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‘MDD 1: Contextualización de la Enseñanza

Nombre: Gerardo Pérez Ureña

Profesora: María Gabriela Sanhueza Jara

Asignatura: Práctica Profesional

Marzo, 2017. Concepción.

Introducción
El presente informe tiene como propósito fundamental conocer en
profundidad las características del centro de práctica asignado, con el fin de poder
descifrar el contexto donde se trabajará en el semestre. Conocer el contexto del
establecimiento implica, por una parte, descubrir el funcionamiento de la
administración, los recursos con los que cuenta y los proyectos a los que se puede
acceder, pero también conlleva a conocer al tipo de alumno que asiste al colegio,
la metodología que se utiliza al momento de realizar las clases y lo que la
comunidad escolar en general espera del desempeño docente.
De esta manera, conocer el contexto adquiere una relevancia central, ya
que ayuda a comprender las prácticas del establecimiento, dotando de coherencia
aquellos métodos o formalidades a los que nos enfrentamos por primera vez,
asimismo, nos ayuda a entender la realidad de los estudiantes, destinatarios
directos de nuestro trabajo en el establecimiento. Por lo cual, la investigación
realizada respecto a las características del colegio y los cursos asignados, nos
permite realizar de mejor manera nuestra labor en el aula, ya que comprendemos
las necesidades de los alumnos y el tipo de enseñanza que el colegio pretende
dar, pudiendo así mantener la línea educacional que el colegio históricamente ha
potenciado.
Además, el informe se centrará en desarrollar una contextualización del
centro de práctica presentando datos generales del colegio, así como información
de la administración y planta docente; también se realizará un breve análisis de la
misión y la visión del establecimiento. Siguiendo con el informe, se presentará
datos respecto a los recursos con los que cuenta el establecimiento, tanto como
recursos humanos, materiales y audiovisuales. Una vez contextualizado el centro
de práctica y analizado los recursos con que cuenta, se procederá a realizar un
diagnóstico de los cursos en donde procederé a implementar mis planificaciones
de las unidades, realizando una descripción de las características generales del
curso. Para finalizar, una reflexión se realizará con el fin de analizar los datos
presentados para que, al implementar las planificaciones, estas puedan estar
contextualizada con la realidad de mis estudiantes.

Contextualización del Centro de Práctica
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La información a presentar ha sido recabada se distintas fuentes, tales
como la página web del establecimiento (http://www.colegiobrasilconcepcion.cl/),
los libros de clases, entrevista a los profesores de asignatura, coordinador de
práctica del establecimiento y diversos funcionarios, y al PIE para mayor
información respecto a los estudiantes con NEE.

1. Presentación del establecimiento

El Colegio Bicentenario República del Brasil (RBD: 4564), es un
establecimiento de dependencia administrativa municipal que cuenta con una
matrícula total de 1.663 alumnos en modalidad mixta. Respecto a lo anterior el
establecimiento presenta un promedio de 34 alumnos por curso, los cuales están
distribuidos, a su vez, en distintos niveles de enseñanza ya que el colegio incluye
Educación para Párvulos, Enseñanza Básica y Enseñanza Media, enfocándose en
la formación Humanista-Científica. De esta manera, los terceros y cuartos medios
pueden optar a dos diferenciados, Científico y Humanista, donde los cursos “A”,
“B” y “C” corresponden al primero y el curso “D” al segundo. Respecto a los
premios o distinciones obtenidas, el establecimiento está dentro de los colegios
con excelencia académica de Concepción lo cual permite que en 2010 haya
pasado a ser colegio Bicentenario.

2. Datos Generales

Dirección Establecimiento San Martín esquina Galvarino, Concepción
Teléfono (056) 41-2224711
Director Manuel Douglas Gonzáles Fernández
Jefe UTP Patricia Ávila Rodríguez
Coordinador de Práctica Mario Arenas Mellado
Inspectora General Enseñanza Básica María Lourdes Alid LAgos
Inspectora General Enseñanza Media Jovita Ramos Gracia

3. Contexto Sociocultural, Misión y Visión del Establecimiento

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3.1 Contexto sociocultural (Nivel de vulnerabilidad del colegio) 58.95 % de
vulnerabilidad.

