Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes

e jovens: aportes terico-metodolgicos e anlise de uma

experincia com o mtodo

Wivian Weller
Universidade de Braslia

Resumo

Trabalhar com grupos juvenis de contextos interculturais e sociais

distintos quele do pesquisador exige cuidado e rigor no proce-
dimento e na escolha dos mtodos a serem utilizados para a
coleta de dados, assim como uma preparao para o trabalho de
campo. Mesmo assim, o pesquisador ser confrontado com c-
digos de comunicao e estilos de vida que lhe so alheios. A
decodificao desses sistemas exige uma espcie de imerso do
pesquisador no meio pesquisado e um controle metodolgico
permanente do processo de interpretao, de forma a evitar vie-
ses ou afirmaes distorcidas sobre a realidade social de seus
entrevistados. Nos ltimos anos, o nmero de dissertaes e te-
ses sobre infncia e juventude tem aumentado consideravelmen-
te. No entanto, pela necessidade de entregarmos os trabalhos
nos prazos estipulados ou por atribuirmos ao referencial terico
maior grau de importncia, poucas vezes nos dedicamos a re-
construir a trajetria percorrida durante a fase de coleta e anlise
dos dados empricos e a justificar as escolhas terico-
metodolgicas realizadas. O presente artigo reconstri o percurso
de uma pesquisa de campo realizada com jovens em So Paulo e
em Berlim, apresenta os instrumentos utilizados na coleta de
dados e analisa o emprego dos grupos de discusso como um
mtodo de pesquisa que privilegia as interaes e uma maior
insero do pesquisador no universo dos sujeitos, reduzindo,
assim, os riscos de interpretaes equivocadas sobre o meio
pesquisado.

Palavras-chave

Pesquisa qualitativa Grupos de discusso Grupos focais Ado-

lescncia Juventude.
Correspondncia:
Wivian Weller
Faculdade de Educao - Unb
Depto. Teoria e Fundamentos
Campus Univers. Darcy Ribeiro
70910-900 Braslia DF
e-mail: wivian@unb.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006 241

Discussion groups in the research with teenagers
and youngsters: theoretical-methodological contributions
and analysis of an experience with the method

Wivian Weller
Universidade de Braslia

Abstract

Working with groups of youngsters from social and intercultural

contexts distinct from those of the researcher requires care and
rigor in the procedure and choice of methods to be used in data
collection, just as in the preparation for the fieldwork. Even so,
the researcher will be confronted with codes of communication
and lifestyles that are alien to him/her. The decoding of these
systems demands a kind of immersion of the researcher into the
medium studied, and a constant methodological control of the
process of interpretation, so as to avoid biases and distorted
statements about the social reality of the interviewees. In the last
years, the number of theses and dissertations about childhood
and youth has increased considerably. However, because of the
need to comply with deadlines, or for attributing to the
theoretical framework a higher level of importance, we seldom
dedicate ourselves to reconstruct the trajectory followed during
the phases of collection and analysis of the empirical data, and
to justify our theoretical-methodological choices. The article
reconstructs the path followed by a fieldwork carried out with
youngsters in So Paulo and in Berlin, describes the instruments
used to collect data, and analyzes the use of discussion groups
as a research method that privileges interactions and the greater
insertion of the researcher in the subjects universe, thereby
reducing the risk of mistaken interpretations about the medium
researched.

Keywords

Qualitative research Discussion groups Focal groups

Adolescence Youth.

Contact:
Wivian Weller
Faculdade de Educao Unb
Depto. Teoria e Fundamentos
Campus Univers. Darcy Ribeiro
70910-900 Braslia DF
e-mail: wivian@unb.br

