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O ensino de arte na educao de jovens e adultos: uma

anlise a partir da experincia em Cuiab (MT)I

Gustavo Cunha de ArajoII


Ana Arlinda de OliveiraII

Resumo

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado


desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Educao
da Universidade Federal de Mato Grosso, na qual buscamos
compreender como acontecem as prticas pedaggicas no ensino de
arte na Educao de Jovens e Adultos (EJA) em Cuiab, Mato Grosso.
Como procedimento metodolgico, o estudo fundamentou-se na
pesquisa qualitativa, de carter descritivo e interpretativo.
Concebendo a docncia em uma concepo construtivista, baseada
na proposta triangular para o ensino da arte, ressaltando o fazer, a
leitura e a contextualizao durante as aulas, observou-se como uma
professora agiu como mediadora na construo do conhecimento em
arte. Esse conhecer importante, pois a educao fundamentada
na construo de conhecimento e tem na atividade humana, neste
caso, a arte, a sua concretizao. Embora alguns jovens e adultos
tenham demonstrado conceitos de arte que necessitem ser ampliados,
por meio do conhecimento das diferentes manifestaes artsticas,
notou-se como a professora procurou desenvolver nesses educandos
a concepo de que arte uma produo humana, ou seja, objeto
de conhecimento que faz parte da vida desde os primrdios da
humanidade. Alm disso, procurou ensinar que aprender a ler e a
compreender uma obra so aes que fazem dos alunos leitores
competentes para produzirem interpretaes significativas do
mundo sua volta. Portanto, as concepes e prticas produzidas
pelos alunos acerca da arte so importantes, pois so construes de
conhecimento baseadas em suas experincias de vida.

Palavras-chave

Ensino de arte Educao de jovens e adultos Prticas


pedaggicas Concepes sobre a arte.

I- Dissertao de Mestrado financiada


pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior CAPES.
II- Universidade Federal de Mato Grosso,
Cuiab, MT, Brasil
Contatos: gustavocaraujo@yahoo.com.br;
aarlinda_oliveira@hotmail.com

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 41, n. 3, p. 679-694, jul./set. 2015.. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022015051839 679


Teaching art in youth and adult education: an analysis of
an experience in Cuiab city, Brazil

Gustavo Cunha de ArajoI


Ana Arlinda de OliveiraI

Abstract

This article presents the results of a Masters study conducted at the


Graduate Program in Education of Universidade Federal do Mato
Grosso, which sought to understand how educational practices
occur in the teaching of art in Youth and Adult Education in Cuiab
city, Mato Grosso state, Brazil, using qualitative, descriptive and
interpretative methodology. Conceiving teaching in a constructivist
perspective, based on the triangular proposal for the teaching of
art, which emphasizes actual doing, reading and contextualization
during the classes, we observed how the teacher acted as a mediator
in the construction of the knowledge of art. Such knowledge
is important as education is grounded on the construction of
knowledge, which is actually achieved by human activity and, in
this case, art. Although some young and adult students had concepts
of art that needed to be expanded, the teacher sought, through the
contact with the different artistic expressions, to lead students to
develop the concept that art is a human production, that is, an
object of knowledge which has been an integral part of life since
the dawn of mankind. She also sought to teach that learning how
to read, how to understand a work of art, makes students become
competent readers who can produce meaningful interpretations of
the world around them. Therefore, the concepts and practices of art
produced by students are important, as they are constructions of
knowledge based on their life experiences.

Keywords

Teaching art Youth and adult education Educational


practices Concepts of art.

I- Universidade Federal de Mato Grosso,


Cuiab, MT, Brasil
Contact: gustavocaraujo@yahoo.com.br;
aarlinda_oliveira@hotmail.com

680 http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022015051839 Educ. Pesqui., So Paulo, v. 41, n. 3, p. 679-694, jul./set. 2015.


Introduo compreender quais concepes os envolvidos
na pesquisa tinham a respeito da arte e como
Este artigo apresenta os resultados de elas fundamentavam as prticas pedaggicas
uma pesquisa de mestrado desenvolvida no desenvolvidas pela docente.
Programa de Ps-graduao em Educao A manifestao artstica acompanha
da Universidade Federal de Mato Grosso, na a prpria evoluo do homem. na escola
qual buscamos compreender como acontecem que o jovem e o adulto iro socializar suas
as prticas pedaggicas no ensino de arte em experincias, desenvolver novas habilidades
uma turma de alunos do Centro de Educao e aprender novos conceitos e teorias que os
de Jovens e Adultos (CEJA) em Cuiab, Mato acompanharo ao longo de suas vidas. Pelo
Grosso, e que concepes fundamentam essas fato de a maioria desses alunos j ter uma
prticas desenvolvidas nas aulas de arte. Como larga experincia de vida, tero a possibilidade
procedimento metodolgico, o estudo funda- de trocar experincias uns com os outros,
mentou-se na pesquisa qualitativa, de carter socializando e construindo conhecimento.
descritivo e interpretativo. Por esse caminho,
buscamos observar e retratar atentamente a Prticas pedaggicas em arte na
perspectiva dos sujeitos, a obteno de dados educao de jovens e adultos
descritivos no contato direto do pesquisador
com a situao estudada, o que favoreceu a A Educao de Jovens e Adultos no Brasil
compreenso do problema central do estudo. vem constituindo-se, nos ltimos anos, como
Os instrumentos de coleta e anlise uma importante modalidade de ensino que busca
de dados utilizados nesta pesquisa foram: I) fazer frente s desigualdades sociais e excluso
entrevistas1 gravadas com alunos de EJA, que escolar. Nesse sentido, a escola tem sido um im-
posteriormente foram transcritas; II) registro portante meio para a incluso daqueles jovens e
escrito das aulas de arte observadas no caderno adultos que, por diversos e diferentes motivos,
de campo e registros visuais das prticas no puderam iniciar ou dar continuidade a seus
pedaggicas da professora e do fazer artstico estudos na educao bsica.
dos alunos; III) anlise de documentos como A diversidade discente presente na EJA,
o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola composta por diferentes idades, profisses
pesquisada planos de aula da professora de arte, e experincias de vida, torna o seu modelo
e Resolues a respeito da legalizao da EJA pedaggico e curricular mais flexvel, para
no Brasil e no Estado de Mato Grosso. atender plenamente as necessidades de
O artigo est dividido em duas partes. aprendizagem do jovem e do adulto. Essa
Na primeira, buscamos apresentar as anlises flexibilidade pode ser expressa em:
mais significativas das prticas pedaggicas
desenvolvidas pela professora de arte, com o [...] combinaes entre ensino presencial e
intuito de desvelar como se desenvolve o ensino no presencial em uma sintonia com temas
e aprendizagem de arte com uma turma de da vida cotidiana dos alunos, para que pos-
Educao de Jovens e Adultos (EJA), segmento sam se tornar elementos geradores de um
ensino mdio, em Cuiab, Mato Grosso. Em currculo pertinente. (BRASIL, 2000, p. 61).
seguida, so apresentadas as anlises das
concepes dos alunos da EJA a respeito da arte. Para Di Pierro (2005), importante a
Nessa segunda parte, nossa inteno foi buscar Educao de Jovens e Adultos desenvolver-se
junto a uma autonomia perante as mudanas
1- As entrevistas com os sujeitos desta pesquisa obedeceram aos
procedimentos ticos estabelecidos para a pesquisa cientfica, respeitando socioculturais cada vez mais frequentes nos
seus anonimatos. dias atuais, tendo no direito educao

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sua ferramenta mais importante para a conjunto de conhecimentos simblicos e
democratizao. Nesse sentido, no apenas se culturais. (CANDA, 2012, p. 16).
busca o direito a uma educao com qualidade,
mas o reconhecimento do jovem e do adulto Diante disso, entendemos que o
como importantes sujeitos da educao. espao escolar pode oferecer possibilidades
A partir disso, a educao torna-se de apreciao e de produo artstica ao
indispensvel para o exerccio da cidadania jovem e adulto da educao, desde que o
e para a formao cultural e senso crtico do mesmo tenha contato e acesso a diferentes
indivduo. Nessa reflexo, para Paiva (2007), a linguagens artsticas. Outra condio que o
EJA no se torna apenas um direito, mas uma professor e a escola possam oferecer ao aluno
emancipao do desenvolvimento humano para essa oportunidade de vivenciar a experincia
a participao na sociedade enquanto cidados. esttica, importante para o seu processo de
Por outro lado, os principais problemas ensino e aprendizagem e, consequentemente,
relacionados EJA como a evaso escolar, que para construo de conhecimento. Reflexes
ocasiona a no permanncia do aluno na escola, como essas relacionadas ao ensino de arte na
no pode ser considerada problema especfico Educao de Jovens e Adultos instigam-nos a
na Educao de Jovens e Adultos, pois se trata pesquis-lo no campo educacional.
de algo pertinente em toda a educao bsica Durante as aulas de arte da professora2
brasileira (CANDA, 2012). Pensamos que, para dessa disciplina, pudemos observar que as suas
compreendermos geralmente a baixa autoestima prticas pedaggicas com a turma de Educao
presente nesses alunos, necessria uma reflexo de Jovens e Adultos eram baseadas na proposta
mais profunda acerca das condies sociais em triangular para o ensino da arte. Mostrou
que os mesmos se encontram. constantemente imagens, vdeos e biografias
Assim, entendemos que as aulas de arte de artistas visuais, contextualizando temas da
podem ser espaos oportunos para que jovens histria da arte para a realidade dos jovens e
e adultos trabalhem a desinibio, a baixa dos adultos e levando-os para fora da sala de
autoestima, a conscincia corporal e o cultivo aula para realizar o fazer artstico. Ou seja,
da socialidade (BRASIL, 2000, p. 61), pois so os alunos faziam os trabalhos de arte aps a
sujeitos que apresentam diferentes nveis de professora contextualizar o contedo em sala
aprendizagem, os quais precisam ser observados de aula ou na sala de vdeo. Utilizavam desde
pelo professor. materiais tradicionais artsticos como pincis,
A excluso escolar apenas uma das tintas e lpis at materiais como pedras, areia e
formas de negao do direito do jovem e do plantas na produo artstica.
adulto de conhecer e vivenciar a experincia Contextualizar, ler e fazer. Esta a
artstica universal, denominada por Canda proposta para o ensino da arte, na concepo
(2012) analfabetismo esttico, que se refere da proposta triangular, que busca efetivamente
ao no contato ou acesso do indivduo a a construo do conhecimento em arte e que foi
diferentes manifestaes artsticas. Assim, bastante enfatizada pela professora durante as
contribui ao afirmar: aulas com a turma de EJA. Dos anos noventa at
os dias atuais, essa proposta vem se mostrando
Os espaos destinados produo e como a principal tendncia pedaggica
fruio artstica vm sendo negados presente nas escolas brasileiras. Sistematizada
historicamente s classes populares. Por no final da dcada de 1980 e colocada em
outro lado, consideramos que a formao
2- A professora graduada em educao artstica, com habilitao em
para a vivncia cultural plena incentiva o msica. professora efetiva do Estado de Mato Grosso h 18 anos, sendo
gosto e a valorizao da obra de arte, como 15 desses dedicados Educao de Jovens e Adultos (EJA.)

682 Gustavo Cunha de ARAJO; Ana Arlinda de OLIVEIRA. O ensino de arte na educao de jovens e adultos:...
prtica no Museu de Arte Contempornea da O fazer artstico dos alunos da escola
Universidade de So Paulo, no perodo entre pesquisada ressaltou o processo criativo de cada
1987 e 1993, apresenta como objetivo central um, fazendo surgir interessantes trabalhos de
atender as reais necessidades de aprendizagem arte. Um exemplo a escultura de So Benedito
e conhecimento em arte do aluno por meio do (figura 1), uma obra contempornea feita a
fazer arte (criao/produo), da anlise ou partir do tema da religiosidade, aspecto muito
decodificao (leitura de imagens/apreciao) significativo no contexto da cuiabania termo
da obra de arte e contexto ou informao usado para marcar a identidade das manifestaes
(histria da arte/contextualizao) (BARBOSA, culturais, dos modos de vida e dos valores da
1988). por isso que um dos objetivos desta cidade de Cuiab, MT. uma obra original,
pesquisa tambm foi compreender se as prticas efmera como a arte contempornea permite, mas
desenvolvidas pela professora so baseadas na elaborada segundo os procedimentos tcnicos da
referida proposta: Land Art ou arte da terra movimento artstico
surgido em meados do sculo XX nos Estados
A Proposta Triangular deriva de uma du- Unidos, baseado na interferncia com o meio
pla triangulao. A primeira de natureza ambiente na produo da obra de arte. Esses
epistemolgica, ao designar os compo- procedimentos foram contextualizados pela
nentes do ensino/aprendizagem por trs professora em aulas anteriores execuo da
aes mentalmente e sensorialmente b- escultura. Nesse sentido, importante destacar
sicas, quais seja: criao (fazer artstico), que so variados os procedimentos implcitos
leitura da obra de arte e contextualiza- presentes na elaborao de uma obra e tambm
o. A segunda triangulao est na g- inusitados, em especial quando se trata de obras
nese da prpria sistematizao, originada de arte contempornea, transpondo fronteiras
em uma trplice influncia, na deglutio entre as linguagens (COUTINHO, 2009, p. 179).
de outras trs abordagens epistemolgi-
cas: as Escuelas Al Aire Libre mexicanas, Figura 1 Escultura de So Benedito
o Critical Studies ingls e o movimen-
to de apreciao esttica aliado ao DBAE
(Discipline Based Art Education) america-
no. (BARBOSA, 1998, p. 33-34).

Nesse sentido, destacamos que qualquer


contedo, de qualquer natureza visual e esttica,
pode ser explorado, interpretado e operacionali-
zado atravs da Proposta Triangular (BARBOSA,
1998, p. 38), alm de possibilitar ao professor a pes-
quisa. Da justifica-se o fato da Proposta Curricular
no Estado de Mato Grosso, no que toca ao ensino
de arte, basear-se tambm nessa proposta.
O homem sempre utilizou imagens para
representar a realidade que o cerca, surgindo da
a relao entre arte e realidade. Sendo o jovem
e o adulto os criadores, autores de suas obras,
podemos afirmar que, a partir dos trabalhos
feitos pela turma de EJA, os alunos conseguiram
refletir uma nova realidade humana. Fonte: registro dos pesquisadores.