Básica: 59.6 % Media: 58.3 %.

3.2 Misión

Otorgar a los estudiantes una educación de calidad e inclusiva en el área
científico humanista, en que los docentes directivos, docentes, padres y
apoderados y personal asistente de la educación participen en la construcción del
proyecto de vida, y a su vez, incorporar la formación valórica, el desarrollo de
competencias que le permitan ser un ciudadano responsable en el ámbito
profesional, familiar y personal.

3.3 Visión

Somos un Colegio comprometido con la formación integral de nuestros
estudiantes, en el ámbito afectivo, valórico, ciudadano y de las competencias
cognitivas e intelectuales; con una participación responsable y creativa en la
sociedad, logrando ser hombres y mujeres capaces de integrarse a estudios de
nivel superior en un mundo altamente tecnológico y globalizado.
Educamos a los jóvenes bajo la perspectiva científica humanista con una
formación valórica y académica integrada, con espíritus crítico, capacidad creativa
e innovadora para enfrentar con éxito los requerimientos y desafíos de la
modernidad y de la educación superior.

4. Proyecto Curricular del sector inglés.

El establecimiento, Colegio Bicentenario “Republica del Brasil”, no presenta
un proyecto curricular distinto al del MINEDUC, por lo cual se basa en los planes y
programas de este. En cuanto al sector de inglés, el colegio busca desarrollar las
cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma, es decir,
Listening, Writing, Reading, and Speaking. Como es expresado según la
organización curricular (MINEDUC, 2017):

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“aunque estas habilidades distinguen ámbitos de aprendizaje, no deben
desarrollarse de manera separada. En el contexto de la comunicación real, las
habilidades ocurren en forma integrada, ya que la interacción en el idioma
implica comprender información y emitir mensajes como respuesta a la
información recibida. En consecuencia, para que las tareas de la clase sean
significativas y contextualizadas, deben considerar la integración de las
habilidades”.
Por lo cual, el establecimiento busca la integración de estas habilidades para
conseguir un aprendizaje del idioma de forma significativa, en con conjunto con los
elementos como son las funciones, vocabulario, y estructuras gramaticales.
Sin embargo, en las clases observadas durante el primer periodo de
observación, se ha podido ver una falta de integración de las cuatro habilidades.
En este periodo se ha realizado el repaso de la Unidad 0, lo que implica una
review de los contenidos del año escolar anterior. Durante este periodo, se ha
observado una metodología más bien basada en la gramática, sin el uso y/o
explicación de las funciones gramaticales correspondientes. No ha habido
integración de las habilidades comunicativas del inglés, más bien el enfoque ha
sido de recibir respuestas correctas a ejercicios presentes en guías de
aprendizajes.

5. Recursos Humanos, Materiales, y Audiovisuales

5.1 Recursos Humanos

En general el colegio cuenta con 81 profesores, sin embargo, en este apartado
nos referiremos solamente a los profesores de la asignatura de inglés. Para la
enseñanza básica, se cuenta con dos profesores de inglés; entre ellos se
encuentra la profesora Ariana Acuña quien realiza clases a los cursos de 1° a 3°
básico, y la profesora Jessica Belmar, quien hace clases a los cursos desde 4° a
7° básico.
Para la enseñanza media, se cuenta con dos profesores de inglés, entre ellos
está la profesora Ketty Castro, quien hace clases a 7° y 8° básico, y la profesora

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Kareen Espinoza quien realiza clases desde 1° a 4° medio. Cada profesor trabaja
de forma individual, lo que significa que no existe un departamento de inglés que
se reúna de forma regular. Además, para este sector, se cuenta con dos
practicantes, uno en su práctica profesional, y orto en práctica progresiva. Ambos
practicantes donde la UCSC.

