You are on page 1of 37

PLANIFICACIÓN

PRIMER CICLO

BLOQUE I

Profesor Vicente Peña Allende

MULTIGRADO

CICLO ESCOLAR 2016 - 2017

ESPAÑOL
BLOQUE I PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO
Identifica palabras que inician Comprensión e interpretación • Exploración de la Biblioteca de Aula para su
con la misma letra de su nombre. • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. organización por título o autor.
• Utiliza el orden alfabético. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. • Lectura colectiva de los títulos, identificando
Identifica las características Organización gráfica de los textos inicios conocidos y letras que pueden ser
generales de los textos • Datos en la portada de los materiales. semejantes a las de los nombres de los niños.
expositivos. Búsqueda y manejo de información • Clasificación de los libros (título o autor), con
• Localiza información específica • Selección de información acerca de un tema. apoyo del alfabeto móvil.
en fuentes consultadas. • Importancia de contrastar información en diversos textos. • Preguntas acerca de un tema seleccionado.
• Adapta el lenguaje oral para ser • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un • Respuestas a las preguntas, a partir de sus
escrito. texto. conocimientos previos.
• Consulta diccionarios para Propiedades y tipos de textos • Información seleccionada para enriquecer las
resolver dudas ortográficas • Características y función de los textos expositivos. respuestas (al contrastar conocimientos previos
Conocimiento del sistema con información obtenida de distintas fuentes).
de escritura y ortografía • Borradores de textos acerca del tema
Orden alfabético seleccionado.
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Correspondencia grafofonética. PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema
• Valor sonoro convencional. seleccionado para compartir en el periódico
• Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. escolar.
• Mayúsculas al inicio de párrafos.
• Punto final al terminar un texto.
• Separación entre palabras.
• Signos de interrogación.

ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Solicitar que los alumnos elijan un libro de la biblioteca del aula para que  Organizar a los alumnos en binas para compartir el material que se
identifiquen algunas palabras que empiecen con la inicial de su nombre. solicitó con anterioridad (Revista y periódico). Posteriormente, solicitar
 Identificar la letra con la que empieza el nombre de cada alumno que identifiquen algún texto expositivo en el material.
 Con el material que se solicitó en la clase anterior, buscar palabras con la  Investigar en el recurso tecnológico “enciclopedia” ¿Qué son los textos
letra inicial con la que corresponde a cada alumno. Posteriormente expositivos? Y anotar la definición en la libreta.
recortarlas y pegarlas en la libreta de español.  Elaborar un cuadro de doble entrada:
 De acuerdo al orden alfabético de las letras, buscar palabras, recortarlas
y pegarlas alfabéticamente en el cuaderno de español. Elementos Descripción
 Buscar las tres primeras palabras de acuerdo al alfabeto en el diccionario. Introducción
Desarrollo
Conclusión

 Cuestionar ¿Cómo se conoce al mundo en el que vivimos?
(Buscar las palabras en el diccionario) Posteriormente, de manera individual elegir un tema de interés personal.
 De acuerdo al tema seleccionado, elaborar una guía de preguntas para su
investigación. Investigar en libros, enciclopedias, internet, periódicos,
revistas, entre otros recursos, el tema seleccionado por cada alumno.

PRODUCTO FINAL.

 Revisarán el borrador fijándose que las ideas sean claras y completas,
tenga las imágenes adecuadas y el título se relacione con la idea general
del contenido.
 Realizarán los ajustes necesarios, pasándolo a limpio.
 Publicarán el texto expositivo en el periódico escolar.

RECURSOS

 Libros de la biblioteca escolar  Libros de consulta.  Periódico  Computadora  Textos informativos. OBSERVACIONES .  Revista  Revistas.  Enciclopedia EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Identifica la inicial de su nombre  Ordena alfabéticamente las palabras  .

• Lectura de un cuento y una fábula ilustraciones. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el • Interpreta el Comprensión e interpretación • Exploración de portadas de cuentos. • Lista de los cuentos y fábulas leídas. • Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. • Anticipación de la moraleja de una fábula. docente retiró esta parte. • Segmentación convencional de la escritura. proporcionan secuencia de • Características de las fábulas. • Planificación de un cuento y una fábula a partir de las •Escribe títulos de Aspectos sintácticos y semánticos situaciones analizadas. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. fábula. que incluya: personajes. • Identificación de la información contenida en la portada: título y texto a partir de la fábula. títulos e acciones y • Características y función de las moralejas. correspondencias fábula. palabras y frases. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Discusión sobre las situaciones que se presentan en los entre escritura y •Comprende la • Correspondencia grafofonética. contenido de un • Adjetivos para describir personas. información que le •Identifica la Propiedades y tipos de textos • Lectura mediada de cuentos y fábulas seleccionadas. PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá . cuentos y en las fábulas y las similitudes encontradas con oralidad al leer función de la • Valor sonoro convencional. situación y cuentos y fábulas * Repeticiones innecesarias. autor. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO. objetos y • Borradores de moralejas a partir de fábulas a las que el cuento y de una situaciones. NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Cuento y Fábula elaborada por el grupo. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. moraleja. Interpreta el textos y frases incompletas. contenido de un contenido de una • Interpretación del significado de las fábulas. personajes Conocimiento del sistema • Lista de las características de los cuentos y las fábulas • Establece principales en una de escritura y ortografía (personajes y moraleja). • Correspondencia entre escritura y oralidad. ESPAÑOL BLOQUE I PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS. ambigüedades en los moraleja. experiencias personales.

podrá decir? A BUSCAR. el título?  Preguntar: ¿Cómo se llama este libro?.  Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularán y establecer  Leerán las fábulas que trajeron y en grupo comentarán ¿Qué les pasó a con ellos a qué grado y grupo acudirán a averiguar (tomar en cuenta que los personajes? ¿Les ha sucedido algo parecido? ¿Qué opinan? ¿Qué los grados del tercer ciclo son los adecuados). ¿Qué libro tiene dos/tres palabras en LO QUE CONOZCO. Solicitar a los estudiantes enseñanza les dejó esa experiencia? que escriban todas las respuestas diferentes que les den. este libro/cómo se llama?. ¿Qué podrá decir? Preguntamos a los alumnos si han escuchado la palabra fábula. significa. respuestas que obtuvieron. El pastor mentiroso. ¿Qué  Leerán en voz alta las fabulas: El gorrión y la liebre. niños de otros grupos y a los profesores.  Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos  Enumerarán las acciones de la fábula “El pastor mentiroso” de acuerdo al orden en que suceden.  Platicar con los estudiantes sobre si los niños saben en qué sitios puede  Localizarán y traerán al salón algunos libros de fábulas. características de la fábula. ¿Qué hay en las imágenes?. ¿Cuántas palabras forman el  Comentarán en grupo sobre las fabulas que conozcan. sí saben lo que  Repetir lo anterior con dos portadas más.  En equipos completarán con ejemplos la tabla acerca de las  Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al salón de clase. . título?. organizar equipos para que los estudiantes identifiquen y cuenten las EL ORDEN DE LAS ACCIONES. ¿Cuál libro tiene como título “_____”?. ¿QUE ES UNA FÁBULA? ¿Cuántas palabras forman el título?. haber libros para consultarlos y sugerirles organizarse para preguntar a LOS PERSONAJES. ¿Cuál libro tiene un título de una palabra?. enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar. con ayuda del diccionario buscan su significado y lo escriben en una  Mostrar los títulos que ya se analizaron y preguntar: ¿Cuál es el título de tarjeta. Leen e interpretan con sus propias palabras el significado. ¿Qué letras tiene el título?. ¿Qué letras tiene el título?. ¿Qué hay en las imágenes?. ACTIVIDAD EN COMUN ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO  Mostrar la portada de un libro y preguntar: ¿Cómo se llama este libro?.

