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AS PERSPECTIVAS ETNOGRFICA E DISCURSIVA

NO ENSINO DA ESCRITA: O EXEMPLO DE


TEXTOS DE PR-UNIVERSITRIOS

Manoel Luiz Gonalves CORRA


Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
Universidade de So Paulo (USP)/ Pesquisador CNPq (Proc. 305085/2008-5)

RESUMO
Street (2009) mostra que h aspectos da produo do texto escrito que permanecem ocultos
em funo do modo como os alunos so orientados sobre essa produo. Proponho, neste
trabalho, uma reordenao dessa perspectiva etnogrfica para mostrar que a observao das
prticas discursivas em formulaes textuais particulares permite reconhecer aspectos da
trama das relaes intergenricas na composio do texto. O objetivo destacar a contribuio
da perspectiva discursiva para a obteno e anlise de dados tais como os obtidos pela pesquisa
etnogrfica.

ABSTRACT
Street (2009) shows there are aspects of written text production that remain hidden as a
result of how students are oriented with regard to this production. In this paper, I propose a
reordering of this ethnographic perspective to show that the observation of discourse practices
in private text formulations enables recognizing aspects of the plot of intergeneric relations
in text composition. The objective is to underscore the contribution of the discourse perspective
and the analysis of data such as those obtained from ethnographic research.

PALAVRAS-CHAVE
Ensi4no/aprendizagem da escrita. Escrita de pr-universitrios. Viso etnogrfica. Viso
discursiva.

KEY-WORDS
Teaching/lear4ning writing. Pre-university writing. Ethnographic vision. Discourse vision.

Revista da ABRALIN, v. Eletrnico, n. Especial, p. 333-356. 2 parte 2011


As Perspectivas Etnogrfica e Discursiva no Ensino da Escrita: o Exemplo de Textos de Pr-
Universitrios

Introduo
Ao tratar do letramento acadmico, STREET (2009) mostra que
certos aspectos da produo do texto escrito permanecem ocultos
o autor utiliza as aspas em funo do modo pelo qual os alunos
so orientados sobre suas escritas. No presente trabalho, procuro, de
uma perspectiva discursiva, situar a escrita de pr-universitrios quanto
a esses aspectos ocultos do letramento, exemplificando com o que
procurei demonstrar em trabalho anterior (CORRA, 2010a).
Segundo os resultados obtidos por STREET ao analisar ensaios
acadmicos de doutorandos, aspectos como a inscrio da voz e do grau
de envolvimento de quem escreve; a preocupao com explicitar qual a
contribuio a ser dada, tendo em vista a perspectiva em que se apoia;
o momento oportuno (mas no tardio) e a objetividade ao estabelecer
os propsitos do ensaio so aspectos que, cobrados no momento da
avaliao, nem sempre ficam explicitados no processo de ensino.
Considerando o interesse desse tipo de estudo, proponho uma
reordenao dessa abordagem da escrita no que se refere a certos
pressupostos tericos. Para tanto, lano mo de uma abordagem
discursiva dos gneros do discurso (BAKHTIN, 1992) e dos textos que os
materializam.
De um ponto de vista lingustico, considero que as formulaes
particulares de um texto integram dados etnogrficos a serem captados
no na busca da origem dessas formulaes, mas na histria de sentido
que elas carregam. Busca da origem como nomeio o procedimento
de coleta de dados praticado por linguistas e pedagogos que, a partir
de informantes tomados como ideais, distorcem a chamada observao
participante, tendendo a atribuir a essas incurses etnogrficas o estatuto
de investimento seguro no carter supostamente unvoco dos dados,
obtidos a partir de entrevistas, enquetes e depoimentos. O procedimento
que defendo privilegia, ao contrrio, o texto efetivamente produzido,
contando, inclusive, com redefinies dos gneros do discurso coletados

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em funo da relao pesquisador/informante praticada no ato da


coleta. Nesse procedimento, passa-se, pois, da crena na univocidade
ponderao sobre a equivocidade dos dados.
Reordenados metodologicamente, os dados etnogrficos da
produo do texto so vistos, portanto, na prpria conformao
discursiva nele registrada. Dessa perspectiva, so tomados como fatos
de discurso simultneos formulao lingustica, e no como dados que,
simplesmente, refletiriam e comprovariam uma determinao prvia,
seja ela ligada ao contexto situacional, social ou histrico.
Dito de outro modo, meu objetivo mostrar que, sem desconsiderar
os sujeitos empricos (mas pensando-os como sujeitos do discurso) e as
determinaes dos diferentes espaos sociais em que a escrita produzida
(mas pensando-as como captveis seja nas relaes intertextuais, seja
nas relaes intergenricas, seja nas relaes interdiscursivas), possvel
recompor esses dados etnogrficos a partir do texto. Mesmo que, no
limite, seja impossvel recompor todos os elos, toda falta deve ser
considerada como significativa e, tambm, muito provavelmente, como
fonte de boas hipteses sobre o processo de produo do discurso.
Desse modo, a observao das prticas discursivas registradas nos textos
deve permitir reconhecer, por exemplo, a trama, ainda que no exaustiva,
das relaes intergenricas na composio do texto e a histria de sua
produo.
A busca da constituio histrica do texto e dos seus sentidos um
objetivo fundamental no ensino e na aprendizagem da escrita. A relao
entre professor e aluno encontro circundado pelos demais agentes do
ensino, todos eles sujeitos empricos, mas, do ponto de vista da linguagem,
sobretudo, sujeitos do discurso deixa de ser vista apenas como objeto
de uma descrio ou de uma interveno etnogrfica no sentido de
uma ao pedaggica pontual, para ser considerada, tambm, como
uma relao de produo de linguagem, organizada em certos gneros
do discurso e em certas conformaes do texto, segundo discursos
caracterizados por diferentes graus de estabilizao institucional.

