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EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE

LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDÉN SEDE EL EDÉN
DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ

JOSÉ ALEJANDRO QUINA EUCHUR
CENAIDA YATE MENESES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA
2011

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDÉN SEDE EL EDÉN
DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ

JOSÉ ALEJANDRO QUINA EUCHUR
CENAIDA YATE MENESES

Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora
Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA
2011

Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

Florencia, Diciembre 07 de 2011

ellos son exclusividad de los autores”. 18 DEL ACUERDO 026 DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA) . RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES “La asesora y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo. (ART.

DEDICATORIA A Dios por darme la oportunidad de haber realizado está licenciatura. a los asesores quienes incansablemente estuvieron pendiente del proceso de formación hasta culminar la meta propuesta. a mis compañeros de estudio. a los asesores y todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron su apoyo y colaboración para poder culminar está meta propuesta. CENAIDA YATE MENESES A Dios por haberme dado la vida y darme la salud. el entendimiento para poder realizar este proceso de formación profesional. JOSÉ ALEJANDRO QUINA EUCHUR . a mi compañera de NEC por soportar tanto y ayudarme a superar las dificultades. a mis compañeros de grupo quienes me colaboraron y brindaron su apoyo en momentos difíciles. a mis padres por su apoyo brindado incondicionalmente. que Dios los bendiga y les regale muchos éxitos en sus diario vivir. de igual manera agradecerle a mis padres a mis hermanas por brindarme su apoyo incondicional.

y al Departamento de Educación a Distancia Facultad de Ciencias de la Educación. durante todo el proceso Educativo. A la universidad de la amazonia. AGRADECIMIENTOS A Dios por darnos la sabiduría y fortaleza para realizar cada actividad propuesta en el transcurso de la carrera. como también a todos los asesores que nos instruyeron y compartieron sus conocimientos. por darnos la oportunidad de realizar la Licenciatura en Pedagogía Infantil. A la especialista BLANCA NERY SERNA AGUDELO quien con su asesoría. comprensión y trabajo permanente nos permitió de una forma significativa lograr la meta propuesta A las especialistas YANETH CHAVES RÚALES y EDITH REALDE ESPAÑA jurados quienes nos brindaron las asesorías pertinentes para la elaboración de este proyecto .

..2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................... JUSTIFICACIÓN ..........................2 Nacionales .............................. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .................................................................... 22 4............ 16 1..........................................1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................ 24 4....................................................3........ 21 CAPITULO II ........................ 32 4.................................................3...................3............................................................................................................................. CONTENIDO pág..............................................7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo de los diferentes cuentos empleados.........................1 Internacionales................ 31 4........................................2 Expresión oral ..................... 31 4..... METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 19 3. 18 2....3.1 OBJETIVO GENERAL ...................................................... 21 3........................... INTRODUCCIÓN ...................................................................... 16 1............... 38 5....................................................................................................................................................................1........................................2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..... 34 4...... 22 4................................3.............3 Categorías para el análisis de la producción oral ................................................3...............3 Regionales ...................................................................... 30 4.............................................. 38 ....3 MARCO CONCEPTUAL .................. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................1....2 MARCO LEGAL .......4 Modelo activo ................ ................ 35 4....................................................................................................................1..........................................................................5 El cuento .. 14 CAPITULO I ...........................................................6 Características fundamentales para la elaboración del cuento.................................................................................................... 21 3......................................... 16 1.3.................... 35 4................................ 36 CAPÍTULO III .................. 28 4........................................................................................................................... 22 4....... OBJETIVOS .....................................................................1 Enfoque semantico comunicativo ....... 26 4.................................. 22 4...1 ANTECEDENTES ....................

.......... PROYECTO DE AULA ............. 84 8...............................1 SECUENCIAS DIDÁCTICAS ... RECOMENDACIONES .................................................. 89 ANEXOS ...... 41 5............................................... 85 9................................. 39 5........................................................................ ................................................... 55 7................ 42 6...............................................................................................................................................................................5 MUESTRA .................................1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................... 44 6..................... ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS .................................................................... 40 5...............................1 ANALISIS DE LOS DATOS ..6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA.............................................. CONCLUSIONES .................................. 91 ........... 55 7.............................5.......................................................................................................................................................3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN........2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ... ...2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIÑOS DEL GRADO PRIMERO DE LAS SEDE EL EDÉN Y TRIUNFO ALTO ...................................................................................... 44 6...............................4 POBLACIÓN ........... RESULTADOS.. 62 8................ 87 10........................................................1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA .............................. 42 5................... 40 5............................................................ 52 CAPÍTULO IV......................................................................................... 88 BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................

.......... Desempeño de los estudiantes.. Desempeño de los estudiantes. 45 Gráfico 3.. Nivel corporal y gestual ........................... Coherencia .................................... Emotividad .......... 51 Gráfico 9............. Claridad ........................................... 47 Gráfico 5...................... Desempeño de los estudiantes.. 85 ........................... 44 Gráfico 2...................................... Fluidez ..................... LISTA DE GRÁFICOS pág.. Desempeño de los estudiantes.................................. Diagnóstico final .......... Desempeño de los estudiantes............................... Desempeño de los estudiantes...... Desempeño de los estudiantes....................... 46 Gráfico 4.. Ritmo ......... Vocabulario ... 48 Gráfico 6.......... Desempeño de los estudiantes.... Gráfico 1.. 50 Gráfico 8.................. Desempeño de los estudiantes...... Dicción....................... 52 Gráfico 10... Volumen ................ 49 Gráfico 7..........................

............ Rejilla diagnóstico final........ Diagnóstico final ...... Transversalidad con las diferentes competencias ..................................................................... LISTA DE TABLAS pág.................. 100 ........... 84 Tabla 3............................................ Tabla 1.................. 59 Tabla 2................

............................................................... Criterios de diagnóstico ................................................ Anexo A........... 96 Anexo D....... Diagnóstico inicial ... Sistematización de resultados prueba inicial contraste prueba final Sedes El Edén y Triunfo Alto ............................................. 98 Anexo F......... Prueba diagnóstico aplicada a los estudiantes del grado primero .......... 95 Anexo C............. 97 Anexo E.... LISTA DE ANEXOS pág.................................................... 91 Anexo B................. Entrevista a la docente ..... 99 ............................................. Registro fotográfico de la práctica de las Sedes Triunfo Alto y El Edén ..........

RESUMEN

Actualmente la sociedad se encuentra sumergida en un mundo globalizado y las
personas se ven expuestas a obtener nuevos retos, tanto en la vida laboral como
social. De ahí que desde la escuela se deben formar sujetos que se expresen con
fluidez y claridad, que sean críticos respetuosos, que se hagan escuchar pero que
también escuchen a los demás debido a que el trabajo, el estudio, y las relaciones
sociales obedecen en gran parte a la capacidad de interacción que posea cada
individuo.

De ahí que el propósito de este trabajo investigativo es promover el aprendizaje
de la oralidad a través del Cuento. La pedagogía activa, el enfoque semántico
comunicativo y el método global de la enseñanza de la Lengua Castellana; por
tanto este trabajo es un instrumento práctico que se podrá emplear en las
instituciones educativas como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
enseñanza de la lengua castellana, particularmente desde el componente de la
oralidad.

DESCRIPTORES: oralidad, cuento, enseñanza, didáctica.

ABSTRACT

At the moment the society is submerged in a world globalized and people are
exposed to obtain new challenges, so much in the labor life as social. With the
result that from the school fellows should be formed that are expressed with
fluency and clarity that are critical respectful that they are made listen but that they
also listen since to the other ones the work, the study, and the social relationships
it largely obeys the interaction capacity that each individual possesses.

It is of there that the purpose of this investigative work is to promote the learning of
the orality through the Story. The active pedagogy, the talkative semantic focus
and the global method of the teaching of the Castilian language; therefore this work
is a practical instrument that one will be able to use in the educational institutions
as didactic strategy for the teaching of the Castilian language from the orality.

DESCRIBERS: orality, story, teaching, didactics.

INTRODUCCIÓN

La propuesta didáctica “El Cuento como estrategia didáctica para la estimulación
de la expresión oral tiene como objetivo mejorar la expresión oral en los niños y
niñas del grado primero del Centro Educativo el Edén Sede el Edén y Triunfo Alto,
del Municipio de Cartagena del Chairá Caquetá, mediante la enseñanza-
aprendizaje de la expresión oral a través del Cuento como estrategia didáctica.

Está propuesta didáctica está (centra o enfocada) a través de un proyecto de aula,
que permitirá mejorar las habilidades comunicativas para expresarse oralmente,
como también desarrollar las competencias necesarias para comunicarse
efectivamente en su contexto.

De ahí que se considera que el impacto de esta investigación no es solamente
académico si no social, debido a que al lograr mejorar el desarrollo de la expresión
oral en los niños del primer grado de la Educación Básica Primaria a través del
cuento, es posible que los niños y niñas desarrollen el resto de las competencias
comunicativas que les permiten interactuar en cualquier contexto sociocultural. Por
lo que la principal pertinencia y utilidad de esta propuesta didáctica, radica en las
bases teóricas y en la estrategia didáctica quien está fundamentada a través del
cuento.

Los diferentes instrumentos que se emplearon para la recolección de la
información permitieron la identificación de las situaciones particulares de aula que
imposibilita el desarrollo de la oralidad en los niños y niñas de grado primero; la
propuesta didáctica puede servir como referente teórico para aquellos docentes
que quieran tomarlo como referente para el trabajo que realizan a diario en el
aula de clase especialmente en aquellas que se refieran a la oralidad.

Es así que para fortalecer está investigación se escogió los estándares de
competencia de Lengua Castellana especialmente el eje referido a la construcción
de textos orales, pues estos son la base fundamental para la elaboración de la
estrategia didáctica, debido a que permite fortalecer las competencias
comunicativa de hablar; esta estrategia didáctica se encuentra dividida en cuatro
capítulos.

Capítulos 1 Este capítulo hace referencia al planteamiento del problema, la
justificación y los objetivos; allí se muestra la problemática encontrada en la
población objeto de estudio y lo que se pretende lograr para dar solución a dicho
inconveniente.

Capítulo 2 registra el marco referencial el cual ésta compuesto por los
antecedentes internacionales, nacionales, regionales y conceptuales, El marco
legal desde la Constitución Política de Colombia de 1991 artículos10, 67 y 44. Ley

14

en el cuál se precisa la metodología aplicada para el diseño e implementación de la propuesta didáctica. también se muestra los resultados obtenidos. Capitulo 4 Se registra el proyecto de aula. lineamientos curriculares de la lengua castellana. las conclusiones y las recomendaciones. De los cuales se tomaron los referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta didáctica. posteriormente también se presentan los análisis de la prueba diagnóstico inicial de donde se determinó el estado actual de la enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la forma como se expresan los niños del grado primero.y la Ley 1098 del 2006 artículo 29. articulo 1 numeral 3. unas conclusiones y unas recomendaciones pertinentes para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana. los resultados. Capítulo 3 En este capítulo se contempla el diseño metodológico de la investigación. Decreto 1290 del 2002. En está fase se muestra la estrategia a implementar mediante un proyecto de aula dinamizado mediante el cuento que se implementa a través de unas secuencias didácticas. Decreto 1860 de 1994 artículo 36. 15 .115de 1994 artículos 67 y 20 enciso b.

1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta que la educación en la primera infancia es crucial para el desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y niñas. Por lo tanto se realizó una observación directa del entorno en el cual se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje y se pudo identificar que en primer lugar la escuela no cuenta con un espacio adecuado para la implementación de las clases. seguidamente se realizó una entrevista a las docentes teniendo en cuenta los siguientes ítems: ¿qué comprende por oralidad? ¿Cómo desarrolla una clase de lengua castellana?. el ritmo. en el momento de orientar una clase de lengua castellana ¿qué factores tiene en cuenta para fomentar la oralidad en los niños del grado primero? Etc. De la forma como se enseña la lengua castellana depende el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños y aún más en la oralidad. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. el volumen. la fluidez. la claridad. la coherencia. se hace necesario que desde la escuela se brinden las herramientas necesarias para que los niños adquieran las destrezas y habilidades que le servirán posteriormente para interactuar en el mundo que lo rodea. la dicción. Es decir bajo un ambiente institucional y pedagógico tradicional inadecuado y descontextualizado que impide el desarrollo de aprendizajes significativos en los niños de grado primero. la emotividad. pues la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. donde se manifestó que los niños del grado primero no emplean correctamente estos factores en el momento de expresarse oralmente hacia los compañeros. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario. 16 . Posteriormente se realizó una prueba pedagógica a los niños y niñas del grado primero de las sede el Edén y Triunfo Alto donde se tuvo en cuenta los siguientes aspectos en el momento que el niño se expresa oralmente hacia los demás compañeros. De ahí que es fundamental tener en cuenta que la efectividad de estos factores hace que la expresión oral se convierta en un instrumento que permite comunicar procesos u objetos externos a él. CAPITULO I 1. pues éstas se desarrollan en un sitio que la misma comunidad adecuó con tal fin (caseta comunal). Queda demostrado así que la práctica pedagógica del componente del lenguaje se realiza por medio de la repitencia de planas y en algunos casos en la memorización de contenidos.

prácticas y de aplicación conservando los componentes fundamentales de la oralidad. llegar a cada individuo haciendo aportes tanto individuales como colectivos. que permitiera identificar los factores que afectan la oralidad de los niños. para luego diseñar una propuesta didáctica centrada en la utilización del cuento como estrategia pedagógica para mejorar las dificultades que presentan los niños respecto a la oralidad. mediante la implementación de estrategias pedagógicas a través de la aplicación de secuencias didácticas centradas en el uso del cuento desde las actividades básicas. como también que en al momento de iniciar una clase de lengua castellana no se emplean una motivación adecuada hacia la interacción oral y que ésta se desarrollan en unos momentos de clase apegado a un ambiente educativo tradicionalista. mediante el enfoque semántico comunicativo la pedagogía activa y el método global para el desarrollo del lenguaje. que permiten evidenciar la capacidad expresiva de cada estudiante y la forma como se motivan en su proceso de enseñanza-aprendizaje. también se busca enriquecer los conocimientos y a la vez sentar las bases comunicativas requeridas en la sociedad actual. también se pudo evidenciar un alto grado de timidez en el momento de expresarsen oralmente hacia sus compañeros. (de hablar y escuchar) y poder así permitir una interacción e integración de ideas y pensamientos indispensables en ésta etapa escolar para desarrollar la libre y adecuada expresión. al no tener en cuenta el entorno como recurso en el proceso educativo. además la integración de las áreas en los grados primero no es notable y la oralidad sólo se nota como rol del docente. es posible lograr una adecuada comunicación en los niños. 17 . Se plantea una propuesta de investigación fundamentada en la investigación Acción que permite identificar los factores que originan el problema y posteriormente formular una alternativa didáctica para dar solución al problema presente. debido a que ésta permite su desarrollo en un entorno social. Es decir que existe una deficiencia en los educandos a la hora de expresar sus necesidades e inquietudes.Está prueba pedagógica arrojó como resultado que en la sede el Edén y el Triunfo Alto del Centro Educativo el Edén del municipio de Cartagena de Chairá de 16 niños del grado primero el 53% al expresarse oralmente no emplean los matices de voz adecuadamente el 46% a veces lo emplea correctamente y tan solo el 1% emplea la emotividad correctamente. Analizando la problemática presente se determinó realizar un proceso de análisis investigativo mayormente detallado. como primer momento se realiza visitas de observación directa. Por lo tanto está investigación se lleva a cabo con el fin de mejorar y desarrollar la habilidad comunicativa.