pero que también.  Comentarán en clases sobre las fábulas que investigaron en casa.  Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que  Leerán la fábula “El labrador y sus hijos” y subrayarán la moraleja.  Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas.  Pasarán en limpio sus fábulas. que lleven lleguen a un acuerdo. y que utilizaran durante todo el año.  Intercambiarán sus fábulas para revisarlas y hacer las correcciones necesarias. Hagan lo mismo con las una caja de cartón que ya no se utilice. hacer un fichero donde guardarán tarjetas que hagan con dibujos y LA MORALEJA. anótenla en su diccionario. PRODUCTO FINAL.  Definir. pueden ir a una biblioteca a pedir algún libro que quieran consultar o leer. para ello.  Cada equipo elegirá una y con base a ella. han leído algún libro y si saben dónde pueden consultar libros y que  Busquen y comenten el significado de la palabra moraleja.  Comentarán las fabulas que leyeron e identificaran la moraleja. con la participación del grupo. saquen una conclusión. RECURSOS RECURSOS . Una vez que anoten o dibujen las respuestas que les dan.  Elaboren una portada y una lista con los nombres de todas las fábulas (el índice). y los NUESTRAS FÁBULAS. con apoyo del fábulas que sus familiares conozcan. de un tamaño adecuado para palabras de las fábulas cuyo significado desconozcan. escritura.  Reúnanlas en un compendio.  Se les pedirá a los niños que platiquen en casa sobre algunas de las  Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre.  Organizar la biblioteca del aula. letrero que está en el registro de asistencia y guarden la ficha. siguiendo el orden que marca el libro. Tengan en cuenta las observaciones que hicieron sus compañeros. materiales necesarios para decorar la caja que cada cual utilizará como fichero. Pedir también. seguirán las instrucciones que marca su libro. como las departamentales.  Posteriormente únanlas a las fábulas para formar parte del compendio. investigaron y con la ayuda del docente. ficheros para tener acceso fácil a ellos. el lugar en que colocarán los  Recuperarán de su carpeta del saber la enseñanza que escribieron. escribirán una nueva fábula. las personas  Juguemos lotería: recortarán las tarjetas de la primera actividad recortable.  Busquen o dibujen imágenes para ilustrarlas.  Encuadernen el compendio e intégrenlo a la biblioteca de su salón. ¡A JUGAR CON LAS PALABRAS! relacionada con que los libros pueden comprarse en librerías y otras tiendas. con la participación del grupo.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Pág. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Propiedades y tipos de textos individuales. OBSERVACIONES ESPAÑOL BLOQUE I PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS. • Identifica las letras para • Reiteraciones innecesarias.  Libro de texto pág. seleccionados.  Carpeta del saber. 29.  Libros de fabulas. 22-30. reglamentos. • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos • Identifica letras conocidas • Diferencias entre derechos y responsabilidades. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la función de los Comprensión e interpretación • Lista de objetos que servirán para el juego. • Borradores con las descripciones de los objetos.  Libro de texto pág. • Discusión acerca de la importancia de tener reglas que .  Escribe títulos de cuentos. EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Predice el contenido de un texto a partir de la información de los títulos  Autoevaluación. • Expone su opinión y escucha • Características de las reglas. DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. un texto. para anticipar el contenido de • Interpretación de indicaciones y descripciones.  Productos del proyecto.  Diccionario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía utilizando adjetivos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. sin indicar el objeto. 20-28.  Marcadores. • Transcripción de las descripciones en tarjetas escribir palabras determinadas.  Cartulina. • Función de las reglas.  Libros del rincón.

globo). • Selecciona palabras o frases Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Elección de un modelo de reglamento. a partir de la adjetivas para elaborar • Mayúsculas al iniciar la escritura. • Borrador de las reglas organizadas. trompo. ordenen la convivencia. • Reglas para el juego. • Correspondencia grafofonética. Conversarán acerca de las palabras que utilizamos para decir como es  Establecer con la participación de los niños. descripciones. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll.efecto. • Adjetivos para describir objetos. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa. Aspectos sintácticos y semánticos • Tabla para registrar el puntaje del juego. cuando se sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos o lastimarlos. considerar las  Completarán las oraciones a partir de palabras que encuentren en la aportaciones de los niños en la conversación que sostuvieron previamente columna derecha. lectura de varios. tareas conjuntas. convivencia en el salón de clases  Promover que los niños expresen las sensaciones que experimentan  Jugarán “Veo. • Características y función de tablas de registro. ch) y sílabas • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. veo” siguiendo las instrucciones del libro. actividades del salón y los momentos de transición y recreo. ACTIVIDAD EN COMÚN ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO  Reconocen la necesidad de contar con reglas de participación y de LO QUE CONOZCO. las reglas del grupo para las algo o alguien. IDENTIFICA LOS OBJETOS. innecesarias y falta de • Correspondencia entre escritura y oralidad. en forma de concordancia en textos. rr.las de sus compañeros. • Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Corrige reiteraciones trabadas (plátano. . por siguiendo las instrucciones de su libro. piedra. y comentar que estarán revisando esas reglas periódicamente para OBJETOS Y MÁS OBJETOS. reglamento. mejorías e incluir otras que hagan falta. • Discusión de las reglas para el juego.  Promover que los niños discutan la pertinencia de cada una de las reglas  Elaborarán un juego de memoria con imágenes de varios objetos establecidas. PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos con reglas incluidas. • Colabora en la realización de • Valor sonoro convencional.

 *Verificar con los niños que lo escrito corresponda con lo que le dictaron  Revisen las tarjetas que estén correctas las descripciones con su ilustración. metodología del dictado) PRODUCTO FINAL.  Realizar lectura de los carteles que están en el salón.  Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla. periódicos o libros.  Cada quien muestra su par de tarjetas al grupo. primero la que tenga la descripción y luego la de  *Pedir a los niños que digan las reglas que discutieron.  Pedir que identifiquen las reglas más importantes para el trabajo durante  Devuelvan las tarjetas para que los autores hagan las correcciones todo el ciclo escolar. en que todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse  Revisarán las observaciones y realizarán las correcciones. Luego localiza la tarjeta con la ilustración que corresponde. necesarias. convivencia. todos deberán de elaborar un cartel que se imagen hacia arriba.  En su turno. que todos los equipos conocen totalmente la regla que les tocó. (Usar comentarios necesarios.  Completarán las frases del recuadro de su libro siguiendo el ejemplo. en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores)  Guardarán en un sobre las tarjetas organizadas. con el texto hacia abajo.  Organizar al grupo en binas o tríos para trabajar. pegará en el salón y servirá para recordar las reglas siempre.  *Leer en voz alta lo que se escribió.  Apilen las tarjetas que tienen las descripciones. etc.  Comentar con el grupo que la importancia del reglamento escolar radica CONCORDANCIA. compañero en lugar de pedirlos amablemente?"  Dictan al docente las reglas para que éste las escriba Acomodarán las tarjetas. y bien tener una convivencia armónica durante todo el año escolar.  El juego termina cuando se hayan agotado las tarjetas. reglas dependiendo del número de equipos y la distribución que el docente considere pertinente).  Indicar que busquen en revistas. responsabilidad.  Realicen sugerencias y correcciones.)  Compararán sus respuestas con las de sus compañeros y harán los  Indicar que identifiquen los sonidos de las letras iniciales. armonía. Para no olvidarlas. la regla que le tocó.  Indicar que traten de leer la regla que se les asignó. El docente debe  El jugador lee en voz alta la descripción y muestra el par de tarjetas al monitorear y apoyar a los alumnos en esta acción hasta estar seguro de grupo.  Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas del  Coloquen las tarjetas que tienen ilustraciones sobre una superficie con la salón. hasta formar el paquete.  Intercambiarán el sobre de tarjetas con otro equipo.  Anoten los puntos de cada jugador en una tabla de registro como la que se  Proponer a los equipos que reflexionen y comenten cómo pueden ilustrar muestra a continuación. para representar la idea del reglamento que les fue asignada (también . ejemplo: "¿Qué puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un ES O SE PARECE. imágenes que sirvan  Cuenten los puntos que obtuvo cada participante para saber quién ganó. Gana un punto si las tarjetas coinciden. cada jugador toma una tarjeta con la descripción y la lee en  Repartir las reglas redactadas a cada bina o trio (pueden repetirse algunas silencio. respeto. aceptar y escribir la ilustración.

 Preguntar: ¿Cómo lograron que las reglas presentadas en los carteles fueran claras?. OBSERVACIONES .  Autoevaluación.  Recordar que deberán usar letras llamativas y de colores. pueden realizar dibujos o algún otro material que el docente les pida para LOGROS DEL PROYECTO. elaborar su cartel). 30-36.  Cartulinas.  Lista de cotejo. 37  Carpeta del saber. ¿Para qué sirve pegar un cartel en un lugar visible? RECURSOS RECURSOS  Carteles. les entregó.  Cartulina.  Libro de texto pág.  (El docente monitorea el proceso de creación para recomendar y sugerir ideas y despejar dudas)  Pedir que peguen su cartel en diversos lugares del aula y lo comenten.  Mencionar el tiempo que se dará para que cada equipo realice su cartel. 32-37.  pegamento  Textos breves.  Indicar que además de pegar o dibujar imágenes deberán incluir en el  Comentarán en el grupo cuales consideran sus logros y aprendizajes cartel la regla escrita que les tocó y la pueden copiar del papelito que se durante el proyecto.  Marcadores. Productos del proyecto.  Libro de texto pág. Pág.  Ilustraciones. ¿Cómo son los carteles que elaboraron?. EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Cartel: representar una regla del reglamento del aula.

• Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. • Registro de actividades realizadas comparando un espacio • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con de tiempo determinado y utilizando además diferentes numerosas representadas gráficamente. MATEMATICAS Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. de 20 en 20). de 10 en 10. objetos o figuras simples. unidades arbitrarias. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA. ACTIVIDAD EN COMUN  Preguntar: ¿De qué se tratan las matemáticas?  Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los números. juntar o separar colecciones. y avanzar y retroceder en una sucesión. para compararlo con otros números. buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra. ESPACIO Y MEDIDA • Calcula el resultado de problemas NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS aditivos planteados en forma oral y escrita • Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número •Identificación de semejanzas y diferencias entre menores que 30 y mayores que 100. composiciones geométricas. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos. entre otras. las figuras geométricas. • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número MEDIDA •Determina la cardinalidad de colecciones dado (de 1 en 1. .

y a partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntándoles: ¿Qué hay más niños o niñas? ¿Cómo lo saben? ¿Qué hay más. en las camisetas de los jugadores.  Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno.  Pedir que completen la colección.  Pedir que observen el salón e identifiquen en dónde hay números y expliquen para que sirven.  Pedir que cuenten los elementos de cada colección. ¿Cuántos tazos dibujaron en la segunda colección?  Indicar que contesten ejercicio sobre el tema. recolectadas durante 5 días y responderán las preguntas  Preguntar ¿Cuántos tazos tiene cada colección? que se encuentran al final de la actividad. registraran los resultados.  Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos. los espacios correspondientes y responderán las preguntas.  Propiciar que se percaten de que también hay números en las casas.  Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los números son símbolos que indican datos y cantidades.  En equipos jugaran de 10 en 10. En todos los casos.  Los alumnos observaran las almejas de la actividad 5.  Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los números y preguntarles: ¿Qué se puede contar?  Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar. las placas de los coches. comentaran en el grupo como es  Solicitar que copien las preguntas en su cuaderno y las contesten. piedras o fichas y  Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de 3 canicas. ¿Cuál colección es mayor? .  En parejas contestaran las preguntas que se les indica en la  Preguntar ¿Cuántas reglas hay?. preguntar para qué sirven. siguiendo las  Preguntar ¿Cuántas canicas le faltan a la segunda colección para tener las mismas que la primera? instrucciones de la actividad 4. los libros.  Preguntar ¿Cuántos tazos dibujaron en la primera colección?.  Pedir que dibujen en cada colección los tazos que les faltan para completar 15. en la sección lo que conozco. realizaran las actividades que marca la actividad 3 y  Preguntar ¿Cuál colección tiene menos canicas? Pedir que las cuenten. 15-21)  Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e  Los alumnos contaran cuantos animales de cada uno hay identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.  En parejas conseguirán taparroscas. las mesas. ¿Cuántas gomas hay?. y las niñas.  Realizaran el conteo de 10 en 10 como se indica en la actividad 2 de su libro de matemáticas  Indicar que resuelvan ejercicio sobre el tema. sillas o mesas? ¿Cómo lo saben?. se pueden contar los niños. registraran sus resultados en  . entre otras.Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas.. las sillas.  Indicar que las copien en su cuaderno.. . por ejemplo. más fácil contar. 10-13) LECCIÓN 2: COLECCIÓN DE OBJETOS (PÁG. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO LECCIÓN 1: COMPARO COLECCIONES (PÁG. ¿Cuál es menor? y actividad 1 y explicaran como contaron las tortugas de ¿Cuántos elementos le faltan a la colección menor para tener los mismos que la mayor? Raquel y las de Bernardo. etc.  Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso necesario.

 Los alumnos observaran las tarjetas y escribirán el número  Mencionar que vamos a jugar a las carreras de pelota encima.8.NÚMEROS EN ORDEN ASCENDENTE Y DESCENDENTE (PÁG.  Realizaran la actividad 2 en la cual tiene que realizar las siguientes acciones: encerrar el número que tienen el  Mientras el primer quipo se pasa la pelota.. número mayor en cada fila?  Así sucesivamente hasta que llegue al último niño de la fila. ¿Quién se tardó menos en pasar la pelota?. Tomando la  Los alumnos escribirán en las tarjetas los número de mayor misma dinámica..  *Solicitar que escriban en el pizarrón la serie numérica y que se percaten del símbolo de cada número que recitan.  Invitarlos a trabajar con la tira de números para que relacionen el recitado de los números con su escritura.3.  Ahora se realizará la actividad de atrás hacia adelante.  *Plantear preguntas como: ¿Cómo puedo escribir 3 cajas? ¿Cómo puedo escribir 10 paletas? Etc. por ejemplo: ¿Cuál es el numero que sigue al.  Se necesitan tantas pelotas como sea el número de filas.  Dar a conocer las instrucciones para realizar el juego.6.  Pedir que ordenen del número más pequeño al más grande. tienen el mismo dígito en las decenas. iniciando del 10.  *Solicitar que lo muestren a sus compañeros para que evalúen el orden. ¿Qué equipos se tardaron lo mismo? les indica en la actividad 4.7.2.5. 16-20) LECCIÓN 1: NÚMERO DE DOS O TRES CIFRAS (PÁG. ¿Cómo lo  En equipo de 3 integrantes resolverán los problemas que se supieron?.  *Pedir que dibujen un control remoto de la televisión y escriban los números que se ven en él. que falta.  Jugar a las adivinanzas. 9. mismo dígito en las unidades y encerrar los números que  En una tabla se registrarán los aplausos para cada fila.  Formaran equipos como lo indica en la actividad 3 y  Pedir que respondan y escriban las siguientes preguntas en su cuaderno.  Responderán la pregunta ¿Qué hiciste para saber cuál es el  El primer niño de cada fila pasara la pelota hacia sus compañeros de su fila por encima de la cabeza.1. .4. 10-14)  Integrar equipos por filas de 10 integrantes. compañeros (actividad 5).? "Cuidar de aumentar la seria puntualmente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para después extenderla hasta 30..  *Ayudar a los alumnos solicitándoles que expresen oralmente la serie numérica para que valoren el ordenamiento de la lista escrita en el pizarrón.  Realizaran el ejercicio 1 en el cuál en cada fila encerraran el  Instrucciones: número mayor. aumentando paulatinamente la magnitud de la serie. expliquen por qué y en su caso sugieran cómo deben de modificarse.LECCIÓN 2.  *Pedir a los niños que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar. los demás alumnos darán aplausos y los contaran.  ¿Qué equipo se tardó más en pasar la pelota?. seguirán las instrucciones que ahí se les indica.  *Promover que los alumnos expresen los números que conocen y que digan cómo se escriben.  Ganará el equipo que tenga menos aplausos. a menor y comparara sus respuestas con la de sus  Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.

