Diseo y evaluacin de una experiencia en el rea de Lenguaje.

Por: JHON RICARDO LEN

Universidad Icesi

Maestra en Educacin

Cognicin y aprendizaje

Santiago de Cali, marzo 2017.

Diseo y evaluacin de una experiencia en el rea de Lenguaje.

1. Planteamiento de la pregunta eje que orienta el trabajo y descripcin de

la problemtica.

Cmo fomentar la lectura crtica en los estudiantes de grado 10?

En el contexto social y escolar actual del adolescente, la lectura es un ejercicio

que cada vez genera ms resistencia debido a gran cantidad de distractores
sociales que logran permear la educacin escolar.

En la institucin educativa tcnico agropecuaria Antonio Jos de Sucre,

ubicada en el corregimiento La Fresneda, municipio de Vijes, tenemos una
poblacin escolar en secundaria, que como la generalidad de los educandos en
nuestro pas son apticos a la lectura, y ms a la lectura de los textos que se
proponen en la academia (textos literarios y textos argumentativos entre otros).
Despus de proponer un proyecto plan lector literario en el ao 2016, se
observ que los estudiantes no estn preparados para desarrollar la lectura
crtica de obras literarias y textos acadmicos.

Es por eso que surge la propuesta de promover en los estudiantes la lectura

crtica por medio de estrategias didcticas que atrapen, de ah surgen las
expresiones estticas como alternativa motivadora y libre, que permita que los
jvenes realicen sus lecturas generando pensamientos crticos y logren
proponer una creacin alternativa en torno a lo que leen, es buscarle un
objetivo que trascienda de la lectura plana a la lectura crtica.

2. Enmarcacin conceptual

Leer escribe Petit en Leer el mundosirve para encontrar fuera de s

palabras a la altura de la propia experiencia, figuraciones que permiten poner
en escena, de manera distanciada o indirecta, lo que se ha vivido, en particular,
en los captulos difciles de cada historia. Para desencadenar sbitas tomas de
conciencia de una verdad interior, que se acompaan de una sensacin de
placer y de la liberacin de una energa atascada. Leer sirve para descubrir, no
por razonamiento sino por un desciframiento inconsciente, que lo que nos
atormenta, lo que nos asusta, nos pertenece a todos.

Desde aqu vemos la lectura como un ejercicio cotidiano y necesario para

identificar nuestra realidad, nuestras proyecciones. La lectura puede mostrar al
joven diferentes perspectivas del mundo y situaciones en las que se ve
reflejado.

Partiendo de lo anterior, se propone generar un cambio en la enseanza del

lenguaje en la I.E. consistente en desarrollar pensamiento crtico por medio de
un proyecto plan lector que desarrolle los diferentes niveles de lectura en los
estudiantes (literal, interpretativo, crtico); se busca como finalidad que el
estudiante en grado dcimo y once llegue al nivel de lectura crtica en los
diferentes textos acadmicos y literarios que aborde, para que as sea
competente para los estudios superiores o para la misma vida.

Pero cmo se lograra esto? El proyecto propone que el estudiante sea crtico
al proponer experiencias estticas, que surgen de la lectura que desarrollan en
todos sus niveles.

La lectura crtica es una disposicin, una inclinacin de la persona a tratar de

llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos
y razonamientos y a la ideologa implcita, para considerar explicaciones
alternativas y a no dar nada por sentado cuando podra ser razonable ponerlo
en duda. Smith, (1994); Cassany, (2004; 2006).

El mismo ejercicio de leer literatura es ya una experiencia esttica asociada a

la vida del lector, su interpretacin de lo ledo forma en la mente un escenario
propio y particular del mismo. Fomentar la lectura literaria como una
experiencia esttica, cargada de un alto grado de emotividad y subjetividad.
Asumir la lectura desde esta condicin esttica implica su reconocimiento como
proceso creativo en el cual las potencialidades del texto se concretan en
diversas realizaciones, dependiendo de los sentidos otorgados por el lector. En
la lectura de textos literarios tiene lugar un proceso de interaccin, en el que de
manera simultnea y dinmica el lector recibe y constituye el sentido del texto.
El texto, a travs de sus estructuras, prev la participacin del lector en la
interpretacin, actualizacin y reelaboracin de este.