Por lo tanto surge el siguiente interrogante: ¿Cómo estructurar una propuesta didáctica fundamentada en el cuento. que contribuya al mejoramiento de la expresión oral respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en el grado primero de educación básica? 18 . En tal sentido el tema de investigación corresponde al Cuento Como Estrategia pedagógica y el problema de investigación es la Expresión Oral en niños y niñas de grado primero. el enfoque semántico comunicativo y el método global para la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura y así superar las dificultades presentes en los niños del grado primero. se considera que a través de la investigación acción es posible documentar tanto el tema de investigación como el problema y llegar a formular una propuesta didáctica alternativa de solución basada en la formulación y aplicación de una serie de secuencias didácticas que estén en correspondencia con la escuela activa.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La expresión oral es la forma del lenguaje universal más utilizada por el hombre en la sociedad y un problema presente en la cotidianeidad escolar del grado primero.1. por lo cual se realizará una minuciosa investigación que permitiera identificar las falencias que se vienen presentando en los estudiantes del grado primero del Centro Educativo el Edén sede el Edén del municipio de Cartagena del Chairá.

cognitivo. 19 . Por lo que mediante esta investigación se busca cambiar ese paradigma. teniendo en cuenta que ésta es totalmente independiente de cualquier otra técnica de comunicación. 2004 Venezuela. desde su eje de la oralidad y hacer una invitación a conocer otras formas mayormente pertinentes y que son mayormente efectivas para el desarrollo de aprendizajes significativos motivando a cambiar el método del silabeo. como también contribuir a la formación de niños y niñas capases de comunicarse oralmente. elemental y original de producción del lenguaje. en el proceso educativo. “gracias a la oralidad el ser humano se diferencia de los animales y lo hace desde el punto de vista verbal. las demás Sedes del Centro Educativo y los maestros que quieran 1 Rudy Mostacero. pues se busca estimular las competencias comunicativas. Es así que este trabajo es relevante para el contexto. y poder fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de toda la comunidad educativa. Universidad pedagógica experimental libertador. socializar sus ideales frente y hacia los demás. Oralidad. es la forma más natural. El lenguaje ésta compuesto por un sistema de conductas del ser humano basado en símbolos orales que ha facilitado la comunicación en su función fundamental. y para ello se realizó un diagnóstico donde se identificaron las falencias que presentan el estudiante en del grado primero en la expresión oral. mejorar la interacción grupal. JUSTIFICACIÓN La oralidad es la expresión de la palabra más utilizada por el ser humano. escritura y escrituralidad. También se considera pertinente sensibilizar a los docentes respecto a la importancia de cambiar aquellos paradigmas y tradiciones relacionados con la forma cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana. para poder implementar modelos pedagógicos que permitan dar una continuidad lógica progresiva. 2. expresar sus sentimientos. promover el respeto y la autonomía en el momento que los niños y niñas se dirijan oralmente hacia los demás. Por lo anterior se hace evidente que los beneficiarios directos de este proyecto son los niños del grado primero del Centro educativo el Edén Sede el Edén y Triunfo Ato del Municipio de Cartagena del Chairá y los beneficiarios indirectos son los padres de familia. neurolingüístico y semiótico” (Rudy Mostacero 2004)1 Teniendo en cuenta el anterior planteamiento y al observar el proceso de desarrollo de una clase de lengua castellana en la sede educativa El Edén se evidenció que no existe ningún tipo de relación entre los fundamentos epistemológicos y la forma como éstos deben ser aplicados en los ambientes escolares: analizando la forma como se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua en la población objeto de estudio aún se emplea un método tradicionalista.

20 . como son las de escuchar y hablar. Se considera que está estratégica didáctica posee una gran utilidad debido a que permite evidenciar una forma de cómo hacerle frente a una problemática que se presenta en la enseñanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresión oral.realizar un trabajo investigativo al respecto o simplemente implementarlo en su aula de clase. pues primero se habla y posteriormente se escribe. y poder así generar un alto nivel pedagógico y social para fortalecer las competencias comunicativas.

Diseñar e implementar una estrategia didáctica que permita el adecuado desarrollo de la expresión oral mediante el cuento. que sustenten la estrategia didáctica Diagnosticar el estado actual de la enseñanza de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero de la educación básica primaria en la Sede el Edén. 3. Evaluar el impacto de la estrategia didáctica en la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad. 21 . OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Estructurar una propuesta didáctica fundamentada en el cuento que permita estimular la expresión oral de los niños y niñas del grado primero del Centro Educativo el Edén Sede el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fundamentar referentes teóricos normativos y conceptuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad.

CAPITULO II 4.1. el principal objetivo de esta investigación radica en la importancia de estimular las cuatro habilidades comunicativas: hablar. la palabra del maestro es considerada como una figura representativa. aprendan a expresarse de manera oral hacia los demás. leer y escribir. y por último. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 4. de su lenguaje y que establezca ambientes de aprendizaje acordes con su entorno. la Televisión y la palabra del maestro. hace énfasis que la interacción oral es un instrumento imprescindible para que los niños y niñas. 22 . nacional y regional sobre la oralidad. que le propicien un clima de confianza. Por lo tanto y teniendo en cuenta que ésta es una propuesta investigativa. como también desarrollar su capacidad comunicativa que permitan favorecer procesos pertinentes que faciliten los intercambios orales. Por tal razón se hace necesario resaltar que los diferentes antecedentes investigativos obedecen a trabajos investigativos realzados a nivel internacional. implica acudir a la consolidación de una serie de fundamentaciones teóricas mediante otros trabajos investigativos realizados al respeto. que sea receptivo de sus experiencias propias. de su cultura. el Cuento. que nos permita orientar la enseñanza de la expresión oral. Por lo tanto Camps. Universidad Autónoma de Barcelona (2005). pues éstas juegan un papel fundamental en la interacción en el aula de clase. que fundamentan la investigación. escuchar. de respeto. debido a que éstas estrategias conforman aprendizajes literarios en cuanto a narración. los profesores de Educación Inicial tienen el compromiso de organizar espacios que permitan a los niños y niñas apropiarse de la lectura y la escritura. de donde depende el éxito escolar en cuanto a oralidad.1 ANTECEDENTES Frente a la realidad que se viene presentando en la enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana. también permiten educar a los niños y niñas mediante la comprensión crítica de diversos mensajes. 4. en la investigación titulada “hablar en clase aprende lengua” del Departamento de Didáctica de Lengua y la Literatura. En primer lugar se tiene en cuenta los planteamientos de Camps Anna.1 Internacionales. Anna camps también plantea en esta investigación como estrategia didáctica.

Signos. 23 . pues permite evidenciar que los docentes debemos explotar el potencial expresivo de nuestros estudiantes. Como también brindar referentes teóricos qué permitieran conocer en que consiste el discurso narrativo y cómo éste puede ser mejorado a través de los cuentos infantiles. pues es un estímulo eficaz para motivar a los niños a la lectura y por lo tanto incentivarlo a realizar comentarios del cuento leído y seguidamente desarrollar destrezas y habilidades que conducen a cultivar su expresión oral. Es de ahí que se considera que esta investigación es fundamental para el desarrollo de esta propuesta didáctica.” Por lo tanto desde ese punto de vista se puede inferir que mediante la comunicación oral el ser humano crea lasos de interacción con la sociedad en la que se encuentra. Teoría y práctica de la educación. Los etnometodólogos afirman que las diversas situaciones de comunicación no son solamente un reflejo de la vida social.Por lo anterior se considera que mediante el cuento se pueden desarrollar habilidades y destrezas que permitan cultivar la expresión oral en los niños y niñas. como también que ésta es la que lo hace diferente a los demás seres vivos. 2 CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral. pues el ser humano posee la capacidad de razonar y expresar de diferentes maneras su ideas y sentimientos. propiciar la interacción entre ellos motivarlo a crear estrategias para que desarrolle. estructure y concientice su lenguaje y poder así estimular las competencias comunicativas de (escuchar y hablar). Que les permitirá posteriormente interactuar de una manera autónoma con el entorno que los rodea. En ese mismo orden de ideas Jara Hernández Cristina Andrea Jiménez Cárcamo Rocío Alejandra Lefiman Anguita Romina Andrea Matamoros Pinel Claudia Lissette Pacheco Llanos Deysi Lissette Varela Gutiérrez Rosa Beatriz realizaron una investigación titulada “CUENTOS INFANTILES: TÉCNICAS DE MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA” (Tumaco chile Noviembre 2004) Con ésta investigación los investigadores pretendían proporcionar a las educadoras herramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo en los niños y niñas de Educación Parvulario. con todas sus características y conflictos. y por lo tanto se convierte en un medio muy pertinente para la estimulación de la expresión oral. sino que ellas mismas son el locus en donde ésta se recrea y se desarrolla. Todo tipo de transacciones se llevan a cabo por esta vía y en ellas toman sentido y se configuran las formas de vida. De igual forma CALSAMIGLIA HELENA en (Abril-Junio de 1994)2 en un estudio realizado sobre la Teoría y práctica de la educación titulada “El estudio del discurso oral “argumenta que “La comunicación oral es el eje de la vida social de toda comunidad.

éstos aspecto. etc. la organización del pensamiento y el conocimiento. La segunda función: La estética.2 Nacionales A nivel nacional se encuentra que el Ministerio de Educación Nacional (MEN). y desde sus experiencias significativas obtenidas en el desarrollo de cada actividad. pues a través de ésta se puede estimular las competencias y habilidades comunicativas de los educandos. 4. ciudadanas. laborales específicas e investigativas. por lo tanto su principal objetivo es construir y mantener unas buenas relacionas comunicativas. Rodríguez afirma que la oralidad está mediada por La planificación de cada una de las acciones. según Rodríguez ésta hace referencia a todas aquellas formas adecuadas de emplear el discurso oral. por ejemplo: los mitos. mediante la enseñanza de la lengua castellana. representar y expresar la realidad a partir de la integración y producción original que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos. sin olvidar la situación cultural que presenta. según Rodríguez permiten estimular el desarrollo temprano del lenguaje en los niños al permitirle apropiarse de la cultura que los rodean. Plantea como una de las finalidades primordiales fortalecer el desarrollo de la comunicación oral en los niños y niñas. Considerando así que está función se desarrolla en la cotidianidad del diario vivir. 3 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO INFORME DE GESTIÓN JUNIO 2006 A 31 DE MAYO DE 2007.En relación a lo anterior se considera que el cuento es una herramienta fundamental que permite potenciar la enseñanza y aprendizaje de la oralidad la capacidad creativa para comunicar. las leyendas. Tercera función. Ministerio de Educación Nacional 24 . Como también fortalecer un sistema de formación integral a partir de la articulación de todos los niveles. adquisición y fortalecimiento de competencias básicas.”3 Rodríguez Luna María Elvira. De ahí que el Ministerio de Educación Nacional tiene como objetivo la política de calidad que está dirigida a lograr que los “niños y jóvenes colombianos aprendan lo que necesita aprender y lo sepan aplicar. los cuentos. Debido a que con esta investigación se pretende estimular la expresión oral de los niños al interactuar con los demás.1. entre los miembros de una comunidad. por lo que se convierte en un referente fundamental para la investigación. ideas. La interactividad. ésta comprende todas aquellas formas con las que se recrea la realidad. en un artículo publicado en la revista de la Universidad distrital de Santa fe de Bogotá titulado “consideraciones sobre el discurso oral” (2006) plantea 3 funciones del lenguaje oral. generales. desde la educación inicial hasta la educación superior y con la formación para el trabajo alrededor del desarrollo.

Siendo así uno de los aspectos claves en el ingreso al mundo del lenguaje oral que de hecho es una puerta para el ingreso a la vida social. se apropien de la cultura que los rodea. exigencias. 2009) Propone que “desde muy pequeños los niños aprenden a identificar su nombre entre flujos de sonidos que se dirigen hacia él. de señas u oral.Convirtiéndose así en un aporte significativo al permite evidenciar que para implementar toda actividad debemos primero realizar una planificación es decir retomar tollas aquellos pensamientos o investigaciones que ya se han implementado al respecto para podes tener claridad de lo que se piensa realizar. como también mediante la tercera función permitió que los niños interactuaran con sus compañeros. saber y está relacionada con los desempeños que corresponden al poder hacer de los niños. con el entorno que los rodea sin olvidar que el propósito de estas actividades era estimular las competencias comunicativa de hablar y escuchar para mejorar la expresión oral en los niños del grado primero de la sede el Edén. y se interesan por aprender a decidir “balbucear” el nombre de sus padres y demás personas cercanas significativas. Por lo anterior y según Pérez Abril los principales propósitos del trabajo didáctico en los primeros grados es formalizar acercamientos y exploraciones que los niños ya traen consigo de las interacciones prácticas sociales y culturales del lenguaje. etc. que en este caso se tuvo muy en cuenta la estética del discurso oral como fue la implementación del cuento. por tanto hay que estimular las competencias comunicativas que le permitan a los niños interactuar con el medio social en que se encuentren. a narrar. por ejemplo cada vez se trabaja en grupo cuando se interactúa con otra persona o simplemente cuando se realiza un trabajo escrito e individual. Pues este permite que los niños recreen la realidad. pues la escritura se basa en conceptos y la oralidad en historias y conversaciones colectivas de los seres humanos entre sí. a pesar que se piensa que es allí donde se instruye. Las competencias según el MEN son entendías como la capacidad que desarrolla cada ser humano de tal forma que le permita hacer con él. De igual forma Pérez Abril Mauricio (14 Ago. Por la razón anterior y según la investigaciones sobre la oralidad de Rincón Bonilla Gloria (1998. aprende a hacer solicitudes. por lo que no se debe olvidar que cuando un niño llega a la escuela ya sabe hablar. a describir. ruegos. debido a que “Cuando un niño aprende. a seguir una instrucción. lo hace apropiándose de géneros discursivos orales. 25 .) La oralidad fortalece al niño como un ser cognoscente y con capacidad de aprender una realidad a un no mediada por el pensamiento.” De esta manera se concluye que los niños y niñas son seres con capacidad de entender conceptos desde el momento en que nacen y que posteriormente van adquiriendo la capacidad de razonar y emitir conceptos de acuerdo a su desarrollo intelectual. Desde que un niño nace se vincula a una interacción con los adultos ya sea de forma gestual.

