incidem de forma negativa na autoestima do aluno e até mesmo na exclusão?

Entendendo que a prática pedagógica é o currículo em ação e a última instância em que o Projeto Político-Pedagógico se efetiva, para perceber como esta escola o desenvolve, sugerimos que observe as diversas situações e espaços, oferecidos pela escola.

No momento em que for realizar as suas observações, sugerimos que leve em consideração as seguintes questões:

• Nas relações estabelecidas com as crianças, é possível identificar a concepção de infância e juventude que os professores, funcionários e equipes administrativa/pedagógica têm sobre elas?

• Entendem este período do desenvolvimento humano como uma etapa de vida que tem necessidades específicas, além de considerar as características individuais de cada um?

• Nos espaços e tempos de recreio, lanche, entrada e saída, como são organizados estes momentos? Quem participa deles? de que forma

participam? o que é proibido e permitido? há conflitos e como são conduzidos? como estes rituais se desenvolvem? e eles possibilitam o desenvolvimento da autonomia ou da submissão dos alunos? Pense:

as ações desenvolvidas, as atitudes tomadas que foram observadas por você estão em consonância ou não com os princípios de formação propostos no PPP?

• As atividades propostas e realizadas pelos educadores partem e consideram o meio sociocultural dos alunos com o intuito de ampliar o seu universo cultural, proporcionando novas vivências, trocas e experiências educativas?

• Ao fazer essa análise, sugerimos que leve em consideração algumas questões, de maneira que ela possa ser realizada de forma crítica e proveitosa, tanto para você, como aprendiz, como, até mesmo, para a própria escola que está sendo analisada:

• A escola favorece espaços de discussão e tomada de decisões acerca dos problemas pertinentes ao seu dia a dia?

• Se sim, que espaços são estes?

• Quem participa?

• Como são essas discussões, decisões e as relações estabelecidas?

• São pautadas pelo pensamento, desejo e decisão da coletividade ou por influência das relações de poder autoritárias, veladas, manipuladoras?

• Como se dá a participação dos diferentes representantes envolvidos nestes espaços?

• Percebem-se e se posicionam como sujeitos políticos?

Pautado(a) por essas e outras perguntas que julgar interessantes, depois de observar e coletar os dados, compare se as ações da prática dessa escola são coerentes ou incoerentes com os pressupostos, metodologias, finalidades, objetivos, entre outros aspectos, que foram propostos no PPP, enquanto documento norteador das atividades desenvolvidas na escola.

Registre os dados e, sobretudo, suas análises, no seu caderno de campo. Estes dados serão importantes para a elaboração do “relatório geral do estágio supervisionado” (atividade pedagógica).

c) Investigação e análise das diversas modalidades de gestão:

entrevistas com professores, administradores escolares, supervisores

de ensino, coordenadores de área, setores de RH, outros. (Para alunos

portadores de diploma de Licenciaturas).

Você conheceu o espaço sala de aula, as múltiplas e diversas relações que são estabelecidas. Nesse momento, propomos como nova tarefa no campo

de estágio, a realização de entrevista semiestruturada com professores(as)

e

gestores.

O

objetivo dessa atividade está em conhecer como esses sujeitos

experimentam e vivenciam esse espaço. Será que de modo semelhante ou possuem expectativas e interesses contrários?

Acreditamos que os alunos e professores são sujeitos que têm muito a dizer sobre a escola e suas práticas. A riqueza da expressão dos sujeitos está no sentimento que têm acerca das experiências que vivenciam, se as entendem de forma positiva ou não. A forma como eles experimentam e

vivenciam o cotidiano escolar interfere na qualidade do processo educativo

e na formação das crianças.

Nessa busca, será importante a retomada dos seus conhecimentos e vivências em realizar esse tipo de trabalho. Veja alguns passos sugeridos num exemplo de entrevista para professores. Você poderá estender a mesma para outros profissionais envolvidos com a gestão:

• realizar

procure

a

entrevista

de

forma

mais

natural

e

tranquila

possível;

• escolha e marque um local e um tempo para a realização da mesma;

• antes de iniciar a entrevista explique aos sujeitos de pesquisa os seus motivos de forma carinhosa e amistosa;

• para cada entrevista realizada com professor(as), alunos(as) ou

gestores(as), distingui-los usando o seguinte critério: professor 1,

Dessa forma, você resguardará a

professor 2

; gestor 1, gestor 2 (

).

identidade deles.

Para a realização da entrevista, sugerimos algumas perguntas que direcionarão sua atividade. Mas, você pode e deve acrescentar outras que

julgar necessárias conforme as singularidades do contexto em que você estará realizando seu estágio.

Perguntas para os professores

1. Tempo de serviço.

2. Gostaria que você me falasse um pouco por que escolheu a profissão de docente.

Pergunta de apoio

foi por opção ou por um outro motivo, por exemplo, imposição, conveniência, falta de opção, influência familiar, entre outras.

IMPORTANTE! A pergunta de apoio nem sempre deve ser usada. Como o próprio nome diz,
IMPORTANTE!
A pergunta de apoio nem sempre deve ser usada. Como o próprio nome diz,
é um apoio, um recurso. Na resposta do entrevistado, você deve perceber
se ela foi respondida. Caso tenha sido, não será preciso utilizar-se dela. Mas
caso o entrevistado desvie ou esquive-se da pergunta principal, você deve
utilizar-se desse recurso, pois, em caso contrário, você correrá o risco de não
obter respostas satisfatórias que a levem a uma compreensão e análise crítica
da realidade. Ou seja, interfere na qualidade dos dados obtidos.

3. Você gosta do trabalho que realiza? Por quê?

4. Quais são as vantagens e os problemas vivenciados na realização do seu

trabalho na Educação?

5. Gostaria que falasse um pouco sobre a sua rotina de trabalho em sala de

aula, e por que a organiza e a desenvolve dessa forma e não de outra.

Pergunta de apoio

• entrada, desenvolvimento do planejamento (rodinha, histórias, música, brincadeiras, atividades de escrita, lanche, recreio, saída).

6. Como você definiria seus alunos? E a família deles?

Pergunta de apoio

Inquietos, educados, mal-educados, agressivos, amáveis

?

A família

é participativa, interessada, encontra-se sistematicamente com você, professora?

7.

Como é o comportamento das crianças em sala de aula?

8.

Quando têm comportamentos considerados por você como adequados,

que atitudes você tem em relação aos alunos?

Pergunta de apoio

• Em relação à disciplina e à indisciplina dos alunos, quais atitudes você toma mediante o comportamento das crianças?

Você já tem as perguntas para realizar a entrevista, sugerimos que as faça com uma ou duas professoras no máximo, e com um dos gestores de diferentes funções.

ATENÇÃO! Após as entrevistas, você já tem uma visão da realidade da sala de aula,
ATENÇÃO!
Após as entrevistas, você já tem uma visão da realidade da sala de aula,
dos(as) professores(as) e gestores(as) que deverão ser registrados no seu
caderno de campo. Com base nestes dados, você terá condições de perceber
como esses sujeitos experimentam e vivenciam esse espaço. Se de
modo semelhante ou se possuem expectativas e interesses contrários.
Uma vez registrados os dados, guarde-os para o momento de elaboração do
relatório geral do estágio supervisionado.

