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CAUSAS DE LA FALTA DE PRODUCCIN TEXTUAL EN NIOS DEL GRADO 7D


AO 2015, EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA EN PROMOCIN SOCIAL
EL ROSARIO PUEBLO NUEVO CRDOBA.

ADIN MIGUEL CARRASCAL CORTES


CARLOS ANDRES JULIO PEREZ

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA


LICENCIATURA CIENCIAS BASICAS CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
PLANETA RICA CORDOBA
2016
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CAUSAS DE LA FALTA DE PRODUCCIN TEXTUAL EN NIOS DEL GRADO 7D


AO 2015, EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA EN PROMOCIN SOCIAL
EL ROSARIO PUEBLO NUEVO CRDOBA.

ADIN MIGUEL CARRASCAL CORTES


CARLOS ANDRES JULIO PEREZ

TUTORA
RUBY ARROYAVE

Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de licenciado en ciencias bsicas con
nfasis en humanidades y lengua castellana.

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA


LICENCIATURA CIENCIAS BASICAS CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
PLANETA RICA CORDOBA
2016
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TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. TITULO 5
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 5
FORMULACIN DEL PROBLEMA 6
3. OBJETIVOS 6
3.1 OBJETIVO GENERAL 6
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. 7
4. JUSTIFICACIN 7
5. REFERENTES DE LA INVESTIGACIN 9
5.1 ANTECEDENTES. 9
5.1.1 Internacionales. 9
5.1.2 Nacionales. 11
5.1.3 Departamental. 13
5.3 MARCO LEGAL 18
5.4 MARCO CONTEXTUAL 23
5.5 MARCO CONCEPTUAL 25
5.6 MARCO BIBLIOGRFICO 27
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 28
6.1 TIPO DE ESTUDIO 28
6.2 POBLACION Y MUESTRA 29
6.3 TECNICA RECOLECCION DE DATOS 29
6.3.1 Observacin 29
6.3.2 Encuesta 30
6.4 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS 30
7. PROPUESTA 39
8. CONCLUSION 43
9. RECOMENDACIONES 45
ANEXOS 46
4

TABLA DE ANEXOS

Pg.

ANEXO No. 1 Encuesta Hbito Escritor Dirigido A Estudiantes 47


ANEXO No.2 Encuesta Aplicada A Padres De Familia 48
ANEXO No.3 Encuesta Aplicada A Docentes 49
ANEXO No.4 Encuesta Aplicada A Docentes Directivos 50
ANEXO No.5 Actividades 51
ANEXO No. 6 Talleres 56
ANEXO No. 7 Evidencias Fotogrficas 57
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1. TITULO

CAUSAS DE LA FALTA DE PRODUCCIN TEXTUAL EN NIOS DEL GRADO 7D


AO 2015, EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA EN PROMOCIN SOCIAL
EL ROSARIO PUEBLO NUEVO CRDOBA.

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Para desarrollar esta labor se ha seleccionado la Institucin Educativa Tcnica En Promocin


Social El Rosario. Esta se encuentra ubicada en el barrio Juan 23, Carrera 12 entre calles 23-
24, avenida Jos Ins torres, cabecera municipal de Pueblo Nuevo Crdoba, cuenta con una
extensin aproximada de 40.000 metros cuadrados, limita al oriente con el parque ecolgico, al
nororiente con la finca Villa Rosario, al norte con la escuela de bsica primaria Alianza para el
progreso sede(2), al sur con el polideportivo el rosario, al occidente ubicamos el frente de la
institucin limitada por la avenida Jos Ins Torres.

Es importante comenzar resaltando que la literatura en todas sus facetas proporciona placer a
aquellos que se sumergen en ella por su gran aporte al intelecto del hombre; esto debe motivar a
los jvenes del presente a valorar esa riqueza literaria que existe y debe servirle para incrementar
sus capacidades creativas.

Para desarrollar este trabajo, se ha decidido trabajar con el grupo 7 D de esta institucin, el cual
posee una poblacin de 32 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos; jvenes que
estn en plena adolescencia y que en trminos generales son de clase baja, y de familias donde
conviven con padre y madre o con uno de los dos.

Al estar haciendo un trabajo de observacin al grupo objeto de estudio por espacio de dos
semanas, se han detectado algunas deficiencias de carcter cognitivo, especialmente en la
produccin de texto escrito, foco de inters en esta investigacin.

Se observa que los chicos tienen dificultad para identificar las partes de un ensayo, ignoran cmo
se elabora un texto argumentativo, no saben cmo construir un texto informativo, desconocen
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cmo realizar un trabajo descriptivo, y en general desconocen la estructura de muchos tipos de


textos. Adems, se les dificulta argumentar de forma textual aquello que defienden; esto se
evidencia en los problemas para interpretar textos, situacin que se va agudizando a medida que
los estudiantes avanzan en su proceso acadmico, ya que el nivel de exigencia ir creciendo de
forma progresiva.

Cabe destacar que una de las causas que da origen al problema, es la escasa lectura que no les
permite poseer un lxico amplio para hacer sus propias creaciones textuales. Otro aspecto visible
es la no utilizacin de los signos de puntuacin, que provocan un cambio por completo en el
significado de los textos y los hacen carentes de sentido. Tambin es notorio que en la realizacin
de trabajos no hay una correcta planificacin; es decir, parecen no tener muy claro aspectos como
el tema, la intencin, el destinatario y el tipo de texto que van a desarrollar.

Asimismo se ven dificultades para organizar las ideas, donde se utilicen las palabras adecuadas y
necesarias para la construccin de las oraciones que componen un texto, de tal manera que se
entienda el mensaje que se quiere dar. Por otro lado son comunes los errores ortogrficos y la
violacin de reglas gramaticales, de forma general, estos son algunos aspectos caractersticos en
el grupo.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la produccin textual con los estudiantes de 7D, de la institucin educativa
tcnica en promocin social el rosario de Pueblo Nuevo Crdoba?

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Producir textos escritos con los estudiantes de 7D de la institucin educativa tcnica en


promocin social el rosario de Pueblo Nuevo Crdoba, mediante la implementacin de talleres de
produccin textual.
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3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

1) Desarrollar el gusto por la escritura, mediante la elaboracin de textos descriptivos.


2) Reconocer la estructura textual de los diferentes tipos de textos a travs de talleres y
exposiciones.
3) Elaborar textos explicativos con los estudiantes a travs de trabajos investigativos.
4) Construir textos informativos con el grupo 7 D, tomando como fuente, los hechos que se
dan en el entorno donde viven.
5) Elaborar ensayos a partir de temas ya conocidos por los estudiantes.

4. JUSTIFICACIN

La habilidad de escribir es una tarea creativa, que requiere planificacin, no se escribe por
escribir, demanda tiempo y arduo trabajo. stos son aspectos con los que el estudiante debe
identificarse y, conviene subrayar que el grupo en mencin presenta grandes deficiencias en una
de las principales competencias comunicativas, en este caso, la produccin de texto escrito, que
vale la pena intervenir, y en esta se centrara el trabajo de este proyecto, en torno al cual se
desarrollaran actividades encaminadas a ejercitar la escritura mediante la produccin de ideas,
solucin de problemas y elaboracin de argumentos crticos. Entendiendo que el lenguaje escrito
es mucho ms importante para la sociedad, de lo que habamos credo hasta ahora, que es mucho
ms que un sistema de smbolos para comunicarnos, y que adems, tiene que ver con el orden
social y la convivencia humana.

El proyecto es una propuesta pedaggica que busca mejorar los niveles de competencias lectoras
y escriturales por medio de la utilizacin de estrategias ldico-didcticas, que lleven al educando
a sentirse motivado a realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo.

Es importante sealar que se busca favorecer a los alumnos en la competencia escritora, a travs
de la puesta en prctica de diversas habilidades didcticas para la produccin de textos escritos,
adems de los temas de inters del estudiante como forma de atraccin para que se apropie de
dichas actividades. Se buscar fomentar el trabajo cooperativo como estrategia conjunta de
produccin de textual. Teniendo en cuenta los planteamientos que sustenta Cassany (1993) en su
libro la cocina de la escritura.
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Dado que la produccin de texto escrito es uno de los aspectos esenciales en la formacin
acadmica de los educandos, se considera que el mayor alcance que se quiere lograr con ste
proyecto, es contribuir a elevar la calidad de la educacin que reciben los adolescentes en dicha
institucin.

Considerando, por la necesidad que se deja ver, es de vital importancia desarrollar un conjunto de
actividades pedaggicas, donde el estudiante adquiera la habilidad de escribir con motivacin, y
que se sumerja en un xtasis literario, que suee escribiendo y escriba soando, es decir; que se
goce escribiendo la imagen de un mundo mejor, que exprese deleitosamente con lpiz y papel sus
ideas, haciendo uso de una escritura adecuada al tipo de texto utilizado y que lo haga
gramaticalmente bien. Del mismo modo, redactarlo sin errores ortogrficos, haciendo buen uso
de los signos de puntuacin. As mismo un buen manejo de la sintaxis, que escriba con cohesin
y coherencia teniendo en cuenta la semntica y la raz etimolgica de la terminologa utilizada, y
que no pierda el enfoque del tema en el contexto.

Teniendo en cuenta que escribir es un proceso de elaboracin de ideas, y un instrumento de


aprendizaje, se quiere lograr que el discente planifique sus actividades, se tome el trabajo de
revisar y corregir lo que escribe, sto implica: la toma de decisiones con respecto al tipo de texto
utilizado, los destinatarios a quienes quiere impactar con su mensaje, el propsito al que apuntala
con sus ideas, el objetivo que pretende lograr en sus lectores, y que el tema a desarrollar sea de
vital inters al sector social que quiere alcanzar. Lo que a su vez ha de redundar en beneficios
comn, incluyendo a la institucin educativa a la que pertenece, ya que podr egresar bachilleres
competentes.