Bernardo García. de la imaginación de mundos posibles. entre estas investigaciones se retoma la realizada en la universidad de la amazonia por el grupo de investigadores: Aníbal Quiroga. entre otros.3 Regionales En ámbito regional a pesar de haberse realizado importante trabajos sobre la expresión oral no se pudieron encontrar relacionados sobre la enseñanza de la oralidad mediante el cuento en la educación inicial. Conceptualizan respecto a que “El cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector. Guillermina Rojas. sino también. Willdamiro Trujillo y William Arboleda (2001:153)5 quienes concluyen que “el desempeño inicial de los niños en comunicación oral es bastante aceptable cuando dicha comunicación se ejecuta sobre tópicos conocidos y en situaciones de comunicación informales. porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos. de la creación literaria. porque contribuye al desarrollo del lenguaje. Aníbal . Beatriz Arenas.1. Arenas. Beatriz. Bernardo.1.desde este punto de vista frente a la competencia comunicativa el MEN plantea que las competencias comunicativas se construyen a medida que los niños expresan sus propias ideas. estado actual y alternativo de trnasformacion (2001:153) 26 . Trujillo .2 (Enero-Junio de 2005) Sandoval paz Constanza Eddy. los estudiantes adecúan el sociolecto a sus características de grupo y se da un mejoramiento en su participación y el desarrollo del intercambio comunicativo” 4 Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. a integrarse y formar parte del mundo que le rodea. Seguidamente Sandoval Paz Constanza Eddy (Enero-Junio de 2005)4. el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral 5 Quiroga.” 4. son pocos los que se encuentran relacionados con la implementación del cuento como estrategia didáctica. juicios. propicias y metas claras para el acto comunicativo. Sin embargo.Willdamiro y arboleda. le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo. Además. y valoraciones porque esta competencia permite que los niños creen y organicen el pensamiento para posteriormente expresarlo. No. Guillermina. rojas. William la enseñanza de la lengua materna en el caqueta. Herminsul Jiménez . García. Herminsul Jiménez. Por eso las comunicaciones producidas en la fase transformativa se presenta en términos de poca magnitud sin embargo cuando el maestro general o propicia a sus estudiantes ambientes adecuados y de confianza para la comunicación oral sobre los temas con los cuales ellos están familiarizados con intenciones. Vol.

didáctica de la lectura y escritura. en la implementación lo relizarón a través de un proyecto de aula titulado “cantando y bailando aprendemos a hablar”como estraegia didáctica la ronda. Universidad de la Amazonia Florencia Caquetá ( 1997-2000)6 exponen en su investigación realizada sobre la Enseñanza de la Lengua Castellana que durante el proseso de enseñanza de la comunicación oral. Rojas Noruega Guillermina. Por lo anterior ésta investigación nos aporta una base fundamental para el desarrollo de la propuesta didactica. Sede Santa Inés de la Ciudad de Florencia y el Centro Educativo Divino Niño Sede Rio Claro de Cartagena del Chairá. Enseñar a hablar y escuchar no forma parte de los contenidos que se desarrollanan en forma conciente. por lo que se debe abordar extrategias adecuadas para la enseñanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad. y en concordancia con los objetivos propuestos en los programas oficiales. En el cuál tuvieron encuenta dos fases como fue la ralizacion del diagnóstico y la ejecusion. organizada.De igual forma Jimenez Mahecha Herminzul. dirigida. cuyo objetivo era contribuir con el mejoramiento de la expresión oral a través de la ronda mediante la implementación de un proyecto de aula. De haí que la enseñanza de la expreción oral es un tòpico particular debido a la complejidad de su abordaje. Del mismo modo se encontró el trabajo realizado por vargas Onatra Maria Ines y Cruz Noguera Bellaneida(2011) Florencia Caquetá titulado la Enseñanza y el Aprendizaje de la expresión oral. pues permite evidenciar que la enseñanza de la lengua castellana se puede implementar desde un topico particular es desir que se puede implementar estrategias significativas que permita la estimulación de la expresion oral en los niños y niñas de la region de una manera autonoma y con sentido de pertinencia para generar así actividads significativas que permita estimule la oralidad de los niños y niñas de un grado primero. Las cuales concluyeron que en las diferentes instituciones educativas donde se realizarón investígaciones sobre la enseñanza de la lengua castella no han tenido encuenta la espreción oral como una habilidad fundamental para la comunicación. Rojas Noruega Guillermina. a través de la ronda en el grado primero de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur. Profesores de la especializacion en didáctica de la lectura y escritura. al permiter retomar la implementacion de los proyectos de aula para la imlementacion de actividades significativas para estimular la espresion oral en los niños y pues desarrollen las conpetencias comunicativas de 6 Jimenez Mahecha Herminzul. Universidad de la Amonia Florencia Caqueta ( 1997-2000) 27 . en la parte de dianostico encontraron que los niños del grado primero presentan dificultades en la expresión oral en el momento de participar en charlas y en la implementación inadecuada del lexico como también en la organización de las ideas al producir un texto oral. Es asi que este trabajo investigativo es fundamental para la implementación de esta estratigia didáctica.

una manera autonoma y significativa en los niños del grado primero de la sede el
Edén.

En las prácticas docentes no se tiene en cuenta los lineamientos curriculares
propuestos por el MEN. para la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
como es el emfoque semántico comunicativo que permite fortalecer lashabilidades
comunicativas principalmente la de expresión oral desde el método global del
lenguaje.

La aplicación del poyecto de aula fue muy significativa pues permitió mejorar las
dificultades que se precentaban en los niños anivel de expresión oral.

De este trabajo investigación se retomó; que la aplicación de los proyectos de aula
son una fuente fundamental para la implementación de extrategias didácticas que
permitan estimular la expresión oral en los niños y niñas del grado primero.

De igual forma otro trabajo que brinda unos referentes fundamentales es el
trabajo realizado. Por Cardenas Narvaez Johana y Hernandez Almario Martha,
titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la expresión oral mediante la
socialización de las experiencias vividas”. Quienes tuvieron como objetivo diseñar
y aplicar extrategias didácticas mediante la socializacón de las experiencias
vividas en el transcurso del diario vivir.

Concluyen que a través de esta propuesta didáctica mejoraron la expresión oral a
través de la socialización de experiencias de vida utilizando de manera
permanente los mecanismos de la expresión oral tales como la diccion, la fluidez,
el vocabulario, los movimientos corporales y gestuales, la coherencia, la clridad y
la emotividad.

Tambien concluyen que en la implementación de extrategias didácticas es
pertinente desarrollar actividades significativas que llamen la atención del niño, por
tanto el docente debe generar los ambientes de aprendizajes mas acordes a las
nesesidades de los niños y tener mayor acompañamiento en dicho proceso.

Con respecto a lo antes planteado se puede retomar que mediante la
implementación de estrategias didácticas se puede motivar a los niños y niñas a
le realización de actividades significativas que permita estimular la expresión oral,
poder ayudar a mejorar la integración social con el contexto que lo rodea.

4.2 MARCO LEGAL

Para la realización del presente trabajo de investigación se tomó como referente
los siguientes componentes normativos: la Constitucion Politica de Colombia de

28

1991, en su artículo 10 reglamenta que el castellano es la lengua oficial de
Colombia y en sus articulos 67 reglamenta el derecho a la educación el cuál será
gratuito hasta los quince años de edad, como también que ésta tiene una funcion
social, de esta forma se relaciona con la interaccion de los individuo y por ende
con la espresion oral; en el artículo 44 establece que la familia, la sociedad y el
estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su
desarrollo armónico integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Lo anterior se sustenta en la “Ley General de Educación” (115 de 1994) de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolares, y
básicos (primarios y secundarios) e igualmente señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la educación, pues ésta cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. de igual forma en su artículo 20 inciso (b) habla sobre el objetivo
general que tiene el área de lengua castellana entre ellos “desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y
expresarse correctamente” garantizando así el éxito de los individuos en las
diferentes manifestaciones sociales que se presentan.

Así mismo el Ministerio de Educación nacional en el año 1998 publica los
lineamientos curriculares de lengua castellana, partiendo del enfoque Semántico
Comunicativo, y teniendo en cuenta que éste es entendido como el medio que
permite dar significado a las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar,
leer, y escribir) por lo tanto mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua castellana el niño adquiere y desarrolla las competencias comunicativas
que le permiten interactuar en cualquier contexto socio cultural.

De igual manera los Lineamientos Curriculares de lengua castellana presentan
un eje referido a los procesos de construcción de sistemas significativos, donde
se muestra que cuando se habla de sistemas significativos se hace referencia a
unconjunto de signos, simbólicos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de
uso lenguaje verbal (oralidad, escritura) como también el lenguaje de la imagen
(cine publicidad, caricaturas y las señales de tránsito y poder construir sistemas
significativos que promueva la implementar extrategias que estimulela adquisición
de competencias comunicativas que le permitan interactuar en el mundo social.

Seguidamente en el 2006 el ministerio de educacion bajo la direccion de la
ministra de educacion nacional. Véles White Cecilia María publica los Estandares
Básicos de Competencias en Lenguaje, con el fin de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes Colombianos, pues éstos deben: saber, saber hacer y hacer; es
decir prepararlos para la adquision de un lenguaje que le permitira conquistar
nuevos contextos que en el transcurso de la vida se les va presentando.

29

Posteriormente nos encontramos con el Decreto 1860 de (1994) artículo 36
plantea que los proyectos pedagógicos como una actividad dentro del plan de
estudios es una manera de planificar, la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante; también cumple la función de correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado en el decreto 2247 en el enciso tercero
del artículo 67 de la Constitución Política nos dice que la sociedad y la familia son
responsables de la educación, y que esta será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad, comprendiendo como mínimo un año de preescolar y nueve
años de educación básica.

Decreto Nº 1290 de Agosto 13 de 2002 articulo 1 numeral 3 establece el nuevo
reglamento de evaluación y promoción de los estudiantes y que se realiza,
mediante un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de
los estudiantes. Este tipo de evaluación se retomó en la sede del Centro Educativo
el Edén, debido a que permite que el proceso de evaluación se realice de
maneracontinua, y no solo se tiene encuenta la evaluación escrita sino que
permite hacer seguimiento al proceso realizado por cada estudiante, y poder así
diseñar extrategias que permita solucionar las dificultades que se presentan en la
enseñanza aprendizaje de los educandos.

Por todo lo anterior hay que tener muy encuenta la Ley 1098 de 8 novienbre
2006 artículo 29 habla de la importancia del desarrollo integral de la primera
infancia, debido a que ésta es la etapa del siclo vital donde se establece las bases
fundamentales del desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano, que
posteriormente les permitirá interactuar con el entorno que los rodea.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Observando que la expresión oral juega un papel fundamental en el diario vivir de
los seres humanos y que desde temprana edad se debe empezar a promover en
los niños y niñas el adecuado uso de la expresión oral; por lo tanto para la
ejecución de la siguiente propuesta investigativa se han tenido muy en cuenta una
serie de categorías esenciales que se relacionan con el tema de investigación.
Por eso esta propuesta didáctica se encuentra orientada dentro de un nivel de
construcción o adquisición de técnicas de significación en la oralidad. Por tanto es
importante documentarnos acerca de cómo hacer que los niños y niñas mejoren
el lenguaje oral desde el primer año de escolaridad. Es así que basados en una

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La estimulación del lenguaje para los niños y las niñas es una conquista fundamental. yo como escritor (2008 –Bogotá) en donde Plantean que “la oralidad no debe estar alejada de las aulas pues en ellas las voces de los sujetos se construyen y se expanden. 7 (MEN. es decir. 31 . Se laciona una serie de conceptos que fundamentan la relevancia del presente trabajo 4. y teniendo en cuenta a la teoría de Bermúdez Mónica María y Castañeda Alba Luz. También sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. En su proyecto ¿Quién soy yo?: yo como hablante. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa y se siente.1 Enfoque semantico comunicativo El Ministerio de Educación Nacional en (1998) publico los lineamientos curriculares de la lengua castellana. desarrollando así las competencias comunicativas de (hablar y escuchar).serie de teorías sobre la oralidad. Como bien lo plantea Campas (2005). el aula es un “espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas e interrelacionadas”. donde propone el enfoque semántico comunicativo como una propuesta amplia y práctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana.2 Expresión oral La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente. Este aspecto es muy significativo para la propuesta investigativa pues mediante el en foque semántico comunicativo permite construir el conocimiento en los niños y niñas y posteriormente interactuar con el contexto que los rodea. la interpretación de lo que siente. ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad. Busca desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes para que puedan así ser capaces de interactuar en los procesos de socialización e interacción en la sociedad. Se denomina “Semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo”7. 1998: 46). yo como lector. de lo que piensa y de lo que desea. 1996) la lengua materna que el niño aprende a usar es la que le permite que se comunique desde el punto de vista social y es la que favorece la expresión oral.3. pues como se sabe. 4. pues según (Brañas. Por lo tanto hay que trabajarla desde la educación inicial a la superior.3.

el movimiento corporal y el vocabulario. objetos. sonoro o visual producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras es correcto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen. ya sea de forma hablada o escrita. la claridad. sin atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor. 1995). tanto en su idioma materno como en una segunda lengua. la coherencia. grupos y culturas El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma específico. gestual y mímica. esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera clara. el ritmo. impulsan hacia ciertas personas. el volumen. la dicción. “está constituido por una sistema de sonidos combinados entre sí. La fluidez viene dada en tres áreas. de manera que permita que las ideas secundarias aporten información relevante para llegar a la idea principal. este puede ser definido un vocabulario pasivo.3. ideas y pueden ocasionar alejamiento de otros. La dicción es la forma de emplear las palabras para formar oraciones. los cuales son considerados fundamentales para la evolución del desarrollo de la expresión oral. Pues hay que tener en cuenta que las emociones sirven para establecer la posición con respecto al entorno. acciones. 4. 32 . de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. la fluidez. Emotividad son fenómenos psicofisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo. y conservan ciertas características invariables y otras que muestran cierta diversificación entre individuos. Coherencia es la forma como se ordena las cosas de forma que se entienda una propiedad de los textos . Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. conocidas por una persona.El lenguaje menciona Rivera Granados Israel y Lozano Molina Daniel afirma según Condemerín.3 Categorías para el análisis de la producción oral Para realizar un análisis de la oralidad se debe manejar las categorías de la oralidad como son. pues la forma como el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda. pues hay que tener en cuenta que al emplearlos correctamente ayuda a mantener la atención del público y a enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar. entre estas tenemos: la expresión gráfica. o tema. hay que tener en cuenta que las alteraciones de la voz pude afectar la fluidez verbal y esas áreas corresponde a: Ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido. Las emociones actúan también como generador de influencias innatas y aprendidas.

Dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. de percepción auditiva o táctil. debido a que estos transmiten inseguridad. Voz Es la imagen auditiva tiene un gran impacto para el público. Lenguaje Gestual y Corporal: es el sistema organizado a base de gestos o signos corporales. Postura: Es necesaria al momento de dirigirse a un público para que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Así mismo es fundamental para el desarrollo de la expresión oral tener como principal factor situaciones reales. se debe utilizarse un léxico apropiado que permita que el receptor pueda entender lo que se está diciendo. transmiten seguridad al momento de expresar algo oralmente. pero que además. empleados por personas que. no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. Pues este conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras. tienen una función expresiva. (tristezas. como también trasmitir sentimientos. no orales. Vocabulario: Al hablar. Por eso. Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística. Pues a través de la voz se transmitir sentimientos y actitudes. apelativa u comunicativa. debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. No se debe olvidar que adecuar los movimientos gestuales para lo que se está expresando. El contacto ocular y la dirección de la mirada son fundamentales para que la audiencia se sienta acogida. en el momento de dirigirse a un público. y con la función comunicativa. Estructura del mensaje: Un buen orador no puede llegar a improvisar. es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. pues éstas proporcionan espacios de 33 . es necesario resaltar algunos factores que la determinan. Que permiten transmitir y apoyar lo que se está comunicando verbalmente.pero que no es capaz de utilizarlo autónomamente y como un vocabulario activo: el sujeto comprende sin problemas. no tienen una lengua común para comunicarse. Cuerpo: Es importante. la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. o están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral. aprendidos o somate génicos. Mirada: la mirada es la más importante. El mensaje debe estar bien elaborado. por lo tanto es necesario planear con anterioridad lo que se va a decir. FACTORES QUE DETERMINAN LA ORALIDAD Teniendo en cuenta que la expresión juega un papel fundamental en la vida social de los seres humanos. alegrías).

encogerse de hombros que indica que no entendemos o comprendemos algo. con el fin de ofrecer a la educación primaria un mejoramiento cualitativo en las escuelas.4 Modelo activo Es un sistema que integra estrategias curriculares. el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. un 38% vocal (tono de voz. Por esto y según Mehrabian. 34 .interacción donde los alumnos deben usar el habla no solo en situaciones comunicativas espontaneas o coloquiales sino también en contextos más formales y complejos. un psicólogo social. donde se emerge el concepto del diálogo como una práctica que necesita ser reflexionada: 3 función “hablar para escribir” en donde la interacción oral permite dar significados a los textos en función de su comprensión y coedición: 4 función” hablar para hablar”. pues a través de estas es que el ser humano se relaciona con el entorno que lo rodea. ritmo. de capacitación docente y administrativo escolar. mover la cabeza para afirmar o negar algo. etc. de acuerdo a las inquietudes y necesidades de los estudiantes y poder así desarrollar un pensamiento crítico reflexivo creativo e innovador. Pues según Mhrabian el componente verbal se utiliza para comunicar información y el no verbal para comunicar estados y actitudes personales por ejemplo: un gesto no verbal que a diario se utiliza es. comunitarias. aquí se educa las nuevas formas de hablar. pues permite evidenciar la importancia que tiene estimular las habilidades comunicativas en los niños. 4. Es así que la teoría de Ana Camp se convierte en factor fundamental en la implementación de esta estrategia didáctica. 2 función “ hablar para pensar”. y establece las bases fundamentales para interactuar en una sociedad que día tras días viene exigiendo más y más en cuanto a la oralidad. Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje bajo la propiedad del modelo activo promueve un proceso de aprendizaje centrado en el alumno. fruncir el ceño en señal de enfado. mediante un currículo pertinente y relacionado con la vida diaria del niño. etc.) y en un 55% no verbal. donde el discurso oral se concibe como una construcción compleja. Lo anterior expuesto concuerda con la teoría de Camp Anna la cual indica que al aprender el lenguaje se hace referencia a cuatro funciones del lenguaje oral 1 “hablar para regular la vida social.3. Acorde a lo dicho anteriormente el modelo activo permite que el niño forme e identifique su propio conocimiento mediante el descubrimiento del mundo que lo rodea.

