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ANEXO I A LA RESOLUCION N7591.

/14 MECCYT

DISEO CURRICULAR
CHACO

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL


CON ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

1
Ao 2014

AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco

GOBERNADOR

Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff

MINISTRO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Sergio Soto

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN

Prof. Daniel Faras

2
DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Sardina de Bosco

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

Lic. Mnica Costantin

3
EQUIPO TCNICO DISEO CURRICULAR

rea de Desarrollo Curricular


Direccin Nacional de Formacin e Investigacin
Instituto Nacional de Formacin Docente

Coordinacin General

Mara Cristina Hisse

Equipo Tcnico del rea Desarrollo Curricular

Ana Brioli
Silvia Braumller
Liliana Cerutti
Herminia Ferrata
Mara Susana Gogna
Carolina Lifschitz
Pablo Nicoletti
Andrea Novotny
Mara Isabel Panaia
Florencia Rodriguez

Equipo Tcnico Diseo Curricular Jurisdiccional de la Direccin de Educacin


Superior.

Cristina Campestrini

Alejandra Beatriz Leal Chudey

Jos Luis Maciel

Alicia Pesce

Norma Emilia Vega

Docentes Generalistas y Especialistas de los Institutos de Educacin Superior de la


Jurisdiccin.

4
ndice
Nominacin pag
ina
Marco poltico normativo 7
El Sistema Formador. Funciones. La Formacin Inicial. 8
La Formacin docente para la Educacin Especial 9
Principales Desempeos Profesionales 10
Perfil del egresado 11
Objetivos 11
Organizacin Curricular 12
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General 12
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica 13
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin practica 13
Los formatos curriculares 16
Denominacin de la carrera: 17
ESTRUCTURA CURRICULAR 18
Asignaturas de primer ao
Pedagoga 22
Didctica general 24
Alfabetizacin acadmica 26
Neurociencia y aprendizaje 29
Sujetos de la Educacin especial 30
Problemtica contempornea de la Educacin especial 32
Lengua y literatura 35
Matemtica 37
Practica profesional docente I 39
Segundo ao
Psicologa educacional 41
Filosofa 43
Tecnologa de la informacin y comunicacin en Educacin 45
Cultura y lenguas originarias 47
Matemtica y su didctica 48
Lengua y Literatura y su didctica 52
Educacin psicomotrz 54
Alfabetizacin inicial 56
Desarrollo del lenguaje 58
Discapacidad Funcional 60
Practica profesional docente II 61
Tercer ao
Sociologa de la Educacin 63
Historia y poltica de la Educacin latinoamericana, argentina y chaquea 65
Ciencias Sociales y su didctica 67
Ciencias Naturales y su didctica 69
Abordaje Pedaggico I 71
Tecnologa de la informacin en educacin especial 73
Educacin Sexual Integral ( ESI ) 74
Practica profesional docente III 75
Cuarto ao
Formacin en derechos humanos, tica y ciudadana 77

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Educacin Rural 79
Arte en Educacin Especial I: Artes visuales 81
Arte en Educacin Especial II: Expresin corporal y musical 83
Subjetividad y discapacidad 84
Deteccin de Barreras al aprendizaje y la participacin 86
Abordaje Pedaggico II 87
Formacin pre profesional y Ocupacional 90
Residencia Pedaggica 92

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Marco General del Diseo del Currculum
Marco Poltico Normativo
El Diseo Curricular para la Formacin Docente Inicial en Educacin Especial con
Orientacin en Discapacidad intelectual de la Provincia del Chaco surge a partir de un
proceso de trabajo conjunto y en respuesta a los acuerdos logrados por el Estado Nacional y
provincial, a travs de las normas vigentes: Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de
Educacin de la Provincia del Chaco N6691/10, Resolucin del Consejo Federal de
Educacin N 23/07; 24-07 su Anexo I ,y la Resol 30/07 (CFE), vinculadas con la
construccin de polticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de Formacin
Docente, para la formacin docente inicial y continua; que asegura la movilidad de los
estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el reconocimiento nacional de los
ttulos.
En este marco la resolucin CFE 155- 11, visto en el Art. 42 de la LEN, establece que
la Educacin Especial es una modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el
derecho a la educacin de las personas con discapacidad, temporales o permanentes en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Que la Educacin Especial se rige
por el principio de inclusin educativa. De acuerdo al inciso N del Art, 11 de dicha Ley.
Esta propuesta se apoya en los propsitos del Ministerio de Educacin de la Nacin,
del Consejo Federal de Educacin, del Instituto Nacional de Formacin Docente; y, en
particular del Ministerio de Educacin, Cultura, ciencia y Tecnologa del Chaco, quienes
sostienen la importancia de la construccin federal de la formacin docente. En este
sentido, el proyecto federal del Ministerio de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin
Docente es hacer de la fragmentacin curricular e institucional una unidad de las diferencias.
Se trata de reconocer la fragmentacin y desde all, desde una decisin de superacin y
revisin de las mismas, alcanzar un proyecto poltico que se propone desde la unidad en
tanto todo proyecto poltico imagina una unidad1.
En este mismo sentido, los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente Inicial (Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24/07) establecen que las
decisiones relativas a la elaboracin de los Diseos Curriculares son responsabilidad de
cada una de las jurisdicciones; recomienda especialmente tomar como punto de partida el
Diseo Curricular vigente y analizar las cargas horarias, los espacios curriculares, los
contenidos, el marco normativo vigente, las caractersticas de las instituciones y del
alumnado al que reciben y los recursos disponibles para llevar a cabo las modificaciones.
Teniendo en cuenta el marco de la resolucin n 79 CFE, que plantea profundizar la
articulacin y corresponsabilidades del sistema educativo, En la jurisdiccin se prioriza el
Mejoramiento de la calidad educativa y la centralidad en la enseanza, a los efectos de
garantizar el derecho a todas las personas con discapacidad a acceder a los saberes ,
siendo la primera exigencia lransmitir saberes emancipadores, compartir valores, formar para
el ejercicio de la democracia necesarios para la participacin en la vida critica y
transformadora. Esto implica que la formacin docente se encuadre en la poltica educativa
de la modalidad a fin de que los profesionales puedan construir, disear modalidades de
trabajo en pareja pedaggica, cuidar las trayectorias educativas integrales de todos los
nios, adolescentes, jvenes y adultos con discapacidad, tomando como referencia el
Currculo comn y elaborando en base a este las estrategias de diversificacin que
contemplen la complejidad o especificidad de la problemtica de los estudiantes, de manera
de implementar las configuraciones de apoyos que se requiera.
En respuesta a ello, el Equipo Tcnico responsable de la elaboracin de este documento
curricular asume el compromiso de contribuir a la superacin de la fragmentacin educativa a
travs de la presente propuesta acadmica, y promover el fortalecimiento y mejora de la
Formacin Docente que ofrecen las Instituciones de Educacin Superior de la Provincia de
Chaco. Para ello, toma como punto de partida la recuperacin de experiencias innovadoras
vigentes y los aportes de las Instituciones Superiores de Formacin Docente, con la

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intencionalidad de ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los
estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto.
Esta propuesta de Formacin busca que los docentes y las escuelas de educacin
especial aporten a la construccin de estrategias didcticas diversificadas que den lugar al
reconocimiento y respeto de las diferencias, poniendo en el centro de las preocupaciones la
centralidad de la enseanza , con calidad.
- Promover la continuidad y Terminalidad del nivel primario y secundario desde la
construccin recursos tcnicos, configuraciones de apoyos que faciliten el acceso a
los saberes establecidos, promoviendo alfabetizaciones mltiples.
- Para dar cumplimiento al captulo VIII de LA LEN, a partir del 2012, implementar en
las propuestas de formacin docente inicial.
- Formacin en estrategias de diversificacin en las didcticas de las disciplinas y
configuraciones practicas de apoyos necesarias.
- - proveer de enfoques estratgicos didcticos para mejorar las practicas docentes en
la atencin de los alumnos con discapacidad tanto en las escuelas especiales como
comunes.
- Actualizacin de saberes acerca del modelo social de la discapacidad destinado a
compartir con docentes de los niveles obligatorios de la educacin.
- Promover saberes sobre diversificaciones del curriculum, accesibilidad en funcin de
las necesidades de cada sujeto con discapacidad, comprendiendo a la integracin
como el medio estratgico que garantiza la educacin inclusiva de calidad.
- Aprender a trazar trayectorias educativas integrales personalizadas.

El Sistema Formador. Funciones. La Formacin Inicial.


La formacin docente es el sector del sistema educativo con responsabilidad principal
en cuanto a la preparacin de los docentes que trabajan en el sistema. Las polticas hacia
la formacin docente ganarn en consistencia y estabilidad si asumen, como
definicin precisa de la funcin del sistema formador, la formacin (inicial y
permanente) de los agentes del sistema educativo. Las instituciones formadoras
cumplen, y deben asumir otras funciones, pero ninguna de ellas debera subordinar la
centralidad de su funcin principal; siendo la formacin inicial la nica funcin que no pueden
no asumir.
El proceso de redefinicin curricular que se est desarrollando a nivel nacional,
regional y jurisdiccional, forma parte de un proceso poltico de gran complejidad como es el
fortalecimiento de la institucionalidad del sistema formador, es necesario tomar numerosas
decisiones e ir reformulndolas en la prctica. Ser posible tomar algunas decisiones
avaladas en buena medida por saber experto, pero tambin ser necesario avanzar sobre
cuestiones con respecto a las cuales no se tiene todo el conocimiento que podra requerirse.
Por eso, un avance no menor hacia una nueva institucionalidad lo constituye la generacin
de capacidad instalada: resulta estratgico promover el funcionamiento de las instancias
institucionales especficas de la formacin docente, capaces de acumular conocimiento y
memoria institucional, indispensables para potenciar procesos transformadores
Sin embargo, la unidad del sistema formador no es el fin a perseguir por las polticas
de formacin docente: el fin que se busca es la mejora general de la educacin argentina, la
ampliacin de las experiencias de aprendizaje de los nios, nias, adolescentes, jvenes y
adultos de nuestro pas gracias a la intervencin de la escuela en sus distintos niveles y
modalidades. Para ello deber asegurarse la disponibilidad de recursos administrativos
(materiales y humanos) y tecnolgicos para que su desarrollo no resienta el conjunto de la
actividad de la institucin. Por lo tanto, la pregunta que debe responderse no es la pregunta
por la unidad del sistema formador, sino la pregunta por el aporte de la formacin de

8
maestros y profesores a la mejora general de la educacin argentina. Es la respuesta a esta
pregunta la que ayudar a determinar la direccionalidad que debern asumir las polticas que
nos hagan progresar hacia un sistema de formacin docente.
La Formacin docente para la Educacin Especial
La docencia es una profesin que debe poner los saberes en el centro de la escuela,
para eso necesitan el conocimiento y abrir el camino hacia ese conocimiento. En este caso
los saberes escolares van a ser las herramientas de la formacin de los ciudadanos. El
trabajo pedaggico busca en forma constante y de manera renovada la via para interpelar la
inteligencia del otro, de los saberes y de la transmisin cultural su sentido sustantivo, pero
guarda una relacin peculiar con tales saberes. Por un lado, porque transmite un saber que
no produce; por otro lado, porque para poder llevar a buen trmino esa transmisin, produce
un saber que no suele ser reconocido como tal (Terigi, 2007). Encontramos aqu un rasgo de
identidad del sistema formador: la produccin de saberes sobre la enseanza, sobre el
trabajo docente sobre la formacin y la institucin.
El Profesorado de Educacin Especial constituye una propuesta que articula el
conjunto de saberes emancipadores para el desarrollo y despliegue de potencialidades que
definen el ejercicio de la funcin docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un
desafo central en materia de poltica curricular dado el carcter constitutivamente complejo
de la tarea de enseanza.
La Ley Nacional de Educacin en su artculo 42 sostiene que: la Educacin Especial
es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las
personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo. La misma se rige por el principio de inclusin
educativa, de acuerdo con el inciso n) del artculo 11 de esta ley. La Educacin Especial
brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser
abordadas por la educacin comn.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal
de Educacin, garantizar la inclusin de los/as alumnos/as con discapacidad en todos los
niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona.
Segn el artculo 44 de la LEN, con el propsito de asegurar el derecho a la
educacin, la educacin inclusiva y favorecer la insercin social de las personas con
discapacidad, las autoridades jurisdiccionales dispondrn las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes
pedaggicos, tecnolgicos, artsticos y culturales.
b) Contar con docentes capaces de que trabajar en equipo con diferentes docentes segn
las situaciones y necesidades.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos
tcnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currculo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida.
e) Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios escolares.
En este sentido, resulta necesario interrogarse acerca de los saberes y capacidades
relevantes para la formacin profesional del futuro profesor o, acerca de cules son los
rasgos que deben caracterizar al docente como ciudadano de este mundo:
Las capacidades que debe desarrollar un docente son mltiples y de diversa
naturaleza, ya que la enseanza moviliza distintos tipos de accin, requiriendo el manejo no
slo de saberes sino estrategias y decisiones pedaggicas que construyan entornos de
construccin de conocimientos. Por ello no es posible reducir la tarea docente a un tipo
particular de accin; el profesor debe disponer de una variedad de saberes de origen diverso
y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes circunstancias. El
equilibrio y la articulacin en el tratamiento de saberes didcticos y disciplinares es

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fundamental y remite a la capacidad del educador de transformarlos desde el vinculo que
existe entre la pedagoga y la democracia ( Philippe Meirieu 2013)
Por ello, los tres campos en los que se resuelve la Formacin Docente Inicial
propuesta: el Campo de la Formacin Especfica, el Campo de la Formacin General y el
Campo de la Formacin en la Prctica se plantean en estrecha articulacin en el sentido de
que los aportes de saberes propios del Campo de la Formacin Especfica sern
enriquecidos con aquellos provenientes del Campo de la Formacin General, de la misma
manera que se pretende su articulacin con el Campo de la Formacin en la Prctica,
promoviendo el establecimiento de un vnculo con el conocimiento y la cultura que busque
problematizar ms que normalizar por lo que resulta imperioso propender a la mayor
articulacin posible entre campos e instancias formativas desde el propio diseo del
currculo.
Principales Desempeos Profesionales
En el marco de la concepcin de formacin docente continua, acorde con el
desempeo del rol como profesional, se requiere un docente con capacidad para el
desempeo en diferentes tareas, en distintos mbitos (de enseanza, de organizacin, e
institucional) y diferentes contextos.
Se pretende un docente formado para el nivel, en condiciones para desempear su
tarea en realidades diversas, espacios urbanos, suburbanos y rurales, con alumnos que van
desde la niez hasta la adultez, connotados por la fragmentacin social y la segmentacin
territorial. Como as tambin, capaz para capturar los nuevos desafos para una educacin
pensada en trminos prospectivos.
En dicho sentido se pretende un docente idneo, consciente de la necesidad de una
formacin docente continua que se inicia en el trayecto de formacin inicial y contina
durante su ejercicio profesional en forma permanente, mediante acciones diferentes de
formacin y capacitacin: de perfeccionamiento, actualizacin e investigacin sobre sus
propias prcticas profesionales docentes.
Idneo en el anlisis e interpretacin de producciones que ataen a su tarea docente,
con el objeto de evaluar su desempeo, y adecuar sus intervenciones acordes con una
perspectiva superadora y de mejoramiento de la calidad educativa del sujeto en formacin,
para el nivel en el cual se desempea.
Para ello debe poseer un caudal formativo que le permita tomar decisiones respecto
de la seleccin y organizacin de los distintos componentes curriculares en el marco del
diseo de la enseanza, como tambin capacidad de discernimiento para analizar y
seleccionar diferentes materiales curriculares que coadyuven a su tarea docente. La
docencia como prctica centrada en la enseanza implica capacidad para (Res. CFE N
24/07):
Dominar saberes, ensear y actualizar su propio marco de referencia terico.
Diversificar, producir y evaluar saberes curriculares.
Reconocer el sentido educativo de los saberes a ensear.
Ampliar su propio horizonte cultural ms all de los saberes culturales imprescindibles
para ensear en la clase.
Identificar las caractersticas y barreras al aprendizaje de los alumnos como base
para su actuacin docente.
Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza.
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos en el ejercicio de la
democracia.
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Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los
factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el
aprender.
Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos.
Construir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la para su aprovechamiento en la
enseanza.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la
escuela y de las familias.
Participar en el intercambio y comunicacin con las familias para retroalimentar su
propia tarea.
Trabajar en equipo y co- contruir con otros docentes, elaborar proyectos
institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela.

Perfil del egresado.


Ensear es una profesin que requiere un aprendizaje permanente por la alta
complejidad del acto educativo. La comunidad actual exige nuevas competencias de
los docentes, quienes deben convertirse en aprendices eternos porque
constantemente han de construir nuevos conocimientos para dar respuesta a los
cambios continuos del contexto.
La Formacin Docente en Educacin Especial debe instalar los recursos humanos
para dar respuesta a los diferentes aprendizajes de los nios, jvenes y adultos con
Diversidad funcional.
El futuro profesor de Educacin Especial debe pensarse como un profesional del
campo de la educacin, que establece, motiva y privilegia lo que ensea como un
agente social participante en la innovacin de los diversos escenarios y contextos,
abordando las problemticas educativas, reconociendo las mltiples dimensiones
escolares que interjuegan, definiendo y redefiniendo las problemticas priorizando los
espacios en los que debe intervenir desde su funcin especfica: centralidad de la
enseanza.

Objetivos del Profesorado de Educacin Especial con Orientacin


en discapacidad intelectual
Que los futuros docentes:
- Desempeen eficaz y responsablemente la funcin de mediador de aprendizajes de
alumnos con discapacidad, de colaborador y facilitador en el proceso de superacin de las
barreras de origen, a partir de una fundada y slida formacin docente.
- Planifiquen, desarrollen y evalen procesos de enseanza - aprendizaje de alumnos con
discapacidad intelectual en campos de accin especficos como: servicios especiales,
institutos, escuelas o centros educativos comunes y de educacin especial, sean stos
formales y no formales, tanto pblicos como privados
- Asesoren en relacin con los aspectos terico-metodolgicos, relativos a los procesos de

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integracin de alumnos con discapacidad intelectual, tanto en el sistema educativo formal
-nivel inicial, primario, secundario y superior- como en instancias no formales, ambas, de
iniciativa oficial y/o privada.
- Integren equipos profesionales/interdisciplinarios que aborden la problemtica de la
persona con discapacidad intelectual, para realizar asesoramiento de tipo pedaggico
sobre aspectos educativos y socio-laborales.
- Participen en equipos, programas y proyectos de investigacin y accin interdisciplinaria
de inters Provincial, Regional y Nacional, sobre temticas relacionadas con el campo de
la educacin, la insercin socio laboral, la prevencin primaria, secundaria y terciaria y;
en general, el desarrollo integral, de personas con discapacidad intelectual.
- Capaces de posibilitar una trayectoria educativa integral con acceso a saberes
tecnolgicos, artsticos y culturales.
- Investiguen aspectos relevantes de la prctica y los contextos donde se forman los
educandos discapacidad intelectual, a partir de una apropiacin crtica de saberes y de
una revisin permanente de esos contextos desde la accin reflexin, sustentados en el
principio de inclusin.
- Desarrollen una actitud reflexiva y abierta para evaluar permanentemente su actuacin
profesional en funcin, del contexto sociocultural en el que realiza sus tareas, y de la
evolucin del campo de conocimientos de la Educacin Especial en general, y del de la
educacin de personas con diversidad funcional intelectual en particular.
- Promuevan procesos de innovacin y transformacin educativa como parte del ejercicio
de su rol profesional, promoviendo una conciencia democrtica pluralista, as como el
respeto por las singularidades y la diversidad.

Organizacin Curricular
1. Definicin y caracterizacin de los campos de formacin
La formacin ofrecida por el Profesorado de Educacin Especial Orientacin en
discapacidad intelectual se corresponde con las demandas de prcticas y de conocimientos
que surgen de los documentos curriculares de la modalidad; a la vez que se inscribe en los
criterios federales propuestos en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial1.
La estructura curricular del profesorado se compone de tres campos:
Campo de Formacin General,
Campo de Formacin Especfica y
Campo de las Prcticas Docentes2
Con el propsito de lograr una formacin integrada y comprehensiva tanto en lo
atinente al referente disciplinar como a las modalidades didcticas metodolgicas elegidas.
Esta determinacin tiende a superar un conjunto de dicotomas que tradicionalmente
tendieron a fragmentar el conocimiento tecnolgico radicndolo en campos del conocimiento
y de las prcticas escindidos entre s.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

1 Documento elaborado por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFOD) y aprobado por Resolucin
24/07 del Consejo Federal de Educacin.

2 En consonancia con los campos de formacin general, de formacin especfica y formacin de las prcticas
profesionales respectivamente establecidos en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente Inicial (op. cit.)

12
Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin, atienden a una
pluralidad de dimensiones y demandas, se orienta a asegurar la comprensin de los
fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-
educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la
complejidad de los fenmenos educativos, promoviendo una formacin cultural amplia que
permita a los futuros docentes el vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y
recreacin de la cultura en el mundo contemporneo.
Permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto, que favorece no slo la
comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los
procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo
de la Formacin Especfica.
Las unidades curriculares se distribuyen en los cuatro aos del trayecto formativo ofreciendo
los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del
hecho educativo en la Educacin Especial y asumir los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica
Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la
enseanza en la Educacin Especial, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la
estructura del Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto
continuado a lo largo de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y
articulacin con el campo de la Formacin General y de la Prctica Docente. Los contenidos
propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados
con conceptos, categoras y procesos centrales de las disciplinas de referencia; saberes
relativos a las condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los sujetos; y
saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes
enfoques tericos y metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs
del tiempo y al conocimiento de los debates actuales en el campo. Algunas unidades
curriculares toman como referencia, los contenidos de la Propuesta Curricular Provincial
siendo uno de los puntos de partida para referenciar el ejercicio de las prcticas de
enseanza en la educacin especial.
Se promueve la formacin del docente de Educacin Especial para desempearse en una
variedad de mbitos y contextos a partir del acceso a espacios de formacin especfica que
atiendan intereses vinculados a la eleccin de la carrera, introduciendo al anlisis
contextualizado del campo de la Educacin Especial.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente
Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional
docente y al conjunto de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una
doble inteleccin: a) la descripcin, anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que
caracteriza las prcticas docentes y de enseanza y los contextos en que se inscriben, es
decir, la orientada a la comprensin de las condiciones objetivas de produccin; b) la que
remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e identidad al incluirse
desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin mediados
desde una posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza como proceso de construccin y apropiacin de conocimientos,
se perfila como proyecto pedaggico y como apuesta tica y democrtica Si bien la
enseanza remite al aula o a la sala como microcosmos del hacer; limitar el trabajo docente
a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin
constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y

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contextuales ms amplios que marcan la tarea de ensear en la Educacin Especial,
reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias del proceso de
formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre
prcticas de la enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas
sociales y educativas histricamente determinadas.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la
escolarizacin acerca de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los
sujetos.
-El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares de la escolaridad comn
y de la Modalidad Especial, destacando su singularidad y su naturaleza social e histrica.
-La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas
formas de expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la
escuela; el reconocimiento de distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin en
el Campo de la Educacin Especial.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a
registros diferentes acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo
sostenido en el reconocimiento de la mirada pedaggica como portadora de una herencia
normativo-valorativa que sintetiza enfoques, tradiciones y categoras heredadas de la propia
formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos sociales en su pasaje por el
sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en condicin
posibilitadora para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la
formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras
instituciones que pone en juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y
trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto de Escuelas Asociadas haciendo
referencia a aquellas instituciones que participan como co-formadoras en diferentes
instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes
escalas y niveles que culminan en las Residencias.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente
adquiere especial importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la
interaccin con otras organizaciones que desarrollan propuestas educativas. Esta requiere
una atencin particular a la hora de concebir, estructurar, interactuar, evaluar y reajustar la
intervencin en cada instancia de los procesos de formacin en procura de
complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y conocimientos.
Significada de este modo, esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en
variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo
con el desafo constante de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner
en suspenso posiciones de asimetra, abrir a un dilogo de pares y hacer posible el compartir
y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y
practicada como una manera de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico,
tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a comprender en cada circunstancia, en
cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de manifestacin de los gestos del
oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin y apertura a
la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento. Se
promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las
herramientas propias de la Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias
de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas alternativas de enseanza.

14
La enseanza en el campo de la prctica docente, plantea una situacin paradojal: es
posible no salir del aula y de todos modos proponer actividades que habiliten el anlisis de
prcticas docentes y de la enseanza a diferentes escalas. En esta direccin, se sugiere
capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia, como objeto de
reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a
memorias de experiencia y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde
narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las
relaciones fundantes entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y
las formas en que stas se manifiestan en situaciones concretas. El eje central es la
deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de reflexividad crtica, que d
lugar a la construccin de propuestas alternativas. Las narrativas de experiencia y estudios
de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales curriculares de uso
frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a
partir de la integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin
Especfica en procura de una permanente articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos
para cada ao del trayecto retoman las conceptualizaciones desarrolladas en los otros
campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista asignado a las prcticas.
Se opta por el formato de taller como propuesta didctica para los cuatro aos.
En este marco se integran los talleres, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos
propicios para la profundizacin temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis
de textos, la argumentacin y contra-argumentacin. mbitos para pensar y pensar-se dando
lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio
institucional que posibilita el dilogo, la reflexin y construccin colaborativa en relacin a
distintas temtica y experiencias que tienen lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos
talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica, articulando las experiencias
en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la Prctica Docente y de otras
unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete
experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes
comprometidos en el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las
Escuelas Asociadas y con otras instituciones que desarrollan propuestas educativas en el
Campo de la Educacin Especial en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos
conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen
contenidos prescriptos, prefigurados, sino que los mismos sern el producto de la
integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten alrededor del eje de
trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y
continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de
herramientas conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin
colectiva de alternativas entre docentes de los ISFD, estudiantes y docentes y especialistas
invitados.
La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades
que permitan la interpretacin y comprensin de los problemas identificados.

15
La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro
quehacer profesional en Educacin Especial.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la
realizacin de, al menos, un Taller Integrador mensual, con temticas-problemticas
definidas por los propios participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el
proceso formativo.
Los formatos curriculares que integran la propuesta
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda
modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer
el carcter provisional y constructivo del conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan
el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos,
la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y
finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial
de un campo de saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin.
Este recorte puede asumir carcter disciplinar o multidisciplinar
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan
la indagacin, el anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o
supuestos explicativos, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas, la
exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones investigativas de
sistematizacin creciente de primero a cuarto ao. Para la acreditacin se propone el
"coloquio" que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de informes;
ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos
abordados en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en
torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio
abordado se construye a partir de conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es
un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la
vivencia corporal, ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la
elaboracin de propuestas individuales o en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de
la accin profesional. Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales
y/o finales de produccin individual o colectiva segn se establezcan las condiciones para
cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos, diseo de propuestas de
enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros. Se trata de una opcin
que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de otra
unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el
acompaamiento durante el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un
particular espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de experiencias
propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de
alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples
que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de
residencia.
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio.
Su objetivo se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya
a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo
educativo al que se desea conocer. El trabajo de campo favorece una aproximacin real al

16
contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen
las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite
articular el abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en
terreno. Este es un formato que resulta relevante para la formacin en diferentes unidades
curriculares de la Formacin Especfica y para los procesos de reflexin y comprensin que
se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente. Para la acreditacin del trabajo de
campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica
particular al interior de otra unidad curricular.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de
casos relacionados con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar
posiciones y perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes
de prctica y docentes especialistas de las instituciones formadoras.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica
particular al interior de otra unidad curricular.