242 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006

 O presente artigo reconstri o percur-
so de uma pesquisa de campo, discute as es-
colhas terico-metodolgicas e os problemas
encontrados no processo de coleta e anlise de
dados com o objetivo de apresentar algumas
reflexes que possam auxiliar na elaborao de
futuras pesquisas com adolescentes e jovens.
Trata-se de um estudo realizado com jovens
pertencentes ao movimento hip hop nas cida-
des de So Paulo e Berlim, cujos resultados
foram apresentados como tese de doutorado no
Departamento de Sociologia da Universidade
Livre de Berlim e publicados posteriormente
como livro e sob forma de artigos (entre ou-
tros: Weller, 2003 e 2004) 1 . Embora tenham
sido utilizados diferentes procedimentos de
coleta de dados durante a pesquisa em ques-
to observao participante, entrevistas de
grupo, entrevistas narrativas (Jovchelovitch;
Bauer, 2002), entrevistas com especialistas
(Flick, 2004) , o mtodo conhecido como
grupo de discusso constituiu a principal fon-
te de coleta de dados, o que justifica sua abor-
dagem ao longo deste artigo. Inicialmente, fa-
remos uma breve discusso sobre entrevistas de
grupo, buscando esclarecer algumas diferenas
entre grupos focais e grupos de discusso. Em
seguida, apresentaremos nossa experincia com
o mtodo, destacando sua contribuio para a
pesquisa com adolescentes e jovens.
Entrevistas de grupo:
esclarecendo algumas diferenas
entre grupos focais e grupos de
discusso
Grupos focais
Em aluso ao conceito de esfera pbli-
ca de Jrgen Habermas, Gaskell (2002) afirma
que os grupos focais podem ser definidos como
uma esfera pblica ideal, j que se trata de
um debate aberto e acessvel a todos [cujos]
assuntos em questo so de interesse comum;
as diferenas de status entre os participantes
no so levadas em considerao; e o debate
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006
se fundamenta em uma discusso racional (p. 79).
Essa tcnica de entrevista de origem anglo-
saxnica comeou a ser utilizada nas pesqui-
sas de marketing e de reao do pblico
propaganda no perodo do ps-guerra por
pesquisadores como Robert Merton, Patrcia
Kendall e P. Lazarfeld (Loos; Schffer, 2001). Os
grupos focais so geralmente constitudos por
um nmero de seis a oito pessoas, que so
convidadas a debater sobre um determinado
assunto com a ajuda de um moderador, como
nos talk shows apresentados em canais de te-
leviso . No entanto, de acordo com Gaskell
(2002), existem pelo menos trs progenitores
ou tradies associados utilizao de grupos
focais como tcnica de entrevista, sendo eles:
a tradio da terapia de grupo (Tavistock
Institute);
a avaliao da eficcia da comunicao
(Merton; Kendall, 1984);
a tradio da dinmica de grupo em psico-
logia social (Lewin).
Para Flick (2004, p. 132-133), essa
tcnica j bastante antiga parece ter passado
por uma espcie de renascimento, uma vez
que continua sendo freqentemente utilizada
por enfatizar o aspecto interativo da coleta de
dados e propiciar uma economia de tempo
por meio da obteno de mais de um depoimen-
to ou opinio sobre um determinado assunto
de uma nica vez (Rodrigues apud Cruz Neto;
Moreira; Sucena, 2002). Os grupos focais se
apresentam como um mtodo quase naturalis-
ta de gerao de representaes sociais medi-
ante a simulao de discursos. De acordo com
Flick (2002, p. 128), os grupos focais podem
ser vistos tambm como um prottipo da en-
trevista semi-estruturada e os resultados
optidos por meio desse tipo de entrevista
1. A escolha do tema para a pesquisa resultou de estgios e trabalhos
realizados anteriormente nas cidades de So Paulo e Berlim: da disserta-
o mestrado sobre Analfabetismo e migrao em So Paulo e da expe-
rincia como auxiliar de pesquisa e docncia no Instituto de Educao
Intercultural da Universidade Livre de Berlim (1993 a 1996), entre outros.
243
 [...] foram de tal forma positivos que a tcnica
recebeu novo alento no campo das cincias soci-
ais, inicialmente pelo vis poltico, com sua uti-
lizao no mapeamento e na elaborao do per-
fil dos eleitores, influenciando diretamente na
definio das diretrizes e aes de partidos e
candidatos. Trilhando esse percurso, espraiou-se
pelos diversos segmentos da pesquisa social, sus-
citando novas situaes que, ainda inconclusas,
precisam ser amplamente discutidas pelos profis-
sionais da rea, sob o risco de assistir-se a um
transplante cuja incompatibilidade estrutural a
contradio mercado x sociedade civil, consumi-
dor x cidado, mercadoria x ser humano s
percebida prxima da irreversibilidade, causando
inmeras e graves seqelas. (Cruz Neto; Moreira;
Sucena, 2002, p. 3)
Como tcnica para avaliar a reao de
um grupo de pessoas sobre um determinado
tema ou produto, o papel do entrevistador se
confunde muitas vezes com o do reprter ou
moderador, j que este responsvel pela or-
ganizao das falas e dos contedos. Para
Callejo Gallego,
[] el moderador de la reunin, adems de ser
el representante del poder y la instancia inves-
tigadora, se convierte prcticamente en un
conmutador de la circulacin. Es el que da paso
a las intervenciones de unos y otros participan-
tes. Pero, sobre todo, es el que da paso a unos
temas y cierra el paso a otros, poco o nada re-
lacionados con los objetivos de la investigacin.
(2002, p. 419)
Como procedimento de coleta de da-
dos, os grupos focais tm sido muitas vezes
utilizados em pesquisas na rea de sade (Gatti,
2005), em pesquisas explorativas ou avaliativas
ou ainda como uma tcnica complementar aos
dados obtidos por meio de pesquisas quantita-
tivas, ou seja, de questionrios aplicados
(Merton, 1984). Para fins mercadolgicos ou de
coleta de opinies sobre um determinado assun-
to, diferenas econmicas e sociais, o nvel de
244
formao e a faixa etria dos entrevistados no
so relevantes para a anlise (Gaskell, 2002).
Tambm no necessrio que os membros de
um grupo focal se conheam ou tenham algum
tipo de vnculo. Gatti apresenta ainda as suges-
tes de alguns autores, entre outras, a de que os
grupos devem ser formados por pessoas que
tenham diferentes opinies em relao s ques-
tes que sero abordadas e que em certas
condies pode no ser muito produtivo misturar
gneros no grupo, porque os homens tm a
tendncia a falar com mais freqncia e com
mais autoridade quando h mulheres no grupo
[...] e isso pode irrit-las e trazer reaes que
podem prejudicar o trabalho em relao aos
objetivos visados (2005, p. 20). Tais caracters-
ticas, assim como o papel desenvolvido pelo
moderador durante a entrevista, fazem dos gru-
pos de discusso um procedimento distinto aos
grupos focais, uma vez que o objetivo principal
desse tipo de entrevista a obteno de dados
que permitam a anlise do meio social dos en-
trevistados, bem como de suas vises de mun-
do ou representaes coletivas.
Grupos de discusso
Os grupos de discusso passaram a ser
utilizados na pesquisa social emprica pelos in-
tegrantes da Escola de Frankfurt a partir dos
anos 50 do sculo passado, especificamente
em um estudo realizado em 1950-51 e coorde-
nado por Friedrich Pollok, no qual foram rea-
lizados grupos de discusso com 1.800 pesso-
as de diferentes classes sociais (Pollok, 1955;
Loos; Schffer, 2001). Porm, foi somente no
final da dcada de 1970 que esse procedimento
recebeu um tratamento ou pano de fundo te-
rico-metodolgico ancorado no interacio-
nismo simblico, na fenomenologia social e na
etnometodologia , caracterizando-se, dessa
forma, como um mtodo e no apenas como
uma tcnica de pesquisa de opinies. Segundo
Bohnsack (1999), para que os grupos de discus-
so adquiram a propriedade de mtodo, neces-
srio que os processos interativos, discursivos e
Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...
