La planificacin didctica y la escritura de los docentes

Por Andrea Brito*

Nuestra tarea de enseanza nos convoca a conversar con colegas. La sala de maestros o profesores, los
pasillos, los recreos compartidos, las reuniones de trabajo por lo general se convierten en instancias
propicias para intercambiar comentarios, reflexiones o preguntas que alguna situacin de aula nos da a
pensar. Conversar sobre la enseanza es una parte constitutiva de nuestro trabajo. Pero "escribir"sobre la
enseanza es una tarea menos frecuente.

Paradjicamente, aun cuando la escuela tom buena parte de su forma para hacerse cargo de la tarea de
ensear a escribir -y a leer-, escribir -y leer- no parecen resultar prcticas frecuentes para pensar e
intercambiar sobre el ensear. Sin embargo es posible identificar, en nuestra memoria y en nuestra tarea
cotidiana, una escritura frecuente en el mbito escolar: la planificacin didctica, un rasgo de la cultura
escolar que marca una forma particular de pensar acerca de la enseanza. Si bien con variantes, el registro
sobre la tarea pedaggica encuentra antecedentes desde los tiempos de configuracin del sistema educativo.

"El maestro necesita para ordenar convenientemente sus clases, para saber si se le dan los resultados que
apetece, para clasificar debidamente a sus alumnos, para hacer ver, en fin, en cualquier momento el elemento
que moldea debe y puede llevar diariamente un libro de observaciones [...] . Consiste en un cuaderno cuyas
hojas equivalentes a los das del ao escolar, estn agrupadas segn el nmero de materias, recortndose
debajo de cada nombre, y presenta el aspecto de un ndice. Cada observacin ser indicada con un ttulo y al
final la fecha, comprendiendo sta: el da, el mes y el ao. Deber, adems, continuarse con las conclusiones
o exposicin doctrinaria que el asunto sugiera al maestro, explicando las razones y causas que dieron lugar a
l y si conviene o no practicarse [...] ". Revista El Monitor de la Educacin Comn, 1920.

La escritura de los docentes sobre su tarea se fue configurando como un registro detallado y ordenado de
aquello que suceda o debera suceder en el aula.Y, de este modo, se converta en un instrumento para "dar
cuenta" a otros de la propia tarea y as permitir, a travs de la supervisin de textos estandarizados, el control
del trabajo de los docentes con el propsito de garantizar la enseanza de los aprendizajes bsicos.

"Sin que signifique un descuido para las dems asignaturas, este ao dedicaremos particular atencin a la
enseanza de la matemtica y del idioma nacional en todos sus aspectos. En estas materias debemos insistir
constantemente para que no se improvise, exigiendo la preparacin previa del maestro al dictar cada leccin
y que sta obedezca a un plan armnico preparado de antemano. [...] Cada maestro deber tener sobre su
mesa de trabajo, sin perjuicio del cuaderno de tpicos, un cuaderno de lecciones, programas desarrollados y
otro de ejercicios de Aritmtica y Dictado y planes de composicin y series de problemas graduados. Deber
exigrsele una ejercitacin variada y constante en Matemtica, lectura y lenguaje de modo que lleguemos a
hacer efecto el concepto fundamental de la escuela primaria, que consiste en ensear a leer, escribir y contar
bien".
Revista El Monitor de la Educacin Comn,1917.

Este rasgo se acentu ms cuando, en la segunda mitad del siglo pasado, los discursos tecnicistas
imprimieron un sello particular en la pedagoga. Eran tiempos donde el docente comenzaba a ser
considerado no ya como "aplicador" de las normas curriculares sino como su "intrprete", ocupando de este
modo el lugar de mediacin entre las prescripciones del currculum y los aprendizajes de los alumnos. Y,
junto con los avances de la didctica, la "planificacin"result el instrumento ms adecuado para organizar
este trabajo.

A travs de esta herramienta, los principios enunciados por un currculum prescripto ms abierto y flexible
eran retomados y especificados por los maestros en cuadros de doble entrada que organizaban la distribucin
del tiempo escolar y el tratamiento de los contenidos definiendo as los objetivos, las actividades, las
evaluaciones y los recursos necesarios. La misma exhaustividad y detalle se manifest en otro tipo particular
y complementario de escritura, los maestros escriban las actividades y sus consignas, las resolvan e
incluan los textos u otras fuentes que utilizaran de tal manera que, luego de su aplicacin en el aula,
pudiera establecerse su correspondencia casi inequvoca con las escrituras de los cuadernos de clase de
alumnas y alumnos.

Estas formas de escritura de los docentes sobre su enseanza comenzaron a convivir hacia fines de los '80
con otro tipo de registro que intent responder a los principios de interdisciplinariedad e integracin de
contenidos enunciados en algunos de los currculum de esa dcada. En el proyecto didctico, y la enseanza
se organizaba a travs de la seleccin de contenidos de los distintos ejes o ideas bsicas indicados en el
currculum prescripto.

Pero, ms all de las tmidas variantes adoptadas a travs del tiempo, un elemento comn caracteriz -y
sigue caracterizando, en tanto muchas de estas escrituras son vigentes- esta forma de pensar sobre la
enseanza: la anticipacin. Sin desmerecer la necesidad de organizar el propio trabajo, es importante resaltar
que la modalidad de la "planificacin didctica" generalmente no convive con otras formas de escritura que
permitan a los docentes la vuelta sobre lo escrito, la revisin del propio texto de la enseanza y su
reformulacin.

La escritura es un modo privilegiado de apropiarnos y construir conocimiento. Descontando la necesidad de

un trabajo organizado que, a travs de la escritura y circulacin de textos comunicables, nos permita
organizar nuestra tarea en un marco institucional, cabe repreguntarse por el lugar de la invencin y la
creacin original en este proceso. Y tambin, quizs valga la pena ensayar otros modos de escritura de los
maestros sobre su trabajo, aquellos que permitan volver sobre lo hecho y, desde all, construir conocimiento
en intercambio y dilogo con otros docentes.

* FLACSO/Argentina rea Educacin