De tal manera que es necesario la puesta en marcha de este proyecto por mltiples rezones
vitales, entre las cuales cabe destacar la de mejorar la calidad de produccin de texto escrito, con
los que maana se enfrentaran con el reto de dirigir la generacin de turno, se necesita quien
pueda comunicar por escrito la ideologa del pueblo, y para esto es necesario escribir bien.
9

Adems el mural de la institucin se encuentra invadido por cibernautas que, con su corta y pega,
han suplantado las mentes escritoras de los educando, sumado a que las demandas de escritura se
limitan tan solo al aula de clase.

A ms de esto, hay hacer mencin a la falta de participacin del estudiante en la resolucin del
problema terico.

Todava cabe sealar que la Institucin Educativa Tcnica En Promocin Social El Rosario est
comprometida con la calidad de la educacin de su contexto inmediato, aspecto ineludible de los
ya responsabilizados de educar y preparar a quienes sern sus sucesores en el arte de escribir.

Por tanto, la ejecucin de este proyecto es viable, dado que existe la disposicin de todos los
recursos humanos, legales, tcnicos, logsticos y fsicos, que garantizan los resultados
esperados .Adems es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte para todas
las instituciones del municipio de Pueblo Nuevo, en la bsqueda permanente de la calidad del
texto escrito.

5. REFERENTES DE LA INVESTIGACIN

5.1 ANTECEDENTES.

5.1.1 Internacionales.

La comunidad educativa hispana, ha creado pruebas que buscan evaluar los procesos acadmicos
de los estudiantes de todas partes del mundo. Las pruebas estn dirigidas a identificar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes en varios campos del saber, entre stos, se busca
evaluar las competencias del uso del lenguaje.

Existe una prueba realizada por LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la


Calidad de la Educacin),que evala en el rea de lenguaje procesos como hablar y escribir, all
se tiene en cuenta: la gramtica en la coherencia y cohesin del texto. Para resolver las preguntas,
el lector analiza el texto, utilizando su conocimiento sobre los elementos del sistema de la lengua
10

y su funcin en la construccin de sentido. Las pruebas que realiza LLECE hacen nfasis en las
preguntas de identificacin, resumen, informacin previa, intenciones del texto y gramtica. En el
rea de produccin escrita se evala la comprensin de un texto escrito por parte de los
estudiantes de educacin Primaria de la regin. A diferencia de las otras reas, busca
pormenorizar los saberes y las habilidades que los nios y las nias muestran al producir un
borrador y un texto final, de acuerdo con una instruccin dada alineada con el enfoque de las
habilidades para la vida. Estas pruebas proponen la escritura de textos autnticos, propios del
entorno familiar y escolar de los estudiantes. Discriminan y ejemplifican los tipos de logros y
dificultades de los estudiantes, para entregar informacin que permita disear polticas estrategias
de enseanza especficas, as como facilitar la indagacin de las prcticas pedaggicas. De
acuerdos con los resultados obtenidos en el rea de lenguaje; los pases latinos, estn por debajo
de otros pases como los europeos, puesto que los estudiantes an no planifican textos coherentes
y cohesivos, en la actualidad cuba y Chile son unos de los pases latinoamericanos que ha tenido
mejor desempeo en el rea de lenguaje. En tanto que, los resultados obtenidos en Colombia
registran un logro de 238 puntos en lenguaje en el grado tercero y 265 puntos en el grado cuarto,
lo cual sita al pas en una posicin media con respecto a otros pases, pero por debajo del nivel
esperado. Segn MEN- UNESCO (2001) En la mayora de los pases, los alumnos muestran
rendimientos relativamente bajos en los tpicos: Identificar tipos de texto y en distinguir el
emisor del destinatario. Por otra parte, la capacidad para reconocer la informacin especfica de
un texto aparece como un tpico con logros altos.

De igual forma, Zalba, docente de la universidad del Cuyo (Argentina) en su simposio


internacional LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS DESAFOS se enfoca en presentar las
dificultades de los estudiantes para escribir. Segn ella, la dificultad radica en la inexperiencia
para escribir. Los estudiantes tienen dificultades en el manejo de la coherencia, cohesin,
concordancia, correlacin de tiempos verbales, ortografa y el uso de los signos de puntuacin,
jerarquizacin temtica, y propone la enseanza de estrategias pertinentes para que los
estudiantes al llegar a la educacin superior manejen con propiedad las estructuras de cualquier
tipo de texto escrito.
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Todava cabe sealar que los investigadores chilenos, Ricardo Bentez y Marisol Vzquez, en su
proyecto Un Anlisis Micro Estructural de la Produccin Escrita de Alumnos de Educacin
General Bsica, llevado a cabo el primero de enero del 1999, tienen como propsito de su
investigacin; analizar el nivel micro estructural de la produccin escrita de un grupo de
estudiantes de los grados sexto y octavo ao de Enseanza Bsica en colegios de la ciudad de
Valparaso, Chile. Su proyecto parti del ejercicio de la lectura de textos argumentativos como
prlogo de la escritura, ya que segn los investigadores, estos textos abastecen de oportunidades
para construir y defender ideas, y opiniones, oponerse o adherir a las de otras personas, objetarlas
o apoyarlas, y dar sugerencias y/o soluciones a problemas y conflictos, adems facilita, ms que
cualquier otro tipo de textos, instancias para la reflexin, el anlisis y, en general, el pensamiento
crtico, procesos congnitos a la produccin textual. Este proyecto se referencia como parte del
proceso de enseanza de la escritura obedeciendo a lo que es la micro estructura textual, que es
inseparable a cualquier tipo de texto y que como tal, aporta ideas que enriquecen la puesta en
marcha del presente proyecto. De acuerdo con los investigadores, los estudiantes que mayor
habilidad adquirieron con el desarrollo del proyecto fueron los alumnos de los grados sextos y
octavo, en la correferencia verbal, seguido del obtenido en la relacin causa/efecto y en la
correferencia de tipo nominal. El estudio se enmarca en un proyecto de mayor envergadura que
intenta encontrar las estrategias conectivas lingstico-cognitivas entre la produccin y la
comprensin de textos argumentativos.

5.1.2 Nacionales.

El plan Nacional de Lectura y Escritura en el marco del programa de Calidad para la Equidad, el
Ministerio de Educacin Nacional est desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura
y Escritura (PNLE), el cual busca garantizar el acceso a la cultura escrita como va de equidad e
inclusin social y de desarrollo de la ciudadana, pretendiendo con esto alcanzar un objetivo
comn: lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que
nuestros nios, nias y jvenes, lean y escriban ms y mejor y lo disfruten. Fomentar el
desarrollo de las competencias comunicativas, a travs del mejoramiento del comportamiento
lector, la comprensin lectora y la produccin textual de estudiantes de educacin preescolar,
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bsica y media, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formacin de lectores
y escritores y vinculando la familia en estos procesos.

Uno de sus componentes estratgicos para lograr los objetivos es la formacin de mediadores de
lectura y escritura: Los educadores, se formarn para mejorar las prcticas educativas de lectura y
escritura de sus estudiantes, a travs de diversas estrategias que han demostrado su efectividad
como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la produccin de textos.

Se promueve la vinculacin de la familia y de estudiantes de los ltimos grados de educacin


para fomentar la lectura y la escritura en la vida cotidiana de los estudiantes y en diferentes
espacios, dentro y fuera de la escuela.

Tambin es de subrayar en el mbito nacional la contribucin de Ana Milena Montoya Ros Y


Jos James Motato Meja, de la Universidad Tecnolgica De Pereira. Cuyo propsito con el
proceso de esta investigacin, es presentar los resultados de una secuencia didctica en la cual se
explicita la organizacin superestructural del texto argumentativo utilizada como estrategia de
enseanza y aprendizaje, para la produccin de ensayos basados en argumento.

Esta propuesta de investigacin pretende explicitar el diseo e implementacin de una estrategia


de enseanza y aprendizaje denominada secuencia didctica, para el abordaje de uno de los
aspectos ms importantes en la enseanza de la lengua, como es el reconocimiento y uso del
discurso argumentado, en la produccin de ensayos en un grupo.

Proyecto centrado en los postulados tericos y metodolgicos de Martnez (2002) en cuanto a la


intervencin pedaggica para ensear a comprender y producir discurso razonado, de Prelman y
Olbrechts-Tyteca (1989) desde su tratado de la argumentacin y de Weston (1994) en las claves
de la argumentacin, para la construccin de un ensayo basado en argumentos.

Segn Montoya y Motato (2013), se plantea desarrollar una secuencia didctica, entendida como
una ruta de acciones diseada para alcanzar los propsitos de enseanza, una opcin para la
intervencin del docente en el aula, pues permite la revisin y evaluacin del quehacer didctico
13

del maestro, buscando plantear criterios que le permitan la toma de decisiones en su prctica
docente.

Monsalve (2013) nos dice que en respuesta a esta realidad, la Ctedra Unesco para la Lectura y la
Escritura en Amrica Latina surge como una Red de Cooperacin Internacional para el
Mejoramiento de la Calidad Educativa en Lectura y Escritura. Desde esta red interinstitucional,
se ha reconocido el papel crucial del lenguaje en la adquisicin de saberes y la formacin
acadmica en todas las disciplinas, al comprender que la apropiacin del conocimiento por parte
de los agentes educativos pasa necesariamente por los procesos de lectura y escritura.

Y adems por su parte Monsalve (2013), el aporte de la Ctedra Unesco para la Lectura y la
Escritura est encaminado a disear polticas educativas en materia de lectura y escritura bajo la
perspectiva discursiva y social del lenguaje, ajustada al contexto cultural en que surgen las
prcticas discursivas. Esta perspectiva se fundamenta en una visin amplia del lenguaje, en una
visin eco-discursiva
.sensibilizar y formar a los docentes de la educacin superior, y de otros niveles educativos, en
materia de lectura y escritura, pues es una tarea imprescindible en la agenda. Con este objetivo se
realiza el VI Congreso Nacional de la Ctedra Unesco para la Lectura y la Escritura y el I
Coloquio Internacional en Estudios y Aplicaciones de la Argumentacin: se trata de intercambiar
conocimientos y experiencias sobre los procesos de lectura y escritura en todos los niveles
educativos, con el fin de proponer estrategias destinadas al mejoramiento de la calidad de la
educacin en el contexto.