coletivos que esto por detrs das opinies, das
representaes e dos significados elaborados
pelos sujeitos sejam metodologicamente reco-
nhecidos e analisados luz de um modelo te-
rico ou, em outras palavras, quando interpre-
tados com base em categorias metatericas
relacionadas a uma determinada tradio te-
rica e histrica.
Werner Mangold analisou em sua tese de
doutorado as pesquisas empricas realizadas pela
Escola de Frankfurt e os procedimentos
metodolgicos empregados. Foi um dos primei-
ros pesquisadores a criticar a forma como os
depoimentos coletados em entrevistas grupais
eram analisados e a dar um novo sentido aos
grupos de discusso, transformando o mtodo em
um instrumento de explorao das opinies co-
letivas e no apenas individuais (Mangold, 1960;
Bohnsack, 1999). De acordo com Mangold,
[...] a opinio do grupo no a soma de opini-
es individuais, mas o produto de interaes
coletivas. A participao de cada membro d-se
de forma distinta, mas as falas individuais so
produto da interao mtua [...]. Dessa forma
as opinies de grupo cristalizam-se como tota-
lidade das posies verbais e no-verbais.
(1960, p. 49 - Traduo e grifos nossos)
As opinies de grupo ( Gruppen-
meinungen ) no so formuladas, mas apenas
atualizadas no momento da entrevista. Em ou-
tras palavras: as opinies trazidas pelo grupo
no podem ser vistas como tentativa de ordena-
o ou como resultado de uma influncia m-
tua no momento da entrevista. Essas posies
refletem acima de tudo as orientaes coletivas
ou as vises de mundo do grupo social ao qual
o entrevistado pertence. Essas vises de mundo
( Weltanschauungen) resultam segundo
Mannheim (apud Weller et al., 2002, p. 378-79)
de uma srie de vivncias ou de experinci-
as ligadas a uma mesma estrutura que, por sua
vez, constitui-se como uma base comum das
experincias que perpassam a vida de mltiplos
indivduos. Nesse sentido, Mangold (1960) es-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006
tava interessado em conhecer no apenas as ex-
perincias e opinies dos entrevistados, mas as
vivncias coletivas de um determinado grupo
(por ex.: refugiados) ou as posies comuns de
uma determinada classe social (por ex: trabalha-
dores da indstria do carvo, agricultores etc.),
independentemente de se conhecerem ou no
entre si (Bohnsack, 1999).
As reflexes de Mangold (1960) abri-
ram caminho para um outro aspecto a ser
pesquisado por meio dos grupos de discusso,
denominado pelo autor como opinies de gru-
po e que dizem respeito s orientaes cole-
tivas oriundas do contexto social dos indivdu-
os que participam em uma pesquisa: os entre-
vistados passaram a ser vistos, a partir de en-
to, como representantes do meio social em
que vivem e no apenas como detentores de
opinies. Para o socilogo Ralf Bohnsack
(1989, 1999 e 2004) na poca, assistente de
Werner Mangold , as discusses
[...] realizadas com grupos reais devem ser vis-
tas como representaes de processos estruturais
[...] que documentam modelos que no podem
ser vistos como casuais ou emergentes. Esses
modelos remetem ao contexto existencial com-
partilhado coletivamente por esses grupos, ou
seja, s experincias biogrfico-individuais e
biogrfico-coletivas, que [por sua vez] esto
relacionadas s experincias comuns como
membros de um meio social e de uma mesma
gerao, s experincias como homens ou mu-
lheres, entre outras, e que em um grupo de dis-
cusso so articuladas por meio de um modelo
coletivo de orientao. (Bohnsack; Schffer,
2001, p. 328-329 Traduo nossa)
Com base na sociologia do conhecimen-
to de Karl Mannheim, em especial de seus escri-
tos publicados postumamente no livro Strukturen
des Denkens [Structures of Thinking], a pesquisa
social emprica ganhou novos contornos, sobre-
tudo no que diz respeito aos mtodos de inter-
pretao de dados (Weller, 2005). Ralf Bohnsack
acrescenta novos elementos aos grupos de dis-
245
cusso e desenvolve um mtodo de anlise que
ele denomina como mtodo documentrio de
interpretao (sobre esse mtodo ver Weller,
2005; Bohnsack; Weller, 2006) em aluso ao
mtodo que Mannheim apresentou no ensaio
Beitrge zur Theorie der Weltanschaungs-
interpretation (Contribuies para a teoria da
interpretao das vises de mundo) publicado
originalmente em 1921-1922. Bohnsack integra
em seu mtodo de interpretao dos grupos de
discusso tanto a perspectiva interna que visa
reconstruir o modelo de orientao por meio do
qual os integrantes do grupo interagem e verificar
a emergncia e a processualidade dos fenmenos
interativos , como a perspectiva externa, volta-
da para a anlise da representatividade desses fe-
nmenos interativos em uma determinada estrutu-
ra. Essa dupla perspectiva de anlise rompe, de
certa forma, com a tradio interacionista pre-
dominante em algumas pesquisas da dcada de
1970, nas quais a relao entre o grupo
pesquisado e o contexto social permanecia em
segundo plano (Bohnsack; Schffer, 2001).
Os grupos de discusso, como mtodo
de pesquisa, passaram a ser utilizados a partir
da dcada de 1980, sobretudo nas pesquisas
sobre juventude. Estudos clssicos da sociolo-
gia da juventude bem como da psicologia do
desenvolvimento definem o peergroup como
sendo o espao de maior influncia na forma-
o e articulao de experincias tpicas da fase
juvenil. principalmente no grupo que o jovem
trabalhar, entre outras, as experincias vividas
no meio social, as experincias de desintegra-
o e excluso social, assim como as inseguran-
as geradas a partir dessas situaes. Os grupos
de discusso tm contribudo na anlise de
fenmenos tpicos dessa fase do desenvolvi-
mento, permitindo a elaborao de diferentes
tipologias, tais como:
de desenvolvimento (Entwicklungstypik)
voltada para a anlise das mudanas biogr-
ficas relacionadas s experincias adquiridas
na fase de transio entre a adolescncia e a
vida adulta;
246
geracional (Generationstypik) das carac-
tersticas comuns de um mesmo grupo etrio,
muitas vezes, em contraposio s geraes
mais velhas;
do meio social ( Milieu-oder sozialrum-
lichetypik) das relaes entre origem social e
orientao biogrfico-profissional;
de formao educacional (Bildungstypik)
relacionada s diferenas entre os tipos de
escola (por exemplo: entre alunos da
Hauptschule, Realschule ou Gymnasium, ou
de escolas pblicas x escolas particulares);
de gnero (Geschlechtstypik) voltada, por
exemplo, para a anlise das diferenas biogr-
ficas e das escolhas profissionais de jovens
de ambos os sexos (Bohnsack, 1989).
O mtodo tambm tem sido aplicado em
pesquisas com crianas (Nentwig-Gesemann,
2002), com portadores de necessidades especiais
(Wagner-Willi, 2002) e adultos de distintas gera-
es (Schffer, 2003). Como afirmado anterior-
mente, os grupos reais se constituem como repre-
sentantes de estruturas sociais, ou seja, de proces-
sos comunicativos nos quais possvel identificar
um determinado modelo de comunicao. Esse
modelo no casual ou emergente, muito pelo
contrrio: ele documenta experincias coletivas
assim como caractersticas sociais desse grupo,
entre outras: suas representaes de gnero, classe
social, pertencimento tnico e geracional. Nesse
sentido, os grupos de discusso, como mtodo de
pesquisa, constituem uma ferramenta importante
para a reconstruo dos contextos sociais e dos
modelos que orientam as aes dos sujeitos. A
anlise dos meios sociais compreende tanto aque-
les constitudos em forma de grupo (famlia, vizi-
nhana, grupos associativos, grupos de rap) como
os espaos sociais de experincias conjuntivas
(konjunktive Erfahrungsrume), na terminologia de
Karl Mannheim (1980). Nesse sentido, as experin-
cias de racismo e segregao vividas por jovens
paulistanos ou berlinenses constituem um espao