El Diseo Curricular de la Provincia de Chaco para el Profesorado de Educacin Especial


con orientacin en Discapacidad Intelectual se elabora en consonancia con los criterios que
establece la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24/07:

Datos Generales
Denominacin de la carrera:
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ORIENTACIN EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Ttulo a otorgar
PROFESOR /A DE EDUCACIN ESPECIAL CON ORIENTACIN EN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Duracin de la carrera en aos acadmicos


4 aos

Carga horaria total de la carrera (expresado en hs ctedras y hs reloj). 4096 hs ctedras-


2731 hs reloj

CONDICIONES DE ACCESO: Poseer ttulo de nivel medio para acceder a estudios


conducentes a titulaciones docentes. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que no renan
esa condicin, podrn ingresar segn lo establecido por el Art N 7 de la Ley de Educacin
Superior N 24521

17
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin de Especial
con orientacin en discapacidad intelectual

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

DEL PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL CON ORIENTACION EN


DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)
Carga horaria por campo formativo
CARGA HORARIA POR AO
EDU fuera
ACADEMICO F.G. F.E. F.P.P.
campo
1 1088 352 576 160 0
2 1024 288 544 192
3 1136 224 688 224
4 848 176 416 256
EDI fuera ao
Total carrera 4096 1040 2224 832
Porcentaje 100% 25% 54% 21%

CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO


SEGN RGIMEN DE CURSADA

Cantidad UC por ao
Cantidad de UC por ao Cantidad UC por ao y por campo
y rgimen de cursada
EDU fuera
F.G. F.E. F.P.P. Anuales Cuatrim.
Total campo
1 9 3 5 1 9 --
2 11 4 6 1 6 5
3 8 2 5 1 7 1
4 9 2 6 1 3 6
EDI fuera ao
25
Total 37 11 22 4 12

Total Horas
Carrera
Hs.Relo Hs.Ct
j edr
1ro 724 1088
2do 683 1024
3ro 756 1136
4to 568 848
2731 4096

18
CAMPO DE LA
CAMPO DE LA FORMACION CAMPO DE LA FORMACION FORMACION EN LA
AO GENERAL ESPECIFICA PRACTICA
S PROFESIONAL

1CUATRIM 2 CUATRIM 1CUATRIM 2CUATRIM 1CUATRIM 2CUATRIM

Pedagoga Neurociencia y aprendizaje Prctica Docente I:


4 hs Ctedras Semanales 4 hs Ctedras Semanales 5 hs Ctedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales 128 hs Ctedras Anuales 160 hs Ctedras Anuales

Alfabetizacin Acadmica Sujetos de la Educacin Especial


3 hs Ctedras Semanales 4 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales 128hs Ctedras Anuales

Problemtica contempornea de la
Didctica General
educacin especial
1
4 hs Ctedras Semanales
4 hs Ctedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
128hs Ctedras Anuales

Lengua y Literatura
3 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

Matemtica
3 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
2
Psicologa Educacional Matemtica y su didctica Prctica Docente II :
3 hs Ctedras Semanales 4 hs Ctedras Semanales 6 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales 128 hs Ctedras Anuales 192 hs Ctedras Anuales

Filosofa Lengua y Literatura y su didctica


3 hs Ctedras Semanales 4 hs Ctedras Semanales
96hs Ctedras Anuales 128 hs Ctedras Anuales

Tecnologa de Cultura y Educacin


la Informacin Lengua Psicomotriz
y de la Originaria
4 hs Ctedras
Comunicacin
3 hs Ctedras Semanales
en Educacin
Semanales
64 hs Ctedras
3 hs Ctedras
48 hs Ctedras Cuatrimestrales
Semanales
Cuatrimestrales
48 hs Ctedras

19
Cuatrimestrales

Alfabetizacin Inicial
3 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales

Desarrollo del Diversidad


Lenguaje funcional
4 hs Ctedras 4 hs Ctedras
Semanales Semanales
64 hs Ctedras 64 hs Ctedras
Cuatrimestrales Cuatrimestrales

Prctica Docente III:


Sociologa de la Educacin Ciencias Sociales y su Didctica
3 hs Ctedras Semanales 6 hs Ctedras Semanales
7 hs Ctedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales 192 hs Ctedras Anuales
224 hs Ctedras Anuales
Historia y Poltica de la
Educacin Latinoamericana, Ciencias naturales y su Didctica
Argentina y Chaquea
6 hs Ctedras Semanales
4 hs Ctedras Semanales
192 hs Ctedras Anuales
128 hs Ctedras Anuales
Abordaje Pedaggico I

3 4 hs Ctedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
TIC en Educacin Especial
4 hs Ctedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Educacin
Sexual Integral
(ESI )
3 hs Ctedras
Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales
4 Arte en Arte en Residencia
Educacin Educacin
Especial I: Especial II: 8 hs Ctedras Semanales
Expresin
Artes visuales
corporal y 256 hs Ctedras Anuales
musical
3 hs Ctedras
3 hs Ctedras
Semanales
Semanales

20
48 hs Ctedras
48 hs Ctedras Cuatrimestrales
Cuatrimestrales

Deteccin de
barreras al subjetividad y
Formacin en Derechos aprendizaje y la discapacidad
Humanos, tica y Ciudadana participacin
4 hs Ctedras
4 hs Ctedras Semanales 4 hs Ctedras Semanales
Semanales
128 hs Ctedras Anuales 64 hs Ctedras
64 hs Ctedras Cuatrimestrales
Cuatrimestrales
Educacin
Rural
Abordaje Pedaggico II
3 hs ctedras
4 hs Ctedras Semanales
semanales
128 hs Ctedras Anuales
48 hs ctedras
cuatrimestrales
Formacin pre
profesional y
Ocupacional
4 hs Ctedras
Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales

21
Desarrollo de Unidades Curriculares por ao

1er AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Pedagoga
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico y, por
ende, su potencial transformador.
La pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin, disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y leyes que
regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto se trata de una actividad terica,
manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es una actividad prctica.
Sin la existencia de la educacin, no habra pedagoga posible, de igual manera sin la
pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico y
es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico, que se puede leer e
interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene adems, como objeto de estudio a la formacin y estudia a la
educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la
aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las
coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el pensamiento
pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de institucionalizacin de la
educacin y que en la prctica educativa subyacen discursos pedaggicos que fueron
construidos y requieren ser develados. Recuperar producciones y crticas que surgen en el
siglo XX facilitar la construccin de marcos referenciales para la accin docente, a partir del
anlisis de las corrientes de reflexin pedaggica, de sus tradiciones, de sus problemas
histricos, promoviendo la comprensin de las problemticas contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin de
estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos con la
lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y sujetos
comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su proyeccin social,
poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la formacin docente.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga
Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y derecho
fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos. Pedagogas

22
socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza. Pedagoga de la
autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de educacin.
Multireferencialidad y pluralismo pedaggico. Reflexin crtica y del juicio profesional como
base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
Eje II: El surgimiento de la Escuela y el desarrollo del campo pedaggico
Origen y desarrollo de la escuela como institucin universal. Premisas de la
escolarizacin que construy la modernidad. Diversas concepciones acerca de la relacin
escuela-sociedad. Rituales escolares. Diferentes modelos de institucionalizacin de la
educacin a travs de la historia. Las relaciones entre pedagoga y poltica. Teoras no
crticas. Educacin, reproduccin y cambio social. Pedagogas crticas. Produccin del
conocimiento y saber escolar. Escuela y Poder. Autoridad Pedaggica. El eclipse de la
autoridad pedaggica como problemtica actual.
El pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas
contemporneas. Pedagoga social. Pedagogas de la imagen. Pedagoga de la diferencia y
de gnero. La pedagoga feminista. Judith Butler, Laurent Berlant. Los sujetos de aprendizaje
en diferentes contextos.
Eje III: Problemticas especficas de la educacin actual en Amrica Latina y en la
Argentina
Escuela y conocimiento. La tarea educativa en contextos complejos: maestros,
escuela y pobreza. Cultura, escuela y medios de comunicacin.
Tensiones en mbitos educativos: la tradicin y la innovacin. Homogeneidad y
heterogeneidad. Los procesos de inclusin-exclusin de la escuela. La crisis de la institucin
escolar frente a la pluralidad de infancias y juventudes.
El papel de la escuela en la construccin de una ciudadana activa. Educacin,
ciudadana y gnero. Las alianzas y conflictos con el afuera. La relacin familia y escuela.
La pedagoga y sus agentes. Las nuevas configuraciones profesorales.
EJE IV: Pedagoga y la Construccin de Subjetividades
Estigmatizacin. Educabilidad cuestionada. Escuela, Cuerpo y Saber. El derecho a no
ser enseado y el acto educativo como contravencin. Las leyes de la atraccin pedaggica:
motivacin, inters, distraccin, desconexin y dispersin. Las patologas de la accin en la
escuela y el derecho a la indiferencia. La hegemona de los discursos sobre la afectividad
docente, el cuidado y la contencin.
BIBLIOGRAFA
ALLIAUD, A. Y ANTELO, E. (2009) Los gajes del oficio. Buenos Aires, Captulo 5: Los
gajes del oficio de ensear. La iniciacin a la docencia. cap. 9: Algunas claves para
afrontar los desafos de ensear hoy. Aique.
ANTELO, Estanislao. (1999). Instrucciones para ser Profesor. Pedagoga para Aspirantes.
Santillana.
APPLE (2004), Educacin, poder y biografa. Dilogos con educadores crticos. Siglo XXI.
(Torres) Giroux y Apple.
ARENDT, H (1996), Entre el pasado y el futuro, Barcelona, Pennsula. Captulo 5.
CORNU, L. (1999), La confianza en las relaciones pedaggicas, en Frigerio, G.; Poggi,
M. y Korinfeld, D. (comps): Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos
Aires: CEM-Novedades Educativas.
BUTLER, Judith (2007), El Feminismo y la subversin de la identidad, Barcelona, Paids
Ibrica.

23
DUBET, Francois (2011), Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de
oportunidades, Buenos Aires, Siglo XXI.
DUSCHATZKY, Silvia; SZTULWARK (2011), Cap. III: Imgenes sobre lo no escolar, en
Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all, Buenos Aires, Paids.
FOUCAULT, M. (2006). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin.1 ed 5reimp Buenos
Aires. Siglo XXI Editores Argentina
FREIRE, Paulo (2008) Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga del
oprimido, Mxico, Siglo XXI.
FREIRE, Paulo (2008), Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica
educativa, Mxico, Siglo XXI.
FREIRE, Paulo. (1985) Pedagoga del oprimido. Mxico, SXXI
GIMENO SACRISTN, Jos (1998), Poderes Inestables en Educacin, Madrid, Morata.
Captulo 1.
ROUSSEAU, Jean Jacobo (1755/1958), Discurso sobre el origen de la desigualdad entre
los hombres, Madrid, Aguilar. Ficha Perfectibilidad.
TERIGI, Flavia (2004), La enseanza como problema poltico. En Frigerio, Graciela;
Diker, Gabriela (Comp.) (2004) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los
sujetos, Buenos Aires, Novedades Educativas

Didctica General
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las
relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una intervencin situada
social e histrica.
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales
se resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un proceso
de ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los condicionantes de
carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De all la necesidad del
abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana, tcnica y socio-poltica.
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran
sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza. Esto implica,
recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones polticas que todos los
docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la

24
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente a una
sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de escolarizacin del
saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del rol docente en sus
mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza como a su rol de
participante en los procesos de desarrollo curricular para desnaturalizar las prcticas
educativas y construir criterios de intervencin e interpretacin consecuentemente segn las
finalidades educativas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza
La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de
estudio de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica social,
tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza: conceptualizaciones, supuestos,
enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de enseanza. Acerca de los
sentidos de ensear en contextos actuales.
EJE II: La Enseanza
Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la enseanza. Los
componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La clase como configuracin
dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso de programacin. Estilos de la
programacin didctica: la planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas,
proyectos, unidades didcticas, planes de clases. Los componentes del diseo de
enseanza: objetivos, contenidos, estrategias, actividades, evaluacin. Criterios de
seleccin, jerarquizacin y organizacin de los contenidos y estrategias de enseanza.
EJE III: El enseante como agente principal de la enseanza
Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y crear un
orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza
La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con ellos?
Eje V: El currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. Currculo
oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin curricular.
Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Secundaria.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los vnculos
intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA
AEBLI, H. (1995): 12 Formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. 2000. Didctica, currculo y evaluacin. Ed Mio y
Dvila
CAMILLONI, A. (2004): Sobre la evaluacin formativa de los aprendizajes, en Revista
Quehacer educativo,
CAMILLONI, Alicia y otras (2007), El saber didctico, Buenos Aires, Paids.
COLS, Estela (2001): La programacin de la enseanza. Buenos Aires: OPFyL, Facultad
de Filosofa y Letras, Fichas de Ctedra.

25
CONTRERAS DOMINGO, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Introduccin
crtica a la didctica. Madrid: Akal..
DAVINI, C. (2008): Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
Buenos Aires: Santillana.
FENSTERMACHER, G. y Soltis, J. (1999): Enfoques de enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu.
FERREYRA, H y BATISTN, V. (1997). El currculum como desafo institucional. Aportes
tericos- prcticos para construir el microcurrculum. Ed. Novedades educativas.
GRONDLUND, N. (1973): Medicin y evaluacin de la enseanza. Mxico: Pax.
GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI, M. (1998): El ABC de la enseanza. Buenos Aires: Aique.
JOYCE, B; Weil, M. (2002): Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa.
KEMMIS, S. 1988. el Currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata
PALLADINO, E. 1998. Diseos Curriculares y Calidad Educativa. Ed. Espacio.
ZABALZA, M. A. (1995): Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narce

Alfabetizacin Acadmica
FORMATO: taller
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 3 hs. ctedras semanales-
64 horas reloj- 96 hs. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La alfabetizacin acadmica refiere a un conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas. Designa tambin al
proceso para pertenecer a una comunidad cientfica o profesional, a travs de la apropiacin
de las formas de razonamiento de los discursos cientficos y acadmicos.
Toda cultura implica el acceso a un lenguaje y a una modalidad de pensamiento. La
cultura de la comunidad acadmica supone que los estudiantes acceden a las prcticas de
lenguaje y pensamiento mediante la apropiacin de las formas de razonamiento instituidas a
travs de ciertas convenciones discursivas propias de cada disciplina.
Se entiende que escuchar, hablar, leer y escribir sostienen el quehacer profesional y
acadmico de los docentes en formacin y, adems, que el estudio, la elaboracin y la
comprensin de textos tanto orales como escritos- constituyen los medios indispensables
para aprender los contenidos de todas las disciplinas en las que los graduados deben ser
competentes. Por otro lado, el desarrollo ptimo de estas habilidades contribuye al
desempeo eficiente en la profesin, que exige la produccin de textos acadmicos como
parte del quehacer docente.
De este modo, la unidad curricular Alfabetizacin Acadmica se propone afianzar
habilidades de lectura acadmica y transferencia de lo ledo a otros formatos (apuntes,
grficos, esquemas, informes); favorecer el desarrollo y ejercitacin de estrategias de
recepcin y produccin de textos propios del mbito acadmico, que contribuyan a la
apropiacin de contenidos de las distintas disciplinas y concienciar acerca de la importancia
de la alfabetizacin acadmica como un campo del saber que contribuye a la apropiacin de

26
prcticas inherentes al quehacer profesional de los maestros a travs de la utilizacin del
lenguaje como instrumento de interaccin, de representacin y de conocimiento
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La lectura
Relaciones entre lectura y aprendizaje. Estrategias de lectura: Texto y paratexto.
Estrategias inferenciales. Reconocimiento del enunciador y enunciatario. Gneros
discursivos acadmicos: Intencionalidad, caractersticas, secuencias textuales tpicas: la
exposicin y la argumentacin. Operaciones lingstico-cognitivas: descripcin, comparacin,
problema/solucin, seriacin, causalidad. Metacognicin.
EJE II: La escritura como modo de trabajo intelectual
Proceso de escritura: planificacin, puesta en texto y revisin. Construccin de la
enunciacin. Gneros discursivos propios del mbito acadmico. Complementacin de
informacin y confrontacin de fuentes. Coherencia. Cohesin.
EJE III: La Oralidad. Consideraciones tericas y prcticas
La comunicacin oral estructurada: planificacin escrita y apoyos visuales. La
exposicin oral de temas acadmicos en situaciones de clase y de examen. Aspectos
paralingsticos, kinsicos y proxmicos. La exposicin. Debate. Entrevista. Tcnicas de
oralizacin de los discursos escritos. La autoevaluacin de la oralidad.
BIBLIOGRAFA
BAJTIN, Mijail (1982) El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la creacin
verbal. Mxico: Siglo XXI, 248-293.
CARLINO, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
CASSANY, Daniel (1997) Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires:
Paids.
CASSANY, Daniel (1999) Actitudes, valores y hbitos sobre lo escrito y la composicin.
La escritura como umbral del paradigma cientfico y democrtico. Memorias del IV
Congreso Colombiano y V Latinoamericano de Lectura y Escritura, Bogot, Colombia:
Fundalectura, 119-141.
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Discurso, Bs.As.: Amorrortu.
CIAPUSCIO, Guiomar (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba.
CUBO DE SEVERINO, Liliana (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Crdoba: Editorial
Comunicarte.
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DUCROT, Oswald y TZVETAN TODOROV (2004) Diccionario enciclopdico de las
ciencias del lenguaje. Bs.As.: Siglo XXI.
GARCA NEGRONI, Mara Marta (coord.) (2004) El arte de escribir bien en espaol.
Manual de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos.
KNAPP, Mark (1982) La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona:
Paids.
MARAFIOTI, Roberto (comp.) Recorridos semiolgicos. Signos, enunciacin y
argumentacin. Buenos Aires: Eudeba.
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira, DI STEFANO y PEREIRA (2002) La lectura y la escritura
en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.

27
NOGUEIRA, Sylvia (2007) El resumen. En: Nogueira, S. (coord.) La lectura y la escritura
en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Biblos, 71-148.
SNCHEZ MIGUEL, Emilio (1993) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensin. Madrid: Santillana.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Neurociencia y aprendizaje
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES EDUCATIVAS
Esta asignatura promover formacin interdisciplinaria por los aportes de las
neurociencias que estn influenciando el mbito educativo en los ltimos aos, ya que es un
nuevo campo cientfico comprometido con la confluencia entre las investigaciones
neurocientficas y la prctica educativa, la neurociencia educacional lo que permitir que se
generen conocimientos de gran utilidad para la enseanza, el aprendizaje y principalmente
para el proceso de desarrollo humano.
La Neurociencia Cognitiva es el conocimiento que estudia las relaciones mente-
cerebro, los procesos mentales desde un abordaje interdisciplinario con potencial aplicacin
en el proceso enseanza-aprendizaje.
En esta asignatura se abordarn las temticas siguientes: el cerebro y sus funciones,
las capacidades potenciales neurocognitivas, el desarrollo de las inteligencias mltiples, el
procesamiento de la informacin, desarrollo de los diversos sistemas de memoria, el
aprendizaje significativo, la generacin de significados funcionales, el pensamiento superior,
el pensamiento crtico, la autoestima y la construccin de valores.
EJE I: BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA
Antecedentes histricos de la psicologa fisiolgica. Las Neuronas. Bases fisiolgicas de la
conducta y cognicin. El sistema nervioso: divisin y funciones. Procesos Cognoscitivos
Bsicos. El cerebro: estructuras y funciones. Tcnicas de neuroimgenes. Neurociencias.
Principales neurotransmisores y funciones psicolgicas asociadas. Neurociencias,
Aprendizaje y Neuroeducacin. Condiciones neurolgicas que pueden afectar el proceso de
aprendizaje.
EJE II: NEUROCIENCIA HERRAMIENTA DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Un ABC del cerebro. La adquisicin del conocimiento. El cerebro. Las funciones cognitivas.
La funcionalidad, base neuronal del aprendizaje. Aprendizaje activo y holstico aprender
haciendo. La inteligencia. El gozo de aprender. El lenguaje. La memoria. La neurona. Bases
fisiolgicas de la conducta y cognicin. La plasticidad. Cmo aprende el cerebro a lo largo de
la vida. Principios bsicos de la arquitectura del cerebro. La organizacin funcional. La
estructura y los lbulos. La plasticidad y los perodos sensibles, la niez (aproximadamente
de los 3 a los 10 aos). La adolescencia (aproximadamente de los 10 a los 20 aos). La
edad adulta y el adulto mayor.

28
EJE III: CEREBRO, MENTE Y EDUCACIN
Desarrollo de la Mente: Filognesis, Sociognesis y Ontognesis. Cerebro y Conducta.
Cerebro, Mente y Educacin. Filognesis Mente. Sociognesis Mente. Ontognesis Mente.
Genes, Emociones e Instintos. Neurociencia y Aprendizaje. Neuronas espejo. Neuronas
espejo y autismo. Neurociencias, Aprendizaje y Neuroeducacin. Las neurociencias y sus
aportes: mejorar la calidad de la educacin y del educador!!
EJE IV: TEORIA DE LA MENTE Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS Y LAS
EMOCIONES
Planteamiento de las ciencias cognitivas. Tipos de Teora de la Mente. Modularidad y
constructivismo de las funciones mentales. La Teora de las Inteligencias Mltiples. El
lenguaje prototipo Modular de la Mente. Teora de la Mente Caracterizacin y Desarrollo. La
Teora Trirquica de la Inteligencia de Sternberg. La Teora de las Inteligencias Mltiples de
Gardner. Programa para desarrollar la Inteligencia. Cerebro y emociones. Evolucin de las
emociones. Las emociones escultoras del cerebro. Las emociones van a las escuelas. Las
ciencias de las emociones positivas. Empata y violencia. Ejercicio para la mente Prctica en
la Escuela. Neurociencia aportaciones.
EJE V: NEUROCIENCIAS CEREBRO Y CONDUCTA. LEER Y ESCRIBIR DESDE LA
EDUCACION
Enfoque alternativo de la relacin: lenguaje y conducta. reas del Lenguaje y otras funciones
cognitivas. Hemisferios implicados. El origen del lenguaje humano. Algunos trastornos del
lenguaje y la escritura pueden localizarse en el cerebro. Conocer sobre la meta cognicin.
Estrategias cognitivas y motivacionales para la comprensin de textos escritos. Estrategias
enseanza aprendizaje. Estrategias docentes para incrementar la motivacin
BIBLIOGRAFIA
- Disponible en la Web. Educar. Las. emociones. Faros. Inteligencia Emocional en la
Infancia y la Adolescencia.
- Garca Garca, Emilio (2010). Competencias ticas del profesor y calidad de la
educacin. REIFOP, 13 (4). (Enlace web:
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- Monografa, curso de capacitacin docente en Neurociencias.
- Revista Nro. 71 de Neurociencia y Educacin, Descubriendo el Cerebro y la mente.
Editor Educar
- Campos Anna Lucia, Presidente de la ASEDH, Consultora de la OEA en Neuroeducacin
Directora General e Investigadora de la Revista, CEREBRUM. Sociedad Internacional
Mente, Cerebro y Educacin en Neurociencias, Aprendizaje y Neuroeducacin.
- FERNANDEZ Coto, R. 2012 Cerebrando el Aprendizaje. Bonum. Bs. As.
- FERREIRA, L. Anatoma Humana. Gua de interpretacin y autoevaluacin. Ed.
Panamericana. Fundamentos para una neuropsicologa clnica basada en evidencias. Masson.
- Garca Emilio, Carpintero Helio, 2000 La Modularidad de la Mente. Aproximacin
Multidisciplinar. Rev. De Psicol. Gral. y Aplic., , 53 (4), 609-631. Universidad de
Complutense
- Gonzlez Seelbach, Germn Adolfo. Bases Biolgicas de la Conducta. Red, Tercer
Milenio
- GUYTON, A. Anatoma y fisiologa del sistema nervioso. Neurociencia bsica. Ed.
Panamericana. Bs. As.
- HABIB, M. (1994) Bases Neurolgicas de las Conductas - Ed. Masson. S.A. Barcelona.
- Historia de las Neurociencias hasta finales del siglo XX.

29
- Kandel E. y otros 2000 Principios de Neurociencia (Cuarta edicin).. McGraw-Hill
Interamericana.
- LIMONGELLI, M y Waipan, L. 2012 Integrando la Neuroeducacin al aula. Bonum. Bs. As.
- LURIA, A. (1973) -El Cerebro en Accin - Ed. Fontanella - Espaa.
- Papazian, Alfonso y Luzondo FUNCIONES EJECUTIVAS : BASES NEURONALES.
- PORTELLANO PREZ, J.A. (1992) Introduccin al Estudio de las Asimetras Cerebrales.
Ed.
- Puelles L. y otros. 2008 Neuroanatoma Editorial Mdica Panamericana.
- Purves D. y otros. 2007 Neurociencia Editorial Mdica Panamericana.
- Sthandier Silva Mario, 2009 Libro, La comprensin del cerebro. El nacimiento de una
ciencia del aprendizaje, Primera edicin:. Universidad Catlica Silva Henrquez (UCSH).

Sujetos de la Educacin Especial


FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Las finalidades formativas de esta unidad curricular refieren a la necesidad promover
el conocimiento y la comprensin de diferentes conceptualizaciones y representaciones
acerca de la constitucin del sujeto de la educacin especial, reconociendo en ese proceso
diferentes tradiciones disciplinares para identificar y analizar problemas especficos relativos
a los destinatarios de la educacin.
Sobre esta base, la asignatura Sujetos de la Educacin Especial tiene como finalidad
aportar a una caracterizacin de los sujetos destinatarios de la Educacin especial son las
personas con discapacidad, visual, audiditiva, intelectual, motora, trastornos del desarrollo, y
contribuir al conocimiento de un conjunto de problemticas sociales, econmicas, culturales y
polticas que atraviesan los modos de vida de estos sujetos y, por el otro, favorecer procesos
de desnaturalizacin de las representaciones del sentido comn que se hacen presentes en
los cotidianos institucionales donde se despliegan las prcticas educativas. En este sentido,
se espera que la lectura del material bibliogrfico y el trabajo de intercambio y discusin en
clase contribuyan a la construccin de una perspectiva crtica y reflexiva por parte de los
estudiantes.
Se suele llamar sujeto de la educacin al individuo que va a ser educado o al que se
le va a ensear: un sujeto supuestamente preexistente a la relacin educativa, estudiado por
la psicologa evolutiva y, en general, por las ciencias de la educacin. Se asume la
perspectiva de que cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivacin depende de
ciertas circunstancias: se es sujeto en situacin y de la situacin. El sujeto de la educacin
es un sujeto fundamentalmente colectivo porque surge de una combinacin de distintos
elementos, sin los cuales no sera posible (maestros, estudiantes, conocimientos, prcticas).
Por lo tanto, no hay un sujeto preexistente, sino que hay un sujeto de y en las situaciones
educativas (Cerletti, 2008:108). La constitucin subjetiva no es previsible, est librada al
azar del encuentro, al que no preexiste. Ello implica tomar en serio el carcter productivo del
sistema escolar, poniendo en el centro de los procesos de constitucin subjetiva la historia

30
del dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar, y entendiendo a la escolarizacin
como parte del diseo del desarrollo humano histricamente producido.
EJES DE CONTENIDOS
EJE N I: Los sujetos de la Educacin Especial
El sujeto DE DERECHO. Las diferentes disciplinas que convergen en el estudio de la
problemtica del sujeto. El sujeto de y en la educacin. Sujetos y alumnos.
Sujetos con discapacidad: su desarrollo intelectual, motriz, psicosexual, moral,
vincular, subjetivo, sexualidad., alteridad. Configuraciones de nuevas subjetividades en
infancias adolescencias y familias en torno a la convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad, y su participacin ciudadana.
Sujeto y desarrollo. Teoras del desarrollo. El desarrollo psicosexual (Freud). Teora
del desarrollo social (Erikson). Teora del desarrollo moral (Kohlberg) Teora del desarrollo
cognitivo (Piaget). Lo que sabemos sobre el desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje: el
aporte de las principales teoras psicolgicas.
EJE N II: La construccin de la subjetividad de los sujetos y el papel simblico de la
escuela Especial
Escolarizacin y desarrollo ontogentico. Nios/as, adolescentes y jvenes en plural.
Los procesos de conceptualizacin de los alumnos en el aprendizaje de contenidos
escolares. Los sujetos en el sistema escolar: consideraciones sobre las trayectorias
escolares
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes.
Nociones de sujeto. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin social e
histrica: mltiples discursos y enfoques. Nuevas formas de sociabilidad de los sectores
populares. Principales prcticas sociales y culturales de los adolescentes y jvenes. La
Sexualidad Integral en la adolescencia y juventud. La Sexualidad en la Perspectiva del
Gnero.
Condiciones subjetivas de los adolescentes: experiencias de vida, aspiraciones,
expectativas. Relaciones con el mercado de trabajo, con el ingreso econmico y con los
programas sociales. El papel de la escuela en la construccin de la subjetividad.
EJE III: Adolescencia y Juventud: polticas, instituciones y prcticas
El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los procesos de
escolarizacin. Los adolescentes, jvenes y adultos y las trayectorias educativas.
Dispositivos de inclusin y retencin educativa. Los adolescentes y los jvenes y la
participacin social y poltica. Seguridad colectiva y adolescencia/juventud: polticas,
instituciones y leyes. Sentido comn y estereotipos acerca de la problemtica. Leyes y
debates sobre la responsabilidad penal adolescente.
EJE II: Sujetos de aprendizaje:
Sujetos de la educacin temprana especial, sujetos de Educacin inicial especial,
sujetos de educacin primaria especial, sujetos de educacin secundaria, sujetos educacin
permanente jvenes y adultos. ( dispo provincial, 443/12 S.E) . Conceptualizaciones y
definiciones de discapacidad: Convencin de los derechos de las personas con discapacidad
2006. Clasificacin: discapacidad visual auditiva- motora intelectual, trastornos generalizados
del desarrollo-.mltiples. Aproximaciones conceptuales y constitutivas de los sujetos con
Discapacidad. Constitucin subjetiva en la discapacidad.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje desde modelo de enriquecimiento y modificabilidad
cognitiva. Estilos de procesamientos, almacenamiento y transferencia de la informacin. La
modificabilidad neuronal. Funcionamiento intelectual. Funciones ejecutivas, procesos
cognitivos superiores que intervienen en los procesos de aprendizaje, dilemas entre
inteligencia y discapacidad. Diferencias y alteridad. Funcionamiento intelectual, funciones
ejecutivas, aprendizajes funcionales.

