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UNIDERP UNIVERSIDADE ANHANGUERA

EAD - VALPARASO
7 SRIE - PEDAGOGIA

A BRINCADEIRA E A APRENDIZADEM NA EDUCAO INFANTIL

ANDREIA ROLDAN HIPOLITO RA: 429641

DIRCEU TEIXIERA ROQUE RA: 429693

LUZIA DE F. SEREIA DOS SANTOS RA: 429816

MARCOS ANTONIO DA SILVA RA: 429822

Tutora: Silvana Ap. Brito Vieira

Valparaso/SP

2016
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INTRODUO

Este estudo tem como objetivo apresentar a importncia do brincar e aprender na


Educao Infantil, conhecendo a historia das brincadeiras infantis e seu valor na
socializao infantil. Para isso precisamos considerar o brincar como um processo
que envolve uma variedade de comportamentos e oportunidades que se fazem
presentes no universo infantil.

O ldico um assunto que tem conquistado principalmente na educao infantil, por


ser o brinquedo a essncia da infncia, seu uso e permitir um trabalho pedaggico
que possibilita a produo do conhecimento, da aprendizagem e do
desenvolvimento.

Compreendendo o Ldico como um instrumento indispensvel na aprendizagem, no


desenvolvimento e na vida das crianas, tornar evidente que os professores e
futuros professores devem e precisam tomar conscincia disso, saber se os
professores atuantes tem conhecimento de alguns conceitos, como o ldico e a
brinquedoteca e muitas outras questes sobre a relao do brincar com
aprendizagem e o desenvolvimento da criana.

Atravs desta pesquisa, foi possvel compreender a estudar a importncia da


brincadeira para a educao infantil, considerando o ldico como uma atividade livre,
espontnea sem fim delimitado. Os objetivos especficos foram: compreender a
importncia do corpo como instrumento essencial na brincadeira; e a importncia
dos jogos e das brincadeiras para o desenvolvimento infantil.
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A BRINCADEIRA E A APRENDIZADEM NA EDUCAO INFANTIL

Depois de ser inserida e regulamentada no sistema regular de ensino, a Educao


Infantil definiu as instituies que atuam com essa faixa etria, como instituies
educativas, sejam elas pblicas ou particulares com fins lucrativos ou particulares
sem fins lucrativos. So responsveis, junto com as famlias, pela promoo do
desenvolvimento das crianas, ampliando suas experincias e conhecimentos, alm
de garantir-lhes a higiene e a sade.

Nossa atual concepo sobre a educao infantil recebeu contribuies das


discusses que se deram nas reas de psicologia, historiografia, sociologia,
antropologia. De documentos oficiais, a infncia brasileira possui mais
oportunidades de apropriar-se de experincias diversificadas e significativas a sua
humanizao, por meio das polticas pblicas educacionais, como por exemplo, que
asseguraram criana o direito matrcula e acesso escola a partir do seis anos
de idade.

Contudo, torna- se uma tarefa de muita observao no dia-a-dia da sala de aula,


para identificar alguns elementos impulsionadores do desenvolvimento infantil na
aprendizagem como, por exemplo, a mediao pedaggica de qualidade que
provoca necessariamente a intencionalidade da ao e a sistematizao de
conhecimentos. Ao mesmo tempo, correlaciona a influncia da ao educativa nos
processos de constituio e desenvolvimento das capacidades especificamente
humanas, como ateno, percepo, memria, raciocnio, dentre outras, tudo com
atividades ldicas, que envolver a brincadeira como principal ferramenta para
ensinar.

Outro ponto que vale destaque e fundamental no processo de aprendizagem a


formao dos profissionais da Educao Infantil em consonncia com informaes e
conhecimentos acerca das especificidades da infncia como a importncia dos
espaos fsicos da Instituio, desde salas, brinquedoteca, refeitrio, banheiro,
parque, cozinha e demais dependncias; a questo da organizao das carteiras e
cadeiras, decorao, mobilirio, recurso e material pedaggico para uso das
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atividades correntes, quantidade, qualidade e disposio dos brinquedos; a oferta


criana de atividades que componham todas as linguagens infantis (oral, dramtica,
plstica, desenho, atividades corporais, brincadeiras, aritmtica, psicomotora,
desenvolvimento de valores tico-morais) para o desenvolvimento mximo de suas
habilidades.

Oliveira (2002) indica o caminho de atuao do professor na educao infantil,


principalmente na creche: estabelecer relaes com as crianas pelo uso dos
diferentes canais de comunicao e expresso, criando e mantendo com elas
vnculos afetivos e despertar nelas o vnculo ativo com os demais colegas e objetos
de conhecimento utilizados na instituio. O ambiente escolar no pode despertar
medo na criana, mas tem que ser acolhedor e alm disso, incentivar a criana
explor-lo tendo em vista os aspectos significativos para ela. Isto significa dizer,
explorar os aspectos que satisfazem suas necessidades, suas expectativas, e as
tornam felizes.

Devem ser inmeras as oportunidades do conhecimento oferecidas s crianas tem


papel fundamental no desenvolvimento da sua estruturao motora, cognitiva e
social. Neste cenrio est inserido a Escola e o Educador, onde ambos trabalham
para oferecer a criana um lugar de alegria, de confraternizao e de gosto pelo
estudo, alm de traar caminhos capazes de transformar a sociedade. A escola e o
educador atuam em parceria a fim de direcionar as atividades com o intuito de
desmontar a brincadeira de uma idia livre e focar em um aspecto pedaggico, de
modo que estimulem a interao social entre as crianas e desenvolva habilidades
intelectivas que respaldem o seu percurso na escola.

Se compararmos as propostas da Educao Infantil pode entender que a


preocupao preservar a infncia da criana. Uma vez que, sua funo era voltada
no atendimento da crescente participao dos pais no trabalho das fbricas,
fundies e minas de carvo, surgiram outras formas de arranjos mais formais de
servios de atendimento das crianas. Eram organizados por mulheres da
comunidade que, na realidade, no tinham uma proposta instrucional formal, mas
adotavam atividades de canto e de memorizao de rezas (RIZZO, 2003). As
atividades relacionadas ao desenvolvimento de bons hbitos de comportamento e
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de internalizao de regras morais eram reforadas nos trabalhos dessas


voluntrias. As mes operrias que no tinham com quem deixar seus filhos
utilizavam o trabalho das conhecidas mes mercenrias. Essas, ao optarem pelo
no trabalho nas fbricas, vendiam seus servios para abrigarem e cuidarem dos
filhos de outras mulheres.

Diante dessa historicidade possvel compreender que a prpria literatura traz o


jardim de infncia como uma instituio exclusivamente pedaggica e que, desde
sua origem, teve pouca preocupao com os cuidados fsicos das crianas. No
entanto, vale ressaltar que o primeiro Jardim de Infncia, criado, em meados de
1840 em Blankenburgo, por Froebel, tinha uma preocupao no s de educar e
cuidar das crianas, mas de transformar a estrutura familiar de modo que as famlias
pudessem cuidar melhor de seus filhos.

Esses estudos atribuem aos Jardins de Infncia uma dimenso educacional e no


assistencial, como outras instituies de educao infantil, deixam de levar em conta
as evidncias histricas que mostram uma estreita relao entre ambos os aspectos:
a que a assistncia que passou, no final do sculo XIX, a privilegiar polticas de
atendimento infncia em instituies educacionais e o Jardim de Infncia foi uma
delas, assim como as creches e escolas maternais. (KUHLMANN, 2001, p. 26).

No final do sculo XIX, o quadro das instituies destinadas primeira infncia era
formado basicamente da creche e do jardim de infncia ao lado de outras
modalidades educacionais, que foram absorvidas como modelos em diferentes
pases. No Brasil, por exemplo, a creche foi criada exclusivamente com carter
assistencialista, o que diferenciou essa instituio das demais criadas nos pases
europeus e norte-americanos, que tinham nos seus objetivos o carter pedaggico.
Essas diferenas exigem que seja analisada na sua especificidade, para que se
possa compreender a trajetria desse nvel de ensino no caso brasileiro e na relao
que estabelece com o contexto universal, ao contrario dos pases europeus, no
Brasil, as primeiras tentativas de organizao de creches, asilos e orfanatos
surgiram com um carter assistencialista, com o intuito de auxiliar as mulheres que
trabalhavam fora de casa e as vivas desamparadas.
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Outro fator que contribuiu para o surgimento dessas instituies foi s iniciativas de
acolhimento aos rfos abandonados que, apesar do apoio da alta sociedade,
tinham como finalidade esconder a vergonha da me solteira, j que as crianas
(RIZZO, 2003, p. 37).

[...] eram sempre filhos de mulheres da corte, pois somente essas tinham
do que se envergonhar e motivo para se descartar do filho indesejado
Numa sociedade patriarcal, a idia era criar uma soluo para os problemas
dos homens, ou seja, retirar dos mesmos a responsabilidade de assumir a
paternidade. Considerando que, nessa poca, no se tinha um conceito
bem definido sobre as especificidades da criana, a mesma era [...]
concebida como um objeto descartvel, sem valor intrnseco de ser
humano (RIZZO, 2003, p. 37).

Diante desses apontamentos podemos acreditar que as perspectivas da educao


infantil, so inovadores e benficas para as crianas, pois respeita seu tempo de
aprendizagem, pontua que esse processo deve acontecer de forma prazerosa e
principalmente visa criana como ser nico.

A APRENDIZAGEM INFLUENCIADA PELA BRINCADEIRA E


LUDICIDADE

Partindo do dogma que o ldico est longe de ser uma simples brincadeira ou
passatempo. uma atividade inerente a criana que leva o ser humano ao encontro
do conhecimento, da socializao e do desenvolvimento do seu carter. Esta
palavra derivada do Latim "ludus", ou seja, Ldico significa jogo, divertir-se e que
se refere funo de brincar de forma livre e individual, de jogar utilizando regras
referindo-se a uma conduta social, da recreao, sendo ainda maior a sua
abrangncia.

Alguns apontamentos afirmam que o ldico como se fosse uma parte inerente do
ser humano, utilizado como recurso pedaggico em vrias reas de estudo
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oportunizando a aprendizagem do indivduo. Dessa forma, percebem-se as diversas


razes que levam os educadores a trabalharem no mbito escolar as atividades
ldicas. Podemos verificar que o brincar est presente em todas as dimenses do
ser humano e, de modo especial na vida das crianas. A criana aprende a brincar
brincando e brinca aprendendo.

Com base nas palavras de Macedo (2001) pode se compreender que:

"um professor que adora o que faz que se empolgue com o que ensinam
que se mostra sedutor em relao aos saberes de sua disciplina, que
apresenta seu tema sempre em situaes de desafios, estimulantes,
intrigantes, sempre possui chances maiores de obter reciprocidade do que
quem a desenvolve com inevitvel tdio da vida, da profisso, das relaes
humanas, da turma..."(p.55).

De acordo com Macedo, Petty e Passos (2005, p. 13-14), o brincar ou a brincadeira


fundamental para o nosso desenvolvimento. a principal atividade das crianas
quando no esto dedicadas s suas necessidades de sobrevivncia (repouso,
alimentao, etc.).
Todas as crianas brincam se no esto cansadas, doentes ou impedidas. Brincar
envolvente, interessante e informativo. Envolvente porque coloca a criana em um
contexto de interao em que suas atividades fsicas e fantasiosas, bem como os
objetos que servem de projeo ou suporte delas, fazem parte de um mesmo
contnuo topolgico. Interessante porque canaliza, orienta, organiza as energias da
criana, dando-lhes forma de atividade ou ocupao. Informativo porque, nesse
contexto, ela pode aprender sobre as caractersticas dos objetos, os contedos
pensados ou imaginados.

De acordo com Moyles (2002, p.100), o brincar um processo que proporciona um


modo de aprendizagem e resulta em comportamentos ldicos, estes, em si mesmos,
no constituem um currculo, e sim um meio valioso para iniciar, promover e
sustentar a aprendizagem dentro de uma estrutura curricular.
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De acordo a autora citada, encorajar o brincar como um meio de aprendizagem e


manter a motivao e o interesse por meio do brincar so estratgias equivalentes
instruo direta.

Assim, o papel da escola dentro desta perspectiva, cuidar para que a elaborao do
currculo apresente estratgias que integrem a importncia do brincar e das
atividades ldicas, no processo educacional das crianas. Vimos atravs de varias
pesquisas e conforme os autores acima que brincar no perda de tempo, que a
criana que no brinca como um peixe fora da gua. Os brinquedos possibilitam o
desenvolvimento integral da criana porque ela se envolve efetivamente e
socialmente; tudo isso acontece de maneira envolvente, onde a criana cria e recria
normas e constri alternativas para resolver entraves que surgem no ato do brincar.
O Ldico trabalhado em sala de aula essencial e dinmico, possibilitando o
surgimento de comportamentos espontneos; como criatividade, raciocnio e
iniciativa prpria.

A essncia da infncia o brinquedo; ele o alicerce para o crescimento, tambm


um meio muito natural que permite criana explorar o mundo, possibilitando-lhe
descobrir-se, conhecer seus sentimentos e sua forma de agir e reagir. Por meio das
atividades ldicas, a criana forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes
lgicas e, assim, segue se socializando. Muitos seres vivos brincam: gatos,
cachorros, ursos; mas somente os seres humanos organizam brincadeiras em forma
de jogos. Vivemos em um perodo em que a tecnologia avana a passos longos, e
no diferente com a educao, mas no devemos esquecer dos jogos ldicos, no
cotidiano escolar, pois com as atividades em salas de aulas torna-se as mesmas
mais atraentes e educativas.
Apesar de muitos professores ainda realizam as aulas com exerccios repetitivos
ficando a aula montona e como consequncia vazia, procura-se a com a utilizao
dos jogo despertar na criana o interesse pela descoberta de maneira prazerosa e
com responsabilidade.

Destacamos que as atividades ldicas so de muita importncia para o educador


que consegue se utilizar dessas atividades, e realizando em sala de aula o aluno
ser o maior beneficiado.
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Pois o jogo uma fonte de prazer e descoberta para a criana, contribui no processo
ensino e aprendizagem; porm tal contribuio no desenvolvimento das atividades
pedaggicas depender da concepo que se tem do jogo.

Contudo, jogos no apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar


a energia das crianas, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual e
que podem contribuir significativamente para o processo de ensino e aprendizagem
e no processo de socializao das crianas.

O jogo normalmente visto por seu carter competitivo, ou seja, uma disputa onde
existem ganhadores e perdedores; esta viso est vinculada postura de muitos
educadores, para estes o jogo um ato diferente do brincar, no podemos
considerar o jogo apenas como uma competio. A atividade ldica o bero
obrigatrio das atividades sociais e intelectuais.

Um dos principais objetivos da escola proporcionar a socializao, por esse motivo


no devemos isolar as crianas em suas carteiras, devemos incentivar os trabalhos
em grupos, a trocas de ideias, a cooperao que acontece por ocasio dos jogos.

Cunha (2003) aponta que parte de um princpio etimolgico ao considerar jogo como
sendo um divertimento, brincadeira, passatempo sujeito a regras que devem ser
observadas quando se joga. Alm de balano, oscilao, astcia, ardil, manobra, e
amplia a noo, explicando que estes devem sempre oferecer meios ao crescimento
do indivduo na aprendizagem, como pessoa, e no precisam estar necessariamente
dentro de uma competio entre grupos em que um tem de ganhar e o outro perder.

Entretanto, o jogo o mais eficiente meio estimulador das inteligncias, permitindo


que o indivduo realize tudo que deseja. Quando joga, passa a viver quem quer ser,
organiza o que quer organizar, e decide sem limitaes. Pode ser grande, livre, e na
aceitao das regras pode ter seus impulsos controlados. Brincando dentro de seu
espao, envolve-se com a fantasia, estabelecendo um gancho entre o inconsciente e
o real.

Ele ainda diz que entende jogo como sendo toda e qualquer atividade que impe
desafios, seja, por exemplo, um jogar com as palavras atravs de uma conversa, de
uma pergunta, de um olhar, enfim, desde que o outro esteja estimulado. O jogo, em
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si prprio, precisa trazer os segredos e respostas para que se desvendem os


enigmas da vida.

Macedo (2000) bem claro ao afirmar que a proposta de um trabalho com jogos no
pode ser entendida como um receiturio de bolo, que deva ser seguido fielmente por
quem o utiliza. A ideia seria propor algo de referencial, podendo ser modificado,
adaptado, prtica pedaggica, de acordo com as necessidades de cada professor,
e que os jogos sejam, sobretudo transformados em material de estudo e ensino,
bem como aprendizagem e produo de conhecimento.

Este autor, assim como a maioria dos estudiosos na rea, no s acredita como
pode comprovar, no decorrer de sua prtica com jogos, que muito mais que a
aplicao de jogos em si na sala de aula a interveno dos professores na
manipulao de tarefas e desafios.

Qualquer jogo pode ser utilizado quando o objetivo propor atividades que
favorecem a aquisio de conhecimento. A questo no o material, mas
no modo como ele explorado. Pode-se dizer, portanto, que serve qualquer
jogo, mas no de qualquer jeito.

Macedo (2000).

Kishimoto (2001), definir a palavra jogo no uma tarefa fcil, pelo mesmo, ao ser
pronunciado, ser entendido de modo diferente por cada indivduo, dando lugar a
variadas denominaes. A variedade de fenmenos considerados "jogo" mostra a
complexidade em defini-lo. H vrios tipos de jogos: faz de conta, simblicos,
motores, sensrios motores, cognitivos, intelectuais, de exterior, interior, individuais,
coletivos, metafricos, verbais, de palavras, polticos, de adultos, animais, de salo,
e inmeros outros classificados na categoria jogo.

Como dito anteriormente, no somente para ns educadores, os jogos so de suma


importncia, que devemos utilizar os jogos para ajudar o aluno no desenvolvimento
do raciocnio lgico, pois o ldico pode estar presente na aprendizagem e no
desenvolvimento, da iniciativa prpria sem esquecer que a sua principal importncia
conhecer sua aplicao de forma adequada na escola.
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Vimos que por meio dos jogos ldicos, dos brinquedos e das brincadeiras em sala
de aula possamos desenvolver o hbito do pensar nos educandos sem desvi-los do
mundo real e de seu cotidiano. Propor uma utilizao eficiente e completa de um
jogo educativo necessrio realizar previamente uma avaliao, analisando tanto
aspectos de qualidade, como aspectos pedaggicos e fundamentalmente a situao
pr-jogo e ps-jogo que se deseja atingir.

Esse tema tem importncia no s para a prtica diria do professor que se


configura como um meio, mas maior conhecimento sobre a importncia da utilizao
dos jogos ldicos na construo e no desenvolvimento do raciocnio lgico de
nossos futuros alunos.

Atualmente estamos vivendo um perodo em que a tecnologia avana a passos


longos, e no diferente com a educao, mas no devemos nos esquecer dos
jogos ldicos, no cotidiano escolar, pois com as atividades em salas de aulas torna-
se as mesmas mais atraentes e educativas.

Apesar de muitos professores ainda realizam as aulas com exerccios repetitivos


ficando a aula montona e como consequncia vazia, procura-se a com a utilizao
dos jogo despertar na criana o interesse pela descoberta de maneira prazerosa e
com responsabilidade.

Os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar a


energia das crianas, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual e
que podem contribuir significativamente para o processo de ensino e aprendizagem
e no processo de socializao das crianas, onde visto por seu carter
competitivo, ou seja, uma disputa onde existem ganhadores e perdedores; esta
viso est vinculada postura de muitos educadores, para estes o jogo um ato
diferente do brincar, no podemos considerar o jogo apenas como uma competio.
A atividade ldica o bero obrigatrio das atividades sociais e intelectuais.
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CONSIDERAES FINAIS

De acordo com o que foi abordado no texto, vimos como importante influencia da
brincadeira na Educao infantil. Brincar divertido, mas no s lazer, pode e
deve ser usada como ferramenta no processo de aprendizagem. Dentro das escolas
toda brincadeira, todo jogo tem um objetivo pedaggico.

Tendo em vistas, que os jogos e as brincadeiras auxiliam porque favorece uma


aprendizagem agradvel a criana, ela capas de aprender brincando e explorando
a sua imaginao, assim compartilha sentimentos e emoes, aonde vai
amadurecendo seus conhecimentos desenvolvendo raciocnio lgico, ateno,
cooperao e socializao entre as pessoas que de seu convvio, as brincadeiras
so o primeiro recurso de aprendizagem. Vale ressaltar que, toda criana precisa de
tempo para crescer, para experimentar, aprender e para desenvolver-se. E cada
uma tem seu ritmo. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da
criana, para Paulo Freire, estamos sempre construindo, e aprendendo, e se
aprendemos estamos vivendo buscando algo que possam nos levar a vivermos
enquanto tenhamos vida.

As pesquisas indicam caminhos possveis de serem percorridos no trabalho docente


para os jogos e brinquedos na sala de aula como um recurso atrativo no ensino e
aprendizagem. Buscando dinamizar as aulas numa forma integradora envolvendo a
todos da escola. Sempre, a brincadeira esteve na vida diria das crianas, mas na
maioria das vezes vista como um passatempo algo que no tem muita
importncia, que feito apenas para distrair as crianas. No entanto, com estudos e
pesquisas foi comprovada a importncia da brincadeira, em especial na etapa da
educao infantil, onde a criana precisa ser trabalhada no seu todo, descobriu-se
que este trabalho preciso ser realizado. atravs, da brincadeira e da ludicidade
presente nas escolas de educao infantil, que o educador precisa se adaptar a esta
realidade, precisa saber como trabalhar com de forma ldica e como preparar este
universo infantil na creche e na pr-escola.

Enfim, possvel afirmar que atravs do ldico conseguiremos uma educao de


qualidade, onde as crianas tero cada vez mais interesse e dedicao s aulas por
sentirem prazer em aprender, onde a criana e sua famlia sente a segurana do
desenvolvimento correto.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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