social de experincias conjuntivas ou de experin-
cias comuns, ainda que vividas e trabalhadas de
forma distinta (Weller, 2003; 2004).
Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...
 Portanto, os grupos de discusso re-
presentam um instrumento por meio do qual o
pesquisador estabelece uma via de acesso que
permite a reconstruo dos diferentes meios
sociais e do habitus coletivo do grupo. Seu
objetivo principal a anlise dos epifenmenos
(subproduto ocasional de outro) relacionados
ao meio social, ao contexto geracional, s ex-
perincias de excluso social, entre outros. A
anlise do discurso dos sujeitos, tanto do ponto
de vista organizacional como dramatrgico,
fundamental e auxiliar na identificao da
importncia coletiva de um determinado tema.
Grupos de discusso com
jovens negros em So Paulo e
jovens de origem turca em
Berlim
Como mencionado anteriormente, a
pesquisa em questo foi realizada como parte
dos estudos apresentados como tese de douto-
rado. A anlise da experincia com o mtodo
requer uma contextualizao do trabalho de
campo, que ser apresentado de forma sucin-
ta para o leitor deste artigo. Desde os primei-
ros contatos com jovens negros em So Paulo
e com jovens de origem turca em Berlim, ou
seja, durante a fase de construo do projeto de
pesquisa, foi possvel verificar que o hip hop se
havia constitudo em um espao de partilha de
experincias e de elaborao de estratgias de
enfrentamento do racismo e do preconceito.
Durante a pesquisa, buscou-se compreender as
vises de mundo desses jovens e a forma como
estilos culturais globalizados so apropriados e
ressignificados. Ao mesmo tempo, esse estudo
sobre gnese, estrutura e funo dos grupos
juvenis analisou a importncia dessas prticas
culturais na construo de identidades, no
enfrentamento da segregao socioespacial e
da discriminao tnica e/ou religiosa. Para
tanto, elaboramos um conjunto de questes
que orientaram a escolha das tcnicas e dos
procedimentos de coleta e anlise dos dados,
dentre as quais:
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006
Qual a importncia da prxis musical e ar-
tstica do hip hop nesses meios sociais? Que
tipo de orientaes coletivas ou vises de
mundo emergem dessas prticas?
Qual a funo do grupo juvenil (peergroup)
nos distintos contextos?
Apesar das diferenas histricas, polticas e
sociais entre ambos pases assim como das
diferenas culturais entre jovens paulistanos e
berlinenses, possvel encontrar semelhanas
com relao aos modelos de orientao ou
vises de mundo?
Como se posicionam em relao ao grupo
tnico? Como discutem imagens e definies
relativas ao pertencimento tnico (tanto
aquelas atribudas externamente como as que
so construdas pelo grupo)?
Como esto constitudas as relaes
intertnicas no cotidiano e que leitura fazem
das relaes tnico-raciais em ambos pases?
Como os jovens percebem as prticas de
discriminao? Quais so as conseqncias
dessas experincias? possvel identificar es-
tratgias de enfrentamento dessas situaes?
O trabalho de campo exige no somen-
te o domnio metodolgico e metaterico do
tema, mas tambm um conhecimento sobre o
meio pesquisado como, por exemplo, a situa-
o social dos entrevistados, atividade profissi-
onal, entre outros aspectos. Ao mesmo tempo,
o pesquisador deve conhecer os instrumentos
de pesquisa e escolher procedimentos ou tc-
nicas apropriados ao tipo de estudo que pre-
tende realizar. Na pesquisa em questo, optou-
se por trabalhar com distintas tcnicas de co-
leta de dados, com o objetivo de conhecer as
orientaes individuais e coletivas dos jovens
de ambas cidades e ampliar as possibilidades de
anlise e compreenso do significado de esti-
los culturais juvenis em contextos de segrega-
o socioespacial e de discriminao tnico-
racial. Para tanto, foram realizados no perodo
1998 a 2000 quinze grupos de discusso (de
trs a seis integrantes) e quinze entrevistas
biogrfico-narrativas (histria de vida) com
247
jovens de ambas as cidades. Como procedimen-
to de coleta de dados, fizemos uso ainda da
observao participante e adquirimos material
audiovisual e impresso sobre os grupos tais
como CDs, vdeos de apresentaes, artigos de
jornais e fanzines.
Em So Paulo, a pesquisa de campo foi
realizada em duas fases distintas: de maro a maio
de 1998 e nos meses de maro e abril de 1999. Na
segunda fase, os grupos entrevistados anteriormen-
te foram contatados com o objetivo de obter in-
formaes sobre o desdobramento de algumas
atividades desenvolvidas por eles. Em Berlim, o
trabalho de campo foi realizado no mbito de um
projeto de pesquisa sobre Criminalidade e expe-
rincias de excluso tpicas da fase do desenvol-
vimento e do meio social em grupos juvenis
(Entwicklungs und milieutypische Krimina-
lisierungs und Ausgrenzungserfahrungen in
Gruppen Jugendlicher), coordenado pelo professor
Ralf Bohnsack. No mbito desse projeto, foram re-
alizadas cerca de 30 entrevistas de grupo e 30
entrevistas individuais que, de certa forma, tambm
contriburam para a anlise comparativa das vises
de mundo de jovens pertencentes a mesma faixa
etria. No estudo realizado com jovens de origem
turca e rabe na cidade de Berlim, foram entrevis-
tados, por um lado, jovens com antecedentes cri-
minais e/ou com tendncias para o uso da violn-
cia e, por outro, jovens sem antecedentes criminais.
Buscou-se compreender de que forma os riscos e
problemas da adolescncia e da criminalidade es-
to relacionados socializao no contexto migra-
trio e discriminao tnica. A pesquisa gerou
uma tese de livre docncia (Schittenhelm, 2004),
trs teses de doutorado (Nohl, 2001; Weller, 2003;
Przyborski, 2004), uma dissertao de mestrado
(Gaffer, 2001), alm de uma srie de artigos sobre
o tema. Em ingls: Bohnsack; Nohl, 2003;
Bohnsack; Loos; Przyborski, 2001.
Embora tenha entrevistado tanto gru-
pos masculinos como femininos de duas faixas
etrias distintas, 14 a 19 e 20 a 26 anos, sele-
cionamos para a anlise em profundidade qua-
tro grupos constitudos por jovens do sexo
masculino entre 20 e 26 anos (dois grupos da
248 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...
cidade de So Paulo e dois de Berlim). Os de-
mais grupos entrevistados estiveram presentes
nas anlises e estes exerceram um papel funda-
mental na validao da tipologia construda
sobre os grupos de rap de ambas as cidades e
que denominamos como grupos de orientao
geracional e de orientao social-combativa
(Weller, 2003; 2003a; 2004). Algumas entrevis-
tas tambm foram utilizadas em trabalhos pos-
teriores, entre outras, as entrevistas com os
grupos femininos (Weller, 2005a).
Critrio para a seleo dos grupos
A seleo dos grupos orientou-se pelo
critrio definido por Anselm Strauss como amos-
tra teortica (theoretical sampling). Para Strauss
(1994), a pergunta principal e norteadora do
procedimento definido como theoretical sampling
a seguinte: que grupos ou subgrupos
populacionais, quais acontecimentos ou aes
constituiro o prximo elemento de anlise e,
conseqentemente, de levantamento de dados?
Qual o interesse terico? O critrio de seleo
no se orienta por uma amostra representativa em
termos estatsticos, mas pela construo de um
corpus com base no conhecimento e na experi-
ncia dos entrevistados sobre o tema2 . Portanto,
a amostra teortica no definida previamente,
mas ao longo da pesquisa, implicando em um
processo consecutivo e cumulativo de coleta de
dados. Em outras palavras: aps a realizao de
um grupo de discusso, a escolha dos candida-
tos para a realizao da entrevista subseqente
dar-se- com base nas informaes obtidas na
entrevista anterior e assim sucessivamente. Esse
procedimento realizado com o objetivo de es-
clarecer, validar, controlar, modificar ou ampliar os