.  *Jugar con el grupo a recitar la serie numérica que conocen en orden ascendente y descendente  *Cuidar que digan el orden correcto de la serie.Organizar al grupo en equipos.  Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.  Invitar a comparar los resultados con un compañero y corregir en caso necesario.. Escribe el número que falta para que cada cuaderno y las respondan. El número que sigue del 16: (17)  En cada inciso de la actividad 4. . LECCIÓN 3: ESCRIBO NUMEROS DEL 1 AL 30 (PÁG. 11 __ 13 14 __ __ __ __ 19 __ __ __ 23 __ __. 1 __ 3 __ 5 6 __ 8 9 __ __ __ 13 __ 15. 4 __ 6 __ __ __ __ 11 __ 13 14 __ 16 __ __. 21-24) LECCIÓN 4: ¡A DIEZ! (PÁG. par de tarjetas sume 10.  Solicitar que resuelvan ejercicio sobre el tema. colorea del mismo color El número que está después del 3 es: (4) dos números que al restarlos den como resultado 2.  Formar equipos de trabajo y entregar un tablero del juego de la oca por equipo.  RETO: Escribe los números de tres cifras que cumplan con 5.  Pedir que completen el tablero.  Pedir al resto de los niños que realicen la actividad en su cuaderno. jueguen a “Llegar a diez” con las tarjetas del ¿Qué número empieza con 1 y termina con 2? (12) recortable 1. ¿Cuál número se encuentra entre el 3 y el 5? (4)  De manera individual responderán las preguntas de la El número que se encuentra después del 13 es: (14) actividad 3. ¿Qué número empieza con 2 y termina con 2? (22)  En equipos jugaran “Lanza la teja” y registraran sus ¿Qué número empieza con 3 y termina con 0? (30) resultados en la tabla de la actividad 2. 26-29)  Anotar las siguientes preguntas y oraciones en el pizarrón y pedir a los niños que las copien en su  Lo que conozco.  Escoger a un alumno para que meta la mano a la bolsa de las tarjetas y al azar tome una. 9 __ 11 __ 13 __ __ 16 __ 18 __ 20 __ __ 23.  Invitar a jugar a la oca de forma tradicional.  Mostrar tarjetas con los números del 1 al 30 y meterlas a una bolsa. como lo indican las instrucciones de la ¿Qué número se encuentra entre el 6 y el 8? (7) actividad 1. ¿Qué número empieza con 1 y termina con 8? (18)  En equipos. 6.  Entregar un juego de tarjetas con los números del 1 al 30 y pedirles que los ordenen. __ __ 18 19 __ 21 __ __ 24 __ __ __ 28 __ 30. ¿Qué número se encuentra entre el 9 y el 11? (10)  Encerraran las fichas que al restar sus puntos el resultado  Escribir los resultados correctos a cada pregunta u oración. anotando la serie del 1 al 30 con color azul.Pedir que completen las siguientes series en su cuaderno: Las características que ahí se les pide. sea 1 (actividad 5)  Pedir que comparen sus resultados y corrijan en caso necesario. En caso de error pedir a los niños que digan el número que sigue o el que va antes. escriba el número de la tarjeta en el pizarrón y anote los números que le siguen hasta llegar al 30.

tipo y cantidad de figuras utilizadas.  Preguntar ¿Qué figura sigue?. vecindad. un hexágono con tres triángulos iguales. rectángulo con dos triángulos y dos cuadrados. un cuadrado y un círculo. 2 amarillas.LECCIÓN 4: IDENTIFICO PATRONES (PÁG. actividad 1 y responde la pregunta. un pueden formar. disposición especial etcétera. 1 verde …)  Revisar la sucesión por filas. 24-26) LECCIÓN 6: ¿TIENEN LA MISMA FORMA? (PÁG. 1 amarilla. 1 amarilla. 10 cuadrados y 10 círculos.  *Promover que compartan con sus compañeros la organización de los materiales y expliquen cuál ha sido  Encierra las figuras que tengan la misma forma en la el atributo utilizado para realizar la clasificación. un círculo. tienen igual forma.  Preguntar ¿Cuántas figuras hicieron?  Dibujar sucesiones construidas con objetos o figuras simples y pedir que identifiquen y describan el patrón que sigue. 10 amarillas y 10 verdes para la siguiente clase. 1 verde…  2 verdes. colores. 2 rojas …  1 verde.  Propiciar que comparen las figuras entre los compañeros a fin de que distingan cuáles son diferentes y  En parejas formen figuras con dos piezas del tangram. 1 verde.  Encargar 10 fichas rojas. 37-39)  Proporcionar a los alumnos una colección de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en  Lo que conozco. sin que su compañero lo vea y responda las preguntas de la cuáles son semejantes y expliquen a qué se debe. ¿Y después?. 1 amarilla. un triángulo. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos triángulos y con dos rectángulos.  En parejas y utilizando el tangran realicen las acciones que  *Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las figuras que elaboraron a partir del marca la actividad 3. (1 roja. 1 amarilla. actividad 2.  *Promover que expresen sus ideas con respecto a cómo puedan formarse diferentes figuras utilizando las  Comenten con sus compañeros cuantas figuras más que ya tienen. entre otras. 1 roja.  Dibujar en el pizarrón en hilera un triángulo. las 10 amarillas y las 10 verdes. un cuadrado.  Pedir que saquen las 10 fichas rojas. ¿Cómo lo supiste? y ¿Cuántas figuras diferentes hay?  Indicar que la copien a su cuaderno y la terminen hasta que tengan 10 triángulos.  Pedir que construyan sucesiones con las fichas:  Intercalar una de cada color con el total de fichas. 1 roja … .  En equipos formen las figuras con el tangram que marca la  *Propiciar que expresen las características geométricas de las figuras que trabajaron. actividad 4 y respondan las preguntas. Pintaran del mismo color las figuras que varios grupos atendiendo a su forma.  Pedir que cuenten todas las figuras.  Anotar algunas sucesiones en el pizarrón para que ellos las reproduzcan:  1 roja.

 Pedir que escriban la respuesta en forma de oración en su cuaderno.  Resolverán los problemas que marca la actividad 4 que  Si caen en alguna casilla con una serpiente.  ¿Cuántas fichas tienen en total?  Compararan sus resultados con otras parejas.  Repartirán animales de tal manera que en cada jaula quede  Deben anotar las casillas en donde vayan cayendo.  Lo que conozco.  1 amarilla.  Solicitar que elijan la figura que complete correctamente la sucesión y la dibujen. En cada colección colorea las tarjetas que  Pedir que cuenten la cantidad que de palitos y fichas y escriban la cantidad en su cuaderno.  Sigan las instrucciones de la actividad 2 y dibujaran en la tabla las tarjetas de cada tirada y las sumaran.  Avanzan el número de casillas que indique un dado. 1 verde …  1 verde. 28-33) LECCIÓN 3: ¿AVANZO O RETROCEDO?(PÁG.  “Tenemos 16 palitos en total”  Observaran las imágenes de la actividad 1 y responderán  “Faltan 10 palitos para completar 50” las preguntas que la actividad plantea realizando conteos. observando las  Indicar a los niños las instrucciones del juego: cartas.  En equipo de tres integrantes jueguen al pozo siguiendo las  Faltan “22” palitos para completar 30 instrucciones que marca la actividad 1.  Completaran la tabla del juego el pozo y comentaran sus  “Faltan 10 fichas para completar 30” resultados con un compañero. LECCIÓN 5: ¿QUÉ PASA SI AGREGO O QUITO ELEMENTOS? (PÁG. explicaran a sus compañeros como  Pedir que construyan una serie numérica con los números resultantes y anotar los números que faltan llegaron a la solución. un número igual.  Pedir que escriban una oración indicando cuantas fichas faltan para completar 30. suman 24 y respondan las preguntas. responderán las preguntas.  En parejas.  Entregar un tablero del juego serpientes y escaleras.  Pedir que junten las fichas con otro compañero y respondan lo siguiente:  En parejas observaran la imagen de la actividad 3 y responderán a las preguntas que ahí les marcan.  Formen equipos de 4 integrantes para jugar “Sumando”. deberán retroceder y situarse en la casilla donde implica sumar el mismo número varias veces. 2 rojas. 1 roja …  Revisar las sucesiones a cada uno de los niños y pedir que la corrija en caso necesario. 31-36)  ¿Cuántas fichas faltan para completar 50?  Lo que conozco: observaran las tarjetas que tienen los  ¿Cuántos palitos faltan para completar 50? niños y responderán las preguntas. (PÁG. las 10 fichas amarillas y las 10 fichas verdes. Pedir que observen los ejemplos de sucesiones de su ejercicio. 21-25)  Entregar 20 fichas y 8 palitos. 2 amarillas. al  “Faltan 34 palitos para completar 50” finalizar dirán a sus compañeros como contaron.  Invitar a comparar las respuestas dadas a las preguntas en forma grupal y corregir en caso necesario.  Pedir que escriban en una oración cuantos palitos faltan para completar 30.  ¿Cuántos palitos tienen en total? LECCION 5: SUMEMOS EL MISMO NUMERO.  Indicar que en parejas comparen las secuencias realizadas y corrijan errores.  Pedir que traigan las 10 fichas rojas.  Contaran los animales de cada tarjeta y comprobaran sus  “Tenemos 40 fichas en total” respuestas. encerraran las colecciones de tarjetas que al . desemboca.  Resolverán los problemas de la actividad 3.