5 El cuento Forma literaria definida como una forma breve de narración. aunque ésta sea ficticia. Hay que resaltar que los aspectos anteriormente mencionados fueron tenidos en cuenta únicamente con el fin de generar aspectos conceptúales más no con el fin de construir cuentos. ya sea lingüística o escrita. El primero guarda relación con el hecho o suceso narrado.4. Seguidamente es necesario resaltar que los cuentos infantiles no solo sirven como estímulo del lenguaje oral. Teniendo en cuenta que el cuento es una narración corta de hechos reales o imaginarios éste se encuentra estructurado mediante los siguientes elementos: Un comienzo o principio: por ser la primera parte del cuento es donde se da a conocer cuando sucede una historia. Un nudo: Es la parte más importante del cuento.3. accidental. ya sea expresada en forma oral o escrita. triste. del acto de contar algo en forma breve. desde donde se desarrolla el tema central del cuento. la más jugosa y significativa. imprevisto. 4. que al escuchar o leer permite que el cuento adquiera significado y vida. la expresión. y el suceso Final y desenlace: Es la última parte del cuento y también la más corta. en un corto espacio de tiempo determinado que puede ser completamente creación del autor. pues éstos contribuyen al desarrollo del lenguaje. lo que le permite ser una interpretación individual de la realidad. etc. sorpresa. un lector o auditor. Posee ciertas características que permiten definirlo como una narración. donde sucede la historia y quienes son los protagonistas y como son. el que le aporta al cuento lo novedoso. cual es el problema y como se solucionó dicho suceso. la 35 . que podrían incluso ser parte de la vida del autor.6 Características fundamentales para la elaboración del cuento.3. pues es notorio que para que el niño argumente sobre una determinada problemática él debe saber básicamente en que parte de la historia nos presentan los personajes y en qué ambiente se va a desarrollar. teniendo en cuenta que este puede basarse en hechos de la vida real. logrando así poseer un receptor. Que se puede encontrar en forma de conclusión o simplemente en forma de fin que puede ser feliz. en ella se diferencian dos partes. es lo que permite objetivar un cuento. En ella debe terminar la historia. el contenido. Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman su estructura. el problema. En segundo lugar. Finalmente.

y permiten que los niños al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos. representen e imiten personajes e identifiquen y comparen los entornos donde se desarrolla cada historia. durante el desarrollo de cada una de las secuencias didácticas. e integrarse y formar parte del mundo que le rodea. 4. teniendo en cuenta la implementación de los cuentos: LA SIRENITA. prácticas y de aplicación. Estos permiten trabajar en conjunto con las demás áreas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad. EL PATICO FEO. los cuales permiten que los niños. 36 . al convertirse en modelo para su propia conducta y adquiere los hábitos fundamentales de comunicación indispensables para el establecimiento de las interrelaciones con sus coetáneos. de tal forma que jugar tiene un significado fundamental para los niños y niñas. y de la imaginación de los diferentes mundos posibles que allí se plantean. el niño conoce la conducta y las interrelaciones de los adultos. se apropien del proceso educativo y generen ambientes de aprendizajes significativos. LOS MÚSICOS DE BREMER Y EL GATO CON BOTAS.3. mediante el juego de roles. Es necesario resaltar que mediante el presente referente conceptual no se pretende mostrar el juego como una estrategia didáctica si no como una fuente dinamizadora para implementar las diferentes actividades planteadas en los cuentos empleados.creación literaria. Pues según jean Piaget. De ahí que está propuesta didáctica diseñada e implementada a través del proyecto de aula centrado en el uso del cuento como estrategia pedagógica tiene como fuente dinamizadora una serie de secuencias didácticas que se implementan mediante actividades básicas.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo de los diferentes cuentos empleados . que vivan una serie de experiencias y situaciones que le ayudará a alcanzar mayor seguridad en sí mismo. el juego para los niños se convierte en una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propios ideales. De ahí que el juego permite desarrollar la personalidad del niño. es la forma como colocan en práctica el funcionamiento de las cosas y las reglas de los juegos se convierte en una expresión lógica y significativa. Es así que mediante la implementación del cuento como estrategia didáctica mediante el juego de roles se busca promover la conversación acerca del mundo que lo rodea específicamente de su medio ambiente y recrear los ambientes que se pueden delimitar en cada cuento empleado para poder así lograr que el niño exprese oralmente desde su propio saber el concepto o aprendizaje que le genera cada actividad implementada. éste radica en que a través de éste.

De igual manera el juego en la educación se convierte en un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño. pues nos brinda las bases fundamentales para implementar de cada una de las actividades a realizar y porque cada una se convierte en actividades significativas para el fortalecimiento de la expresión oral. se forma y se consolida el carácter se estimula el poder creador y a nivel individual desenvuelven el lenguaje. y por lo tanto una expresión de su evolución mental y en el orden pedagógico. despiertan el ingenio y desarrollan el espíritu de observación. Siendo así unos referentes fundamentales en la implementación de esta propuesta didáctica. la importancia del juego es amplia teniendo en cuenta que la pedagogía aprovecha constantemente las terminaciones de la psicología y la aplica. Es así que desde el punto de vista psicológico el juego es una forma de manifestación de lo que es el niño de su mundo interior y una forma de expresar su mundo interior. pues es preciso resaltar que jugando se aprende la solidaridad. Con base a lo anterior se puede inferir que es fundamental estimular las competencias comunicativas de los niños ya que estas juegan un papel fundamental en la interacción del niño con el entorno que lo rodea. de ahí que el valor de juego se puede considerar de acuerdo a los fines que desempeñe. 37 . y para ello se debe permitir que los mismos niños elaboren sus propios conceptos sobre lo que es la oralidad y porque se hace necesario emplearla de una manera adecuada cundo se interactúa con los demás.

de la propia práctica social educativa. Comenzando por un solo sujeto para posteriormente implementarla en lo colectivo y poder así realizar una reflexión crítica frente al plan de acción a ejecutar”8. en la familia o en cualquier entorno social. caracterizada por estudios prácticos que permite solucionar la problemática encontrada en el interior de grupo intervenido. Se considera pertinente debido a que “está dirigía a orientar la práctica educativa mediante la experiencia individual o colectiva y se puede realizar en la escuela. De igual forma éste tipo de investigación permite como primera fase realizar la etapa de exploración. Caquetá 38 . adscrito al departamento de pedagogía. Docente departamento educación a distancia. la prueba pedagógica aplicada a los niños y la entrevista aplicada a la docente. contribuyendo así a la calidad comunicativa de éstos y por ende a una competitividad comunicativa a nivel social. con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”. De ahí que está investigación se desarrolla fácilmente en el entorno donde se presenta el problema. La estrategia investigativas consistieron en la observación directa de una clase de lengua castellana. es decir que todo lo que conforma el entorno es una fuente 8 CELY M. estos análisis están concentrados en la descripción de fenómenos presentados en un grupo en el grado primero de la sede el Edén y Triunfo Alto . Asesora unidad de investigación pedagógica programa licenciatura en pedagogía infantil-EDA Florencia. CAPÍTULO III 5. al permitir desarrollar acciones que conlleva a la superación de las dificultades presentes en la oralidad en cada uno de los estudiantes. luego se define el problema encontrado mediante la utilización de pruebas pedagógicas aplicadas a los niños y la entrevista que se le realiza a la docentes para identificar el estado y forma como se enseña la oralidad en la sede el Edén y Triunfo Alto del Centro Educativo el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá. sino la trasformación del entorno investigado para resolver aunque de forma mediana los problemas de una comunidad en particular “una forma de cuestionamiento auto reflexivo. en la cual no urge el conocimiento de la verdad. técnicas investigativas que permitieron generalizar resultados mediante el análisis cualitativo y cuantitativo. Elvia Helena. posteriormente seleccionar los temas a investigar. llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Está investigación se lleva a cabo en las sedes el Edén y Triunfo Alto del Centro Educativo el Edén mediante la investigación acción expuesta por Kurt Lewin quien la define como la rebelión del laboratorio. escolar y familiar.

39 . es decir donde se reconocen los problemas. pues el principal objetivo es mejorar las prácticas educativas de la oralidad.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Para la elaboración de esta propuesta didáctica se utilizó el diseño metodológico cualitativo y cuantitativo. teniendo en cuenta que su diseño está orientado por objetivos teóricos y prácticos que conllevan a orientar la recolección de la información necesaria para identificar los factores que inciden en la formación integral de niños y niñas del grado primero particularmente relacionado con los procesos de desarrollo de competencias comunicativas desde el aspecto de la oralidad. y según Kurt Lewin (1946) a través de la investigación acción se quiere tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. y posteriormente poder diseñar una ruta a través de la cual es posible poner en marcha el plan de acción que permite dar solución a la problemática encontrada. para mejorar aquello que ya está ocurriendo. El tipo de investigación utilizada es la investigación acción. críticamente informado. Cuarta fase la reflexión es donde se realiza un análisis crítico sobre los procesos. Tercera fase La Acción. las expectativas y las características de la población intervenida constituyéndose así en un diagnóstico inicial. Que en este caso la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en el grado primero. 5.generadora de actividades que implementada mediante la estrategia didáctica de la lengua castellana como es el cuento se convierte en un insumo generador de conocimientos. Fase de planificación. Así mismo se hace evidente que la investigación acción comprende varias fases: La primera fase es la parte exploratoria en donde se realiza la observación directa la entrevista a la docente y la prueba pedagógica a los niños y niñas del grado primero de la sede el Edén y Triunfo Alto. De esta manera mediante la investigación acción se pretende solucionar la problemática encontrada durante el diagnóstico inicial. es la parte donde pone en práctica el plan de acción diseñado en el contexto en que tiene lugar. pues permite partir de un conocimiento previo de cada niño o niña y generar aprendizajes significativos en cada uno de ellos. problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos producidos con la implementación del plan de acción. el desarrollo de un plan de acción. en donde se pueda unir la práctica y la teoría. al tener en cuenta que los diferentes análisis se concentran en la descripción de fenómenos presentados en un grupo escolar de terminado. es donde se hace uso de las diferentes teorías.

investigaciones realizas sobre la expresión oral. para determinar el estado de la enseñanza aprendizaje de la lengua castellana en los niños de la sede el Edén se emplearon las siguientes técnicas: La observación directa: esta técnica permitió obtener la información que fue relevante para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana respeto al eje de la oralidad. Cámara fotográfica: Permitió al grupo de investigadores obtener el registro fotográfico de los diferentes momentos de cada actividad. Los instrumentos que permitieron registrar la información obtenida en las diferentes actividades realizadas fueron. La Constitución Política de Colombia consultas en internet. los lineamientos curriculares de la lengua castellana. la calidad de voz y la relación que existe entre nuestro lenguaje y el pensamiento del diario vivir. 40 . obteniendo así una información relevante para el proyecto a implementar.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. Prueba diagnóstico: Mediante una rejilla que permitió diagnosticar el estado actual de la oralidad de los niños y niñas del grado primero de las sede el Edén y Triunfo Alto 5. Se tuvieron en cuenta los referentes normativos desde los cuales se debe fundamentar el proceso de formación inicial en el primer ciclo de formación de los niños. Revisión documental. el PEI del Centro Educativo el Edén. para posteriormente proceder a solicitar la autorización pertinente del directivo docente y de la maestra encargada del grado primero. la Ley General de Educación.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Teniendo en cuenta que la lengua hablada refleja nuestro estado de ánimo. Diario de campo: Este se constituye en un elemento fundamental pues donde se registraron todas a aquellas experiencias obtenidas en cada una de las actividades que se realizaron. para tal fin primero que todo se le explicó lo que se pretendía realizar mediante un proyecto de aula.5. Rejillas: este instrumento permitió sistematizar y evaluar los procesos aplicados en cada una de las diferentes etapas. Las cuáles nos permitió adquirir los conocimientos pertinentes para la focalización de la problemática.

las cuales son de carácter público brinda los servicios educativos desde el grado preescolar hasta el grado noveno y en la sede Triunfo Alto desde el grado primero hasta el grado quinto. labor que desempeñan los hombres y las mujeres se dedican a las labores propias de la casa. Los factores que se describen y que son propios de la población objeto de estudio inciden en el desarrollo integral de niños y niñas de forma significativa debido a que los comportamientos y las expectativas educativas de los niños son bastantes complejas debido a que en sus casa no cuenta con un apoyo mutuo de su familia. 5. El 50% de la de la población pertenece a familias flotantes el 10% a familias en condiciones de desplazamiento y el 40% de esta población cuenta con propiedades en el sector. Por lo tanto se evidencia el poco interés de los padres. que tanto conocimiento tenía la docente sobre la oralidad. 26 en la sede Triunfo Alto y los de más se encuentran distribuidos en las de más sedes estos Centros Educativos atienden una población estudiantil de carácter mixto. la recolección del agua y leña y en algunos casos contribuyen en la siembra de los productos de pan coger. la falta de motivación y la poca capacidad expresiva que poseen los niños en el momento de comunicarse con los demás oralmente.4 POBLACIÓN Este trabajo investigativo se lleva a cabo en el Centro Educativo el Edén sedes el Edén y Triunfo Alto del Municipio de Cartagena del Chairá. La mayoría de los hogares se encuentran conformados por un estado civil en unión libre con un promedio de tres a cuatro hijos y su principal fuente de sustento es la ganadería y la agricultura. el ordeño. El Centro Educativo cuenta con una población de 300 estudiantes 60 en la sede el Edén. pues a estas poco les interesa la educación de sus hijos ya que argumentan que si ellos no tuvieron estudio y pudieron sobre vivir por qué no lo van hacer ellos.Encuesta: mediante esta se pudo determinar la forma como se enseña la oralidad en la sede el Edén. 41 . aunque hay algunas que deben contribuir con las labores típicas del campo como son.

debido al bajo nivel académico que presenta los padres. Ambas son de carácter mixto. pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material. Las sedes se encuentran ubicadas al sur de la cabecera municipal del Municipio de Cartagena del Chairá en el área rural a 8 kilómetros aproximadamente. El centro educativo el Edén cuenta con una población de 300 alumnos de los cuales 60 pertenecen a la Sede el Edén lugar donde se va a llevar acabo la intervención pedagógica en esta sede Educativa se viene presentando falencias en la enseñanza y aprendizaje de los niños del grado primero. no cuenta con ninguna clase de servicios públicos.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA. la timidez presentada en cada niño. llevándolos así que la forma como se dirigen hacia sus compañeros oralmente no sea la adecuada y empleen en acciones un vocabulario soez y no pronuncien correctamente las palabras. por lo que en alguno de los casos el interés por la educación de los hijos se ha venido perdiendo.5 MUESTRA Las prácticas pedagógicas se realizan consecutivamente en dos sedes educativas como son la sede el Edén con una muestra de 6 niños y en la sede Triunfo Alto con una muestra de 10 niños del grado primero 8 niñas y 8 niños la modalidad de estas dos sede es agropecuaria. Estos niños presentan problemas de timidez al dirigirse hacia sus compañeros y algunas ocasiones manifiesta agresividad con sus compañeros de clase. por lo tanto se decidió realizar un reconocimiento del contexto. y algunas familias solo estén conformadas la mamá y padrastro o solo por la mamá. social. De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un 80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socio económico es bajo. Es así que después de haber realizado la etapa de exploración se pudo determinar que uno de los principales factores que está ocasionando el bajo nivel de expresión oral en los niños y niñas del grado primero. 5. en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o 42 . cultural e ideológico en el cual se encuentran inmerso los niños y niños del grado primero de dicha sede pues ahí que tener en cuenta que la educación de los niños y niñas tienen sus inicios en la familia la sociedad y posteriormente la escuela. en estas sedes se pudo observar que los niños deben colaborar con las labores diarias de la casa como de ordeño antes de desplazarse a la escuela.5. como también a la forma como se enseña la lengua castellana especialmente la oralidad en este grado.