resultados obtidos at ento, o que implica uma
comparao constante dos dados j no momen-
to de coleta destes. A comparao constante,
como mtodo de investigao emprica (constant
2. A tradio quantitativa prioriza critrios como o tamanho da amostra
e sua representatividade. Segundo Gaskell; Bauer (2002), os equivalentes
funcionais na pesquisa qualitativa seriam a construo do corpus, a des-
crio detalhada, a triangulao de mtodos entre outros.
comparative method), foi introduzida pelos auto-
res na dcada de 1960. Esse procedimento ana-
ltico ficou conhecido como teoria fundamenta-
da ou grounded theorie (Glaser; Strauss, 1967;
Mella, 1998). De acordo com Glaser; Strauss
(1967), o mtodo comparativo possibilita, por um
lado, a generalizao dos resultados obtidos por
meio da pesquisa e, por outro, a elaborao de
teorias fundamentadas em dados empricos. Se-
gundo Mella, a teoria fundamentada procura
[...] eliminar la distancia entre las grandes
tradiciones teorticas en ciencias sociales y la
investigacin emprica. Se trata por tanto de
enfatizar la calidad de generacin de teora ms
que la verificacin de teora, puesto que se plantea
que los esfuerzos han sido puestos en demasa en lo
primero en vez de lo segundo. La fuente para la
generacin de teora es el dato emprico y el mto-
do es el anlisis comparativo. (1998, p. 69)
Com base nesse procedimento, as entre-
vistas em So Paulo e Berlim foram realizadas
com grupos reais, ou seja, com jovens perten-
centes a bandas musicais nas quais eles j se
percebiam como um coletivo. Muitos j esta-
vam acostumados a dar entrevistas e se mostra-
ram desde o incio dispostos a participar da
pesquisa, encarregando-se inclusive de passar o
contato de colegas de outras bandas para que
pudssemos entrevist-los. No entanto, foi ne-
cessrio esclarecer para alguns grupos que no
se tratava de uma reportagem para um
documentrio televisivo, uma vez que as entre-
vistas foram apenas gravadas e no filmadas.
Tpico-guia e conduo dos
grupos de discusso
Como descrito no incio do artigo, um
conjunto de questes orientaram a escolha das
tcnicas e dos procedimentos de coleta e an-
lise dos dados. Essas questes surgiram a partir
da reviso bibliogrfica assim como do estudo
preliminar do campo de pesquisa. A partir des-
sas questes, elaborou-se um tpico-guia com
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006
alguns temas que pudessem servir como estmu-
lo para a discusso entre os jovens (anexo I).
O tpico-guia de um grupo de discusso
no um roteiro a ser seguido risca e tampouco
apresentado aos participantes para que no
fiquem com a impresso de que se trata de um
questionrio com questes a serem respondidas
com base em um esquema perguntas-respostas
estruturado previamente. Porm, isso no quer
dizer que no existam critrios para a conduo
dos grupos de discusso. fundamental, por
exemplo, que a pergunta inicial seja a mesma para
todos os grupos, uma vez que se pretende
analis-los comparativamente. Bohnsack (1999)
elaborou ainda alguns princpios para a conduo
de entrevistas, que buscamos incorporar em nossa
pesquisa. De acordo com o autor, durante a en-
trevista, o pesquisador dever
Estabelecer um contato recproco com os
entrevistados e proporcionar uma base de
confiana mtua;
Dirigir a pergunta ao grupo como um todo
e no a um integrante especfico;
Iniciar a discusso com uma pergunta vaga,
que estimule a participao e interao entre
os integrantes. Exemplo: Vocs poderiam fa-
lar um pouco sobre o vosso grupo? Como foi
que ele surgiu?;
Permitir que a organizao ou ordenao
das falas fique a encargo do grupo;
Formular perguntas que gerem narrativas e
no a mera descrio de fatos. Deve-se evitar,
portanto, as perguntas por que e priorizar
aquelas que perguntam pelo como. Exemplo:
Como vocs vem o problema da violncia
no bairro?;
Fazer com que a discusso seja dirigida
pelo grupo e que seus integrantes escolham a
forma e os temas do debate;
Intervir somente quando solicitado ou se
perceber que necessrio lanar outra per-
gunta para manter a interao do grupo.
Num segundo momento, quando o gru-
po j sinaliza haver esgotado a discusso sobre
249
determinado tema, o entrevistador dar incio a
uma segunda sesso de perguntas imanentes,
com o objetivo de aprofundar ou esclarecer
dvidas sobre aspectos discutidos at aquele
momento. Por exemplo: Vocs estavam falando
antes das vossas famlias. Vocs poderiam con-
tar um pouquinho mais sobre como a relao
de vocs com os vossos pais? Terminada essa
fase, o entrevistador poder dirigir perguntas es-
pecficas ao grupo, sobre temas que at ento
no foram discutidos e que se apresentam como
relevantes para a pesquisa. Quando julgar per-
tinente, poder realizar na sesso final per-
guntas divergentes ou provocativas. Trata-se
de um procedimento recomendado somente
para aqueles que j acumularam alguma expe-
rincia na conduo de entrevistas, j que
esse tipo de perguntas poder gerar situaes
controversas e at um certo mal-estar entre os
participantes e o entrevistador. Aspectos que
suscitaram dvidas no momento da discusso
tambm podem ser esclarecidos ou ratificados
mediante outros procedimentos tais como a
observao participante.
Grupos de discusso: vantagens
para alm da economia de tempo
Da forma como o mtodo foi apresen-
tado, o leitor perceber que os grupos de discus-
so no representam propriamente uma econo-
mia de tempo, j que essas entrevistas acabam
estendendo-se por uma, duas ou at trs horas
de debate. Alguns autores criticam a imensido
de dados coletados e a dificuldade de transcri-
o destes (Flick, 2004). Porm, se pensarmos
nos avanos tecnolgicos adquiridos com os
gravadores digitais, esse aspecto j deixou de ser
um problema central. Antes de discutir algumas
possibilidades de anlise dos grupos de discus-
so, farei uma breve apresentao das vantagens
obtidas por meio desse mtodo, sobretudo nas
pesquisas com adolescentes e jovens:
1 Estando entre colegas da mesma faixa etria e
meio social, os jovens esto mais vontade para
250 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...
utilizar seu prprio vocabulrio durante a entre-
vista, desenvolvendo, dessa forma, um dilogo
que reflete melhor a realidade cotidiana;
2 A discusso entre integrantes que perten-
cem ao mesmo meio social permite perceber
detalhes desse convvio, no captados na en-
trevista narrativa ou por meio de outra tcnica
de entrevista;
3 Embora a presena do pesquisador e do
gravador gere uma situao distinta a de uma
conversa cotidiana, os jovens acabam ao lon-
go da entrevista travando dilogos interativos
bastante prximos daqueles desenvolvidos em
um outro momento. O entrevistador passa a
ser uma espcie de ouvinte e no necessaria-
mente um intruso no grupo;
4 A discusso em grupo exige um grau de
abstrao maior do que a entrevista individu-
al, uma vez que durante a entrevista os jo-
vens so convidados a refletir e expressar
suas opinies sobre um determinado tema. O
grupo de discusso pode levar tambm a con-
cluses sobre as quais os jovens ainda no
haviam pensado ou pelo menos ainda no
haviam refletido nesse grau de abstrao. Ve-
jamos um exemplo: Durante uma discusso
realizada com jovens-mulheres de origem tur-
ca em Berlim, na qual as entrevistadas narra-
vam problemas enfrentados com os colegas
do sexo oposto na transio entre a adoles-
cncia e a vida adulta, o longo debate termi-
nou com a seguinte reflexo: [...] agora fica
bem claro para mim o que se passa aqui. Isso
j era claro antes mas agora que estou pen-
sando sobre isso, e, eh, que eu vejo um pou-
co as imagens, mesmo um absurdo [...]
(Weller, 2005a);
5 O grupo pode corrigir fatos distorcidos, posi-
es radicais ou vises que no refletem a reali-