Se asume la literatura desde su condicin esttica, es decir atendiendo a su

poder creativo, imaginativo y sensitivo. Y, al mismo tiempo, se pone el acento
en la fuerza figurativa y trascendental del texto literario para una vivencia
emocional altamente enriquecedora y liberadora. Surez, V. (2014).

La esttica de la recepcin considera al texto como un objeto abierto y

plurisignificativo y al lector como el constructor de sus sentidos e
indeterminaciones. El lugar predominante otorgado al lector supera las formas
tradicionales de contemplacin pasiva y genera que la teora esttica cumpla
un papel renovador en el pensamiento crtico contemporneo, no solo para la
transformacin de la teora literaria, sino para la potencializacin de fenmenos
pedaggicos, que en torno al texto literario, se orienten a promover la
actualizacin y el fortalecimiento del discurso esttico literario en los
estudiantes, en un proceso de apertura perceptual hacia y desde el texto.

Larrosa (2008) seala que la experiencia es un acontecimiento, es decir algo

que le pasa al sujeto a partir de estmulos externos, pero que tiene el poder de
transformar, de hacer cambiar la forma de sentir, de pensar, de ser; aunque no
depende del sujeto, porque como experiencia no ocurre sin la aparicin de un
alguien o de un algo que es exterior a l, logra tocarle las ms profundas fibras
de su ser y lo lleva a ser alguien nuevo.

La experiencia es algo personal que logra proyectar hacia otros horizontes las
palabras, sentimientos, emociones, ideas y representaciones del sujeto que la
vive; en un proceso impregnado de afecciones y de pasiones mltiples que se
movilizan y dinamizan durante su ocurrencia. Respecto a la experiencia de
lectura, se trata de un encuentro pasional entre texto y lector, que se nutre de lo
intuitivo, de lo sensorial y de lo expresivo. Asimismo, la alimentan factores de la
imaginacin y sensibilidad humana, que configuran un campo rico de
posibilidades. El principio que rige el efecto esttico es su poder de liberar al
lector de los conceptos generales ordenadores, con la promesa de que siempre
todo pueda enlazarse de nuevo. Un nuevo mundo literario que enlaza entre s
no solo su aspecto productivo y representativo, es decir, artstico, sino su
aspecto receptivo y comunicativo.

Para esta experiencia uno de los elementos ms importantes fue la eleccin

consciente y correcta de los textos literarios. Al respecto, seala Chambers
(2007) que un buen proceso de seleccin garantiza en gran parte el xito del
proyecto docente con los textos literarios. Es en ese mismo sentido, y
acercndose a los planteamientos de Iser (1989) Facilitar que el lector obtenga
satisfaccin al poner en juego su productividad, lo cual solo ocurre con un texto
que le ofrece la posibilidad de ejercitar sus capacidades imaginativas.

3. Generacin de la propuesta

Descripcin de la actividad. Se escogen varias obras literarias para

grado dcimo en el primer periodo, el punto de encuentro de estas es el
tema que propone; los estudiantes escogieron amor y desamor. De ah
surgen los siguientes ttulos sugeridos por el profesor y el grupo de
estudiantes: Marianela de Benito Perez Galdoz, La Celestina de
Fernando de Rojas, Las Novelas ejemplares de Miguel de Cervantes
Saavedra y el Libro del Buen Amor de Juan Ruiz.

Cada estudiante despus de una breve descripcin dada por el docente

y unos videos observados tiene la posibilidad de escoger uno de los
libros para desarrollar un plan de lectura, tambin existe la posibilidad de
proponer otro ttulo que cumpla con el tema y as trabajar con ese libro.

Inicia el desarrollo del proyecto plan lector, el estudiante motivado inicia

la lectura de la novela escogida identificando personajes y situaciones y
generando pensamientos reflexivos frente a lo ledo. Surgen de aqu
fichas registro de lectura donde el lector consigna aspectos importantes
de la semntica, la lingstica y la pragmtica del texto (vocabulario
desconocido, identificacin de figuras literarias y de situaciones
esenciales que se asemejan a la cotidianidad del lector.
El docente cada semana hace un seguimiento a la lectura de los libros
en pequeos subgrupos dentro del grupo de 10, los subgrupos
decantados por la obra literaria que escogieron pueden realizar
socializacin de sus fichas registros de lectura y conversatorios sobre lo
que va ocurriendo en la novela y como eso se puede ver reflejado en su
cotidianidad. El plan de lectura tiene como meta leer la obra literaria en
seis semanas, as el estudiante-lector podr escoger la didctica para
ser evaluado mediante una expresin esttica que nace de la obra leda.