Se tomó una muestra de 16 niños del grado primero de las dos sedes para la implementación de las respectivas prácticas pedagógicas debido a la falta de motivación e implementación de estrategias didácticas que permita la adecuad forma de enseñar la lengua castellana desde la oralidad. Pues esta sede no cuenta con el perfil docente para enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en los grados primeros y los docentes que tiene a cargo este grupo no lo está haciendo de la manera adecuada sino que viene empleando aun el tradicionalismo 43 . Ansiándose notorio que la educación la han dejado en un segundo plano.simplemente según ellos no estudiaron y han podido salir adelante porque no lo van a poder hacer lo mismo.

En la gráfica anterior podemos evidenciar que los estudiantes del grado primero en un 33º% nunca emplearon las palabras (huevo. Desempeño de los estudiantes. profesor. por ejemplo algunas palabras en la que más se notó la falta dicción en el momento de expresarsen son: (guevo. y que en el entorno social en donde interactúan los niños no se tiene en cuenta la forma como se dirigen a las demás personas. correctamente y el 67% lo hizo algunas veces. 6. mas sin embargo. mi ama. empleando un vocabulario soez en 44 . íbamos.). mi apa. ya sea de forma hablada o escrita. sin embargo. a mí. Dicción COMPONENTE: DICCIÓN NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 6 33% 10 67% 0 0% 16 100% DICCIÓN 0% NUNCA A VECES 37% 63% SIEMPRE Teniendo en cuenta que la dicción es la forma como se emplea las palabras para formar oraciones. etc. mamá entre otras). ianos.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA Prueba inicial Gráfico 1. entonces. poesor. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS Para identificar el estado actual de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero de la sede el Edén y Triunfo Alto lugar donde se desarrolló la práctica fue necesario realizar una prueba diagnóstico que arrojó la siguiente información 6. Lo anterior obedece a que la mayoría de los padres de familia no emplean un vocabulario adecuado en el momento de dirigirse oralmente hacia los demás. papá. a yo.

evidenciando que ningún niño tiene buena fluidez al expresarse oralmente. Desempeño de los estudiantes. ya que es la capacidad que posee un hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. Fluidez COMPONENTE: FLUIDEZ NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 2 12% 14 88% 0 0% 16 100% FLUIDEZ 0% 12% NUANCA A VECES SIEMPRE 88% Al momento de evaluar la forma de expresarse los niños del grado primero es fundamental tener en cuenta la fluidez. pues hay que reconocer que en este factor el contexto sociocultural tiene una gran influencia en la forma como se comunica el niño oralmente. Gráfico 2. por lo tanto ésta gráfica nos muestra que 88% de los niños a veces tienen buena fluidez al expresarse oralmente y que 12% nunca lo hacen. Asiéndose evidente que el desarrollo psicológico del niño juega un papel fundamental en la fluidez del habla de niño 45 . es decir que la imagen que el niño se construye de sí mismo está ligado con el entorno constante que lo rodea.la mayoría de los casos. tanto en su idioma materno como en una segunda lengua. por tanto estos factores han estado influyendo en el vocabulario de los niños.

es de notar que un factor que más ha afectado a los niños en su forma de expresarse hacia sus compañeros es la violencia intrafamiliar que se presenta en algunas familias ocasionando que manifiesten agresividad en el momento di interactuar con sus compañeros de clase. pues hay que tener en cuenta el volumen en la expresión oral es la intensidad con que un hablante imprime su voz cuando se dirige hacia los demás de forma oral. De ahí que se puede observar que los niños en un 88% emplean un buen volumen al expresarse oralmente hacia los compañeros y que el 12% no lo hace nunca. por tal razón los niños y niñas manifiestas las mismas actitudes de sus padres con sus compañeros de clase. Otra problemática que se viene presentando es el la figura autoritaria de algunos padres que no toman en cuenta la opinión de niño cuando se amerita. también hay que reconocer que hay unos niños que se expresan a sus compañeros con un tono de voz muy bajo. Desempeño de los estudiantes. Volumen COMPONENTE: VOLUMEN NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 2 12% 14 88% 0 0% 16 100% Para determinar el estado de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero también fue necesario identificar la intensidad del volumen de la voz que el niño emplea al expresarse hacia los demás.Gráfico 3. Por ejemplo: cuando los niños van a pedir algo lo hacen en un tono alto. 46 . debido a la timidez que poseen pues son niños que poco interactúan con un entorno próximo. pues esta es la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos.

es de notar que la timidez y la falta de confianza en si mismo que posee cada niño ha ocasionado que en el momento de expresarsen oralmente hacia los compañeros de clase no empleen una buena fluidez verbal. 47 . sonoro o visual producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. pues hay que tener en cuenta que la fluidez es la forma como el hablante emplea las palabras al dirigirse oralmente hacia los demás flujo de movimiento controlado o medido. Ritmo COMPONENTE: RITMO NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 3 19% 13 81% 0 0% 16 100% Al establecer un diálogo con otra persona es necesario que se combine las palabras. frases y construcciones verbales que se emplean al expresarnos oralmente. Desempeño de los estudiantes. De ahí que es de notar que los niños y niñas del grado primero en un 81% a veces poseen buen ritmo y que el 19% nunca lo hace.Gráfico 4.

Para lo cual se pudo detallar que en un 56% los niños y niñas nunca se expresan de forma clara y que tan sólo en un 44% a veces lo hacen. Desempeño de los estudiantes. inseguridad. ya que en el momento de realizar la observación directa se pudo evidenciar que el aspecto psicológico de los niños no se encuentra afectado debido a los ambiente familiar y social en los que vive cada niño. Claridad COMPONENTE: CLARIDAD NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 9 56% 7 44% 0 0% 16 100% Al expresarnos oralmente es necesario hacerlo de una manera precisa y objetiva para poder así lograr que los demás entiendan y no se aburran de un discurso monótono y sin sentido comunicativo. y timidez al expresarse oralmente hacia los demás. 48 . ocasionando así ya que existe miedo al dirigirse.Gráfico 5. por ello a los niños del grado primero también se les hizo énfasis en este aspecto.

Que nos permite entablar un dialogo ameno con los demás.Gráfico 6. La sencillez en la oralidad es la forma como se expresa organizadamente ideas y pensamiento teniendo en cuenta un conductor lógico. De ahí que mediante la prueba diagnosticó aplicada se pudo evidenciar que el 79% de los niños tiene buena coherencia y sencillez al dialogar con sus compañeros y que el 21% a veces emplea coherencia y sencillez al expresarse oralmente. 49 . Coherencia COMPONENTE: COHERENCIA NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 9 79% 7 21% 0 0% 16 100% . Desempeño de los estudiantes. Pues hay que tener en cuenta que el alto grado de timidez y de inseguridad en sí mismo ha con llevado que los niños y niñas no sean coherente al dialogar con sus compañero.

de motivación y de participación que de una u otra forma a diario se le niega a los niños ya sea por parte del docente o los padres de familia y el entorno que lo rodea. son fenómenos psicofisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo. objetos. 50 . ideas y nos alejan de otros. En relación con la anterior podemos argumentar que la falta de emotividad en los niños del grado primerio se debe a la falta de afecto. y nos impulsan hacia ciertas personas. Emotividad COMPONENTE: EMOTIVIDAD NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 11 69% 3 19% 2 12% 16 100% Está grafica nos permitió evidenciar que el 69% de los niños posee una buena emotividad al expresarse oralmente y que tan sólo un 19% en ocasiones no emplea una buena emotividad. También hay que reconocer que las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno.Gráfico 7. Desempeño de los estudiantes. es importante tener en cuenta la emotividad. acciones.

Gráfico 8. pues hay que tener en cuenta que. por lo que se puede evidenciar que esta problemática se ha venido presentado por que la mayoría de niños presentan un alto grado de timidez en el momento de dirigirse oralmente asía sus compañeros. Nivel corporal y gestual COMPONENTE: MOVIMIENTO CORPORAL Y GESTUAL NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % % % % 11 69% 5 31% 0 0% 16 100% El elemento de los movimientos gestuales y corporales en el momento de expresarse oralmente resulta de gran importancia. contradecir o sustituir una idea o sentimiento que desee expresar De ahí que se pudo evidenciar que 69% de los niños no emplean los movimientos corporales y gestuales correctamente y que tan sólo un 31% en ocasiones los aplica. 51 . Estos son herramientas fundamentales que utiliza el ser humano para reafirmar. Desempeño de los estudiantes.

por tanto siempre hay que pronunciarlas claramente. De igual forma se puede constatar que los principales factores que ocasionan que los niños no empleen un vocabulario adecuado son: los malos hábitos de vida. Vocabulario COMPONENTE: VOCABULARIO NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL N° % N° % N° % N° % 13 93% 3 7% 0 0% 16 100% Teniendo en cuenta que para tener un buen dialogo con alguien es necesario que se posea un buen vocabulario pues este es el repertorio de palabras que pronunciamos diariamente. De ahí que al realizar la prueba diagnóstica se pudo evidenciar que el 93% de los niños no tiene el hábito de la buen habla y que tan sólo un 7% a veces pronuncian las palabras. coherente y precisa. los modelos de interacción de la familia. 6.Gráfico 9. la comunicación lingüística al interactuar en el hogar y las pocas expectativas que poseen los padres para sus hijos implica. Desempeño de los estudiantes. es decir que expresa lo que piensa o siente de manera clara. También se observó que los elementos que menos se encuentran desarrollados en los niños de las sedes el Edén y Triunfo Alto son: 52 . frases u oraciones correctamente.2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIÑOS DEL GRADO PRIMERO DE LAS SEDE EL EDÉN Y TRIUNFO ALTO Al realizar las prueba pedagógica se pudo evidenciar que los niños del grado primero presentan una gran dificultad al expresarse oralmente frente y hacia los demás. la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la forma de cómo se expresan oralmente los niños hacia los demás.

Por ejemplo en cuanto a dicción algunas forma como los niños pronuncian las siguientes palabras huevo. un buen vocabulario y los movimientos corporales y gestuales adecuados en el momento de expresarse oralmente hacia los demás. Asiéndose evidente que el desarrollo psicológico del niño juega un papel fundamental en la fluidez del habla de niño Seguidamente hay que resaltar que la falta de tolerancia y afecto en sus hogares a ocasionado que los niños van a pedir algo lo hagan en un tono alto. poesor. mi ama. mi apa. la comunicación lingüística al interactuar en el hogar y las pocas expectativas que poseen los padres para con sus hijos en el proceso de aprendizaje. la emotividad. Y en algunos casos timidez y falta de confianza en sí mismo. también en muchas ocasiones se debe a la escasez de estrategias de aprendizaje empleada por la 53 . etc. la fluidez el volumen el 32. profesor. los modelos de interacción de la familia. y emplean un vocabulario soez en la mayoría de los casos. de ahí que el niño en la escuela las emplea con naturalidad cuando se expresa hacia sus compañeros. En relación con la anterior podemos argumentar que estos factores han hecho que los niños no empleen una buena emotividad. mas sin embargo. Lo anterior obedece a que la mayoría de los padres de familia no emplean un vocabulario adecuado en el momento de dirigirse oralmente hacia los demás. íbamos. también hay que reconocer que hay unos niños que se expresan a sus compañeros con un tono de voz muy bajo.7% de la población no maneja estos cinco elementos de la expresión oral La dicción. pues esta es la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos.). los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario con un 28. Por tanto estos factores han estado influyendo en el vocabulario de los niños es decir que la imagen que el niño se construye de sí mismo está ligado con el entorno constante que lo rodea. muestran agresividad con sus compañeros. ianos. por tal razón los niños y niñas manifiestas las mismas actitudes y conductas de sus padres con sus compañeros de clase.4% de la población en ocasiones se emplea correctamente estos elementos de la comunicación. Otra problemática que se viene presentando es en la figura autoritaria de algunos padres que no toman en cuenta al niño cuando hablan con los demás y emplean palabras inadecuadas. sin embargo mi papá. debido a la timidez que poseen pues son niños que poco interactúan con un entorno próximo. pierda la fluidez verbal y la coherente al dialogar con sus compañeros. a yo. y que en el entorno social en donde interactúan los niños no se tiene en cuenta la forma como se dirigen a las demás personas. Que dando demostrado así que los principales factores que ocasionan que los niños no empleen un vocabulario o no se expresen adecuadamente son: los malos hábitos de vida.La claridad. mi mamá a mí son: (guevo.

a la falta de sentido de pertinencia en el momento de implementar una clase de lengua castellana desde la oralidad por parte de la maestro no ayudan a los niños a tener éxito en su expresión oral. Es de ahí que al encontrarse estas limitaciones en estos aspectos de la expresión oral se muestra claramente que la forma de enseñanza y aprendizaje de la expresión oral no es la adecuada que el método empleado por la docente no está permitiendo que los niños y niñas desarrollen correctamente las habilidades comunicativas 54 .docente.

EJE CURRICULAR Producción oral ESTANDAR: Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos. Para lo cual. PROYECTO DE AULA (ESCUCHANDO Y NARRADO CUENTOS APRENDO A EXPRESARME ORALMENTE FRENTE Y HACIA LOS DEMÁS.) ESTRUCTURA DEL PROYECTO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO EL EDÉN SEDE EL EDÉN Y SEDE TRIUNFO ALTO GRADO: PRIMERO NÚMERO DE ESTUDIANTES: 16 JORNADA: Mañana DOCENTES: Arelis Torres Tovar y Luz Adriana Gómez ESTUDIANTES PRACTICANTES: Cenaida Yate Meneses y José Alejandro Quina Euchur. 55 . Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. CAPÍTULO IV 7. Expresa de manera en forma clara mis ideas y sentimientos. Utilizó de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. según lo amerita la situación comunicativa.