dade socialmente compartilhada. Estando entre
os membros do prprio grupo, os jovens dificil-
mente conseguiro manter um dilogo com base
em histrias inventadas. Nesse sentido, possvel
atribuir um grau maior de confiabilidade aos fa-
tos narrados coletivamente. Vejamos outro
exemplo: durante uma discusso de grupo, um
 jovem berlinense de origem turca comea a nar-
rar sua dificuldade em encontrar emprego, ale-
gando que j havia enviado seu currculo para
mais de vinte empresas. Nesse momento, seus
colegas comeam a rir e ele tambm. Aps um
curto espao de tempo, o jovem volta a fazer a
mesma colocao, mas faz um sinal com a mo
de que, na realidade, havia enviado seu currculo
para duas empresas.
Primeiros passos para a anlise de
grupos de discusso
Assim como em outras entrevistas, fun-
damental que o pesquisador faa um relatrio que
contemple informaes relativas ao local da entre-
vista, aos entrevistados e situao da entrevista.
Para a coleta de informaes adicionais sobre os
entrevistados na pesquisa em questo, cada parti-
cipante preencheu no final da entrevista um ques-
tionrio (anexo V). A organizao dos dados
coletados inicia com uma primeira fase de interpre-
tao, denominada interpretao formulada e que
compreende os seguintes aspectos:
Diviso da entrevista por temas e subtemas
ou passagens e subpassagens, indicando, por
exemplo, se um tema foi iniciado pelo grupo
ou se partiu de uma pergunta do entrevistador
(anexo II);
Seleo das passagens centrais, tambm
denominadas metforas de foco ( Fokussie-
rungsmetapher);
Seleo das passagens relevantes para a
pesquisa;
Transcrio da passagem inicial, das passa-
gens de foco e daquelas relevantes para a
pesquisa;
Reconstruo da estrutura temtica da pas-
sagem a ser analisada, que tambm poder
ser dividida em temas e subtemas.
Com base nesses passos desenvolvidos
segundo o mtodo documentrio de interpreta-
o (Weller, 2003; 2005), a transcrio comple-
ta de um grupo de discusso deixa de ser neces-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006
sria. De acordo com esse mtodo, a anlise de
uma entrevista principia-se com a passagem ini-
cial, seguida da anlise das passagens de foco e
das que discutem questes relacionadas ao tema
da pesquisa. Esse processo compreende dois
momentos: interpretao formulada e interpreta-
o refletida. Durante a interpretao formulada,
busca-se compreender o sentido imanente das
discusses e decodificar o vocabulrio coloquial.
Em outras palavras, o pesquisador reescreve o
que foi dito pelos informantes, trazendo o con-
tedo dessas falas para uma linguagem que tam-
bm poder ser compreendida por aqueles que
no pertencem ao meio social pesquisado. Nes-
sa etapa de anlise, ele no traa comparaes e
tampouco utiliza o conhecimento que possui
sobre o grupo ou meio pesquisado. J a interpre-
tao refletida implica uma observao de se-
gunda ordem, na qual o pesquisador realiza
suas interpretaes, podendo recorrer ao co-
nhecimento terico e emprico adquirido sobre
o meio pesquisado (Weller, 2005; Bohnsack;
Weller, 2006). Enquanto a interpretao formu-
lada analisa a estrutura bsica de um texto (orga-
nizao temtica), a interpretao refletida busca
analisar tanto o contedo de uma entrevista como
o quadro de referncia (frame), que orienta a
discusso, as aes do indivduo ou grupo
pesquisado e as motivaes que esto por detrs
dessas aes. Goffman (apud Joseph 2000) se
refere ao termo quadro (frame) como um
[...] dispositivo cognitivo e prtico de organiza-
o da experincia social que nos permite com-
preender e participar daquilo que nos acontece.
Um quadro estrutura no s a maneira pela qual
definimos e interpretamos uma situao, mas
tambm o modo como nos engajamos numa
ao (p. 94).
A interpretao refletida tem por objetivo
a reconstruo desse quadro de orientao, ou
seja, do habitus (Bourdieu, 1999). Na anlise de
uma entrevista de grupo, o primeiro momento da
interpretao refletida dedicado reconstruo
da organizao do discurso e anlise da
251
interao entre os participantes, por exemplo: a
forma como se referem uns aos outros ou uma s
outras, a dramaturgia e a densidade do discurso.
Durante a interpretao refletida, quer dizer, no
processo de explicao de uma norma, de um
modelo ou quadro de orientao, o pesquisador
busca analisar no somente questes temticas que
possam parecer importantes, mas tambm padres
homlogos ou aspectos tpicos do meio social.
No entanto, um modelo de orientao
comum s poder ser confirmado mediante a
comparao com outros grupos. Nesse sentido, o
prximo passo a escolha de um segundo grupo
que, num primeiro momento, ser analisado inter-
namente (anlise comparativa das passagens esco-
lhidas). Na seqncia, o pesquisador realiza uma
anlise comparativa de um tema comum e da for-
ma como foi discutido por diferentes grupos, se-
guindo o princpio da anlise comparativa constan-
te como descrita por Glaser; Strauss (1967). Toda
interpretao somente ganhar forma e contedo
quando realizada e fundamentada na comparao
com outros casos empricos. Somente por meio
desse procedimento, o pesquisador poder carac-
terizar um discurso, um comportamento ou uma
ao como tpico de um determinado meio social
e no s do grupo entrevistado. A quantidade de
grupos de discusso a ser realizada para uma de-
terminada pesquisa deve seguir o princpio da sa-
turao, no no sentido de que novas entrevistas
no iro trazer mais nenhuma variedade (Bauer;
Gaskell, 2002, p. 512), mas orientada para a an-
lise comparativa e tipificao das vises de mun-
do ou orientaes coletivas encontradas no meio
social pesquisado (Nohl, 2001).
Consideraes finais
Trabalhar com grupos juvenis de con-
textos interculturais e sociais distintos quele do
252 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...
pesquisador exige cuidado e rigor no procedi-
mento e na escolha dos mtodos a serem uti-
lizados para a coleta de dados, assim como
uma preparao para o trabalho de campo.
Mesmo assim, o pesquisador ser confrontado
com cdigos de comunicao e estilos de vida
que lhe so alheios. A decodificao desses sis-
temas e dessas informaes exige uma espcie
de imerso do pesquisador no meio pesquisado
e um controle metodolgico permanente do pro-
cesso de interpretao, de forma a evitar vieses
ou afirmaes distorcidas sobre a realidade so-
cial de seus entrevistados. A utilizao de gru-
pos de discusso como mtodo em que os jo-
vens conduzem a entrevista e o entrevistador
busca intervir o mnimo possvel, assim como o
princpio da anlise comparativa constante so
possibilidades que permitem uma insero do
pesquisador no universo dos sujeitos e que, de
certa forma, reduzem os riscos de interpretaes
equivocadas. O mesmo rigor deve ser mantido
na escolha dos enfoques terico-metodolgicos
que orientaro o trabalho de anlise dos dados.
As entrevistas com os jovens paulistanos e
berlinenses foram analisadas segundo o mtodo
documentrio de interpretao, que se encontra
vinculado s correntes compreensivas ou inter-
pretativas da tradio sociolgica e que se reve-
lou como mais indicado para essa pesquisa com-
parativa de carter intercultural (Weller, 2005).
Atualmente os manuais de pesquisa oferecem uma
variedade de tcnicas de coleta e anlise de da-
dos nos quais a relao entre teoria e empiria nem
sempre parece estar articulada. Um determinado
tipo de entrevista tambm est associado a um ou
a outro mtodo e corrente terico.s Portanto, du-
rante a escolha dos procedimentos de coleta de
dados, importante que o pesquisador reflita tam-
bm sobre o mtodo que pretende utilizar na an-
lise do material emprico.
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Recebido em 16.06.05
Modificado em 07.11.05
Aprovado em 22.11.05