31
BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Sara; MARTNEZ POSADA, Jorge y MUOZ GAVIRIA, Diego (2009),
Contextualizacin terica al tema de las juventudes: una mirada desde las ciencias
sociales a la juventud, en Revista Latinoamericana en Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, Volumen 7, Nmero 1, Centro de Estudios Avanzados de Niez y Juventud
(CINDE), Universidad de Manizales, Colombia. Disponible
en: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
ASTOLFI , J.-P. (2002). Aprender en la escuela. Captulo 1, El alumno frente a las
preguntas escolares. Segunda reimpresin. Santiago de Chile: Ocano.
CARUGATI, F. Y M., Gabriel (1988). La teora del conflicto sociocognitivo. En Mugny, G.
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FERNNDEZ BERROCAL, P. Y MELERO ZABAL, M. A. (comps.) (1995). La interaccin
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Fuerestein d. Enriquecimiento instrumental de la inteligencia. Puertanueva.
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Cp 5: Subjetividad y educacin. Ed.: Noveduc.
Levin Esteban, Hacia una infancia virtual? Ed Nueva Vision.
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26.061/05
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educativas. Novedades Educativas N 235. Pg. 10 a 12.
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alumnos. Barcelona: Paids. Captulos 2 y 3.
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escolares en el campo de la Educacin de Jvenes y Adultos en Finnegan, Florencia
(comp.) Educacin de Jvenes y Adultos. Polticas, instituciones y prcticas, Buenos
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MOREAU, LUCIA. 2010 Sujeto de la Educacin Inicial. Primera Edicin Buenos Aires.
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Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer Ley N, 26.061.
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SCHORN MARTA. 2005. Discapacidad, una mirada distinta, una mirada diferente.
Buenos Aires: Lugar Editorial,
TERIGI, FLAVIA. 2010. Sujeto de la Educacin. Primera Edicin Buenos Aires Aportes
para el Desarrollo Curricular
TUDGE, J. Y ROGOFF, B. (1995). Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo:
perspectivas piagetiana y vygotskiana.

Problemtica Contempornea de la
Educacin Especial
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
32
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
En la actualidad se observan cambios significativos en la configuracin de los
establecimientos educacionales y los participantes de estos. Un gran nmero de sujetos que
haban sido tradicionalmente excluidos del sistema educacional regular han ingresado a ste,
dejando atrs la idea de que nuestras salas de clase estaban constituidas por un grupo
homogneo de alumnos en cuanto a sus habilidades, raza, gnero, lenguaje, estructura
familiar, entre otros marcadores de identidades.
Por lo tanto, esta nueva configuracin de las instituciones educacionales implica una
diversidad en los sujetos que las habitan. Una de las respuestas a esta diversidad ha sido un
llamado desde organismos internacionales y estamentos gubernamentales a transformar las
escuelas en comunidades ms inclusivas. Sin embargo, a pesar del nfasis de la inclusin
educativa en los discursos nacionales e internacionales, este concepto no tiene una
significacin nica, facilitando y reproduciendo as las formas de exclusin que busca
eliminar.
As como otros conceptos contemporneos que circulan en los discursos pblicos (ej.,
interculturalidad), la inclusin educativa tiene sus orgenes en una tradicin ligada a la
educacin especial y que proviene de una visin positivista de la realidad. Lo anterior tiene
una serie de efectos al abordar el concepto de diversidad en el aprendizaje y la enseanza
de los sujetos, legitimando el concepto de normalidad como centro y paso a seguir. Es de
esta forma como discursos de diagnstico, categorizacin, asimilacin y compensacin se
posicionan en las prcticas educativas, restringiendo el acceso de todos los sujetos a todos
los espacios de aprendizaje y el acceso a una educacin de calidad.
Teniendo en cuenta lo planteado, la formacin de profesores y profesoras se
constituye en un desafo para las instituciones de educacin superior y una forma de
resignificar el concepto de inclusin. Al respecto, es necesaria la formacin de un profesional
que lidere las acciones educativas relacionadas con la diversidad desde la inclusin. Este
sujeto no slo debe concentrarse en la elaboracin de herramientas tcnicas que le permitan
eliminar las barreras de acceso y participacin de ciertos estudiantes a la educacin sino
analizar crticamente los propios sistemas de inclusin/exclusin y las representaciones y
supuestos culturales adscritos a los diferentes marcadores de la subjetividad como por
ejemplo, condicin socioeconmica, formas de aprendizaje, nacionalidad, etnia, gnero,
entre otros, que pueden repercutir en acciones de discriminacin y opresin social. Del
mismo modo, requiere que la formacin en inclusin educativa considere los aportes de otras
disciplinas y no slo de la educacin especial. La diversidad existente en cuanto a
participantes del proceso educativo implica considerar el aprendizaje y la enseanza desde
distintas miradas que abordan mbitos sociales y culturales ms amplios y que requieren de
una formacin interdisciplinar.
Finalmente, la formacin docente requiere un mirar contextualizado del fenmeno
educativo, donde la produccin y uso del conocimiento es delimitada por posiciones
geogrficas, histricas y culturales del sujeto.
Es necesario que logre comprender que las perspectivas tericas contemporneas
como los estudios culturales se constituyen en un aporte a la formacin docente, Reconocer
y considerar la utilizacin de las miradas de los actores que participan de los
establecimientos escolares para potenciara el desarrollo de estndares de inclusin
educativa. (Existe evidencia suficiente para respaldar la idea de que las escuelas deben ser
construidas cooperativamente entre todos sus actores)
EJES DE CONTENIDOS
EJE I. Historia y desarrollo de la Educacin Especial

33
La Educacin Especial. Conceptos y funciones. El contrato fundacional y el mandato
social de la escuela especial. El recorrido histrico de la Educacin Especial. Los primeros
intentos integracionistas. Paradigmas que sustentaron la construccin disciplinar de la
Educacin Especial: el modelo mdico - el modelo psicomtrico - el modelo educativo - el
modelo multidimensional. Evolucin y concepciones diferenciales acerca del concepto de
Deficiencia y Discapacidad. Transformaciones en los criterios de diagnstico y en las
prcticas de intervencin.
Concepcin actual del modelo social de la discapacidad segn convencin de los
derechos de las personas con discapacidad. de la mirada social sobre la persona con
discapacidad. Su tratamiento social legislativo-educativo- familiar.
EJE II. Principios y conceptos propios del campo de la Educacin Especial
Reflexiones sobre la centralidad de la enseanza en la modalidad, estructura
organizativa, trayectorias escolares integrales, enfoques didcticos metodolgicos desde
paradigma de diversidad, evaluacin y formatos escolares.
Condiciones pedaggico-didctico, filosficas, sociales, histricas que permitan a los
docentes desde la centralidad de la enseanza puedan sostener trayectorias escolares
reales. Contextos escolares, culturas inclusivas, escenarios ulicos inclusivos: recursos,
diversificaciones del currculo, justicia curricular, condiciones de accesibilidad al currculo.
EJE III problemas actuales de la educacin especial; los principios de la renovacin de la
escuela especial: los principios de construccin del programa son los mismos que los
programas de la escuela comn, hbitos y conocimientos necesarios para la actividad laboral
y cultural, estimular en los nios un vivo inters por el ambiente que los rodea.
Polticas de inclusin. Perdida de derechos. Respeto a las variables individuales.
Discriminacin. Desigualdad de condiciones.
EJE IV. Escolarizacin y centralidad de la enseanza.
Modelos generales de Escolarizacin para alumnos con discapacidad. Marcos
normativos de educacin inclusiva. Formatos escolares que demandan nuevas practicas
docentes: jornadas extendidas, intensificacin de la enseanza, grados de aceleracin,
configuraciones de apoyo que faciliten la terminalidad educativa de los niveles obligatorios.
Conduccin de procesos pedaggicos inclusivos. Pautas de ingreso, permanencia y egreso
de cada nivel educativo. Terminalidad educativa. Normativas de evaluacin, acreditacin,
promocin.
BIBLIOGRAFA
ROMEU, Nuria y otros: 1996 Didctica y organizacin en educacin especial, cap. I,
Evolucin Histrica. Espaa, Aljibe,.
MINISTERIO DE EDUCACION: PRESIDENCIA DE LA NACION. Educacin especial, una
modalidad del sistema educativo argentino. Orientaciones 1 y 2.
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Madrid, dykinson
MUOZ, VERNOR. 2007 El derecho a la Educacin de las personas con discapacidades.
informe de relator especial sobre el derecho a la Educacin.
TERIGI, FLAVIA. 2008 Los Desafos Que Plantean Las Trayectorias Escolares. Tercer foro
latinoamericano de Educacin: jvenes y docentes en el mundo de hoy. Santillana, Bs. As,
TERIGI, FLAVIA, 1999. currculo, itinerarios para aprehender un territorio. SANTILLANA,
BS. AS
TONY BOOTH, MEL AINSCOW, 2004 INDICE DE INCLUSION Desarrollando el
aprendizaje y la participacin en las escuelas Edicin y produccin para CSIE:

34
Ainscow, M. (1991): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias
para mejorar las instituciones escolares Madrid, Narcea.

Lengua y literatura
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 3 hs. ctedras semanales-
64 horas reloj-96 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los conceptos bsicos de la Lingstica como saber
necesario para el profesor del nivel primario, haciendo un recorrido desde la comunicacin
hacia los procesos de interpretacin y produccin de textos, afianzando fuertemente el
conocimiento de la Lengua y la Gramtica integral como saber necesario del docente y del
sujeto que aprende.
Brinda los elementos para conceptualizar el lugar de la normativa en la comprensin y
especialmente en la produccin lingstica, su gravitacin en la eficacia comunicativa. El
estudio de la ortografa como sistema de reglamentacin de la lengua escrita, brindar
elementos para diferenciar claramente la gnesis de los errores ortogrficos, su
previsibilidad y las formas de enseanza que contribuyen a su superacin.
Se propone formar a los estudiantes como mediadores lectores e iniciarlos en la
escritura. Para lograrlo se plantea pensar el mundo literario desde la compleja tarea de su
transmisin escolar enfatizando el desafo de reflexionar sobre el lugar que ocupa en la
escuela y las potencialidades que brinda para la enseanza de otras reas curriculares.
Apela a desarrollar en los alumnos cierta sensibilizacin, a fin de potenciar la participacin
y la interaccin de los sujetos con los textos en diferentes grados de intervencin para
lograr interpretaciones diferenciadas.
Son sus propsitos:
Actualizar el desarrollo de la competencia lingstica a los efectos de lograr una competencia
acadmica comunicativa acorde con el rol docente
Ampliar el conocimiento de la lengua materna, atendiendo los varios componentes de
la competencia gramatical: la consciencia fonolgica, lxica y gramatical propiamente
dicha.
Disear situaciones didcticas de lectura y escritura de diferentes tipos de textos.
Reflexionar sobre el significado sociocultural del lenguaje, sobre su funcin determinada -
informar, recrear, persuadir, agradecer - y sobre su forma (gramtica y vocabulario) en
diversas situaciones comunicativas.
Desarrollar y consolidar la competencia de lectura literaria en general, para la formacin
del futuro docente como lector permanente, crtico y autnomo.
Propiciar la inmersin de los futuros docentes en el mbito de la creacin y de la ficcin a
travs de la escritura; de tal manera que puedan adquirir experiencias y competencias
lingsticas y discursivas.
Valorar la literatura como un objeto esttico complejo que permite la construccin de
mundos posibles.
EJES DE CONTENIDOS

35
Eje I: Lengua. Naturaleza social y naturaleza biolgica del lenguaje. Teoras de la
adquisicin del lenguaje: Chomsky, Piaget, Vigotsky, Bruner. Disciplinas de la Lingstica.
Comunicacin: Concepto. Modelos de comunicacin. Competencias comunicativas.
Aportes de Saussure. Caracteres del signo lingstico. La enunciacin. La polifona.
El lxico. Sonido y fonemas. Cualidades fsicas del sonido. Aparato fonador y rganos de
fonacin. Clasificacin de los sonidos. Sonidos voclicos y consonnticos. Acento, ritmo y
entonacin. Palabra, sintagma y oracin. Sintagma nominal y predicativo. Morfologa y
semntica. Estructura de la palabra: derivacin, composicin y parasntesis. Clasificacin de
la palabra: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, determinativos, pronombres,
preposiciones, interjecciones, contracciones.
Eje II: El texto. Concepto. Tipologas. Propiedades textuales. Dimensiones y niveles de
abordaje del texto. Lengua oral y escrita. Lectura. Comprensin y produccin de textos.
Gramtica oracional y Lingstica del texto. Niveles de anlisis: sintaxis, morfologa,
semntica y pragmtica. Normativa de la lengua castellana: ortografa, Disortografa.
Acentuacin, puntuacin, concordancia, uso de maysculas, correlacin de tiempos
verbales.
Eje III: Especificidad de la literatura. Verosimilitud y ficcionalizacin. Corrientes tericas:
Del Estructuralismo a la Esttica de la recepcin. Narratologa: caractersticas; propuestas;
estrategias. Gneros literarios. Canon y corpus: movimientos, escuelas, innovaciones y
tradiciones. El canon literario en la educacin primaria. El cuento. La leyenda. El mito. La
fbula. La novela. El libro ilustrado y el libro lbum. Definicin, caractersticas.
Eje IV: Literatura y escritura. Literatura y escritura a travs de los tiempos. Las tramas
textuales narrativa, descriptiva, argumentativa, dialgica, monolgica. La escritura
imaginativa como conciencia textual.
Eje V: Literatura y oralidad. Gneros discursivos. Tipologas. Lectura, narracin,
invencin de relatos. Renarracin de cuentos ledos, escuchados o vistos por los medios.
Escucha, memorizacin, reproduccin y produccin textos de la literatura oral.
Interpretacin, memorizacin y recitacin de poemas. La poesa: verso y estrofa.
Caractersticas de su lenguaje. Recursos estilsticos del lenguaje potico. Ritmo y rima.
Nanas, canciones, jitanjforas, limericks, sonetos, coplas y romances. Adivinanzas,
trabalenguas y colmos.
Eje VI: Abordaje escolar de la literatura universal, latinoamericana y argentina. Propsitos
de la enseanza de la literatura. Estrategias de enseanza. Literatura universal,
latinoamericana y argentina para nios. Lectura y anlisis de un corpus literario
seleccionado. El teatro: definicin. El texto teatral: texto primario y texto secundario.
Estructura del texto teatral: estructura externa (actos, escenas y cuadros) y estructura interna
(presentacin, desarrollo y desenlace). El texto dramtico y el texto espectacular. El teatro
para nios. Teatro y juego. Exponentes del gnero.
BIBLIOGRAFA
ALVARADO, Maite (Coord) (2000) La literatura en Problemas de enseanza de la lengua
y literatura de la Universidad Virtual de Quilmes

ARN, Pampa Olga (2001). Apuntes sobre gneros literarios. Cba. Epoke.

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HomoSapiens.

PLYADE. Bombini, G., (2001), La literatura en la escuela, en Alvarado, M., Entre


Lneas, Buenos Aires: FLACSO. Manantial

Matemtica
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 3 hs. ctedras semanales-
64 horas reloj-96 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La formacin matemtica del futuro docente no est pensada como una instancia que
recupere definiciones, propiedades y tcnicas que han sido olvidadas. Por el contrario,
supone un trabajo alrededor de la resolucin de problemas y de reflexin sobre los saberes
de este campo de conocimiento, favoreciendo la construccin de sentido.
Esto implica presentar los conocimientos matemticos a travs de situaciones problemas, de
modo que permita interpretar informacin presentada en forma oral o escrita, pudiendo pasar
de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere; elaborar procedimientos de
resolucin atendiendo a la situacin planteada; comparar las producciones realizadas;
analizar su validez; interpretar y producir textos con informacin matemtica avanzando en el
uso del lenguaje apropiado.
Asimismo, se busca que los estudiantes puedan formularse preguntas y producir
conjeturas y afirmaciones de carcter general, determinando su campo de validez y que
puedan explicitar sus conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos.

37
Se pretende dar lugar al anlisis de los distintos usos, representaciones y propiedades de los
conocimientos matemticos seleccionados para ser enseados en la escuela primaria,
precisando las ventajas y limitaciones de los distintos tipos de prcticas matemticas, que
podran desarrollarse a propsito de su estudio.

EJE DE CONTENIDOS
Eje I: Nmeros Naturales: sus propiedades y operaciones
Uso y funciones. Sistemas de numeracin. Evolucin histrica. Sistemas posicionales.
Numeracin oral y escrita. Sistema posicional decimal. Relacin aditiva y multiplicativa.
Regularidades de distintas series numricas. Recta numrica. Tipos de problemas que
resuelven los nmeros naturales: anticipar resultados, comparar, ordenar, repartir, reunir,
calcular. Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin en el conjunto de los nmeros naturales.
Significados de cada una de las operaciones. Formulacin de procedimientos y validacin.
Clculo mental, exacto, aproximado y algoritmos. Uso de la calculadora. Comparacin de
propiedades de las operaciones. Diferencias entre los nmeros y sus representaciones
simblicas. Diferentes tipos de nmeros: pares, impares, divisores de, primos, mltiplos de,
mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo, criterios de divisibilidad. Relacin dividendo
divisor cociente y resto.

EJE II: Nmeros Racionales: sus propiedades y operaciones


Breve referencia histrica del origen de los nmeros racionales positivos, diferentes
escrituras. Fracciones: tipos de problemas que le dan sentido a las fracciones (reparto,
particin, medida, cociente exacto, porcentajes, razn). Equivalencia de fracciones.
Diferentes modos de representacin. Relacin entre la fraccin, los repartos y la divisin
entera. La notacin decimal. Rupturas en relacin al campo de Nmeros Naturales.
Relaciones entre fracciones (parte-todo-parte, parte-parte). Orden. Interpretacin en la recta
numrica. Criterios para la comparacin de nmeros racionales. La propiedad de densidad.
Operaciones con nmeros fraccionarios. Clculo mental, algortmico y aproximado.
Estimacin. Relaciones entre escrituras fraccionarias y escritura decimal.. Operaciones con
nmeros decimales. Propiedades
Eje III: Proporcionalidad. Magnitudes proporcionales y no proporcionales.
Definicin .Propiedades. Formas de Registros grfico, numrico, algebraico y geomtrico.
La proporcionalidad: relaciones entre la multiplicacin, la divisin y las propiedades de las
relaciones de proporcionalidad directa. El tipo de tarea, las magnitudes en juego, el campo
numrico involucrado, etctera como variables didcticas. Comparacin entre diferentes
situaciones de proporcionalidad a travs de la comparacin de las constantes y de los
grficos cartesianos. Idea de variable. Funcin de proporcionalidad directa e inversa.
Frmulas y grficos.
EJE IV Geometra plana y del espacio
Orgenes de la geometra. Breve referencia histrica.
Conocimientos espaciales y conocimientos geomtricos. Relaciones espaciales. Formas de
interpretacin y representacin del espacio. Sistemas de referencia. Figuras planas:
Construccin y reproduccin a partir de informaciones variadas. ngulos, clasificacin.
Composicin y descomposicin de figuras a partir de propiedades .Unicidad de la solucin.
Polgonos regulares: construccin. Clasificacin de figuras utilizando diversos criterios.
Criterios de congruencia y semejanza Construccin de figuras geomtricas con distintos
instrumentos geomtricos y uso del software: estudio de propiedades (en funcin de lados,
ngulos, alturas, medianas, diagonales, etc.).Puntos notables de un tringulo.
Circunferencia y crculo. Rectas tangentes, secantes y exterior a una circunferencia. ngulos
inscriptos. ngulo central. Posiciones relativas de rectas en el plano. Los cuerpos

38
geomtricos: construccin y elementos. Propiedades. Relaciones entre figuras y caras.
Armado de cuerpos geomtricos, Desarrollo plano de un cuerpo. Clasificacin de cuerpos
segn diferentes criterios.

EJE V Medida
Gnesis de la idea de magnitud, su historia. Tipos de magnitudes: longitud, peso, volumen,
capacidad, tiempo, rea, amplitud de un ngulo.Distintas unidades. Seleccin de la unidad
de medida.Instrumentos y errores de medicin. Nocin de aproximacin y
estimacin.Anlisis de la relacin peso-volumen. Distincin entre peso y la forma del
cuerpo.Permetros y reas de figuras: deduccin y anlisis de frmulas. Relacin rea -
permetro. Estimacin y clculo. Deduccin de la frmula para calcular longitud de la
circunferencia y rea de un crculo. Clculo aproximado de superficies de figuras
irregulares. Mtodo de triangulacin. Deduccin de frmulas de volumen.
EJE VI: Nociones de Estadstica y Probabilidad.
Estadstica: datos cualitativos y cuantitativos. Poblacin y muestra.Representacin de la
informacin. Frecuencia. Parmetros de posicin. Uso de calculadora y Excel.
Probabilidad. Espacios muestrales. Sucesos. Probabilidad experimental.
BIBLIOGRAFA
Broitman, Claudia, Itzcovich Horacio.(2005) El Estudio De Las Figuras Y Los Cuerpos
Geomtricos. Buenos Aires. Edit. El Zorzal.
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Editorial Sntesis
Clemens, S.R., Daffer P., Cooney, Thomas (1998) Geometra. Mxico. Addison, Wes-
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Fregona, Dilma (1997) El Libro De La Matemtica 7. Buenos Aires, Argentina. Editoral
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Itzcovich, Horacio (2005) Iniciacin Al Estudio Didctico De La Geometra. Buenos
Aires, Edit. Libros Del Zorzal
Linares Ciscar S.., Snchez Garca V. (1992) Fracciones, La Relacin Parte Todo N
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Nieto P., Guevara, F. Carretero, R,(1994) Nmeros. Espaa, Editorial Octaedro.
Parra C., Saiz I.(1997). Didctica De Matemticas. Aportes Y Reflexiones. Buenos
Aires: Paids
---------------------(2007) Nuevo Hacer Matemtica (1,2,3) Buenos Aires. Editorial
Estrada

CAMPO DE LA FORMACIN DE LAS PRCTICAS


39
Practica Profesional Docente I
FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante 5 hs ctedras. 107 hs reloj. 160
hs ctedras
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I: Problemticas del sujeto y el contexto
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las
problemticas de los sujetos y el contexto en todos los niveles de la Educacin, articulando el
Instituto Formador y las instituciones asociadas. Se iniciar a los/as estudiantes en el
conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas
docentes. Participarn en diversas actividades tanto en la institucin formadora como en las
escuelas asociadas. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los Espacios
alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la provincia del Chaco.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I, Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Mtodos y tcnicas de Indagacin;
recoleccin y anlisis de Informacin en el marco de la metodologa cualitativa
Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista. Registro y documentacin de la vida
cotidiana. Caractersticas de los sujetos y contextos, vnculo docente/ alumno. La
observacin: educar la mirada para significar la complejidad.
EJE II: Anlisis de investigaciones educativas sobre problemticas de los sujetos en relacin
con el campo disciplinar.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias en Educacin Especial y de los
modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca de
las prcticas.
EJEIII .Conduccin de Grupos. Grupos de reflexin y tutoras: espacios para interrogar la
prctica inicial.
EJE IV: Biografas escolares. Reconocimiento de la propia historia de vida. Diarios de
formacin: el dilogo entre la subjetividad y la prctica. Narracin y anlisis sobre las
trayectorias educativas. Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas
cotidianas. registro fotogrfico y documentacin pedaggica.
Trabajo de Campo con las Escuelas Asociadas
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos y en su contexto.
Primeros acercamientos a los espacios institucionales.
BIBLIOGRAFIA
Achilli, E. (2000). Investigacin y Formacin Docente. Laborde. Rosario
Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizacin inteligente, 4.edicin, Bs. As.:
Troquel
Camilloni, A. (compl.) (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paids
Enriquez, E. (2002). La institucin y las organizaciones en la educacin y la formacin.
(1ed.)Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas N 12

40
Arnal, Rincn y otros. (1992). Investigacin educativa. Labor, Barcelona-Espaa.
Bertely Busquets, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento etnogrfico
a la cultura escolar. Paids, Mxico.
Andreone, A. y otros. (2001). La investigacin en el aula. Un camino hacia la
profesionalizacin
Woods, P. (1987). La escuela por dentro: la etnografa en la investigacin educativa.
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Yuni, J. y Urbano, C. (1999) Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigacin
Etnogrfica e Investigacin Accin. Brujas. Crdoba.
Enriquez, E. (2002). La institucin y las organizaciones en la educacin y la formacin.
Ediciones Novedades Educativas N 12. Buenos Aires.
Sagastizabal, M. A. y Perlo, C. (2006). La Investigacin-accin como estrategia de cambio
de las organizaciones. Cmo investigar en las instituciones educativas. La Cruja. Buenos
Aires.
Taylor, S. y Bodgan, R. (1987) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Paids,
Tenti Fanfani,E. El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Siglo
XXI Ed.Bs. As.
Vasilachis de Gialdino, I. y otros (2007). Estrategias de Investigacin cualitativa. Gedisa,
Barcelona. Espaa.

2do AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Psicologa Educacional
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.64 h. reloj-96 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando
lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en la
situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos cognitivos,
afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal que
permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se entrecruzan en los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su desarrollo.

41
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros docentes
puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin del otro como
semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin del s mismo, la
construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico donde
estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas cotidianas.
Los planteos conceptuales del constructivismo y sus relaciones con la educacin;
buscan comprender desde los aportes de la Psicologa, las diversas formas de ensear y
aprender lo que permitir efectivizar las intervenciones docentes con el objeto de mejorar la
calidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se torna desde este espacio, indispensable aprender a comprender los procesos de
escolarizacin y subjetivacin en los diferentes contextos socioculturales. Aprender a pensar
la escuela como un espacio de lo posible, presupone comprender los aportes y principios
psicolgicos bsicos para pararse en una posicin optimista pedaggica constructora de
subjetividad, tomando conciencia adems; de su propio vnculo con el conocimiento,
convirtindose este en el principal propsito del espacio.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Psicologa Educacional
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y reduccionismo. Sus
efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a las
especificidades de los procesos educativos y escolares. La tensin entre la homogeneidad y
la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna. Aportes de la psicologa
educacional en la formacin docente. Aportes de la psicologa vincular: subjetividad en el
proceso de enseanza y aprendizaje
EJE III: El Proceso de Aprendizaje
Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso.
Diferenciacin entre aprendizaje, maduracin y desarrollo. Tipos de aprendizaje (por
asociacin y reestructuracin). Factores intrapersonales. Motivacin. Factores socio-
ambientales e interpersonales. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas
caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos.
EJE II: Perspectivas tericas sobre las relaciones entre Desarrollo, Aprendizaje y
Enseanza
Asociacionismo: Teoras asociacionistas. Principios bsicos, ncleo central. El
conductismo: Revolucin conductista y la consolidacin del movimiento. Ncleo central del
programa conductista. La crisis del conductismo. El neoasociacionismo cognitivo. El
conductismo en la actualidad. Teoras y enfoques conductistas: condicionamiento clsico,
instrumental y operante
Teoras clsicas constructivistas: Teora Psicogentica: Piaget, Teora Sociohistrica:
Vigotsky, Teora del aprendizaje por descubrimiento: Bruner, Teora del aprendizaje
significativo: Ausubel.
Teoras actuales: Teora de las inteligencias mltiples: Gardner. Teora Uno, enfoque
del aprendizaje Pleno: Perkins, Desarrollo cognitivo en el contexto social: Rogoff.
BIBLIOGRAFA
ANDER EGG, Ezequiel. 2006. Claves para introducirse en el estudio de las Inteligencias
Mltiples. Ed Homo Sapiens.
BAQUERO, CAMILLONI y OTROS. (2008). Debates constructivistas. Ed. Aique.

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BAQUERO, R. (2008), De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar
como categoras
CASTORINA, J. A. (2007), El cambio conceptual en psicologa, en: Castorina, J. A.:
Cultura y conocimientos sociales. Buenos Aires: Aique.
CASULLO, Alicia B. 1997.Psicologa y Educacin. Rosario. Santillana.
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GARDNER H. (1993) La mente no escolarizada. Paids
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Barcelona: Paids,
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la educacin. Ed. Paids. Bs. As.
PERRENOUD, Ph. (1990), La construccin del xito y del fracaso escolar, Madrid: Morata.
ROGOFF, B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin
participativa, participacin, en Wertsch, J.; del Ro, P. y Alvarez, A. (Eds.), La mente
sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas, Madrid: Fundacin Infancia y
Aprendizaje.
SCHLEMENSON, S. (comp.): Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires:
Paids.
TERIGI, F. (2007), Los desafos que plantean las trayectorias escolares. Paper
presentado en el III Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y docentes. La escuela
secundaria en el mundo de hoy, organizado por la Fundacin Santillana. Buenos Aires, 28,
29 y 30 de mayo de 2007.

Filosofia
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.64 h. reloj-96 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo que
debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de estimular las
capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la reflexin sobre s y sobre
aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina con
valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos propuestos en un
pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente histrico sino en el planteo de
problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales esos sistemas pueden todava brindar

43
respuestas o lanzarnos el desafo de pensar otras respuestas, habiendo desarrollado las
herramientas conceptuales necesarias para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad , la
socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin armnica y
productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los estudiantes para
que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a la reflexin y la
autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, nos permite indagar sobre los orgenes
del pensamiento sudamericano.
El multiculturalismo y la hibridacin es un signo distinto de la filosofa en Amrica del
Sur. Reflexionar sobre ello forma parte del autoconciencia histrica que se puede
comprender a travs de las ideas que acompaan a las luchas por la independencia, la
democracia, la justicia social y el desarrollo.
Un camino para la indagacin sobre la identidad en el pensamiento sudamericano
podr ser el anlisis de las cosmovisiones, las identidades culturales, los modelos de
pensamiento, la ideologa y las creencias que se manifiestan en la regin suponiendo que las
ideas son la expresin de los valores de una sociedad pero que tambin son el correlato de
los procesos polticos, econmicos y socio-culturales.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Filosofa
Filosofa: origen y objeto. La Filosofa como interpelacin constante. El asombro ante
lo real y la reaccin. La curiosidad por la verdad. El deseo de saber: Edipo Rey de Sfocles,
Vida de Galileo de Bertolt Brecht, Copenhague de Michael Frayn.
Platn: los dilogos que iniciaron todo. Aristteles: ms all de la fsica. Santo Toms
de Aquino: El filsofo de la fe.
Eje II: Filosofa. Ciencia y Poltica
Filosofa y ciencia: relaciones. Cambio cientfico y tecnolgico. Funcin de la filosofa.
Hacia un modelo general formal para la enseanza de Filosofa. Ren Descartes: el filsofo
del mtodo. El sueo de la razn. Thomas Hobbes: Filosofa y Poltica. Karl. MARX: El
filsofo del cambio. NIETZSCHE, F.: La filosofa del martillo. La razn como producto de
relaciones de fuerza. La verdad como cuestin esttica y como cuestin poltica.
Filosofa Social y Poltica: posibilidad de una filosofa latinoamericana. La identidad
latinoamericana. Filosofa argentina: El enigma de lo gauchesco y el eterno retorno de lo
gauchesco. Las pasiones argentinas. Afectos y efectos recurrentes en la cultura argentina:
-Oportunidad de negocios o Posesin, - Civilizacin y Barbarie; -El deseo de lo comn y el
deseo de lo propio.
Eje III: Filosofa y Educacin del hombre
Distintas representaciones del hombre. Nuevos paradigmas. El deseo natural del
hombre por conocer (Aristteles).
El ser: Heidegger y la pregunta por el Ser. Jean-Paul Sartre: el ser y la nada.
Eje IV: tica
tica y Moral. tica y Poltica. tica y Educacin: -El arte de vivir juntos; -La
enseanza como narracin compartida de experiencias; -Los misterios que rodean a la vida
en comn. Principales problemas morales de nuestro tiempo. Los enigmas de la educacin.

44
El planteo tico. Modernidad: Kant, Immanuel: tica del deber. Posmodernidad: tica
hedonista. Cmo operar con las herencias en la sociedad posmoderna, el desafo de los
recienvenidos.
BIBLIOGRAFA
ARENDT, H. (2003): La crisis de la educacin en Entre el pasado y el futuro. Barcelona:
Pennsula.
CULLEN, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids.
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textos filosficos: Filosofa viva.
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SARMIENTO, D. F. (2004): Facundo. Buenos Aires: Losada.
SAVATER, Fernando (2008) La aventura del pensamiento. Bs. As Sudamericana.

Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin en Educacin
FORMATO: Taller
REGIMEN DE CURSADO: cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao 1er cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.32 h. reloj-48 h.
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Las TIC estn representadas por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin
fundadas especialmente por la radio, la televisin y la telefona convencional; y por las
Tecnologas de la Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de
registros de contenidos: la informtica, las comunicaciones, la telemtica y las interfaces. Las
TIC son tanto herramientas terico-conceptuales, como soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de mltiples formas. Los soportes

45
han evolucionado en el tiempo desde el telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisor a
esta Era con la computadora de la Weblog, del chat, etc. El uso de estos recursos
representa profundas y notables trasformaciones y cambios de la sociedad, nuevas
evoluciones en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimientos.
TIC en la Educacin: en el Profesorado tiene como objeto de estudio la influencia de
las TIC en los actuales escenarios de desarrollo de enseanza-aprendizaje; donde
convergen disciplinas tales como Sociologa, Psicologa, Informtica, Poltica, Filosofa, etc.;
desde las cuales se puede analizar y comprender la complejidad de los nuevos escenarios
para posibilitar una intervencin educativa adecuada.
Se pretende que el futuro docente valore aquellos atributos que constituyen los
entornos de relaciones interpersonales y sociales dominadas por la influencia de las TIC,
construya habilidades y destrezas de orden cognitivo y social, para apropiarse de marcos
conceptuales y crticos que le permitan analizar las implicancias del uso de las TIC sobre el
aprendizaje y la enseanza trascendiendo el mbito de las aulas presenciales y desarrolle
habilidades y destrezas que involucren el uso de las TIC para favorecer su propio proceso de
aprendizaje
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Educacin, Cultura y Nuevas Tecnologas
Cambios tecnolgicos, sociales y culturales. Revolucin Informacional: Sociedad de la
informacin o sociedad-red. Desafos de la educacin en la sociedad-red. Polticas
educativas frente a la revolucin de las TIC. Nuevas brechas: Tecnolgica, generacional, de
contenidos, de disponibilidad y acceso. Comunidades mediadas por las TIC. Nuevos
lenguajes. Tecnofbico. Tecnoflico. Residuos Cognitivos. Desafos de la escuela en la
sociedad-red
EJE II: Las TIC y los Formadores en la Sociedad de la Informacin
El rol del docente de la era digital. Las nuevas competencias docentes en el marco de
las TIC. Utilizacin pedaggica de programas utilitarios: procesadores de textos, Base de
Datos, Planilla de Clculos, Graficadores, Presentaciones. Organizacin, cuidados y
dinmicas en los entornos escolares.
EJE III: Entornos Virtuales
Aulas virtuales. Enfoques pedaggicos en los entornos virtuales de Aprendizaje
(EVA). Aprendizaje colaborativo en al aprendizaje virtual. Funciones de moderador y tutora
en el aprendizaje virtual. Modelos asincrnicos y sincrnicos: influencias. Planificacin y
organizacin del trabajo docente en la virtualidad.
EJE 4: Herramientas Multimediales
Uso de podcast (sonido). Webcams y cmaras fotogrficas digitales); video digital;
fotologs. La investigacin a travs de webquests, Internet. La organizacin de la informacin
a travs de mapas conceptuales digitales (c-maps). La comunicacin a travs de Weblog
wikis-. Formas de organizar la informacin, de representar y de narrar portafolios
electrnicos. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia. Fundamentos, Juegos:
simulacin, videojuegos temticos, etc.
BIBLIOGRAFA
ADELL, J. (2007): Internet en el aula: la caza del tesoro. En: Edutec.
ALMENARA CABERO J. (2000). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Madrid.
Mc Graw Hill. (PAG. 15 227).
ANDRADA, Ana Mara. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
BARBER, E. (2004): La educacin en la red. Barcelona, Paids.

46
BRUNNER, Tedesco, J. C. (2003). Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin.
Buenos Aires. Argentina. Septiembre, Grupo Editor. (PAG. 7 13).
BUCKINGHAM, David (2008) Ms all de la tecnologa. Manantial. Buenos Aires
BURBULES, N. y Callister, T. ( 2001): Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin, Madrid, Granica.
CABERO ALMENARA, J. (2005): La aplicacin de las TIC, esnobismo o necesidad
educativa? En Red digital.
CASTELLANOS FERREYRA. Informtica Activa I. (2005). Ed. Alfaomega. (PAG. 5-
124).
CASTIGLIONI CLUCELLAS SANCHEZ ZINNY. (2001). Educacin y Nuevas
Tecnologas. Moda o cambio estructural?. Buenos Aires. Edunexo. (PAG. 115- 202).
COLL, C.(2005): Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. En UOC papers,
septiembre de 2005.
GARCA, C. y Perera Rodrguez, V. (2007): Comunicacin y aprendizaje electrnico: la
interaccin didctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. En Revista de
educacin, mayo de2007.
GROS SALVAT, B. y QUIROZ, J. (s/f) La formacin del profesorado como docente en los
espacios virtuales de aprendizaje. En Revista Iberoamericana de Educacin.
LITWIN E., MAGGIO, M., LIPSMAN, M (comps.) ( 2004): Tecnologas en las aulas,
Buenos Aires, Amorrortu.
LITWIN, E. (2005): Tecnologas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires,
Amorrortu.

Cultura y Lenguas Originarias


FORMATO: taller
REGIMEN DE CURSADO: cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao 2do cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.32 h. reloj-48 h.
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La incorporacin de la unidad curricular Lengua Originaria , en el diseo curricular de
formacin docente inicial en de la Provincia del Chaco , responde a la necesidad de
establecer vnculos con las lenguas y culturas originarias puesto que las mismas son lenguas
oficiales de la provincia del Chaco, por la importancia que la modalidad de Educacin
Intercultural Bilinge tiene en la jurisdiccin y porque las practicas docentes en la
especialidad deben atender diversos contextos educativos ,en todos los niveles, donde los
futuros docentes tendrn que interactuar con colectivos escolares originarios.
Desde el punto de vista formativo, la diversificacin de experiencias en distintas
lenguas y culturas contribuye para el desarrollo de la competencia comunicativa, intercultural
y plurilinge de los futuros docentes, cuyos desempeos profesionales debern adecuarse a
contextos urbanos, periurbanos, de ruralidad y en los distintos niveles educativos, tiene en la
unidad curricular Lengua y Culturas Originarias una rica posibilidad de aprendizaje
intercultural y ciudadano as como de encuentro dialgico con una lengua cultura que forma

47
parte de nuestra identidad chaquea. Es recomendable la eleccin de una de ellas segn el
mbito de influencia geogrfica de la institucin educativa.
Este mbito vivencial, con formato de taller y construido en torno a situaciones de
aprendizaje que respeten los saberes vernculos, sus modos de enseanza, su proyeccin
social y cultural busca generar la expresin de la diversidad y del reconocimiento hacia el
otro y la construccin de capacidades en los futuros profesionales para sus prcticas
sociales, comunicativas y pedaggicas en entornos de pluralidad e interculturalidad.
La elaboracin de los ejes de contenidos y sus descriptores respetan, la identidad y la
cosmovisin de los pueblos originarios, las prcticas sociales y comunicativas de sus
miembros, sus saberes particulares o tpicos, sus tradiciones y creencias, sus modos de
organizacin del espacio y del tiempo, su pasado y su proyeccin hacia el futuro.
Desde las prcticas de oralidad en espaol y en la lengua originaria en torno a
gneros narrativos tales como relatos, cuentos, leyendas, mitos, ancdotas, comentarios,
reseas, biografas as como algunas presentaciones, descripciones, argumentaciones
simples, explicaciones e interrogatorios en interacciones comunicativas usuales sobre
temticas vernculas, se abordaran las singularidades de la cultura y la lengua originarias.
La reflexin sobre las prcticas del lenguaje, sobre los aspectos sociales e
interculturales presentes en la lengua originaria son saberes meta comunicativos muy
importantes a desarrollar en esta propuesta formativa.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas.
La organizacin comunitaria. El clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol
genealgico. Instituciones sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias:
consultores y mdicos naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de asentamiento
(urbano, periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los lugares comunitarios y los
lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin aborigen. Los Pilares de la
cultura: el idioma, la religin y las creencias. La cosmovisin indgena natural. La sabidura
ancestral. Mitos y espiritualidad. Interaccin entre las creencias, los valores y las costumbres.
Los rituales. Las pautas culturales y los valores: en relacin con las formas de vida, las
costumbres, las actitudes individuales y colectivas. La identidad de los pueblos originarios y
su preservacin. El calendario y las efemrides indgenas. Las festividades y celebraciones
tradicionales.
Eje II: Lengua Originaria y Prcticas de Oralidad
Reflexiones sobre las prcticas del lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria.
Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos, presentaciones, pedidos,
localizaciones, interrogaciones y respuestas, agradecimientos, explicaciones, mensajes,
descripciones sencillas, indicaciones, otros (en la lengua originaria en el marco de
interacciones simples). Narraciones, leyendas, mitos, cuentos, relatos, ancdotas en espaol
con algunas acotaciones en lengua originaria. Canciones tradicionales. Reflexiones sobre las
prcticas de oralidad y escritura de la lengua originaria. Reflexin intercultural sobre la
lengua originaria en relacin con los saberes tpicos y las prcticas socioculturales y sus
modos de enseanza.
Eje III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria.
Relatos de vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias
de vida familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos, sobre
el lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes cosmogrficos
como ejemplos de procesos vernculos de construccin de saberes. Saberes en relacin con
la naturaleza. Consumo de plantas y animales en la vida social: alimentacin y medicina
natural. Cuidado del medioambiente: Pesca, caza y recoleccin de frutos. Conservacin de
alimentos y produccin de materiales para artesanas. Las manifestaciones artsticas.
Alfarera, tejedura, cestera. Msica, danza, pintura, juegos tradicionales, dramatizaciones

48
rituales entre otras. Los modos de enseanza comunitarios: los aprendizajes espontneos, la
gua del adulto, los contextos, los momentos y los tiempos.
BIBLIOGRAFA
Argentina Indgena - INCUPO (Instituto de Cultura Popular)
BECHIS, Marta (1992) Instrumentos para el estudio de las relaciones intertnicas en
el perodo formativo y de consolidacin de Estados Nacionales.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco (2012).
Curriculum para la Educacin Primaria y Secundaria del Chaco. Modalidad
Intercultural Bilinge.
Informacin extrada de la pgina web: COMUNIDADES ABORIGENES DE LA
REPUBLICA ARGENTINA .http://ar.geocities.com/damiancardozo/noa.htm
Proyecto de Construccin Curricular propios de la cultura Wch-Misin Nueva
Pompeya-Chaco-Argentina
Proyecto Lenguas en Peligro-pueblos en peligro. FFyL. UBA. Educacin Intercultural
Bilinge, anexo I Resolucin N 107/99 CFE.
TERAN, Buenaventura. Lo que cuentan los tobas. Edit Colihue.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Matemtica y su Didctica
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras. 85 hs. reloj-128
hs. ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular complementa la formacin didctica del futuro profesor de
educacin primaria, quien ya ha abordado la formacin disciplinar de matemtica.
Son intenciones de este espacio utilizar nociones tericas producidas desde distintas
lneas de investigacin en Didctica de la Matemtica para que los estudiantes, futuros
docentes, puedan hacer un anlisis crtico y reflexivo sobre: a) las propias concepciones
con respecto a la enseanza de la matemtica b) los obstculos en su enseanza c) las
estrategias utilizadas para el abordaje y d) su propio rol en la gestin de la clase. Desde esa
perspectiva didctica se van a generar situaciones que les permitan apropiarse de los
saberes y tambin de los modos de produccin de esos saberes para que puedan elaborar
propuestas curriculares contextualizadas e innovadoras desde el enfoque propuesto. Por otra
parte adquirirn herramientas para analizar, a la luz de los marcos tericos pertinentes y las
sujeciones del sistema de enseanza, las producciones de los nios, secuencias de
actividades, recursos de enseanza e instrumentos de evaluacin; como tambin para
seleccionar y elaborar secuencias didcticas tomando como base los documentos de
desarrollo curricular producidos por la jurisdiccin y a nivel nacional, considerando dichos
documentos como el marco normativo que regula la actividad de enseanza, ponerlas a
prueba, analizarlas reflexivamente, desde los marcos tericos abordados anticipando
posibles cursos de accin y sus estrategias de intervencin durante la puesta en aula.

49
Asimismo evaluar lo ocurrido tanto en relacin con los logros y errores propios como con sus
propias intervenciones; y disear posibles acciones futuras.
Es conveniente tener en cuenta que la formacin para la prctica de la enseanza, de
la que participan distintos actores e instituciones resulta necesario el trabajo compartido
entre los distintos docentes que participan del proceso formativo de los futuros maestros
puesto que formarse para la prctica implica necesariamente transitar por experiencias de
trabajo matemtico enmarcado en la produccin de conocimientos a propsito de la
resolucin de problemas.
El propsito esencial de la didctica de la matemtica es la de ofrecer a los futuros
docentes herramientas que permitan instalar en la clase condiciones de trabajo que
favorezcan una construccin colectiva del pensamiento operatorio a partir de un enfoque en
el que los saberes aparecen como instrumentos en la resolucin de problemas. Esto hace
necesario que pueda crear un ambiente en la clase que aliente a los nios a ensayar,
producir diferentes resoluciones y ayudar a aportar ideas para enfrentar los problemas
propuestos. En este sentido se busca promover el vnculo de los chicos con un modo cultural
diferente. Para ello es necesaria la idea de la clase como una comunidad de produccin,
donde los saberes culturalmente establecidos pueden reconstruirse a partir de
conocimientos ms locales y especficos, en una trama donde se articulan el trabajo personal
y las discusiones colectivas. El compromiso con estas prcticas de enseanza supone,
adems reconstruir el rol del alumnado, reconsiderar su intervencin en su propia educacin,
as como crear los marcos conceptuales para promover la integracin en la diferencia.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Marcos tericos de Referencia
Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica. Concepciones. Construccin del
conocimiento. El rol del error. El rol de la resolucin de problemas en la construccin
de los conocimientos matemticos. Teora de Situaciones Didcticas: situaciones
didcticas y a-didcticas, contrato didctico, situaciones de accin, formulacin,
validacin e institucionalizacin. Formas de validacin. Variables didcticas. El rol
docente: intervenciones, devolucin e institucionalizacin. Otras teoras didcticas. La
transposicin didctica de los conocimientos matemticos. Modelizacin matemtica.
La resolucin de problemas El juego como eje transversal a la enseanza de la
matemtica Etnomatemtica. Fundamentos y principios epistemolgicos y didcticos
que orientan los diseos curriculares.
EJE II: El tratamiento didctico de contenidos matemticos
a) Los nmeros naturales en los distintos ciclos. Conocimientos, representaciones que
ponen en juego los alumnos y errores ms frecuentes. La aproximacin de los nios al
sistema de numeracin: el papel de la numeracin hablada; los criterios de comparacin de
nmeros, el proceso hacia las notaciones convencionales, la bsqueda de regularidades
Uso de la calculadora para estudiar caractersticas del sistema de numeracin
b) El sentido y significado de las operaciones con nmeros naturales
La construccin del sentido y significado de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
Distintos significados. El campo de problemas que se resuelven con cada una de las
operaciones. De las estrategias de los nios a los procedimientos convencionales.
Relaciones entre estrategias de clculo y el sistema de numeracin. Relacin entre los
clculos mental, aproximado, exacto, algortmico, con calculadora y su importancia en el
tratamiento. Anlisis de los algoritmos convencionales y su complejidad para los nios.
Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin .Anlisis y fundamentacin de
algunos criterios de divisibilidad, sus ventajas y limitaciones.
Anlisis de propuestas relativas a los nmeros naturales, el sistema de numeracin y las
operaciones en los documentos curriculares y libros de textos. Criterios para la elaboracin y
seleccin de secuencias didcticas en los distintos aos de la escuela, en el plurigrado,
interaccin en un mismo ao. Recorridos didcticos posibles.

50
c) La construccin de los nmeros fraccionarios y decimales: la introduccin al
campo de los racionales
Anlisis de problemas que dieron origen a este campo numrico y a las fracciones:
diferentes interpretaciones y formas de representacin y dificultades frecuentes en los
alumnos en la construccin del concepto. Obstculo epistemolgico y didctico. Aportes de
investigaciones psicolgicas y didcticas sobre el aprendizaje y la enseanza de las
fracciones y los nmeros decimales. La elaboracin de argumentos: diferencia entre
argumentos empricos y argumentos apoyados en las caractersticas y propiedades de los
nmeros racionales.
d) La problemtica del abordaje de las operaciones con fracciones y decimales.
La construccin de las operaciones con nmeros fraccionarios. Anlisis de los clculos
mental, exacto, aproximado, algortmico. Errores frecuentes en las operaciones con
fracciones en la construccin y justificacin en base a las propiedades. La interpretacin
de las operaciones con nmeros decimales. Evolucin de los procedimientos. Construccin
y justificacin en base a la extensin del sistema decimal de numeracin y a las
propiedades. Decisiones en funcin del problema que se est tratando. Lmites en el uso de
la calculadora. Problemas que se resuelven integrando fracciones y nmeros decimales.
Pasaje entre distintas representaciones.
Anlisis de propuestas de enseanza en documentos curriculares y libros de textos sobre los
nmeros fraccionarios, decimales y sus operaciones en los distintos aos de la escuela
primaria, en el plurigrado e interaccin en un mismo ao. Criterios para la elaboracin,
seleccin y secuenciacin de situaciones de enseanza. Recorridos didcticos posibles
e) La Problemtica en la enseanza de la geometra
La importancia de la Geometra en la escolaridad bsica. Las representaciones
espontneas espaciales en los nios, su evolucin. Entrada al trabajo argumentativo. El
desarrollo del pensamiento geomtrico: de la geometra emprica apoyada en la medida y
en recursos didcticos a la idea de modelos tericos que producen objetos ideales (las
figuras y los cuerpos). Obstculos didcticos y epistemolgicos.. Anlisis de propiedades de
las figuras poligonales (en funcin de sus lados, de sus ngulos, alturas, diagonales,
medianas, etc.)a partir de las construcciones.. Las funciones y usos de los instrumentos
geomtricos como variable didctica en las construcciones. El estudio de las propiedades y
las relaciones entre las figuras y los cuerpos. La complejidad didctica del trabajo vinculado a
la produccin y validacin de propiedades geomtricas. La entrada a la demostracin.
Aportes de investigaciones psicolgicas y didcticas sobre la enseanza de las figuras y los
cuerpos. El uso de software de geometra dinmica como medio para la exploracin y
anlisis de las propiedades de las figuras y cuerpos.
Anlisis de propuestas relativas a la enseanza de la geometra en los documentos
curriculares y libros de textos .Criterios para la elaboracin y seleccin de secuencias
didcticas en los distintos aos de la escuela primaria , en el plurigrado, interaccin en un
mismo ao. Recorridos didcticos posibles.
f) El tratamiento didctico de la medida
Distintos recursos de medicin. Instrumentos y errores de medicin. Nocin de aproximacin
y estimacin en la medida. Gnesis de la idea de magnitud en el nio. Aportes de
investigaciones psicolgicas y didcticas. Anlisis y revisin de progresiones didcticas de la
medida en la escuela. Elaboracin de secuencias didcticas de evolucin del concepto de
medida.
g) La enseanza de la proporcionalidad y el tratamiento de la informacin
Problemas en la construccin del concepto de proporcionalidad: lmites y problemas que
puede resolver. Diferentes procedimientos y bsqueda de regularidades. Propuestas y
reflexiones acerca de la enseanza de la proporcionalidad. Elaboracin de secuencias
didcticas.

51
Uso de la estadstica y la probabilidad en la escuela.
EJE III: La Tarea de Planificar en Matemtica
Planificacin de la enseanza. Anlisis a priori de la situacin. Gestin de la clase.
Secuencias didcticas: anlisis y elaboracin a partir de criterios. Anlisis de registros de
clases en distintos soportes. Interpretacin de las producciones de los alumnos. Evaluacin.
Criterios para su elaboracin. Diversificaciones curriculares, modelos diversificados desde el
principio de justicia curricular, metodologas de acceso a los saberes planteados.
BIBLIOGRAFA
Broitman Claudia, (2000) Las Operaciones En El Primer Ciclo. Buenos Aires. Editorial
Novedades Educativas
Broitman Claudia, Itzcovich H. (2002) El Estudio De Las Figuras Y Los Cuerpos
Geomtricos. Buenos Aires. Editorial Novedades Educativas
Castro, Adriana , Daz Adriana Y Otros (2009) Ensear Matemtica En La Escuela
Primaria. Bs. As. Tinta Fresca
Chamorro C. Belmonte J.(1991) , El Problema De La Medida. Madrid, Espaa, Editorial
Sntesis
Itzcovich H., Moreno B., Novembre A., Becerril M. (2007): La Matemtica Escolar. Las
Prcticas De Enseaza En La Escuela. Buenos Aires, Aique.
Itzcovich, Horacio (2005) Iniciacin Al Estudio Didctico De La Geometra. Buenos Aires,
Edit. Libros Del Zorzal
Linares Ciscar S.., Snchez Garca V. (1992) Fracciones, La Relacin Parte Todo N 4 .
Madrid. Espaa. Editorial Sntesis.
MECCyT (2013) Curriculum para la Educacin Primaria del Chaco.
MECyT Nacin. Cuadernos para el aula. NAP ,1 a 7, EGB/ Nivel primario. 2007 a 2009
Argentina
MECyT Nacin. NAP primero, segundo y tercer ciclo de EGB/ Nivel Primario. 2005.
Argentina
Panizza M. (2003) Ensear Matemtica En El Nivel Inicial Y El Primer Ciclo De La Egb.
Buenos Aires, Editorial Paids;
Parra C., Saiz I. (2007): Ensear Aritmtica A Los Ms Chicos Rosario Homo Sapiens
Parra C., Saiz I.(1997). Didctica De Matemticas. Aportes Y Reflexiones. Buenos Aires
Paids.
Polya G.(2000) Cmo Plantear Y Resolver Problemas . Mxico.Editorial Trillas
Pujadas Mabel, Eguiluz Liliana (2000) Fracciones Un Quebradero De Cabeza?. Buenos
Aires. Editorial Novedades Educativas

Lengua y Literatura y su Didctica


FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao

52
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras. 85 hs. reloj-128
hs. ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular se configura como un espacio de intervencin en los
procedimientos de enseanza y formacin, a partir de la consideracin de los condicionantes
que regulan los procesos de adquisicin y aprendizaje de los dominios expresivos y
comunicativos.
Su propsito es otorgar marcos referenciales para avanzar en la construccin del rol
profesional del futuro docente en tanto sujeto comprometido, competente, autnomo, crtico,
y reflexivo a cargo de la alfabetizacin avanzada, la formacin de lectores y escritores y el
desarrollo de la oralidad en la escuela primaria desde la reflexin y la articulacin del rea
especfica de lengua y literatura con las dems disciplinas curriculares
Se constituye como una didctica especfica que elabora principios tericos
indispensables para la toma efectiva de decisiones relacionadas con objetivos, contenidos,
mtodos, medios y evaluacin de la enseanza y del aprendizaje de Lengua y Literatura.
Como disciplina de intervencin tiene como objetivo ampliar el saber de los
estudiantes y modificar su comportamiento lingstico. Propone revisar los planteamientos
tericos, seleccionar y organizar contenidos, establecer objetivos en relacin a unas
orientaciones tcnico-tericas sobre la singularidad del aprendizaje de Lengua y Literatura, y
consecuentemente proceder a la distribucin y secuenciacin de la materia.
Como didctica especfica pretende superar en sus planteamientos la dicotoma
curricular que establece mrgenes entre ambas manifestaciones.
Para ello propone un enfoque de la literatura hacia perspectivas de tipo pragmtico
desde las que se analiza el lenguaje literario considerando la dimensin potica que encierra.
Esta concepcin sostiene el establecimiento de paralelismos entre el tratamiento
didctico de la literatura y el planteamiento seguido para el enfoque didctico de la lengua,
que atiende a los intereses, a las actividades receptivas y productivas del alumno.
Los contenidos y consideraciones de esta unidad curricular conciernen a la
alfabetizacin avanzada, que atiende a la enseanza y aprendizaje que el alumno debe
conocer y manejar durante su desempeo en los grados de cuarto a sptimo ao, debido a
que la unidad curricular Alfabetizacin inicial considera los contenidos a ensear en los
primeros tres aos de la Educacin Primaria.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Lengua como objeto de enseanza y aprendizaje
Las funciones simblica, cultural, social y comunicativa del lenguaje en la institucin escolar.
El proceso sociohistrico de constitucin de la Lengua como materia escolar. Los marcos
curriculares y las concepciones de enseanza y de aprendizaje de la Lengua en el Nivel;
ncleos de aprendizajes prioritarios y contenidos. Tradiciones, experiencias e innovaciones.
Los modelos de la enseanza de la lengua: paradigmas formales, funcionales, procesuales y
comunicativos, cognitivos y discursivos, socioculturales.
EJE II: Oralidad
La gramtica de la oralidad: componente verbal, paraverbal y no verbal. Formas
monolgicas y dialgicas. Especificidad de los objetivos del Nivel. Incidencia en los criterios
de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos.
Representaciones y cristalizaciones en torno a la enseanza de la oralidad.
El aula como escenario comunicativo: experiencias sistemticas de oralidad como va de
acceso progresivo a las convenciones sociales, lingsticas y comunicativas. Planificacin de
secuencias didcticas y proyectos comunicativos integrales.

53
Seleccin y produccin de recursos y materiales para el desarrollo de la oralidad. La
sonoteca. Observacin y anlisis de los usos orales para la evaluacin formativa.
EJE III: Lectura y Escritura
La historia de la lectura y su enseanza: miradas disciplinares y didcticas. Los diversos
modelos explicativos del proceso de lectura y propuestas metodolgicas inherentes.
Los propsitos y modos de la formacin de lectores en la escuela, incluyendo las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Las propuestas de lectura como prcticas culturales: condiciones didcticas, interacciones en
el aula, estrategias y mediaciones.
Los criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la lectura.
La historia de la escritura y su enseanza: modelo retrico de la escuela tradicional,
pedagogas de la expresin y la creacin, modelos textualistas, enfoques sociodiscursivos.
Las operaciones propias de la actividad de escribir: modelos cognitivos y sociocognitivos del
proceso de composicin escrita.
Las dinmicas de la clase en la enseanza de la escritura. Las secuencias didcticas.
Gestin de la actividad metalingstica y la reflexin gramatical y ortogrfica durante el
proceso de escritura.
Criterios, modalidades e instrumentos para la evaluacin integral de la escritura: proceso y
producto.
EJE IV: Gramtica
La revisin histrica del lugar de la enseanza de la gramtica en la escuela y las
perspectivas didcticas inherentes. Modelos gramaticales actualizados vinculados con
aspectos psicolingsticos: conceptualizacin acerca del desarrollo de la competencia
gramatical de los nios y nias en edad escolar.
Alternativas para desarrollar la competencia lingstica de los alumnos: ocasionales y
sistemticas.
El anlisis de propuestas de enseanza, actividades y estrategias de intervencin docente.
El diseo de actividades que contemplen las operaciones de expansin, supresin,
desplazamiento, sustitucin.
La ortografa como contenido lingstico, anlisis de la naturaleza de los errores ortogrficos,
su clasificacin y modos de tratamiento didctico.
La exploracin de criterios para el seguimiento y evaluacin de la competencia gramatical de
los alumnos. Diversificaciones curriculares, modelos diversificados desde el principio de
justicia curricular, metodologas de acceso a los saberes planteados.
BIBLIOGRAFA
Alisedo, G Y Otros, (2006) Didctica De Las Ciencias Del Lenguaje. Aportes Y
Reflexiones. Bs. As., Paids.
Alvarado, M. Y Otros. (1999) Problemas De Enseanza De La Lengua Y La Literatura.
Buenos Aires, Universidad De Quilmes,
lvarez Mndez, J. M. (Ed.) (1987), Teora Lingstica Y Enseanza De La Lengua.
Madrid, Akal.
Bombini, G., (2001), La Literatura En La Escuela, En; Alvarado, M., Entre Lneas, Buenos
Aires, Flacso Manantial.
Cassany, D.; Luna, M., Y Sanz, M. (1995), Ensear Lengua. Barcelona, Gra
Corts, M. Y Otros, (1999) Estrategias De Escritura Basadas En La Reformulacin.
Buenos Aires, Universidad De Quilmas.

54
Mendoza Fillola, A. Y Otros (1999): Didctica De La Lengua Para La Enseanza Primaria
Y Secundaria. Buenos Aires, Akal.
Mendoza Fillola, A. (1995): De La Lectura A La Interpretacin. Orientaciones Para El
Profesorado Sobre El Proceso Lector Y La Formacin De La Competencia Literaria.
Buenos Aires, A-Z
Otai, I. (2008) La Enseanza De La Gramtica En La Escuela Primaria Y En La
Formacin Docente. Bahasas, Publicaciones Meccy T.
Rodari, G., (2008): Gramtica De La Fantasa, Buenos Aires, Colihue

Educacin Psicomotrz
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao. 1er cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras. 43 hs. reloj-64
hs. ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
El estudio de esta unidad curricular brinda los aportes tericos y prcticos de la
educacin psicomotrz para el abordaje integral del sujeto, generando un espacio tendiente al
tratamiento de los conceptos bsicos del desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia,
favorece el acceso a una mayor comprensin acerca de la incidencia del desarrollo motor y
psicomotor en la adquisicin y construccin del aprendizaje.
La evolucin del pensamiento, desde los primeros esquemas hasta las formas lgicas
del razonamiento, se encuentra relacionada con las experiencias corporales y con las
habilidades del pensamiento motor que, segn su calidad, permite la aprehensin de los
objetos, de sus relaciones, sus conceptualizaciones y la vinculacin con la realidad social.
El estudiante deber comprender que el cuerpo, a travs del movimiento, de las
miradas, de las posturas, se torna en un mediador insustituible entre el individuo y el mundo,
convirtindose as en constituyente del sujeto y otorgndole su identidad y que ser el sujeto
corporal, quien en el encuentro con el contexto mediato e inmediato, acceder a
oportunidades para desarrollar sus capacidades y promover sus conocimientos.
El enfoque psicomotor en educacin est dirigido al poder hacer, al saber hacer y al
deseo de hacer. Es decir, procura restituir el valor del cuerpo, su significacin en el desarrollo
psico-social, emocional y cognitivo del sujeto.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I. Concepto de educacin psicomotrz. Objeto y dimensiones. Leyes bsicas del
desarrollo, aspectos biolgicos funcionales y psicolgicos: condiciones neurobiolgicas.
Sensaciones. Percepciones. Ejes del desarrollo psicomotor: conceptualizacin de esquema
corporal, imagen corporal, organizacin espacio temporal, sistema postural, coordinaciones,
praxias, tono muscular, equilibrio, ritmo.
EJE II.. Caractersticas principales del desarrollo motor y psicomotor en diferentes
momentos evolutivos. Desde el nacimiento hasta la adolescencia. Dimensiones tnico-
emocional, motriz-instrumental, prxico-cognitivo. Ejes del desarrollo: esquema corporal,
imagen corporal, espacio-tiempo, tono muscular.
Conceptos: coordinacin, ritmo, lateralidad. El lugar del cuerpo. Posturas y Posiciones.

55
Relacin entre los ejes bsicos del desarrollo de la psicomotricidad con la adquisicin de
aprendizajes sistemticos: lecto escritura, matemtica, entre otros.
EJE III. Los trastornos motores y psicomotores. Factores determinantes. Caracterizacin
general. Influencia de los trastornos motores y psicomotores sobre el aprendizaje:
discapacidad neuromotora, torpeza motriz, dispraxia, trastornos de lateralizacin, disgrafa,
inestabilidad motriz e inhibicin psicomotriz.
EJE IV. Desarrollo psicomotrz y aprendizaje: El cuerpo en el aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Batalla Flores Albert 2000) Habilidades motrices Inde, Barcelona (
BOTTINI, Pablo. 2010) Psicomotricidad: Prctica y Conceptos. Editores, Mio y Dvila.
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CALMELS, Daniel 2007)Qu es la Psicomotricidad? Editorial Lumen, serie roja.
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COMELLAS, M.J. Y PERPINYA, A. La psicomotricidad en preescolar. Ceac, Barcelona.
ESCALANTE de VILLACORTA, Cristina. 2002 El Trabajo Psicomotriz. Talleres Grficos
Edipen.
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GRUPO GUNTER SCHNEBEL Teora del movimiento. Editorial Estadium. (Junio, 1997).
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LE BOULCH, J. (1981). La educacin por el movimiento. Paids, Buenos Aires.
LEVIN: EL CUERPO EN EL APRENDIZAJE.
Oa Sicilia Antonio (coordinador) Control y aprendizaje motor Sntesis, Madrid (1999)
Oa Sicilia Antonio Comportamiento motor: bases psicolgicas del movimiento humano
Universidad de Granada, Granada (1994)
SASSANO, Migue. 2003) Cuerpo, Tiempo y Espacio. Editorial Estadium.
SASSANO, Migue. Cuerpo, 2003) Tiempo y Espacio. Editorial Estadium.

Alfabetizacin Inicial
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras. 96 ctedras. 64
hs reloj-
FINALIDADES FORMATIVAS
Alfabetizar es introducir a los nios en la cultura escrita, es decir que la alfabetizacin
inicial constituye la base, el pilar o cimiento, en la formacin de lectores comprensivos y
crticos y de escritores competentes. Por ello, el desarrollo de estrategias de enseanza de
la lengua escrita, la lectura y la escritura, es el eje sobre el cual debe fundamentarse la labor

56
docente. En este sentido, los contenidos de esta unidad curricular se centran en el desarrollo
de estrategias y recursos que permitan al futuro docente apropiarse de contenidos y formas
de hacer, secuenciadas y articuladas que permitan se concreticen las nuevas perspectivas
en la enseanza de la lengua escrita.
La enseanza de la escritura implica la integracin de enfoques pedaggicos,
principios metodolgicos y marcos tericos disciplinares actualizados y pertinentes respecto
de conceptos sobre leer y escribir que atiendan a las intenciones de produccin, los efectos
en la recepcin y las condiciones del contexto y que sean superadores de la idea de
decodificacin, como acto independiente del sentido.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aproximaciones al objeto de estudio
La lengua escrita El sistema alfabtico de escritura: abordaje diacrnico
Conceptualizaciones. Surgimiento y evolucin. Abordaje sincrnico: principios y
particularidades de la escritura alfabtica. Diferenciaciones entre oralidad y escritura. El
cambio de conciencia que implica el paso de Cultura oral a Cultura escrita.
EJE II: La escritura como objeto de enseanza
La Alfabetizacin. Conceptualizaciones de Alfabetizacin y breve revisin de los mtodos
alfabetizadores durante el S.XX. Los tres enfoques ms difundidos actualmente el enfoque
denominado enseanza directa ( conciencia fonolgica), el enfoque del lenguaje integral
( Kenneth y Yetta Goodman ) y el enfoque constructivista ( Emilia Ferreiro : 1990 , Ana
Teberosky : 1992 y Kauftnan : 1988 ). El modelo equilibrado. La alfabetizacin inicial en
comunidades de bilingismo.
EJE III: La formacin docente en Alfabetizacin Inicial
La alfabetizacin como derecho. Abordaje de las perspectivas del Ministerio de Educacin.
Anlisis de propuestas alfabetizadoras y modelos de planificacin. Las secuencias didcticas
alfabetizadoras: la tarea como unidad de trabajo y de enseanza. Organizacin de tareas.
Los recursos didcticos: caractersticas y uso. Seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos y actividades. Diseo y adecuacin de estrategias y recursos alfabetizadores a
contextos de interculturalidad y diversidad. La seleccin -secuenciacin de contenidos de
alfabetizacin, los propsitos de enseanza y las estrategias especficas en la alfabetizacin
de jvenes y adultos
Evaluacin: concepciones y funciones de la prctica evaluativa. La evaluacin en
Alfabetizacin Inicial.
BIBLIOGRAFA
Borzone De Manrique Y Signorini (1988) Del Habla A La Escritura: La Conciencia
Lingstica Como Una Forma De Transicin Natural. En: Lectura Y Vida N 9
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Davini M. C, (2009) Aportes De La Didctica Para La Formacin Docente. Reflexiones
Para La Formacin En Alfabetizacin Inicial, Ministerio De Educacin, Infd.

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Davini, M.C. (2008) Mtodos De Enseanza. Didctica General Para Maestros Y
Profesores. Editorial Santillana. Buenos Aires.
Davia, L. (1999) Adquisicin De La Lectoescritura. Revisin Crtica De Mtodos Y
Teoras. Rosario, Homo Sapiens
Desinano, Norma. (1997) Didctica De La Lengua Para El Primer Ciclo. Egb. Rosario.
Homo Sapiens.
Ferreiro, E. (2000)Sistemas De Escritura, Construccin Y Educacin. A Veinte Aos De
La Publicacin De Los Sistemas De Escritura En El Desarrollo Del Nio. Rosario: Homo
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Gimeno Sacristan,J Y Perez Gomez,A (1996) Comprender Y Transformar La Enseanza.
Madrid. Morata.
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En: Giammatteo , Mabel Y Albano, Hilda ( Coord.)El Lxico: De La Vida Cotidiana A La
Comunicacin Ciberntica. 1 Ed. Buenos Aires: Biblos.
Melgar, S Y Zamero, M., (2006) Todos Pueden Aprender, Mdulo Lengua, Buenos Aires,
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Melgar, Sara (2004) Documento De Apoyo. Alfabetizacin. Todos Pueden Aprender.
Buenos Aires. Unicef.
Melgar,S Y Gonzlez, S (1999) Escribecuentos. Libro Del Docente. Buenos Aires,
Kapeluz Editora.
Steiman, J. (2008) Mas Didctica (En La Educacin Superior) Editorial Mio Y Dvila.
Buenos Aires.
Teberosky, Ana Y Tolchinsky, Liliana (2004) Ms All De La Alfabetizacin. 1 Ed. 4
Remp. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
Materiales recomendados: los correspondientes al Ciclo de Desarrollo Profesional en
Alfabetizacin Inicial (2008 2010): La formacin docente en Alfabetizacin Inicial 2009-
2010. La formacin docente en Alfabetizacin Inicial como objeto de investigacin. EL primer
estudio nacional. 2009-2010. Cuaderno de sugerencias didcticas para la enseanza de la
alfabetizacin inicial en los ISFD 2009-2010.

Desarrollo del Lenguaje


FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao 1er cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras. 43 hs. reloj-64
hs. ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS:
Esta asignatura del diseo curricular trata especficamente del desarrollo normal de
los componentes del lenguaje; los programas psicoeducativos de intervencin en casos de
alteraciones y los impedimentos psicofsicos a la adquisicin del lenguaje.
Teniendo en cuenta que el lenguaje es una de las conductas primarias del ser
humano, es una habilidad de gran significacin en las oportunidades de xito del nio en la
escuela. Adems de ser el vehculo para la adquisicin de nuevos conocimientos, es

58
sobretodo, la expresin en su mximo esplendor del pensamiento. Por esto que las personas
tienen la posibilidad de reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van ms all
de la percepcin, por esta razn, el lenguaje es una de las formas ms complejas de los
procesos verbales superiores.
Depende de la dominancia cerebral, la funcin lingstica est ntimamente
relacionada con el desarrollo integral del nio; por lo tanto este complejo proceso tiene una
base neuropsicolgica con influencias socioculturales que est integrado sobre estructuras
anatomofuncionales del SNC.
El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante; ste que se
encargaba de la regulacin de la mano derecha empieza a asumir, tambin, las funciones del
lenguaje y a ejercer un rol no solamente en el control del habla sino tambin en la
organizacin cerebral de toda la actividad cognitiva conectada con el lenguaje (la percepcin
organizada en esquemas lgicos, la memoria verbal, el pensamiento, etc)
El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos: El cognitivo, a nivel de la corteza
cerebral donde se recibe, procesa y elabora la informacin y donde se ponen en marcha
diversos procesos como la atencin y la memoria. El social-afectivo porque el lenguaje
implica comunicarse con otras personas. El auditivo para la percepcin auditiva adecuada y
la comprensin del lenguaje. El motor (rganos fonoarticuladores) para la articulacin de los
sonidos y la adecuada expresin verbal.
En condiciones normales, el lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo" al lenguaje
receptivo o comprensivo. Durante el perodo de desarrollo, el aprendizaje de las habilidades
del lenguaje expresivo se deteriora por el enlentecimiento del procesamiento del lenguaje
receptivo.
El trastorno de expresin del lenguaje, se puede hacer evidente y este estado causa
preocupacin tanto en padres como docentes, caracterizadas por: no hablan, o poseen poco
vocabulario o baja compresin. Es una afeccin en la cual un nio tiene un nivel de
vocabulario, capacidad de composicin de oraciones complejas y recuerdo de palabras por
debajo de lo Normal de acuerdo con su edad.
Es crucial el periodo de escolaridad 4 a 8 aos, donde queda establecida una de las
dos direcciones evolutivas. El nio puede progresar hacia un lenguaje prcticamente normal,
permaneciendo slo defectos sutiles y quizs sntomas de otros trastornos de aprendizaje.
Alternativamente, el nio puede permanecer discapacitado, mostrar un progreso lento y/o
perder algunas capacidades previamente adquiridas. En este caso puede existir una
disminucin del CI no verbal, posiblemente debido al fracaso en el desarrollo de la
secuenciacin, la categorizacin y de las funciones corticales superiores relacionadas con
ellas. Las complicaciones del trastorno del lenguaje expresivo incluyen timidez, retraimiento y
labilidad emocional.
EJES DE CONTENIDOS:
Eje I: El Lenguaje en el mbito de la Comunicacin Humana.
Presupuestos Psicolgicos de la Comunicacin Humana. Paradigma Psicolingstico de la
comunicacin humana. Paradigma Psicoafectivo de la C.H. Paradima Psicotransaccional de
la C.H.
Eje II: Bases neuropsicobiolgicas del lenguaje
rganos sensoriales perifricos, vas y centros corticales, rganos perifricos de expresin.
La formacin del lenguaje. Aspectos psicoevolutivos de 0 a 6 aos.
Eje III: Adquisicin y desarrollo de los Componentes Estructurales del lenguaje
Adquisicin y Desarrollo Pragmtico. Adquisicin y Desarrollo Fonoarticulatorio. Adquisicin
y Desarrollo Lxico-Semntico. Adquisicin y Desarrollo Morfosintctico.
Eje IV: Mtodos y Tcnicas de evaluacin e intervencin.

59
Evaluacin e Intervencin en el desarrollo fonoarticulatorio. Evaluacin e Intervencin en el
desarrollo lxico-semntico. Evaluacin e Intervencin en el desarrollo morfosintctico.
Eje V: Dificultades de lenguaje y habla. Bases de la Intervencin
Dificultades fsico-motoras: Dislalias y Disfemia. Dificultades psquicas: Retardo del lenguaje,
disfasia y afasia. Bases de la Intervencin Logopdica. Trastornos del habla y del lenguaje.
Patologas del Lenguaje:
Alteraciones del Habla: Dislalia, Disartria, Tartamudez. Alteraciones de la comunicacin:
Autismo y Psicosis Infantiles
BIBLIOGRAFA:

- ______ (1995) Estrategias para la Intervencin en los Retrasos del Lenguaje. CEPE.
- AGUADO, G. (1.999) Retraso del Lenguaje y Disfasia. Aljibe. Mlaga.
- AZCOAGA, J. E. 1.979 Aprendizajes fisiolgicos y aprendizajes pedaggicos Ed. El
ateneo. Buenos Aires..
- AZCOAGA, J. E. 1979. Del lenguaje al pensamiento verbal. Ed. El ateneo Buenos
Aires..
- AZCOAGA, J. E. y otros 1992 Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en
el nio y en el adulto: neuropsicologa. Buenos Aires : Paids,
- AZCOAGA, J.E., BELLO, J. A., CITRINOVITZ, J., DERMAN, B., FRUTOS, W. M. 1.997.
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Aires. Edit. Puma.
- FAIRMAN, S.C. de (1993) Trastornos en la Comunicacin Oral. Magisterio Ro de la Plata.
Buenos Ai res, Argentina.
- INGRAM, D. (1983) Trastornos Fonolgicos en el nio. Mdica y Tcnica. Barcelona.
- JUAREZ, A. y MONFORT, M. (1992) Estimulacin del Lenguaje Oral. Un modelo
Interactivo para Nios con Dificultades. Santillana. Madrid.
- LPEZ, A. C.; AGUSTONI, C. Dislalias funcionales. Teora y gua prctica. Ed. Puma.
- Miras, F. y Padilla, D. (Coord..) (2000). Intervencin psicoeducativa en lenguaje y audicin.
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ciclostilado. Editado por los Equipos de Orientacin Educativa. Almera: Delegacin
Provincial de Educacin y Ciencia (2 tomos).
- QUEIROZ MARCHESAN, I: 2.002. Fundamentos de Fonoaudiologa Aspectos clnicos
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Prctico. Asociacin Mundial de la E. E., Buenos Aires, Argentina.
- VYGOSTSKY, L (1995) Pensamiento y Lenguaje. Comentarios Crticos de Jean Piaget.
Libreras Fausto, Argentina.

60
Diversidad Funcional
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao. 2do cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras. 43 hs. reloj-64
hs. ctedras.
FINALIDADES EDUCATIVAS
La incorporacin de la unidad curricular Diversidad Funcional en la formacin inicial
de los futuros docentes responde a la necesidad de instalar una mirada y valoracin lejos del
modelo mdico, deficitario, sino desde un enfoque social, hacia la discapacidad. El modelo
social muestra al entorno como principal discapacitador, las barreras que en l se encuentran
hacen que las personas con alguna alteracin funcional no puedan acceder a buena parte de
los bienes y servicios como cualquier otro ciudadano.
Las conceptualizaciones sobre diversidad funcional, resultan de construcciones
sociales, culturales, cientficas, de prcticas hacia el colectivo de personas con
discapacidades. Desde el campo de tica y los derechos humanos, la consideracin de la
discapacidad en la educacin se concentra en el tema de igualdad y equidad de
oportunidades propiciando ambientes inclusivos. La convencin internacional sobre los
derechos de las personas con discapacidad Art. 19, reconoce a las personas con diversidad
funcional el derecho a vivir en situacin de independencia, y ser incluido desde la
participacin plena.
Las personas con diversidad funcional son diferentes desde el punto de vista
neurobiolgico o fisiolgico, el dficit del funcionamiento se refiere a la prdida o mal
funcionamiento de una funcin fisiolgica, neuronal, siendo esta diversidad en el
funcionamiento no tiene que ver con enfermedad, minusvala, parlisis, o retrasos. Son
personas con funcionamiento biolgico diferente, hablamos de personas con diversidad
funcional fsica, diversidad funcional visual, diversidad funcional auditiva, diversidad funcional
intelectual, diversidad funcional orgnica.
Los futuros docentes deben ser funcionales ante esta diversidad y no al revs,
construyendo entornos, medios, decisiones que faciliten su aprendizaje y participacin.
Situar la reflexin de los futuros docentes hacia una mirada del cuerpo habilitado por la
subjetividad, como centro de discusin. La diversidad funcional seguir siendo un estigma,
dbiles, discacitados, deficientes, minusvlidos, es la lgica de la exclusin. Todo por tener
un cuerpo que funciona diferente.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Enfoque De Diversidad Funcional
Pedagoga para una vida independiente. Alteridad y diversidad funcional. El cuerpo
como construccin sociocultural. Entornos inclusivos. La organizacin mundial de la salud:
denominaciones actuales dese la convencin de los derechos de las personas con
discapacidad. Dficit en el funcionamiento de alguna funcin, no deficiencia, limitaciones en
actividades por minusvala, barreras a todos los factores ambientales que condicionan el
funcionamiento y crean discapacidad. Discusin. La diversidad funcional seguir siendo un
estigma, dbiles, discacitados, deficientes, minusvlidos, es la lgica de la exclusin, todo
por tener un cuerpo que funciona diferente.
Eje II: Personas con diversidad funcional fsica, con diversidad funcional visual, diversidad
funcional auditiva, diversidad funcional intelectual, diversidad funcional orgnica, diversidad
funcional circunstancial o transitoria. Barreras al aprendizaje y participacin. Aprendizajes
funcionales.

61
Sistemas de comunicacin: comunicacin aumentativa, sistema alfabtico, no alfabtico.
Estilos de aprendizaje- planificacin centrada en la persona.
Eje III: EJE III: abordaje pedaggico
Enfoques actuales. Apoyo y recursos tcnicos. Metodologa de apoyo especfico.
Configuraciones de apoyos, clasificacin de apoyos, medios de acceso, al currculo, a la vida
autnoma e independiente, se defiende a travs de posibilitar tomar decisiones, participar,
llevar a cabo actividades diarias, como cualquier persona, basado en la capacidad y
oportunidad de tomar decisiones. Aprendizajes funcionales. Recursos materiales. Sus
implicaciones en el desarrollo. Importancia del abordaje multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinar.
BIBLIOGRAFIA:
Art. 24. Educacin
(John Daniel, Subdirector General de Educacin, UNESCO, 2003: 37) Prisioneros del
cuerpo: la construccin social de la diversidad funcional de Antonio laes Domnguez ed,
caja Madrid.
La convencin internacional de las derechos de las personas con discapacidad, 13 de
diciembre 2006, art, 24 educativo.
Palacios y Romaach 2006, el desarrollo del movimiento social hacia la vida
independiente. Derecho a tener derechos.
Silberkosten Marcelo. 2009. El cuerpo como construccin social. Diversidad funcional.

CAMPO DE LA FORMACIN DE LAS PRCTICAS

Practica Profesional Docente II


FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2do ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6 hs. Ctedras. 128 hs reloj-192
hs ctedras.
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II: Primeras intervenciones en instituciones
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza-aprendizaje en las instituciones
de nivel inicial, primaria, secundaria y adultos. El/la estudiante se familiarizar con
documentaciones institucionales y planificaciones en distintos niveles de concrecin
curricular. Participar en ayudantas junto al docente del nivel en ejercicio (acompaamiento
en actividades escolares, deteccin de dificultades comunes grupales y/o individuales,
seguimiento y apoyo en la resolucin de actividades individuales y/o grupales, recuperacin
de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras intervenciones ulicas en las distintas
instancias de trabajo pedaggico. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los
Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la provincia
del Chaco.
EJES DE CONTENIDOS

62
EJE I : Anlisis de documentacin institucional: PEC, Planificaciones Docentes y otros
documentos formales, como por ej. las normativas institucionales.
EJE II: Programacin de la enseanza en las disciplina y gestin de la clase. Microclases:
prcticas simuladas de enseanza. Propuestas de solucin a algunas problemticas de la
enseanza-aprendizaje en la Educacin para el Profesorado para el que se forma.
EJE III: El sentido de la reflexin en la formacin docente. Espacio, tiempo y condiciones
para la reflexin. Modelos tericos para comprender el aprendizaje reflexivo. Reflexin sobre
la accin.
Trabajo de Campo con las Escuelas Asociadas
Entrevistas a integrantes de la comunidad educativa para conocer la documentacin
institucional en el marco de la metodologa cualitativa.
Observacin y registro de clases. Intervenciones educativas breves:
Ayudanta en clases: acompaamiento en actividades escolares, deteccin de dificultades
comunes grupales y/o individuales, seguimiento y apoyo en la resolucin de actividades
individuales y grupales, andamiaje para la recuperacin de aprendizajes, etc.
BIBLIOGRAFIA
Frigerio, G.; Poggi, M. Y Otros. (1992). Las Instituciones Educativas, Cara y Ceca.
Troquel. Buenos Aires
Gimeno Sacristn J. Prez Gmez, A. I. (2005) Comprender y transformar la enseanza.
Madrid: Morata.
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contextos complejos: Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires:
Novedades educativas
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Ander-Egg, E. y Valle, P. (2005). Gua para preparar monografas. Lumen. Bs. As.
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sabido. HomoSapiens Ediciones. Rosario.
Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Mxico.

3er AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Sociologa de la Educacin
FORMATO: Asignatura
63
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 3 hs. ctedras semanales-
64 horas reloj -96 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una
actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
El propsito central de la unidad curricular es articular ejes de discusin respecto de
los desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la
produccin terica de la sociologa de la educacin; en particular a aquellos referidos al
problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin especfica de la
educacin a esta cuestin.
Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas, deben situarse en
determinados contextos socio-histricos de produccin.
Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se legitiman como
discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as tambin,
en los espacios sociales en los que circulan.
La teora como herramienta para la transformacin y en este sentido, conocer la
realidad educativa de un modo sistemtico, permite interpretar sus condiciones y tambin
sus lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de posibilidad de la
transformacin social y educativa, desde posiciones crticas que no conciben al orden social
como un orden natural sino bsicamente como un orden injusto. De all la importancia de
analizar las contribuciones de los paradigmas socio-educativos crticos, en los cuales se
posiciona el equipo de ctedra para el dictado de la materia
En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, es
necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histrica contribuye a
desnaturalizar el orden social y educativo, al introducir el elemento de lucha en la
comprensin de la dinmica cambiante de la que participan actores -individuos y grupos- en
el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del Estado y la
Sociedad. El anlisis de las gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las
prcticas educativas es un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del
presente.
Desde este punto de vista la teora no es concebida como conocimiento hecho para
ser aprendido, sino como instrumento que nos permite ver relaciones, construir objetos y
problemas de investigacin y definir estrategias de produccin de nuevos conocimientos.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Sociologa de la Educacin y su campo de estudio
Sociologa: surgimiento y objeto de estudio, su alcance disciplinar. El sentido de la
Sociologa de la Educacin en la formacin docente. Enfoques Sociolgicos de la Educacin:
sociologa dominante, sociologa crtica y sociologa emergente. Relacin educacin y
sociedad. La educacin como asunto de Estado. La construccin de la realidad social:
socializacin primaria y secundaria. La escuela como agente socializador: el carcter plural
y complejo del proceso de socializacin en la escuela. Mecanismos de socializacin, criticas.
Agentes socializadores. El papel de los Medios Masivos de Comunicacin en la sociedad
actual. Socializacin, educacin y reproduccin cultural. La educacin como espacio de
resistencia y transformacin social.
EJE II: Funcin de la Educacin en la Sociedad

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Funcin de la educacin en la sociedad: distintas perspectivas tericas. Teora
funcionalista. Teora de la reproduccin social. Teora de la reproduccin cultural. Teora de la
resistencia. Teora crtica. Relacin Educacin, Estado y Sociedad.
Cambios culturales, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y su relacin con los
nuevos contextos educativos: necesidades bsicas de aprendizaje. Problemticas sociales
que atraviesan a la escuela/educacin: pobreza, desigualdades, discriminacin, violencia,
entre otras. La interaccin maestro alumno: cmo pensar lo que sucede en el aula. Conocer
al alumno como agente con identidades sociales y derechos. La condicin docente: la
construccin histrica y social del oficio de ensear.
EJE III: Hacia una Sociologa de las Igualdades Escolares
Capital cultural y escuela. Tensiones entre las determinaciones objetivas y las
esperanzas subjetivas. La cuestin de quines son los alumnos desde sus dimensiones
socioculturales. La construccin simblica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia: las
nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela. La experiencia escolar.
Interaccin docente alumno. Tipificaciones y expectativas recprocas: el Efecto Pygmalin y
sus manifestaciones en la escuela. La construccin de las trayectorias estudiantiles: lmites y
posibilidades. Aportes de la escuela para mejorar las condiciones simblicas de las
trayectorias estudiantiles
BIBLIOGRAFA
VILA FRANCS, Mercedes. (2005) Socializacin, educacin y reproduccin cultural. En
revista universitaria de formacin del profesorado.
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TENTI FANFANI, Emilio. (2009) Sociologa de la educacin. Universidad Nacional de
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65
TENTI FANFANI, Emilio. (1992) La escuela vaca: Deberes del Estado y responsabilidad
de la sociedad. UNICEF/LOSADA. Bs As

Historia y Poltica de la Educacin


Latinoamericana, Argentina Y
Chaquea
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
El propsito de la historia y poltica de la educacin latinoamericana y argentina es el
anlisis del pasado como dimensin constitutiva y dinmica del presente. Se parte de la
necesidad de describir y comprender los modos en que histricamente se fue modelando la
institucin escolar y visibilizar el entramado del sistema educativo y los diversos procesos
que han operado en su trayectoria.
Se pretende abordar esta propuesta de dos maneras: desde los imaginarios que han
ido conformando el sistema educacional argentino teniendo en cuenta su insercin en los
debates educacionales latinoamericanos. Y tambin analizar la presencia de los imaginarios
en las identidades de los diferentes actores educacionales: estudiantes, docentes,
instituciones, organizacin burocrtica, sindicatos docentes, universidades, etc.
Se trata de poner a disposicin de los estudiantes experiencias y recorridos a los que
accedan por medio de diversas lecturas, interpretaciones, producciones y perspectivas
tericas entendiendo que la historia y poltica de la educacin es un constructo emergente de
la cultura escolar (Chervel, 1998) por lo que no puede ser comprendida como una
yuxtaposicin o sumatoria de dos disciplinas referidas una al pasado y otra al presente sino
convertirla en un objeto de enseanza que integre ambos campos.
Por lo expuesto, el abordaje histrico, social y poltico de la educacin pretende
ampliar la mirada de los estudiantes desde los debates fundamentales en la conformacin y
desarrollo del sistema educativo argentino y las relaciones con el contexto latinoamericano, a
la vez que pretende desarrollar herramientas de aproximacin a la investigacin histrica
analizando las problemticas educativas actuales posicionndose en esos procesos y
debates.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Conquista y Colonizacin en el origen de la Educacin Latinoamericana
Fines siglo XV mediados siglo XVII. Modelos educativos indgenas en la Amrica
precolombina. La formacin de la sociedad latinoamericana. Las sociedades hispano-
indgenas del Chaco. Hacia la organizacin del sistema escolar argentino y latinoamericano.
(Mediados siglo XVIII- mediados siglo XIX). Simn Rodrguez y el liberalismo popular.
Educacin y emancipacin. La posicin de Mariano Moreno. Recepcin del Mtodo
Lancaster. El proyecto educativo Artigista. Rivadavia y la educacin. Unitarios y Federales.
Estrategias pedaggicas del gobierno de Rosas. Caudillos y el sistema de educacin pblica.
La generacin del 37. Posiciones pedaggicas de Sarmiento y Alberdi. La frmula de

66
civilizacin y barbarie. De la sociedad estamental colonial a la sociedad de clases. El Chaco
refugio de desertores y de la resistencia indgena.
Eje II: Luchas por la organizacin de los sistemas educativos latinoamericanos
Positivismo pedaggico en Amrica Latina. (Segunda mitad del siglo XIX) Mxico:
Gabino Barreda. Justo Sierra y la nueva generacin positivista. La Escuela Normal de
Paran. El Congreso Pedaggico de 1882 y el debate de la ley de educacin comn. Mitre y
la enseanza media. La formacin de los Estados-Nacin en Amrica Latina. El modelo
social de la economa agro-exportadora: consolidacin oligrquica y vulnerabilidad de los
sectores populares. La Ley Avellaneda. Utopas y experiencias liberales, anarquistas y
socialistas. Imperialismo y Nacin en el pensamiento de J. Marti. La sociedad chaquea en
los tiempos del Territorio Nacional del Chaco: desarrollo y conflictividad. La poltica educativa
yrigoyenista y los reclamos de modernizacin. La formacin de la sociedad salarial en s. XX.
Las sociedades populares de educacin. Las experiencias de la escuela activa y
democrtica. El pensamiento pedaggico de la izquierda: la escuela rural unitaria, Jesualdo,
A. Ponce. La pedagoga nacionalista popular de Sal Taborda. El movimiento reformista
argentino y su repercusin en Latinoamrica. V. Haya de la Torre, J. A. Mella. El pensamiento
pedaggico de J. C. Maritegui
Eje III: Sistema Educativo Argentino y Latinoamericanos
Del Estado liberal oligrquico al Estado Benefactor. Educacin para todos y movilidad
social durante la Argentina de Pern. Brasil: La educacin en el perodo de Vargas. El
movimiento obrero en Amrica Latina. La cuestin nacional y social en el pensamiento
latinoamericano.
La crisis de crecimiento del sistema educativo. Educacin y Trabajo. Principales tendencias
en los sistemas educativos latinoamericanos entre 1950 y 1070. Nuevas doctrinas. Control
social e ideolgico en el sistema educativo.
Eje IV: Desarrollo del Sistema Educativo Argentino y Latinoamericano
Los movimientos de liberacin nacional y popular en Amrica Latina. Derrocamiento y
proscripcin del peronismo. El rol de los Ejrcitos latinoamericanos en la poltica.
Desarrollismo, antiimperialismo y educacin: Desarrollismo pedaggico y nueva estrategia de
penetracin norteamericana en Amrica Latina. Antiimperialismo, revolucin y resistencia en
educacin: La reforma educativa cubana. Arturo Jauretche y la teora de la Colonizacin
Pedaggica. Paulo Freire y la pedagoga de la liberacin.
Eje 5: La dcada del 60 en Argentina y Amrica Latina
La dcada del setenta en Argentina y Amrica Latina. Sindicalismo docente.
Dictadura y represin. : Las dictaduras latinoamericanas y la crisis de los sistemas
educativos tradicionales. El pensamiento prohibido durante las dictaduras. El terrorismo de
Estado. Los organismos de Derechos Humanos. El retorno de la democracia y el Segundo
Congreso Pedaggico Nacional en Argentina. Neoliberalismo y organismos internacionales
en la dcada de los 90. Crisis orgnica de los sistemas educativos tradicionales.. Leyes que
transformaron el sistema educativo nacional. Situacin actual: Ley de Educacin Nacional
26.206. Problemticas educativas de la Provincia del Chaco.
BIBLIOGRAFA
ANSALDI, W. (dir.) (2005), La democracia en Amrica latina, un barco a la deriva,
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
BOTANA, N., 1991. El orden conservador. (La poltica argentina entre 1880 y 1916).
Sudamericana, Bs.As.
BRAVO, Hctor Flix (comp.): 1986. A cien aos de la ley 1420. Buenos Aires: CEAL.
BURKE, P. (1993), Formas de hacer Historia, Madrid: Alianza Universidad.

67
BURNS, E. (1990), La pobreza del progreso: Amrica latina en el siglo XIX, Mxico:
Siglo XXI.
CAIMARI, L. (1995), Pern y el mito de la nacin catlica. Iglesia y Ejrcito en los
orgenes del peronismo (1943- 1946), Buenos Aires: Ariel.
CALVEIRO, P. (1998), Poder y desaparicin. Los campos de concentracin en
Argentina, Buenos Aires: Colihue.
FILMUS, D. 1996.Estado, sociedad y educacin en la Argentina del n de siglo. Proceso y
desafos. Buenos Aires: Troquel.
JAMES, D. (1990), Resistencia e integracin. El peronismo y la clase trabajadora
argentina,1946-1976, Buenos Aires: Sudamericana.
PUIGGROS, A. Que pas en la Educacin Argentina. Edicin ampliada. Buenos Aires.
Galerna.
QUIROGA, H. Y TCACH, C. (comps.) (2006), Argentina 1976-2006. Entre la sombra de la
dictadura y el futuro de la democracia, Rosario: Universidad Nacional del Litoral-Homo
Sapiens.
ROUQUI, A. (1982), El estado militar en Amrica latina, Buenos Aires: Emec.
SVAMPA, M., 1994. El dilema argentino: Civilizacin o Barbarie. De Sarmiento al
revisionismo peronista Ediciones El Cielo por Asalto, Imago Mundi, Buenos Aires,.
WEINBERG, Gregorio,(1984) Modelos Educativos en la Historia de Amrica Latina.
Kapelusz, Bs. As.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Ciencias Sociales y su Didctica


FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6 hs. Ctedras. 128 hs reloj-192
hs ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La didctica de las ciencias sociales cuenta con una dimensin propositiva epistemolgica y
otra procedimental y operativa didctica, que centra su inters en el desarrollo de modelos
de intervencin y su evaluacin.
De esta manera se busca abordar el saber qu se ensea, para qu se ensea y cmo se
ensea en niveles crecientes de complejidad de acuerdo a la edad cronolgica y mental de
sus alumnos y atendiendo a sus particulares contextos.
Su finalidad es la de promover la adquisicin y el desarrollo de conocimientos, recursos,
habilidades, destrezas que favorezcan la toma de decisiones en la enseanza de las
Ciencias Sociales y del conocimiento del medio social y favorecer el desarrollo de criterios
para analizar la relacin entre fundamentos y acciones y evaluar los componentes y
caractersticas de propuestas de enseanza de las Ciencias Sociales escolares, a partir de
los documentos curriculares de nivel primario y la realidad institucional social, reflexionando
sobre la construccin de significaciones y sentidos.
EJE DE CONTENIDOS
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Eje I: La Didctica de las Ciencias Sociales:
Distintas tradiciones epistemolgicas y didcticas y su correlato en la enseanza. Estado de
situacin y tensiones a resolver. Principales lneas de las Investigaciones actuales. Cmo
enseamos a estudiar las Ciencias Sociales. Progresin, abordaje multidimensional,
complejizacin de los contenidos.
El saber escolar. Saberes que se ponen en juego en relacin a: La organizacin social del
espacio geogrfico: Vida cotidiana en los espacios rurales y urbanos. Circuitos productivos.
La ciudad y la infraestructura de servicios.
Las sociedades a travs del tiempo: Argentina y Amrica Latina: Aspectos sociales,
econmicos, polticos y culturales de la etapa indgena, colonial, criolla y aluvional.
La realidad sociocultural, poltica y econmica: Los grupos sociales. Las actividades
econmicas, polticas y culturales.
Las relaciones entre fines educativos y propsitos y enfoques de la enseanza de las
Ciencias Sociales. Reflexiones sobre las condiciones didcticas y el proceso de aprendizaje
de los nios y jvenes en Ciencias Sociales. La democratizacin del saber. Los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios. El curriculum de nivel inicial, primario y adultos. Diversificaciones
curriculares
Eje II: Construccin de modelos y estrategias didcticas de intervencin docente
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades,
recursos y estrategias de un eje didctico. La obtencin, seleccin, organizacin y
comparacin de datos, hechos y procesos progresivos, complejos y contextualizados en el
aula. Anlisis de Materiales y recursos de estudio. Textos. Fuentes. Imgenes, mapas y
videos. TIC y multimedias. Elaboracin de materiales. Diversificaciones curriculares
Eje III: Estrategias didcticas
Diseo de actividades. La lectura y la escritura como objetos de enseanza y herramientas
de aprendizaje de las Ciencias Sociales. Interpretaciones, narraciones y relatos. El relato
oral. La simulacin. El juego. Lo cercano y la vida cotidiana como referencia. La historia de la
localidad. Las microhistorias. Las visitas a museos y exposiciones. Las excursiones y salidas
de campo. Abordaje desde problemas y anlisis de casos. Las potencialidades y lmites de la
investigacin escolar. Los recursos para la investigacin de la dinmica social, observacin,
cuestionarios, entrevistas, los medios de comunicacin. Los proyectos institucionales y
ulicos.
Los procedimientos en la enseanza de la geografa: observacin, lectura de mapas, lectura
de imgenes y grficos, el trabajo de campo y su organizacin. La percepcin del espacio.
Los lenguajes de la geografa: verbal, numrico, grfico, cartogrfico. Diversificaciones
curriculares
Eje III: Desarrollo de Propuestas Didcticas
La planificacin y el desarrollo de propuestas didcticas. Elaboracin de planificaciones para
el nivel inicial, primer ciclo y el segundo ciclo escolar, adultos. Prcticas ulicas para alumnos
diversos. Diseo, puesta a prueba y evaluacin de propuestas de enseanza de Ciencias
Sociales. Los criterios e instrumentos de evaluacin. Practicas evaluativas permanentes.
Ejemplos y ejercicios contextualizados. Diversificaciones curriculares, modelos diversificados
desde el principio de justicia curricular, metodologas de acceso a los saberes planteados.
BIBLIOGRAFA
Aisenbergerg, B., y AlderoquI, S. (comps.) (1998). Didctica de las Ciencias Sociales.
Teoras con prcticas. Buenos Aires. Paids educador,
Aisenbergerg, B., (2005) La lectura en la enseanza de la Historia: las consignas del
docente y el trabajo intelectual de los alumnos. En: Lectura y Vida. Buenos Aires. Paids

69
Camilloni. A. (1995). De lo cercano o inmediato a lo lejano en el tiempo y el espacio. En:
IICE ao IV N 6, Buenos Aires.
Fernandez Caso, M. V. y Gurevich, R. (Coord). (2007). Geografa. Nuevos temas, nuevas
preguntas. Un temario para su enseanza. Buenos Aires. Biblos.
Finochio, S. (1993). Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel.
Garca Prez, F. (comp.) 1991. Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e Historia.
Estado de la cuestin. Sevilla. Pub. Universidad. Diada Ed. Giacobbe, M. Ensear y
Aprender Ciencias Sociales., Rosario. Homo Sapiens
Gurevich, R. y Otros (1997). Notas sobre la enseanza de una geografa renovada.
Buenos Aires. Aique.
Lanza, H., y Finocchio, S. (1992). Currculum presente, ciencia ausente. La enseanza
de la Historia en la Argentina de hoy. Buenos Aires. Mio y Dvila/FLACSO.
M.C.E.Y T. (2006) .Cuadernos para el aula. NAP. 1-2-3-4-5-6.CFCE.
Moglia, P. Y L. Trigo: (2006).Apuntes para pensar la construccin del campo de
conocimiento: Didctica de las Ciencias Sociales. En Gema Fioriti (compiladora).
Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza Coleccin Archivos de
didctica. Serie Fichas de investigacin. Bs, As. Editorial Mio y Davila.
SAGASTIZABAL, M de los A. (2006) Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc
SIEDE, Isabelino (coord) 2010. Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas
para la enseanza. Buenos Aires. Aique

Ciencias Naturales y su Didctica


FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 6 hs. Ctedras. 128 hs reloj-192
hs ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La didctica es entendida como la instancia donde confluyen, a manera de sntesis
las diferentes disciplinas que aportan a las teoras de la enseanza, sus modelos, enfoques y
explicaciones que provienen del campo de las Ciencias de la Educacin y de las Ciencias
Sociales, teniendo como base los contenidos especficos de cada ciencia en particular.
Se crea as un campo interdisciplinario de mltiples vertientes, que exige una sntesis
integradora para que el trabajo de transferencia entrame lo pedaggico y lo disciplinar, la
teora y la prctica.
La didctica es reflexin y propuesta para la prctica y permite enriquecer la
comprensin de los procesos educativos.
Es propsito de este espacio curricular brindar a los estudiantes conceptos,
procedimientos y actitudes en torno a las Ciencias Naturales adecuados al nivel en el que
actuar el futuro docente (inicial, primario, adultos) acercndolo a los temas propios de las
Ciencias Naturales; las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente, contenidos
que permitan indagar la problemtica del ambiente, las preconcepciones y conocimientos

70
cristalizados en torno a la alfabetizacin cientfica para comprender de los procesos
educativos e intervenir en el proceso de evaluacin y autoevaluacin.
EJE DE CONTENIDOS
Eje I: La enseanza. Necesidad de una teora que fundamente la prctica pedaggica.
Relacin entre enseanza y teoras del aprendizaje y el desarrollo.
Anlisis de diferentes estilos, enfoques y modelos de programacin de la enseanza. El
modelo investigativo: la actividad experimental en el aula, el planteo de hiptesis y
contrastaciones en contenidos tales como propiedades de la materia, transformaciones de la
materia y la energa, las fuerzas, los seres vivos. Los modelos explicativos: la construccin
de modelos de representacin en temas como: la clula, las fases de la luna, la rotacin y
traslacin de los planetas, los fenmenos magnticos, la contaminacin. Etc.
Diversificaciones curriculares
Eje II: Decisiones relativas al qu y cundo ensear. Objetivos del aprendizaje de las
disciplinas cientficas. Concepcin y formulacin de las intenciones educativas. Principios
orientadores para su formulacin. Contenidos. Fuentes y tipos de contenidos. Los contenidos
cientficos y la transposicin didctica en las Ciencias Naturales. Leer, escribir e interpretar
en ciencias. Diversificaciones curriculares
Eje III: Decisiones relativas al cmo ensear. Estrategias de enseanza.
Momentos de la clase y actividades de aprendizaje. Tcnicas participativas para el
aprendizaje. El Trabajo en el laboratorio subsidiario a la resolucin de problemas en ciencia
escolar. El trabajo de campo. Recursos didcticos tradicionales y tecnolgicos. La
articulacin con los recursos didcticos que poseen las TIC. Criterios de seleccin y uso de
estos recursos. Material didctico y enseanza de las ciencias. La modelizacin para facilitar
el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Diversificaciones curriculares
Eje IV: Desarrollo de Propuestas Didcticas
La planificacin y el desarrollo de propuestas didcticas. Elaboracin de
planificaciones para el nivel inicial, primer ciclo y el segundo ciclo escolar, adultos. Prcticas
ulicas para alumnos diversos. Diseo, puesta a prueba y evaluacin de propuestas de
enseanza de Ciencias Sociales. Los criterios e instrumentos de evaluacin. Practicas
evaluativas permanentes. Ejemplos y ejercicios contextualizados. Diversificaciones
curriculares, modelos diversificados desde el principio de justicia curricular, metodologas de
acceso a los saberes planteados. Diversificaciones curriculares
Eje V: Decisiones relativas al qu, cundo y cmo evaluar. Evaluacin.
Funciones de la evaluacin. Estrategias de evaluacin: instrumentos y criterios. La
evaluacin en las disciplinas cientficas. Anlisis de las prcticas a la luz de las teoras de la
enseanza. Elaboracin de instrumentos para recoger informacin. Seleccin de criterios
orientadores que permitan planificar los procesos ulicos. Resolucin de casos. Valoracin
del trabajo en grupos y el aprendizaje compartido. Valoracin de los saberes construidos a
travs de la relacin teora-prctica. Actitud crtica ante los contenidos. Responsabilidad en
las tareas individuales y grupales. Actitud autoevaluativa y heteroevaluativa crticas.
Diversificaciones curriculares
BIBLIOGRAFA
Benlloch, M. (1984)"Por un aprendizaje constructivista de la ciencia". Madrid. Visor libros.
Boido, G et al. (1988) Pensamiento Cientfico. Pro - Ciencia. Conicet -Bs. As.
Canestro, E. (1992) Disfrutar aprendiendo ciencias. Reflexin y prctica en la escuela
primaria. Buenos Aires. Troquel
Carretero, M. (1996) Construir y ensear las ciencias experimentales Buenos Aires, Aique

71
Coll, C. (1996) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento-.Buenos Aires,
Paidos
Chalmers, A. F. (1994) Qu es esa cosa llamada ciencia? Madrid. Siglo XXI. Editores.
Fumagalli, L. 1993)"El desafo de ensear Ciencias Naturales". Cap. I. Buenos Aires,
Troquel.
Merino, G. (1998) Ensear Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la EGB. Buenos Aires,
Aike.
NAP (cuadernos para el aula) Equipo de Ciencia Naturales. N 1, 2, 3, 4,5. Grfica printer.

Abordaje Pedaggico I
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDAD FORMATIVAS
El abordaje pedaggico de los estudiantes con discapacidad intelectual, es complejo y no
podemos indicar una nica metodologa o estrategia; ya que esto depender de la
discapacidad, como as tambin del contexto familiar, escolar y social que los rodea.
En general, es necesario tener en cuenta que el curriculum debe ser flexible, es decir que los
aprendizajes debern estar orientados a adquirir saberes, que posibiliten una mejor
integracin y desenvolvimiento social, como as tambin el logro de independencia en la
realizacin de tareas de la vida cotidiana. Para poder elaborar una propuesta educativa
pertinente y adecuada, es necesario conocer la realidad en la que se desenvuelve el sujeto.
Esto permitir que exista relacin entre lo que se ensea en la escuela y lo que ocurre en el
mbito social y cultural, recurriendo a la las adaptaciones o configuraciones de apoyo que
sean significativas, en las distintas propuestas educativas, formales y no formales, que
permitirn la optimizacin del desarrollo de las personas destinatarias, acorde a sus
caractersticas y grupos etarios.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Educacin Especial: escolaridad inicial, primaria y secundaria. Funciones y finalidades
de cada uno de los niveles. Proyectos de articulacin entre niveles y reas curriculares.
Criterios de ingreso, conformacin de grupos y egreso.
Rol del docente de educacin especial. Distintos mbitos de intervencin: lo comn, lo
especial, la formacin laboral, lo recreativo.
EJE II: Intervencin educativa en sujetos con DI: currculo adaptado. Tipos: Adaptaciones
Curriculares Individualizadas y Programas de Desarrollo Individual. Conceptualizacin.
Adaptaciones Curriculares- Configuraciones de apoyo. Niveles de adaptacin curricular. Tipo,
proceso y aspectos a tener en cuenta en la valoracin, diseo y evaluacin de adecuaciones
curriculares. Actores involucrados.
EJE III: Otras modalidades de intervencin educativa en sujetos con DI. Programas de
Desarrollo individual. Concepto- elementos- alcance- objetivos. Programas conductuales
alternativos. Enfoque curriculares funcionales. Instituciones educativas destinadas a
personas con DI con problemticas especficas en el desarrollo: Centros de Da y Centros

72
Educativos teraputicos: organizacin institucional. Caractersticas de la poblacin. Criterios
de ingreso, conformacin de grupos y egreso. Equipo profesional. Propuesta educativa.
BIBLIOGRAFA
AINSCOW MIEL. 2000. ndice de inclusin, desarrollando el aprendizaje y la
participacin de las escuelas.
BORSANI, M., 2007.Integracin Educativa, diversidad y discapacidad en la escuela
plural. Ed. Novedades Educativas. 1era ed. Buenos Aires.
CHACO. MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA. 1998.
La evaluacin psicopedaggica hoy
DE LA VEGA, EDUARDO y otros. 2006. Diversidad, aprendizaje e integracin en
contextos escolares. Ed. Homo Sapiens
GONZALES MANJON, M 1993 Adaptaciones Curriculares. Gua para su elaboracin.
Ed Aljibe Madrid.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. 2009 Educacin Especial, una
modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Coordinado por Daniel Lpez- 1era ed.
Buenos Aires.
MERELO LOPEZ MIGUEL 2004 Construyendo una escuela sin exclusiones. Ed. Aljibe.
NARVARTE MARIANA. 2008. Soluciones pedaggicas para la integracin escolar y
permanencia. Ed, Talleres grficos Paalera. Espaa
NARVARTE MARIANA. 2007. Diversidad en el aula. Ed, Landeira. Espaa
AINSCOW, M., (2001) Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Madrid.
ARNAIZ, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Mlaga
COLL, C. y MIRAS, M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el
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El lugar del sujeto. Revista Alternativa. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad
Nacional de San Luis.
- GARRIDO LANDVAR, J (1998). Adaptaciones Curriculares. CEPE: Ciencias de la
Educacin Preescolar y Especial. Madrid.
- GONZLEZ GIL, F., CALVO LBAREZ, M. y VERDUGO ALONSO, M. (2003). ltimos
avances en intervencin en el mbito educativo. Publicaciones del INICO. Salamanca,
Espaa.
- PARCERISA ARAN, A (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos
y usarlos. Grao. Barcelona.

Tecnologa de la Informacin en
Educacin Especial
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1er ao

73
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
El mbito de la educacin especial es un espacio de apropiacin de los lenguajes y soportes
audiovisuales y digitales que permiten un acercamiento a aspectos centrales de la cultura
contempornea.
El proceso educativo est atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa y la
pluralidad de lo multimedial, recursos que no pueden quedar excluidos de la educacin de
los sujetos con discapacidad.
Los futuros docentes debern poder explorar las posibilidades de algunos programas
destinados a la enseanza, atendiendo a ciertos criterios de seleccin y adecuacin al
momento de determinar su coherencia con un modelo didctico deseable, para promover los
procesos de enseanza a travs de tecnologas que propicien modos de percepcin y de
conocimiento alternativos, adoptando los recursos tecnolgicos a las posibilidades de los
alumnos con DI.
Adems incorporar las tecnologas y el uso de software en la DI como estrategias y como
recursos didcticos en educacin especial y en diferentes en reas disciplinares.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I. Las tecnologas especiales. TIC: estrategias y recursos didcticos en las
Necesidades Educativas Especiales. El software educativo: fundamentos, criterios y
herramientas para su evaluacin desde los modelos didcticos. Juego y TIC: su aporte a la
enseanza, posibilidades y limitaciones.
EJE II: Tecnologas de Apoyo Programas que facilitan el acceso y la interaccin, las
tecnologas digitales. Recurso tecnolgico como medio de acceso al conocimiento y el
aprendizaje. Diseo e implementacin y evaluacin del recurso. La biblioteca de educacin
especial.
BIBLIOGRAFA
DOIDGE, N. (2008). El cerebro se cambia as mismo. Madrid: Santillana.
BALADRN, C.; Ballardo, G.; Garzn, A.; Gonzlez, M ngeles; Hernndez, B.;
Lanchas, A.; Negueruela, I.; Prez, N.; Sesmero, A.; Martn B. (2000). Elaboracin de
material para los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de Comunicacin en Educacin
Especial. Madrid. Consejera de Educacin.
BASIL, C. (2001). Comunicacin Aumentativa y Alternativa en la Prctica: el reto de
identificar intervenciones significativas. En: II Jornadas sobre Comunicacin Aumentativa
y Alternativa. Logroo. Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa y Alternativa.
CERI/OCDE (2003). La comprensin del cerebro: hacia una ciencia del aprendizaje.
Pars: Aula XXI. Editorial Santillana.
DOIDGE, N. (2008). El cerebro se cambia a s mismo. Madrid. Santillana Ediciones.
FRIEDRICH, G. y Preiss, G. (2003). Neurodidctica. Mente y cerebro. En: Investigacin
y Ciencia n 4. pp. 39-41.
GARDNER, H. (2004). Teoras de Desarrollo Intelectual. En: Anderson, M., Desarrollo de
la inteligencia. Mxico: Oxford University Press.
GARDNER, H. (2005) Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paids.
GARDNER, H. (2005). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona:
Paids.
HEWARD, W. (2007). Nios Excepcionales. Madrid: Prentice Hall.

74
HURTADO, M. D.; Soto, F. J. (Coords.) (2005). La integracin curricular de las
tecnologas de ayuda en contextos escolares. Murcia: Consejera de Educacin y
Cultura de la Regin de Murcia.
MARCHESI, A. y Martn, E. (eds.) (2003). Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre
el impacto del ordenador en el aula. Madrid: Editorial SM.
SNELL, E. (2006). Materiales para el desarrollo de la comunicacin y el apoyo al
alumnado con discapacidad. Sevilla: Junta Andaluca.
VIVANCOS, J. (2008). Tratamiento de la informacin y competencia digital. Madrid:
Alianza.

Educacin Sexual Integral (ESI)


FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao. 1er cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 3 hs. ctedras semanales-
32 horas reloj-48 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La escuela representa el escenario institucional provisto por el Estado para garantizar
y proteger los derechos de los nias, nias , adolescentes y jvenes en la temtica
educacin sexual integral, es responsabilidad garantizar procesos de formacin sistemtica
para otorgar a los futuros docentes las herramientas necesarias para ensear los contenidos
especficos de ESI.
Los docentes tienen un rol protagnico en ofrecer a los alumnos/as, oportunidades de
aprendizaje integrales en esta temtica, Una estrategia de formacin docente que responda
a estos criterios contribuir a garantizar el efectivo cumplimiento de los propsitos educativos
del programa Nacional y Provincial de Educacin Sexual Integral, adquiriendo conocimientos
cientficos, validados sobre las distintas dimensiones de la ESI, as como las habilidades
requeridas para su transmisin.
A tal fin la formacin docente debe ofrecer una amplia formacin integral desde un
espacio especfico, permitiendo trabajar en dicha formacin la posibilidad de trabajar sus
incertidumbres, prejuicios, construcciones conceptuales, estereotipos, a fin de fortalecer su
responsabilidad docente por sobre su experiencia personal y opiniones.
Prepara a los futuros docentes en el manejo critico de mensajes e informacin
relativos a la ESI a partir de una formacin cientfica, que favorezca el desarrollo integral de
la sexualidad de los alumnos/as los alumnos, desde una posicin autnoma, crtica,
superando prejuicios y barreras en esta dimensin de su persona.
EJES DE CONTENIDOS:
EJE I : paradigma integral de la ESI
Normativas Internacionales, Nacionales y Provinciales sostienen las
responsabilidades sobre Educacin sexual Integral en igualdad de condiciones sin
discriminacin alguna. Derechos de nios, nias y adolescentes referentes a la ESI.
Paradigma de ESI. Procesos de construccin de la sexualidad y sus expresiones a lo largo
de cada periodo de desarrollo. Rol docente ante la sistematizacin de ESI en las escuelas.
Propsitos educativos de ESI de acuerdo a los diferentes niveles educativos. Rol docente y
responsabilidades docentes ante la enseanza sistemtica de ESI.
EJE II: Sistematizacin de enseanza de ESI

75
Demisiones de la sexualidad: ejes conceptuales, el cuidado del cuerpo y la salud- la
perspectiva de gnero- la dimensin afectiva- diversidad- derechos- Puertas de entrada de
ESI: Formas de materializacin de la Esi en la escuela. Lineamientos curriculares de niveles
educativos: Educacion INICIAL. PRIMARIA, SECUNDARIA, JOVENES Y ADULTOS.
Materiales y actividades pedaggicas didcticas: La ESI en el aula. Unidades didcticas y
actividades de ESI. Vulneracin de derechos, maltrato, Abuso sexual y trata de personas,
violencia de gnero, noviazgos violentos, cuerpo diversidad de gnero y afectividad en la
adolescencia. Discriminacin. Derechos reproductivos. Episodios irruptivos en la escuela.
Prcticas de enseanza segn niveles y modalidades, recursos didcticos: laminas,
artculos, publicidad, videos del programa nacional, cuadernillos de actividades. Abordajes de
ESI y Familias.
EJE III: EDUCACION SEXUAL INTEGRAL Y DIVERSIDAD FUNCIONAL
La sexualidad como parte de la vida y la escuela. La sexualidad de nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos con discapacidad. La vida cotidiana y las diferencias de
gnero. Mitos, estereotipos, temores. Riesgos, lmites, ayudas. El valor de la intimidad.
Desarrollo saludable, espacios de participacin, con pares, familias. Sentimientos,
emociones y placer en la diversidad sexual. El cuerpo sexuado y los vnculos amorosos,
interacciones sociales. Cuidados, embarazos. Orientaciones generales sobre abordaje
integral de la sexualidad en personas con discapacidad.
Bibliografa:
Ley Nacional 26.150. Programa de Educacin sexual .Integral. Educacin Sexual Integral
Ley Provincial n 5811. Integral. Educacin Sexual Integral
Revista: Para charlar en familia. Ministerio deE. Nacional.
Propuestas y contenidos para el aula, Inicial, Primaria, Secundaria I Y II, Ed, jvenes y
adultos
Lineamientos curriculares para la ESI. CFE.
Material de apoyo sobre ESI y discapacidad. Unicef. PES- UNFPA.

CAMPO DE LA FORMACIN DE LAS PRCTICAS

Practica Profesional Docente III


FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3er ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 7 hs. ctedras semanales-
149 horas reloj-224 h. Ctedras.
PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE III: Pasanta. La enseanza y el aprendizaje
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de las diferentes
disciplinas del nivel inicial, primario, secundario y adultos. El/la futuro/a docente se
familiarizar con estrategias, materiales, recursos de enseanza, evaluacin, etc. Realizar
pasantas en las instituciones asociadas asignadas. Asimismo sera de fundamental
importancia contemplar los Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011
MECCyT de la provincia del Chaco.

76
Es importante que el alumno reconozca este espacio como una anticipacin de la
labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional y poder comprender y analizar
crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de educacin especial en
las instituciones escolares, considerando los factores sociales y culturales que condicionan la
tarea docente.
Durante el cursado del taller el alumno debe disear propuestas educativas acordes a
una valoracin global del sujeto destinatario y de las particularidades de la institucin de
referencia. Asimismo reflexionar sobre la prctica en el aula y otros espacios significativos; y
la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos, en el nivel.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Diagnstico institucional, del aula, del grupo de alumnos: elaboracin y anlisis en el
marco de la metodologa cualitativa.
EJE II: Programacin de la enseanza de la disciplina para la que se forma: componentes.
Aprendizaje basado en competencias.
EJE III Evaluacin de los aprendizajes: criterios, modalidades, instrumentos e indicadores.
EJE IV: El sentido de la reflexin en la formacin docente. Espacio, tiempo y condiciones
para la reflexin. Modelos tericos para comprender el aprendizaje reflexivo. Reflexin sobre
la accin.
Trabajo de Campo con las Escuelas Asociadas
Pasanta en las escuelas asociadas:
Observacin y registro de clase.
b) Colaboracin con el docente en la actividad ulica, con responsabilidad creciente.
c) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (clases completas).
BIBLIOGRAFIA
SANJURJO, L. O. (2005). La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en
el aula. Homo Sapiens. Rosario
Anijovich, R. y otros. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias. Paids. Bs. As.
Anijovich, R. y Mora, S. (2010) Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el
aula. Aique Grupo editor. Bs. As.
Bixio, C. (2007).Cmo planificar y evaluar en el aula: propuestas y ejemplos.
HomoSapiens, Rosario.
Blanco, A. (Comp.). (2009). Desarrollo y Evaluacin de Competencias en Educacin
Superior.Buenos Aires.
Camilloni, A. R. W. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Paids. Buenos Aires.
Camilloni, A. (comp.) (2007). El saber didctico. Paids. Buenos Aires.
ZABALA, Antoni y ARNAU, Laila (2010) 11 ideas claves. Cmo aprender y ensear
competencias. Ed. Gra.
Alonso Trillo, F. y Sanjurjo, L. (2008). Didctica para profesores de a pie: Propuestas
para comprender y mejorar la prctica. HomoSapiens. Rosario.
Araujo, S. (2006). Docencia y Enseanza: una introduccin a la didctica. Universidad
Nacional de Quilmes, Bs. As.
Bixio, C. (2006). Nuevas perspectivas didcticas en el aula. En Boggino, Norberto

77
(Comp.) Aprendizaje y Nuevas perspectivas didcticas en el aula. HomoSapiens,
Rosario.
Chapato, M. E. y Errobidart, A. (2008). Hacerse docente. Las construcciones identitarias
de los docentes. Comunicarte, Crdoba.
Sagastizabal, M; Perlo, C; Pipeta, V. & San Martn, P. S. (2006).Aprender y ensear en
contextos complejos: Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Novedades
educativas. Buenos Aires.
Tenutto, M. y otros. (2010) Planificar, ensear, aprender y evaluar por competencias.
Conceptos y propuestas. El autor. Bs. As.
Tobn Tobn, S. (2005) Formacin basada en competencias. Ed. Kimpers Ltda.
Colombia.
Tobn Tobn, S. y otros. (2010) Secuencias didcticas. Aprendizaje y evaluacin de
competencias. Pearson Educacin. Mxico.
Jackson, Ph. W. (2002) Prctica de la Enseanza. Amorrortu Editores, Bs. As.

4to AO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Formacin en Derechos Humanos, tica


y Ciudadana
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao
Asignacin horaria semanal y total del estudiante: 4 hs. ctedras semanales-
85 horas reloj-128 h. Ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Se promulga una formacin que promueva una educacin integral, lo ms completa
posible del futuro profesional de la educacin, tanto en conocimientos conceptuales,
competencias, destrezas, en valores ticos universales y una formacin ciudadana.
La propuesta de una formacin docente que est en defensa de una educacin en
valores universales, debe entenderse como garanta para la convivencia en una sociedad
pluralista y democrtica. Se procura la formacin de personas autnomas que hoy aprenden
en la escuela a comportarse como ciudadanos con y de derechos y deberes, impidiendo de
este modo la alienacin de sus conductas.
La formacin docente debe sostenerse en los siguientes criterios:
Cultivo de la autonoma personal
La razn dialgica que se opone a la decisin individualista
Aceptacin de la diferencia y tolerancia activa y respeto a la otredad
Construccin de normas de convivencia que regulen la vida colectiva y democrtica

78
El compromiso, la responsabilidad, el conocimiento y la participacin activa en la
sociedad civil, en tanto forma de vida ciudadana
Conocimiento y respeto hacia los derechos humanos
Hablar de Derechos Humanos, conduce a plantear derechos a la vida, a la educacin, a
vivienda, a salud, a libertad (fsica y psicolgica), entre otros derechos. Pero tambin
conduce al planteo a la violacin a esos Derechos, ayer y hoy. De ah la necesidad de
instalar la MEMORIA COLECTIVA, hasta como mtodo de conocimiento y promulgacin de
los derechos humanos; y como medio para no repetir los errores histricos de la humanidad,
y de los argentinos en particular. Se apunta a -Reconocer la importancia de la tica, como
una disciplina que orienta la accin docente; -Analizar crticamente el rol docente y su perfil
tico en una sociedad democrtica y plural; -Reconstruir el campo de la tica y las
problemticas centrales que en la actualidad constituyen la nueva agenda; -Conocer los
Derechos Humanos como base de una vida democrtica; -Establecer vnculos entre las
concepciones tericas y la realidad vivida, para abrir caminos de factibilidad en la promocin
de la reflexin tica.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Formacin tica
Sentido y funcin de la formacin tica del futuro profesional de la educacin. tica y
moral. Tareas de la tica - Los usos y costumbres sociales - Conciencia moral y objecin de
conciencia . Dilemas ticos y dilemas morales Los dilemas en el mbito educativo. La
tica como horizonte de plenitud. La persona como sujeto moral que realiza la tica. Valores
universales y Dignidad Humana
EJE II: Formacin Ciudadana y Participacin Poltica
Formacin cvica vs Formacin ciudadana. Conceptualizacin de ciudadana e
identificacin de las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, etc. Comprensin de los diferentes mecanismos de participacin
democrtica establecidos en la Constitucin Nacional. Reconocimiento de la poltica como
mbito de participacin que permite la construccin del bien comn. Comprensin del
concepto de Estado. Identificacin de las caractersticas del Estado argentino:
representativo, republicano y federal. Reconocimiento de los poderes del Estado.
Conocimiento de las formas de eleccin de las autoridades nacionales, provinciales y
municipales. Identificacin de sus funciones y de sus competencias. Anlisis y comprensin
del rol de los medios de comunicacin en la formacin de la opinin pblica.
Reconocimiento y valoracin del derecho a la expresin a travs del uso de las tecnologas
de la informacin.
EJE III: Derechos Humanos
La dignidad humana como base de los Derechos Humanos .Derechos Humanos:
conceptualizacin, origen y caractersticas. Los Derechos Humanos en la Constitucin
Nacional con los procedimientos que los garantizan. Organismos nacionales e
internacionales garantes de los Derechos Humanos y del contexto en que surgieron.
Diversas formas de participacin ciudadana contempladas en la Constitucin Nacional.
EJE IV: Memoria
MEMORIA: conceptualizacin. El surgimiento del movimiento de los Derechos
Humanos: el reclamo por verdad y justicia El papel de los M.M.C. y la dictadura. Censura
cultural y dictadura. Memorias de la dictadura. El pasado qu hacer con l? La construccin
de la verdad, los primeros aos de Democracia despus de la dictadura. Contra la
impunidad, el olvido, la injusticia, el horror.
BIBLIOGRAFA
BARBIERI, JULIN. 2008. De qu hablamos cuando hablamos de valores. Ed. Paids.
Serie Al Lmite.

79
Declaracin sobre los derechos sexuales
EDWARDS, ERNESTO PINTUS, ALICIA. 2001. Poder y seduccin en la escuela. Ed.
Homo Sapiens. Serie educacin.
ETXEBERRIA, XABIER. 2002. Temas bsicos de tica. Ed. Descle de Brovwer. S.A.
GARCIA LPEZ, RAFAELA. 2011. Repensando la educacin: cuestiones y debates para
el Siglo XXI. Ed. Brief.
GRECO, MARIA BESTRIZ. 2007. La autoridad (pedaggica) en cuestin: una crtica al
concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Ed. Homo Sapiens.
HENDERSON, NAN MILSTEIN, MIKE M. 2005. Resiliencia en la escuela. Ed. Paids.
INGENIEROS, JOS. 2010. Hacia una moral sin dogmas. Ed. Losada.
Ley 26.150
Ley 4.276/96
Ley de Educacin Sexual Provincial N 5.811/06
Ley de proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes N
26.061/05
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral
MALIANDI, RICARDO. 2006. tica: dilemas y convergencias. Ed. Biblos. Ediciones de la
UNLa.
MARTINEZ NAVARRO, EMILIO. 2010. tica profesional de los profesores. Ed. Descle
de Brovwer. S.A.
Programa de Educacin para la Salud y Procreacin Humana Responsable para la
Provincia del Chaco.
RAGGIO, S. y SALVATORI, S. (Coord.) (2009) La ltima dictadura militar en Argentina:
Entre el pasado y el presente, Homo Sapiens, Rosario.
Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer Ley N, 26.061.
WEISS, Martha (2001) Educacin sexual infantil /juvenil, Revista Ensayos Experiencias,
ao 7, n 38, mayo-junio

Educacin Rural
FORMATO: Seminario
REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.32 h reloj-48 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
Los retos y las oportunidades para educar en la ruralidad son diferentes, puesto que
constituye una modalidad del sistema educativo y fija la necesidad de determinar propuestas
especficas y adecuadas a los requerimientos y caractersticas de la poblacin que habita en
zonas rurales para garantizar, as, el cumplimiento de la obligatoriedad escolar.
Este seminario pretende ofrecer a los futuras docentes, propuestas pedaggicas que
contemplan alternativas para el trabajo docente articulado y la enseanza en el marco de
grados agrupados, recuperando la potencialidad y el reconocimiento de estas singularidades
80
a partir del diseo situaciones de aprendizaje para alumnos de diferentes edades y aos de
escolaridad, diferentes discapacidades en simultneo y en un mismo espacio.

EJE DE CONTENIDOS

EJE I: Nuevos enfoques sobre ruralidad, agrupamientos y contextos Acerca de la ruralidad.


Perspectiva socio-histrica. Lo rural y lo urbano; lo rural y lo agrario. Sus relaciones. Los
procesos de distribucin de los espacios territoriales. Lo global y lo local. Estructura
econmico-productiva. Disponibilidad de factores productivos, organizacin social del trabajo
rural. Desplazamiento de la poblacin rural. Las migraciones internas. Aproximacin al
contexto rural en la Provincia del Chaco. Caracterizacin de los contextos rurales y sus
escuelas. Las escuelas segn contexto natural y cultural. Respuesta educativa a la
diversidad cultural.

EJE II: Enseanza y procesos de constitucin subjetiva. Diversidad cultural. Construccin de


identidades. Infancia, jvenes y adultos. La particular relacin de los alumnos de escuelas
rurales con el trabajo familiar. La alta incidencia de la sobreedad y el ingreso tardo en los
contextos rurales. Las diferencias sociales e individuales en estos medios sociales
concretos.. Relaciones entre saberes que circulan a nivel comunitario y los conocimientos
escolares.

EJE III: La enseanza en plurigrados Las instituciones y el rol docente. Redes


interinstitucionales y comunitarias. Relaciones entre el mandato fundacional de la escuela
argentina y la realidad sociocultural de los nios de contextos rurales. Organizacin del
tiempo y del espacio. El trabajo docente rural y la legislacin vigente. Articulacin con
modalidad educacin especial, jvenes y adultos,

BIBLIOGRAFIA
http://acciones.infd.edu.ar/sitio/upload/003__Iniciarse_como_docentes_en_escuelas_rurales.
pdf
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Ejemplos para pensar la
enseanza en plurigrado. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin, 2007. 292 p.; 24x17 cm. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/plurigrado.pdf
Morzn, Alejandra. Enseanzas y procesos de construccin subjetiva de los nios en
contextos rurales de Alejandra Morazn (Chaco, Febrero 2011),
Morzn, Alejandra 2.007 Saberes y sabores de la Prctica docente, Texto y Contexto
Ministerio de Educacin 2009. Serie RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE
DISEOS CURRICULARES Educacin rural, 1rs ed Bs As.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

81
El Arte en la Educacin Especial I
artes visuales
FORMATO: taller
REGIMEN DE CURSADO: cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao 1er cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.32 h reloj-48 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
En este Taller se prev el trabajo de los diferentes Lenguajes Estticos- Expresivos, ya
que esta diversidad proporciona ocasiones nicas para el desarrollo de una nueva mirada
del proceso de enseanza-aprendizaje para el sujeto con DI.
Lo artstico se puede definir como un lenguaje especfico que contribuye a alcanzar
competencias complejas para desarrollar la capacidad de abstraccin, la construccin de un
pensamiento crtico divergente y la apropiacin de significados y de valores culturales
significativos del contexto sociocultural en que cada sujeto se encuentra incluido.
Adems, contribuye en la formacin de los futuros docentes para el desarrollo de
capacidades de comprensin, apreciacin y valoracin, en una visin holstica, del proceso
de enseanza-aprendizaje, lo que les permitir la integracin de conceptos, procedimientos y
actitudes de los lenguajes artsticos y sus posibilidades expresivas y comunicativas, a partir
de las experiencias significativas, donde puedan incorporar la produccin de todos los
sistemas visuales, sonoros, corporales, teatrales, audiovisuales, etc., para proporcionar a sus
futuros alumnos, una alfabetizacin artstica esttica lo ms completa posible para la
apropiacin de determinados cdigos que sirvan como modo de expresin y comunicacin.
Cada lenguaje artstico ofrece un cdigo y un modo de acercarse a las cosas y a la
realidad en general, por lo que se trabajar con un equipo de docentes provenientes de las
disciplinas artsticas ms utilizadas en el aula de Educacin Especial: la msica, las artes
visuales y las artes relacionadas con la expresin del cuerpo. El desafo ser integrar estas
formas de conocimiento con otros saberes disciplinarios que tradicionalmente
hegemonizaron la preocupacin formativa de la escuela, facilitando sus conexiones y
articulaciones.
Conocer los cdigos de los distintos lenguajes artsticos, sus tcnicas de aplicacin,
los recursos que privilegian, sus posibilidades expresivas y didcticas, proporcionan al futuro
docente las herramientas conceptuales y prcticas necesarias para un proyecto de
enseanza creativo e integra, especialmente cuando se trata de sujetos con DI.
Conocer la particularidad y singularidad del lenguaje artstico reconociendo sus
potencialidades didcticas en una perspectiva de enseanza integral.
Posibilitar la ampliacin de los horizontes culturales vinculados a las experiencias y
fenmenos artstico- expresivos, valorando este aporte en sus prcticas ulicas.
Reconocer cmo favorece el intercambio entre las personas a travs de un lenguaje no-
verbal desde un cdigo personal
Familiarizar al alumno con el manejo de materiales y tcnicas apropiadas para la
expresin plstica, musical, corporal, con el manejo de algunos contenidos especficos y
un lenguaje tcnico bsico.
Reconocer los aportes especficos del rea esttico-expresiva, a la formacin integral del
nio con retraso mental.

82
Saber seleccionar y aplicar las metodologas apropiadas para llevar adelante las
estrategias ulicas adecuadas, teniendo en cuenta los procesos del aprendizaje en las
diferentes etapas evolutivas del desarrollo.
EJES DE CONTENIDO
EJE I. Enfoques didcticos en la Educacin Artstica
La Educacin Artstica: marcos conceptuales de los diferentes lenguajes. Diversas formas de
manifestacin plstica, gestual, musical, literaria, expresin dramtica, corporal.
Caractersticas generales de cada una.
Distintas corrientes vinculadas a los lenguajes artsticos. Aspectos estticos, sociales y
culturales. Reconocimiento del contexto multicultural en que se inscriben las producciones
artsticas.
Desarrollo del arte infantil. Etapas Evolutivas del dibujo infantil
Enfoques didcticos en la Educacin Artstica. Particularidades de acuerdo a cada uno de los
lenguajes. La relacin arte, desarrollo y educacin. Diseo de recursos didcticos para la
enseanza. Aula taller. El porqu de los talleres. Estructura y formas de operacin.
Apreciacin artstica. Experimentacin con los recursos que brindan los diferentes lenguajes.
Realizacin de producciones artsticas a partir de la integracin y combinacin de los
diferentes lenguajes, sus materiales, soportes, tcnicas y recursos especficos.
EJE II. La Educacin Artstica en la Educacin Especial
El lugar del arte en la educacin especial. Finalidades de la educacin artstica en la
educacin especial. La Alfabetizacin artstica. El aporte de las artes al pensamiento. El
pensamiento divergente y metafrico. El ser creativo
Las inteligencias mltiples. El pensamiento crtico. Resolucin de problemas y toma de
decisiones en la produccin del hecho artstico.
El aprendizaje integrador en propuestas pedaggicas desde lo expresivo comunicativo. El
sujeto de la Educacin especial y la expresin artstica. Las clases de educacin artstica.
El juego creador y sus implicancias en el desarrollo de la expresin plstica, corporal y
teatral. Del movimiento corporal, al juego dramtico y la expresin teatral o plstica.
Posibilidades expresivas: de la imagen, del sonido y del propio cuerpo. El ttere como
recurso valioso.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABADI, S. y Kotn C. Msica Maestro! Ed. Lumen
ANZORENA, Horacio. Ver para comprender, Educ. desde el arte. Ed. Magisterio de La
Plata
Argentina. MEN. CBC de la Educacin Artstica para la EGB
Arte y escuela, aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Ed. Paids
DONDIS Edit. La sintaxis de la imagen, introduccin al alfabeto visual. Ed. Gustavo Gil
EISNER Elliot. Educar la visin artstica. Ed. Paids Educador
Elementos no tradicionales en la clase de educacin fsica. Ed. Kapeluz
FUX Mara. Qu es la danza terapia. Ed Lumen
GOLEMAN Daniel. El espritu creativo. Ed. Vergara
LOWENFELD, Vctor. El desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapeluz.
NUN de NEGRO. La expresin plstica en la Escuela Primaria. Ed. Magisterio

83
PEREZ, Daniel. El taller de la educacin artstica en la escuela especial. Ed.Homo
Sapiens
ROBINSON Jaqueline. El nio y la danza. Ed. Octaedro

El Arte en la Educacin Especial II


Expresin corporal y musical
FORMATO: Taller
REGIMEN DE CURSADO: cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao 2do cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.32 h reloj-48 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
La Expresin Corporal es una disciplina artstica y al ser un lenguaje corporal permite
ponernos en contacto con nosotros mismos, expresar emociones, sentimientos y
pensamientos. Las investigaciones realizadas durante el proceso, las transformaciones que
se producen en el sujeto, como las nuevas apropiaciones van a enriquecer el modo en que
cada persona se reconoce y se vincula con su cuerpo, sus posibilidades, sus limitaciones, y
la relacin que establece con otros por medio de la comunicacin paralingstica.
El desarrollo de la disciplina est orientado para implementarse y aportar los
conocimientos bsicos, para que el alumno pueda desenvolverse desde la propia
experiencia, construyendo los instrumentos para la transposicin didctica.
Es importante destacar que a travs de la Expresin Corporal se estimula la
creatividad. El desarrollo de la creatividad se basa, en la capacidad y la riqueza de
produccin de imgenes, las cuales sern materia prima de movimientos corporales y
desplazamientos espaciales. La prctica de sta disciplina propone situaciones didcticas
para la elaboracin de imgenes a partir del trabajo sensoperceptivo, por lo que juegan las
imgenes, un papel primordial en el proceso creativo humano. La estimulacin de la
creatividad en EC, tiene como propsito la sensibilizacin, la estimulacin de los sentidos y el
alcance de manifestaciones en el pensamiento cualitativo de las personas.
La Expresin Corporal es movimiento, que todos puedan danzar sin importar las
condiciones permitiendo a las personas ponerse en contacto consigo misma, y con la
intensin de formarlas integralmente considerando todos sus planos: fsico, intelectual,
emocional, espiritual y social.
PROPOSITOS
Acrecentar las amplias y variadas experiencias de movimiento que faciliten la
reproduccin de aprendizajes en las situaciones a resolver y sintetizar su capacidad de
actuar e interactuar con la vida.
Conocer y aplicar los procedimientos generales relacionados con la prctica de las
actividades corporales y motrices especficas de la Expresin Corporal.
Comprender la dimensin de las tcnicas metodolgicas para producir en ellas un
aprendizaje corporal, motriz y su posterior transferencia didctica.
Desestructurar el cuerpo y la mente, permitiendo otras opciones y/o tcnicas para
incorporar, afianzar conocimiento
Emprender el camino de la investigacin, experimentacin y crecimiento.