Para desenvolver a atividade de investigação e a análise das diversas modalidades de gestão, solicitamos a você dedicar à leitura do texto “Gerenciamento nas organizações”, de José Manuel Moran, encontrado no site: <www.eca.usp.br/prof/moran/organiz.htm>.

Essa leitura proporcionará a você:

• conhecer o trabalho da gestão na escola-campo;

• analisar as características da gestão participativa e democrática que ocorrem na escola;

• reconhecer os diferentes tipos de gestão que ocorrem na rotina da escola;

• investigar a verdadeira atuação do gestor frente às suas diferentes atribuições.

Após essa leitura, você deverá:

• observar e acompanhar as atividades desenvolvidas pelo gestor (professor, coordenador e diretor) nos diferentes espaços educativos; entrevistar-se com coordenadores pedagógicos; supervisores, gestores de RH e outros;

• registrar as observações resultantes de entrevistas e realizadas de forma detalhada em seu caderno do campo.

Ao realizar as suas observações, sugerimos que esteja atento(a) aos aspectos que relacionamos a seguir:

Para a gestão da sala de aula (professor):

como são tomadas as decisões? São discutidas, ou a professora já traz tudo resolvido?

Os alunos têm oportunidades de escolhas? Têm oportunidades de opinarem? Ou a professora é que estabelece e determina tudo?

Nos trabalhos produzidos pelas crianças, é possível perceber a individualidade e o desenvolvimento de cada uma, ou são iguais como uma linha de produção industrial? Aparecem traços de criatividade de invenção? Elas podem fazer isso? São estimuladas a criar?

Como o(a) professor(a) lida com os atendimentos aos pais? Existe frequência? São agendados anteriormente? Ou isso é uma tarefa somente para a coordenação e a direção?

• Como é a movimentação das crianças pela sala? Têm liberdade para transitar? Quando querem levantar, pedem permissão ao professor? Como é essa permissão? Com naturalidade? De forma ríspida?

• As crianças dirigem a palavra ao(à) professor(a) com liberdade?

• Como o(a) professor(a) se dirige aos alunos? Com atenção, carinho? Com firmeza? Com rispidez?

Para a Coordenação Pedagógica:

• Como são estabelecidas as relações entre a equipe docente e a coordenação?

• As relações interpessoais acontecem sempre de forma democrática? Ou a relação é estabelecida de maneira vertical, definindo, mesmo que implicitamente, os que mandam e os que obedecem?

• As decisões são tomadas coletivamente? Em parcerias? Em equipe? Ou apenas são comunicadas como normas a serem respeitadas?

• Quando ocorre algum entrave ou contratempo, todos se responsabilizam? Ou sempre se necessita de apontar o culpado?

• A coordenação consegue acolher, orientar, estimular e mobilizar o grupo de docentes?

• As tarefas são distribuídas para todo o grupo de forma harmoniosa? Ou existe discriminação?

• A coordenação pedagógica se preocupa com a formação continuada dos professores? Há estímulos e reconhecimento em relação ao esforço do professor que procura atualizar seus conhecimentos? As possibilidades dessa formação são oferecidas a todos, de forma igualitária? Ela é valorizada na escola? Há momentos de socialização dessa aprendizagem entre os professores?

Para a Direção:

• Como as decisões são tomadas? Coletivamente? Ou apenas a adminis- tração é que opina?

• As decisões mais simples são expostas, as mais complicadas são

camufladas, ou isso não procede?

• A equipe administradora presta conta das verbas gastas pela escola? Ela pede sugestões e opiniões para o gasto da verba? A utilização da verba é feita de forma clara e transparente?

• A equipe administrativa participa do trabalho pedagógico da escola?

• Qual é a concepção de educação e qual é o grau de compromisso da direção com a formação dos alunos e de todos os envolvidos com a educação dentro da escola?

Observação: As perguntas colocadas não precisam ser respondidas. Elas estão postas apenas para fomentar a
Observação:
As perguntas colocadas não precisam ser respondidas. Elas estão postas
apenas para fomentar a sua reflexão, e dar-lhe suporte na realização de
suas observações.

d) Identificação do espaço de atuação do gestor e suas respectivas atribuições na escola-campo de estágio, por meio de observação. (Para alunos portadores de diploma de Licenciaturas).

Reportando aos estudos que você realizou até o momento, vamos entender como se desenvolvem as relações sob a liderança do gestor, e compará-las com a prática que você está observando.

Vale ressaltar a importância do coordenador pedagógico no cenário educacional da escola. Ele tem como atribuição, dentre outras, favorecer o trabalho docente por meio da formação continuada dos professores, que é feita tanto no exercício da profissão na escola, quanto em cursos extramuros.

Registre os dados importantes sobre a convivência democrática da escola- -campo. Procure identificar os elementos básicos que estão presentes na liderança do gestor e se os mesmos contribuem para o bom convívio na escola. Considerando os atributos de liderança do gestor já estudados por você nos capítulos de estudos do curso, observe no comportamento do gestor quais os atributos que ele utiliza na sua atuação, e se os mesmos

contribuem para a construção de uma gestão democrática no contexto em que ele atua.

ATENÇÃO! Agora, retome TODOS os registros que fez no caderno de campo. Veja as orientações
ATENÇÃO!
Agora, retome TODOS os registros que fez no caderno de campo. Veja as
orientações para elaboração do “Relatório geral do estágio supervisionado”,
redija-o e poste-o no AVA para correção e parecer do tutor.

Na realização do estágio para a Educação Infantil, muitos foram os estudos, as observações, as atividades e as vivências que pretendiam contribuir significativamente com o seu processo de formação e que, certamente, servirão de norte para atuação neste nível de ensino. Assim, esperamos que você continue olhando a escola numa perspectiva investigadora, de pesquisador e, sobretudo, de alguém que pode contribuir para o processo de construção da educação e de uma escola de qualidade.

e) Atividade - O espaço da sala de aula: a vivência da sala de aula na perspectiva dos alunos e professoras - conhecimento e análise da percepção que alunos(a) e professores(a) têm em relação às vivências da sala de aula e na escola (citar a escola).

Neste momento do estágio, você acompanhará e realizará o exercício da docência. Muitas questões estudadas anteriormente serão retomadas, pois, agora, seu enfoque direciona-se para uma sala de aula específica, campo de estágio.

ATENÇÃO! As atividades explicitadas neste plano deverão estar em acordo com as atividades que você
ATENÇÃO!
As atividades explicitadas neste plano deverão estar em acordo com as
atividades que você deverá registrar na ficha de Registro do Estágio
Obrigatório dos Cursos de Licenciatura.

No espaço da sala de aula, você atuará como observador e, depois, docente. Conhecerá as múltiplas relações e atividades que são desenvolvidas neste espaço.