Wivian Weller doutora em Sociologia pela Universidade Livre de Berlim, Alemanha, professora adjunta do Departamento
de Teoria e Fundamentos e do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia e
pesquisadora do Ncleo de Estudos da Infncia e Juventude, NEIJ/CEAM/UnB.

254 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006 255
ANEXO II: Exemplificao dos temas discutidos durante um grupo de dicusso em So Paulo

GRUPO SKATEBOARD
FITA I - LADO A
00.15 - 12.12 Narrao inicial Passagem: Hip Hop
Pergunta inicial: Como que surgiu o grupo de vocs, como vocs se conheceram (.) e re- resolveram
montar a banda?
12.32 - 18.44 Tema Principal (TP): A vida na Cohab Fernandes - Passagem: Milieu (meio social)
18.44 - 28.57 TP: Relaes com namoradas/esposas - Passagem: Mulheres
28.57 - 39.40 TP: Filhos (tema iniciado por Bm)
39.40 - 44.40 TP: Relaes com os pais Passagem: Pais
44.40 - 47.30 TP: Relaes com irmos
LADO B
00.03 - 02.54 TP: Relaes com irmos
02.54 - 05.08 TP: Relaes com as geraes mais velhas
05.42 - 08.20 TP: Temas das letras de Rap - Passagem: Rap
08.20 - 16.28 TP: Experincias na escola
16.55 - 25.10 TP: Escola versus Trabalho - Passagem: Escola/trabalho
25.10 - 35.05 TP: Experincias com violncia policial
35.22 - 47.30 TP: Experincias discriminatrias - Passagem: Discriminao

FITA II - LADO A
00.05 -11.30 TP: Racismo no cotidiano
11.30 - 16.15 TP: Migrantes nordestinos na Cohab Fernandes
16.15 - 21.20 TP: Drogas (tema iniciado por Cm)
21.20 - 39.05 TP: Hip Hop no Brasil (tema iniciado por Am)
39.05 - 44.45 TP: Letras de rap e o papel do DJ na banda Skateboard
44.45 FIM

Observao: As passagens destacadas em negrito foram selecionadas para a transcrio e anlise comparativa.

256 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...

Anexo III: Modelo de transcrio de um grupo de discusso (cf. cdigos de transcrio no anexo IV)

Grupo: Atitude
Fita. 1; Lado. A 00.04-02.30
Passagem: Narrao inicial Trans.: WW
Durao: 2:30 min

Y1: A primeira pergunta que eu tenho feito sempre como que o grupo surgiu; como que vocs se conheceram?
e: resolveram montar ento essa ban- a banda ou o grupo de vocs (1)
Cm: o grupo surgiu; foi em torno de oitenta e sete oitenta e oito antigamente ns tnhamos o nome de Break Boys
era uma forma- era uma outra formao o grupo que era o Der que era o DJ, o Alberto vocalista, Edison
vocalista Edmilson e eu. Antigamente ns ramos danarinos de Break a gente s se interessava para a rea
da dana; n eh at do rap s que ns participvamos de um grupo chamado eh Voices of Rap; eh ento a
houve algumas divergncias n ( ) eh por conta de idias, de propostas, a gente tinha uma finalidade o Voices
of Rap tinha outra, ento a gente resolveu eh montar o nosso prprio grupo n, que a gente era associado
era vinculado Break Boys e Voices of Rap a ns
Y1: Hm
Cm: resolvemos fazer o Break Boys como um grupo de rap tambm. (1) a em oitenta e oito foi oficializado isso da,
a gente comeou a ter esse nome e a proposta inicial do Break Boys era de divulgar o movimento Hip Hop.
porque no era to conhecido aqui no Brasil; embora j existia na So Bento (.) n mais era uma coisa bem:
assim centralizada n a periferia no tinha tanto conhecimento do movimento Hip Hop. ento ns passamos
a trazer a dana pr c, o break, o grafite n, at eh informaes sobre
Y1: Hm
Cm: msica norte-americana mesmo; que no caso o rap, na poca a gente gostava muito de escut o som do Ice
Cube, (.) N.W.A., eh (.) De La Soul, Funk Adelic ento diversos outros grupos, que no era necessariamente
de rap mais, o que a gente mais tendia mesmo era pro Hip Hop. n a partir disso (1) eh ns fizemos diversos
trabalhos a conhecemo (1) outros grupos que foram surgindo aqui na Fernandes de rap que era o caso do
Gerao Mcs, era o Black Mcs que antigamente era o (.)
Gm: Criminal Rap
Cm: Criminal Rap (.) eh e outros grupos tinha diversos African Mcs, que era o mais antigo que a gente conhecia era
o African Mcs aqui na Cohab n. a partir disso a gente comeou a (.) a se reun e tal a comeamos a troc
idias e sab (.) eh que a gente tinha que faz algo mais do que simplesmente dan ou cant n. ento ns
resolvemos montar eh uma Posse e tal (.) a partir disso surgiu o Estilo Negro n. e o Atitude eh o Atitude Rap
foi bem depois (.) n depois de cinco anos ns resolvemos mudar o nome porque eh lanca- eh lanamos um
(.) um LP Coletnea, que no foi muito legal porque a produo no foi feita por ns, t, e:: a equipe tambm
no era muito boa, ento a produo resumindo foi uma merda. ento ns resolvemos; chegamos a falar oh
com esse nome no d pr fic porque queimou o filme mesmo; legal vamo mud, voc entendeu, e mesmo
porque a nossa proposta j estava sendo outra porque o Atitude Rap j ficou um grupo mais poltico n. no
tinha tanto aquela coisa da dana sem compromisso; sem (.) sem ter alguma coisa pr diz pr comunidade
n. porque a gente s antigamente a gente s tinha a questo do divertimento do lazer mesmo e tal. s que
a a gente come a se lig tambm que no era s isso. que a msica, que o rap no abrangia s a dana,
o break o grafite. tambm tinha a questo social envolvida nisso e a gente vivia eh a gente vive na na periferia,
e assim como os negros norte-americanos ns tambm temos eh situaes semelhantes n. e a comeamo
a se lig e a surgiu o Atitude Rap. foi em noventa e cinco (3)
Y1: Hm