escuchar). Seguidamente cabe resaltar que es necesario elaborar e implementar una estrategia didáctica para la enseñanza de la expresión oral a través del cuento como medio de aprendizaje. fundamentada en el enfoque semántico comunicativo el método global y apoyado desde el modelo pedagógico activo. 56 . que permite implementar una serie de actividades a desarrollar y poder mejorar los procesos e implementar métodos significativos para la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral. como también se pudo evidenciar que en un 7% de los niños del grado primero presenta timidez en el momento de dirigirse oralmente hacia compañeros. Así mismo se considera que el quehacer diario pedagógico debe ofrecer alternativas o ambientes en donde se fomente la integridad. y poder así generar un alto nivel didáctico que permita fortalecer las competencias comunicativas. METODOLOGÍA Está trabajo investigativo se implementó a través de una propuesta didáctica que se realizó mediante las siguientes fases: Exploración o recolección de la información que permitió documentarnos sobre el tema la enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad. y participación activa de los educandos y poder así mejorar las habilidades comunicativas que permitan desarrollar las competencias necesarias para que les permita expresarse oralmente frente y hacia los demás dentro del aula de clase. el respeto. en cada una de las sedes para identificar el estado de la enseñanza de la lengua castellana desde la oralidad. del municipio de Cartagena del Chairá es la deficiencia a la hora de expresar sus necesidades e inquietudes. pues primero se habla y posteriormente se escribe. como son las de escuchar y hablar. es decir no existe una motivación adecuada hacia la interacción oral por la carencia de las habilidades comunicativas de (hablar. posteriormente se realizó las respectivas observaciones. De igual forma hay que reconocer que ésta posee una gran utilidad metodológica al permitir evidenciar una forma de cómo hacerle frente a una problemática que se presenta en la enseñanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresión oral. seguidamente se realizó una prueba diagnóstico aplicado a los niños y niñas del grado primero. la cooperación.PROBLEMÁTICA: Después de haber realizado una prueba diagnóstico se pudo determinar que la problemática que se viene presentando en los niños y niñas del grado primero del Centro Educativo el Edén sede el Edén.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Permiten probar la agilidad o destreza que alcanzó cada estudiante en los diferentes procesos realizados para aplicar estos conocimiento en el contexto de su vida diario vivir. 57 . INSTANCIAS DE COOPERACIÓN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Centro Educativo el Edén Sede el Edén del Municipio de Cartagena del Chaira DOCENTES: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ MATERIALES Y RECURSOS Fotocopias. que preparan al estudiante para que actúe de acuerdo con el conocimiento y destreza adquiridos. . y planteado a través de ocho (8) secuencias didácticas que permiten desarrollar una serie de actividades. teniendo en cuenta situaciones reales conocidas. naturales. del desarrollo de habilidades y destrezas que le permite alcanzar un desempeño rápido y práctico. Consolidando así aquellos conocimientos adquiridos. Pues hay que tener en cuenta que en la metodología el centro del aprendizaje es el estudiante y el docente se convierte en el acompañante y orientador de cada proceso. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Se muestra el aprendizaje adquirido mediante la práctica y la instrucción. pues estos permite que los niños adquiera los conocimientos a través de las experiencias vivenciales al tener contacto directo con los objetos. en situaciones específicas y según los intereses de los estudiantes. En está ocasión mediante la implementación del cuento como estrategia didáctica. dinamizadas mediante el juego de roles. en el entorno que los rodea. Por lo que se decidió implementar un proyecto de aula y como estrategia didáctica el cuento. personales y específicas de la vida diaria del estudiante. Papel periódico.Una vez realizada la etapa de contextualización se procedió a realizar los respetivos análisis y planteamiento de la problemática encontrada y poder así diseñar una propuesta didáctica que permita dar solución a dicha problemática. Cada actividad se plantean en: ACTIVIDADES BÁSICAS: Se parte de una actividad de motivación y posteriormente de los conocimientos previos de los estudiantes mediante las experiencias previas o vivenciales. Para la ejecución del proyecto de aula se toma como referente el modelo activo pues permite que el estudiante construya su propio conocimiento.

la articulación y la fonación. temperas Ega Tijeras Marcadores Colores C. actitudes.D Televisor Dividí cinta. MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIÓN: Canciones Rondas Dramatizados Videos Producciones orales PROCESO DE EVALUACIÓN Para el proceso de este proyecto de aula se toma la evaluación como proceso formativo. relaciones y comportamiento del niño en su proceso de expresión oral teniendo en cuenta la entonación. logros obtenidos aciertos y desaciertos de las metodológicos y estratégicas pertinentes para la solución de las problemáticas encontradas en una aula de clases. Juegos didácticos. objetivos. cartulinas. Las actividades se evaluaran mediante un proceso integral. y para poder así establecer y reconocer los logros y dificultades mediante el proceso de desarrollo del proyecto de aula. cajas entre otros Recursos humanos instalaciones. para posteriormente e implementar acciones pertinentes que permita mejorar los desempeños que no se alcanzaron. y constante a partir de un trabajo minucioso de análisis y observación frente a la acción del docente en el aula y los desempeños. Teniendo en cuenta que está se hará con el fin de obtener información que permite apreciar el proceso de desarrollo de los estudiantes mediante el trabajo individual y grupal. 58 . Por lo tanto está evaluación permite identificar de manera habitual resultados alcanzados.

Tabla 1. Pues el origen de las deficiencias en la comunicación oral se debe a que los niños no han desarrollado las competencias orales (hablar y escuchar). que el ser humano debe poseer para poderse comunicarse con propiedad hacia los demás. Estas falencias se viene presentando. Por tanto y teniendo en cuenta los enfoques comunicativos se manifiestan a favor de las cuatro habilidades comunicativas. Transversalidad con las diferentes competencias COMPETENCIA DESEMPEÑO ESPAÑOL Competencia comunicativa MATEMÁTICA Pensamiento geométrico y espacial COMPETENCIA CIENTÍFICA Describe la realidad y aplica conocimientos adquiridos a nuevas situaciones COMPETENCIA CIUDADANA Comprende la importancia de los valores y la convivencia ciudadana COMPETENCIA ARTÍSTICO Representa gráficamente y compara el entorno representado en cada cuento y el entorno que lo rodea CIENCIAS NATURALES Hace comparaciones y descripciones del entorno CIENCIAS SOCIALES Se socializa con el entorno que lo rodea ( social y comunitario) QUE SE SABE Y QUE SE DESEA CONOCER DEL TEMA ELEGIDO A partir de la prueba diagnóstica se estableció que los estudiantes del grado primero de las Sede el Edén vienen presentan dificultades en expresión oral. Por lo tanto se evidencio que en un 8% de los participantes presentes falencias en los ítem antes mencionados en el momento de expresarse hacia los demás y que en el área de lengua castellana no se viene realizado actividades que le ayuden a los niños a adquirir competencias necesarias para mejorar su expresión oral. leer y escribir. escuchar. 59 . la fonación. elocución y al establecer un dialogo ya que en estos niveles se debe desarrollar una competencia global que permita relacionar el contexto con otros contextos o con la vida cotidiana. haciéndose necesario crear competencias comunicativas mediante las cuatro habilidades comunicativas hablar. en la articulación.

Por tal razón se considera que este proyecto de aula es de vital importancia para la enseñanza de la lengua castellana en el grado primero. Pues de notar que día tras día la sociedad requiere de hombres y mujeres con una excelente capacidad comunicativa que le permita incursionar en cualquier ambiente en el que se encuentre. el compañerismo. 60 . la tolerancia. de la educación inicial y que mejor que mediante la implementación de proyectos de aula. Pues hay que tener en cuenta que hoy en día se requieren de individuos que sepan expresarse. también fomente el amor y el respecto por el entorno que lo rodea. con óptima pronunciación y entonación. La enseñanza de la lengua. que sean capaces de emplear con pertinencia recursos verbales y no verbales que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Por lo anterior las escuelas deben reorientar los planes de estudio de tal forma que le permita estimular las competencia comunicativas. a prender a hacer. También se pretende cambiar el paradigma del tradicionalismo y promover la aplicación de los proyectos de aula como estrategias didáctica y fuente generadora de aprendizajes significativos.Por lo anterior lo que se desea conocer sobre el tema consiste en dos preguntas. autónomo e integral: debido a que el estudiante debe aprender a resolver problemas. aprender a aprender. ¿Cuál es las condiciones de la oralidad existente en el aula de clase con relación a la oralidad? ¿Se trabaja en la clase de lengua castellana con los niños y niñas las cuatro macro-habilidades comunicativas? JUSTIFICACIÓN Al tener en cuenta que en el Artículo 10 de la Constitución Política de Colombia donde plantea que la lengua Castellana es el idioma oficial de nuestro país.aprendizaje de la oralidad. a analizarlos. pues estos permiten que el que hacer pedagógico sea más cooperativo y dinámico. con fluidez y claridad. del Centro Educativo el Edén Sedes el Edén y Triunfo Alto del Municipio de Cartagena del Chaira. castellana desde la oralidad se convierte en un reto de las diferentes instituciones educativas. pues mediante la estrategia didáctica como lo es el cuento permitirá que el niño además de adquirir nuevos conocimientos y mejorar la competencia comunicativa de hablar. cooperativos y autónomos OBJETIVO GENERAL: Incentivar el desarrollo de la producción oral a través del cuento como medio de enseñanza aprendizaje de la oralidad en el grado primero de Educación Básica primaria. aprender a ser. la cooperación en fin se promoverá una nueva metodología para la enseñanza.

pues según jean Piaget toda acción lúdica es una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus ideas. Otra estrategia que se implementó con los alumnos fue la interpretación de imágenes con cuentos. . por tanto es importante que al utilizar la estrategia del cuento. También se tuvo muy en cuenta el juego de roles. EJE PROBLEMICO ¿Cómo contribuir al mejoramiento de la expresión oral a través del cuento en los niños del grado primero de la sede el Edén del municipio de Cartagena del chaira? PREGUNTA PROBLEMÁTICA ¿Qué estrategia didáctica permite estimular la producción de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero? ¿En qué nivel se encuentra las competencias comunicativas de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero de las sedes el Edén y Triunfo Alto? COMPETENCIA: ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN Una estrategias de generación de motivación y sensibilización es aquella que permite que el estudiante tenga ganas de generar ambientes de aprendizaje por sí mismo. como medios generador de aprendizaje. Analizar Y evaluar los resultados obtenidos mediante la implementación de la estrategia didáctica. Iimplementar una alternativa didáctica a través del cuento que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad. bajo la orientación del maestro se permitió que el estudiante descubriera y seleccionara por dónde empezar la lectura para posteriormente socializarlo con su compañeros. donde cada niño escogía su personaje favorito y lo representaba antes sus compañeros. de tal manera que atreves del juego se puede comprender el funcionamiento de las cosa y que las 61 . es decir a que ya que se encuentra por fuera de los módulos de aprendizaje. pues está permitió describir la relación de la imagen con el texto y el entorno que lo rodea.OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar en los niños habilidades y destrezas comunicativas que le permitan expresarse oralmente de manera clara y coherente.

atención a la escucha. Que los niños y niñas desarrollen la competencia comunicativa. Que los niños y niñas aprenda a expresarse de forma coherente y respetuosa sin temor a equivocarse.1 SECUENCIAS DIDÁCTICAS SECUENCIAS DIDÁCTICA # 1 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE El Edén ZONA: U__R X FECHA: 18 DE 0CTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: Mi pequeña ave COMPETENCIA: Adecua los momentos corporales y gestuales de acurdo a la situación comunicativa en la que se encuentre el niño. Como también es considerado como la actividad más importante en la vida de los niños al permitir que el niño se relacione con el medio (natural. como es la de la oralidad de forma que hagan buen uso de la crítica. De ahí que los cuentos narrativos trabajados en esta investigación son: LA SIRENITA. o estrategias didácticas que permita formar el espacio de enseñanza y aprendizaje en unas experiencias significativa para la formación de los niños y las niñas 7. LOS MÚSICOS DE BREMER Y EL GATO CON BOTAS RESULTADOS ESPERADOS Que los niños y niñas aprenda a expresarse oralmente de madera espontánea y autónoma.diferentes reglas que se apliquen estos se convierte en una forma de expresión lógica y significativa. social) pues se pueden incorporar roles de personajes que facilitan la exploración de experiencias de su vida diaria o fantástica. Descubrir nuevas técnicas. 62 . EL PATICO FEO. y la vocalización adecuada al expresar ideas y sentimientos.

DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1. niños. lápiz. La amistad 2.FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS:  Adecuar los movimientos corporales y gestuales al momento de expresarse oralmente teniendo en cuenta el mensaje a transmitir. OBJETIVO: expresa emociones oralmente teniendo en cuenta los elementos de la expresión oral RECURSOS –MEDIOS: fotocopias. Socializar con los niños la actividad a realizar. Dibujemos tres patos de diferentes especies y socializo mi trabajo ante mis compañeros. colores.  Adecua los matices de voz según la necesidad comunicativa en la que se encuentre. 63 . ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO.  Organizar los niños en mesa redonda y dialogar teniendo en cuenta los siguientes interrogantes. ACTIVIDADES BÁSICAS: 1. objetos del medio.  ¿Qué es un pato?  ¿cómo es un pato?  ¿para qué sirven los patos?  ¿cómo nacen los patos? 1. SALUDOS CON LAS PARTES DEL CUERPO ORACIÓN: Espontanea CANCIÓN DE LA SEMANA: la cucaracha con una sola vocal VALOR. DINÁMICA. borrador. Fotocopias.

Observa las imágenes.3. ( Cuento El Patico Feo) 1 2 3 64 . ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1.

Teniendo en cuenta las imágenes y organizados en mesa redonda dialoguemos al respecto y construyamos nuestro propio cuento. . EVALUACIÓN:  Se realizara una evaluación continua para verificar la aplicación de los conocimientos adquiridos por cada niño. 4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: a.  Utiliza adecuadamente movientes gestuales y corporales en el momento de expresarse oralmente asía los demás 65 . 1. b. Cuento a mis padres la historia del patico feo y les pido que me cuenten huna historia sobre la vida de las aves. Dibujo un paisaje donde relacione los personajes del cuento EL PATICO FEO y lo comparo con mi entorno.

 Vocaliza adecuadamente las palabras al dar un discurso OBJETIVO: Expresa de forma clara ideas y sentimiento utilizando una vocalización adecuada según lo amerite la situación comunicativa RECURSOS –MEDIOS: Bloc. Colores. debe decir el nombre del que tiene al lado 66 . Lápiz. Objetos de medio. Video del Cuento EL PATICO FEO. FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS  Expresa de forma clara ideas y sentimientos asía los demás. Si le dice: ¡naranja!. DESARROLLO DE LA SESIÓN: 2.SECUENCIAS DIDÁCTICA #2 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE EL EDÉN ZONA: U__R__ FECHA: 19 DE OCTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: ELABOREMOS Y CONTEMOS NUESTRA HISTORIA DE PATOS COMPETENCIA: Expresa de forma clara las ideas y sentimiento según lo amerite la situación comunicativa. El coordinador queda al centro. DVD. Marcadores. Niños. de pie. Planta eléctrica. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO: Dinámica la canasta revuelta Objetivo: todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas. éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Tv. Desarrollo: en el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡piña!.

el chivo berreaba. 2011 ORACIÓN. 2. Teniendo en cuenta las actividades de aplicación anteriores. cada cual para su casa el chivo está receloso. ¿Cuál me gusta más? ¿porque? 67 . el perro detrás del gato y el gato del ratón . 3. cada cual para su casa el perro persigue al gato que se sube en una mata se acabó la fiesta. cada cual para su casa que busquen un traductor. formamos un circulo nos sentamos y mediante un conversatorio recordamos las actividades realizadas en las practicas anteriores. hasta que rugió el león. ¿qué aves hay en mi casa? b. Salimos al patio de la escuela. cada cual para su casa (repetir varias veces VALOR. Reflexión CANCIÓN DE LA SEMANA: LA FIESTA DE LOS ANIMALES Una fiesta celebraban en la casa del león pa’ que se hicieran amigos perro. Comentamos a. tremendo lío se armó cuando en diferente idioma cada cual se expresó El perro ladraba. desde su cueva. se acabó la fiesta. ACTIVIDADES BÁSICAS: 1. relinchaba el caballo. piaba el pollito. la vaca mugía y el burro rebuznaba. eso no dio resultado. CALENDARIO. La solidaridad 3. cuento a mis compañeros la historia que me contaron mis padres sobre las aves. Se acabó la fiesta. cada cual para su casa el ratón. el gato maullaba. cada cual para su casa Se acabó la fiesta. le muerde al gato una pata se acabó la fiesta. gato y ratón. gritaba la vaca: Llegó el elefante y los puso en atención hasta que entre sus patas pasó corriendo el ratón corre el elefante detrás del león. porque el león lo abrasa se acabó la fiesta.