Com esse objetivo, uma atividade que propomos a você é conhecer esse espaço de forma crítica e reflexiva, afinal o espaço é mediador cultural e interfere na constituição dos sujeitos. Ou seja, é um elemento significativo do currículo, uma vez que os esquemas cognitivos e motores da criança são formados e desenvolvidos na relação com o espaço sala de aula. Sendo assim, será de grande importância retomar, mais uma vez, os estudos realizados até então.

Esperamos que seus estudos lhe possibilitem entender sobre a organização do espaço e do tempo como categorias importantes e constitutivas da prática pedagógica, que são construídas social e historicamente, sofrendo interferências e modificações em diferentes épocas e contextos. Por não serem aspectos neutros, desvelam concepções do que seja ensinar, do que

seja aprender, do que seja ser professor, do que seja ser aluno, do que seja

o espaço sala de aula e suas funções.

Você estudou que os espaços e os tempos, do modo como são organizados, resultarão num tipo de educação, que pode ser para o desenvolvimento da autonomia intelectual e motora, da maturidade afetiva, do estabelecimento de relacionamentos sociais sadios e equilibrados ou não. Devemos ter em mente que o modo como são propostas e desenvolvidas as atividades educativas propiciará à criança um determinado desenvolvimento da linguagem, da escrita, da leitura, do raciocínio lógico-matemático, das relações afetivas, do desenvolvimento psicomotor, entre outros aspectos inerentes ao ser humano.

Com essa perspectiva, você tem como tarefa, no campo de estágio, observar

e acompanhar as atividades desenvolvidas pelo professor e as crianças em uma sala de aula.

Para tanto, colocamos, a seguir, algumas considerações que o(a) orientarão nessa observação e acompanhamento, devendo você anotar as observações realizadas, de forma detalhada em seu caderno de campo. A riqueza dos detalhes lhe proporcionará melhores compreensão e análise da realidade do espaço observado. Lembre-se: nem tudo será possível vivenciar.

Vamos lá?

Observe como a sala de aula é organizada: a disposição das carteiras ou mesas das crianças, do quadro de giz, da mesa do(a) professor(a),

a

disposição dos brinquedos e/ou jogos e materiais pedagógicos e seus

usos, a decoração da sala, os armários dos alunos, onde guardam seus pertences, entre outros elementos.

Os alunos sentam-se em carteiras individuais, em dupla ou em grupo? Como estão dispostas estas cadeiras ou mesas: enfileiradas, uma atrás das outras, espalhadas pela sala, em forma de U ou em círculo?

Que tipo de decoração existe na sala de aula? Trabalhos dos alunos, enfeites industrializados ou confeccionados pelo(a) professor(a)? Caso tenha trabalhos produzidos pelos alunos, é possível perceber a individualidade e o desenvolvimento de cada um?

E

os brinquedos pedagógicos, como são dispostos na sala? Convidam a

criança para a atividade lúdica ou estão guardados dentro dos armários? As crianças têm fácil acesso a eles ou não? Que tipo de brinquedos existe nessa sala: brinquedos industrializados ou de sucata, jogos pedagógicos industrializados ou confeccionados pelos alunos e/ou professores? Como está o uso desses brinquedos: é possível perceber que as crianças fazem uso frequente ou não dos mesmos?

Como é a movimentação dos(as) alunos(as) pela sala? Têm liberdade para transitar? Quando querem levantar, pedem permissão ao(a) professor(a)? Como é essa permissão: com naturalidade ou com medo da reação do mesmo? Eles têm liberdade de dirigir a palavra à professora?

Qual é a relação que o(a) professor(a) tem com o conhecimento, com o ato de conhecer e aprender? Ela gosta de ler, de estudar, de pesquisar? Demonstra interesse pelas diferentes áreas do conhecimento com as quais lida e que formam sua identidade profissional e seu saber docente?

• Independente da idade, o corpo fala! Quais são as expressões reveladas pela postura do(a) professor(a)? Quais são as expressões faciais, as formas de gesticular, de sentar, de se dirigir ao aluno? Olhando suas expressões e postura corporal, você encontra indícios que revelam consequências de sua experiência com o conhecimento e com o exercício da docência? A forma com que o professor lida com a vida e com sua prática docente revela que o conhecimento lhe possibilitou uma melhor relação consigo mesmo, com o outro, com a vida?

• Como o(a) professor(a) se dirige aos alunos? É carinhoso(a), porém

firme; é ríspido(a) por menor que seja o sinal de inquietação dos alunos,

ou é tranquilo(a) a ponto de deixar que os alunos façam o que quiserem?

Os alunos o(a) chamam de que forma (tia, professora, dona, apelidos, ou

pelo próprio nome)?

• Quando aparecem conflitos entre os alunos, como o(a) professor(a) os

resolve? Dá bronca, sermão, põe de castigo, conversa, encaminha para

a coordenação pedagógica? O que faz o(a) professor(a), nesses casos?

• Existe algum(a) aluno(a) com necessidades especiais? Como o(a)

professor(a) lida com esta situação? Ele(a) faz algum curso de formação?

E a equipe pedagógica, como atua junto ao(à) professor(a)?

• Como o(a) professor(a) faz a mediação do desenvolvimento psicos-

sexual, cognitivo, afetivo, emocional e social dos alunos? Ele(a)

compreende esses períodos/etapas/fases como sendo dimensões do

desenvolvimento humano? As mediações do(a) professor(a) são intui-

tivas ou pautadas em conhecimento teórico em uma postura investiga-

tiva, jovial, entusiasta, aberta em relação ao ato de conhecer ou o per-

cebe como uma obrigação, uma tarefa enfadonha a ser cumprida? Ou

seja, qual importância ele(a) dá ao ato de conhecer enquanto pessoa e

professor(a)?

• Nos comportamentos das crianças, em suas expressões, brincadeiras,

jogos simbólicos, jogos de papéis, nas imitações retardadas, você

percebe influências das atitudes e posturas da professora?

• Como o(a) professor(a) faz a mediação entre a criança e os sentimentos

evidenciados por ela no cotidiano? Sentimentos vivenciados por ela que

entram em contradição com padrões aceitos socialmente: de etnia, de

constituição familiar, de profissão, preconceitos regionais, de religião, de

opção sexual?

• Como o(a) professor(a) e a escola tratam os casos de violação dos direitos

da criança: abuso sexual, violência física e psicológica e exploração

infantil? Como a escola trata essas questões, com omissão ou com os

encaminhamentos legais necessários (ao conselho tutelar, à promotoria

da infância e juventude)?

Com base nas perguntas anteriores, e em outras que julgar importantes, você tem parâmetros para conhecer de forma crítica o espaço desta sala de aula. Nem tudo será possível perceber e constatar, mas acreditamos que tais perguntas são norteadoras não apenas para o estágio, mas para toda sua profissionalização.

ATENÇÃO! Lembre-se de anotar as observações realizadas, de forma detalhada em seu caderno de campo.
ATENÇÃO!
Lembre-se de anotar as observações realizadas, de forma detalhada em seu
caderno de campo. A riqueza dos detalhes lhe proporcionará uma melhor
compreensão e análise da realidade.

f) Atividade: planejando o exercício da docência

Depois de tantos estudos e vivências em seu campo de estágio, é chegada a

hora de você planejar o exercício da docência. Veja que, pensar essas ações é, de certa forma, enfrentar desafios. Enfrentando tais desafios, estamos, também, refletindo sobre uma proposta pedagógica para Educação Infantil

e optando por um conteúdo e forma que possibilitem o avanço de uma

concepção assistencialista para uma concepção educativa, crítica, em que a construção e a participação da criança sejam consideradas e respeitadas, entendendo-a como um sujeito ativo.