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 241-260, maio/ago. 2006 257

Anexo IV: Cdigos utilizados na transcrio das entrevistas (modelo criado pelos pesquisadores do grupo coordenado
por Ralf Bohnsack)

Y: abreviao para entrevistador (quando realizada por mais de um entrevistador, utilizam-se Y1 e Y2)
Am / Bf: abreviao para entrevistado/entrevistada. Utiliza-se m para entrevistados do sexo masculino e f
para pessoas do sexo feminino. Numa discusso de grupo com duas mulheres e dois homens, por
exemplo, utilizam-se: Af, Bf, Cm, Dm e d-se um nome fictcio ao grupo. Essa codificao ser mantida
em todos os levantementos subseqentes com as mesmas pessoas. Na realizao de uma entrevista
narrativa-biogrfica com um integrante do grupo entrevistado anteriormente, costuma-se utilizar um
nome fictcio que inicie com a letra que a pessoa recebeu na codificao anterior (por ex.: Cm, Carlos)
?m ou ?f: utiliza-se quando no houve possibilidade de identificar a pessoa que falou (acontece
algumas vezes em discusses de grupo quando mais pessoas falam ao mesmo tempo)
(.) um ponto entre parntesis expressa uma pausa inferior a um segundo
(2) o nmero entre parntesis expressa o tempo de durao de uma pausa (em segundos)
Utilizado para marcar falas iniciadas antes da concluso da fala de outra pessoa ou que
seguiram logo aps uma colocao
; ponto e vrgula: leve diminuio do tom da voz
. ponto: forte diminuio do tom da voz
, vrgula: leve aumento do tom da voz
? ponto de interrogao: forte aumento do tom da voz
exem- palavra foi pronunciada pela metade
exe:::mplo pronncia da palavra foi esticada (a quantidade de : equivale o tempo da pronncia de
determinada letra)
assim=assim palavras pronunciadas de forma emendada
exemplo palavras pronunciadas de forma enftica so sublinhadas
exemplo palavras ou frases pronunciadas em voz baixa so colocadas entre pequenos crculos
exemplo palavras ou frases pronunciadas em voz alta so colocadas em negrito
(example) palavras que no foram compreendidas totalmente so colocadas entre parntesis
( ) parntesis vazios expressam a omisso de uma palavra ou frase que no foi compreendida
(o tamanho do espao vazio entre parntesis varia de acordo com o tamanho da palavra ou frase)
@exemplo@ palavras ou frases pronunciadas entre risos so colocadas entre sinais de arroba
@(2)@ nmero entre sinais de arroba expressa a durao de risos assim como a interrupo da fala
((bocejo)) expresses no-verbais ou comentrios sobre acontecimentos externos, por exemplo:
((pessoa acende cigarro)), ((pessoa entra na sala e a entrevista brevemente interrompida))
//hm// utilizado apenas na transcrio de entrevistas narrativas-biogrficas para ou
//@(1)@// indicar sinais de feedback (ah, oh, mhm) ou risos do entrevistador.

258 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...

Anexo V: Modelo do questionrio preenchido pelos jovens aps a realizao do grupo de discusso.

Caro Jovem,
Estamos desenvolvendo uma pesquisa sobre o movimento hip hop e gostaramos que as perguntas abaixo fossem
respondidas.
Todas as informaes sero tratadas com rigor e sigilo. Nomes e local de residncia no sero divulgados.

Nome da banda ou grupo: ........................................................................................................................

Seu nome artstico: ...................................................................................................................................
Idade: .............. Sexo: masculino ( ) feminino ( )
Estado civil: solteiro/a ( ) casado/a ( ) separado/a ( ) outros .............................
Tem filhos? sim ( ) no ( ) nmero de filhos: .............................................................
Tem irmos/s? sim ( ) no ( ) nmero de irmos/s: .......................................................
Religio: ....................................................................................................................................................
Cidade em que nasceu: .............................................................................................. Estado: ........
Cidade em que vive atualmente: ..............................................................................................................
H quanto tempo vive nessa cidade ou regio? .......................................................................................
Cidade de nascimento da me: .................................................................................. Estado: ........
Cidade de nascimento do pai: ..................................................................................... Estado: ........
Moradia
Como mora? Com os pais ( ) com o companheiro/a ( ) com parentes ( )
Outros: .........................................................................................................
Escolaridade:
Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( )
Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( )
Curso Profissionalizante: completo ( ) incompleto ( )
Curso Superior: completo ( ) incompleto ( )
Encontra-se no momento na escola ( ) fora da escola ( )
Em algum curso profissionalizante? sim ( ) no ( )
Que curso profissionalizante freqentou? ................................................................................................
Em que escola ou instituio realizou o curso? ........................................................................................
Situao atual:
Empregado ( ) desempregado ( )
Caso esteja trabalhando, qual a profisso/atividade que est exercendo? .............................................
Que profisso voc pretende ou gostaria de exercer no futuro? .............................................................
Escolaridade da me:
Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( )
Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( )
Ensino superior: completo ( ) incompleto ( )
Profisso da me: .....................................................................................................................................
Escolaridade do pai:
Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( )
Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( )
Ensino superior: completo ( ) incompleto ( )
Profisso do pai: ........................................................................................................................................
Escolaridade do companheiro/a (somente se vivem juntos)
Primeiro Grau/ Ensino Fundamental: completo ( ) incompleto ( )
Segundo Grau/ Ensino Mdio: completo ( ) incompleto ( )
Ensino superior: completo ( ) incompleto ( )
Profisso do companheiro/a: .....................................................................................................................
Dados complementares:
Lazer preferido: ..........................................................................................................................................
Voc faz parte de algum grupo ou associao? sim ( ) no ( )
Se sim, quais so as principais atividades realizadas pelo grupo do qual participa? ..................................

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p. 261-277, maio/ago. 2006 259

H quanto tempo voc est nesse grupo? .................................................................................................
Quantas vezes na semana costumam se encontrar? .................................................................................
Onde costumam se encontrar? ..................................................................................................................
Onde conheceu esse grupo?
na vizinhana( ) na escola ( ) no centro comunitrio ( )
no trabalho( ) outros .................................................................................................
Como voc conheceu esse grupo? ...........................................................................................................
Esse grupo importante para voc? sim ( ) no ( )
Voc faz parte de algum outro grupo? sim ( ) no ( )
Qual? ........................................................................................................................................................
Existem outros grupos importantes para voc? sim ( ) no ( )
Muito obrigada!

260 Wivian WELLER. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes...