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Contenido

Presentacin .................................................................................................. 3
1. Fundamentos pedaggicos en todo proceso enseanza-
aprendizaje .................................................................................................... 4
1.1 Formacin Integral ......................................................................... 4
1.2 Aprendizaje autnomo ................................................................... 6
1.3 Formacin para el trabajo .............................................................. 6
1.4 Ayuda a la comunidad y al sector productivo ................................ 8
1.5 Aprendizaje por descubrimiento .................................................... 9
1.6 Desarrollo humano ...................................................................... 10
1.7 Aprendizaje significativo .............................................................. 11
1.8 Pensamiento crtico ..................................................................... 12
1.9 El aprendizaje colaborativo .......................................................... 14
1.10 Resolucin de problemas .......................................................... 14
2. Un apartado especial a la didctica ................................................... 15
3. Mtodos y recursos didcticos en el SENA. ........................................ 17
3.1 Tcnicas didcticas activas ......................................................... 18
3.2 Guas de aprendizaje................................................................... 19
Referencias.................................................................................................. 25
Control del documento ............................................................................... 27
Crditos ........................................................................................................ 27
Presentacin

Orientar un proceso
pedaggico implica la sinergia
de varios elementos que
brinden bases y enriquezcan
las acciones de enseanza-
aprendizaje que se dan en el
aula.

Por la importancia de dichos


elementos, los mismos hacen
parte de la mayora de
currculos institucionales, an
de la estructura curricular
SENA, convirtindose de tal
manera en material
indispensable de estudio.

As entonces, en el presente
material usted podr estudiar
los elementos anteriormente
descritos y del mismo modo, explorar un campo muy importante en la
educacin, como es la didctica, mediante la presentacin de algunos
mtodos y recursos didcticos que utiliza el SENA en sus procesos de
formacin integral.
1. Fundamentos pedaggicos en todo proceso
enseanza-aprendizaje

1.1 Formacin Integral


La formacin integral es un proceso educativo terico prctico que
cubre varias dimensiones, mediante las cuales, los estudiantes
adquieren y desarrollan de manera permanente conocimientos,
destrezas y aptitudes; e identifican, generan y asumen valores y actitudes
para su realizacin humana y su participacin activa, crtica y creativa en
el mundo social y productivo.

En el SENA este proceso es llamado Formacin Profesional Integral


FPI, y dos de los principios fundamentales de este tipo de formacin son
la integralidad y la formacin permanente (Estatuto de la Formacin
Profesional Integral. 1997, p.16).
Imagen 1. Dos de los principios fundamentales

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos


Educativos. Risaralda, 2016.

Del mismo modo, en la FPI se favorecen los tres elementos de una


competencia y un cuarto que ha tomado auge en los ltimos tiempos (El
modelo pedaggico de la FPI en el enfoque para el desarrollo por
competencias y el aprendizaje por proyectos 2014):
:
Aprender a ser, orientada al desarrollo de actitudes acordes
con la dignidad de la persona y con su proyeccin solidaria
hacia los dems y hacia el mundo.

Aprender a aprender, orientada hacia el desarrollo de la


originalidad, la creatividad, la capacidad crtica, el aprendizaje
por procesos y la formacin permanente.

Aprender a hacer, en el cual se involucra la ciencia, la


tecnologa y la tcnica en funcin del desempeo en el sector
productivo.

Aprender a convivir, orientada a la participacin en proyectos


comunes. Se convierte en una manera eficaz de evitar los
conflictos o de resolver conflictos ya existentes (Delors, 1996).

1.2 Aprendizaje autnomo


El aprendizaje autnomo est directamente relacionado con los estilos y
estrategias de aprendizaje, porque para desarrollar este tipo de
aprendizaje, es importante que el estudiante sepa cmo aprende ms y
mejor.

1.3 Formacin para el trabajo


La formacin para el trabajo es un proceso educativo que tiene como
objetivo la capacitacin de personas en habilidades, destrezas y
conocimientos tcnicos para el desempeo de una actividad productiva,
arte, empleo u oficio. El estudiante que sea formado en este tipo de
proceso puede tanto obtener un empleo en el sector productivo o
fortalecerse a s mismo, mediante la implementacin de un plan de
negocio propio. De esta manera, se pretende que los estudiantes
generen a futuro ingresos para ellos y sus familias, convirtindose
adems en ciudadanos que ayuden al desarrollo de su pas.

Los principios de la formacin para el trabajo son:

Imagen 2. Principios de la formacin para el trabajo.

Pertinencia.
Velar porque la formacin brindada responda a las realidades
econmicas y sociales del pas.

Calidad.
Proponer un enfoque pedaggico que garantice la
formacin integral.

Flexibilidad.
Brindar diferentes recursos que cubran las necesidades de la poblacin,
como ofertar diferentes jornadas incluyendo la nocturna- y diversas
modalidades (presencial, a distancia, virtual), para jvenes y adultos con
variedad de programas (tcnicos, tecnolgicos, complementarios).

Cobertura.
Llegar a los lugares ms alejados del pas y a la poblacin con
ms bajos recursos.
Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos
Educativos. Risaralda, 2016.
Como ya es bien sabido, una de las instituciones insignia en la formacin
para el trabajo es el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).

1.4 Ayuda a la comunidad y al sector productivo


Uno de los fines de la formacin es que los estudiantes puedan, al
terminar su programa, colaborar con el desarrollo de la comunidad de la
cual hacen parte, as como del sector productivo de su pas, dependiendo
de la empresa en la que entren a laborar o de los proyectos de empresa
que deseen implementar.

Es por lo anterior que el SENA dentro de sus programas de formacin se


preocupa porque los aprendices de sus tituladas y de jvenes rurales
emprendedores generen proyectos que ayuden al desarrollo y
sostenibilidades de sus comunidades especficas. Lo anterior lo llevan a
cabo mediante el proceso de emprendimiento SENA, que se define como
la herramienta que utiliza la institucin para la creacin de nuevas
empresas innovadoras, ideadas por aprendices, las cuales parten desde
la formacin por competencias y proyectos del programa e identifican
necesidades de la comunidad, para finalmente proponer un proyecto con
base tecnolgica que sea sostenible, que sea amable con su entorno y
que al mismo tiempo le brinde beneficios y desarrollo al mismo.

El programa de emprendimiento del SENA se complementa con:

Unidades productivas creadas mediante la estrategia de


formacin por proyectos.
Financiamiento por medio del fondo emprender (capital semilla
no reembolsable) y otras fuentes de financiacin.
Procesos de acompaamiento, asesora y fortalecimiento en
la puesta en marcha de las empresas creadas.

Para finalizar, es relevante resaltar que en los ltimos aos se ha llevado


a cabo la puesta en marcha de tratados de libre comercio con Estados
Unidos, China y Canad, lo cual permite la movilizacin de personas en
algunos sectores como el agropecuario y el industrial, adems de
servicios especialmente logsticos y financieros. Colombia es un pas
especializado en productos llamados commodities, es decir, productos
que se venden en volumen, como el caf, los minerales, las flores, etc.
As que el reto es impulsar a que los estudiantes creen nuevas empresas
que innoven en su oferta de productos y servicios, de tal manera que
satisfagan los mercados externos y ellos se puedan convertir en
exportadores y grandes empresarios.

1.5 Aprendizaje por descubrimiento


En el aprendizaje por descubrimiento se debe tener en cuenta un
elemento que es importante en cualquier proceso de enseanza-
aprendizaje: el juego como estrategia didctica.

Jugar es un acto muy humano y que va ligado a los procesos sociales,


cognoscitivos, de reconocimiento y creativos que enriquecen el aprender.

Muchos profesores piensan que si se juega no se aprende, que el jugar


es perder el tiempo o la clase, pero en realidad esta estrategia se debera
utilizar cada vez ms no slo con nios, sino con jvenes y adultos. Un
juego bien dirigido permite descubrir, aprender.

Para ello, el docente debe hacer sus consultas sobre las ldicas que ms
puedan servir para las temticas que vaya a ensear.

1.6 Desarrollo humano


El desarrollo humano hace parte del elemento SER de una competencia
para la formacin.

Para el SENA es de gran importancia que todos los que conforman esta
gran familia no solo se formen como trabajadores, sino en principio, como
seres humanos que analizan y reconstruyen de forma constante el
concepto de familia como cimiento de la comunidad; que reconozcan su
desempeo en el ser con los dems, dando como resultado un
compromiso con sus semejantes por medio de la formacin integral y del
trabajo. De tal forma se hace fundamental que los aprendices SENA
apropien y practiquen los valores ticos universales necesarios para
interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en todos los contextos del mundo de la vida (contextos
productivo y social).

Con la Formacin Profesional Integral SENA, se pretende formar al


aprendiz como buen ser humano, ciudadano, libre, justo, respetuoso,
responsable, emprendedor, tolerante y solidario. De igual manera, se
pretende que sea crtico, argumentativo, creativo, participativo,
cooperativo y propositivo, desarrollando las competencias requeridas
para saber escuchar, argumentar, elaborar consensos y propiciar la sana
convivencia con sus similares en comunidad. Mediante el desarrollo
humano se pone de manifiesto una visin humanizadora de la formacin,
con el propsito de que el aprendiz promueva en s mismo y exija a sus
pares la identificacin de sus deberes y compromisos con la comunidad.

Algunos de los programas que lleva a cabo el SENA con base en el


desarrollo humano integral son:

Cadena de formacin
Empleabilidad
Emprendimiento innovador
Formacin especializada y actualizacin tecnolgica
del recurso humano
Innovacin y desarrollo tecnolgico productivo
Integracin con la educacin media
Internacionalizacin
Reconocimiento de cursos y programas
Redes de entidades de formacin para el trabajo
Unidades de investigacin aplicada en las empresas

1.7 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva


entre pensamiento, sentimiento y accin lo que conduce al
engrandecimiento (empowerment) humano.
Joseph Novak
El aprendizaje significativo se basa como deca el gran pedagogo suizo
Johann Heinrich Pestalozzi y lo complementa el profesor estadounidense
Joseph Novak en el desarrollo armonioso de todas las facultades del
educando: cabeza para llevar a cabo los procesos cognitivos que le
permitan aprender, corazn para estar motivado e interesado en
aprender y manos para descubrir el exterior y hacer lo que va
descubriendo.

Se dice entonces que lo que se aprende es lo que realmente es


considerado significativo por el estudiante y lo que es significativo, es lo
que involucra los tres factores anteriormente descritos (cabeza, corazn
y manos).

1.8 Pensamiento crtico


El pensamiento crtico y democrtico promueve reflexiones y acciones
individuales y colectivas para contribuir a la transformacin social. Desde
all, se entiende este tipo de pensamiento como un proceso complejo,
que integra diferentes escalas (de lo particular a lo general y de lo local
a lo global y viceversa), as como todas las dimensiones de la vida
humana como la cultural, la ambiental, la poltica, la econmica, entre
otras.

En la propuesta pedaggica de pensamiento crtico y democrtico SENA


convergen tres conceptos:

La educacin para el desarrollo como enfoque.


La formacin ciudadana como modelo.
La responsabilidad social como una opcin de tica aplicada.

Impulsar el cambio social para lograr la construccin de un mundo ms


justo. Su propsito entonces est encaminado a formar al ser humano
para que pueda avanzar en su desarrollo personal, intelectual y laboral,
con el fin de que avance en la construccin de una equidad duradera.

La formacin ciudadana como un modelo permite que [] los individuos


y los colectivos se apropian de su contexto local, global y planetario, lo
cuestionan y son corresponsables de su desarrollo; y a partir de all
proponen y gestionan alternativas de transformacin social (Botero et al,
2010, p. 22).

Finalmente, la responsabilidad social, se asume [] como el proceso


por medio del cual se concretan, en las intenciones, decisiones, acciones
y sus consecuencias, los imperativos ticos (principios, fines y valores)
que guan el comportamiento humano en relacin con los otros y lo otro
que nos rodea. Esto qu implica? Primero se especificar el universo
de relaciones y mbitos en los que debemos asumir esa responsabilidad.
Este se define en el contexto en el cual uno vive, con el cual interacta
cotidianamente y en el cual inciden sus acciones (Botero et al, 2010, p.
22).
1.9 El aprendizaje colaborativo
Este tipo de aprendizaje es en grupo y busca la democratizacin del
conocimiento, por ello propende por el desarrollo de habilidades sociales,
tanto individuales como colectivas.

Favorece y estimula la actitud solidaria, el trabajo grupal, el razonamiento


y el cuestionamiento y la responsabilidad individual y colectiva.

1.10 Resolucin de problemas


En todo proceso enseanza aprendizaje es fundamental que los
estudiantes resuelvan toda clase de problemas que se le presenten en el
mbito tanto laboral como personal. Ahora, en cuanto a problema no se
est haciendo referencia solamente a conflicto, sino tambin a
situaciones de orden profesional que requieran para su solucin de las
habilidades tanto cognitivas como de desempeo que hayan desarrollado
los estudiantes durante su programa de formacin integral.

En el SENA con el fin de cumplir este objetivo se implementan tcnicas


didcticas activas como el estudio de caso o el aprendizaje basado en
problemas que permiten que el aprendiz desarrolle todas las habilidades
necesarias para dar soluciones adecuadas a los problemas planteados.

El aprendizaje basado en resolucin de problemas permite la


planificacin, la capacidad de aprender, el espritu crtico, y el trabajo
autnomo y colaborativo.
2. Un apartado especial a la didctica

La didctica es un trmino muchas veces confundido con juegos y


actividades dinmicas en clase, de all la expresin: juegos didcticos,
pero en realidad, esta representa una disciplina infinitamente ms amplia
y rica, que cubre varias esferas del proceso enseanza-aprendizaje que
se da en el aula.

La didctica encierra todos los elementos que tienen lugar en el aula al


momento de desarrollar un proceso prctico de enseanza-aprendizaje
entre profesores y estudiantes. Ahora bien, no es de confundir didctica
con pedagoga, porque aunque la didctica cubre varios aspectos no
llega a ser la reflexin del proceso en general, tanto dentro como fuera
del aula, del cual se encarga la pedagoga.

Etimolgicamente la palabra didctica proviene del griego y quiere decir


arte de ensear. Con tal significacin se us desde el siglo XVII por
Ratke, Comenio y otros pedagogos. As, se atribuye a Ratke el haber
usado por primera vez la palabra didctica en su obra publicada en 1629,
Principales aforismos didcticos.

Aos ms tarde, en 1657, Comenio arraig dicha palabra en la


terminologa pedaggica con slo intitular Didctica magna a su obra
maestra, la cual se ha convertido en referencia de todos los pedagogos
y educadores en el mbito mundial.
La definicin ms ampliamente difundida y aceptada de didctica es la
que la entiende como la disciplina pedaggica de carcter prctico y
normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto
es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.

En relacin con su contenido la didctica es el conjunto sistemtico de


principios y normas, recursos y procedimientos especficos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de las materias y los programas, pensando en
los objetos educativos, los logros, las competencias y los conocimientos.
3. Mtodos y recursos didcticos en el SENA

En el SENA se ha trabajado arduamente desde su fundacin en la


creacin y mejora continua de mtodos, tcnicas, estrategias y recursos
didcticos para el beneficio de instructores, aprendices y procesos de
aprendizaje. Entre ellos existen dos elementos:

Las tcnicas didcticas activas: conjunto de


actividades qe se enmarcan dentro de un
procedimiento lgico, ceido a una estrategia de
aprendizaje que tiene como fin orientar las tareas de
aprendizaje propuestas en el proceso.

Las guas de aprendizaje: recurso didctico consolidado como un texto


que facilita el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el aprendiz.
A travs de estas se llevan a cabo las competencias bsicas, especficas
y transversales inherentes a los dominios del aprendizaje valorativo,
actitudinal, cognitivo y procedimental, fundamentales para el logro de los
Resultados de Aprendizaje contemplados en los Proyectos Formativos
propios de los Programas de Formacin.
Imagen 3. Pantallazo de un fragmento de una Gua de Aprendizaje

Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos


Educativos. Risaralda, 2016.

3.1 Tcnicas didcticas activas


Han sido muchos los expertos que han hecho sus trabajos e
investigaciones alrededor de las tcnicas didcticas activas,
enriqueciendo la didctica y los procesos de enseanza aprendizaje en
el aula.

Estas tcnicas segn la finalidad, son:

Para el autoaprendizaje: comentarios, ensayos, mapas


conceptuales, mentales y mentefactos, y portafolios y talleres
escritos.
Para el aprendizaje interactivo (que parte del profesor o de
un experto): exposicin, ponencia, entrevista, conferencia,
demostracin y simulacin.

Para el aprendizaje colaborativo: estudios de caso, lluvia de


ideas, juegos de rol, aprendizaje basado en problemas, panel,
debate y foro.

3.2 Guas de aprendizaje


A continuacin se presentan los campos que debe contener una gua
bien elaborada, con su correspondiente explicacin.

En el SENA estos campos deben ser diligenciados en un formato


propuesto para tal fin y actualizado peridicamente. Los instructores
deben buscar el formato ms actualizado y de tal forma elaborar las guas
que orientarn las clases apropiadamente.

Es natural que como todo objeto de conocimiento, la Gua de Aprendizaje


est configurada por un conjunto de elementos que constituyen la
estructura de forma y fondo respectivamente.