5.2 Recursos Materiales y Audiovisuales

Los recursos materiales que presenta el colegio, son la Biblioteca CRA, el
laboratorio de ciencias, una sala de usos múltiples, dos laboratorios de
computación, una para educación básica y otra para educación media; un
gimnasio y patio con cancha de basquetbol y fútbol.
La Biblioteca está equipada con 2800 ejemplares de variados tipos y temáticas,
sin embargo, el préstamo de novelas, cuentos, revistas y diccionarios son los más
altos, además cuenta con computadores y televisión. De igual manera la biblioteca
está disponible para trabajar en ella con los diferentes cursos del colegio, además
de prestar el espacio para distintos talleres y/o operativos a cargo del PEI,
psicopedagogo, oftalmólogo, etc. En cuanto al sector de inglés, la biblioteca
cuenta con diccionarios bilingües inglés-español, español-inglés. De estos, 35
diccionarios están destinados para alumnos de 5° básico, 22 diccionarios están
destinados para estudiantes de 7° básico, y 40 diccionarios para estudiantes de 1°
medio en adelante. Los diccionarios de 5° y 7° básico no se encuentran en buenas
condiciones, ya que estos están rayados y han sido deteriorados por el uso y paso
del tiempo. Los diccionarios de 1° medios llegaron al establecimiento este año
(2017), por lo cual están en perfecto estado. La biblioteca no cuenta con libros en
inglés.
Por otra parte, el laboratorio de computación está disponible para trabajar con
un curso completo en donde cada niño puede utilizar un computador de forma
individual. El laboratorio de educación básica cuenta con 42 computadores de
escritorio, 35 notebooks, 10 datas y 2 parlantes. Por su parte el laboratorio de
educación media cuanta con 43 computadores de escritorio, 40 notebooks y 6

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datas, sin embargo, no cuentan con parlantes. Cada laboratorio cuenta con
acceso a internet a través de señal Wi-Fi. Respecto al sector de inglés, los
computadores no cuentan con recursos y/o material de apoyo para ser utilizados
en las clases de inglés. Por lo cual, estos laboratorios no son utilizados con el fin
de una mejora de las competencias del idioma inglés. Por el contrario, el acceso a
internet que posee cada computador, permite a los estudiantes acceder a
diccionarios on-line y otro tipo de páginas web que sean pertinentes a la
asignatura según el uso que cada profesor prefiera.

Contextualización del Aula

1. Contextualización de los Estudiantes de 7° básico

Para la contextualización del Aula, dos son los cursos en los que se
implementarán las unidades curriculares del primer semestre del presente año.
Pero solamente del primer curso en implementar mis unidades es el 7° D, por lo
cual en este MDD me concentraré en este.
Este curso está conformado por 34 estudiantes. De los 34 estudiantes, 20 son
varones, y 14 son mujeres cuyas edades van desde los 12 a 15 años de edad. De
los 34 estudiantes, diez de los estudiantes provienen de comunas distintas a
Concepción, incluyendo Talcahuano, Coronel, San Pedro de la Paz, y Hualpén.
Respecto al grupo familiar, catorce de los 34 estudiantes viven con ambos padres,
doce de ellos vive solamente con la madre, cuatro de ellos con el padre, y tres de
ellos con uno o ambos abuelos.
En cuanto a la escolaridad de los padres o tutores, cinco de ellos tienen título
universitario, veintiséis de ellos tienen enseñanza media completa, tres de ellos
obtuvieron un título de técnico a nivel superior, dos de ellos solamente alcanzaron
a la enseñanza básica (no hay registro si es completa o no), y cinco de ellos no se
encontró registro.
Dentro del grupo curso se encuentran 4 estudiantes con algún tipo de NEE.
Dos de ellos sufren de Trastorno de Déficit Atencional (TDA) quienes están bajo
tratamiento; y dos de ellos sufren de Dificultad Específica del Aprendizaje