5.1.3 Departamental.

A continuacin se referencia alguno de los trabajos de investigacin que se llev a cabo en la


institucin educativa Antonio Ricaurte. Situada en el corregimiento de Campo Bello, municipio
de Planeta Rica, Y que se relaciona con el tema de la escritura, titulado La ortografa como
herramienta pedaggica para mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes del grado
sexto y octavo de la institucin educativa Antonio Ricaurte, proyecto que fue implementado en el
ao 2011, y cuyo objetivo principal era que los estudiantes pudieran escribir de forma correcta
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todo tipo de palabras, proceso que redundara enfticamente en mejorar la produccin de texto
escrito.

5.2 MARCO TERICO

La vida moderna exige un completo dominio de la escritura, y Es difcil para cualquier persona
sobrevivir en un mundo tecnificado, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no sabe
redactar los textos ms sencillos que se conocen, tales como: cartas, resmenes, un email o
simplemente elaborar una oracin. Ya que la escritura est naturalizada en la cotidianidad de la
actividad humana moderna, desde ejercitarse en cualquier oficio por sesillo que sea, como ir a la
tienda de comestibles, o escribir una nota para el jefe. As mismo para cumplir los deberes
fiscales o participar en la vida cvica de la comunidad, cualquier accin, requiere: llenar un
formulario, enviar solicitudes, plasmar una opinin por escrito o elaborar un informe.
De igual modo el trabajo de muchas personas (maestros, periodistas, funcionarios pblicos,
economistas, abogados, psiclogos, ingenieros, fsicos, polticos etc.) gira en torno a la
documentacin escrita. El arte de escribir exige su presencia en todos los campos del saber, saber
hacer y saber aprender, as como en las reas de expresiones propias del ser humano
(sentimientos y emociones), y modelar por escrito un suspiro de amor, un grito de angustia, el
espaldarazo a un amigo en un momento dado, una opinin entre otras.

Cassany (2010) nos dice que la mayora de adolescentes se sienten inseguros cuando tienen que
explicar algo por escrito e incluso aceptan su incapacidad. Hay que darse cuenta de que redactar
correctamente lo cual no es un indicio de sensibilidad literaria, es un problema de tipo tcnico y
que debe resolverse a tiempo para que no se convierta en un problema psicolgico.

En este contexto escribir significa mucho ms que conocer el abecedario, saber juntar letras o
firmar el documento de identidad, es decir: ser capaz de expresar informacin de forma
coherente, correcta y legible para sus leedores. Significa poder elaborar: un currculo personal, un
resumen de 150 palabras del captulo de un libro, una tarjeta para un obsequio, una queja en un
libro de reclamaciones, una carta para el peridico (una/dos hojas) que contenga la opinin
personal sobre temas como: El proceso de paz en Colombia con la guerrilla de las farc, el
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problema de movilidad en Bogot, los problemas de corrupcin en el pas, o el excelente papel de


los futbolistas colombianos en el exterior.

Adems Cassany (2010) dice que vale la pene resaltar que en ningn caso debe entenderse la
escritura como un proceso simple, pues es una tarea tan ardua como construir una casa, llevar la
contabilidad de una empresa o disear una coreografa. Si bien, la escritura tiene un valor
incalculable, y no hay entidades ni escuelas que nos enseen a escribir, vale la pena preponderar
que nuestra nica escuela es el encuentro con la necesidad misma en el contexto de un mundo
modernizado que exige escribir.

Cassany es la pluma que pinta el spero cuadro de la realidad en la produccin textual de nuestro
medio, adems seala los escollos sobresalientes en el tema ya mencionado, sin dejar espacio
alguno entre la A y la Z. Desde el aprendiz hasta el elocuente orador encuentra desde una taza de
caf de oracin simple hasta un suculento sancocho mixto de ideas para la produccin de textos
argumentativos. En su cocina encontraras un frigorfico repleto de alimento textual: sucias notas,
recortes inacabados, ejemplos, ejercicios e ideas para preparar estofados.

Cassany presenta la cocina de la escritura como un manual para preparar a la prxima generacin
de escritores, en la misma forma que un mecnico se prepara en su taller, l lo manifiesta de la
siguiente manera: muchas personas creen que los escritores nacen, que no se puede aprender a
redactar, que no hay tcnica ni oficio en la escritura y que, por lo tanto no se puede ensear ni
aprender de la misma manera que un aprendiz de carpintero Un buen plato de pato a la naranja
conlleva horas de trabajo y la sabidura de toda una tradicin culinaria. Del mismo modo, una
carta, un cuento o un informe tcnico esconden el intenso trabajo del autor y una larga preceptiva
sobre comunicacin impresa.

Y Cassany (2010) agrega que donde los autores y autoras trajinamos ante el papel como un chef
en la cocina: limpiamos la vianda de las ideas y la sazonamos con un poco de pimienta retrica,
sofremos las frases y las adornamos con tipografa variada
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Adems Cassany (2010) el escritor hace una invitacin general a todo el que desee adiestrarse en
el arte de escribir bien, de forma coherente y precisa. Es una invitacin a divertirse y a pasarla
bien, para aprender y para pensar. Exponiendo como en cualquier restaurante el men a la carta.
Cabe resaltar que el presente proyecto est encaminado a la imparticin de saberes y mtodos
prcticos de produccin de texto escrito, en el que la cocina de la literatura ha hecho un aporte
significativo el saber no existe al margen de las personas, si no que se va construyendo a lo
largo de la historia gracias a las aportaciones de todos.

En relacin con lo anterior, se puede combinar el aprendizaje constructivista y colaborativo, para


generar un camino de comprensin. Esto implica desarrollar una plataforma de conocimientos, un
asiento desde de la cual se pueda edificar dicha comprensin.

Tal base de conocimientos se genera partiendo de la escritura, ya que se puede decir con precisin
que, para escribir bien hay que tener comprensin de lo que es la escritura. Esto implica Conocer
los smbolos alfabticos, los signos de puntuacin, las reglas gramaticales y de ortografa. Tales
conocimientos son asimilados desde los inicios cuando el nio comienza a producir el texto
escrito. Teberosky (2000) plantea que el conocimiento es un proceso que comienza desde la etapa
inicial de la niez, y que se aumenta en la medida que desarrolla el dominio del lenguaje escrito.
Teberosky (2000) El nio que aprende a leer y escribir, asimila las informaciones y desarrolla
los conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, en fin cmo
construye su conocimiento en el dominio del lenguaje escrito.

La tendencia comn es confundir lo escrito con lo que se puede leer, y esto sugiere un problema
de mucho peso al momento de enfrentar el lenguaje escrito. Un ejemplo clsico de lo dicho es el
de los chat o mensajes de texto. Ante lo mencionado, Teberosky muestra la idea planteada, y es
que el lenguaje escrito se perfecciona con el ejercicio continuo, son conceptos que deben
desarrollarse con el uso. Teberosky (2000) Creo que esta diferencia entre "lo que est escrito" y
"lo que puede leerse" no es un hiptesis infantil que debera corregirse sino una verdadera
cuestin conceptual.

Est claro que el domino del cdigo alfabtico no es lo nico que se debe aprender de los textos
escritos. Los nios deben hacer esfuerzos para apropiarse de las estructuras lingsticas y de las
17

convenciones grficas que se usan en los textos escritos y esos esfuerzos pueden ser
contemporneos a los intentos de comprender la correspondencia fono-grfica.

Los datos presentados nos permiten poner en evidencia que la lectura y la escritura no son slo
materias escolares, existen fuera de la clase, y los nios no son aprendices pasivos, no copian los
modelos adultos que estn a su alrededor ni esperan a ir a la escuela para comenzar el proceso de
aprendizaje.

Este comienzo precoz y esta actitud activa, sin embargo, requiere de ambientes ricos en
experiencias letradas, necesita de adultos que al igual que reconocen en los balbuceos iniciales de
los bebs una intencin comunicativa, puedan ver en los garabatos y en las respuestas de los
nios de 3 o 4 aos a los precursores de la escritura de avanzada de las generaciones venideras.
Esto sugiere que el texto escrito no est limitado al aula de clase, sino que se encuentra presente
en todas las reas del diario vivir, de la cotidianidad de la vida y en todos los roles sociales.
Tanto Teberosky como Cassany presentan el texto escrito como una herramienta que genera
conocimiento, y que hace parte de la historia del desarrollo de las sociedades que estn a la
vanguardia de la globalizacin.

Llegados a este punto, en que las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos; desde un leve pensamiento de
un hombre en apuros, un suspiro del enamorado, una razn para el de la tienda y todos esos
pequeos sucesos de la cotidianidad.

El aprendizaje del texto escrito se debe efectuar a partir del mismo hecho de escribir. Ninguna
ostentacin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas
desarrollar esa habilidad. Ha llegado el tiempo de que tomemos en nuestra mano una pluma y
empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir (Camps:
2003), pues estaramos pecando de mera motivacin activista. Adems, es necesario que los
escolares tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y
que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.
18

La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.


Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.

Nunca se podr reflexionar tanto sobre ortografa y gramtica, como cuando hay que escribir un
aparte y/o un artculo para alguna entidad importante, o una nota a un amigo de prestigio.
El dominio de la letra se aprende, primero, escribiendo, despus replanteando lo que se escribe.
Domnguez (2009) la educacin bsica debe aspirar que el alumno egrese sabiendo escribir, lo
que quiere decir que pueda valerse de la escritura cuando lo necesite y lo haga con adecuacin,
autonoma, eficacia y eficiencia en cada contexto en particular que le toque vivir A escribir se
aprende escribiendo.

5.3 MARCO LEGAL

El Marco Legal que soporta la presente investigacin se encuentra en la Constitucin Poltica


Colombiana en general y la Legislacin Educativa en particular a travs de la Ley 115 de 1994, la
Ley 715 de 2003 y sus correspondientes Decretos Reglamentarios.