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1. Aspectos ocultos do letramento no ensino


Em seu livro de 1984, Street adianta informaes importantes sobre
o letramento oculto e sua relao com o ensino. Ao comentar a afirmao
de Clanchy de que, na Inglaterra medieval, a relao entre prticas orais
e prticas letradas se dava sob a forma de um misto, Street afirma que as
pessoas que hoje seriam consideradas como no-letradas no poderiam
ser assim classificadas na Inglaterra medieval, pois, naquela poca,
participavam regularmente da prtica letrada seja por ouvir/ler, seja
por compor/escrever. Portanto, lia quem ouvia a leitura e escrevia quem
compunha e ditava, prticas que, ao manterem a persistncia dos modos
orais ao lado dos modos escritos e do uso de formas orais nos modos
letrados, possibilitaram a mudana da memria para o registro escrito (op.
cit., p. 120).
Esse tipo de letramento ligado vida prtica se exemplifica pelas
falhas no ensino tradicionalmente adotado nas escolas, tanto no que se
refere leitura quanto no que diz respeito a certos tipos de uso da escrita
na vida diria. No tocante aos tipos de uso da escrita na vida diria,
Street mostra que, em certos casos, a escola no d conta das habilidades
letradas que as prticas sociais requisitam e que, em outros casos, no se
reconhecem habilidades letradas onde elas j existem. Eis, portanto, dois
aspectos ocultos do letramento no ensino.
Para ilustrar cada um desses aspectos, recorro, inicialmente, a dois
exemplos do mesmo autor. Ilustrando o primeiro caso, pode-se citar,
com Street, o exemplo de um folheto de instrues aos professores, feito
pela ALBSU (Adult Literacy and Basic Skills Unit - instituio do Reino
Unido), para orient-los quanto a certas habilidades no trabalhadas
na escola. H, segundo a ALBSU, uma discrepncia entre o letramento
passado nas escolas, baseado na associao de letras a sons, e a habilidade
de preencher um formulrio, caracterizada pela distribuio de informaes
num quadro e que tambm uma habilidade socialmente requisitada.

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Essa discrepncia reala o fato de que essas habilidades sociais [...] so


frequentemente mais um aspecto latente do que um aspecto explcito na prtica de
letramento (STREET, 1984, p. 222-3). Nesse caso, somos levados no s
a estender o conceito de letramento, como tambm a problematizar, na
escolarizao, o j problemtico processo de confinamento dos saberes
informais da oralidade, uma vez que, na verdade, a escola trabalha,
inadvertidamente, com letramentos no-explcitos.
Ilustrando o segundo caso, Street recorre, mais diretamente,
noo de letramento oculto, elaborada por Heath. Segundo o autor, a
linguista americana elaborou essa noo para dar conta das diferentes
atitudes em relao leitura e ao letramento de modo geral por parte
de crianas provenientes de diferentes comunidades. Essas atitudes
estariam ligadas a prticas de letramento reforadas ou desencorajadas
(letramento oculto) nos diferentes tipos de interao com adultos fora
da escola (STREET, 1984, p. 121-5 e p. 157). Casos como este ltimo
impem que se reconsidere a extenso da noo de tradio oral, uma
vez que certas habilidades letradas so levadas, justamente, de fora para
dentro da escola, ou seja, provm de um espao exterior escola, ao
qual, de modo geral, se atribui, indiferenciadamente, o predomnio da
tradio oral.
O tema do letramento oculto ou, mais precisamente, de aspectos do
letramento que permanecem ocultos no ensino da escrita, retomado
pelo autor j como parte de uma reflexo sobre letramento acadmico
(STREET, 2009) modelo de letramento que abrange do ensino
fundamental ao universitrio, incluindo a ps-graduao, e corresponde
ao que se entende por letramento formal, convencional. Pensada a
partir das teorias desenvolvidas pelos Novos Estudos do Letramento,
a perspectiva do letramento acadmico tem uma de suas propostas
delineada em LEA & STREET (2006). no interior dessa reflexo
sobre o modelo de letramento acadmico que Street (2009) descreve o
desenvolvimento de um conjunto de conceitos de trabalho para capacitar

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estudantes e seus professores a falar de aspectos envolvidos na escrita


de trabalhos acadmicos com o fim de evitar que tais aspectos sejam
cobrados no momento da avaliao sem que tenham sido explicitados
no processo de ensino.
A descrio do processo de criao desse conjunto de conceitos de
trabalho feita pelo autor quando ele apresenta o conjunto de termos e
expresses utilizados para esclarecer os critrios de avaliao e reviso
dos trabalhos acadmicos em um curso sobre escrita acadmica para
alunos de doutorado. Para sintetizar a exposio, reproduzo apenas os
principais exemplos fornecidos pelo autor. Ele prope a considerao
de certos termos e expresses, tais como: voz, ponto de vista e
E ento?, como correspondentes ao que anunciamos no incio do
presente trabalho e que reapresentamos, esquematicamente, abaixo:

correspondendo inscrio da voz e ao grau de


voz
envolvimento de quem escreve;
correspondendo preocupao com explicitar, na escrita de
ponto de
determinado gnero, qual a contribuio a ser dada, tendo
vista
em vista a perspectiva em que se apoia;
correspondendo ao momento oportuno (mas no tardio) e
E ento? objetividade ao estabelecer os propsitos de, por exemplo,
um ensaio.