 En parejas. construirán un reloj de arena siguiendo el instructivo de la pág. puedan verlo todos. Utilizando números ordinales. haya un espacio para registrar información. LECCIÓN 6: REGISTRO DE ACTIVIDADES (PÁG. 42  Realicen el recorrido que se les indica en el libro y usen el reloj de arena para medir el tiempo. 40-44)  Comentar con el grupo que ellos también pueden elaborar un registro de información. la forma de organización y el registro.  Respondan las preguntas que marca al final la actividad 2.  En equipos resuelvan los problemas de reparto de la actividad 7. las imágenes de acuerdo con el momento del día en que se  *Solicitar que argumenten las razones de su elección o no elección en función de que. EVALUACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES .  En equipo realizaran las acciones que indica la actividad  Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyándolos para que seleccionen la número 1 y comparan sus respuestas con las de sus compañeros. por ejemplo. utilizando el reloj de arena y dos coches de juguetes realicen las acciones que indica la actividad 3.  Pedir que resuelvan los ejercicios de su libro de texto. numeraran  *Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario. información. realizan. 34-37) LECCIÓN 7: ¿QUÉ DURA MÁS? (PÁG.  Lo que conozco.  En equipos de tres integrantes. para completar la serie sumarlas den como resultado el número que se indica en la actividad 6.  Realizaran los dibujos en su cuaderno y compararan las respuestas con las de otros compañeros. contenga los días de la semana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Mi regreso a la escuela Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior. 24-25) . el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Competencias que se favorecen:  Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.  Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.Bloque I. Yo. de la naturaleza y de la sociedad.  Aprecio de sí mismo. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO  Hacer un recorrido por la escuela con los alumnos de primer y segundo MI REGRESO A LA ESCUELA (PAG.

anterior y en la otra mitad su nueva escuela. miércoles y viernes asiste a clases de natación. Los lunes. 13) HE CAMBIADO (PÁG. ¿Todos tus  Observaran las cuatro imágenes. Está muy emocionado porque hoy  Pegaran sus fotos o dibujos en una hoja y escribirán cuales fueron sus es su primer día de clases.  Harán un recorrido por la escuela. además compara sus características físicas con las de sus hermanos.  Realizaran entrevistas a maestros y compañeros para conocer los cambios gusto de lo que vieron durante el recorrido. maestra.  Al reverso de la hoja describirán como se imaginan como serán cuando .  Plantear la situación: Carlos tiene 6 años. Le gusta jugar al futbol. iniciaron el primer grado y otra de cómo son actualmente. en una hoja dibujaran los cambios que  Comentar como se sienten en su nueva escuela y que es lo que más les sucedieron en las vacaciones. compararan y marcaran las diferencias. encerrando los cambios que  Dar a los niños una cartulina para que en la mitad dibujen su escuela identifiquen. que han ocurrido en la escuela. compañeros son ordenados?  Comentaran con sus compañeros. grado. es un niño muy listo. Uno de ellos estaba llorando.  Registraran en un dibujo lo investigado. las diferencias encontradas.  En la parte posterior del dibujo describirán si cambio de escuela. otros alegres. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la Quién soy diversidad. padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas He cambiado ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO QUIEN SOY (PÁG.  Guardara la actividad en su portafolio. juguetón  Buscaran una foto o elaboraran un dibujo de cómo eran físicamente cuando y participativo. Al llegar a su salón sintió un poco de miedo. ver caricaturas y leer cuentos. 14-15)  Preguntar: ¿Eres ordenado o desordenado al hacer tus actividades?. muchos niños.  Observaran y compararan las imágenes del libro. algunos serios. amistoso. compañeros o salón y como se sienten con ello. todos diferentes a él. pues vio a cambios.

pero también que hay aspectos en los que se parecen como que  Recortaran las personas de la pág. su edad. podemos hacer otra cosa que nos guste a los tres”. ¿No juegas a nada?. puntual. 16-17)  Preguntar: ¿Cuántas piernas tenemos?. Carlos se observa ante el espejo y se da cuenta formar una familia. y los compara con los de sus pares. Entonces todos se pusieron de acuerdo y decidieron jugar a las escondidas. desordenado.  Explicar: Las características personales nos hacen únicos. serio. estatura.  Preguntar: ¿Tú qué haces?. Las características de las personas pueden variar. las colocaran en sobre y guardaran en sus portafolios. inteligente. ¿Obligarías a Mariana a jugar?  Continuar la situación: Andrés le dijo a Mariana: “si quieres juntarte con nosotros tienes que jugar futbol”. • Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos). Algunas de las características que podemos tener son: alegre. etc. Carlos y Andrés querían jugar al futbol pero  Guardaran su trabajo en su portafolio Mariana no porque no le gusta. . además de los A quien me parezco. algunos somos alegres y otros serios. No por tener características diferentes debemos ofender. olvidadizo. Pero Carlos comentó: “no hay problema si Mariana no quiere jugar. atento. (PÁG. Carlos se juntó con Andrés a quien le gusta el futbol y terminen la primaria y sean adultos. con Mariana quien es muy juguetona. 14-18) A QUIEN ME PAREZCO.  Indicar a los niños que en una hoja de su cuaderno se dibujen y escriban su nombre completo. ordenado. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Cómo soy y qué tengo en común con los demás.  Reunir a los niños en parejas (equipos) para que muestren su dibujo y lean su nombre y característica a su compañero.  Ese día a la hora del recreo. complexión y sexo (mujer u hombre). Esto no importa pues eso no determina que seamos mejores o peores personas. todos podemos ser amigos. sirven para que los demás nos identifiquen y sepan cómo tratarnos. 161 y clasificaran los personajes para les gusta jugar y ver caricaturas. ¿Cuántos dedos tenemos?  Observan las fotografías de la página y comentaran con sus compañeros ¿en  Plantear la situación: Ahora Carlos conoce a más niños y niñas y sabe que todos qué se parecen las personas? son diferentes. bromista. al contrario. cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO SOY Y QUE TENGO EN COMÚN CON LOS DEMÁS (PÁG.

. para que el resto del grupo adivine a quién pertenece la descripción.  Explicar Cuando describimos a una persona. cejas. primero debemos conocer los  Pegaran fotos en una hoja y con una flecha señalara los rasgos en que se nombres de las partes de nuestro cuerpo.  Conseguirán fotografías de su familia para descubrir a quien se parecen.Pedir que se pongan de pie. lavado de manos y boca. nariz y boca. tocar otra parte diferente para ver si está escuchando la instrucción o sólo copiando los movimientos)  Mostrar la actividad interactiva para que la realicen  Contestar su libro de texto. En la cara están nuestros ojos.  (Variante: Al mencionar la parte del cuerpo.Mencionar que las instrucciones son las siguientes: contarán con aplausos 1.  Explicar: Para saber cómo somos físicamente. de algunas características físicas que tiene. ¿Cómo son tus ojos?  Mencionar que probablemente ya sabían cuáles son las partes de su cuerpo ¿Cómo es cada una de esas partes?  Pedir que escuchen una descripción. 2. cuerpo.  Preguntar: ¿Cómo es tu cabello?. hábitos de higiene: baño diario. sus pies. Todos los niños y las niñas tenemos un parecen con su familia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar Cómo cuido mi cuerpo.Indicar que deberán poner sus manos en la parte del cuerpo que se mencione y deberán quedarse congelados para revisar quién lo hizo correctamente.  Preguntar: ¿Faltó algo?  Indicar que van a realizar un juego: . así como consumir alimentos El cuidado de mi cuerpo . En las manos tenemos nuestros dedos ¿Cuántos dedos tienes en cada mano? ¡Tenemos cinco dedos! Además de lo anterior. El centro de nuestro cuerpo es el dorso. dos  Guardaran las actividades en su portafolio. Tenemos: Dos piernas. rodillas y dos pies. Tenemos un rostro o cara. . uno por uno para que se describan. decimos cómo es. Después pasar a un niño al frente para que diga la descripción de otro(a) compañero(a) sin mencionar el nombre. 3 y se mencionará una parte del cuerpo. también tenemos un cuello y… una cabeza cubierta por cabello. dos codos. su  Compararan y comentaran su trabajo con sus compañeros.  Pasar a varios alumnos al frente del salón. Observa sus manos. y dos manos. También tenemos dos brazos. cara… comienza a conocerse un poco más.

anotando y médico planteó como necesarios para mantener la salud. 18-19)  Promover en el grupo una conversación sobre lo que significa alimentarse y qué  Observaran y analizaran el mapa conceptual para explicar cómo usamos alimentos consumen. dibujando allí lo que percibiste con ayuda de tus sentidos.  Solicitar que hagan un dibujo del alimento que más les gusta y que lo compartan con  Compartirán su registro con sus compañeros. así en todos los días de la semana y que lo muestren a sus compañeros para que entre todos evalúen qué tanto se asemeja su alimentación con lo que se establece como norma para alimentarse sanamente. Mi alimentación. el miércoles.  Formar equipos para que reconozcan cuáles alimentos del plato del buen comer consumen y cuántas veces lo consumen a la semana. puede dañar los órganos de los sentidos. 19.  Ayudar la reflexión del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer a su alimentación y sugieran algunos cambios. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO CUIDO MI CUERPO. el martes.  Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qué es importante alimentarse sanamente. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS  Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer. partiendo de identificar acciones que les ayudan a prevenir enfermedades con las que ellos mismos practican (hábitos cotidianos) para mantener su cuerpo en buen estado. nuestros sentidos para relacionarnos con lo que nos rodea. . el jueves.  Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos que ahí se muestran. (PÁG 19-23) EL CUIDADO DE MI CUERPO (PÁG. sus compañeros para que en grupo evalúen si es un alimento que ayuda a cuidar la  Observaran la imagen de la pág y comentaran con sus compañeros que salud o no y sugieran cómo podría mejorarse para que fuera nutritivo.  Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada día de la semana y que anoten en una tabla los que consumen el lunes.  Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual  Comentaran con sus compañeros como cuidan sus sentidos.  Realizar los ejercicios de su libro de texto.  Propiciar que vinculen sus respuestas con la información que dio el médico sobre las  Durante el recreo observaran lo que les rodea. para mantener la salud. variados y agua simple potable. además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. posteriormente elaboraran medidas para cuidarse y que comparen los alimentos que consumen con los que el un esquema en su cuaderno como el que viene en la pág.

24-28)  Realizar las actividades . la noche y los días de la semana y las • Qué hago en la semana. anotando el día en que lo hicieron. y que ellos consumen. sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO  En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el día MI ALIMENTACIÓN (PÁG.  Compartirán sus tablas con sus compañeros y verán que alimentos consumen más en su grupo.  En el plato del bien comer dibujaran los alimentos que existen en su localidad  Publicaran su actividad.  Registraran en su cuaderno en una tabla como la del libro. ordena secuencialmente. anterior. chatarras. analizaran y responderán ¿Qué alimento consumen más en el grupo?  Observaran la segunda grafica y responderán ¿Qué bebieron más en el grupo?  Observaran los grupos alimenticios del plato del bien comer e identificaran a que grupos pertenecen los alimentos que consumen.   Realizaran el juego ¿Dónde va? Siguiendo las instrucciones del libro. 20-23) anterior.  Compararan las barras de la primera grafica. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO ¿QUÉ HAGO EN LA SEMANA? (PÁG.  Con ayuda de su maestro elaboraran una grafica como el ejemplo del libro sobre los alimentos y bebidas consumidas. recuerden anotar las bebidas que tomaron.  En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el día  Dibujaran los alimentos que consumen en tarjetas individuales.  Clasificaran las tarjetas con los alimentos dibujados en nutritivos y alimentos  Revisaran si sus dietas incluyen alimentos de los tres grupos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Relaciona actividades cotidianas con el día.

 El lugar donde vivo está en México ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO SON EL LUGAR DONDE VIVO Y OTROS LUGARES. La noche es el período en el que podemos ver la luz de la luna y las estrellas. Durante este período vamos a la escuela. cena y se duerme. o bien a partir de fotografías. se baña. este periodo comienza cuando sale el sol y termina cuando se mete. Un día.  Escribirlas en el pizarrón y pedir que las copien en su cuaderno ordenándolas e ilustrando algunas de ellas. jugamos en los parques o en la calle. ¿por qué? .  Preguntar: ¿Qué hay en el cielo cuando es de día?. En la noche se pone a leer un rato. y lo compara con otros lugares que ha  Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares. 28-29)  Por medio de un recorrido guiado. El día es el periodo donde hay más luz solar. hacemos la tarea.  Explicar: En el día tenemos que la tierra está iluminada. ¿Qué hay en el cielo cuando es de noche?  Plantear la situación: Durante el día.  Preguntar: ¿Sabes cuáles son los días de la semana?  Pedir que dicten oraciones sobre actividades que realizan durante el día y la noche. visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de México. En ese cambio de la noche al día surgen los días de la semana que son 7. ¿El lugar donde viven es parecido a alguno de las fotografías?. pajaritos volando y el sol era brillante. Carlos asiste a la escuela. juega en el parque que está cerca de su casa. jugamos en los parques o en la calle. y nosotros cenamos y nos dormimos. Le dijo a su mamá que le gustaba más el cielo cuando era de noche porque podía ver las estrellas y la luna. hacemos la tarea. describirán las fotografías de la página 29 y comentaran. La noche es el período en el que alumbra la luna. Durante el día vamos a la escuela. 29-30) EL LUGAR DONDE VIVO ESTÁ EN MÉXICO.  Invitar a que comenten ¿Cuáles actividades realizan al mismo tiempo? APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Describe características del lugar donde vive. etc.  En el grupo. (PÁG. (PÁG. es cuando cenamos y nos dormimos. hace su tarea y va a sus entrenamientos de futbol. al salir de su casa e ir caminando junto con su mamá hacia la escuela vio que en el cielo había nubes. comienza en el momento en que sale el sol y termina cuando éste se mete.

Un equipo esconde un "tesoro"  Intercambiaran sus croquis con un compañero (puede ser cualquier objeto. monumentos. así como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a  Observaran lo que hay en el trayecto y elaboraran un croquis. con la finalidad de que expresen  Elaborarán un dibujo con la información de lo que investigaron y lo guardarán sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde en el portafolio. En parejas. lugares. experiencias de viajes u otros medios. casa. viven. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de • Dónde están mis lugares favoritos. elabora un croquis y lo  y observaran los símbolos que empleó. la entidad donde animales. izquierda. . Guárdalo en tu portafolio. árboles cercanos. tiendas. entre otros.31-33) MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO (PÁG. quioscos. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO DONDE ESTÁN MIS LUGARES FAVORITOS. su significan. recortaran y pegarán en el mapa. contestaran ¿qué símbolos utilizó viven. ya sea por  ¿En qué país se encuentra la entidad donde viven? Coméntenlo con sus lecturas. videos. entre otras).  Localizaran en un mapa. el centro comercial. 26-27)  Partiendo de que los estudiantes reconozcan sitios de interés del lugar donde  Observaran el croquis de María. viven. cerca o lejos) y lugares cercanos con símbolos propios  Mis recorridos en el lugar donde vivo. otro. entre otras) y que los representen con símbolos sencillos. Promueva que  Elegirán un lugar que esté cerca de la escuela. pozos. (PÁG. el parque. viviendas. favorezca que los alumnos identifiquen el  Investigaran y escribirán en su cuaderno el nombre del lugar donde viven y a nombre del lugar donde viven y observen sus principales qué entidad pertenece. diferencias de distintos lugares. lugares que conocen o que tienen interés por conocer. comercios y lugares públicos. árboles. Guíe a los estudiantes para que reconozcan semejanzas y  Investigarán el significado del nombre de nuestro país y de tu entidad. de actividades o juegos como El tesoro escondido. como el de la página siguiente. características (formas y colores del paisaje. pida que realicen dibujos y croquis con referencias básicas de orientación para representar los lugares? Dibújenlos en su cuaderno y anoten qué (derecha. la tienda. carreteras. imágenes. como un juguete) en el patio.  Conseguirán una fotografía o elaboraran en una hoja un dibujo del lugar donde  Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros viven.  Utilizaran símbolos para representar lo que observaron durante el recorrido. referencias básicas (derecha. izquierda. acompañado de un adulto compartan con sus compañeros su trabajo y expresen por qué representaron esos realizaran el recorrido para llegar a él. compañeros. imágenes o videos.  Propicie que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de los croquis partiendo como teléfonos.

