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DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS:

RECOPILACIN Y ANLISIS

JORGE LUIS CANDELA CASTILLA

TUTOR: DR. ROBERTO RODRGUEZ MORENO

UNIVERSIDAD CUAUHTEMOC
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TEORA, DISEO Y EVALUACIN DEL CURRCULO
FEBRERO, 2017
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa: Cuadro Comparativo 2

Contenido

Diseo Curricular Basado en Competencias: Recopilacin y Anlisis..............................3

Introduccin........................................................................................................................3

Recopilacin narrativa del documento...............................................................................3

Reflexin analtica..............................................................................................................5

Referencias........................................................................................................................7
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Diseo Curricular Basado en Competencias: Recopilacin y Anlisis

Introduccin

A continuacin, se presenta en primer lugar una recopilacin narrativa del documento Diseo
curricular basado en competencias (s.f.) y posteriormente una reflexin analtica respecto a este.

Recopilacin narrativa del documento

De acuerdo al documento, existen diversos enfoques educativos basados en Competencias y


estos poseen importantes implicaciones en educacin, sobre el desarrollo curricular de esta de
acuerdo a los elementos del enfoque.

El origen del enfoque por competencias se relaciona con el aumento del inters entre la
relacin de la educacin superior y el mundo del trabajo, el cambio y actualidad de las exigencias
del laborales y las condiciones de empleo para los graduados y bsicamente con la forma en que
se espera que el sector educativo entrega a sus alumnos al mundo laboral y a la sociedad. Estos
factores, se relacionaron a su vez con las tendencias de desarrollo, tales como el avance
tecnolgico de alta calidad y complejidad (electrnica, informtica, etc.), el predominio del sector
servicios, aumento del consumo (en los pases desarrollados), incremento de la participacin
social, econmico, poltica de la mujer, problemas de desempleo, aumento del tiempo de ocio
en las sociedades desarrolladas, aumento de la poblacin de la tercera edad, desarrollo de tcnicas
y actividades a la medida (personalizacin productiva), el paso de la produccin en masa y de
la comunicacin de masas (sociedad industrial) a realizaciones ms especficas y fluidas
(sociedad informada), el nfasis en los valores internacionales (Masuda, 1984), la integracin
de redes especializadas (sociales, financieras, comerciales, industriales, culturales) Redopolis
(Bressanddlstler).

Por otro lado, existen tendencias que afectan a la formacin y el empleo, tales como la
globalizacin, el cambio cientfico-tecnolgico, la nueva estructuracin de las empresas,
transformacin del contenido del trabajo, empleabilidad y no empleo de por vida y la necesidad
de certificacin: para el aseguramiento de la calidad y por tanto: la certificacin de competencias
laborales en sustitucin de las credenciales educativas.
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el origen del enfoque por competencias, tambin se relaciona con el empleo como eje en la
pertinencia social, por lo cual se ha requerido innovaciones respecto a la adopcin de un modelo
socio tcnico, la disminucin del empleo, la emergencia de nuevos empleos, mayores demandas
de escolaridad, nuevas cualidades personales, nuevas actitudes y nuevos valores, retiro temprano
del mercado de trabajo, necesidad de reconversiones profesionales.

Es as como se han presentado nuevas tendencias actuales del empleo y el trabajo,


relacionadas con el aumento en el sector de empleo no estructurado, cambio en la estructura de
puestos y las exigencias de calificacin en toda ocupacin, prdida de estabilidad y seguridad en
el empleo y creciente informalizacin de las relaciones entre empleador y empleado: trabajo
independiente y autoempleo.

Los anteriores acontecimientos dieron lugar a que los nuevos modelos curriculares se
caracterizaran por pertinencia, calidad, flexibilidad, internacionalizacin, interdisciplinariedad y
otras modalidades de organizacin del conocimiento, polivalencia, integralidad, vinculacin con
diversos sectores, innovacin, aplicabilidad y transferibilidad, nfasis en valores, movilidad y
focalizacin en el estudiante. de esta forma, surgi que, dentro de las caractersticas de la nueva
formacin profesional, la formacin no se referencia ms en un puesto de trabajo, ni siquiera en
un empleo concreto, sino al ms amplio y expresivo concepto de rea ocupacional; su mejor
referencia est en las caractersticas requeridas para la empleabilidad. Esto condujo a que Las
nuevas formas de trabajo y la necesidad para muchas personas de cambiar varias veces de
ocupacin y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las
competencias proporcionadas por la formacin especfica o las disciplinas escolares o
universitarias. Adicionalmente, el xito en la formacin disciplinaria escolarizada parece
depender de competencias que no transmiten las disciplinas ni les son especficas., justificando
as la importancia de la formacin basada en competencias, especialmente porque esta enfatiza y
localiza el esfuerzo del desarrollo econmico y social en la valorizacin de los recursos humanos;
parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educacin y
empleo y se adapta a la necesidad de cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo
mltiples formas.