Retomemos o trabalho de LEA & STREET (2006). Mesmo que


o tema dos aspectos ocultos do letramento no seja o tema central
daquele trabalho, h, em determinados momentos do texto, meno
ao fato de que os professores nem sempre explicitam para seus alunos
as mudanas em gnero e modalidade que se impem ao texto escrito
quando os alunos mudam de atividade ou de gnero (trabalho em
grupo, conversao, anotao, apresentao etc.). Nesses momentos,
mas tambm ao tratar das trs perspectivas, diferentes, mas sobrepostas,
do letramento acadmico - tema central do trabalho -, a questo do
letramento oculto reaparece. o que procuro mostrar a seguir.

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LEA & STREET descrevem trs abordagens da escrita e do


letramento em contextos acadmicos: a) o modelo de habilidades
de estudo; b) o modelo de socializao acadmica; e c) o modelo de
letramento acadmico.
O primeiro modelo se baseia na habilidade individual e cognitiva;
o segundo se baseia na aculturao do estudante a discursos e gneros
disciplinares e de especialidade; o terceiro e ltimo est relacionado
construo do sentido, identidade, ao poder (capacitao para a ao)
e autoridade.
No primeiro modelo, define-se o conhecimento sobre escrita
em contexto acadmico em termos de habilidades cognitivas, o que,
indevidamente, autoriza supor que a transferncia desse conhecimento
de um contexto para outro se d sem problemas. Dessa crtica feita pelos
autores, pode-se depreender que h um aspecto do letramento que se
oculta na presuno sobre a transferncia automtica de um contexto a
outro, a saber, o ocultamento de que as prprias habilidades cognitivas
relativas escrita so produto da apreenso do funcionamento da escrita
e do letramento em contexto.
O segundo modelo, ao centrar o ensino da escrita na aculturao
do estudante a uma comunidade de especialistas, acaba por presumir,
tambm indevidamente, que os discursos acadmicos so relativamente
estveis. No seguinte sentido: bastaria aprender as regras bsicas de um
discurso acadmico determinado para reproduzi-las, sem rudos, em
todos os outros. Dessa crtica feita pelos autores, pode-se depreender
que h outro aspecto do letramento que se oculta na presuno de
que, uma vez aculturado a um domnio de especialidade, o estudante
adaptaria automaticamente sua escrita s mudanas de discursos e
gneros internas a esse domnio e, alm disso, estaria, tambm, apto para
adapt-la aos diferentes discursos e gneros de outras especialidades.
Por fim, o modelo de letramento acadmico, proposto e defendido
pelos autores, estando ligado construo do sentido, da identidade, do
poder (capacitao para a ao) e da autoridade, est aberto ao dinamismo

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As Perspectivas Etnogrfica e Discursiva no Ensino da Escrita: o Exemplo de Textos de Pr-
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de tudo quanto considerado conhecimento em qualquer contexto


acadmico. Envolvendo questes epistemolgicas e processos sociais,
de esperar que, em funo das questes epistemolgicas, o letramento
acadmico se preocupe com a natureza (as variedades), as bases e a
validade do conhecimento. No entanto, afirmar que os processos sociais
incluem as relaes entre pessoas, instituies e identidades sociais pode
deixar margem a imprecises no que se refere linguagem.
Em outras palavras, pode-se constatar, tambm a, um aspecto
oculto do letramento acadmico, a saber, o de que as contradies
que definem, em termos de linguagem, as pessoas, as instituies e
as prprias identidades sociais, pem uma fronteira visada emprica
da pesquisa etnogrfica. Essa fronteira a do discurso. Pense-se, por
exemplo, no caso das identidades sociais. No so elas constitudas da
contradio fundante que a relao de alteridade constitutiva, to cara
s pesquisas em Anlise do Discurso?

2. Da perspectiva etnogrfica perspectiva discursiva


Diante dessa fronteira, avanar na pesquisa etnogrfica impe a
transposio do terreno da observao emprica na direo do que se
define como linguagem em uso. No linguagem em uso, pensada,
de modo genrico e impreciso, como simples fazer emprico por meio
do qual as pessoas interagem, mas como espao em que as pessoas se
fazem sujeitos no processo discursivo.
Trata-se, a meu ver, de uma diferena sutil, mas fundamental. Essa
sutileza se exemplifica ao se estabelecerem as semelhanas e diferenas
entre uma perspectiva interacional - restrita ao encontro presencial de
dois interlocutores (onde falam sujeitos empricos) - e uma perspectiva
dialgica - marcada tanto pelo encontro presencial quanto pelos
encontros em ausncia (onde falam sujeitos do discurso). Ou seja, no
primeiro caso, temos um encontro caracterizado pelo ato de enunciao
presencial; no segundo, temos encontros dialgicos caracterizados tanto