¿Cuantos personajes tiene el cuento? b. EVALUACIÓN: a. Nos gustó la historia ¿Por qué? c. ¿cómo consideras que llego el huevo del patico feo a ese nido? . abuelos. hermanos. (La practicante realizara lectura de la historia construida grupalmente para posteriormente realizar las comparaciones). vecino. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. ¿Qué personaje me gustaría imitar? b. animales. Se evaluara permanentemente para medir la capacidad de apropiación de conocimiento por cada alumno. NO ¿Porque? b. b. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: 1. Observemos el video del patico feo. etc. teniendo en cuenta que cualquier día puedo imaginar que soy todas las personas. Pregunto a mis padres. Elaboremos pequeños textos utilizando nuestra imaginación. Si a ti te trataran como al patico feo ¿Cómo se sentirías? ¿Por qué? 2. ¿a qué clase de patos pertenecía el patico feo? e. ¿Quiénes eran los personajes? d. aves que se me pueda ocurrir. ¿en qué espacio se desarrolló la historia? c. Al expresarse oralmente asía los compañeros presenta buena fluidez verbal 68 . ¿Cuál es su misión? 4. a. 4. a. Teniendo en cuenta el video socialicemos con los compañeros. tíos. ¿Qué característica e seccional posee? c. y teniendo en cuenta: a.. a. si ellos han escuchado u observado el video del cuento de los músicos de Bremer y pido que me cuente de que se trataba. ¿Nuestra historia se parece a la observada en el video? SI. Teniendo encueto el video observado socialicemos.

la guaita y el tambor. Los músicos de Bremer 1. Al son son son son de la guitarra. y todos bailamos al son del tambor. La cooperación 2. ¿Qué animal me gusta más? ¿Por qué 69 . Se socializa las actividades que se van a realizar con los niños como También se les comenta cual es el propósito con esas actividades. Cuento la historia que me contaron en casa a mis compañeros. Salir a un espacio libre e intepretemos la cancion de los musicos de Bremer mediante una ronda. lápiz. Espontanea CANCIÓN DE LA SEMANA. 2. En la mañana cuado sale el sol. FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS: Presenta un tono de voz adecuado cuando se expresa oralmente hacia los demás OBJETIVO: fortalecer la tonalidad de la voz en el momento de expresarme oralmente hacia los demás. objetos del medio. Los musicos de Bremer se ponen en funcion. Valor. Que suene el folclor que suene el folclor. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO. Que dulce es el dia al despertar con una suave melodia. ACTIVIDADES BÁSICAS: 1. 3. Que me hase suspirar. bloc. Ronda futbol revisión. RECURSOS –MEDIOS: fotocopias.SECUENCIAS DIDÁCTICA # 3 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE EL EDEÉN ZONA: U__R__ FECHA: 20 DE OCTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: MI GRAN GRUPO MUSICAL COMPETENCIA: Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito comunicativo en diferentes situaciones comunicativas. colores. Cuento a mis compañeros si me gustan los animales: A. ORACIÓN. niños DESARROLLO DE LA SESIÓN: 5.

a quien sus dueños lo echaron de la casa y le dijo: “Tú tocas muy bonito el saxofón. 70 . 3. Observa las imágenes de los instrumentos musicales y di cuales le gustaria interpretar y ¿por qué cres que son importantes? 2. ¡Vamos a Bremen y formemos una orquesta!”. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. Más adelante se encontrar a un gatoViejo y triste que ya no podía cazar ratones a quien sus dueños lo echaron de la casa. era ya viejo el burro que ya no podía trabajar. 1. ¡Vamos formemos una orquesta en Bremen!”. Formo oraciones con la funcion que creo que cumple cada una de los instrumentos musicales observados y las comparto con mis compañerosoralmente. Escuchemos la lectura del cuento los musicos de bremer Los musicos de bremer Hace tiempo en un lugar cercano a la ciudad de Bremen vivía un burro. el burro le dijo: “Tu tocas bonito la guitarra. 3. el burro sabía tocar el violín y pensó que como el tocaba bonito podría formar una orquesta El burro se encontró un perro viejo triste y viejo.

1. Actividades de Aplicación: 1. 71 . donde tocaban y cantaban alegremente. En mesa redonda dialogemos sobre las espectativas que nos despierta el texto anterior. el burro le dijo: “Tu tocas muy bonito el clarinete. Entonces todos los animales músicos se quedaron en la casa. pero la casa era de ladrones El perro se subió sobre el burro. a quien sus dueños querían cocinar en caldo. el gato los arañó. el perro los mordió y el burro los pateó. el gato sobre el perro y el gallo sobre el perro. los ladrones regresaron pero al entrar el gallo los picó. Describir las principales caracteristicas y funcines que está desarrollando los personages del cuento que se presentan a continuacion. 4. los animales decidieron quedarse a vivir en la casa. Cerca de llegar a Bremen se encontraron un gallo viejo y triste. Cuando llegaron a Bremen todos vieron una casa con luces encendidas y el burro dijo: “¿Qué les parece si cantamos? Tal vez nos den de comer”. Nuevamente los ladrones salieron corriendo y nunca más volvieron. Cantaron en lugar de tocar. comieron y durmieron. los ladrones se asustaron con esos horribles cantos y se salieron corriendo de la casa. desde entonces la gente los conoce como Los músicos de Bremen. ¡Vamos entremos a Bremen y formemos una orquesta!”.

b. b. 2. Evaluación: a. Imagina que tu vijas a traves del tiempo. Reconoce y pronuncia el nombre de las caracteristicas. De madera grupal Elaboremos un historieta. Teniendo encuenta la actividad anterior comentemos. teniendo encuenta que cada niño aportara una idea. de los personajes y el espacio donde se desarrolla el cuento. a. y que tu pueds hablar con los animale deprontro te encuentras con los musicos de bremer.1. Utiliza palabras y el tono adecuadas al hablar y espera el turn 72 .

ACTIVIDADES BÁSICAS: a. objetos del medio ambiente. La perseverancia 6. cada niño coge el instrumento musical que más le agrade. Oración. DESARROLLO DE LA SESIÓN: 5. Espontánea Canción de la semana: Cinco lobitos Cinco lobitos tienen la loba blancos y negros detrás de una escoba.SECUENCIAS DIDÁCTICAS # 4 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE EL EDÉN ZONA: U__R__ FECHA: 24 DE OCTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: A RELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: MI GRUPO MUSICAL COMPETENCIA: Doy un discurso haciendo buen uso de los espacios según lo amerite la situación comunicativa. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: Saludo. RECURSOS –MEDIOS: fotocopias. lápiz. Funcionamientos cognitivos esperados:  Expone y defiende su idea haciendo buen uso de los espacios. Nos desplazamos hacia la biblioteca. posteriormente cada uno lo hará sonar e interpretamos la canción de los cinco cabritos. 73 . OBJETIVO: Expresar ideas con propiedad y seguridad ante nuestros compañeros y compañeras haciendo buen uso del ritmo que debo tener en cuenta al expresarse oralmente. bloc. que se presenta al momento de dirigirse oralmente hacia los demás. borrador. VALOR. Cinco tenía y cinco criaba y a todos los cinco tetita les daba.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS: A. Cuento a mis padres la historia del patico feo y les pido que me cuenten huna historia sobre la vida de las aves. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: A. 6. Teniendo en cuenta las imágenes y organizados en mesa redonda dialoguemos al respecto y construyamos nuestro propio cuento. 7. Nuestra historieta se asimila a lo visto en el video. C. EVALUACIÓN:  Se realizara una evaluación continua para verificar la aplicación de los conocimientos adquiridos por cada niño. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: c. d. . En círculo emitimos los personajes del cuento mediante mímicas utilizando los instrumentos musicales que hay en la biblioteca. Observemos el video del cuento los músicos de Bremer. 5.  Utiliza adecuadamente movientes gestuales y corporales en el momento de expresarse oralmente asía los demás 74 . Elijo un personaje del cuento y expongo antes mis compañeros cuales fueron las cualidades y características que más me agradaron de ese personaje. B. Dibujo un paisaje donde relacione los personajes del cuento EL PATICO FEO teniendo en cuenta el entorno que me rodea y realizo una pequeña exposición de los plasmados en el dibujo. ¿qué les llamo más la atención del video observado? ¿Cómo es el espacio donde se desarrolló la historia? ¿en que se parece nuestro entorno al del cuento? 8. Dialoguemos sobre el video observado.

ha puesto nueve. lápiz. CANCIÓN DE LA SEMANA. LA GALLINA TORULECA Yo conozco una vecina que ha comprado una gallina que parece una sardina enlatada. colores.SECUENCIAS DIDÁCTICA # 5 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE EL EDÉN ZONA: U__R__ FECHA: 25 DE 0CTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR CONTENIDO: MI MASCOTA MI MEJOR AMIGO COMPETENCIA: expreso en forma clara mis ideas y sentimientos FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS: Hace uso adecuado del léxico según las exigencias del contexto OBJETIVO: Utilizar el vocabulario adecuado para expresarme oralmente hacia los demás. RECURSOS –medios: fotocopias. ORACIÓN. dice “ola a la izquierda”. Pone huevos en la sala y también en la cocina pero nunca los pone en el corral. La gallina turuleta ha puesto siete. La gallina turuleta ha puesto un huevo. La gallina. cada quien se levanta y pasa a sentarse en la silla que tiene su compañero. ha puesto dos. Tiene las patas de alambre porque pasa mucho hambre y la pobre está todita desplumada. ha puesto seis. déjala la pobrecita. DINAMICA “dinámica silla vacía en medio de las olas” El grupo se sienta en forma de círculo. Dónde está esa gallinita. turuleta es un caso singular la gallina turuleta está loca de verdad. objeto del medio DESARROLLO DE LA SESIÓN: 9. La gallina turuleta ha puesto cuatro. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO. ha puesto ocho. borrador. bloc. ESPONTANEA. ha puesto cinco. Cuando la persona que facilita. ha puesto tres. VALOR. LA TOLERANCIA 75 . déjala que ponga diez.

10. -No te parezca que soy poca cosa. ¿Qué lugares representa cada imagen? c. ¿en que se parece el entorno donde se desarrolla la historia de las imágenes con nuestro entorno? 11. Obedéceme y verás. -Entra en el río -ordenó el Gato con Botas a su amo. ACTIVIDADES BÁSICAS: A. Narramos nuestra historia ante los demás compañeros y compañeras. Pero éste dijo a su amo. 2. dejó por herencia a su hijo tan solo un gato. y gritó: -!Socorro¡ ¡Se ahoga el Marqués de Carabas! 76 . Venia la carroza del rey por el camino. Pensamos en una travesura o pilatuna que hayamos hecho. Leamos o escuchemos el siguiente cuento: EL GATO CON BOTA Al morir un molinero. Observamos y comentamos. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. ¿Qué hacen los personajes de las imágenes? b. 1 a.

cuando el rey preguntara de quien eran aquellas tierras contestaran «del Marqués de Carabas». narro la historia a mis compañeros. Pido a mi familia que me narre un cuento y lo escucho con mucha atención. el Marqués de Carabas! Pase usted Majestad y la linda princesas a disfrutar del banquete que está preparado El hijo del molinero y la princesa se casaron. En la próxima clase. Igual dijo a los vendimiadores. y fueron muy felices Todo este bienestar lo consiguieron gracias a la astucia del Gato con Botas. y el rey quedó maravillado de lo que poseía su amigo el Marques. Pensemos en los personajes de las imágenes anterior y narremos nuestra propia historia b. pidió a los segadores que. y le dijo: -He oído que podréis convertiros en cualquier animal. Le invitaron a subir a la real carroza. Pero no lo creo. -Se transformó en ratón y entonces ¡AUM! El Gato se lo comió de un bocado. 4. EVALUACIÓN: Se evaluarán permanentemente para diagnosticar la asimilación de los conocimientos transmitidos con el desarrollo de las actividades. No grito el gigante. 3. y adelantándose el Gato por el camino. muy bello y lujoso. 77 . Siempre adelantándose a la carroza. ¡Bienvenidos al castillo de mi amo. y le proporcionaron un traje seco. llegó el gato al castillo de un gigante. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: a.El Rey y su hija mandaron a sus criados que sacaran del río al supuesto Marques de Cárabas. y seguidamente salió tranquilo a esperar la carroza. pues convéncete y en un momento tomo el Aspecto de un terrible león. ¿A que no eres capaz de convertirte en un ratón? Cómo qué no? Fíjate. No grito Pero no lo creo.

D. D. Dinámica completo mi historia CALENDARIO. V. Espontanea dirigida por un niño CANCIÓN DE LA SEMANA. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO. Interpretemos la canción de la semana CANCIÓN DE LOS HERMANITOS Todos los niños somos hermanitos Somos hermanos.V. RECURSOS –MEDIOS: Fotocopias. Canción de los hermanitos VALOR. 2.SECUENCIAS DIDÁCTICAS # 6 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: Sede el Edén y Triunfo Alto ZONA: U__R__ FECHA: 26 DE OCTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: MI SUPER MASCOTA COMPETENCIA: Describo oralmente eventos de manera secuencial y coherente FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS: Dar discursos claros y coherentes OBJETIVO: Utilizar un vocabulario adecuado y coherente para relacionarse con sus amigos y amigas. Somos hermanos 78 . El respeto 5. 2011 ORACIÓN. DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1. ACTIVIDADES BÁSICAS: 1. Los niños negros Los niños blanquitos. Bloc. Borrador. Lápiz. como también se cuenta el cuento narrado por nuestros familiares. Mediante un conversatorio se realiza un recordéis de las actividades realzadas en las practicas anteriores. T. C.

a. Porcada estrella Que hay en el cielo. Y somos primos de las hormigas Y los caminos. 3. ¿Estuvo bien todo lo que hizo el gato con botas para que su amo se casara con la hija del rey? c. Expresa oralmente situacioes y sensaciones que poseen los personajes del texto cherentemente. b. Hay en la tierra. Dibujo las aves que le llevaba el gato al rey d. 7. Nos organizamos en círculo y comentemos. Observemos el video del cuento del gato con botas 6. b. Cada uno escoge un personaje del cuento y lo representa mediante gestos sin utilizar palabra. 79 . ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. Hay un niño bueno. ¿Qué hizo el gato con botas para lograr que su amo se casara con la hija del rey? b. ¿Que hubiéramos hecho nosotros para ayudar al hijo del molinero? 2. cada compañero y compañera debe adivinar qué personaje está representando cada uno. Realizo un listado de los personajes del cuento observado en el video y pregunto a mis familiares o vecinos ¿porque son importantes para el diario vivir de los seres humanos estos animales? EVALUACIÓN: a. ¡Vamos a divertirnos con las mímica¡ a. Comento con mis familiares la importancia de aprender a comunicarnos coherentemente cuando nos expresamos oralmente hacia los demás. Construye frases orales teniendo encuenta las características de los personajes del cuento. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: a.

VALOR. Mediante una relatoría cada niño socializará con sus compañeros la experiencia obtenida en el ejercicio realizado con los familiares. bloc.SECUENCIAS DIDÁCTICAS # 7 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESE Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE EL EDÉN ZONA: U__Rx_ FECHA: 27 DE OCTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TORRES TOVAR Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: MI PASEO POR EL MAR COMPETENCIA: Utilizo de acuerdo con el contesto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. tunton. la cooperación 2. Lectura del cuento la sirenita 80 . Socializar con los niños y niñas la temática a realizar. DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO: Me presento con un son Calendario ORACIÓN: Espontanea CANCIÓN DE LA SEMANA La Sirena. b. Debajo de un puente Había una sirena tocando guitarra Tocando violín Tilín tintín tulon. c. ACTIVIDADES BÁSICAS: a. Compañerismo. lápiz. FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS: Recrea y relata cuentos cambiando personajes ambiente y hechos OBJETIVO: Pronunciar adecuadamente las palabras al dar un discurso RECURSOS –MEDIOS: Fotocopias. objetos del medio.

y utilizaron un vocabulario adecuado al expresarse hacia los demás. Teniendo en cuenta las imágenes anteriores y con los siguientes elementos Construyamos nuestra propia historia. Pido a mi familia o vecinos que me describa como es el mar y los cuidados que debemos tener cuando lo visitamos. EVALUACIÓN: Se realizara una evaluación permanentemente para verificar si los niños al realizar las actividades participaron activamente. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. Niño Bosque Piscina Castillo Boda 4. Observemos las siguientes imágenes 2. 81 . Comento a mis padres el cuento que inventamos con nuestros compañeros. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: 1. 5. 3. 2.

bue. Pero la bruja siguió probando y en sapo se convirtió.V. D. Y ahora canta todos las noches en el barrio de la tos. Espontánea CANCIÓN DE LA SEMANA LA BRUJA DE LA CALLE DE LA TOS Yo conocía una bruja En la calle de la tos. li Lina se acabo Y el pobre pulgarcito pequeñito se quedó. Video del cueto la sirenita. Objetos del medio. Que se calló de la escoba y todo se le olvido. Y aunque gritaba fuerte su barita ningún hechizo se le cumplió. lugares y objetos de manera detallada y coherente FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS ESPERADOS: Emplear correctamente las palabreas según el idioma al que se pertenece OBJETIVO: Adecuar la entonación y pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participe. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS: SALUDO: Dinámica. ORACIÓN. personas. li.D tv. vuelo En un avión Y cuando iba bien arriba la gaso li li. La colaboración y el respeto 82 . RECURSOS –MEDIOS: Lápiz. Y cundo quiso hacer un malefició su brujería no le funciono. bue. Niños y niñas DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1.SECUENCIAS DIDÁCTICAS # 8 PRACTICANTE: CENAIDA YATE MENESES Y JOSÉ ALEJANDRO QUINA SITIO DE PRÁCTICA: SEDE EL EDÉN ZONA: U__R_X_ FECHA: 28 DE OCTUBRE DE 2011 NOMBRE DE LA DOCENTE: ARELIS TOVAR TORRES Y LUZ ADRIANA GOMEZ CONTENIDO: MI MUNDO MAGICO EN EL MAR COMPETENCIA: Describe. VALOR. PULGARCITO A pulgarcito lo invitaron a dar un bue. animales.