El lector despus de leer la novela, identifica el tema o subtema que ms

lo atrap y sobre el cual quiere profundizar para hacer una exposicin al
grupo o si desea hacer un repaso general por la obra leda rescatando lo
importante.

Cmo hacer la exposicin? o cmo ser evaluado?

El mismo estudiante escoge de forma creativa el cmo. El docente

sugiere un abanico de posibilidades y el grupo de estudiantes otras ms,
de ah cada uno escoge cual y tiene un tiempo de 4 semanas ms para
preparar su producto creativo final, el cual se expone en el saln en la
ltima semana del periodo escolar. Durante este tiempo el estudiante
tiene la posibilidad de crear, socializar y renovar su proyecto en las
clases con el grupo y el docente.

En las diferentes clases abordadas hasta el momento se han sugerido

los siguientes productos finales que son sendas expresiones estticas
realizadas de forma reflexiva y crtica por los estudiantes:

Pinturas, maquetas, historietas y caricaturas, afiches, diccionarios

didcticos, lbum didctico, rompecabezas, dramatizados con sus
respetivo guin, canciones de todo gnero con su respectiva grabacin,
entre otras. Son muestras de expresin creativa de los jvenes.

Se cumple as con las competencias y desempeos propuestos para el

rea de lenguaje en este grado en Literatura:

Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del

contexto universal.

Para lo cual,

Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.

 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las
caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores, entre otros aspectos.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas,

filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo

recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.

Ejemplos de expresiones estticas desarrolladas por los estudiantes de la IE

Antonio Jos de Sucre. Vereda La Fresneda, Vijes. Ao lectivo 2016. Proyecto
Plan Lector. rea de Lenguaje. Docente: Ricardo Len.
El Grfico es tomado de la investigacin de Surez, V. (2014). Aplica para la
metodologa y didctica propuesta en el proyecto plan lector. Eso s en las
didcticas de lectura y potencializacin de las experiencias estticas el
proyecto propone mas variables.

4. Conclusiones
Es visible que cuando el estudiante o aprendiente consolida su
experiencia literaria y esttica en un producto que muestra su
pensamiento reflexivo y crtico, abord las competencias lectoras en
todas sus dimensiones.
La didctica de dar variantes tanto para escoger que leer, qu hacer
con la lectura y cmo hacerlo, permite una libertad que el
aprendiente valora, dando resultados con sus productos finales
muestra de la lectura crtica realizada.
 Las expresiones estticas abordadas desde la lectura y la literatura
son el reflejo de la cotidianidad y de las habilidades del aprendiente.
Por medio de las expresiones estticas el aprendiente o estudiante
desarrolla y mejora todas sus competencias encontrando fortalezas y
creatividad para su futuro.
La lectura crtica permite potenciar el pensamiento analtico y
reflexivo en los aprendientes por medio de las socializaciones y
conversatorios realizados con sus compaeros y con el docente en
los diferentes espacios acadmicos que presenta la escuela.

Bibliografa

Chambers, A. (2007). Dime. Los nios, la lectura y la conversacin (Trad. Ana

Tamarit). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Iser, W. (1989). El proceso de lectura. Una perspectiva fenomenolgica. En R.

Warning. Esttica de la recepcin (149-164). Madrid: Visor.

Larrosa, J. (2008). Sobre la experiencia. Aloma: Revista de Psicologia, Cincies

de lEducaci i de lEsport, 19, 87-112.

Surez, V. (2014). La lectura como experiencia esttico-literaria. Enunciacin,

19(2), 215-227.

Cibergrafa
Michle Petit: La literatura y el arte son componentes del arte de habitar
Publicado: 28 septiembre, 2015 por: Astrid Donoso Henrquez en: Entrevistas.
Disponible en: http://www.fundacionlafuente.cl/michele-petit-la-literatura-y-el-
arte-son-componentes-del-arte-de-habitar/