Algunas de las principales ventajas de los sistemas basados en competencias son: el


establecimiento de estndares que faciliten la comparacin de niveles entre empresas y sectores,
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la definicin de parmetros para alinear el valor de ttulos y diplomas, as como de otras formas
de reconocimiento de las competencias, contar con bases para especificar los niveles de
competencia requeridos para la poblacin trabajadora y para fijar objetivos nacionales, facilitar la
vinculacin entre los requerimientos del sector productivo y los resultados de la educacin y la
capacitacin, para hacerlos ms relevantes a futuro, la flexibilizacin y consistencia al sistema de
educacin tecnolgica, contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje y
contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en otros pases entre otras.

La competencia laboral se define como concepto complejo que integra y sintetiza insumos,
procesos y resultados a la capacidad productiva de un individuo, medida y definida en trminos
de desempeo real y no una simple agregacin de conocimientos y habilidades para el
desempeo productivo en un contexto laboral. competencia laboral es ms que la suma de esos
componentes, es una sntesis que resulta de la combinacin, interaccin y puesta en prctica de
tales componentes en una situacin real, enfatizando el resultado y no el insumo. as que una
competencia se puede caracterizar como el conjunto de comportamientos socio afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo
adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea.

Reflexin analtica

El trmino competencia es por un lado, un concepto equvoco, de tal manera que se presta para
diferentes interpretaciones y por el otro lado un concepto complejo respecto al cual diferentes
autores expresan lo definen aparentemente de distinto modo, pero coinciden en que una
competencia se evidencia en la realizacin exitosa de una actividad y que para ello se requiere la
puesta en marcha de diversos recursos personales, especficamente habilidades cognitivas,
emocionales, motivacionales y motoras; de ah que la definicin de competencias especficas
estn en funcin de la actividad a lograr y de los recursos personales que se requieran para esta.

Aunque el trmino competencia se relaciona con la competicin, especficamente en el campo


laboral y con mayor detalle al modelo de desarrollo social capitalista, no significa que est se
circunscriba nicamente a este mbito y al no comprender esto, desafortunadamente en el sector
educativo muchas veces se rechaza el concepto partiendo de la premisa de que la educacin no se
limita nicamente al desarrollo de competencias para el trabajo y mucho menos para servir a un
modelo capitalista no democrtico. Si bien es cierto que la educacin no se limita al mundo
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laboral y financieramente productivo y que obedece a fines ms amplios, no obstante, se incurre


en el error de catalogar la competencia nicamente en ese mbito y la solucin yace precisamente
en especificar que las competencias no se refieren nicamente al logro de actividades
financieramente productivas, sino tambin al logro de actividades que contribuyen al desarrollo
humano integral y a su bienestar ms all del mbito econmico.

Por otro lado, la comprensin conceptual de una competencia es un proceso que requiere de
profundo estudio y anlisis y es significativa su relevancia en el campo educativo, pues en lo que
respecta al currculo en su visin ms amplia, como producto, proceso y prctica social y
educativa, la especificacin de competencias para el aprendizaje y uso de este, desempea un
papel fundamental tanto para definir las intenciones educativas, la organizacin de aprendizajes y
secuenciacin temporal de estos en su accin lgica y pedaggica, los procesos de
enseanza/aprendizaje y la evaluacin, pues brindan contenido, claridad y elementos para el
proceso pedaggico incluyendo la evaluacin y el mejoramiento continuo.

Finalmente, se puede afirmar que las competencias, ms all de ser un enfoque que modifique
a la educacin, se puede decir que son el resultado de las modificaciones en la educacin dadas
por las contingencias propias y externas a los procesos pedaggicos, las cuales han demandado
mayor detalle del quehacer educativo.
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Referencias

Diseo curricular basado en competencias (s.f.) Disponible en:


http://189.210.152.179/moodle/mod/resource/view.php?id=132467