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pelos atos de enunciao presenciais quanto pelos no-presenciais, mas


ambos marcados pelo papel fundamental das rplicas ao j-enunciado,
que, situado no processo discursivo, historiciza a ocupao do lugar de
sujeito.
Alm desse exemplo, h outro que toca diretamente o limite entre
as perspectivas etnogrfica e discursiva. Trata-se da oposio entre
unicidade/no-unicidade do sujeito. A unicidade dos sujeitos empricos
que ouvem e se fazem ouvir, frequentemente assimilada a uma identidade
social, s aparece, de fato, como produtora de sentidos quando assume
um papel no enunciado, no texto ou no discurso, mas, j a, para dar vez
a uma multiplicidade de vozes. Preocupados com a produo do sentido
no enunciado, no texto e no discurso, vrios autores deram contribuies
importantes para essa redefinio do sujeito. Para Ducrot (1994), esse
movimento do sujeito emprico se d na direo da figura enunciativa
do locutor, responsvel pela organizao das vozes que se sobrepem,
polifonicamente, no enunciado; para Adam (2008), esse movimento
resulta na figura textual do organizador do texto; para Pcheux (1988
e 1990), conduz irremediavelmente ocupao do lugar de sujeito (do
discurso), cuja singularidade est ligada a uma histria de sentidos que
lhe oferece um lugar para enunciar (uma posio enunciativa), mas
que, ao mesmo tempo, lhe rouba a unicidade da voz, j que, segundo
Pcheux, o sujeito pode tornar-se, inclusive e num sentido forte -, um
porta-voz, eventualmente ocupado por uma voz coletiva vinda de uma
instituio ou de um discurso em vias de se estabilizar. Mesmo sob esse
efeito monofnico, a sua voz so duas.
Uma ltima referncia pode ainda contribuir para a discusso
das fronteiras entre as pesquisas etnogrfica e discursiva. Trata-se de
Voloshinov/Bakhtin (1926-s/d). Desse texto, parece-me oportuno
recuperar a noo de contexto extraverbal, pois, a meu ver, ao
contribuir para a explicao da construo do sentido, ela toca nos
aspectos ocultos do letramento acadmico que comentei.

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Segundo Voloshinov/Bakhtin, para descobrir o sentido e o


significado de um termo produzido como um enunciado, falta-nos
o contexto extraverbal que torna a palavra [...] uma locuo plena de
significado para o ouvinte (1926-s/d: 5). O trabalho especifica que
esse contexto extraverbal do enunciado compreende trs fatores: 1)
o horizonte espacial comum dos interlocutores (a unidade do visvel
neste caso, a sala, a janela etc.); 2) o conhecimento e a compreenso
comum da situao por parte dos interlocutores; e 3) sua avaliao
comum dessa situao (VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1926-s/d: 5,
grifos no original). H, pois, um conjunto de presumidos que acompanham
o uso da palavra e esse fato se torna mais claro quando uma nica forma
verbal (uma nica palavra) corresponde a um enunciado. Isto porque a
situao [que] se integra ao enunciado como uma parte constitutiva
essencial da estrutura de sua significao (VOLOSHINOV/
BAKHTIN, 1926-s/d: 6, grifo no original) pulsa de forma evidente para
os participantes do discurso em sua busca do sentido do enunciado.
A relao entre os interlocutores se complexifica, portanto, quando
se considera a presena desse terceiro, sem o qual a lngua no se realiza
em sentido. A relao com a alteridade que, em Benveniste, se resolve
pela conjuno do plano semitico (grosso modo, o sistema da lngua)
com o plano semntico da linguagem (sua realizao na enunciao), e
que, nessa concepo, uma relao a dois, nomeadamente um eu e
um tu, pertencente ao mbito das formas verbais, ainda que em seu
emprego (e no apenas em sua virtualidade) em Voloshinov/Bakhtin
ganha a participao de um terceiro, que, da exterioridade do verbal e da
relao entre dois e, tambm, no se restringindo ao contexto imediato
ou cultural restrito, faz sentido junto com as formas de linguagem, e
estas a partir dele. Esse terceiro se exemplifica bem pelo papel que o
julgamento de valor assume em relao linguagem. Para chegar a ele,
recomponho o raciocnio de Voloshinov/Bakhtin sobre os entimemas.
Como, a exemplo dos entimemas, h sempre, no enunciado, uma
premissa presumida, conclui-se que o enunciado concreto pode ser

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comparado ao entimema (VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1926-s/d, p.


6). Com a seguinte ressalva:

Contudo, um entimema de um tipo especial. O


prprio termo entimema (literalmente traduzido do
grego, alguma coisa localizada no corao ou na
mente) soa um tanto psicolgico. Poderia nos levar
a pensar na situao como alguma coisa na mente do
falante, um ato fsico-subjetivo (um pensamento, uma
ideia, um sentimento). Mas no o caso. O individual
e o subjetivo tm por trs, aqui, o social e o objetivo.
O que eu conheo, vejo, quero, amo, etc. no pode ser
presumido. Apenas o que todos ns falantes sabemos,
vemos, amamos, reconhecemos apenas estes pontos
nos quais estamos todos unidos podem se tornar a parte
presumida de um enunciado. Alm disso esse fenmeno,
fundamentalmente social completamente objetivo; ele
consiste, sobretudo, da unidade material do mundo que
entra no horizonte dos falantes [...] e da unidade das
condies reais de vida que geram uma comunidade de
julgamento de valor o fato de os falantes pertencerem
mesma famlia, profisso, classe, ou outro grupo social,
e o fato de pertencerem ao mesmo perodo de tempo (os
falantes so, afinal, contemporneos). Julgamentos de
valor presumidos so, portanto, no emoes individuais,
mas atos sociais regulares e essenciais. (VOLOSHINOV/
BAKHTIN, 1926-s/d: 6).
E conclui:
um julgamento de valor qualquer existe em sua totalidade
sem incorporar-se ao contedo do discurso e sem ser
deste derivvel; ao contrrio, ele determina a prpria
seleo do material verbal e a forma do todo verbal
(VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1926-s/d: 7).