¿Cuáles son las características de los personajes? c. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: a. Imito de manera respetuosa el personaje escogido del texto. ACTIVIDADES BÁSICAS: 1. Construye frases orales teniendo en cuenta las características de los personajes del cuento. a. Escojo el personaje que más me agrado de la historia de la sirenita lo describimos sus características. Nos gustó el video. el ritmo y la coherencia EVALUACIÓN: a. Tengo en cuenta la tonalidad de la voz. el turno. 3. ¿según el cómo era el palacio donde habitaba la sirenita? e. ACTIVIDADES PRÁCTICAS: 1. observemos el video de la sirenita. Expresa oralmente situaciones y sensaciones que poseen los personajes del texto. Juguemos a la mímica a. 2. ¿Cuál era el mayor deseo que tenía la sirenita? 2. b. Imaginémonos que nos encontremos en el lugar de la sirenita tu ¿Qué arias? 3. Teniendo en cuenta el video observado argumentamos. 2. 4. 83 . b. Comparto con mis compañeros y compañeras lo que aprendí con mi familia. ¿En qué espacio se desarrolló la historia? d.

Rejilla diagnóstico final COMPONENTES SUBPROCESOS TOTAL A SIEMPRE NUNCA VECES N° % N° % N° % N° % DICCIÓN 11 69% 5 31% 0 0% 16 100% FLUIDEZ 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% VOLUMEN 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% RITMO 11 69% 5 31% 0 0% 16 100% CLARIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100% COHERENCIA 10 62% 6 38% 0 0% 16 100% EMOTIVIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100% MOVIMIENTOS CORPORALES Y 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% GESTUALES VOCABULARIO 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% 84 . para poder así mejorar las competencias comunicativas de escuchar y hablar en el grado primero Tabla 2. Durante la implementación de este proceso se realizó una prueba diagnóstico inicial que permitió diagnosticar y verificar el estado actual de la expresión oral. También se realizó una prueba diagnóstico final que permitió evidenciar los avances logrados y evaluar el estado del proceso empleado. se diseñaron y se aplicaron ocho (8) secuencias didácticas con los respectivos niños del grado primero (1°) de la Educación Básica Primaria del Centro Educativo el Edén sedes el Edén y Triunfo Alto. que tuvo como fuente de aprendizaje y estrategia didáctica el cuento. RESULTADOS Para el desarrollo de esta propuesta investigativa sobre la estimulación de la expresión oral. 8.

coherentemente. en estos se notó que los estudiantes aprendieron a expresarse que en el momento de expresarse oralmente. pues permite que el niño problematice. pues aún se le dificulta expresar palabras. lo movientes corporales y gestuales y el vocabulario. por lo tanto el cuento es una herramienta fundamental en la estimulación de la expresión oral. claridad y coherencia. con sencillez y combinación adecuada. fluidez y volumen los niños mejoraron notablemente. Por ultimo tenemos la emotividad. coherente y espontánea. el los ítems de ritmo. ya que estos permiten implementar estrategias didácticas como generadoras de aprendizajes significativos. describa y de solución a una serie de acontecimientos. Pues al momento de expresarsen 85 . Diagnóstico final 8.1 ANALISIS DE LOS DATOS De esta manera se puede evidenciar que para la enseñanza aprendizaje de la expresión oral es necesario implementar los proyectos de aula como medios de generación de aprendizajes. la forma como se dirigían oralmente hacia los demás. los niños tuvieron un desempeño regular. En cuanto a la dicción.Gráfico 10. También se pudo evidenciar que en los ítems seleccionados y evaluados los estudiantes del grado primero de las sede el Edén y Triunfo Alto mejoraron notablemente la expresión oral. que le permite expresarse de una manera autónoma.

las convierten en actividades cotidianas tradicionalista. La motivación de los niños antes de empezar una actividad pedagógica permitió promover el respeto. pues hay que reconocer que el tiempo empleado no permite mejorar la expresión oral en un 100%. Posteriormente se pudo identificar que la falta de motivación y en el momento de dictar la clase de oralidad. El cuento dinamizado a través del juego de roles permitió generar confianza y seguridad al momento de expresar sus sentimientos y expectativas. También se puede demostrando que en la ejecución de una práctica pedagógica es fundamental la implementación de estrategia pedagógica como el cuento fundamentado a través de la lúdica. ocasiona que estas sean aburridas y que los niños y niñas pierdan el hábito de la buena escucha y de la expresión oral. entre ellos el léxico empleado en la familia y el entorno que lo rodea. 86 . la participación y el sentido de pertinencia por lo que realizan.mostraban sentido de pertenencia por lo que decían. Seguidamente también se puede evidenciar que en ningún de los ítems evaluados los niños alcanzaron un desempeño del 100%. ya que este es un factor extenso y que depende de muchos factores fundamentales. Por lo tanto en necesario que estos factores se desarrollen eficazmente para poder adquirir y despertar eficazmente está habilidad comunicativa. la falta de afecto por parte de su familia. ocasiona que los niños emplee un vocabulario adecuado al dirigirse hacia sus compañeros entre otros. también empleaban movimientos corporales adecuados.

Pues es una fuente de motivación asía el perfeccionamiento de la expresión oral. El impacto de la estrategia didáctica para la estimulación de la expresión oral fue positivo al permitir implementar nuevas estrategias pedagógicas en la enseñanza- aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad en el grado primero. CONCLUSIONES Finalizada la estrategia didáctica de intervención para estimular la expresión oral en los niños del grado primero de la respectiva sede investigada se puede concluir que: Mediante los diferentes aportes teóricos de las diferentes investigaciones realizadas sobre la expresión oral. ni implementan actividades de motivación que permita estimular las competencias comunicativas de hablar y escuchar. Los docentes de las sedes el Edén y el Triunfo Alto no implementan el cuento como estrategias didáctica. al permite estimular las habilidades comunicativas de (hablar y escuchar). al permitir evidenciar la importancia de estimular la oralidad en los niños y niñas de nuestra región. Con el desarrollo del proyecto de aula escuchando y narrando cuentos aprendo a expresarme oralmente frente y hacia los demás. Dieron unas pautas significativas para la implementación de esta estrategia didáctica. Los proyectos de aula es una herramienta fundamental para la enseñanza aprendizaje de la oralidad en un grado primero. Como también mejoraron las competencias y por consiguiente la expresión oral. 87 . permitió mejorar la expresión oral en los niños y niñas del grado primero de las sedes el Edén y Triunfo Alto. 9. También se pudo evidenciar que en las investigaciones realizadas sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad no han tenido en cuenta el cuento como estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de la expresión oral.

que continúe implementando y fortaleciendo procesos de educación a distancia. RECOMENDACIONES A La Universidad de la Amazonia. 88 . que ofrezcan mejores procesos educativos a los niños y niñas en los grados primero y preescolar ya sea en las grandes ciudades y a aquellos lugares más apartados de la región. autónomos y respetuosos. que permitan formar docentes íntegros. Al programa de pedagogía infantil que día tras día implemente estrategias educativas que permitan que los egresados adquieran. 10. A los administrativos de las instituciones educativas que antes de asignar cargas académicas a sus docentes deben tener en cuenta los perfiles académicos de los maestros del grado primero y preescolar para garantizar a los niños y niñas un proceso de aprendizajes significativos que permita contribuir con el desarrollo integral de la infancia de nuestra región desde la enseñanza de la oralidad. mayor compromiso con la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana A los futuros licenciados de pedagogía que continúen realizando procesos de formación que les permita cumplir con las exigencias y expectativas que día tras día surgen con la enseñanza de la oralidad.

Vol. 2007. Colombia. BIBLIOGRAFIA Bermúdez Mónica María y Castañeda Alba Luz. Elvia Helena. Universidad de la Amazonia Florencia Caquetá (1997-2000) Junio de 2005) LEY General de Educación115 de 1994. Evaluación de la expresión oral Educación primaria 2003.1998. (1996) formato de archivo PDF/ Adobe Acrobat-vista rápida Cely M. cuba. Rojas Noruega Guillermina. 89 . www. (2008) Bogotá. Signos. centro politécnico Osvaldo Socarras Martínez Bagua no Holguín. Constitución Política de Colombia Artículo 67(4 de Julio de 1991). Lineamientos curriculares de la lengua castellana ministerio de educación nacional . Caquetá. Adscrito al Departamento de Pedagogía. Yo como lector. santa fe de Bogotá.com/ Jiménez Mahecha Herminzul. Martínez Orlando Arzuaga Lisandro Actividades para desarrollar la expresión oral y escrita del técnico medio en contabilidad.blogspot. Colombia CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral. Asesora unidad de investigación pedagógica programa licenciatura en pedagogía infantil-EDA Florencia. Camps Ana hablar en clase aprender lengua. 2 nº 19 (septiembre 2010). Teoría y práctica de la educación. http://revista. Docente Departamento Educación a Distancia.es/pub / expresiones http://diariodelprofe. Yo como escritor..org Decreto 1860 artículo 36 de (1994) Diario del Profe: la oralidad: reto y necesidad: agosto 26. Didáctica de la lectura y escritura. ¿Quién soy yo?: Yo como hablante.iered. El lenguaje oral como estrategia de aprendizaje Publicado por Grupo Angelitas domingo 21 de diciembre de 2008.ince mec.

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91 . Registro fotográfico de la práctica de las Sedes Triunfo Alto y El Edén Niños del grado primero sede triunfo alto realizando actividad de motivación Niños de la sede Triunfo Alto observando las imágenes del cuento el Gato con Botas y socializando con sus compañeros. ANEXOS Anexo A.

Niños del grado primero en el desarrollo de la actividad de motivación saludos con las partes del cuerpo Sede el Edén Niños del grado primero dibujando el paisaje donde se desarrolló las historias del cuento patico feo 92 .

Niñós observando el video la sirenita Niños del grado primero socializando el video observado 93 .

Niña yensy socializando los trabajos realizados Niña Lorena realizando un recuento de las actividades realizadas 94 .

Entrevista a la docente DEPARTAMENTO DEL CAQUETA UNIVERCIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Para determinar el estado actual de la forma de cómo se enseña la lengua castellana en las sedes el Edén y Triunfo Alto fue necesario realizar una entrevista a la docente donde se aplicó la siguiente encuesta Entrevista a la docente.Anexo B.aprendizaje de la oralidad 95 . Aspectos si No 1 Sabe usted ¿qué es oralidad? ¿Tiene en cuenta la expresión oral en sus clases de lengua 2 castellana? Al momento de desarrollar una clase de lengua castellana 3 ¿utiliza el cuento para dinamizar la clase y fomentar la expresión oral? 4 Desarrolla actividades comunicativas con sus estudiantes Sebe cuales son las cuatro habilidades que se deben 5 desarrollar con el enfoque semántico comunicativo 6 Se encuentra actualizado el PEI de la institución En el PEI de la institución se tiene en cuenta la enseñanza de 7 la oralidad en el plan de estudio de lengua castellana Cree usted que el cuento es una buena alternativa para la 8 enseñanza.

(Casa. Entrevista a los educandos 1 Describir algunos lugares que más me agradan. Prueba diagnóstico aplicada a los estudiantes del grado primero DEPARTAMENTO DEL CAQUETA UNIVERCIDAD DE LA AMAZONIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Para determinar el estado actual de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero en la población intervenida se hace necesario realizar una prueba diagnóstico. en la cual se realizaron las siguientes actividades.) 2 ¿le gustan los cuentos? 3 ¿Qué cuentos le agradaría que se tuvieran en cuenta para la implementación de la práctica? 4¿Qué es lo que más te gusta de tus compañeros? 96 . escuela etc.Anexo C.

Anexo D. MOVIMIENTO CORPORAL Presenta dominio corporal al expresarse Y oralmente hacia los demás. Presente un buen estado de ánimo al expresarse EMOTIVIDAD hacia los demás. GESTICULACIÓN Vocaliza adecuada mente las palabras al dar un VOCABULARIO discurso 97 . Criterios de diagnóstico Estudiante_______________________________________________________ Edad____________________________________________________________ Grado___________________________________________________________ COMPONENTE CRITERIOS S AV N Presenta dominio al expresarse oralmente hacia DICCIÓN los de más Se expresa con facilidad oralmente Hacia los FLUIDEZ demás VOLUMEN Presenta un tono de voz adecuado cuando se expresa oralmente hacia los de mas RITMO Al llevar acabó un discurso hace buen uso de los espacios Hace uso adecuado del léxico según las CLARIDAD exigencias del contexto. COHERENCIA Al dar un discurso es claro y coherente.

Diagnóstico inicial SUBPROCESOS COMPONENTES TOTAL NUNCA AVESES SIEMPRE N° % N° % N° % % DICCIÓN 100% 5 33% 1º 67% 0 0% FLUIDEZ 0 100% 2 12% 14 88% 0% VOLUMEN 100% 2 12% 14 88% 0 0% RITMO 100% 3 19% 13 81% 0 0% CLARIDAD 100% 9 56% 7 44% 0% COHERENCIA 0 100% 9 79% 7 21% 0% 2 12% 100% EMOTIVIDAD 11 69% 3 19% MOVIMIENTOS CORPORALES Y 100% 11 69% 5 31% 0 0% GESTUALES VOCABULARIO 100% 13 93% 3 7% 0 0% 98 .Anexo E.

posteriormente se procedió a tabular la información donde deja evidenciar que es más alto el índice de nuca emplear correctamente tenidos en cuenta para diagnosticar el estado de la oralidad 99 . El instrumento utilizado fue la observación directa y la entrevista realizadas a los niños y niñas del grado primero. como también que presenta un alto índice de timidez. Sistematización de resultados prueba inicial contraste prueba final Sedes El Edén y Triunfo Alto Al realizar el contraste de las dos sede se pudo identificar que los estudiante del grado primero de la sede el edén y triunfo Alton del centro educativo el edén del municipio de Cartagena del chaira vienen presentando frecuentemente dificultades en la expresión oral pues no emplean correctamente los matices de la voz en el momento de expresarse oral mente frente a sus compañeros.Anexo F.

Diagnóstico final COMPONENTES SUBPROCESOS TOTAL SIEMPRE A VECES NUNCA N° % N° % N° % N° % DICCIÓN 11 69% 5 31% 0 0% 16 100% FLUIDEZ 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% VOLUMEN 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% RITMO 11 69% 5 31% 0 0% 16 100% CLARIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100% COHERENCIA 10 62% 6 38% 0 0% 16 100% EMOTIVIDAD 13 81% 3 19% 0 0% 16 100% MOVIMIENTOS CORPORALES Y 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% GESTUALES VOCABULARIO 12 75% 4 25% 0 0% 16 100% GRAFICA DIAGNÓSTICO FINAL 100 .Tabla 3.