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A partir dessas reflexes, entendemos oferecer a esse educando a oportunidade de
que a obra de arte foi um instrumento de socializao da arte, desde que lhe possibilite
dilogo e comunicao, no qual o aluno da espaos adequados para a realizao e
EJA pde expressar suas ideias, sentimentos, consequente exposio desses trabalhos,
emoes que, uma vez objetivadas, foram valorizando no apenas a arte enquanto rea
socializadas e compartilhadas. do saber e disciplina do currculo escolar, mas o
Durante as aulas, a professora afirmou prprio trabalho feito pelo jovem e adulto:
aos alunos que a arte tem vrias funes,
dentre elas a denunciativa, ou voltada para A escola, na sociedade letrada, uma
a conscientizao do homem na natureza, instituio voltada para o desenvolvimento
para que o mesmo possa preservar o meio do ser individual, quanto para promover o
ambiente em que est inserido, indo ao encontro daquilo que universal no ser
encontro da Land Art. Disse ainda que, no dia humano. Toda compreenso, por mnima
que no existir a natureza, o homem tambm que seja, da expresso artstica uma
no existir. Completou afirmando que os construo social e histrica. (ALVARES,
discentes deveriam ver a arte, dentre as suas 2012, p. 44).
vrias linguagens, com cuidado, com um olhar
detalhado e no despercebido. Um aspecto muito importante a ser
Afirmou ainda que a arte faz parte do destacado na prtica da professora foi o fato
conhecimento dos alunos e que hoje se tem um de ressaltar, mesmo que brevemente, obras
patrimnio cultural muito rico e preservado para de artistas brasileiros durante a realizao
as pessoas verem e conhecerem a arte de outras dos trabalhos feitos pelos alunos. A nosso
pocas. Incentivou os alunos a conhecerem ver, isso muito importante, pois afasta um
outros temas e assuntos relacionados s artes, pouco a hegemonia europeia to presente em
mesmo depois que acabarem as aulas, pois, nossa sociedade. O professor de arte deve no
segundo ela, o contedo de artes muda durante apenas valorizar artistas internacionais, mas
o ano letivo escolar. tambm dar ateno produo artstica local,
Segundo Coutinho (2009), a mediao regional e nacional. Trata-se de uma forma de
amplia a interpretao da obra. Ou seja, quando valorizar a arte produzida no Brasil, que, alis,
novas informaes mdias de comunicao, riqussima. O aluno precisa ter esse contato,
por exemplo so socializadas ao indivduo e ampliar esse conhecimento.
quando o mediador o professor, por exemplo Em Mato Grosso, especificamente em
prope questes instigadoras e que podem Cuiab, h grandes artistas que se destacam
ser significativas a esse indivduo sobre a no Estado, no pas e fora dele tambm, como
obra visual, contribui para a ampliao da Gervane de Paula, Nilson Pimenta, Clovis
interpretao e do conhecimento da obra. Irigaray, entre outros. Esses artistas foram
Nesse sentido, entendemos que seria apresentados aos alunos pela professora, o
uma rica e boa oportunidade para que o jovem que mostra a importncia que a docente d
e o adulto da educao pudessem apreciar e contextualizao da arte produzida no local
participar de uma exposio de arte realizada onde o jovem e o adulto esto inseridos, para
com seus trabalhos, pois foram os autores das que possam conhecer e compreender a arte
obras. por isso tambm que pensamos no produzida em seu pas.
apenas em espaos como museus e centros Por outro lado, importante ressaltar
culturais para que o aluno da EJA frequente que alguns textos trabalhados pela professora
e a eles tenha acesso. Sim, esses espaos so com os alunos da EJA, em nossa avaliao,
muito importantes. Mas, a escola tambm pode foram superficiais, pois trouxeram algumas

684 Gustavo Cunha de ARAJO; Ana Arlinda de OLIVEIRA. O ensino de arte na educao de jovens e adultos:...
informaes incompletas ou confusas a respeito Durante o desenrolar desses exerccios
dos temas e contedos de arte tratados nas de anlise, comparao e contraposio
aulas, como a Land Art, a arte rupestre e a arte entre obras de arte brasileira de nossa
moderna brasileira, alm de alguns no terem regio e as de outras regies e pases,
sido lidos em sala de aula. Pudemos verificar mobilizamos transformaes em nossos
que alguns exemplos trazidos pelos textos saberes alcanando novos patamares de
foram pontuados pelos alunos, principalmente entendimento no campo da arte e da sua
nas aulas prticas, como na de Land Art, o que histria. (FERRAZ; FUSARI, 2010, p. 141).
foi um aspecto positivo.
Levar textos para trabalhar com os De acordo com o seu planejamento,
alunos, ainda mais o jovem e o adulto uma que era trimestral, foi possvel notar que a
forma de instigar nesses sujeitos a importncia professora no contemplou todo o contedo
que a leitura pode ter na vida deles, mas, para pretendido por ela no perodo. Pensamos que
isso, preciso que o professor provoque no isso ocorreu devido ao fato da disciplina de arte
aluno esse gosto pela leitura, que o motive a ter carga horria reduzida no currculo escolar,
ler. Entendemos que o hbito de leitura pode ter o que pode prejudicar os alunos, pois perdem
influncia cultural e familiar, mas o aluno o a oportunidade de aprender e ampliar seus
centro da aprendizagem e deve ver no professor o conhecimentos. Nesse sentido, importante
mediador para que possa realizar leituras visuais dar mais ateno a essa disciplina na escola,
e textuais que sejam crticas e significativas. pois, alm de ser uma rea do saber, promove a
Cada aula observada da professora teve construo de conhecimento.
uma proposta diferente. Houve momentos em possvel o jovem e o adulto aprenderem
que trabalhou apenas com textos impressos, a apreciar uma obra de arte. O conhecimento
porm, na maioria das aulas, foi enfatizado o artstico um aprendizado que se inicia por
fazer artstico. Houve, ainda, aulas que foram meio da observao de uma obra. Depois, os
mais explicativas e outras mais questionadoras. interessados precisam dar continuidade a esse
Ou seja, no era apenas uma professora conhecimento buscando o contexto da obra, do
explicadora, mas questionadora tambm. Talvez autor etc. Sabemos que o conhecimento em arte
isso explique o fato de algumas aulas no terem amplia a compreenso do mundo e melhora
tanta relao com as outras. Contudo, todas a capacidade de expresso. Isso aconteceu
deveriam ser norteadas por um ponto comum: quando os alunos criaram suas obras originais,
relacionar-se com o tema Terra, que era o como a escultura de So Benedito, bastante
projeto pedaggico trabalhado pela escola no contempornea (figura 1) e um bom exemplo
trimestre. Por isso, entendemos ser importante de como o contexto sociocultural da cidade foi
a professora questionar os alunos acerca do trabalhado no currculo escolar.
universo da arte, para que os mesmos possam Quanto aos trabalhos feitos pelos alunos
ser motivados: de EJA durante as aulas de arte, podemos
afirmar que basicamente todos foram desenhos,
[...] a questionar e a encontrar respostas o que mostra o quanto essa linguagem ainda
para as questes a respeito das obras predominante na sociedade e na cultura visual.
artsticas de nosso convvio, seus autores, Mesmo sendo desenhos de observao, de
seus espectadores, situados no tempo/ imaginao ou de memria, as pessoas ainda
espao local e internacional, o que poder representam bastante a realidade por meio
ajudar na ampliao e diversificao do dessa linguagem.
nosso repertrio prtico e terico relativo Essa observao conduz-nos a dizer
s dimenses do processo artstico. que o desenho, enquanto linguagem presente

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historicamente na cultura visual, a base Observamos tambm que, pelo fato de
para diversas produes e expresses visuais trazerem uma bagagem de vida significativa,
contemporneas pintura, gravura, histrias em os jovens e adultos conseguiram ser mais
quadrinhos, grafite etc. Da sua presena ser to participativos nas aulas. A professora buscou,
fortemente marcada nos trabalhos realizados por meio de alguns trabalhos desenvolvidos em
pela turma da EJA que acompanhamos. sala de aula e fora dela, estabelecer relaes com
A sada com os alunos da EJA da sala a realidade do aluno, centralizando a educao
de aula para realizar a maioria dos trabalhos em suas histrias de vida, visando a contribuir
orientados pela professora possibilitou para o seu processo de ensino e aprendizagem.
intensificar as interaes sociais entre todos, Para ampliar a compreenso das prticas
alm de terem a oportunidade de pesquisarem pedaggicas desenvolvidas pela professora
e utilizarem diferentes objetos para a produo e desvelar que concepes os alunos da EJA
artstica, como pedras, areia, terra, plantas entre tinham a respeito da arte, abordaremos, em
outros, como pode ser visto nas figuras 2 e 3: seguida, as anlises significativas realizadas a
partir das entrevista feitas com os sujeitos desta
Figura 2 Trabalho sobre Land Art 1 pesquisa, que foram gravadas e transcritas.

O que pensam alunos da


Educao de Jovens e Adultos
acerca da arte

A arte na educao tem papel importante


ao proporcionar aos jovens e adultos novas ex-
perincias, tornando-os indivduos preparados
para perceberem melhor o meio social em que
vivem, bem como saber compreend-lo e inte-
ragir com ele, buscando um conhecimento am-
pliado da arte, em suas diferentes linguagens.
Fonte: registro dos pesquisadores. Enquanto criao essencialmente huma-
na, a arte produzida em determinada poca,
Figura 3 Trabalho sobre Land Art 2. contexto, cultura e sociedade, detentora de
valores, conceitos, emoes, significados e ex-
presso da realidade que a cerca. Sendo assim:

[...] estimula a inteligncia e contribui para


a formao integral do indivduo, sem ter
o foco na formao artstica em si, por
essa razo pode-se considerar que a arte
se coloca como um trabalho educativo
importante para a dimenso humana.
(QUADROS, 2011, p. 55).

As entrevistas realizadas com esses sujei-


tos possibilitaram constatar, dentre outras con-
cepes, a arte entendida como conhecimento
Fonte: registro dos pesquisadores. humano e como expresso de sentimentos:

686 Gustavo Cunha de ARAJO; Ana Arlinda de OLIVEIRA. O ensino de arte na educao de jovens e adultos:...
um aprendizado... Aprendizado... (I7) nas falas dos alunos da EJA. Nessa reflexo,
a arte favoreceu o desenvolvimento da
Expresso. Forma de se expressar. (R3) criatividade, da imaginao e do senso crtico
desses importantes sujeitos da educao.
Conhecimento... Conhecimento de tudo, Descobrir que conhecimento em arte o
geral. (S2) aluno tem, conhecimento esse que diz respeito
s linguagens e vivncias artsticas, tambm
Arte um meio de se expressar. (T4) se mostra relevante para um bom desempenho
do professor de arte, e para desvelar como esse
Pra mim, arte alegria, o jeito de conhecimento vem sendo construdo nas aulas
expressar o sentimento que a gente t de arte. necessrio tambm organizar aulas
sentindo naquele momento, s vezes que possam abordar atividades que envolvam o
momento de tristeza, s vezes de alegria, fazer artstico e a anlise das produes em arte
a expresso da alegria. (O9) (FERRAZ; FUSARI, 2010).
Ao serem perguntados a respeito de
Arte tenta transmitir pra gente alegria... Eu que tipo de conhecimento em arte aprenderam
acho que muito importante na vida da na escola, boa parte dos alunos ressaltou as
gente, no dia a dia. (R6) linguagens com as quais tiveram contato
durante sua vida escolar, com destaque para o
Arte se expressar... Qualquer forma, desenho e a pintura:
desenhando... (M1)
Aprendi a pintar, aprendi a misturar cores,
Nessas falas, percebemos que a maioria que bem legal tambm, misturar as cores
dos alunos compreende a arte como forma de que eu no sabia antes... (C3)
expressar seus sentimentos, sendo recorrente o
termo alegria em seus depoimentos, mas tambm Muitas coisas... Eu aprendi muito a
como forma de conhecimento, ao ressaltarem desenhar, a pintar. (E1)
termos como expresso, conhecimento e
aprendizagem. desenho... (J6)
A arte desperta diferentes sensibilidades.
Pode despertar alegria, tristeza, ou mesmo Principalmente a pintura. A pintura foi
servir de meio e expresso para denunciar ou pra mim a mais interessante. um conhe-
criticar algum acontecimento social ou poltico cimento a mais que a gente adquiriu. Pra
ocorrido na sociedade. No entanto, importante falar a verdade, voc conhece a arte pelas
destacar que no se deve apenas conceber a cores, pelas cores primrias e depois voc...
arte como expresso do sensvel, assim como vai desenhando, se destacando mais... (J2)
esclarece Barbosa (2008), pois dessa forma o
conhecimento em arte no ser totalmente Artesanato, pintar. (K8)
explorado. Ao contrrio, alm de expressar o
sensvel, a arte deve contribuir plenamente para Aprendi que no s ficar ali pintando...
o desenvolvimento cultural desses estudantes, At mesmo um rabisco uma obra de arte,
no processo de ensino e aprendizagem. mesmo a gente passando um pincel ali
Portanto, a arte vista como linguagem, uma obra de arte. (V5)
expresso, construo, conhecimento
(FERRAZ; SIQUEIRA, 1987) e como sentimento As declaraes mostraram um aspecto
(READ, 1987). Essas concepes esto presentes interessante: mais da metade entende que o

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conhecimento em arte aprendido na escola est de linguagens, como a verbal, a imagtica (o
relacionado a algum tipo de linguagem artstica desenho, por exemplo) entre tantas outras,
com que tiveram contato na escola, como o importantes para a comunicao humana, que
caso do desenho e da pintura, sendo esta ltima vo ser exemplos de como se pode transmitir
a linguagem que a professora mais trabalhou ideias, conceitos e informaes uns aos outros.
nas aulas de arte com esses alunos, apesar de Nesse sentido, a linguagem est
sua formao acadmica ser em msica. diretamente ligada ao ato de comunicar-se com
Nesse sentido, importante destacar que o outro, transmitindo informaes e experincias
o conhecimento em arte no deve estar voltado que podem ser individuais ou coletivas. A
ao aprendizado das linguagens artsticas sem partir disso, a arte assume importante papel
estar relacionado ao fazer, experimentao e na sociedade ao ser a linguagem que mais
informao da histria da arte, ou seja: expressa e transmite informaes e sentidos s
pessoas, devido diversidade de linguagens e
[...] quando falo de conhecer arte, falo de procedimentos artsticos existentes em seu campo
um conhecimento que nas Artes Visuais de conhecimento.
se organiza inter-relacionando o fazer Assim, perguntamos aos alunos de quais
artstico, a apreciao da arte e a histria linguagens artsticas mais gostavam:
da arte. Nenhuma das trs reas sozinhas
corresponde epistemologia da arte. A msica. Bastante! (H7)
(BARBOSA, 2012, p. 33).
Msica. (J6)
Portanto, necessrio que esse conhe-
cimento esteja relacionado ao aprendizado das Eu gosto de msica! (L9)
manifestaes artsticas baseados nas dimenses
da leitura, do fazer e da contextualizao. Ao Msica, dana, cinema... (M1)
construir conhecimento em arte, o qual tambm
envolve compreender os estilos artsticos, os ar- Falar de dana, eu nasci danando... Meu
tistas, os materiais e procedimentos tcnicos uti- irmo... que meu pai de criao, que... Meu
lizados ao longo da histria da arte, o aluno da pai foi embora muito cedo, ento, ele assu-
EJA pode aprender a perceber, refletir, analisar e miu, 10 anos mais velho que eu, ele assumiu
distinguir o mundo sua volta, ampliando a sua eu como filho. Ento, ele era um danarino
capacidade de interpretao da realidade. nato das msicas regionais nossas, ento...
As diferentes representaes da arte no A gente viveu msica dentro de casa, ento
meio social suscitam e influenciam a concepo a gente gosta muita de danar. Hoje eu t
que os jovens e adultos tm de arte. Sabemos que aprendendo, porque eu nunca tive aula de
os alunos vivem em uma sociedade imagtica. arte assim quando moleque, e hoje, voltan-
A imagem, de diferentes linguagens, invade do na sala de aula, eu to pegando a arte,
suas casas, trabalho, enfim, est presente em estudando arte moderna, tal, cubismo, ex-
praticamente todos os lugares. Pelo fato de terem pressionismo... Ento, so coisas novas pra
um grande poder de representao, influenciam mim, mas que eu t adorando tambm, mas
os conceitos de arte formados por jovens e que o forte a dana mesmo. (O9).
adultos. Quando chegam escola, trazem esses
conceitos pr-formulados, de acordo com suas A minha msica e cinema... No vivo sem
experincias com a cultura visual. cinema! (R3)
Nos dias atuais, o jovem e o adulto
deparam-se constantemente com diversas formas Msica... (R6)

688 Gustavo Cunha de ARAJO; Ana Arlinda de OLIVEIRA. O ensino de arte na educao de jovens e adultos:...
Msica, mas a professora no trabalha. Adoro assistir os vdeos. (J2)
Teatro mesmo eu gosto, agora
apresentar... (V5) No caso, pintar mesmo! (J9)

As falas dos alunos deixaram-nos Pintar muito legal! (K8)


surpresos, pois, embora a msica esteja presente
na vida das pessoas no apenas como uma Eu gosto de pintar! (L9)
manifestao artstica e cultural, mas tambm
como lazer, quase a totalidade dos jovens e Quando ela passa vdeo. (M1)
adultos respondeu que gostava de msica, uma
das linguagens que a professora no trabalhou Pintar. (S2)
durante as aulas de arte observadas, ainda que
sua formao seja nessa habilitao. Tambm De acordo com seus relatos, os alunos
no constatamos no planejamento da professora gostam mais de pintar, talvez justamente pelo
nenhum tema relacionado msica. Portanto, fato da pintura ser a linguagem mais utilizada
podemos afirmar que dificilmente trabalhariam pela professora durante as aulas. Para alguns
com essa linguagem durante o perodo em que alunos, como o caso de E1 e M1, eles preferem
teriam aulas com ela, mesmo os alunos tendo assistir a vdeos, que eram os momentos em que
demonstrado interesse por essa linguagem, a professora contextualizava o tema trabalhado
pois a carga horria da disciplina na escola era na aula, mostrando aos alunos imagens e
bem reduzida em comparao com as demais informaes acerca da histria da arte.
disciplinas do currculo escolar. Em seguida, perguntamos aos jovens e
A ausncia dessa linguagem foi adultos a respeito do que no gostavam de
reconhecida pela aluna V5, que declarou que a fazer nas aulas de arte. As respostas foram as
professora no trabalhou com msica durante seguintes:
as aulas de arte, o que mostrou o quanto os
alunos esto atentos ao trabalho pedaggico da De desenhar. (E1)
professora em sala.
sabido que existem inmeras linguagens Ah... Desenhar. (J6)
da arte que se impem como importantes para
que a escola as priorize. Mas importante que No gosto muito de escrever, no. Aula de
isso seja feito de forma aprofundada e em suas artes alguma coisa de artes. (L5)
especificidades (IAVELBERG, 2003), mesmo
tendo conhecimento, a partir das falas dos Copiar matria. Copiar eu no gosto. (R3)
alunos e das observaes in loco realizadas no
campo da pesquisa, de que os alunos tiveram Escrever. (R6)
contato basicamente com desenho e pintura. Ao
serem perguntados a respeito do que gostavam Da parte do desenho mesmo. (S2)
de fazer nas aulas de arte, os jovens e adultos,
assim descreveram: Desenhar mesmo. (T4)

Eu gosto mais de pintar... Nas aulas dela, Mais da metade dos alunos disse no gostar
eu acho bem legal. (C3) de desenhar e escrever. Entendem tambm que, por
ser aula de arte, no precisam ter o compromisso
Assistir vdeo e fazer trabalhos depois do de escrever, mas sim de ter aula prtica. Acontece
vdeo muito bom. (E1) que, por ser um problema histrico, em que arte

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no currculo escolar abordava praticamente aulas possibilitar a ampliao desse saber, ao
prticas, os alunos nos dias de hoje estranham visitarem museus de arte, exposies de
quando as aulas assumem outros cdigos como artistas, manifestaes culturais diversas,
a escrita, por exemplo. necessrio, ento, que o dentre tantas outras. Nesse sentido, foi
professor saiba lidar com essa situao, ao propor perguntado aos alunos se participavam de
aulas dinmicas, criativas e interessantes, para eventos culturais e artsticos:
que o aluno no continue a pensar que aula de
arte s prtica. Vou a cinema. (E1)
Com relao ao fato de desenharem,
percebemos em algumas aulas que pelo fato Frequento. Dana... teatro... cinema...
de terem alegado professora que, no sabiam shows com certeza! (H1)
desenhar, evitavam praticar tal atividade, reali-
zando-a apenas como lazer fora da escola, como S show. (I7)
pde ser constatado em suas falas. comum
esse tipo de reao do aluno, principalmente ao Eu vou pra levar meus filhos... Vou ao
lidar com aulas prticas, pois exigem habilida- cinema com eles. (J2)
des para desenvolver determinadas atividades.
Contudo, para a arte-educao, o que importa Sim. Com frequncia... Shows, bastante. (J9)
no se o aluno sabe ou no desenhar, se sabe
ou no realizar determinado trabalho artstico, Vou... Sempre que tem eu vou ao SESC
mas se ele consegue aprender e desenvolver a Porto, que tem a arte l, a dana, que faz
sua formao cognitiva, esttica e cultural. parte da arte, a msica, que faz parte da
Mesmo aqueles alunos que falaram arte... teatro... Eu t sempre no teatro, no
que no desenham nada so capazes de cineteatro. (J9)
aprender a olhar uma obra de arte, aprender
a levantar questionamentos a respeito da Com certeza, eu j fui a vrias peas de
obra, como por exemplo: como o artista teatro, j frequentei o teatro da UFMT, o
fez a obra? De que poca ? Basta iniciar cineteatro Cuiab quando inaugurou. (O9)
esse aprendizado, dar o primeiro passo.
preciso possibilitar ao jovem e ao adulto o Sim, frequento. Sou scio aqui do Chorinho,
aprendizado e conhecimento da arte. aqui do Clube do Choro, frequento o
possvel ensinar a gostar de aprender Chorinho semanalmente, toco l tambm.
arte com a prpria arte (IAVELBERG, 2003). Toco violo, percusso... (R3)
Com isso, promovem-se condies melhores
de vida humana no meio natural e social. Por O cinema, sim... Gosto muito de ouvir
isso, preciso que o jovem e adulto tenham msica. (R6)
contato com a arte para ter a oportunidade
de fazer experimentaes artsticas, que Sim. Tudo que tem no SENAI, nos eventos
possam aprender e conhecer a arte pela Pantanal, sempre que tem algumas
prtica e leitura, e no apenas observando. exposies expostas no shopping. (S2)
Mas, para isso, necessrio haver espaos
adequados para o desenvolvimento do fazer Vou ao cinema com meus colegas, meus
artstico. amigos. (T4)
A escola deve no apenas proporcionar
ao jovem e ao adulto a construo do Cheguei a ir a shows... Teatro gosto
conhecimento em arte, mas tambm tambm. (V5).

