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Com base nos estudos da Unidade 2, ou seja, nas abordagens tericas do Behaviorismo,

Psicanlise, Gestalt e Humanismo, faa um quadro ou tabela contendo uma descrio


das possibilidades e limitaes de cada abordagem no contexto escolar, ou seja, quais
conceitos de cada abordagem podem ser aplicados no contexto escolar, de forma
resumida e com suas palavras. Para tanto, pense no foco principal de cada abordagem, e
nos conceitos formulados por elas que tem relao com a aprendizagem/educao.

Nas limitaes tente perceber e pesquisar para cada abordagem o que ela no consegue
explicar ou auxiliar no contexto da educao, seus limites no contexto escolar.

Behaviorismo

O Behaviorismo tem foco em uma anlise experimental do comportamento, ou seja,


definia como objeto de estudo da psicologia o comportamento. Hoje, no se entende
comportamento como uma ao isolada de um sujeito, mas, sim, como uma interao entre aquilo que o
sujeito faz e o ambiente onde o seu fazer acontece. Portanto, o Behaviorismo dedica-se ao estudo das
interaes entre o individuo e o ambiente, entre as aes do individuo (suas respostas) e o ambiente (as
estimulaes).. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 45)

Esta escola analisa dois tipos de comportamentos em seus estudos: comportamento


respondente e comportamento operante. O comportamento respondente seria aquele
ligado s nossas respostas sensoriais involuntrias a algum estimulo externo, j o
comportamento operante refere-se interao sujeito-ambiente.
O comportamento respondente poderia ser influenciado pela associao de outros
estimulos (intencionais) como por exemplo uma campainha tocada antes de uma
refeio ser servida, com o tempo a salivao ocorreria apenas ao ouvir a campainha.
No caso de comportamento operante, o que propicia a aprendizagem dos
comportamentos a ao do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante a
satisfao de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem est na relao entre uma
ao e seu efeito.. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, P. 49).
Reforo toda consequncia que altera a probabilidade futura de ocorrncia de uma
resposta, pode ser positivo ou negativo. O reforamento positivo oferece alguma coisa
ao organismo (receber gotas de gua com a presso da barra, como acontece na caixa
de Skiner); o negativo permite a retirada de algo indesejvel (os choques quando o
modelo da caixa de Skinner alterado para que a presso da barra cesse os choques
eltricos).
Outros dois conceitos importantes formulados pela anlise experimental do
comportamento so extino e punio. Extino quando um reforo para de
acontecer e com o tempo a tendncia a extino da resposta. Punio associar uma
determinada resposta apresentao de um estimulo aversivo ou remoo de um
reforador positivo. Para a punio ser eficaz, ou seja, para suprimir o comportamento
punido, ela deve ser muito intensa.
Punir aes leva supresso temporria da resposta sem, contudo, alterar a motivao. Por causa de
resultados como estes, os behavioristas tm debatido a validade do procedimento da punio como forma
de reduzir a freqncia de certas respostas. As prticas punitivas correntes na Educao foram
questionadas pelo Behaviorismo obrigava-se o aluno a ajoelhar-se no milho, a fazer inmeras cpias
de um mesmo texto, a receber reguadas, a ficar isolado etc. Os behavioristas, respaldados por critica
feita por Skinner e outros autores, propuseram a substituio definitiva das prticas punitivas por
procedimentos de instalao de comportamentos desejveis. P.52

Aplicao dos conceitos na educao: mtodos de ensino programado, controle e e


organizao das situaes de aprendizagem, elaborao de uma tecnologia de ensino.