Para elaborar seu plano de exercício da docência, é preciso ter claro que a criança, nesta fase, está construindo seus conhecimentos sobre o mundo e sobre si mesma; é preciso, antes, ter claro o que a criança e o jovem, neste nível de ensino, precisa construir, vivenciar e aprender

Sendo assim, reportamos ao que Zilma Oliveira (2001) nos diz, por ser significativo, ao planejar este momento. Essa estudiosa entende que planejar atividades, fazer uma boa organização do trabalho, oferece, além de segurança para o professor e também para as crianças, a possibilidade de, desde pequenas, compreenderem a forma como as situações sociais que vivem são, em geral, organizadas. Com isso, elas têm mais autonomia, pois percebem regularidades e mudanças, rotinas e novidades, e podem, então, orientar seus próprios comportamentos.

Ao elaborar o plano, é importante pensar na organização de variadas

atividades, que estabeleçam relações entre si, com diferentes materiais

e espaços físicos, para determinados grupos de alunos série/etapa/ciclo, levando em consideração as vivências e experiências que você teve na escola-campo.

Considerando que você já conhece a estrutura física da escola, o Projeto Político-Pedagógico, os alunos, os professores, as expectativas, as facilidades e dificuldades vivenciadas por todos no ambiente escolar e no espaço sala de aula, a metodologia desse(a) professor(a), e também já estudou o que um(a) aluno(a) nesta série/etapa/ciclo pensa, sente, realiza e necessita para se desenvolver plenamente, enquanto ser humano, agora, pense um pouco

o que esta turma necessita, ou seja, em que você poderia colaborar para o desenvolvimento destes alunos?

Sente-se com o(a) professor(a) da turma e discuta suas intenções para a elaboração do seu planejamento, de forma que o mesmo tenha consonância com o que o(a) professor(a) já vinha desenvolvendo com os alunos, com aquilo que ele(a) pensa, com aquilo que ele(a) está precisando naquele momento, como forma de promover o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Neste sentido, o exercício da docência ganha uma conotação mais ampla, que transcende a ideia de apenas “ministrar aula”. Com isso, queremos dizer que você pode exercer a docência no Estágio, de diferentes formas, em diferentes ambientes e momentos como, por exemplo, organizando a rotina das aulas, auxiliando o(a) professor(a) na explicação do conteúdo e correção de atividades, no acompanhamento dos alunos em atividades dentro e fora da sala que dizem respeito à rotina escolar: contação de história, leitura, escrita, atividades com música, atividades lúdico-recreativas, monitoria, auxílio em pesquisa dos alunos, desenvolvendo atividades extramuros, entre outras tantas que têm a função educativa.

A partir do que foi decidido em comum acordo com o(a) professor(a) da

turma, você deverá elaborar, um plano de aula, para a Educação Infantil.

Este plano será colocado supervisionado.

em anexo no seu Relatório geral do estágio

Ao planejar as atividades, algumas questões básicas devem ser pensadas:

• Qual a faixa etária dos alunos?

• Quais os objetivos?

• Em qual local?

• Em que hora?

• Que material terei disponível?

• Quais atividades serão desenvolvidas?

• Atividades mais livres ou dirigidas?

• Em espaços abertos ou fechados?

• Como faremos a avaliação das atividades?

Depois de decidido, em comum acordo com o(a) professor(a) da turma, o

que fazer, você já tem as informações para construir seu(s) plano(s). Com o objetivo de auxiliá-lo(a) nesta tarefa, de elaborar, pelo menos um plano de aula, disponibilizamos um modelo, a seguir:

1. Cabeçalho

Data:

Horário:

Público-alvo:

Tempo de duração:

2. Objetivos

Os objetivos do plano de aula resultam de um objetivo geral do currículo. Eles são formulados de forma mais próxima da ação a ser desenvolvida. Sendo assim, devem expressar ações mais concretas, por exemplo:

Proporcionar aos alunos:

reconhecer as letras de seu nome no alfabeto móvel;

diferenciar cores e formas de objetos;

relacionar formas na composição de uma produção artística ou de objetos.

3.

Conteúdo

Explicitar o(s) conteúdo(s) que serão trabalhado(s).

4. Metodologia

Explicitar, passo a passo, as atividades a serem realizadas para desenvolver o conteúdo com vistas a alcançar os objetivos propostos.

5. Recursos

Explicitar o material que será usado: livros, brinquedos, papéis, tintas, lápis, entre outros.

6. Avaliação

Explicitar como os alunos e a aula serão avaliados. Com quais instrumentos e formas você realizará a avaliação? Pode ser observação dos comportamentos e das perguntas dos alunos, conversa ao final da atividade, entre outros instrumentos pensados por você.

Uma vez construído o(s) plano(s) da(s) aula(s), você deverá apresentá-lo(s) para o(a) professor(a) da turma aprová-lo(s). Caso você esteja realizando o estágio na escola onde você é o(a) professor(a) titular, apresente seu plano de aula ao Pedagogo(a) da escola-campo.

Caso tenha planejado ministrar uma ou mais aulas, conforme o que foi decidido com o(a) professor(a) da turma, sugerimos que, antes de realizar esta atividade, comunique os alunos e prepare-os para o início das atividades. Peça ao(à) professor(a) que faça este comunicado de forma tranquila e carinhosa, dando-lhes segurança sobre o que será desenvolvido:

• nas atividades, você deverá cuidar da interação com as crianças e favorecer a interação entre elas e delas com os objetos, nos espaços disponíveis;

• no ambiente organizado, procure o equilíbrio entre aquilo que é novo para a criança, e aquilo que lhe é familiar;

• oportunize momentos em que ela retome ações e brincadeiras já vividas, que também viva novas experiências.

ATENÇÃO! Agora, pense um pouco o que esta turma necessita, ou seja, em que você
ATENÇÃO!
Agora, pense um pouco o que esta turma necessita, ou seja, em que você
poderia colaborar para o desenvolvimento destes alunos?

Você poderá sugerir para a professora a realização de atividades lúdico- recreativas, ou a ampliação de um tema que está sendo desenvolvido pela professora, e que é de interesse da turma, ou, ainda, tantas outras propostas que, com certeza, você pensa em desenvolver com estes alunos.

g) Atividade - Pensando a avaliação da docência

Na atividade anterior, esclarecemos a você a compreensão que temos sobre

a docência, realizamos algumas orientações, bem como as possibilidades

de atividades que a configuram. Ao final delas, pergunte-se: como foram as atividades ministradas?

A vida escolar, o desenvolvimento da aula, a atividade docente, não fogem

a esta realidade. E é por isto que, durante e, ao final da atividade docente, e

mesmo no cotidiano de nossa vida pessoal, estamos analisando, decidindo

e avaliando as situações vividas e trilhando novos caminhos.