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Pretendo, com essas noes, estabelecer as bases para a associao


entre os aspectos ocultos do letramento e o presumido social que
acompanha toda produo de sentido. Estar atento, por exemplo, voz,
ao ponto de vista e ao propsito de um texto para evitar que se tornem
aspectos ocultos do letramento acadmico no garante que outros
aspectos no se tornem ocultos e no componham, do mesmo modo, o
sentido do texto.
Em outras palavras, se o presumido social acompanha toda produo
de sentido, de esperar que haja, tambm, algo prximo do que se
poderia chamar presumido dos gneros do discurso. A temtica em
que o gnero se inclui, o quadro institucional em que produzido e as
perspectivas que, de fora do texto, o orientam so fatores que podem,
em parte, estar presumidos no gnero, o que explicaria a omisso, nem
sempre consciente, de determinadas caractersticas do gnero no ensino.
Mesmo os seus elementos constitutivos podem ser afetados por esse
tipo de presumido.
Um tema pode ser anunciado e suposto como tratado, mas, a
depender das implicaes da temtica maior em que se inclui, essa
presuno pode no se cumprir explicitamente. A rplica do interlocutor
ouvinte ou leitor que poder marcar, nesse caso, essa falta:
mas sobre o que se est falando/escrevendo?. Tambm quanto
organizao composicional, comum que o quadro institucional em que
se produz o texto leve seu produtor a supor uma clareza organizacional
nem sempre presente, mas frequentemente atribuda a um presumido
que acompanha o prprio nome do gnero. No caso de uma dissertao
de mestrado, por exemplo, h quem defenda que as ligaes entre suas
partes nunca devam ser marcadas subjetivamente, ao que o leitor pode
reagir: por que esconder-se tanto?. Por fim, a relao presumida entre
os sujeitos e a consequente presuno de compreenso podem levar a
uma formulao estilstica pouco explcita do ponto de vista do estilo do
gnero e sujeitar-se a uma reao inesperada do interlocutor - ouvinte ou
leitor: por que essa escolha vocabular e essas construes sintticas ao

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dirigir-se a esse pblico que represento?.


O carter social do presumido adviria do fato de que os gneros do
discurso se constituem em esferas de atividade humana, mas no se
esgotam nele. O presumido caracteriza-se, ao mesmo tempo, como social
e histrico. Ultrapassa, portanto, as institucionalizaes dessas esferas,
pois inseparvel do aspecto histrico, que, por sua vez, advm do fato
de que o acabamento do sentido dos enunciados est sempre no outro,
entendido tanto como aquele a quem nos dirigimos em presena quanto
como aquele com quem dialogamos em ausncia (ao lhe atribuirmos
diferentes graus de presena), o que, para alguns autores corresponde
distino entre os outros e o Outro (AUTHIER-REVUZ, 1990).
Desse modo, o presumido no se reduz apenas ao j estabelecido para
o gnero do ponto de vista da sua estabilidade relativa, mas diz respeito
ao que, em seu carter dinmico, fala junto com esses elementos.
Ultrapassa, portanto, as determinaes formais e de sentido, pois pode
faz-las dizer mais, ou menos, do que se suporia em funo, estritamente,
de sua organizao verbal. Em sntese, o gnero do discurso, assim
como seus elementos constitutivos: contedo temtico, construo
composicional e estilo, no se vincula apenas a esferas de atividade
humana tal como se oferecem descrio sociolgica. H, tambm,
um campo de sentido mais ou menos presumido para o gnero o de
um quadro institucional, o de uma temtica de poca, o de perspectivas
externas ao texto etc. , campo cuja delimitao , no entanto, dinmica,
pois est sujeita, como vimos nas simulaes de rplica, ao acabamento
do interlocutor.
No basta, portanto, saber o nome, nem conhecer e exercitar a
estrutura formal do gnero; preciso que, alm disso, se esteja atento
aos presumidos que, nele, podem habitar ou, se se preferir, preciso que
se esteja atento a esses aspectos ocultos do letramento acadmico.
Atentar para esse tipo de funcionamento , alm de uma perspectiva
textualista, enfatizar fortemente uma perspectiva discursiva no estudo e
no ensino dos gneros do discurso.

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3. O exemplo dos textos de pr-universitrios


Para exemplificar o papel do presumido do gnero do discurso na
produo do texto escrito, parto da noo de tradio e dos tipos
de mediao na transmisso de saberes na escola. A noo de modo de
transmisso ser, tambm, utilizada, ressalvando-se, porm, que no se
trata de assumir a linguagem como transmisso de informao, nem
a educao como simples transmisso de saber. As contradies que
defendi para a noo de sujeito valem, portanto, neste ponto, tambm
para a de transmisso de saber.
Baseio-me em Goody (1993) para tratar da noo de tradio.
Retomo, para tanto, discusso feita em Corra (2010c). Goody aplica
o termo tradio aos aspectos especficos do contedo composto
ou transmitido pelos registros escrito e oral (falado) em uma cultura
particular (GOODY, 1993: 13). Segundo o autor, erramos ao pensar
que as tradies orais e letradas so totalmente distintas uma da outra.
H, segundo ele, uma interao constante por razes que so muito
evidentes para mencion-las (GOODY, 1993: 14).
Interessa-me, porm, no presente trabalho, insistir nessa evidncia
para destacar um aspecto oculto do letramento acadmico caracterizado
pelas mediaes no ensino da escrita. Ainda segundo Goody:

todo o processo da educao escrita torna-se uma questo


de absoro do saber abstrato pelo canal de mediadores,
seja diretamente a partir de livros, seja indiretamente
pelos mestres (GOODY, 1993: 168).

Como se v, a interao entre essas tradies se d no interior da


prpria escola. Considerados os dois tipos de mediao presentes na
escola, a saber, a mediao interna e externa a ela, a circulao dos
saberes se d, de fato, pelo cruzamento de mediadores.