Gestalt

Para os gestaltistas o objeto de estudo da psicologia tambm o comportamento. A


percepo o tema central dessa teoria. A Gestalt questiona o Behaviorismo por
entender que entre o estimulo e a resposta est o processo de percepo, o que o
individuo percebe e como ele percebe so dados importantes para a compreenso do
comportamento humano. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, P.60).
Na viso dos gestaltistas, o comportamento deveria ser estudado nos seus aspectos mais globais,
levando em considerao as condies que alteram a percepo do estimulo. Para justificar essa postura,
eles se baseavam na teoria do isomorfismo, que supunha uma unidade no universo, onde a parte est
sempre relacionada ao todo. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p.60)
Como nossos comportamentos so influenciados pela percepo, ou seja, se modificam
pela forma como interpretamos os estimulos, a Gestalt elabora o conceito da boa-forma
Se nos elementos percebidos no h equilibrio, simetria, estabilidade e simplicidade, no alcanaremos a
boa-forma. O elemento que objetivamos compreender deve ser apresentado em aspectos bsicos, que
permitam a sua decodificao, ou seja, a percepo da boa-forma.. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA,
2008, P. 62)
Para a Gestalt o conjunto dos estimulos determinantes do comportamento denominado
meio, so conhecidos dois tipo de meio: meio geogrfico e meio comportamental.
O meio geogrfico o meio enquanto tal, o meio fisico em termos objetivos. O meio comportamental
o meio resultante da interao do individuo com o meio fisico e implica a interpretao desse meio
atravs das foras que regem a percepo (equilibrio, simetria, estabilidade e simplicidade). P.63
O campo psicolgico entendido como um campo de fora que nos leva a procurar a boa-forma.
Funciona figurativamente como um campo eletromagntico criado por um im (a fora de atrao e
repulso). Esse campo de fora psicolgico tem uma tendncia que garante a busca da melhor forma
possivel em situaes que no esto muito estruturadas.. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, pg.
63).

A Gestalt entende a aprendizagem como a relao entre todo e a parte.

Psicanlise
A psicanlise busca conhecer e compreender o inconsciente, para ela a vida psiquica no
se resume ao fatores conscientes (percepo, memria, ateno, etc). O termo psicanlise
usado para se referir a uma teoria, a um mtodo de investigao e a uma prtica profissional. Enquanto
teoria, caracteriza-se por um conjunto de conhecimentos sistematizados sobre o funcionamento da vida
psiquica. Freud publicou uma extensa obra, durante toda a sua vida, relatando suas descobertas e
formulando leis gerais sobre a estrutura e o funcionamento da psique humana. A Psicanlise, enquanto
mtodo de investigao, caracteriza-se pelo mtodo interpretativo, que busca o significado oculto daquilo
que manifesto por meio de aes e palavras ou pelas produes imaginrias, como os sonhos, os
delirios, as associaes livres, os atos falhos. A prtica profissional refere-se forma de tratamento a
Anlise que busca o autoconhecimento ou a cura, que ocorre atravs desse autoconhecimento. .
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, pg. 70)

Resistncia represso inconsciente

Em 1900, no livro A interpretao dos sonhos, Freud apresenta a primeira concepo sobre a estrutura e
o funcionamento da personalidade. Essa teoria refere-se existncia de trs sistemas ou instncias
psiquicas: inconsciente, pr-consciente e consciente.73

A personalidade formada por trs instncias: id, ego e superego.

O foco de ateno da Psicanlise dirige-se relao entre as energias oriundas do id e os impedimentos


que o superego lhes impe. A Psicanlise mostra que h uma vasta gama de desejos que so impedidos de
chegar ao nivel do ego, isto , desejos cuja existncia o eu sequer toma cincia devido censura das
barreiras morais internalizadas pela pessoa. O superego atua como protetor do ego, pois sem ele as
pulses tornariam insuportvel a vida do individuo em sociedade. Constitui-se, desse modo, uma regio
da personalidade habitada por pulses reprimidas, que no so conscientes para o ego. Esta regio
chamada inconsciente. Est no inconsciente tudo aquilo que o ego no sabe que existe, tudo aquilo que foi
reprimido com base nas concepes morais internalizadas pelo individuo. Observe-se que este modelo
traduz uma concepo de ser humano. Segundo a Psicanlise, somos seres que possuimos um universo de
desejos e necessidades que no conhecemos. Tudo o que pensamos e queremos apenas uma parte do que
realmente somos. Grande parte de ns encontra-se oculta em nosso inconsciente, reprimida por nosso
superego (CUNHA, s. a.,p.2)
Os ensinamentos psicanaliticos dirigem nossa ateno para o vasto e complexo mundo subjetivo oculto
no interior de professor e aluno, cada qual sofrendo constantemente a presso de seus respectivos desejos,
muitos dos quais atingidos pela represso.p.4
Ao mostrar que os fenmenos da sala de aula so mais humanos do que tcnicos, o paradigma
psicanalitico abre um caminho diferente e frutifero para os professores, o caminho da vivncia
humanizadora, da compreenso do outro, da busca de boas relaes do individuo consigo mesmo e com
os que o cercam. Solicita-se, ento, menos nfase no mtodo e mais preocupao com a pessoa.p.5
Algumas criticas do uso das teorias psicanaliticas na educao chama ateno parao fato de que o
paradigma freudiano no apresenta qualquer proposio voltada mudana social, o que seria importante
para implementar novas abordagens educacionais. O mximo que Freud ousou fazer foi criar uma
psicoterapia individual, um tratamento capaz de aliviar a angstia das pessoas sem tocar nos conceitos
morais vigentes. P.5

Mecanismos de defesa

A caracteristica essencial do trabalho psicanalitico o deciframento do inconsciente e a integrao de


seus contedos na conscincia. Isto porque so estes contedos desconhecidos e inconscientes que
determinam, em grande parte, a conduta dos homens e dos grupos as dificuldades para viver, o mal-
estar, o sofrimento.p. 80

BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 14 ed.
So Paulo: Saraiva, 2008.