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(DEA). Por otro lado, dentro de este grupo curso, 3 estudiantes han repetido
cursos de enseñanza básica. Dos de ellos han repetido 7° básico solamente, mas
uno de ellos ha repetido tanto 3° como 7° básico.
Además, según las pruebas de diagnóstico realizada la primera semana de
clases, un 55 % de los estudiantes obtuvo la nota L (logrado), mientras que un 32
% de ellos obtuvo ML (Medianamente Logrado), y un 13 % obtuvo NL (No
logrado), indicando que en su mayoría los estudiantes muestran un conocimiento
aceptable de los contenidos del año escolar anterior. Sin embargo, según la
profesora de la asignatura, los estudiantes carecen de motivación intrínseca hacia
la asignatura ya que les es difícil, por lo cual algunos obtienen bajas calificaciones,
y tienden a dejar de lado las tareas y tiempo de estudio dedicado a la asignatura
ya que otras asignaturas, tales como Lenguaje, Matemáticas y Ciencias son de
mayor relevancia para ellos. (Información obtenida a través del Libro de Clases)

2. Contextualización de la Sala de Clases

En cuanto a lo material, la sala de clases del 7°D se encuentra conformada
por cuatro hileras de bancas orientadas hacia el pizarrón con un total de 36 mesas
individuales para cada estudiante y sus respectivas sillas. Además, se cuenta con
un escritorio y dos sillas para el profesor los cuales están orientados hacia los
estudiantes al lado izquierdo del pizarrón. La sala de clases también cuenta con
un diario mural en donde, tanto los estudiantes como los profesores, pueden
utilizarlo para diversas actividades, tales como informar las fechas de cada
prueba, horario de clases, noticias de contingencia nacional, etc. Además, se
puede encontrar dos estantes donde se encuentra material de apoyo para los
profesores y estudiantes.
Cada sala cuenta con calefacción centralizada, mas no está en condiciones
de uso. Esta sala está ubicada de tal manera que cuenta con vista hacia la calle
Galvarino con un total de cuatro hileras de ventanas con sus respectivas cortinas.
Sin embargo, la puerta de ingreso a la sala, puerta francesa con visión hacia el
otro lado, se encuentra en mal estado, ya que solo se puede abrir por dentro de la
sala. La sala de clases no cuenta con data para presentaciones en power point,

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pero estos pueden ser conseguidos en el Laboratorio de Computación del sector
básico.
3. Metodología de enseñanza del inglés.

El método de enseñanza del idioma utilizado por la profesora en este, y los
otros cursos se basan principalmente en la realización de las actividades
presentes en los libros entregados por el MINEDUC. Los estudiantes
generalmente trabajan en de forma individual. Se realizan actividades en grupo
siempre y cuando sea la memorización y realización de un dialogo. Las
actividades presentes en los libros de clases intentan desarrollar la comprensión
lectora, comprensión auditiva, producción oral y escrita. Además, la clase de inglés
se realiza completamente en español.
Sin embargo, la comprensión lectora se ve limitada a la traducción del texto
cuando la profesora lee las primeras frases en inglés, y luego en español. Las
actividades de comprensión auditiva no se desarrollan en este nivel, pero si en
niveles menos como lo es en 5° básico. El desarrollo de la producción oral no se
observa en este nivel, pero si en 6° básicos mediante diálogos. Por último, la
producción escrita se ve limitada a responder guías de aprendizajes (fill in the gap,
answer questions, matching, etc.), a las actividades presentes en el libro de
clases, y algunas actividades extras como entrevistas (responder preguntas por
escrito).
La respuesta de los estudiantes a las actividades es confusa en cuanto ellos no
comprenden el porqué de las actividades, y solo las haces por que la profesora así
lo dice. Además, la profesora siempre pide a los estudiantes que presten atención
y que se mantengan callados cuando está ella presentando en contenido, y los
estudiantes no pueden interactuar con ella para resolver dudas a no ser que ella
dé el espacio para aquello.
Las clases pueden ser clasificadas como tradicionales en cuanto no hay
interacción entre los estudiantes, no hay desarrollo de actividades en grupos, el
uso del pizarrón se limita a actividades gramaticales, y las explicaciones del
contenido gramatical es a menudo nulo y cuando lo hay no se exponen las

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funciones de estas. No hay presente monitoreo alguno de parte de la profesora
hacia los estudiantes mientras desarrollan sus actividades, pero si al final de esta.
Cuando los estudiantes piden retroalimentación, o están siendo evaluados, la
profesora se limita a resaltar los errores cometidos, pero no existe una explicación
del porqué sus respuestas son erróneas. Esto se refleja en desmotivación por
parte de los estudiantes a la hora de aprender un idioma extranjero.

Análisis

Existen tres factores clave a considerar para la elaboración de clases
contextualizadas y de calidad. Estos tres factores son: Estudiantes con NEE,
Metodologías de Enseñanza Utilizadas, y Motivación en la sala de clases.
Antes de desglosar los tres factores mencionados, es necesario, sin duda,
considerar diversos aspectos cuando se trabaja, en este caso al ser docente en
formación, tales como conocer cómo se trabaja en el establecimiento, el nivel de
vulnerabilidad, cual es la visión y misión de este con el fin de colaborar con la
formación que el establecimiento quiere entregar. Además, el conocimiento de
información específica del educando es de suma importancia, ya que así se puede
conocer el contexto en el que se trabajará e implementará las unidades
curriculares según la especialidad con el fin de que estas sean exitosas. Ya que,
coexisten en el aula diversas realidades de los estudiantes, tanto como familiares,
y de alguna necesidad educativa especial.
En primer lugar, para la elaboración e implementación de clases es
necesario estar en conocimiento de aquellos estudiantes con NEE. La realizad
educativa dentro del aula refleja la diversidad e inclusión de la misma, ya que el
establecimiento en sí, como fue mencionado anteriormente, tiende a la inclusión
con los estudiantes con NEE, y dentro del curso 7° D, dos de los estudiantes
presentan TDA, y dos DEA. Esto, es un desafío en lo personal al momento de
realizar mis planificaciones ya que debo no solamente pensar en los estudiantes
como todos iguales, sino que al momento de planificar diversas actividades y

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metodologías educativas deben ser consideradas para que aquellos estudiantes
logren el aprendizaje esperado.
En segundo lugar, la metodología de enseñanza utilizada al momento de
enseñar un idioma como lengua extranjera, la considero como un punto clave al
momento de buscar una enseñanza de calidad. Como ha sido mencionado
anteriormente, el establecimiento se adjunta a los planes y programas del
MINEDUC, por lo cual el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del
idioma debe ser prioridad. La enseñanza de los contenidos gramaticales debe ser
modificado de tal manera que se realice de forma funcional y la explicación del
contenido se realice para que los estudiantes estén al tanto del uso de aquel
contenido en cuestión, y pueda ser implementado en el momento adecuado. El
uso de diverso materiales y recursos pueden implementarse, no solamente
limitarse al uso del libro de clase, pizarrón, y guías de aprendizaje, sino el uso de
las TICs puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tercer lugar, la motivación de los estudiantes hacia la asignatura es de
suma importancia al momento de planificar. Como fue mencionado en el punto
anterior, un cambio en la metodología de la enseñanza en necesaria para así
lograr mayor motivación por parte de los estudiantes. Así, un cambio en la
retroalimentación por parte de los educadores en la asignatura puede lograr
motivación de forma extrínseca primeramente; así los estudiantes pueden saber el
cuáles son sus errores y como solucionarnos mediante una retroalimentación
positiva y efectiva. Esto llevaría también a una motivación intrínseca ya que los
estudiantes podrían ver resultados positivos a través de esto.
Tomando en consideración los puntos mencionados anteriormente, es
necesario enfocarse en las fortalezas y debilidades a enfrentar en este proceso
como practicante. La mayor fortaleza es la disposición de la profesora guía en el
establecimiento escolar a ayudar y proveer lo que sea necesario para que trabaje
con los estudiantes. Además, la tecnología y las instalaciones que podría necesitar
durante este proceso están completamente disponibles para mí; Por lo tanto, no
debe haber ningún problema para utilizar la herramienta necesaria para motivar y
atraer a los estudiantes. La mayor debilidad

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Los puntos mencionados anteriormente han de ser considerados al
momento de planificar. Aunque el conocimiento del idioma inglés no es el
suficiente para mantener una clase completa en este idioma, según los resultados
presentes en la prueba de diagnóstico y lo observado en clases. Aunque ellos si
pueden realizar guías que estén escritas en el idioma, la cantidad de input no es la
suficiente, y deberé trabar en ello, ya que en su debido tiempo se podría logar.
Siendo este un factor relevante a la hora de planificar, será necesario el recurrir al
lenguaje corporal para la comprensión de instrucciones específicamente, y a la
aclaración de conceptos concretos. En cuanto a la presentación de nuevos
contenidos, el uso de la lengua materna, en estos momentos, es necesaria;
aunque el uso del inglés no es imposible. Por lo cual la implementación de nuevas
metodologías de enseñanza es necesaria, al igual que considerar las diversas
formas de aprendizajes de los estudiantes y de aquellos con NEE, y mejorar en
cuanto a la motivación de los estudiantes mediante nuevas prácticas.

Reflexión

Teniendo en cuenta las experiencias y actividades en la escuela y en la sala
de clases durante estas primeras semanas, hay aspectos claves de los
estudiantes que he identificado claramente y que pueden ayudarme a planificar
apropiadamente para ellos. Estos aspectos son, la desmotivación, el
comportamiento, la respuesta a ciertas situaciones, y la reacción hacia la
profesora cuando los amonesta. Esta información fue recopilada mediante
observación, opiniones y comentarios tanto de la profesora de inglés como de los
propios estudiantes. El método para recopilar la información es altamente
confiable porque el factor mencionado anteriormente es mayormente conductual,
por lo tanto, es fácil ser identificado por la observación. Además, se puedo
observar la reacción de los estudiantes a las actividades en clases, las cuales no
son un reto para ellos, ya que son simples y para algunos aburridos, según lo
comentado por ellos mismo. Las actividades realizadas durante la Unidad 0
(contenido del año escolar anterior), son repetitivas y no lo suficientemente
motivantes, ya que en 90 minutos se realiza una sola actividad. Por lo cual es

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importante tener en cuenta estos datos al momento de planificar. Esta información
puede tener cierto sesgo ya que son opiniones de los estudiantes hacia la
asignatura y no tengo mayor información de lo ocurrido en los años anteriores. Por
el lado de la profesora, también puede haber cierto sesgo en la información
entregada ya que desconozco su relación con los estudiantes.

También hay aspectos de los estudiantes que aún no conozco lo suficiente,
como cómo funcionan cuando se les asigna un grupo, su reacción cuando son
asignados a trabajar con compañeros con los que no están acostumbrados a
trabajar, y su desempeño al trabajar varias actividades con un tiempo límite. No
saber o no estar seguro acerca de estos aspectos puede influir negativamente en
el proceso de planificación que conduce a hacer cambios en la planificación
durante la clase o fallar en hacer una actividad con los estudiantes. Sería muy útil
conocer estos aspectos o cómo enfrentarlos antes de enseñarles la unidad
planificada. Una de las opciones para conocer a los estudiantes en estas
situaciones es pedirle a la profesora de la asignatura que me ofrezca la
oportunidad de realizar una actividad durante sus clases (antes de enseñar la
unidad) que podría incluir estos aspectos; Por lo tanto, podría introducir a los
estudiantes lentamente a este tipo de actividades y formas de trabajar e incluir el
idioma inglés durante estas actividades para ver la reacción de los estudiantes
hacia el idioma.

Referencias

Colegio Bicentenario "Republica del Brasil". (Marzo, 2016). Retrived from Colegio
Bicentanario Republica del Brasil: http://www.colegiobrasilconcepcion.cl/

Ministerio de educacion. (Marzo, 2017). Retrived from Ministerio de educacion:
mineduc.cl

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