84
EJES DE CONTENIDO

EJE I: Historia y antecedentes de la expresin corporal.- Abordaje terico. La Expresin


Corporal como lenguaje y disciplina artstica. Tcnica de movimiento.

EJE II: Fundamentos de la expresin corporal: La creatividad. Pensamiento creativo. Proceso


creativo y la creatividad.

EJE III: Exploracin Corporal: Calidad de movimiento. Elementos: Espacio- tiempo- peso-
fluidez. Calidad de movimiento de la expresin corporal. Creatividad

EJE IV: La expresin corporal como lenguaje y disciplina artstica: Propsito, contenidos,
metodologa. -Abordaje terico. Didctica aplicada al movimiento expresivo.

BIBLIOGRAFIA
ALONSO, ngeles. (1981).Expresin Corporal en la enseanza. Ed. Centro Nacional
Salesiano de Pastoral Juvenil. Madrid.
AKOSCHKY, J.; BRANDT, E.; CHAPATO, M. E.; HARF, R. y otros (1999). Artes y
escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin. Ed. Paids. Argentina,
Buenos Aires. E-mail: paidolit@internet.siscotel.com
GARY A. Davis; Joseph A. Scott. 1992. Estrategias para la creatividad (compiladores)-
Editorial Paidos.
GRONDONA, L.; Daz, N. (1999). Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Ed. by
Leticia Grondona y Norberto Daz. Buenos Aires.
KALMAR, Dborah (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de
trabajo creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires.
READ, Herbert (1973). Educacin por el arte. Ed. Paids. Buenos Aires.
RODRIGUEZ ESTRADA. Psicologa de la Creatividad.
SCHINCA, Marta (2000). Expresin Corporal (Tcnica y expresin del movimiento).
Editorial Praxis. Barcelona.
STOKOE, Patricia (1978). Expresin Corporal. Gua didctica para el docente. Ed.
Ricordi Americana. Buenos Aires.

Subjetividad y Discapacidad
FORMATO: Taller
REGIMEN DE CURSADO: cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao 2 cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras.43 h reloj-64 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS

85
En la Formacin especfica del profesorado es conveniente que los alumnos tengan
conocimiento de los distintos cuadros psicopatolgicos en el desarrollo del ser humano, para
poder intervenir adecuadamente en los diferentes encuadres epistmicos dada la
multicausalidad que hacen a las diversas alteraciones del sistema bio-socio-psicolgico,
facilitando su tarea pedaggica. El futuro docente debe tomar conciencia de la importancia
de desarrollar actitudes de sensibilidad y respeto por la diversidad y la heterogeneidad entre
personas, creencias y costumbres; como as tambin valorar las adaptaciones para las
actividades bsicas cotidianas, escolares y laborales de las personas con discapacidad y
promover actitudes de permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y
social. La construccin subjetiva es condicin fundante de los procesos de apropiacin del
conocimiento.
El docente debe ser el mediador de aprendizajes de alumnos con discapacidad,
desde la relacin intersubjetiva desde una posicin vincular aprendiente - enseante con un
tercer componente: el conocimiento. Comprender el proceso de construccin subjetiva desde
diferentes enfoques , permite al futuro docente comprender los procesos singulares que se
activan en las escenas ulicas, diferenciando alteraciones en este proceso.
El estudio de estos contenidos permitir a los futuros docentes, identificar diversas
alteraciones del desarrollo, y facilitar la deteccin precoz de las mismas con intervenciones
adecuadas. Desmitificando sujetos como cuadros o etiologas, inaugurando nuevas miradas
ante la alteridad.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I; Estudio patolgico de las conductas
Psicopatologa: definicin. Concepto de Salud y Enfermedad. Lo normal y lo patolgico.
Breve resea sobre la Estructuracin del Psiquismo Humano: Psicoanlisis. Construccin
subjetiva, imagen inconsciente del cuerpo, tipos de vnculos en la discapacidad.
Binomio discapacidad- debilidad mental: avatares de la construccin subjetiva.
El nio en su Familia: Carencia afectiva. Definiciones. Semiologa de carencia por
insuficiencia, discontinuidad y distorsin.
Psicopatologa de las conductas motoras: Tics. Tincotilomana. Onicofagia. Patologas
Especiales: tartamudez. Mutismo.
Psicopatologa de los trastornos de expresin comportamental: Fuga. Hurto. Mentira.
Psicopatologa de las Conductas Agresivas: Bases Fisiolgicas, Sociolgicas, Etolgicas,
Psicoanalticas. Conductas Heteroagresivas. Conductas violentas, homicidas. Masoquismo.
Conductas Auto agresivas: Automuti lesiones. Psicopatologa del Juego: Generalidades.
Clasificacin de los juegos. Aportacin psicoanaltica. Juego Interactivo. Abordaje
Psicopatolgico de las conductas de juego: estadio gentico de la evolucin del juego. Juego
y expresin pulsional. El nio que no juega.
Eje II: Trastornos de ansiedad, sntomas y organizacin de apariencia neurtica. Miedos
del nio pequeo. Rituales obsesivos en la infancia. Neurosis infantil: ansiedad y angustia en
el nio. Modelos de angustia en el nio dentro de la teora psicoanaltica. Trastornos de
ansiedad y manifestaciones denominadas en el nio: trastornos de ansiedad. Fobias
infantiles. Conductas obsesiva-compulsivas del fino.
Etiopatogenia de los trastornos de ansiedad: diferentes teoras biolgicas, cognitivas-
conductuales, psicoanalticas y sistmicas. El nio y su familia: Carencia Afectiva. Carencia
por Insuficiencia. Carencia por Discontinuidad. Carencia por Distorsin.
Eje III: Sndromes y Psicosis
Sndrome: Definicin. Sndrome de Asperge. Sndrome de Williams. Sndrome de Prader
WiIIi. Psicosis: Definicin. Psicosis infantiles precoces. Autismo. Psicosis Simbitica.
Esquizofrenia Infantil. Estados Borderline.

86
BIBLIOGRAFA
Bautista Rafael Necesidades Educativas Especiales ED: ALJIBE.
Diccionarios Enciclopdicos de la Educacin Especial.
Enciclopedia de la Psicologa. ED: OCEANO (TOMO TRASTORNOS DEL
DESARROLLO).
Gonzlez Liliana Discapacidad? Una mirada Psicopedaggica a lo Especial en la Escena
Familiar y Educativa
Lebovici S. y Soul Michel El Conocimiento del Nio a Travs de! Psicoanlisis ED:
FCE-Fondo de Cultura Econmica.
Mannoni Maud El Nio Retardado y su Madre ED Paids \
Marcelli Daniel Psicopatologa del nio ED: Elsevier Masson.
Revista el Cisne sobre Discapacidad-salud y Prevencin.
Schom Maria 2008. Discapacidad, una Mirada Distinta, una Escucha Ed: Lugar BS AS

Deteccin de Barreras al
Aprendizaje y la Participacin
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao 1 cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs. Ctedras.32 h reloj-48 h
ctedras.
FINALIDADES EDUCATIVAS
El propsito de esta unidad curricular es plantear las diferentes dimensiones
diagnosticas de los sujetos con discapacidad, dentro de los paradigmas actuales. El proceso
de evaluacin que se plantea est fuertemente ligado a la naturaleza del aprender, a los
juicios de valor acerca de situaciones pedaggicas y de resultados didcticos producidos, es
un medio importante para generar informacin que permita tomar al futuro docente
decisiones incluyentes no expulsivas, configurando las ayudas necesarias a partir de la
deteccin de las barreras, a fin de trazar trayectorias reales no tericas para alumnos con
discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.
El cuidado, garanta, calidad, terminalidad, de las trayectorias escolares dependen de
diferentes intervenciones de evaluacin, reflexin, sobre decisiones pedaggicas ajustadas a
las reales caractersticas y necesidades de los alumnos/as, de diversos apoyos para
transitarlas. Delinear el trazado de trayectorias escolares en los diferentes niveles y
modalidades requieren de saberes y procedimientos de evaluacin sobre las barreras que se
presentan de la identificacin de modalidades y estilos de aprender y comprender que cada
alumno posee.
Los aportes de la materia se concentran en promover saberes que permitan a los
estudiantes disear desde evaluacin de estilos de aprendizaje y potenciales, diferentes
recorridos que den respuestas a la singularidad del proceso de escolaridad de cada alumno,
resignando el paradigma de trayectoria nica, lineal e igual para todos.
EJES DE CONTENIDOS

87
EJE I: PARADIGMAS DE EVALUACION
Evaluacin: Modelo holstico de competencias y habilidades. Modelos segn
dimensiones del sujeto. Evaluacin de saberes, evaluacin de funciones ejecutivas.
Elaboracin de informe pedaggico en funcin de dimensiones y saberes. Deteccin
temprana de riesgos pedaggicos. Rol y funcin del docente en los equipos tcnicos
pedaggicos de la modalidad.
EJE II: EVALUACIN PEDAGOGICA
Indicadores de observacin, anlisis de contextos escolares, variables del proceso de
aprendizaje. Deteccin de barreras, diversificacin de apoyos de acceso y pedaggicos.
Diseo de modelos de evaluacin que permitan trazar trayectorias res reales Evaluacin de
estilos de aprendizaje Evaluacin de funciones ejecutivas Cerebro y aprendizaje
EJE III; CORRESPONSABILIDADES
Diseos de articulacin con niveles y modalidades que garanticen el cuidado de las
trayectorias escolares, acuerdos interinstitucionales. Seguimiento y monitoreo de procesos
de inclusin, terminalidad educativa.
Bibliografa:
CLEMENCIA BARALDI - Diagnstico en la infancia:. ED. Noveduc.
Documentos de evaluacin en relacin a la centralidad de la enseanza. OPE 2011- 2012
FERNNDEZ ALICIA. 2000. Los idiomas del aprendiente. Ed Nueva Visin.
KOVADLOFF, SANTIAGO - Lo biolgico est necesariamente atravesado por lo subjetivo.
ED. Noveduc.
LEVIN ESTEBAN Qu nos ensean los diagnsticos actuales?. ED. Noveduc.
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA - Documento Provincial de
orientaciones generales de la Modalidad Educacin Especial.
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA Acuerdo marco sobre: modelo de
acuerdos interinstitucionales.
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA Ley Provincial de Educacin 6691
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA Modelo Organizacionales:
Direccin de polticas de modalidad educacin especial.
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA- Resolucin 155/ 11.
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA Resolucin: 9751/ 12: Sobre
marco de funcionamiento de Educacin temprana.
Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa CHACO. Programa Provincial de
Integracin Escolar. Documento de Apoyo N 4. Evaluacin de los procesos de enseanza
aprendizaje. 2001
Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa. CHACO Programa Provincial de
Integracin Escolar. La Evaluacin Psicopedaggica Hoy. 2001
TALLIS JAIME - Diagnsticos diferenciales:. ED. Noveduc.
VISCA JORGE. VISCA FLORENCIA. 1999. El esquema evolutivo del aprendizaje. Ed Jorge
Visca.
YANNUZZI, SANDRA - El aprendizaje como relacin dialctica:. ED. Noveduc.

88
Abordaje Pedaggico II
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras. 85 h reloj-128 h
ctedras.
FINALIDADES FORMATIVAS
El abordaje pedaggico de los estudiantes con discapacidad intelectual, es complejo
y no podemos indicar una nica metodologa o estrategia; ya que esto depender de la
discapacidad, como as tambin del contexto familiar, escolar y social que los rodea.
En general, es necesario tener en cuenta que el curriculum debe ser flexible, es decir
que los aprendizajes debern estar orientados a adquirir saberes, que posibiliten una mejor
integracin y desenvolvimiento social, como as tambin el logro de independencia en la
realizacin de tareas de la vida cotidiana. Para poder elaborar una propuesta educativa
pertinente y adecuada, es necesario conocer la realidad en la que se desenvuelve el sujeto.
Esto permitir que exista relacin entre lo que se ensea en la escuela y lo que ocurre en el
mbito social y cultural, recurriendo a la las configuraciones de apoyo que sean significativas.
Es necesario que los futuros profesionales de la educacin puedan aplicar el
conocimiento de los procesos cognitivos y metacognitivos propios de la discapacidad
intelectual para elaborar propuestas educativas acorde a las particularidades de los
destinatarios.
Adems deben favorecer la transposicin didctica de los saberes de las disciplinas
curriculares a fin de construir las configuraciones de apoyo que permitirn el acceso y
aprovechamiento de las instancias de aprendizaje en los alumnos con discapacidad
intelectual y reconocer las distintas propuestas educativas, formales y no formales, que
permitirn la optimizacin del desarrollo de las personas destinatarias, acorde a sus
caractersticas y grupos etarios.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I . Modelo social de la Discapacidad, Educacin Inclusiva.
-Modalidad Educacin Especial en relacin con la Ley Nacional de Educacin. Paradigma
inclusivo, principios y metas. Concepcin inclusiva del apoyo pedaggico y centralidad de la
enseanza.
Enunciados normativos fundamentales en la modalidad de educacin especial, resoluciones
del CFE referentes a la Poltica Educativa de Modalidad..Currculum para: Educacin Inicial,
Primaria, Jvenes y Adultos, Educacin Secundaria, Configuraciones de apoyos en
diferentes niveles, modalidades, saberes transversales. Saberes disciplinares y secuencias
didcticas.
Evaluacin individual, escrita conceptual: grupal, exposicin comienzo de junio.
EJE II. Configuraciones de Apoyo
Principios de justicia curricular, modelos y procedimientos de diversificacin curricular,
programas de modelos cognitivos individuales, de aprendizaje artesanal, ecologa de las
intervenciones didcticas. Intervencin didctica en las disfunciones de las habilidades
cognitivas.
Clasificacin de apoyos. Construccin de apoyos.
Estilos de apoyos pedaggicos, en las diferentes reas para alumnos con discapacidad
mental, motriz, sensorial, trastornos del desarrollo, sndromes.

89
Evaluacin escrita: individual, anlisis de un caso, aplicacin de conceptos abordados.
Agosto.
EJE III: trayectorias educativas integrales.
Fundamentos de las trayectorias escolares integrales. Centralidad de la enseanza.
Modelos organizacionales. Paradigmas actuales, marcos de acuerdos y
corresponsabilidades entre niveles y modalidades del sistema educativo, comunidad- familia-
articulacin intersectoriales. Poltica educativa, regulaciones nacionales. Articulaciones
intersectoriales,
Funciones de los profesionales de Educacin especial en el cuidado de la trayectorias
escolares, normativa provincial sobre el trazado y cuidado de trayectorias escolares.
Trayectos escolares diversificados, Condiciones organizacionales que promuevan trayectoria
completas Calidad de aprendizajes, estrategias, recursos de actuacin. Funciones de los
equipos de conduccin y tcnicos pedaggicos sobre el trazado y cuidado de las trayectorias
escolares. Acreditaciones e Terminalidad educativa en los niveles obligatorios.
Eje III: Integralidad de saberes del profesorado. Enfoques didcticos, saberes
disciplinares, diseos curriculares provinciales de todos los niveles y modalidades. Deteccin
de barreras, funciones ejecutivas, construccin de configuraciones de diferentes apoyos,
diversificacin del curriculum, uso de las tic, enseanza a sujetos con discapacidad
intelectual segn su franja etarea. Construccin de decisiones pedaggicas en funcin de
centralidad de la enseanza. Diseo de estrategias de enseanzas en las diferentes reas,
segn los diferentes modelos educativos, holstico, centrado en estrategias de enseanza,
centrado en estrategias de aprendizaje.
Bibliografa
- AINSCOW, M., (2001) Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Madrid.
- ARNAIZ, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Mlaga
- COLL, C. y MIRAS, M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el
aprendizaje escolar. En C. COLL, J. PALACIOS, Y A. MARCHESI, (Eds) Desarrollo
psicolgico y educacin. Vol.2. (pp. 331-356). Alianza. Madrid.
- DE ALBA, A. (1991). Currculum: crisis, mito y perspectiva. Mio y Dvila. Argentina.
- GONZLEZ GIL, F., CALVO LBAREZ, M. y VERDUGO ALONSO, M. (2003). ltimos
avances en intervencin en el mbito educativo. Publicaciones del INICO. Salamanca,
Espaa.
- PARCERISA ARAN, A (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos. Grao. Barcelona.
- TADEO DA SILVA, T. 1998. Cultura y currculo como prctica de significacin. En
Revista de Estudios del Currculum, Volumen I, N 1,
- TARDIF, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea. Madrid.
- TERIGI, F. (1999). Currculum. Itinerarios para aprehender un nuevo territorio. Santillana.
Buenos Aires.
- Diez Anabel Moria: Teora y prctica de la educacin inclusiva. Ed. Aljibe.
- Fernndez Alicia. Aportes conceptuales y procedimientos de configuraciones de apoyo,
elaborados por la profesa Fernndez.
- GONZALES MANJON, M 1993 Adaptaciones Curriculares. Gua para su elaboracin. Ed
Aljibe Madrid.
- Mata Francisco Salvador: Didctica de la Educacin Especial. Ed. Aljibe

90
- MERELO LOPEZ MIGUEL Una forma de trabajar en el aula con proyectos de
investigacin. Ediciones Aljibe.
- MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA, Gobierno de La
Provincia del Chaco: Ley 26.378. Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
- Ministerio de Educacin, Cultura, ciencia Y Tecnologa: Curriculum para Educacin Inicial,
Jvenes y adultos Primaria, Educacin Prirria, Educacin Secundaria,
- PARRILLA LATAS ANGELES. Apoyo a la escuela: un proyecto de colaboracin.
- Resoluciones del CFE: Educacin Especial una modalidad del sistema educativo en
Argentina. Misterio de educacin.
- Skliar Carlos: Y si el otro no estuviera ah ? Notas para una pedagoga (improbable) de la
diferencia.

Formacin Preprofesional y
Ocupacional
FORMATO: Asignatura
REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao 1er cuatrimestre
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 4 hs. Ctedras.43 h reloj-64 h
ctedras.
FINALIDADES EDUCATIVAS
Este seminario se propone abordar la educacin del joven y del adulto con
discapacidad intelectual relacionada con la formacin para el trabajo, los procesos de
transicin a la vida adulta, y la insercin al medio socio, laboral y comunitario.
La integracin laboral plena constituye un importante desafo para aumentar la
calidad de vida de las personas con discapacidad. Se desarrollan las diversas alternativas
laborales disponibles actualmente, presentando el modelo de empleo con apoyo como una
opcin prometedora para las personas con discapacidad, que requieren un sostn
continuado para la obtencin y mantenimiento de un empleo. Se aboga por la adopcin de
un modelo de trabajo en equipo transdisciplinar con la figura del especialista en empleo
como la clave para una adecuada planificacin y puesta en marcha de esta alternativa
laboral.
Actualmente, en el mbito de la discapacidad y, particularmente, de la discapacidad
intelectual, se asiste a un momento importante de cambio, desde un paradigma asistencial
hacia un paradigma de apoyos individualizados a las personas con discapacidad; teniendo
en cuenta sus necesidades, intereses y preferencias.
En este encuadre es necesario replantear la significacin funcional de los contenidos
a trabajar y de las estrategias a implementar desde el rol docente, para lograr la integracin e
inclusin en los diversos mbitos de la comunidad.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I. Orientacin, formacin y evaluacin laboral Evolucin de la concepcin de
formacin laboral o profesional. Propuestas de formacin laboral en Argentina. Centros de
Formacin Laboral. Talleres protegidos. Nuevos principios en la Educacin Especial:
Educacin y Calidad de vida y Autodeterminacin. Planificacin centrada en la persona.
Programas conductuales alternativos: Programa de Orientacin al Trabajo, Programa de
Habilidades Sociales, Programa de Habilidades de la Vida Diaria.

91
EJE II. Planificacin de la Transicin a la Vida Adulta y al mundo del trabajo.
Adolescente y Adulto: caracterizacin de las personas con DI. Calidad de vida: aspectos
familiares y sociales. Vida independiente. Vida en pareja. Sexualidad. Ocio y tiempo libre,
necesidades de esparcimiento. Vivienda. Salud.
Proceso de transicin a la vida adulta: identificacin de intereses y capacidades,
Planificacin de la Transicin a la Vida Adulta y al mundo del trabajo, visin de futuro, apoyos
y recursos humanos, alternativas y opciones. Plan de accin. Evaluacin de los progresos.
Marco Jurdico nacional y provincial que promocionan la Integracin laboral y social de las
personas con discapacidad intelectual. Adopcin de medidas sociales: eliminacin de
barreras, concienciacin. Medidas personales: madurez profesional, adecuada eleccin
profesional, obtencin y mantenimiento del empleo. Proteccin social y jurdica: atencin en
centros de da.
Modalidades de empleo: empleo con apoyo, empleo ordinario (pblico, privado, autnomo).
Apoyo al personal y adaptaciones a las caractersticas de trabajo. Intermediacin laboral: el
profesional de los servicios de integracin laboral.. .
EJE III. Calidad de vida en adultos y adultos mayores. Calidad de vida: estilos de vida y
factores de riesgo. Aspectos familiares y sociales. La salud de las personas mayores.
Proteccin social y jurdica: atencin en centros de da. Servicios residenciales alternativos al
grupo familiar. Vivienda, vida independiente, vida en pareja, sexualidad. Ocio y tiempo libre,
necesidades de esparcimiento.
Necesidades de los adultos mayores y condiciones de los servicios de atencin. Programas
de apoyo: aseo e higiene personal, salud, atencin y memoria, ejercicio fsico y movilidad,
tares bsicas del hogar, bsqueda y utilizacin de los recursos de la comunidad.
BIBLIOGRAFIA:
- ACUA, C. Y BULIT GOI, L. (2010). Polticas sobre la discapacidad en la Argentina.
Siglo XXI. Bs. As.
- ALBA, A y MORENO, F. (2004) Discapacidad y mercado de trabajo. Madrid.
- CANALS, G. y DOMENECH, M. (1991) Proyecto Aura. Una experiencia de integracin
laboral de jvenes con sndrome de Down. Milan Ediciones. Barcelona.
- CERRILLO MARTN, M.; MIGUEL BADESA, S. (2010) Formacin para la inclusin laboral
de personas con discapacidad intelectual. Ediciones Pirmide, S.A. Espaa.
- GARCA SERRANO, C.; RODRGUEZ CABRERO, G.; TOMARIA, L. (2009) Evaluacin
de las polticas de empleo para personas con discapacidad y formulacin y coste
econmico de nuevas propuestas de integracin laboral. Ediciones Cinca, S.A. Espaa.
- IZUZQUIZA GASSET, D.; HERRN GASCN, A. (2010) Discapacidad intelectual en la
empresa, las claves del xito. Ediciones Pirmide, S.A. Espaa.
- PALACIOS, A. (2008). Medidas relacionadas con la igualdad y la no discriminacin en la
implementacin de la Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con
Discapacidad Ponencia.
- VERDUGO ALONSO, M. y JENARIO, C. (1993) Evaluacin profesional de personas con
discapacidad. Siglo XXI. Madrid.
- VERDUGO ALONSO, M. y JENARIO, C. (1995) La formacin profesional y la transicin
a la vida adulta. Siglo XXI. Madrid.
- VERDUGO ALONSO, M.. (2009) Escala Integral. Evaluacin Objetiva y Subjetiva de la
Calidad de Vida de Personas con Discapacidad Intelectual. MANUAL DE APLICACIN.
Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. Espaa.
- LEY 24.657 CONSEJO FEDERAL DE DISCAPACIDAD

92
- Ley 25.212
- Ley N. 24.314 SISTEMA DE PROTECCION INTEGRAL DE LOS DISCAPACITADOS
- OIT. (2002). Gestin de la discapacidad en el mundo del trabajo. Oficina Internacional
del Trabajo. Ginebra.
- OIT. (2003). Los convenios fundamentales de la Organizacin Internacional del Trabajo.
- Programa de Apoyo a Micro emprendimientos para Trabajadores con Discapacidad
(PEAMDI). Gerencia de Empleo y Capacitacin Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social de la Nacin (MTEySS).
- Programa de Apoyo Econmico para Talleres Protegidos. Gerencia de Empleo y
Capacitacin Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la
Nacin (MTEySS).
- Programa de Entrenamiento para el Trabajo para Trabajadores con Discapacidad.
Gerencia de Empleo y Capacitacin Laboral (GECAL). Ministerio de Trabajo, Empleo y
Seguridad Social de la Nacin (MTEySS).
- Programa de Insercin Laboral. Gerencia de Empleo y Capacitacin Laboral (GECAL).
Programa de Terminalidad Educativa. Gerencia de Empleo y Capacitacin Laboral
- CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. Comisin de Diseos Curriculares.
Anexo I. trayecto Pre Profesional para alumnos con NEE. 2003.
- COLENTI MILLAN, Jos Carlos. 2002 Inclusin socio laboral y envejecimiento en las
personas con discapacidad intelectual.
- ALBA, ALFONZO Y MORENO FERNANDO: Discapacidad y mercado de trabajo

CAMPO DE LA FORMACIN DE LAS PRCTICAS

Residencia Pedaggica
FORMATO: Residencia pedaggica
REGIMEN DE CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4to ao
Asignacin horaria semanal y total para el estudiante: 8 hs. Ctedras.171 h reloj-256 h
ctedras.
RESIDENCIA PEDAGGICA: Residencia docente
FINALIDADES FORMATIVAS
El/la estudiante realizar la Residencia docente en las instituciones asociadas en los
diferentes niveles. Se focalizar en el anlisis de los problemas emergentes de la
enseanza-aprendizaje de las reas o disciplinas y realizar propuestas de solucin.
Profundizar en la dimensin organizacional y administrativa de la Escuela asociada.
Adems, dentro de la dimensin pedaggica se contemplar las configuaciones de apoyo y
la diversificacin curricular. Asimismo sera de fundamental importancia contemplar los
Espacios alternativos de formacin, segn Resolucin 7121/2011 MECCyT de la provincia
del Chaco.
La trayectoria en el Campo de las prcticas se reconstruir a partir de la biografa
escolar y la formacin inicial, para arribar a la construccin de la Memoria profesional
EJES DE CONTENIDOS

93
EJE I , Dimensin organizacional y administrativa de la Escuela Asociada: Estatuto Docente,
Ley Provincial de Educacin, circulares, resoluciones, libros de actas, libros de asistencia,
etc.
Eje II: Diversificacin curricular.
EJE III: Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. El sentido de la
reflexin en la formacin docente. Espacio, tiempo y condiciones para la reflexin. Modelos
tericos para comprender el aprendizaje reflexivo. Reflexin sobre la accin.
EJE IV: La memoria profesional. Concepcin. Dispositivos para su elaboracin.
Trabajo de Campo con las Escuelas Asociadas
Residencia en las escuelas asociadas:
Observacin y registro de clases.
b) Colaboracin con el docente en la actividad ulica, con responsabilidad creciente.
c) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (secuencias didcticas
completas).
BIBLIOGRAFIA
Davini, M. ( 1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Bs.As:
Paids.
Day, C. (2006). Pasin por ensear: la identidad personal y profesional del docente y sus
valores. Madrid: Narcea.
Esteve, J. M. (2006). Identidad y desafos en la condicin docente. En E. Tenti Fanfani, El
oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI (pgs. 19- 69). Bs. As.:
Siglo XXI Ed.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Bs.As: Siglo XXI Editores Argentina.
Iglesias, L. F. (2004). Confieso que he enseado. Buenos Aires: Papers Editores.
Contreras, D. Los valores del profesionalismo y la profesionalidad de los docentes.
Ediciones Morata.
Day, C. (2006). Pasin por ensear: la identidad personal y profesional del docente y sus
valores. Narcea. Madrid.
Edelstein, G. y Coria, A. (1999). Imagen e imaginacin: Iniciacin en la docencia.
Kapelusz, Buenos Aires.
Fierro, M. C. (2003). Mirar la prctica docente desde los valores. Gedisa Ed.Barcelona.
Espaa.
Fierro, C; Fourtould, B. y Rosas, L. Transformando la prctica docente: Una propuesta
basada en la investigacin accin. Paids.
---- (comp.) (2009). Los dispositivos para la formacin docente en las prcticas
profesionales. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe.
---- (2009). Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Homo Sapiens.
Rosario.
Gimeno Sacristn, J. & Prez Gmez, A. I. (2005) Comprender y transformar la
enseanza. Morata.Madrid.
Ferry, G. (2004). Pedagoga de la Formacin. Ediciones Educativas. Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didctico, Bs. As.

94
95