Humanismo

Na perspectiva Humanista o aprendiz visto primordialmente como uma pessoa. O importante sua
autorrealizao, seu crescimento pessoal. A nfase no colocada apenas no intelecto, mas ele visto
como um todo que engloba pensamento, sentimento e ao. Neste enfoque a aprendizagem no se limita a
um aumento de conhecimentos, mas faz parte do todo do individuo, influi em suas escolhas e atitudes.
No tem sentido falar de comportamento ou de cognio sem considerar o dominio afetivo, os
sentimentos do aprendiz. Ele uma pessoa e as pessoas pensam, sentem e fazem coisas integradamente
(MOREIRA, 1997).

O principal representante desta linha de pensamento foi Carl rogers, e suas


ideias, quando aplicadas ao ensino, deram origem ao chamado ENSINO
CENTRADO NO ALUNO e s ESCOLAS ABERTAS.

Na perspectiva de Rogers a sociedade atual, pela sua dinamicidade e rapidez


de mudana, exige que o indivduo seja capaz de adaptar-se. O conhecimento
evolui to rapidamente que aquilo que a escola pode ensinar logo se torna
obsoleto, e o aluno bem formado aquele capaz de adaptar-se rapidamente s
mudanas e que aprendeu que s o processo de busca do conhecimento d
uma base segura para o seu progresso. Portanto, a escola deve deixar de lado
a rigidez e tradio dos currculos e contedos, e preocupar-se com o
desenvolvimento da capacidade do aprendiz de aprender a aprender.

O ensino deixa de lado as capacidades do lder (professor) sua erudio, o


planejamento curricular e outras dimenses tradicionais, e d enfoque
facilitao do desenvolvimento de capacidades atitudinais, possibilitada nas
relaes interpessoais significativas entre facilitador (professor) e aprendiz
(aluno) (ROGERS, 1969 apud MOREIRA, 1999, p. 146).

Os principais Princpios de Aprendizagem indicados para uma Aprendizagem


Significante so:

O ser humano tem uma potencialidade natural para aprender.

O aluno deve perceber a matria de ensino como relevante para seus objetivos.

O aluno tende a reagir a aprendizagens que possam significar mudanas na


percepo de si mesmo, por serem intimidadoras; as ameaas devem ser
reduzidas ao mnimo para que a aprendizagem possa prosseguir.

Grande parte das aprendizagens significativas adquirida por meio de atos.

A aprendizagem facilitada quando o aluno participa do processo de aprender.

A aprendizagem autoiniciada, que envolve o aprendiz como um todo


sentimento e inte- lecto mais duradoura e abrangente.

A avaliao feita por outros de importncia secundria nesta perspectiva, e a


autocrtica e a autoavaliao levam independncia, criatividade e
autoconfiana.

A aprendizagem socialmente mais til aquela que leva ao prprio processo de


aprender, que possibilita a adaptao do aluno s mudanas do mundo
moderno. Dada dimenso da mudana que a adoo de uma abordagem
rogeriana traria para a escola, e ameaa que poderia representar para
professores e tambm para os alunos em algumas situaes, sua viabilidade
no se confirmou, embora tenha havido nos Estados Unidos dos anos 1970 e
1980, algumas tentativas. Porm, como sugere Moreira (1999), fundamentado

em ideias do prprio Rogers para adequar sua proposta realidade,


trata-se de considerar a extenso em que os princpios rogerianos
podem ser usados em sala de aula sem causar ameaas e desconforto a
professores e alunos, a fim de facilitar uma aprendizagem significante.
O nico homem que se educa aquele que aprendeu como aprender: que
aprendeu como se adaptar e mudar; que se capacitou de que nenhum
conhecimento seguro, que nenhum processo de buscar conhecimento oferece
uma base de segurana (CARL ROGERS)

P7481

Psicologia da educao/ Rachel de Maya Brotherhood - Maring - PR,


2012.178 p.

CUNHA, Marcus Vinicius da. Freud: Psicanlise e Educao. Unesp, SP. Disponivel em
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/140/3/01d08t01.p
df. Acesso em 21/04/2017.