En la Carta Magna, el Artculo 67, define y desarrolla la organizacin y la prestacin del servicio
educativo, determina los niveles y los potenciales usuarios del servicio. Este artculo es
particularmente importante porque determina el carcter de servicio pblico de la educacin y
que como tal tiene una funcin social con la que se pretende el acceso al conocimiento, la
ciencia, la tcnica y los dems bienes de la cultura.

De acuerdo con esto, la educacin debe lograr la formacin de los educando como ciudadanos de
bien que respeten los derechos humanos, luchen por conseguir la paz dentro de su ambiente
democrtico que le permita ejercer su derecho al trabajo, la recreacin y a tener acceso a la
cultura, a la ciencia, a la tecnologa y a vivir en un ambiente sano.
19

Para poner en prctica lo sealado en el ya mencionado Artculo 67 de la Carta, el Estado se


abroga el derecho de inspeccionar y vigilar la educacin con el propsito de velar por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educando; garantizar al educando el cumplimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

En la Ley 115, se define la educacin como un proceso de formacin permanente de calidad que
debe ser supervisada por el Estado, adems de ser un servicio al que deben tener acceso todos los
individuos en edad escolar, para lo cual se basa en unos fines orientados al pleno desarrollo de la
personalidad, dentro de un proceso de formacin integral , lo que sin duda incluye el desarrollo
de la dimensin comunicativa, haciendo referencia de manera implcita al aspecto cultural de la
Lengua Castellana como elemento integrador y de cultura.

De igual manera, estn implcitos no solo lo relativo a la investigacin docente y educativa sino
que adems se abre el espacio para que en la Bsica Secundaria Se siente las bases de las futuras
creaciones artsticas en el campo de las letras.

En el Titulo II, capitulo 1 Artculo 11, se determina Bsica Secundaria como uno de los tres
niveles obligatorios. Textualmente expresa el literal. La educacin bsica comprende una
duracin de nueve grados que se desarrollara en dos ciclos: la educacin bsica primaria de (5)
grados y bsica secundaria (4) grados.

La educacin formal que propende por el desarrollo integral de los y las estudiantes en los
aspectos biolgicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio- afectivo y espiritual a travs de
socializacin pedaggica y recreativa. Lo anterior se logra mediante la utilizacin del lenguaje
y estrategias ldicas, en las que debe manejarse el lenguaje oral y, entre las que debe estar
incluida la comprensin lectora y produccin textual estableciendo como objetivo El desarrollo
de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer
relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia, que se consiguen dentro del mbito del aula de clases en interaccin con otros
20

nios durante el proceso de socializacin y con la prctica del lenguaje en todas sus formas
incluida la oral y escrita.

Finalmente, en el captulo referido a las reas obligatorias del currculo se seala como una de
ellas el rea de Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjero.

Por otra parte, el Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 del mismo ao, en su
Captulo V, establece las orientaciones curriculares. En relacin con el presente trabajo de
investigacin ofrece los siguientes soportes legales:

Se establece la autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de


enseanza, organizacin de las actividades formativas, culturales y deportivas, teniendo como
base las orientaciones los fines de la educacin, los indicadores de logro del Ministerio de
Educacin y los Lineamientos Curriculares del mismo, expresando adems las necesidades de
aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan, entre otros, la
exposicin y el taller de trabajo escrito muy propias del rea de lengua castellana.

En cuanto a la Resolucin 2343 de Junio 5 de 1996, por la cual se adopta un diseo de


lineamientos generales sobre los procesos curriculares, el servicio pblico educativo y se
establecen los Indicadores de Logros curriculares para la educacin formal, presenta en la
seccin primera los indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados de la Bsica
Secundaria. En el aparte 6 en lo referido al rea de humanidades y lengua castellana, establece
entro otros los siguientes logros:

Plantea diversas propuestas de interpretacin de un mismo texto o acto comunicativo, con


base en sus hiptesis de comprensin y su competencia simblica, ideolgica, cultural o
enciclopdica.
Reconoce estructuras semnticas y sintcticas en diferentes tipos de textos y actos
comunicativos.
Identifica relaciones lgicas existentes entre las unidades de significado de los textos y
entre unidades de significado de los actos comunicativos.
Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesin a los textos.
21

Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos, en


trminos de los significados, las estructuras y los contextos.
Identifica y explica las relaciones existentes entre el pensamiento, lengua y realidad.
Propone planes textuales previos al acto de escritura.
Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento,
competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificacin, la jerarquizacin, la
seriacin, la comparacin, la definicin, el anlisis, la sntesis y relaciones como parte-
todo, causa consecuencia, problema solucin.
Identifica intenciones de los participantes en los actos comunicativos.

Los lineamientos curriculares es un documento propuesto por el Ministerio de Educacin


Nacional y un grupo de asesores que tienen por objetivo dar a conocer la fundamentacin
pedaggica sobre el que hacer pedaggico en el rea en particular. Durante la presentacin del
documento encontramos componentes esenciales como:

El sentido pedaggico de los lineamientos: esta parte hace hincapi al sentido pedaggico del
siglo xxi, donde ante el interrogante de que ensear y que aprender en la escuela se establece
ciertos criterios a cumplir, los cuales son elaborados por un grupo de maestros, incluyendo el
aporte delas secretarias de educacin en cuanto a las necesidades educativas de los diferentes
contextos, y el Ministerio De Educacin como orientador y gua del proceso. Es importante que
para la elaboracin de los lineamientos se tiene en cuenta el papel que est inmerso el rea de
lengua castellana en las diferentes pocas.

Los lineamientos son establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de orientar
y trazar criterios nacionales sobre los currculos; sobre la funcin de las reas y sobre nuevos
enfoques para comprenderlas y ensearlas.

Estos deben propiciar la creatividad, el trabajo en grupo, la autonoma, la investigacin y la mejor


formacin de los colombianos.

En lengua castellana los lineamientos estn enmarcados en cinco ejes entre los cuales se
encuentra:
22

1 Procesos de construccin de sistemas de significacin: se refiere al trabajo pedaggico


correspondiente a la construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se
construye la significacin y se da la comunicacin.
2 Proceso de interpretacin y produccin de textos: (hacer lenguaje) Tiene que ver con las
estructuras semnticas y sintcticas, presencia de micro-estructuras y macro-estructuras;
manejo de lxicos particulares; uso de cuantificadores, conectores, que garanticen
coherencia y cohesin en los diferentes tipos de textos.

Los estndares son los elementos que marcan la direccin y el camino que se debe tomar para el
logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy claro que existe una la
relacin entre educando y su forma de vida, de pensar, sentir y desear.

Los estndares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la
lengua castellana, ofrecindole al estudiante un enriquecimiento para la construccin del
conocimiento.

Los estndares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera del
acto pedaggico y del ambiente escolar, ya que brindan al educando la posibilidad de crear,
pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo as las
cosas favorables y desfavorables que pueden tener.

Los estndares se definen como criterios claros y pblicos que permiten conocer cul es la
enseanza que debe recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un educando
puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada rea y en determinado nivel.
Son gua referencial para que todas las instituciones educativas, ya sean urbanas o rurales,
privadas o pblicas de todos los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a todos
los estudiantes colombianos.
23

El texto escrito es la facultad por excelencia del ser humano, y el que le ha permitido apropiarse
del mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los estudiantes aprendan a usar el texto
escrito para:

Expresarse con autonoma.


Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los dems.
Desarrollar el pensamiento.

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, lo
que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal y no verbal,
donde escuchar, hablar, leer y escribir toma sentido en los actos de comunicacin.
Los anteriores lineamientos deben ser tenidos en cuenta por los docentes con el propsito
especfico de desarrollar las habilidades comunicativas y el mejoramiento de la comprensin
lectora y la produccin de texto escrito.

5.4 MARCO CONTEXTUAL

El grado 7D objeto de estudio en este proyecto de investigacin, se halla ubicado en el primer


saln del bloque G de la institucin antes mencionada, y cuenta con una dotacin de sillas en
buen estado que proporcionan cierta comodidad al momento del desarrollo de sus labores
acadmicas, adems posee una adecuada pizarra en acrlico, que facilita la labor del docente,
cuenta tambin con cielo raso y ventiladores para proteger del calor a los estudiantes, para la
ventilacin, tiene grandes ventanales que permiten el paso del aire fresco que proporcionan un
ambiente agradable. Sin embargo todos estos factores parecen no ser suficientes para que los
jvenes se sientan plenamente satisfechos en sus labores acadmicas.

Hay que mencionar adems, que la planta fsica de la institucin cuenta con suficiente espacio
para la recreacin de sus estudiantes, tales como: una cancha sinttica de microftbol, una placa
polideportiva descubierta, una cancha de futbol para profesionales, una placa polideportiva con
techo cubierto y gradas con capacidad para mil personas, incluyendo las amplias zonas verdes
donde se puede disfrutar de aire puro.
24

Dicha institucin en mencin, cuenta tambin con un aula mltiple, dotada con 300 sillas para el
auditorio, una sala de audiovisuales con aire acondicionado y cuarenta sillas lo suficientemente
cmodas para que los alumnos disfruten de sus secciones acadmicas. A esto se aade una sala de
informtica dotada con aire acondicionado y treinta y cinco computadores porttiles en perfecto
estado, un restaurante escolar en la cede principal con capacidad para alimentar 600 nios diarios,
y de un ambiente alejado de la contaminacin que generalmente caracteriza la ciudad o las
cabeceras municipales altamente pobladas.

Cabe resaltar, adems de lo anterior, las grandes aulas donde se encuentran los talleres de
manualidades, es decir, ebanistera y soldadura para los nios, y para las nias estn las aulas de
confeccin y bordados.

La institucin del grupo objeto de estudio se encuentra ubicada en la cabecera municipal de


Pueblo Nuevo Crdoba, barrio Juan 23, Carrera 12 entre calles 23- 24, avenida Jos Ins torres,
cuenta con una extensin aproximada de 40.000 metros cuadrados, limita al oriente con el parque
ecolgico, al nororiente con la finca Villa Rosario, al norte con la escuela de bsica primaria
Alianza para el progreso sede(2), al sur con el polideportivo el rosario, al occidente ubicamos el
frente de la institucin limitada por la avenida Jos Ins Torres.