Estructura de forma
La estructura de forma est determinada por el formato
institucionalmente diseado GFPI-019. Se constituye en el elemento
primario de esta estructura la identificacin de la Gua en la cual se
describe los datos relacionados con la denominacin del programa,
nombre del proyecto, fase y actividad del proyecto, los resultados de
aprendizaje asociados, tanto del componente tcnico como social y la
duracin para el estudio y desarrollo.

Estructura de fondo
Est constituida por un conjunto sistmico de actividades
interdisciplinarias diseadas por el equipo de instructores a travs de las
cuales el Aprendiz comprende, construye, demuestra, aplica y transfiere
los conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la
resolucin de situaciones problmicas donde se demuestran realmente
las competencias.

Identificacin de la gua
Cdigo: este campo corresponde al nmero secuencial de la
gua a desarrollar, empezando por el 01.

Competencia: en este campo se escribe la competencia a


desarrollar por medio de la actividad propuesta, la cual debe
coincidir perfectamente con la competencia enunciada en la estructura
curricular del programa de formacin.
El modelo pedaggico SENA se centra en la formacin por
competencias, por tanto es importante entender la definicin de
competencia: comportamiento, destreza y actitud visible, que el
aprendiz aporta en un mbito especfico para desempearse de
manera eficaz y satisfactoria en una actividad laboral. Se agrupan
en el saber (conocimiento), el saber hacer (prctica) y el saber ser
(actitud). El instructor no puede modificar ninguna competencia, ya
que la misma viene determinada por la estructura curricular del
programa de formacin.

Duracin: en este campo se establece a criterio del instructor, el


tiempo previsto para desarrollar la actividad. Se debe tener en
cuenta que este espacio de tiempo no puede exceder la duracin total
del programa de formacin.

Modalidad de formacin: en este campo se enuncia si se trata


de un programa de formacin presencial, semipresencial o
virtual.

Resultado de aprendizaje: en este campo se enuncia el o los


resultados de aprendizaje asociados a la competencia a
desarrollar y a la actividad propuesta. Esta informacin debe coincidir
perfectamente con el o los resultados de aprendizaje enunciados en la
estructura curricular del programa. Se puede decir que los resultados de
aprendizaje son los objetivos a lograr por medio de la actividad de
aprendizaje propuesta.
Introduccin y planteamiento de la actividad o actividades
Introduccin: en este campo se presenta de manera amena la
actividad a desarrollar, en un mximo de 15 renglones. Se debe
describir la pertinencia, utilidad y potencial, ya que dicha informacin
tiene el objetivo de motivar o no al aprendiz, para continuar con el
desarrollo de la gua.

Actividad de aprendizaje: en este campo se describe de


manera clara y detallada la actividad propuesta, enumerando los
pasos secuenciales para llegar a su conclusin. Dentro de esta
descripcin se deben contemplar cuatro fases o etapas: Fase de
sensibilizacin, Fase de interpretacin, Fase de argumentacin y Fase
propositiva.

Tcnica didctica activa: en este campo se enuncia la


estrategia global e integral que en su conjunto representan las
actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Evaluacin y recursos
Evidencia de aprendizaje: aqu se redactan los enunciados que
mediante su recoleccin. Deben manifestar lo que el estudiante
sabe, sabe hacer y es. De este modo, las mismas pueden ser de
conocimiento y de desempeo, de las cuales se pueden inferir los logros
de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Evidencia de desempeo: se manifiestan en lo que el aprendiz
sabe hacer, relativas a cmo el Aprendiz ejecuta el proceso de
una actividad y al resultado obtenido (producto). Las evidencias de
desempeo pueden ser tanto reales como simuladas.

Evidencia de conocimiento: se manifiestan en lo que el


aprendiz sabe, relativas a cmo el Aprendiz demuestra
conocimiento sobre los conceptos relacionados con una actividad de
aprendizaje.

Evidencia de producto: se manifiesta en el resultado obtenido.

Criterio de evaluacin: en este campo se redactan los


enunciados que expresan el grado y tipo de aprendizaje que se
espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algn concepto,
procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a travs
de indicadores o descriptores especficos, teniendo en cuenta que los
mismos deben proveer seales significativas para la evaluacin, las
cuales dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el
aprendiz.