Nessa perspectiva, após o exercício da docência, você deverá descrever, no caderno de campo, como foi o desenvolvimento da(s) atividade(s), evidenciando os pontos positivos e os pontos que considera que precisam ser revistos para a(s) próxima(s) vezes(s).

Por fim, retrate os aprendizados que teve, as contribuições que oportunizou

à escola, faça uma autoavaliação pontuando o seu nível de envolvimento e comprometimento no desenvolvimento das diversas atividades do estágio obrigatório na Educação Infantil.

Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão – 3 o Momento do Estágio Uma vez

Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão – 3 o Momento do Estágio

Uma vez escolhido o campo de estágio no Ensino Fundamental, você deverá apresentar-se na escola, expondo ao(à) diretor(a) a proposta de estágio da Universidade de Uberaba, deixando claras as atividades que você pretende cumprir, e quais serão suas atribuições neste processo.

Deverá, também, tomar conhecimento acerca do calendário da escola e dos mecanismos de funcionamento dela, de maneira que você possa perceber se esta parceria será positiva para os dois lados, ou seja, para a escola e para o aluno-estagiário.

Plano de Atividades do Estágio – Anos iniciais do Ensino Fundamental e Gestão – 3 º Momento do Estágio – 631 ou 931

Você deverá atentar para o fato de que as atividades explicitadas neste plano precisam estar de acordo com as atividades que você registra na ficha de “Registro do Estágio Obrigatório dos Cursos de Licenciatura”.

ATENÇÃO! Agora você continua no mesmo campo de estágio, com certeza conhece bem o espaço
ATENÇÃO!
Agora você continua no mesmo campo de estágio, com certeza conhece
bem o espaço desta institição, entretanto, o seu olhar estava voltado para
os princípios, os fundamentos, os objetivos e as práticas pedagógicas
desenvolvidas na Educação Infantil. Desta forma, tanto para você, que
continua na mesma escola-campo, ou você que mudou de escola, propomos
que desenvolva a atividade de exploração e de conhecimento dos espaços,
dos materiais e dos recursos pedagógicos, disponíveis na escola e que são
utilizados pelos professores para os alunos do Ensino Fundamental.

Plano de Atividades do Estágio – Educação Fundamental e Gestão – 631 e 931 180 horas

   

C.H. de

C.H. da

Atividades

C.H. de

orientação

estudo e

registro

escola-

-campo

Orientações gerais sobre o estágio por meio do AVA - Uniube online(videos, tutoriais e plantões com o preceptor.

10h

-

-

A

escola de Ensino Fundamental e

     

sua história cultural: conhecimento da história da instituição escolar, (citar a

-

05

10h

instituição), e a organização do tempo

e

do espaço escolar da mesma.

Os fundamentos do Projeto Político- Pedagógico e suas implicações práticas no cotidiano da escola: conhecimento e análise do Projeto Político-Pedagógico da

     

escola (citar a escola), juntamente com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs

-

20h

20h

e

suas relações com a prática pedagógica

dos espaços colegiados da escola-campo.

Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Pedagogia; estabelecimento de relações entre a teoria e a prática do trabalho pedagógico do gestor escolar.

-

10h

10h

Análise da aplicabilidade do trabalho do gestor segundo o enfoque das novas Diretrizes Curriculares Nacionais nº 1/2006.

-

10h

05h

Participação do estagiário em eventos:

     

pedagógicos, científicos e culturais; participações em reuniões e conselhos de classes da escola campo.

-

05h

10h

O

espaço das salas de aula: conhecimento

     

do espaço da sala de aula e suas múltiplas relações, na escola estagiada.

-

-

15h

Planejando e exercendo a docência e

     

a

avaliação: elaboração e realização do

10h

20h

planejamento das atividades de docência

-

e

da avaliação da aprendizagem.

   

Elaboração de relatórios, preenchimento de fichas, caderno de campo e RAE

-

20h

-

Sub-total

10h

50h

90h

Total = 180 horas

10h

80h

90h

Sugestão para a realização das atividades

Continuando o processo de estágio, agora no Ensino Fundamental, visite os espaços da escola e observe:

• ao andar pela escola, observe, em especial, as salas de aula e perceba se há uma identidade ou diferença para cada uma delas, em função

da idade dos alunos, série/fase/ciclo que estão cursando. Os materiais

e recursos pedagógicos guardam relação estreita com a(o) série/fase/ ciclo em que o aluno se encontra?

• Com exceção da sala de aula, quais são os outros espaços utilizados

pelos(as) professores(as) na tarefa educativa dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Que tipo de atividades são desenvolvidas? Como é a atuação dos(as) professores(as) e o comportamento dos alunos? Estas atividades guardam relação com os conteúdos e objetivos estabelecidos para este nível de ensino e estão em conformidade com os PCNs? Quais são os recursos utilizados na realização destas

atividades?

• Caso a escola tenha biblioteca, vá até ela e converse com o responsável. Conheça como o seu trabalho é realizado; como, quando e por que motivo os(as) professores(as) recorrem a este espaço; conheça o acervo, veja como é organizado e como os professores são informados sobre

o material disponível neste local. Veja se há ambientes organizados

que favorecem a leitura individual e/ou em grupo, o desenvolvimento de atividades artísticas e plásticas envolvendo um grupo de alunos. Observe se a bibliotecária desenvolve algum tipo de projeto com as turmas. Fique atento(a) também, ao trânsito dos(as) alunos(as) neste espaço, como são recebidos, o que procuram, se há empréstimos dos livros aos mesmos.

• Procure conhecer os recursos materiais disponíveis na escola, o seu acesso e o seu uso. Como isso é feito? São usados sempre, às vezes, ou nunca? Como é feita a guarda e o controle dos mesmos?

• E os horários de intervalo e descanso – chegada, recreio, saída e troca de professores das disciplinas específicas, quando houver – como se dão? Observe o fluxo, a movimentação, as brincadeiras, as interações e os conflitos de seus diversos atores (professores, alunos, pais, funcionários), como acontecem e como são conduzidos e/ou resolvidos?

• Qual a proposta pedagógica da escola?

• Que concepção de educação, de infância e juventude, de sociedade e de homem essa proposta revela? Que sujeito ela pretende formar?

• É possível perceber, após essas observações, o delineamento do contexto filosófico, sociopolítico, econômico e cultural em que a escola está inserida?

• Qual linha metodológica fica evidenciada na proposta pedagógica da escola? As metodologias explicitadas estão embasadas em qual(is) concepção(ões) de como o ser humano aprende e se desenvolve em seus diferentes aspectos?

• Que concepção de currículo está explicitada no documento? Uma

concepção de currículo com conteúdos prontos e acabados a serem passados aos alunos, ou um entendimento de currículo como construção

e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos sociais

e históricos concretos, com suas dinâmicas próprias sob as influências sociais, políticas, culturais, intelectuais e pedagógicas?