La poblacin estudiantil que la conforma, en su sede principal, tiene una edad promedio que
oscila entre los 10 y 16 aos, en un nmero de 700 estudiantes que participan de las actividades
diarias de aprendizaje significativo. Adems, consta de una planta de docentes integrada por
veinte profesionales al servicio de la formacin de sus estudiantes, dos coordinadores que
mantienen el orden y la disciplina en los atrios del plantel educativo y fuera de l.
Seria inverosmil no mencionar al cerebro (rector) que mantiene con vida y a todo color la
imagen de la institucin ante la sociedad y ante las autoridades competentes de la educacin
(secretaria de educacin municipal, departamental y ministerio de educacin nacional).

5.5 MARCO CONCEPTUAL


25

Argumento es un trmino que procede del vocablo latino argumentum. Se trata


del razonamiento que se utiliza para demostrar o probar una proposicin o para convencer a
otra persona de aquello que se afirma o se niega.

El argumento es la expresin, ya sea oral o escrita, de un raciocinio. Permite justificar algo como
una accin razonable con dos finalidades posibles: persuadir a otro sujeto (para promover una
determinada accin) o transmitir un contenido con sentido de verdad (fomentando el
entendimiento).

La palabra conciso la empleamos cuando queremos expresar que un argumento, enunciado,


comentario, se caracteriza por ser breve, concreto y no rebuscado, es decir, va directamente al
punto en cuestin, no da vueltas, ni rodeos. Asimismo, a las personas que se caracterizan por
manifestarse de esta forma, decimos que son concisos. La concisin no es otra cosa que la
brevedad y precisin con la cual alguien se expresa de modo oral o bien por escrito.

La didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar
la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma
ms eficaz a los educados.

Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-
pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teora pedaggica.

Pedagoga, se denomina pedagoga a la ciencia encargada del estudio de la educacin como


fenmeno social. El trmino se deriva de las races griegas paidos (nio) y goga (conducir);
en efecto, en la antigua Grecia, el pedagogo era el esclavo encargado de educar a los nios. Con
el tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse en la disciplina encargada de
abocarse a la transmisin eficiente de conocimientos. Es as como cualquier persona integrada al
mbito docente debe tener conocimientos en esta materia.
26

Escribir, es la accin de representar palabras o ideas con letras o signos en papel o cualquier otra
superficie.

Se le llama escribir al ejercicio de la escritura con el propsito de transmitir ideas, redactar un


tratado, documento o texto de ficcin, trazar notas y signos musicales, inscribir datos o cualquier
otra accin de transposicin de letras y smbolos en una superficie dada.

Produccin textual, un texto es una muestra de la lengua que posee textura, es decir, es una
expresin cuyas partes estn en total relacin de manera que logran crear sentido y unidad. Un
texto puede ser breve o extenso, en verso o en prosa, literario, religioso, poltico, entre otros.
Como se dijo un texto puede ser oral o escrito.

Producir un texto es un acto fundamentalmente comunicativo. Por lo tanto un texto escrito se


caracteriza por ser comunicativo, pragmtico y estructurado. Comunicativo porque se realiza con
intencin de transmitir un mensaje, una informacin u pragmtico, ya que, se produce en una
situacin concreta; es decir, responde a una solicitud de comunicacin especfica; y estructurado
debido a que tiene una organizacin que garantiza el significado del mensaje y el xito del
proceso de comunicacin.

A diferencia de la comunicaron oral utiliza signo grficos.


Hace uso del cdigo paralingstico, para indicar pausas y la entonacin.
Necesita una planificacin para su composicin, para que no se afecte la coherencia global.

La estructura textual o conocimiento de la estructura del texto, se refiere a la organizacin de sus


partes y a las reglas que lo norman en esas disposiciones. Es decir: Superestructura,
Macroestructura y Microestructura.

Muestra, parte o cantidad pequea de una cosa que se considera representativa del total y que se
toma o se separa de ella con ciertos mtodos para someterla a estudio, anlisis o experimentacin;
Conjunto de cosas, personas o datos elegidos al azar, que se consideran representativos del grupo
27

al que pertenecen y que se toman para estudiar o determinar las caractersticas del grupo objeto
de estudio. Como ejemplo se hace mencin de la muestra estadstica que es el subconjunto de los
individuos de una poblacin estadstica. Estas muestras permiten inferir las propiedades del total
del conjunto.

Se entiende por secuencia didctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre s. Esta
serie de actividades, que pretende ensear un conjunto determinado de contenidos, puede
constituir una tarea, una leccin completa o una parte de sta. Las actividades no siempre
aparecen en una leccin vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades
aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia didctica. Segn las caractersticas de las
actividades y la funcin que desempean, se puede identificar diversas fases en una secuencia
didctica: presentacin, comprensin, prctica y transferencia.

5.6 MARCO BIBLIOGRFICO

(MEN UNESCO, 2001: 27). Impreso en Chile por Salesianos Impresiones

Estela Mara Zalba- simposio internacional LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS DESAFOS-


universidad del Cuyo (Argentina)

Lenguas modernas, ISSN 0716-0542, N 26-27, 1999-2000, pgs. 95-118

Colombia aprende- Plan Nacional de Lectura y Escritura

ANA MILENA MONTOYA RIOS y JOS JAMES MOTATO MEJA- Secuencia Didctica Para
La Produccin De Texto Argumentativo- Universidad Tecnolgica De Pereira Facultad De
Ciencias De La Educacin Espaol Y Literatura
Pereira 2013
Mara Elicenia Monsalve Upegui- Habilidades Argumentativas En La Produccin De Textos Con
Caractersticas Discursivas Multimodales.p10

Daniel Cassany- La Cocina De La Escritura-Editorial Anagrama Sa.1995 Barcelona-Tercera


Edicin 1996- ISBN: 84-339-1392-1. Depsito Legal: B-1651-1996.P13

Ana Teberosky- Universidad de Barcelona- Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en


Valencia, diciembre 2000.

Ley 115 de 1994. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf


28

Ley 715 de 2003 http://vlex.com.co/tags/decreto-715-2003-217035

http://definicion.de/argumento/#ixzz3adju1KfD

http://www.definicionabc.com/comunicacion/conciso.php

http://definicion.de/didactica/#ixzz3adodbd3e

http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php

http://www.definicionabc.com/comunicacion/escribir.php

http://es.slideshare.net/Calieg/la-macroestructura

http://definicion.de/muestra/#ixzz3ae8s8sus

CENTRO VIRTUAL CERVANTES. Instituto Cervantes, 1997-2013. Fecha de consulta: 20 de


Mayo de 2015 Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/secuenciadidactica.htm

6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

6.1 TIPO DE ESTUDIO

En toda investigacin existen diferentes tcnicas para recolectar datos en una investigacin, como
son diario de campo, entrevista directa, visita domiciliaria, encuesta, la observacin directa, el
sondeo, las cuales dependen de la informacin que el investigador quiera obtener. El investigador
usara la tcnica ms apropiada para su labor y la recoleccin de datos en el campo de accin en
que est desempeando su trabajo.

Los instrumentos utilizados en esta investigacin son la observacin directa y la encuesta.


Analizando el contexto en que se desenvuelven los jvenes de la zona urbana del municipio de
Pueblo Nuevo Crdoba, se pudo observar que existen muchas falencias que impiden a que ellos
incursionen en mundo de la escritura, a ms de las mencionadas ya en la descripcin del
problema hay un gigante que los est aplastando, conocido como el temor a equivocarse.
29

La investigacin se fundamentar en el tipo de investigacin accin participacin, adems se


sustenta en el punto de vista cualitativo. La investigacin accin participacin es una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas
ocasiones, con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia
prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y
sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo.

6.2 POBLACION Y MUESTRA

Poblacin se define como un conjunto de elementos de intereses en un estudio. En el desarrollo


de este proyecto se trabajara con el grupo 7 D, de la Institucin Educativa Tcnica en
Promocin Social El Rosario de Pueblo Nuevo Crdoba, la cual posee una poblacin de 1.600
estudiantes, asistida por una planta de 12 docentes de las diferentes reas. Estos junto con los
padres de familia y los directivos conforman esta maravillosa institucin, que representa todo un
patrimonio para el municipio de pueblo nuevo. Tomando como muestra

6.3 TECNICA RECOLECCION DE DATOS

6.3.1 Observacin

Arias (1999) nos expresa que Es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la
vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. La
observacin es la adquisicin activa de informacin a partir de los sentidos. Se trata de una
actividad realizada en este caso por una persona, que detecta y asimila los rasgos de un elemento
utilizando los sentidos como instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad.

6.3.2 Encuesta
30

Arias (1999) nos dice que la encuesta es Una tcnica que pretende obtener informacin que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin a un tema en
particular. Esta tcnica nos facilita y permite obtener informacin para el desarrollo de la
investigacin; fue aplicada a los docentes y los estudiantes del grupo 7 D, de la Institucin
Educativa Tcnica en Promocin Social El Rosario de Pueblo Nuevo Crdoba

6.4 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Encuesta aplicada a docentes directivos de la Institucin Educativa Tcnica En Promocin Social


El Rosario De Pueblo Nuevo Crdoba

Objetivo: determinar factores que inciden en el proceso escritor de los estudiantes

1. Existe un proyecto de produccin textual en la institucin?

si
no

100%

Es de anotar que en ese sentido y tal como lo muestra la grfica, no hay un proyecto que est
promoviendo la produccin de textos en la institucin.
31

2.La institucin cuenta con un laboratorio literario?

si
no

100%

Tal como se puede observar, la institucin carece de un lugar destinado a la produccin literaria;
esta situacin de manera directa, tiene efecto sobre los estudiante donde se puede observar
deficiencia en la produccin textual.