 Lea con el grupo algún fragmento sobre el movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México. También semejantes los personajes del texto a las personas que dibujarán cómo se recuerdan a los Niños Héroes en la defensa del Castillo de conocemos. intercambia con otro equipo para que lo encuentre. la defensa del Castillo castillo de Chapultepec de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. seguirán el recorrido grupo cómo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro. qué comían por  Comentarán en grupo: ¿Qué piensas sobre lo que sucedió en el Castillo de qué creen que querían la Independencia. Guíelos para que comenten en  Si les es posible.  Portafolio del alumno OBSERVACIONES . 30-31)  A partir de la lectura del texto.  de uno de los croquis.  Pida a los estudiantes que dialoguen con adultos sobre cómo y por qué se festeja el inicio de la Independencia.  Guardaran el croquis en su portafolio. (PÁG. 34-37) LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO CELEBRAMOS: MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA. en qué eran diferentes o Chapultepec?  Realizarán un dibujo sobre el relato que contó la maestra de María. para que partiendo de la información recabada digan la relevancia de celebrar este acontecimiento. además de la defensa del • Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia. cuando Hidalgo convocó al pueblo a luchar por la Independencia. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurrió Chapultepec en tu escuela. preguntara los alumnos cómo  Leerán el relato “La defensa del castillo de Chapultepec” imaginan que vivían las personas en ese tiempo. (PÁG. EVALUACIÓN  ¿Qué aprendí?  Autoevaluación.  Guardarán en su portafolio las actividades realizadas.

y circunstancias de riesgo Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable. identidad. Por qué tengo derecho a presentado durante sus un nombre. en la calle. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares. Cuáles son los tipos de familia. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. casa y escuela. Qué personales que se han datos me identifican ante otras personas. ÁULA Qué hace valiosas a las familias. prevenir Aprendo a cuidarme enfermedades y riesgos Cómo es mi familia. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Quiénes integran mi familia. Qué me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. la nación y la humanidad APRENDIZAJES ÁMBITOS CONTENIDOS ESPERADOS  Distingue positivamente Un vistazo a mi historia sus rasgos y cambios Qué hago cuando conozco a otras personas. Qué nos gusta hacer juntos. Por qué es importante tratar a todas las personas con  Contribuye a la creación respeto. – Sentido de pertenencia a la comunidad. . una familia. Cómo es mi familia.  Reconoce la importancia Familias diversas de pertenecer a una familia Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias.FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo.  Cuida su alimentación para preservar la salud. que no hacía cuando era más pequeño. Cómo me presento. familias y grupos. Qué su derecho a una nuevos gustos y necesidades tengo. de entornos seguros y Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando saludables ubicando zonas adecuadamente. y culturales en común. Quiénes la conforman. Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. años de vida y reconoce Qué ha cambiado en mi persona. un hogar y unos compañeros con los cuales aprender. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué beneficios me proporciona participar de la valiosas como las de otras vida en familia. Qué características culturales con características físicas compartimos y en cuáles diferimos.

La familia la integran padre. en sus cuadernos. sentir orgullo. ¿A qué te gusta jugar? trabajo hacer?  Pedir que mencionen su nombre y alguna cosa que les gusta de su persona. sangre). presentas?  Escribirán en su cuaderno una anécdota que les haya ocurrido en alguna de  Indicar que dibujen en su cuaderno que les gusta de su persona y los hace esas épocas de su vida. 16-22) FAMILIAS DIVERSAS (PÁG. 16-19)  Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las características físicas de sus  Responde a la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qué son diferentes.  Llevar y escribir en un diario los sucesos de su vida. que tiene como función convivir y dialogar y darse amor y apoyo  Responderán a las preguntas sobre los riesgos que identifican de su casa a la mutuamente.  Promover que los niños y niñas se percaten de que las diferencias entre ellos  Observarán los dibujos de algunos de sus compañeros e identificarán las permiten que se identifiquen. Normalmente ¿Qué juegos te gustan ahora que vas en segundo grado? después realizas preguntas como: ¿Cómo te llamas?. que avalan la identidad de cada cual. . diferencias y similitudes que hay entre sus familias y la suya. 23-26) APRENDO A CUIDARME (PÁG 20-23)  Preguntar: ¿Cuántos integrantes hay en tu familia?  En el grupo leerán el caso que les presenta el libro del alumno y comentaran  Explicar: La familia es un conjunto de personas unidas por un parentesco (por la sobre el mismo. ¿Cuáles son las actividades que ahora puedes realizar y que antes te costaba ¿De dónde eres o dónde vives?.  Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo  Observarán las imágenes que hacen los integrantes de la familia y lo escribirán que los identifica.  Comentarán en el grupo cuáles eran sus juegos y juguetes favoritos antes de entrar a la primaria y cuáles son ahora. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Mi nombre es… (pág. ¿Cómo te del tiempo. de familia.  Dibujarán o pegarán fotografías ilustren los cambios que han tenido a través  Preguntar: ¿Qué haces cuando conoces a otras personas?. 10-15) UN VISTAZO A MI HISTORIA (PAG. madre e hijos. MI PRIMER GRUPO (PAG. hola. ¿Cuántos años tienes?.  Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y  Con los personajes recortables del libro de exploración formarán diferentes tipos evitando que se digan apodos. DIFERENTES E IGUALES (PÁG. 12-15)  Preguntar: ¿Qué dices cuando conoces a alguien?  Responderán las siguientes preguntas:  Explicar que al conocer a una persona lo primero que debes hacer es saludarlo ¿En qué ha cambiado tu cuerpo? diciendo. buenas tardes o buenas noches.  Con ayuda de un adulto medirán su estatura y pesarán en una báscula y lo  Conversar con los niños sobre los datos personales y los documentos oficiales anotaran en la tabla que viene en su libro.  Formarán equipos y realizarán una escenificación acerca de las actividades que realizan con la familia. aunque otras familias escuela.  Harán un dibujo de su casa y de las personas que viven en ella. buenos días.

visitar un parque. cuñados etc. Y se  Dibujarán en sus cuadernos como debería ser ese camino. Entre familias puede haber demasiadas diferencias físicas y culturales. practican con la misma frecuencia. leer. EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Describe positivamente sus rasgos personales.  Pedir que mencionen a sus compañeros por qué es importante tratar a todas las personas con respeto. Por eso es importante que dentro de las familias y entre las familias de una misma comunidad exista respeto para un excelente bienestar social y una mejor comunidad. da que en algunos casos la familia se encuentra integrada solo por 2 o 3  Comentar en el grupo que acciones deben de realizar para cuidarse de las personas que son el papá o la mamá y uno o más hijos. No todas las familias realizan las mismas actividades y ni las necesitan usar en cada actividad. nadar. que sea diferente a la suya. hacer ejercicio. primos. realizan cierto tipo de actividades como practicar deporte. salir a  Leerán los enunciados y los unirán con los dibujos del equipo de protección que caminar o pasear a algún lugar.  Pedir que dibujen en su cuaderno una familia del lugar donde viven. su mamá. también se encuentran integradas por abuelitos.  Identifica las características de su familia y las compara con otras. tíos. debido a que ni en la propia familia todos son iguales y ni tienen los mismos gustos. museo. etc.  Manifiesta una actitud de respeto. OBSERVACIONES . Escriban que les gusta hacer juntos.  Indicare que escriban qué diferencias físicas y culturales hay entre las familias. Algunas familias enfermedades y tener un entorno más seguro.  Indicar que dibujen a su familia en su cuaderno y escriban si es su papá. días de campo. su hermana o su hermano.

– Sentido de pertenencia a la comunidad. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. la escuela y en el lugar donde vivo. . Qué tomamos en cuenta cuando podemos identidad. presentado durante sus Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. de otras familias y Cómo podemos mejorar la selección. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. A qué me comprometo para prevenir accidentes físicas y culturales en en la casa o en la escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. valiosas como las Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. común. Por qué es su derecho a una necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. la nación y la humanidad APRENDIZAJES AMBITO CONTENIDOS ESPERADOS  Distingue positivamente Prevención de accidentes y alimentación correcta sus rasgos y cambios Indagar y reflexionar personales que se han Qué accidentes pueden ocurrir en la casa. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. años de vida y reconoce Qué alimentos se anuncian en los medios. elegir lo que comemos.  Reconoce la importancia TRANSVERSAL de pertenecer a una Dialogar familia con características De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

grupos. cortes. casa y escuela. atragantamientos. intoxicaciones. Dentro el hogar puede realizan las personas que tienen una discapacidad. la escuela son. Los riesgos que  Observarán en las imágenes siguientes a los niños y las niñas que tienen alguna existen en las calles son atropellamientos.  Indicar que dibujen en su cuaderno las señales para prevenir accidentes. raspaduras.  'Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de . ahogamientos y electrocuciones. contraer rabia. quemaduras.  Cuida su alimentación para preservar la salud. y trepar en muebles. Algunas de las situaciones de riesgo dentro de  Sin utilizar uno de tus brazos. dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en qué? desorden. objetos de vidrio o filosos. qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. 26-31) PERSONAS CON DISCAPACIDAD.  Relacionarán con una línea las condiciones que necesitan para desenvolverse y  Mencionar medidas de prevención de accidentes.  Pedir que los copien en su cuaderno. bardas . 28-30)  Preguntar: ¿Qué accidentes te pueden pasar en tu casa?  En grupo observarán y comentarán la imagen ¿Qué identifican en ella?  Explicar: En todos los lugares hay riesgos. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO ACCIDENTES (PÁG. empujarse  Caminarán con un solo pie. jugar. ¿Les resultó fácil realizar lo que se les pidió? ¿Por y jalonearse en las escaleras. por eso es importante que sepas  Realizarán un ejercicio de empatía para poder comprender el esfuerzo que cuales son los más comunes para que los puedas evitar. mordeduras. caídas. haber caídas. (PÁG.  Ubicarán en la imagen cada una de las discapacidades mencionadas. robos y agresiones físicas.  Invitar a que mencionen qué accidentes pueden ocurrir en la casa. tratarán de quitarte y ponerte tu suéter. Escribir comentarios en el pizarrón. rasguños. discapacidad. prevenir enfermedades y riesgos  Contribuye a la creación de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle. jugar con bolsas de plástico. la escuela y en el lugar donde viven. estudiar adecuadamente. entrar y salir corriendo del salón. abrir o cerrar rápidamente una puerta.  Propiciar que comenten qué medidas pueden emplear para prevenir accidentes y cuáles son las áreas seguras en su casa y escuela. barandales o ventanas.

vacunación. valiosas como las de otras familias y grupos. AMBIENTE Personas con discapacidad  Reconoce la importancia ESCOLAR Y Conozco a alguna persona con discapacidad. Qué tipos de discapacidades existen. alimentación. variada. Por qué es importante que mi alimentación sea completa. común.  Cuida su alimentación para preservar la salud.) 'Realizar la actividad "Para cuidar salud" del libro de texto. prevenir enfermedades y riesgos  Contribuye a la creación . de espacio. etc. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. personales que se han equilibrada. Qué derechos físicas y culturales en tienen las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las de pertenecer a una VIDA personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. su salud. Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un presentado durante sus riesgo para mi salud. la nación y la humanidad  Distingue positivamente Riesgos en la alimentación sus rasgos y cambios Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir enfermedades y accidente (aseo personal. familia con características COTIDIANA. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los años de vida y reconoce componen. OBSERVACIONES FORMACION CIVICA Y ETICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Cómo viven las personas con discapacidad. higiénica y adecuada. su derecho a una identidad. EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Identifica situaciones de riesgo y establece medidas para evitar accidentes. – Sentido de pertenencia a la comunidad.

Otros alimentos que normalmente  Comentarán y compararán el contenido de su trabajo con el de los otros consumes y que te causan daño son la comida chatarra y los refrescos debido a equipos. Algunas veces sobre cómo elegir alimentos sanos y nutritivos.  Explicar: Para mantener el buen funcionamiento de nuestro organismo y evitar  Separarán en alimentos que son recomendables para consumir y alimentos que enfermedades debemos llevar una dieta adecuada. esto te sirve para que revises de que está hecho y ver si no eres alérgico a alguno de sus componentes.de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle.  Observaran las imágenes de su libro y responderán las preguntas que se les  Preguntar: ¿Qué alimentos le faltaban a Carlos para que su desayuno se presenta. higiénica. Para evitar que te enfermes por consumir alimentos echados a perder es importante que revises la fecha de caducidad. variada. actividades. Otro dato importante en los productos industrializados son los elementos que lo componen.  Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y completen dibujando los alimentos que consumieron ayer:  . 24-26)  Preguntar: ¿Qué alimentos consumes más?  Comentarán en el grupo qué alimentos y bebidas se anuncian en la televisión y  Mencionar: Recuerdas que Carlos desayunaba pepino. que este tipo de alimentos no te nutren y solo te causan obesidad. ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO MI ALIMENTACION (PÁG. debido a que la alimentación nos brinda la energía necesaria para realizar todas nuestras evitarías con tu familia. no están bien lavados. ya que este dato sirve para que identifiques hasta qué día lo puedes consumir. completa y equilibrada. Una dieta correcta debe cumplir con varios requisitos: debe ser  En equipos. porque una pared de su salón. su desayuno estuviera completo. en la segunda columna indicarán picada con chile y limón. o están caducados. 32-35) ALIMENTACION CORRECTA (PÁG. manzana y jícama las anotaran en la tabla que viene en su libro. Luego pegarán la cartulina en los alimentos que consumes en tu casa o en la escuela te causan daño. encuentre equilibrado?  Recortarán imágenes de alimentos de una revista. pegarán sus imágenes en una cartulina y acompáñenlas con frases adecuada a tu edad. y que Ernesto le dijo que le faltaban alimentos para que si es comida nutritiva o no. casa y escuela.

¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? . variada. Este soy yo.  Invitar a que comenten con sus compañeros: ¿Por qué es importante que su alimentación sea completa. ¿Por qué algunos alimentos que consumen en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para su salud?. equilibrada. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S  Identifica sus segmentos corporales para establecer Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la cotidiana. ¿Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen? EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Identifican alimentos benéficos para la salud.  Reflexionan acerca de los riesgos de alimentos caducados o sin propiedades nutritivas. higiénica y adecuada?. diversidad. Nos reconocemos y nos comunicamos. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal.  Propone formas originales de expresión y comunicación para ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? con su cuerpo. OBSERVACIONES EDUCACIÓN FISICA Bloque I.

acciones de flujo libre) y Reflexión sobre la danza contenido (movimiento como una forma continuo e interrumpido). orgánicas y producciones. extensión y diferentes niveles y Expresión corporal y danza acciones de flujo libre y contenido contracción). segmentos de su cuerpo y las de medio y bajo). ¿Cómo me comunico cuando juego? Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Artesvisuales tridimensionales elementos plásticos de las bidimensionales y  Identificación de los distintos tipos artes visuales. movimientos contrastados. Y ahora. alcances experimentadas al utilizar otros. movimientos de alcances. y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales utilizando los accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales. los contrastes y los  Observación de posibilidades de Exploración del movimiento Socialización de alcances corporales en relación con el movimiento en articulaciones y corporal en niveles (alto. flujo libre y de la naturaleza. tridimensionales de formas básicas geométricas. contraste (flexión-extensión y contenido. orgánicas y accidentadas Reconoce los niveles. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo?  Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. expresiva artística . Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresión por medio del juego. (cerca-lejos. ¿qué inventamos? ¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás? EDUCACION ARTISTICA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN Distingue los elementos plásticos de las artes  Observación y descripción de Elaboración de producciones Indagación de las formas visuales para representarlos en diversas imágenes artísticas bidimensionales y/o geométricas. actividades movimiento.

 Exploración de las posibilidades expresivas posibilidades sonoras de de las cualidades del Música distintas partes del cuerpo sonido en la música de para acompañar canciones.  Distinción de las diversas piezas musicales. comunicarse. Utiliza la expresión corporal para comunicar  Observación y comparación de las Exploración de las Distinción del cuerpo ideas y sentimientos de su vida cotidiana. su entorno. Reflexión acerca de las diferencias y semejanzas con las comparándola con las de un cualidades de utilizadas por el punto compañero creando una movimientos y gestos Teatro forma de comunicación. Reflexión movimientos (rápido-lento.  Identificación de los diferentes Realización de acciones Reflexión sobre la música silencios producidos con diferentes partes de su sonidos presentes en el entorno y corporales tomando como como una forma de cuerpo reconociendo las cualidades del sonido los producidos por diferentes referencia la producción del expresión artística. en la música que escucha e interpreta. formas y de las partes del cuerpo posibilidades de su cuerpo como emisor y receptor que ocupan sus compañeros para para expresar una idea un de mensajes.Acompaña canciones utilizando sonidos. sobre el teatro como una fuerte-suave). gestos y forma expresiva artística. personales de uso  Reflexión de las cualidades de cotidiano. . desplazamientos espontáneos propios.  Interpretación de canciones en las que se integran dos o más cualidades del sonido a la vez. partes de su cuerpo además de sonido y el silencio. identificando sentimiento o una sensación.