• Que concepção de avaliação está proposta no PPP? Processual, contínua, diagnóstica, que tem como objetivo coletar, interpretar, julgar com propriedade os dados para buscar e decidir alternativas que promovam o desenvolvimento humano ou é instrumento para selecionar, classificar e medir os conhecimentos “acumulados” pelos alunos num determinado período?

• Como é o processo avaliativo realizado pelo(a) professor(a)? Constante, processual ou somente ao final de um período/etapa? Esta avaliação tem relação com os objetivos propostos por ela? No processo de avaliação, é possível perceber aspectos subjetivos do aluno influenciarem no resultado da avaliação da aprendizagem realizada pelo(a) professor(a), por exemplo:

se o aluno é bem comportado e afetivo tem uma “nota”; se for agitado e agressivo terá outra “nota”?

Como está estruturado o processo de avaliação? Quais instrumentos

são utilizados?

Quem participou da criação do PPP? Nessa participação, é possível perceber a presença das diferentes “vozes”, desejos e concepções dos sujeitos que compõem a comunidade escolar: alunos, professores, pais, funcionários?

É

possível perceber que esse documento foi construído coletivamente,

ou trata-se apenas de algo que cumpre uma formalidade e exigência da legislação e das Secretarias de Educação do Estado ou do Município?

Existem sub-projetos contemplados neste PPP? Conheça com mais detalhes, pelo menos dois deles. Estes sub-projetos pretendem solucionar que problemas: de aprendizagem, de relações interpessoais, pedagógicos, de questões ambientais, entre outros? Qual é o seu público-alvo: o aluno, a família, a comunidade, os professores?

Existe a preocupação de construir um conhecimento interdisciplinar?

Observando a ação educativa desenvolvida nos diferentes espaços escolares, é possível perceber a aplicabilidade dos PCNs? Esta aplicabilidade é coerente com os princípios dos Parâmetros Curriculares Nacionais para os anos iniciais do Ensino Fundamental? Em que momentos, e de quais formas apresentam ser coerentes ou não?

Na prática, como se processa a avaliação? Ela é contínua, processual

formativa ou somativa? Os professores realizam algum tipo de sondagem para avaliar o conhecimento do aluno no início do ano letivo? Quais são os instrumentos adotados? Em quais outras situações fazem avaliação dos alunos? Os alunos dessa escola participam de algum tipo de avaliação massiva, isto é, de larga escala - SAEB, SARESP, CEALE, PROVA BRASIL ou outras, não citadas, mas que são da mesma natureza? Como os alunos são preparados para realizá-las?

E os professores, como reagem diante destes instrumentos/situação:

concordam, discordam, são orientados, fazem algum tipo de capacitação para preparar seus alunos para essas avaliações de larga escala? Como a escola recebe o retorno dessas avaliações? Quando recebem

o retorno, que providências tomam?

Além da observação dos diferentes ambientes em que o Projeto Político- -Pedagógico se processa, um ambiente relevante de conhecer, observar

e analisar são os órgãos colegiados, constituídos pela escola, como por

exemplo, o colegiado escolar, o conselho de classe e a associação de pais

e mestres.

Segundo Veiga (2001), a criação destes órgãos surge com a concepção de serem meios que possibilitam a construção e o desenvolvimento de um planejamento participativo e emancipador. Sendo assim, sugerimos que

participe de, pelo menos, uma reunião em um destes espaços, observando de que forma eles contribuem para a democratização das relações, para

o desenvolvimento do aluno e do ensino e, até mesmo, do próprio Projeto Político Pedagógico, como um todo.

Após a leitura do PPP da escola, a coleta de dados com base nestas perguntas e em outras que julgar necessárias, registre todas as respostas obtidas, assim como as percepções acerca desta investigação, no seu caderno de campo, de maneira que você possa ir enriquecendo a elaboração do relatório geral do estágio supervisionado.

Como último trabalho, faça uma análise pessoal e registre no caderno de campo como foi desenvolver as diversas atividades propostas para você

nesse nível de ensino. Não se esqueça de retratar os aprendizados que teve, as contribuições que oportunizou à escola, faça uma autoavaliação pontuando

o seu nível de envolvimento e comprometimento no desenvolvimento das diversas atividades do estágio obrigatório.

Pense e reflita sobre tudo o que aconteceu com você na escola-campo. Tente responder, então, as seguintes questões:

• Houve mudanças no seu modo de ver a instituição em que está realizando seu estágio?

• Neste período de realização do estágio, você desenvolveu suas habilidades e competências de pesquisa, análise e compreensão das questões pedagógicas?

• A sua aprendizagem foi significativa no campo de estágio?

• Julga que seu empenho na construção de seu conhecimento pedagógico foi satisfatório durante a realização das atividades?

• A sua atuação no campo de estágio no Ensino Fundamental, respondeu às expectativas da instituição que o(a) acolheu?

Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Pedagogia; estabelecimento de relações entre a teoria e a prática do trabalho pedagógico do gestor escolar

Para você conhecer melhor as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia (2005) e a Resolução (2006), busque no site a seguir, do Ministério da Educação e faça uma leitura cuidadosa.

http://portal.mec.gov.br/cne/índex.php?option=com_ contem&task=view&id=598&itemid=617.
http://portal.mec.gov.br/cne/índex.php?option=com_
contem&task=view&id=598&itemid=617.

Após o conhecimento por meio da leitura da legislação citada anteriormente e, entendimento da mesma, você deverá analisar e refletir sobre o papel do pedagogo frente às Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia, articulando suas reflexões com suas observações no campo de estágio.

Faça as suas análises e registre-as no caderno de campo. Isso irá ajudá- -lo(a) no relatório final.

Ao observar, identificar e investigar todos os espaços de atuação do gestor, suas atribuições, dificuldades e possibilidades, agora, por meio de seus estudos, discussões e até mesmo pela atuação no campo de estágio, você é capaz de perceber que a formação continuada é essencial para qualquer profissional, principalmente para o profissional da educação.

Esta atividade de estabelecer a relação entre a teoria e a prática do trabalho pedagógico do gestor escolar lhe permitirá identificar até que ponto as vivências e experiências do(a) aluno(a) colaboram para a formação docente.

Análise da aplicabilidade do trabalho do gestor segundo o enfoque da Lei 9394/96 e das novas Diretrizes Curriculares Nacionais n° 1/2006

Como você pôde verificar, os artigos estudados anteriormente explicitam com clareza a responsabilidade dos diferentes agentes da sociedade na concretização de uma gestão escolar que contemple a participação da comunidade, tais como: os estabelecimentos de ensino, os docentes e os sistemas de ensino.

Nesse momento, trabalharemos também com o Colegiado Escolar e o Conselho de Classe, que são instrumentos que foram criados para possibilitar a efetivação da relação entre os diversos setores da organização escolar.

Para isso, sugerimos que você participe de uma reunião de Conselho de Classe ou reunião de Colegiado. Na reunião que você participar, fique atento às seguintes questões:

• como é o clima organizacional em que se dá a reunião? Como foi planejada? Há integração entre os sujeitos?

• A reunião acontece com a presença de todos os professores e equipe pedagógico-administrativa?

• As decisões tomadas durante a reunião são acatadas coletivamente e contribuem para o desenvolvimento do processo de ensino - aprendizagem do aluno?

• A equipe entende que o momento é também uma avaliação de toda a prática educativa que envolve os diferentes segmentos da escola?

• Como as relações são estabelecidas antes, durante e depois da reunião. Você percebe hierarquia nessas relações? Relação de poder? Uma relação democrática ou autoritária?

• A relevância dos assuntos abordados corresponde mais ao processo ensino-aprendizagem, desempenho e participação dos alunos ou são mais questões financeiras e administrativas?

• observe os enfoques que são dados para as tomadas de decisões como por exemplo:

• o enfoque do professor;

• o enfoque da coordenação;

• o enfoque da direção;

• o enfoque do administrativo;

• o enfoque dos alunos ou na representatividade dos pais.

Com base nessas perguntas ou em outras que julgar importantes, faça um relatório da reunião, contemplando os aspectos observados, de modo crítico e reflexivo. Depois, registre suas reflexões no “Relatório Final do Estágio Supervisionado”.

Participação do estagiário em eventos pedagógicos, científicos e culturais

Esta atividade de estágio tem como objetivo verificar como acontecem as relações estabelecidas do educador-gestor com as instâncias colegiadas; famílias; comunidade. Ela também oportuniza a você, maior crescimento profissional na área e troca de experiências enriquecedoras.

• Nestas atividades de participação na escola, ou fora dela, procure observar o clima de satisfação das pessoas envolvidas nos eventos; como os eventos são planejados; como os sujeitos se interagem.

• As pessoas sentem prazer no trabalho realizado? São comprometidas na participação desse processo ou cumprem apenas como uma formalidade expressa na Lei?

• As decisões tomadas, neste espaço, contribuem para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem do aluno? Essas decisões são acatadas coletivamente?

• O envolvimento da comunidade educativa é coletivo; é comprometedor e satisfaz ao interesse de todos?

• As palestras ou congressos que participou contribuíram para a sua aprendizagem e/ou enriquecimento da sua futura atuação?

Faça as suas considerações analíticas sobre o que você vivenciou nos eventos pedagógicos e científicos e registre no seu caderno de campo. Essas anotações serão os elementos que você utilizará para construir o seu relatório, pedagógico final.

Referências

LIMA, Paulo Gomes; SANTOS, Sandra Mendes dos. O coordenador pedagógico na escola básica: desafios e perspectivas. Educere et Educare - Revista de educação. Cascavel: Universidade Estadual do Oeste do

Paraná, v. 2, n. 4, p. 77-90, jul./dez. 2007. Disponível em: <http://www.

ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/o-coordenador-pedagogico-na-

educacao-basica-desafios-e-perspectivas>. Acesso em: 11 fev. 2009.

MORAN, J.M. Gerenciamento nas organizações. Disponível em: <http:// www.eca.usp.br/prof/moran/organiz.htm>. Acesso em: 06 fev 2009.

MORENO, Luiz Carlos. O gerente educador e a licença. RH.com.br. Disponível em: <http://www.rh.com.br/Portal/Lideranca/Artigo/3769/o- gerente-educador-e-a-lideranca.html>. Acesso em: 06 fev 2009.

OLIVEIRA, Zilma Morais (org.). Educação Infantil:

muitos olhares. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2001.

A criança e seu desenvolvimento. Perspectiva para se discutir a educação infantil. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/índex.php?option=com_contem& task=view&id=598&itemid=617>. Acesso em: 11 fev. 2009.

PARONETO, Glaura Morais. A especificidade do trabalho do educador gestor: aspectos qualiquantitativos da gestão educacional. In: Santos, Fábio Rocha (Org). Pedagogia/ Universidade de Uberaba. Uberaba:

Universidade de Uberaba, 2008 (Série pedagogia; etapa VII, v.2).

Planejamento de Ensino e Avaliação. In: Santos, Fábio Rocha (Org). Pedagogia/ Universidade de Uberaba - 1ed. Uberaba:

Universidade de Uberaba, 2006 (Série pedagogia; etapa II, v.4).

SCUSSEL, Denise Rodovalho. A identidade e a atuação do educador- gestor na escola básica – Prática de Ensino. In: Santos, Fábio Rocha (Org). Pedagogia/ Universidade de Uberaba – Caderno de Atividade. Etapa 4. C3. Uberaba: Universidade de Uberaba. 2008. v2. (Série Licenciatura).

VEIGA I. P. A ; RESENDE, L. M. G. de. Escola: espaço do projeto político-pedagógico. 5. ed. Campinas: Papirus, 2001.

ANEXOS I e II

Carta de aceite e exemplo de formulário de dados para tramitação do termo de compromisso de estágio para a realização do estágio.

Carta de apresentação para a realização de estágio curricular obrigatório

(Autenticação digital)

Aceite para a realização do Estágio

(Deverá ser preenchido pelo responsável do campo de estágio)

Declaro que em

, e confirmo o aceite do estágio

firmando compromisso com a instituição formadora e de fornecimento de todas as informações necessárias para o desempenho das atividades práticas do(a) aluno(a) que solicita Estágio Curricular Obrigatório:

/

/ recebi o(a) aluno(a):

( ) remunerado

(

) não remunerado

Será designado(a) como supervisor(a) de estágio do campo de estágio o(a)

sr.(a) (nome legível):

E-mail para contato:

Telefone: (

)

Assinatura e Carimbo do Responsável Legal do Campo de Estágio e Carimbo da Empresa/Escola.

(Não serão aceitos os documentos sem o carimbo do responsável e da empresa/escola concedente)

PROES - PROEST Protocolo: Em: / / Por:
PROES - PROEST
Protocolo:
Em:
/
/
Por:
DATA RECEBIMENTO – CPR/PRECEPTOR Em: / / Por:
DATA RECEBIMENTO – CPR/PRECEPTOR
Em:
/
/
Por:

MODELO - RASCUNHO

DADOS DA ORGANIZAÇÃO CONVENIADA (preencher, também, no caso de empresas de integração. Ex: CIEE etc.)

RAZÃO SOCIAL:

NOME FANTASIA:

CNPJ N o :

INCRA Nº (para estágio em propriedade rural):

INSCRIÇÃO RURAL – IR N o (para estágio em propriedade rural):

CEI Nº (para empresa individual e/ou autônomo):

ENDEREÇO:

BAIRRO:

CAIXA POSTAL:

CIDADE:

UF:

CEP:

E-MAIL:

TELEFONE: ( )

FAX: ( )

REPRESENTADA

organização):

POR

(diretor(a),gestor(a)

ou

coordenador(a)

que

responde

pela

DADOS DO CAMPO DE ESTÁGIO (onde o estágio será realizado):

RAZÃO SOCIAL:

NOME FANTASIA:

CNPJ N o :

INCRA Nº (para estágio em propriedade rural):

INSCRIÇÃO RURAL – IR N o (para estágio em propriedade rural):

CEI N o (para empresa individual e/ou autônomo):

ENDEREÇO:

BAIRRO:

CAIXA POSTAL:

CIDADE:

UF:

CEP:

E-MAIL:

TELEFONE: (

)

FAX: (

)

REPRESENTADA POR (diretor(a),gestor(a) ou coordenador(a) que responde pela organização):

ANEXO III

Exemplo de ficha de Registro do Estágio Obrigatório dos Cursos de Licenciatura

 

PRÓ-REITORIA DE ENSINO SUPERIOR

 

RA(RegistroAcadêmico)

ETAPA:

TURMA:

ANO:

n o .