3. Tiene la institucion algun rublo para realizar un proyecto de produccion textual con sus estudiantes?

si
50% 50%
no

Por los porcentajes mostrados es claro que alguno de los directivos desconoce esta informacin,
pero por lo revelado ms arriba; se podra concluir que si existen tales rublos no se estn viendo
reflejados en los resultados.
32

Encuesta aplicada a Docentes Relacionados Con El Grupo 7D De La Institucin Educativa En


Promocin Social El Rosario Pueblo Nuevo Crdoba.

Objetivo: determinar factores relevantes que inciden en el proceso escritor de los estudiantes

1. Disfruta usted de un ambiente agradable en clase con los estudiantes?

1
0
siempre casi siempre algunas veces nunca

La informacin arrojada permite establecer que en la mayora de los casos. Es casi imposible
trabajar debido a la poca disposicin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y solo
algunas veces en el 50% de los casos existe un ambiente que favorece el proceso escolar.

2.Desarrolla trabajo de texto escrito con los estudiantes?

1
0
siemppre casi siempre algunas veces nunca

Tal como se observa, la mayora de los docentes intenta por lo menos trabajar texto escrito con
los estudiantes, esto se ve reflejado cuando la mayora responde que lo hace casi siempre, algunas
veces y siempre.
33

3.Responden satisfactoriamente los estudiantes a trabajos de produccion textual?

0 1 0
siempre casi siempre algunas veces nunca

Es quiz esta grafica la que mejor nos revela la situacin del grupo en cuanto al problema
planteado, cuando se observa que en un alto porcentaje solo algunas veces los estudiantes
responden de forma satisfactoria a los trabajos que requieren de la produccin de texto escrito.

Encuesta Aplicada A Estudiantes Del Grado7D De La Institucin Educativa Tcnica En


Promocin Social El Rosario. Pueblo Nuevo Crdoba.

Objetivo: determinar en qu situacin est el hbito escritor de los estudiantes.

1.Cada cuanto escribes un texto?

casi siempre; 1; 11%

algunas veces; 8; 89%

siempre casi siempre algunas veces nunca


34

Es claramente visible la frecuencia con que los estudiantes escriben sus textos, solo algunas veces
con un 89% de los estudiantes. Esto nos lleva a ratificar los resultados de esta investigacin, hay
poca motivacin para la produccin de texto escrito y los estudiantes solo en pocos casos quieren
escribir.

2.Tipos de escrituras que prefieres

1; 11%
2; 22%
1; 11%

5; 56%

periodistico cientifico
obras literarias ninguna de las anteriores

Las preferencias en cuanto al tipo de escritura que prefieren los estudiantes es variada, pero cabe
anotar que su gusto se inclina por las obras literarias; hecho que se puede aprovechar en beneficio
de los mismos.

3.Por cual de las siguientes razones escribes?

11% por obligacion


por necesidad
33%
por que le agrada la
escritura
por pasatiempo

56%

Aunque se observa un porcentaje de ms de la mitad que dicen escribir porque les agrada. Ello
contrasta con la respuesta de un 33% que escribe por pasatiempo y un 11% que escribe por
35

necesidad. Por lo anterior consideramos que estos dos ltimos porcentajes se ajustan ms a la
realidad del grupo objeto de estudio.

Encuesta aplicada a padres de familia de los estudiantes de 7D de la Institucion Educativa


Tcnica En Promocin Social El Rosario de Pueblo Nuevo Cordoba.
Objetivos: Determinar factores relevantes que inciden en el proceso de escritura de los
estudiantes.

1.la familia reside en un barrio de estrato


7
7

3
2 2
2

0
cero uno dos tres
0 otro
0

El contexto sociocultural donde viven los estudiantes influye en gran medida en la conducta y
desempeo escolar de estos; en este caso hay que destacar que en su mayora los jvenes son de
estrato uno y no gozan de los privilegios de otros chicos de estratos ms altos.
36

2.En la familia el sostenimiento econmico est a cargo de?

2 2

1
los dos padres solo el padre solo la madre otro

Como se observa en la grfica, es la madre la que en un gran porcentaje est respondiendo


econmicamente por su casa; Esto deja dicho que hay problemas desde el seno de los hogares, y
en muchos casos hace falta la figura paterna, esto termina afectando de forma directa a los
educandos.

3. cuales son sus ocupaciones?

2 2

1 1 1

Gran parte de los padres de familias de nuestros estudiantes no tienen un trabajo fijo, son amas de
casa y en muchos casos subsisten gracias a labores informales que no les proporcionan los
medios suficientes para satisfacer las necesidades bsicas de sus hijos.
37

4. Cul es su nivel educativo?


basica primaria basica secundaria
bachiller estudios superiores

43% 43%

14%

Los padres de familia de nuestros estudiantes, en su mayora escasamente hicieron su primaria y


solo un puado pequeo logr superarse profesionalmente; esto constituye un inconveniente
debido a que no pueden supervisar con certeza el desempeo de sus hijos en el colegio.

5.En la vivinda los jovenes tienen un espacio apropiado para la escritura en momentos de descanso?

si no

En general, todos los estudiantes deberan disponer de ese espacio libre de interrupciones y
distracciones; en este caso solo un poco ms de la mitad dispone de ello hay que luchar por que
sea el 100% de los estudiantes.
38

6.Los padres dedican parte de su tiempo libre para escribir o desarrollar un tema con sus hijos?

3 3

si no algunas veces

Aunque estos porcentajes nos arrojan buenos indicios, hay que trabajar para que, aquellos que
solo lo hacen algunas veces y los que no lo hacen, se comprometan con este trabajo que tambin
les compete como padres.

7.El ambiente familiar y comunitario, facilita el proceso lector y produccion textual en el entorno familiar?

0
si no algunas veces

En este caso no se visualiza un buen panorama el entorno de la comunidad y del seno familiar
parecen no contribuir mucho para que los estudiantes se motiven a escribir.
39

8.VALORA USTED LAS PRODUCCIONES TEXTUALES DE SUS HIJOS?


4

si no

Para muchos padres no tiene importancia lo que producen sus hijos a nivel textual, en la grfica
se observa que solo un poco ms de la mitad se interesa por el tema; mientras que otro porcentaje
del 42% ni siquiera le revisa las libretas de apuntes a sus hijos.

7. PROPUESTA

Tema: A escribir, se aprende escribiendo

Nombre de la propuesta: Produccin Textual con Nios Del Grado 7D en La Institucin


Educativa Tcnica En Promocin Social El Rosario. Pueblo Nuevo Crdoba.

Descripcin del problema.

Al estar haciendo un trabajo de observacin al grupo 7D de esta importante institucin, por


espacio de dos semanas, se han detectado algunas deficiencias de carcter cognitivo,
especialmente en la produccin de texto escrito, foco de inters en este proyecto; se observa, que
los estudiantes en general tienen dificultad para identificar las partes de un ensayo, ignoran cmo
se elabora un texto argumentativo, no saben cmo construir un texto informativo, desconocen
40

cmo realizar un trabajo descriptivo, y en general no identifican la estructura de los diferentes


tipos de textos, se les dificulta argumentar de forma textual aquello que defienden; as mismo se
evidencian problemas para hacer inferencias de un texto.

Cabe destacar que una de las causas que da origen al problema, es la escasa lectura que no
permite al estudiante tener un lxico amplio para hacer sus propias creaciones textuales. Otro
aspecto visible, es la no utilizacin de los signos de puntuacin; esto cambia por completo el
sentido del texto, y lo hace carente de significado. Adems, el desconocimiento del plano
sintctico y errores ortogrficos, a esto hay que aadir la violacin de reglas gramaticales; en
general, estos son algunos de los aspectos caractersticos del grupo.

Objetivo general.

Producir textos escritos con los estudiantes de 7D de La Institucin Educativa Tcnica En


Promocin Social El Rosario De Pueblo Nuevo Crdoba, mediante la implementacin de talleres
de produccin textual.

Objetivos especficos.

Implementar estrategias basadas en la cocina de la escritura para lograr que el


estudiante vuelva a enamorarse del arte de escribir.
Reconocer la estructura de los diferentes tipos de texto.
Construir reportajes, reseas, biografas de personajes del pueblo; todo partiendo de su
entorno social y tomando en cuenta sus gustos personales.

Justificacin.

El grupo de trabajo a cargo de este proyecto, considera que uno de los aspectos primordiales en la
formacin de los educandos, es la produccin de texto escrito; es por eso que aspira que las
estrategias aqu mencionadas, contribuyan a elevar la calidad de la educacin que reciben los
adolescentes en esta institucin. Para lo cual se desarrollaran actividades encaminadas a ejercitar
41

la escritura mediante la produccin de ideas, solucin de problemas y elaboracin de argumentos


crticos.

Es importante sealar que se busca favorecer en los alumnos grupo objeto de estudio la
competencia escritora, a travs de la puesta en prctica de diversas estrategias didcticas para la
produccin textual, teniendo en cuenta los temas de inters del estudiante como un atractivo, y
que se apropie de dichas actividades para su formacin personal.

Considerando las dificultades ya expuestas al principio, es de vital importancia desarrollar un


conjunto de estrategias, donde el estudiante adquiera la habilidad de escribir con motivacin, es
decir; que se goce escribiendo, que lo haga gramaticalmente bien y con conocimiento de las
estructuras de los diferentes tipos de textos.

Se debe agregar que se hace necesario la puesta en marcha de este proyecto, por la necesidad de
aprender a escribir que impera en el grupo objeto de estudio, con el que aprender a escribir se
aplicaran algunas de las tcnicas de produccin de texto escrito, planteadas por Daniel Cassany
en su libro la cocina de la escritura, en el que plantea que el escritor no nace, se hace (Cassany
1993;-1996 Barcelona Espaa), As mismo los mtodos de aprendizajes bosquejados por Ana
Teberosky, en el que plantea la forma de cmo el nio construye su conocimiento en el dominio
del lenguaje escrito (Teberosky 2000 Universidad de Barcelona).

Por otra parte, cabe destacar la necesidad de mejorar la calidad de produccin de texto escrito,
para egresar jvenes competentes en su contexto. Adems de esto, el mural de la institucin se
encuentra invadido por cibernautas que han suplantado las mentes escritoras de los educando, sin
dejar de hacer mencin que un texto bien redactado y adaptado al pblico hacia el que se dirige,
resultar mucho ms persuasivo y, por tanto, eficaz.

Esta propuesta al ejecutarse redundara en el beneficio de las actividades pedaggicas, en el


enriquecimiento de conocimientos, en el desarrollo de habilidades y competencias escritoras
comunicativas en los educandos.
42

Metodologa

Para desarrollar este trabajo con el grupo objeto de estudio, se ha dispuesto de un conjunto de
actividades encaminadas a que el estudiante, primero: recupere ese gusto por escribir, segundo:
que conozca las diferentes estructuras para los distintos tipos de texto, y como tercer aspecto:
lograr concisin en la escritura, es decir; claridad para exponer las ideas.

Cuadro de actividades

Tipo de Actividad Recursos a utilizar Aspectos a


estrategia evaluar
La capsula literaria. Lpiz. Aspecto cognitivo
La palabra clave. Papel bond.
Sintcticas Diccionario.
Mucha
concentracin
.
El pez comunicativo. Hoja Bond. Participacin y
El mapa de la araa Lpices. responsabilidad
Pedaggicas Plumones. de trabajo de
Colores. grupo.
Un tema de
inters social.
Mucha
Creatividad.
Dibujando nuestros vinilo. Compaerismo y
Ldicas pensamientos. Pincel. respeto mutuo.
Papel cartn.
Crayones.

Beneficiarios.

El proyecto a realizar tendr como beneficiario a La Institucin Educativa Tcnica En Promocin


Social El Rosario Pueblo Nuevo Crdoba, que a su vez implementar con sus docentes las
estrategias pedaggicas antes mencionadas, para beneficio significativo del grupo objeto de
43

estudio, teniendo en cuenta que la finalidad de esta propuesta es la de egresar jvenes capaces de
generar por escrito, solucin de conflictos en su entorno social.

Bibliografa

Daniel Cassany- La Cocina De La Escritura-Editorial Anagrama Sa.1995 Barcelona-Tercera


Edicin 1996- ISBN: 84-339-1392-1. Depsito Legal: B-1651-1996

Ana Teberosky- Universidad de Barcelona- Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en


Valencia, diciembre 2000.

8. CONCLUSION

Teniendo en cuenta el desarrollo de las diferentes fases del proyecto de Investigacin, se pueden
formular las siguientes conclusiones:

EL estado del arte sobre la produccin de texto escrito, demuestra que tanto a nivel internacional
como nacional, se han realizado estudios que dan cuenta de las capacidades de los estudiantes,
no slo para interpretar textos, sino para hacer sus propias producciones, eso s, teniendo en
cuenta que no basta el ingenio y la creatividad de los estudiantes, sino que se hace necesario que
los docentes diseen e implementen estrategias didcticas efectivas para suscitar el gusto por la
produccin del texto escrito, razn por la cual, se puede plantear que este planteamiento es vlido
a la hora de intentar estimular la produccin de todo tipo de texto.
44

Los textos producidos por los estudiantes del grado 7D durante las pruebas de diagnstico,
presentaron bastantes limitaciones y dentro de las notorias se tienen las siguientes:

En coherencia local: la falta de situaciones que dan cuenta de quin habla, a quin y para
qu, es decir, el texto se envuelve enredadizo. Aspecto que termina ignorando la intencin
principal del texto.
En coherencia lineal: la falta de reconocimiento de la estructura adecuada del prrafo en
los diferentes tipos de textos abordados.
En coherencia global: la falta de utilizacin de un lxico adecuado, segn el tema
elegido para la presentacin del texto escrito.
En superestructura: la no estructuracin del texto de acuerdo al tipo de texto utilizado.
En la dimensin pragmtica: el desconocimiento de la personificacin como elemento
relevante del descuento.

La estrategia didctica para la intervencin de las dificultades detectadas y fundamentada en un


aprendizaje significativo, en el que se supone que el estudiante cuenta con experiencias, ideas,
nociones y conceptos, a partir de los cuales puede interactuar con la nueva informacin o
contenidos que el docente le proporciona durante la clase, al igual que su implementacin a
travs los talleres de clases estructuradas en forma secuencial, permiti partir de la elaboracin de
pequeas producciones de texto escrito sobre situaciones cotidianas de los estudiantes y llegar en
forma progresiva hasta la construccin de un texto escrito con ideas claras.

En trminos generales, se puede decir que el proceso de intervencin result exitoso, en la media
que a travs de las pruebas finales se logr establecer progresos en las diferentes dimensiones y
niveles de la produccin de texto escrito, as:

En coherencia local: se observa que los estudiantes mejoraron en un 40.5% su desempeo


adecuado.
En coherencia lineal: se tiene que el desempeo adecuado durante las pruebas finales,
super los resultados de las pruebas de diagnstico en un 39.3%.
En coherencia global: los resultados muestran un mejora del 55.7% en cuanto al lxico
adecuado.
Los resultados en trminos de dominio de la superestructura del texto, indican una
superacin del desempeo adecuado en un 38.4%.
45

Para el caso de la dimensin pragmtica: los progresos en materia de desempeo


adecuado se super en 99%.

9. RECOMENDACIONES

En aras que los resultados del proceso de investigacin que se ha llevado a cabo, no se agote en el
conjunto de actividades realizadas en el marco de la propuesta de intervencin, el grupo de
investigacin hace las siguientes recomendaciones:

Al consejo directivo de La Institucin Educativa Tcnica En Promocin Social El


Rosario, para que promuevan la institucionalizacin de un concurso anual de produccin
literaria, de tal manera que los estudiantes al sentirse estimulados por tal evento,
fortalezcan el gusto y el desarrollo de habilidades para la produccin textual y tengan un
mejor desempeo durante el tiempo de paso por la institucin.

De igual manera, con los textos producidos cada ao, editar un libro con el talento propio
de sus discentes, para sea distribuido a las diferentes sedes de la institucin educativa, y
46

sea utilizado como herramienta didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje de la


literatura en los nios de los primeros grados del ciclo dela bsica primaria.

As mismo, que se abra un portal en la Web para la publicacin de los textos


sobresalientes, y los estudiantes tengan la satisfaccin de que sus producciones van a ser
conocidas, no solo por sus compaeros sino por todos los amantes de la literatura
contempornea.

A las autoridades municipales, especialmente a las Secretaras de Educacin, para que


caudalicen los rubros suficientes hacia el patrocinio de tal evento literario, y que se pueda
motivar las mentes ms privilegiadas y brillantes de nuestra regin. Los que maana
tomaran el liderazgo de la nueva generacin de paso.

ANEXOS
47

ANEXO No. 1

Encuesta Hbito Escritor Dirigido A Estudiantes 7D De La Institucin Educativa Tcnica


En Promocin Social El Rosario Pueblo Nuevo Crdoba.

Nombre____________________________________________
Grado _________

Marque con una X la opcin que mejor le parezca.

1. Cada cunto escribes un texto?


Siempre _______
Casi siempre _________
Algunas veces __________
48

Nunca __________

2. Tipos de escritura que prefieres:


Periodstico ______
Cientfico ________
Obras literarias ________
Ninguna de las anteriores _______

3. Por cul de las siguientes razones escribes?


Por obligacin _________
Por necesidad _________
Porque le agrada la escritura ________
Por pasa tiempo_______

ANEXO No.2

Encuesta Aplicada A Padres De Familia de Los Estudiantes 7D De La Institucin Educativa


Tcnica En Promocin Social El Rosario Pueblo Nuevo Crdoba.

OBJETIVO: Determinar factores relevantes que inciden en el proceso de escritura de los estudiantes.

JUSTIFICACIN: Seor Padre de Familia: A continuacin se le propone una encuesta que servir para
una investigacin de carcter pedaggico. Sus aportes son muy importantes y redundarn en beneficio de
la calidad educativa. Agradecemos que responda con sinceridad todas las preguntas.

Nombre _____________________________________________________________
Direccin ____________________________________________________________

1). La familia reside en un barrio de estrato:


A. 0____ B. Uno ____ C. Dos ____ D. Tres____ E. Otros____

2). En la familia el sostenimiento econmico est a cargo de:


A. Los dos padres _____
B. Slo el padre _____
C. Slo la madre _____
D. Otro _____

3) Cules son sus ocupaciones? ______________________________________________


49

4) Cul es su nivel de escolaridad?


A. Bsica primaria_____
B. Bsica secundaria_____
C. Bachiller _______
D. Estudios superiores____

5). En la vivienda los jvenes tienen un espacio apropiado para la escribir en los momentos de descanso.
A. Si ______ B. No _____

6). Los padres dedican parte de su tiempo libre para escribir o desarrollar un tema con sus hijos. A. Si
______ B. No _____ C. Algunas veces _____

7). El ambiente cultural y comunitario facilita el proceso lector y produccin textual en el entorno familiar.
A. Si ______ B. No _____ C. Algunas veces _____

8). Valora usted las producciones escritas de sus hijos


A. Si ______ B. No _____

9). Se compromete usted a participar en la escuela de padres para la realizacin de actividades


formativas en el proceso escritor de sus hijos.
A. Si ______ B. No _____

ANEXO No.3

Encuesta Aplicada A Docentes Relacionados Con El Grupo Objeto De Estudio 7D, De La


Institucin Educativa Tcnica En Promocin Social El Rosario Pueblo Nuevo Crdoba

OBJETIVO: Determinar factores relevantes que inciden en el proceso escritor de los


estudiantes.

JUSTIFICACIN:
Respetado docente: A continuacin se le propone una encuesta que servir para una investigacin
de carcter pedaggico. Sus aportes son muy importantes y redundarn en beneficio de la calidad
educativa. Agradecemos su colaboracin y sinceridad al responder las preguntas.

Nombre del docente_________________________________________________________


rea _____________________________________________________________________
50

Marque con una (X) su respuesta.