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Cruzam-se, portanto: a) no que se refere mediao interna escola,


fontes provenientes da prtica escrita com transmisso essencialmente
oral (neste caso, atuam os diferentes mediadores do discurso pedaggico,
sintetizados na figura do professor); com b) no que se refere s mediaes
externas escola, fontes diversas, inclusive de natureza escrita, mas
predominantemente de natureza oral e marcadas, tambm, em sua maior
parte, por transmisso oral (neste caso, atuam diferentes mediadores do
discurso cotidiano, dentre os quais a famlia, os vizinhos, os amigos, mas
tambm o aparelho de comunicao oficial e os vrios tipos de mdia).
Como se sabe, o modo de transmisso adotado pelo professor em sala de
aula predominantemente oral e muito marcado pela preocupao em
tornar-se prximo ao que ele supe ser o conhecimento prvio do aluno.
Nesse sentido, ressalvando que os saberes abstratos no se restringem
escrita, reafirmo, com Goody, que a absoro do saber abstrato se d pelo
canal de mediadores, seja diretamente a partir de livros, seja indiretamente pelos
mestres (GOODY, 1993: 168).
Uma curiosidade que ilustra a fora do modo de transmisso oral
na escola a recriminao feita aos alunos quando, em seus textos,
so detectadas aproximaes ao chamado senso comum, embora,
naturalmente, o senso comum no seja privilgio das manifestaes orais.
A essa recriminao, faltaria observar, ainda, que o recurso ao senso
comum , frequentemente, tambm o do professor, cioso de tornar mais
palpveis (mais prximos para o aluno!) os contedos que tem de
ensinar a eles. Num caso e no outro, parece haver o esquecimento de que
os gneros do discurso no se limitam aos modos de transmisso, mas
podem se organizar numa trama de relaes intergenricas que ultrapassa
esses modos de transmisso (BAKHTIN, 1992).
Nesse sentido, a legitimao da tradio letrada pela escola se d de
forma enviesada. Parte-se de um ideal de tradio letrada o material
escrito estando em sua base , rumina-se esse material no interior de uma
tradio talvez mais bem designada como oral-letrada, para, em seguida,
levar o aluno prova do ideal de partida. Nesse percurso, cobra-se do

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As Perspectivas Etnogrfica e Discursiva no Ensino da Escrita: o Exemplo de Textos de Pr-
Universitrios

escrevente o apagamento do modo de transmisso em que se deu todo o


seu processo de aprendizagem, pois, caso esse modo de transmisso fique
denunciado em seu texto, sua produo ser classificada negativamente
como um produto hbrido. Esse tipo de cobrana no momento da
avaliao baseia-se num aspecto oculto do letramento ou, se assim
se puder dizer, num presumido social que, funcionando no quadro
institucional da escola, pode ser sintetizado da seguinte forma: o ideal
de escrita pura, tomado como produto de partida e de chegada, oculta
o fato de que, no processo de ensino e aprendizagem da escrita (e no
prprio processo de escrita), o que se d a mistura entre os modos
letrado e oral de transmisso do saber.
No esprito dessa discusso, mas para outros propsitos, analisei,
em outro trabalho (CORRA, 2010a), um conjunto de redaes sobre o
tema Fronteiras, proposto no vestibular FUVEST 2009. Reapresento,
aqui, parte dessa anlise, adaptando-a, sempre que necessrio,
exemplificao de aspectos ocultos do letramento.
A proposta de produo de texto feita naquele exame vestibular a
seguinte: na Coletnea fornecida na prova, composta de dois textos, o
primeiro deles mostra uma foto em que os nomes Holanda e Blgica,
escritos no piso de um bar, marcam a fronteira entre os dois pases. O
segundo texto composto por quatro acepes do termo fronteira,
adaptadas do dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Ao final da
Coletnea, h, ainda, uma explicao:

As fronteiras geogrficas so passveis de contnua mobilidade,


dependendo dos movimentos sociais e polticos de um ou mais
grupos de pessoas. Alm do significado geogrfico, fsico, o termo
fronteira utilizado tambm em sentido figurado, especialmente,
quando se refere a diferentes campos do conhecimento. Assim,
existem fronteiras psicolgicas, fronteiras do pensamento, da cincia,
da linguagem etc.

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Manoel Luiz Goncalves Correa

Em seguida, apresenta-se a proposta final:

Com base nessas ideias sugeridas acima, escolha uma ou


at duas delas, como tema, e redija uma dissertao em prosa,
utilizando informaes e argumentos que dem consistncia a seu
ponto de vista.

Localizando, nos textos produzidos pelos vestibulandos, palavras e


expresses referenciais de tempo, observei que o arranjo temporal que
sustenta a organizao das temporalidades no texto se distribui de forma
mais ou menos regular nos textos.
O exemplo de que me sirvo composto de cinco pargrafos. Ressalvo
que a citao integral do texto no permitida pela FUVEST, instituio
que, gentilmente, me autorizou a utilizar os textos para anlise. Por essa
razo, limito-me a citar as partes que sero comentadas neste trabalho:

Guerras e fronteiras
1 pargrafo:... ao longo da histria... ainda hoje.
2 pargrafo: Na Histria,... [enumerao de fatos
histricos: a) o desmembramento da Unio Sovitica...
e mais trs outros fatos, todos situados no sculo XX]
at ento.

3 pargrafo: Atualmente... [enumerao de fatos


histricos: a) a luta do Tibete na China, pela separao
e independncia e mais quatro fatos, todos situados na
contemporaneidade].
4 pargrafo: Podemos citar... motivos
desencadeadores [ilustrao com um fato histrico: a)
o continente africano foi dividido pelos colonizadores
sem levar em considerao as diferentes etnias...guerras...
pobreza... misria].

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As Perspectivas Etnogrfica e Discursiva no Ensino da Escrita: o Exemplo de Textos de Pr-
Universitrios

5 pargrafo: O conceito de fronteira... homem... homem...


sempre... ser humano.

O primeiro pargrafo apresenta um movimento temporal que


introduz o tema das fronteiras ao longo da histria at o momento
presente (ainda hoje). O segundo pargrafo faz referncia Histria -
a palavra grafada com h maisculo - e cita inmeros fatos que, sendo
fatos j consumados, ainda so recentes, guardando, argumentativamente,
a fora das aes ocorridas no calor da hora. No terceiro, essa apresentao
do fio da histria se atualiza para o momento da enunciao o que,
na prtica, se traduz na transio do tempo passado (da Histria)
para o tempo presente (da histria), em que se argumenta com base
em fatos que esto em processo de consumao. No quarto pargrafo,
a transio para a histria (com h minsculo) parece se confirmar
quando o escrevente substitui o uso de expresses referenciais de tempo
pelo tempo presente do verbo, conjugado na primeira pessoa do plural
(Podemos citar). O escrevente personaliza, desse modo, a busca de
uma causa para a relao entre guerras e fronteiras, ttulo do texto,
valendo-se do recurso da incluso do enunciatrio. No entanto, mais
do que personalizar a busca de uma causa, ao utilizar a 1 pessoa do
plural, o escrevente lana mo do ns da cincia, aquele que, de modo
imparcial, busca a prova para o que diz, compondo uma figura textual
para a qual a marca de pessoa no faz muito mais do que pontuar, a
partir de si e do grupo de seus iguais, os passos de uma demonstrao.
A ilustrao que vem na sequncia a esse ns da cincia volta a citar
um fato histrico, novamente consumado (a colonizao), que, como
causa, aparece ao lado de situaes ainda em processo (guerras, pobreza,
misria), seus efeitos. O quinto e ltimo pargrafo constitui a concluso
do texto, em que, a histria (com h minsculo) d lugar naturalizao
da interveno humana. Essa (no)historicizao do tema serve defesa
da ideia de que o conceito de fronteira foi criado pelo homem, suposto
criador e vtima dessa noo, ligada ambio e desejo de posse do ser

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Manoel Luiz Goncalves Correa

humano. Reafirma-se, assim, que as suas consequncias continuaro


sendo, para sempre, nefastas, j que seriam inerentes ao ser humano.
O advrbio sempre configura, portanto, o tempo da permanncia
sem data e sem fato, do existir indefinidamente, correspondendo, nesse
texto, suspenso do tempo em favor de um conceito, o conceito de
fronteira. A caracterstica supostamente atemporal desse conceito, esse
suposto pairar sobre a histria, tem como correspondente o seu criador,
o homem, palavra repetida por duas vezes e retomada, em seguida, por
o ser humano. O percurso demonstrativo iniciado no segundo pargrafo
do texto, conclui-se, pois, neste ltimo, pela determinao da origem do
problema, o prprio ser humano, ele que, no final, seria tambm a
prpria vtima.
Uma leitura menos linear do texto permitiria dizer, portanto, que
a introduo articula-se, tambm, com a concluso, de onde se deduz
que os argumentos extrados da disciplina Histria, presentes no
desenvolvimento do texto, foram selecionados em funo de comprovar
a ideia de que a gravidade e variedade dos fatos disponveis para serem
contados, tm, no final, um ator central: o ser humano, origem (e vtima)
inescapvel deles.
Nesta ltima leitura, delineia-se um carter narrativo particular. A
relao que se estabelece entre as expresses:

ao longo da histria / ainda hoje [da Introduo]


e
sempre [da Concluso]

remete palavra histria, com h minsculo, ao ato de contar. No se


pretende, aqui, julgar se a concluso foi exitosa ou no do ponto de vista
argumentativo. Constata-se, apenas, que essa generalizao na direo
do sempre da criao dos fatos pelo ser humano -j no historiciza o
fato tal como no desenvolvimento do texto.

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As Perspectivas Etnogrfica e Discursiva no Ensino da Escrita: o Exemplo de Textos de Pr-
Universitrios

A atemporalidade da criao e do conceito de fronteira retoma, com


efeito, outra experincia do tempo, em que os limites no so precisos.
Neste caso, o escrevente prope ao leitor uma orientao temporal que
produz o efeito histrico-discursivo de uma temporalidade difusa, em
que os marcos temporais se identificam com aqueles dos testemunhos
relatados oralmente. Assim, ainda que se propondo a fornecer um
conceito e, portanto, buscando situar-se no domnio da tradio
letrada, ele se sustenta num lugar-comum no distante de saberes
atribudos tradio oral, o da busca da origem.
Esse dado, ao corroborar a afirmao de Goody sobre o cruzamento
dos modos de transmisso oral e letrado, pe em evidncia um aspecto
oculto do letramento acadmico, a saber, o do hibridismo dos modos
de transmisso oral e letrado e suas consequncias no processo de escrita.
O discurso pedaggico, em que a voz do professor ora se identifica ao
modo de transmisso letrado ora ao modo de transmisso oral, vem, de
diferentes modos, reproduzido nos textos, marcando, no entanto, em
comum, a heterogeneidade da escrita produzida. Do mesmo modo, o
gnero dissertativo, que solicitado no vestibular como um tipo de texto,
guarda, tambm ele, um aspecto oculto do letramento acadmico, ou
seja, um presumido dos gneros escolares, a saber, que, nesses gneros,
os fatos histricos ligados vida cotidiana devem se travestir de fatos
histricos com H maisculo (no seriam?).