(dado

preenchido

pelo

(sistema)

(sistema)

(sistema)

aluno

NOME DO ALUNO(A) ESTAGIÁRIO(A): (dado puxado pelo sistema)

 

CURSO

(LICENCIATURA

EM):

(dado

puxado

pelo

CARGA HOÁRIA PREVISTA: (dado

sistema)

 

puxado pelo sistema)

NOME DO PRECEPTOR: (dado puxado pelo sistema)

 

ESCOLA CAMPO DE ESTÁGIO: (dado preenchido pelo aluno)

 
     

ASS.

ASS. SUPERVISOR DE ESTÁGIO (CPR ou Uniube Uberaba)

RESPONSÁVEL

 

DATA

ATIVIDADES

CARGA

HORÁRIA

PELA ESCOLA-

CAMPO

 

OBRIGATÓRIO

 

subtotal

   

ANEXO IV

Orientação para elaboração dos relatórios do estágio supervisionado

(um relatório geral por etapa e modalidade de ensino)

Relatório

É o documento que relata os resultados obtidos em investigação de pesquisa e desenvolvimento, ou que descreve a situação de uma questão técnica ou científica. O relatório apresenta, sistematicamente, informação suficiente para um leitor qualificado, traça conclusões e, quando necessário, faz recomendações. É estabelecido em função e sob a responsabilidade de um organismo ou de uma pessoa a quem será submetido.

Estrutura

Capa

Proteção externa do trabalho, contém dados de identificação.

Apresenta os seguintes elementos:

• Instituição e/ou repartição e departamento: o nome do órgão responsável (autor) coletivo vem no alto da página, centralizado, seguido do respectivo departamento ou divisão.

Título e subtítulo: podem ser expressos por meio de uma palavra ou frase que determine o assunto do relatório. Para identificar melhor o assunto tratado, aconselha-se usar subtítulo.

Autor: localizado abaixo do título, indicando sempre sua função e qualificação.

Notas tipográficas: localizadas na parte inferior central da folha de rosto, o local (cidade), o mês e ano de publicação.

Textos

É o conteúdo do trabalho elaborado pelo autor. É preciso ter domínio do assunto, linguagem clara, concisa e formal. O texto é a parte principal do relatório. O texto do relatório compreende:

» Introdução

Parte inicial do texto, (onde se escreve: o que é, como e onde foi feito e quais os objetivos e finalidades do trabalho).

» Desenvolvimento

Parte do relatório que descreve a natureza e resultados do trabalho de forma minuciosa. Poderá ser dividido em quantas partes forem necessárias para o detalhamento da pesquisa. Deve ser redigido de maneira completa, usando o verbo no tempo passado, com destaque para os detalhes (descrição da escola - estrutura, recursos humanos, salas e ambientes observados, descrição dos procedimentos experimentais, discussão de resultados etc.).

» Conclusões e/ou recomendações

Parte final do relatório, decorrente das provas relacionadas na discussão, contendo também, se preciso, algumas reflexões finais e recomendações acerca da realidade e da experiência vivenciada.

» Referências

As referências são relacionadas em listagem própria, incluindo-se todas as fontes efetivamente utilizadas para a elaboração do trabalho. Essa lista é numerada sequencialmente, obedecendo a uma ordem alfabética única de sobrenome de autor e título para todo o tipo de material consultado. Exemplo de referências: PPP da escola estagiada, projetos (impressos, on-line e em CD-ROM) analisados, livros e/ou textos editados e/ou on-line e outros.

ANEXO V

Exemplo da Ficha de avaliação do desempenho do aluno-estagiário

RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO – RAE

(LEI 11.788/08, CAP. III - ART. 9º, VII)

PLANO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO (

) NÃO OBRIGATÓRIO (

)

DADOS ALUNO ESTAGIÁRIO

Nome do Estagiário

Curso

Etapa:

RA:

ESTÁGIO

Campo de Estágio na empresa/escola

Supervisor de Estágio (nome e cargo)

Professor(a) Orientador(a) de Estágio (Uniube):

A – DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES PELO ALUNO ESTAGIÁRIO

 

(espaço preenchido pelo(a) supervisor(a) do campo de estágio)

Informe de modo claro como o aluno estagiário vem desenvolvendo suas atividades no campo de estágio.

B – DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO

(espaço preenchido pelo(a) aluno(a) estagiário(a))

1 – Para desenvolvimento do estágio, o conhecimento teórico recebido na escola (Uniube) tem sido:

(

) insuficiente

(

) regular

(

) suficiente

2

– Com o estágio, o estudante tem a oportunidade de frequentar uma organização

empresarial/escolar e de participar de suas atividades. Para seu benefício, nessa

vivência, o estagiário deve realizar uma análise do contexto da empresa/escola, assimilar experiências, aprender métodos de trabalho, formas de organização e estruturação, enfim, o que for necessário para complementar seu aprendizado e subsidiar seu futuro profissional.

De que modo vem realizando esse aprendizado e quais resultados pretende obter?

C

SUPERVISÃO DO ESTÁGIO

 

1

– A supervisão recebida na Empresa/Escola está sendo considerada:

(

) insuficiente

(

) regular

(

) suficiente

2 – De que forma a Instituição de Ensino (Uniube) tem realizado o acompanhamento didático-pedagógico do estágio?

(

) Por este relatório

(

) Visitas ao local de estágio

(

) Reuniões na escola

(

) Outros:

D – RESULTADOS ALCANÇADOS EM TERMOS DE COMPLEMENTA- ÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

(espaço preenchido pelo(a) aluno(a) estagiário(a))

1 – O estágio tem me propiciado experiências práticas, favorecendo minha formação profissional?

2 – O estágio tem incentivado meus estudos e contribuído para uma melhor

percepção das finalidades dos conteúdos curriculares, permitindo, inclusive, melhor assimilação dos conhecimentos?

3 – O estágio tem me propiciado o desenvolvimento de uma atitude de trabalho sistematizado e a consciência de produtividade?

Data

Assinatura

e

carimbo

da

Empresa/Escola

concedente:

Data

Assinatura do Estagiário:

 

E – PREENCHIMENTO A CARGO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO - UNIUBE

A – SITUAÇÃO ESCOLAR DO ALUNO

Matriculado e frequente

(

)

Formando

(

)

Infrequente

(

)

Abandono de curso

(

)

Estágio curricular

(

)

Trancamento de matrícula

(

)

Conferido por:

Em:

/

/

B – PARECER:

Data

Assinatura e carimbo da CPR ou Gestor de Curso

Av.Nenê Sabino, 1801 Tel: (34) 3319.8800 Cep. 38.055-550 - Uberaba-MG www.uniube.br

ISBN 978-85-7777-399-2

9

788577 773992
788577 773992