Instrumento de evaluacin: aqu se menciona el conjunto de


herramientas utilizadas por el tutor para recoger datos
relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de
Evaluacin y las Evidencias definidas en el diseo curricular.
Ambiente de aprendizaje, medio y recurso didctico: aqu se
describe el lugar en el cual se desarrollar el aprendizaje, al igual
que elementos que facilitarn su consecucin.

Ambiente de aprendizaje, medio y recurso didctico: aqu se


describe el lugar en el cual se desarrollar el aprendizaje, al igual
los elementos que facilitarn su consecucin.

Recursos adicionales: en este campo puede nombrar todo el


material (libros, documentos pdf, videos y dems) que considere
que el aprendiz puede consultar para enriquecer la actividad propuesta.
Es importante hacer hincapi en este punto porque es aqu donde se
puede incitar a los aprendices a que consulten otras fuentes de carcter
serio y que hagan buen uso de las mismas, generando ms y mayor
aprendizaje.

Glosario: en este espacio puede definir las palabras nuevas,


tcnicas y especficas que los aprendices encontrarn en la gua.
Referencias
Botero, P., Muoz, G. & Ospina, H. F. (2010). Las tramas de la
subjetividad poltica y los desafos a la formacin ciudadana en
jvenes. Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud
(CINDE) Universidad de Manizales.

Comenius, J. A. (1986). Didctica Magna. Madrid: Ediciones Akal.

Galindo, S. & Quijano, J. E. (2012). Reconociendo nuestro entorno


econmico, el programa de formacin y las oportunidades que nos
da el SENA. Bogot: SENA.

Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Traduccin


al espaol del original Learning how to learn. Barcelona: Martnez
Roca.

Pez, D. L. (2012). El modelo pedaggico de la formacin profesional


integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el
aprendizaje por proyectos. SENA.

Rendn, D.L. & Moreno, L. A. (2012). Lineamientos institucionales ticos.


Bogot: SENA.

SENA. (2011). Lineamientos de planeacin operativa 2012. Bogot:


SENA.
Torres, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.
CDCHT.

Cibergrafa
Becerra, M. (s.f.). El debate. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
didcticas. Recuperado de:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=bWlzZW5hL
mVkdS5jb3xhcHJlbmRpemFqZS1lbi1lbC1zZW5hfGd4Ojc5NzNjNT
E3YTYzMzIzNjU
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mVkdS5jb3xhcHJlbmRpemFqZS1lbi1lbC1zZW5hfGd4OjE4NmEyY
zVkNzA0MjYzNzY

Imgenes
Imagen 1. Dos de los principios fundamentales. Fuente: SENA Equipo
de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos Educativos.
Risaralda, 2016.
Imagen 2. Principios de la formacin para el trabajo. Fuente: SENA
Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de Recursos Educativos.
Risaralda, 2016.
Imagen 3. Pantallazo de un fragmento de una Gua de Aprendizaje.
Fuente: SENA Equipo de Adecuacin Didctica y Grfica de
Recursos Educativos. Risaralda, 2016.
Control del documento

Nombres Cargo Dependencia Fecha


Equipo de Adecuacin
Diana Roco 03 de
Experta Didctica y Grfica de Recursos
junio de
Possos Beltrn temtica Educativos
2016
Regional Risaralda
Didier Andrs Equipo de Adecuacin
05 de
Asesor Didctica y Grfica de Recursos
Ospina Osorio junio de
pedaggico Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
13 de
Sandra Milena Didctica y Grfica de Recursos
Guionista junio de
Henao Melchor Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuacin
14 de
Andrs Felipe Didctica y Grfica de Recursos
Lder junio de
Valencia Pimienta Educativos
2016
Regional Risaralda

Crditos

Equipo de Adecuacin Grfica y Didctica de Recursos Educativos


Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial
Dosquebradas - Risaralda

Director regional
Andrs Aurelio Alarcn

Subdirector de centro
Jhon Freddy Amaya
Experto temtico
Diana Roco Possos Beltrn

Asesor pedaggico
Didier Andrs Ospina Osorio

Guionista
Sandra Milena Henao Melchor

Diseador web
Mario Fernando Lpez Cardona

Desarrollador Front End


Cristian Fernando Dvila Lpez

Gestor de repositorio
Julin Andrs Sierra Amariles

Instructor de apoyo diseo web


Carlos Arturo Valencia Cardona

Aprendiz de apoyo guion


Jorge Andrs Gonzlez

Aprendiz de apoyo al diseo web


Johan Sebastin Hernndez Zapata
Lder de equipo
Andrs Felipe Valencia Pimienta