690 Gustavo Cunha de ARAJO; Ana Arlinda de OLIVEIRA. O ensino de arte na educao de jovens e adultos:...
A maioria dos alunos frequentava desenvolver nesses alunos a concepo de
eventos culturais e artsticos, especialmente que arte uma produo humana, portanto,
shows. Contudo, chamou-nos bastante a objeto de conhecimento que faz parte da vida
ateno o fato de ningum ressaltar lugares do ser humano desde os primrdios. Alm
como museus ou exposies de arte. disso, procurou lev-los a aprender a ler a obra
Arte teoria. Arte prtica. Arte por meio do fazer, buscando formar leitores
um saber esttico que produz conhecimento. competentes para compreenderem os diferentes
Portanto, o saber artstico possibilita experin- textos visuais presentes em seu meio social,
cias cognitivas ao longo da vida (QUADROS, produzindo interpretaes significativas do
2013). Com relao ao jovem e ao adulto, essas mundo sua volta.
experincias so parte singular de suas vivn- As concepes produzidas pelos alunos
cias acumuladas ao longo de suas vidas. Assim, a respeito da arte so importantes, pois so
pelo fato da arte estar presente de diferentes construes de conhecimento baseadas em suas
formas na sociedade que se mostrou relevante experincias de vida. Porm, entendemos que
conhecer e entender de que modo ela interferiu uma das formas do jovem e do adulto ampliarem
e se manifestou nas vidas dos jovens e adultos esse conhecimento e, consequentemente, a
durante as aulas de arte. sua experincia esttica, frequentar museus,
centros culturais e similares, para que tenham
Consideraes finais um contato pleno com a arte em sua forma pura.
Mas, para isso, preciso eliminar a distncia
Concebendo sua docncia em uma existente entre esse tipo de arte designado na
concepo construtivista, baseada na proposta sociedade como elitista e o jovem e o adulto.
triangular para o ensino da arte, a professora Todos merecem ter acesso e contato com a arte
agiu como mediadora na construo do universal, no apenas uma minoria.
conhecimento em arte pelo aluno jovem e A disciplina de arte deve proporcionar
adulto. Esse conhecer importante, pois a aos alunos da Educao de Jovens e Adultos
educao fundamentada na produo de essas experincias, tornando-os indivduos
conhecimento e tem na atividade humana, preparados para compreenderem o meio social
neste caso, a arte, a sua concretizao. em que vivem e interagirem socialmente,
O fazer do aluno da EJA muito buscando conhecer novas e diferentes
importante, para que possa construir e ampliar linguagens e culturas. preciso que tenham
o conhecimento em arte que vai desenvolvendo contato com as diferentes manifestaes
aos poucos, a partir do contato com a artsticas e que possam fazer uso delas para
manifestao artstica, para a sua formao diferentes fins.
esttica e cultural. Mas, para isso, preciso a Constatamos que os alunos conseguiram
mediao do professor que saiba organizar, produzir trabalhos de arte significativos e
elaborar, analisar, apresentar e discutir os bastante contemporneos, o que contribuiu
diferentes procedimentos artsticos trabalhados para que pudessem conhecer mais um pouco
em sala de aula, pois o principal eixo de ensino do universo artstico bastante desconhecido
e aprendizagem nesse contexto o aluno; para a maioria deles e tambm para que
portanto, esse deve ser o foco. ampliassem sua experincia esttica, alm de se
Embora alguns jovens e adultos tenham tornarem mais participativos durante as aulas.
demonstrado conceitos de arte que necessitem O jovem e o adulto constroem
ser ampliados por meio do conhecimento conhecimento por meio do que fazem. Tm no
das diferentes manifestaes artsticas, a professor o principal mediador para produzir
pesquisa percebeu que a professora procurou esse conhecimento e mobilizar no aluno o

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desejo de aprender. O professor um formador, conhecimento tambm pode ser produzido na
responsvel por esse processo de formao da escola. Da a importncia de o professor mediar
aprendizagem no aluno. Assim, entendemos adequadamente esse processo, ao oferecer
que a professora buscou mediar a produo de possibilidades concretas para que o jovem e
conhecimento em arte no jovem e no adulto, o adulto possam aprender e apreciar a arte.
tendo como parmetro a proposta triangular Por meio desse saber, possvel sobre refletir
para o ensino de arte. A linguagem utilizada e questionar os padres estticos presentes na
pela professora em suas aulas foi o desenho e localidade em que vivem.
a pintura, o que refora a predominncia das A arte um conhecimento
artes visuais nas aulas de arte na educao interdisciplinar. Alm de proporcionar
bsica brasileira. conhecimento para todas as reas, ela
Espaos culturais e artsticos como os contribui e traz significado para o ensino e
museus de arte podem possibilitar ao aluno aprendizagem na educao escolar. A arte
da EJA elevar ainda mais esse conhecimento produo essencialmente humana e, portanto,
artstico. Mas entendemos que esse importante na escola.

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Submetido em: 13.03.2014

Aprovado em: 12.08.2014

Gustavo Cunha de Arajo mestre em educao pela Universidade Federal de Mato Grosso e graduado em artes
visuais (educao artstica com habilitao em artes plsticas) pela Universidade Federal de Uberlndia.

Ana Arlinda de Oliveira doutora em educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, com
ps-doutorado em educao pela Universidade Federal de Minas Gerais. professora associada do Instituto de
Educao e do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso.

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