1. Disfruta usted de una ambiente agradable en clases con los estudiantes?


Siempre ____ Casi Siempre____ Algunas Veces_____ Nunca _______

2. Desarrolla trabajos de produccin de texto escrito con los estudiantes?


Siempre ____ Casi Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca _______

3. Responden satisfactoriamente los estudiantes a trabajos de produccin textual?


Siempre_____ Casi Siempre _____ Algunas Veces_____ Nunca _______

ANEXO No.4

Encuesta Aplicada A Docentes Directivos de la De La Institucin Educativa Tcnica En


Promocin Social El Rosario Pueblo Nuevo Crdoba

OBJETIVO: Determinar factores relevantes que inciden en el proceso escritor de los


estudiantes.

JUSTIFICACIN: Respetado docente: A continuacin se le propone una encuesta que servir


para una investigacin de carcter pedaggico. Sus aportes son muy importantes y redundarn en
beneficio de la calidad educativa. Agradecemos su colaboracin y sinceridad al responder las
preguntas las preguntas.

Nombre del docente___________________________________


Cargo ______________________________________________
51

Marque con una (X) su respuesta.

1. Existe un proyecto de produccin textual en la institucin?


S______ No______

2. La institucin cuenta con un laboratorio literario?


S ____ No________

3. Tiene la institucin algn rublo para realizar un proyecto de produccin textual con sus
estudiantes?
S ____ No_______

ANEXO No.5
Actividades
LA NOTICIA
1.- Jugar a los periodistas.
Se organizan equipos de seis integrantes.
Cada miembro (periodista) tiene una hoja en blanco y lpiz para escribir.
Todos escriben la respuesta a la siguiente pregunta: Qu pas?
Doblan el papel por la parte escrita de tal manera que no sea visible.
Se pasa la hoja de papel al compaero de la derecha y sin desdoblar el papel contestan la siguiente
pregunta. Dnde pas?
Nuevamente doblan el papel, para que no se vea la parte escrita, la pasan al siguiente compaero y
contestan la siguiente pregunta: Cundo pas?
Y as sucesivamente por cada pregunta planteada. Las otras tres preguntas seran: Cmo pas? -
Qu dijeron los testigos? - En qu termin?
Se leen las noticias que resultaron; por lo general hay risas.
Cada miembro del grupo puede aadir detalles a su narracin para que quede ms completa y lee su
noticia al grupo.

2.- Reflexin sobre la lengua:


Cul es la intencin comunicativa de una noticia?
Cul es su funcin?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?

3.- Le dan su noticia a uno de sus compaeros para que la revise y les haga comentarios. Despus la
corrigen y la publican en el peridico de la institucin.
52

EL AVISO
1.- Lee el cuento El caminante de los pies gigantes.
2.- Organizados en dos equipos: Un equipo elabora avisos como si fueran el personaje del
cuento, donde se solicita zapatero, por ejemplo. Para que le hagan unos zapatos a su medida,
etc. El otro equipo elabora avisos para que el caminante sepa donde adquirir ciertos productos o
servicios. Por ejemplo donde se ofrecen servicios de transporte, etc.
3.- Dan a conocer sus avisos a los compaeros.
4.- Reflexin sobre la lengua: Cul es la intencin comunicativa de un aviso?
Cul es su funcin?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
Revisen sus avisos, los corrigen y los pasan en limpio para ser publicados en la seccin del Aviso
oportuno del Taller.

El Caminante De Los Pies Gigantes.

Haba una vez un seor muy alto, que tena los pies tan grandes, que con un solo paso avanzaba como si
hubiera dado tres.
El seor estaba orgulloso de sus pies, porque gracias a ellos poda hacer
lo que ms le gustaba: viajar.
As, recorra con gusto los caminos. Su nica propiedad era una bolsa donde guardaba un recuerdo de
cada lugar que visitaba
Un da se encontr a un pastor; luego de platicar un rato, ste le presumi Fjate que all en mi tierra,
viven unos peces que vuelan; y t de dnde eres?
El seor se qued callado. No recordaba de dnde era, por eso respondi: No s. Hace tanto tiempo
que viajo, que ya se me olvid.
Si quieres te llevo con alguien que te puede ayudar dijo el pastor. Entonces fueron a ver a un gran
sabio que viva en una cueva.
All, el sabio dijo: Busca unas piedras que tienen huellas de pies como los tuyos; aunque escuches
ruidos extraos, no temas, all conocers tu origen.

A partir de ese da, el seor camin ms rpido an, pues deseaba encontrar las piedras. Fue al mar, a
los cerros y al bosque, pero las piedras no aparecan.

Luego, tropez con una seora muy malora y le pregunt por las piedras. Si me das tu bolsa, te digo
dnde estn respondi la mujer.

Muy triste porque iba a perder sus recuerdos, el seor le dio la bolsa.
La mujer le dijo que caminara en direccin al sol.

As lo hizo, pero su viaje era cada vez ms largo. Ya le dolan los pies y miraba sin inters lo que haba a
su alrededor.

Una tarde oscureci temprano y el seor no pudo continuar su viaje. De pronto, oy unas voces en el
viento. Asustado, puso una mano sobre su odo y se durmi.

En su sueo, vio dos gigantes parecidos a l, aunque ms altos y con pies enormes. Ha terminado tu
bsqueda le dijo uno de ellos.
53

El otro gigante continu: Un da, a nuestro pueblo lo destruy el egosmo. T eres el ltimo gigante,
ahora que lo sabes, sigue tu viaje y haz el bien.

El otro gigante continu: Un da, a nuestro pueblo lo destruy el egosmo. T eres el ltimo gigante,
ahora que lo sabes, sigue tu viaje y haz el bien. En eso, el seor despert. Frente a l, estaban las
piedras que tanto busc. Eran muy grandes y tenan las huellas de sus antepasados.

Luego de un rato, recogi una piedrita y la guard en la bolsa de su pantaln.


Era tiempo de seguir su camino, ya saba dnde haba nacido.

LA RECETA
Leer el texto La cucharada estrecha de Julio Cortzar.( CORTZAR, Julio. Historias de
Cronopios y de famas. Punto de lectura. Espaa. 2007. pp. 129)
Despus de leer, escriban una receta para revertir el efecto del microbio de la virtud.
Den a conocer la receta a sus compaeros. Les hacen observaciones y sugerencias.
Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una receta?
Cul es su funcin?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, reescriban su receta. La pasan en limpio
para que sea publicada en el recetario del taller.

La cucharada estrecha.

Un fama descubri que la virtud era un microbio redondo y lleno de patas. Instantneamente dio a beber
una gran cucharada de virtud a su suegra. El resultado fue horrible: Esta seora renunci a sus
comentarios mordaces, fund un club para la proteccin de alpinistas extraviados y en menos de dos
meses se condujo de manera tan ejemplar que los defectos de su hija, hasta entonces inadvertidos,
pasaron a primer plano con gran sobresalto y estupefaccin del fama. No le qued ms remedio que dar
una cucharada de virtud a su mujer, la cual lo abandon esa misma noche por encontrarlo grosero,
insignificante, y en un todo diferente de los arquetipos morales que flotaban rutilando ante sus ojos.
El fama lo pens largamente, y al final se tom un frasco de virtud. Pero lo mismo sigue viviendo solo y
triste. Cuando se cruza en la calle con su suegra o su mujer, ambos se saludan respetuosamente y desde
lejos. No se atreven ni siquiera a hablarse, tanta es su respectiva perfeccin y el miedo que tienen de
contaminarse.

EL INSTRUCTIVO.
Lean el texto Instrucciones para llorar de Julio Cortzar.
Las acciones de todos los das, cosas que hacemos mecnicamente, como rascarnos la oreja,
abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadsimas para alguien que nunca
las haya realizado. Julio Cortzar, en Historia de cronopios y de famas, escribe instrucciones para
hacer las cosas ms simples, como subir la escalera, llorar o dar cuerda al reloj. Te animas
a escribir e ilustrar paso por paso como si fuera un folleto que acompaa algn producto de
funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas?
Sacar piojos de la cabeza de otro.
Comer calabazas.
Guiar un ojo.
Caminar
Sacar la lengua
Dar lstima
Olvidarse de una cita
Rascarse
54

Comer un taco con mucha salsa


Perder el tiempo.
Compartir su instructivo para que lo revisen y realicen comentarios o sugerencias.
Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, mejoren su instructivo. Lo pasan en limpio
para que sea publicada en el Manual de las Instrucciones Intiles del taller.
Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un instructivo?
Cul es su funcin?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?.

Instrucciones para llorar.


Julio Cortzar

Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto
que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto
medio u ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado
de lgrimas y mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena
enrgicamente. Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por
haber contrado el hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en
esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapar con
decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los nios llorarn con la manga del
saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos.

Actividad previa antes de escribir el ensayo.


GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
55

Planificacin del texto

Sobre qu tema escribir?

Qu conocimientos tengo sobre el tema?

Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?

Qu ms necesito saber sobre el tema?

Qu tipo de texto elegir?

A quin estar dirigido?

Qu tipo de registro utilizar?

Cmo organizar las ideas?

Textualizacin

Empiezo a escribir el texto


(Tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del
texto)

Revisin
Leo atentamente el primer borrador

Qu errores he detectado?

Cmo puedo mejorar el texto?

Escribo la versin final del texto

ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIN


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Sobre qu asunto escribiremos?


SOBRE EL TEMA
Qu deseamos escribir sobre el asunto?
Qu necesitamos saber?
Quines sern nuestros lectores?
Compaeros de aula
SOBRE LOS LECTORES Alumnos del centro educativo
Profesores y alumnos
Pblico en general
Qu tipo de texto elegiremos?
Narrativo
Expositivo
Argumentativo

Cmo organizaremos las ideas?


Presentacin del tema
SOBRE EL TEXTO
Desarrollo del tema
Conclusiones

Qu tipo de registro emplearemos?


Formal
Informal
Qu ttulo tentativo tendr el texto?
Qu materiales emplearemos?
Tipo de hoja
OTRAS DECISIONES
Cuaderno
Aplicaciones informticas

ANEXO No. 6
Talleres
57
58

ANEXO No. 7
Evidencias Fotogrficas
59