Concluso
Buscando situar a escrita de pr-universitrios quanto a aspectos
ocultos do letramento acadmico, procurei introduzir uma reflexo
sobre os limites da explicitao dos fatos de linguagem. Para tanto,
observei que, mesmo no modelo de letramento acadmico, podem ser
detectados aspectos ocultos do letramento. Dado, porm, o alcance
que atribuo reflexo de Street, procurei, em termos de uma leitura
discursiva da teoria dos gneros do discurso (h leituras mais voltadas

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Manoel Luiz Goncalves Correa

para questes textuais do que para questes discursivas), propor que


se observem os presumidos sociais que, atuando na produo de sentido
dos enunciados concretos, podem ser vistos como atuantes tambm na
produo dos gneros do discurso.
Destaque-se, ainda, que a diferena entre propor a noo de presumido
social e a de aspectos ocultos do letramento acadmico para o ensino
da escrita no se atm, apenas, a uma simples questo terminolgica.
H, na abordagem discursiva, um necessrio distanciamento entre
o sujeito emprico que produz linguagem e o sujeito de discurso que
ele, necessariamente, se torna nessa produo. Essa distino pode
ser feita de vrias perspectivas nas teorias da linguagem, e demandaria
uma particularizao da abordagem tambm quando feita no campo
da pesquisa etnogrfica. Portanto, trata-se de uma diferena conceitual,
e no apenas terminolgica, posto que as concepes de sujeito e de
produo de sentido mudam de acordo com as diferentes reas de
especializao. Isso, naturalmente, tanto no campo da lingustica quanto
no da etnografia.
Nesse sentido, ao sabor do dinamismo dos gneros marcado, em
especial, pelas relaes intergenricas , os aspectos ocultos estaro
sempre presentes na produo da escrita (e de linguagem). Reconhecer
esse fato no significa, naturalmente, negar a validade do modelo de
letramento acadmico; em contrapartida, relativiza, fortemente, a
assuno da cristalizao dos gneros como sendo o porto seguro para
o ensino da escrita.
Uma ltima observao se refere ao aspecto grfico das aspas
que acompanhou todas as referncias ao carter oculto de certos
aspectos do letramento. Com esta observao, pretendo justific-las,
interpretando-as. Retomo, para tanto, a formulao que fiz em outro
trabalho (CORREA, 2010b-no prelo), no qual essas questes comeavam
a ser esboadas.
Se da perspectiva etnogrfica, as orientaes no explicitadas sobre a
escrita acadmica so corretamente classificadas como aspectos ocultos

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As Perspectivas Etnogrfica e Discursiva no Ensino da Escrita: o Exemplo de Textos de Pr-
Universitrios

(porque no-explicitados) do letramento acadmico; da perspectiva


histrico-discursiva atenta, portanto, especificamente, a fatos de
discurso esses aspectos poderiam, inversamente, ser concebidos como
indcios de saberes que se do a ler na opacidade dessa escrita.
Assim pensados, tais aspectos no seriam nem transparentes nem
se apresentariam como efeito de ocultao, fosse ela voluntria ou
involuntria. Com efeito, registra-se, nos textos, o que poderamos
chamar de um descompasso quanto relao entre o dito e o presumido
(VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1926 s/d) num dado gnero. Como
se sabe, a comunicao materializada em palavras (o dito) depende do
presumido (de uma instncia sociocultural mais ampla) que elas sugerem
numa dada localizao espao-temporal. Especulo, a esse respeito, sobre
a possibilidade de estender a ideia do presumido, necessrio constituio
do sentido de um enunciado concreto, para o processo de constituio
de um dado gnero, ou seja, o presumido necessrio constituio do
sentido seria, tambm, necessrio constituio de um dado gnero do
discurso.
Para algum que se inicia num novo ambiente social, sempre difcil
alcanar o presumido da nova esfera de atividade em sua relao com
a manifestao lingustica correspondente, isto , com os enunciados
concretos de um gnero de discurso; dificuldade que, como exemplifica
STREET (2009), tambm atinge os responsveis supostamente
hbeis nesse tipo de produo escrita pelo letramento acadmico
nas universidades e tambm no ensino mdio. Da parte dos alunos, as
relaes entre gneros conhecidos (incluindo os presumidos que lhe so
associados) e gneros por dominar ocorrem com frequncia e podem ser
bons indicadores: a) de que, na constituio de um gnero, encontram-se,
sempre, outros gneros; e b) de que no basta relacionar os gneros do
discurso com base, apenas, em suas materialidades lingusticas; preciso,
tambm, estabelecer relaes entre os seus presumidos. Da parte do
professor, a ateno pode estar voltada mais para as relaes verbais
entre gneros do que para o presumido que lhes atribudo no prprio

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Manoel Luiz Goncalves Correa

contexto acadmico, com a circunstncia agravante de sup-lo como


conhecido pelos alunos. Nessas circunstncias, comum que os alunos
sejam orientados a seguir certos percursos verbais sem que dominem,
ainda, inteiramente, o presumido (do gnero) a que esses recursos esto
associados. Pode-se, pois, dizer, que, do ponto de vista da linguagem,
a desateno parte presumida do gnero que acaba levando aos
chamados aspectos ocultos do letramento acadmico.

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