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Existen muchas teoras que explican el proceso de cmo aprendemos, como se

vio en el texto anterior, pero en cuanto a los factores que estn en este proceso de
enseanza/aprendizaje se logran distinguir dos grupos, que son los factores
personales y los socioambientales.

En un inicio el estudio de estos procesos se centro nicamente en la inteligencia, y


en cuanto los factores personales, existen diferentes concepciones, por una parte
se encuentra la esttica, que considera que son inherentes a la persona y se
suponen estables a lo largo del tiempo; su contraparte ambientalista menciona que
no son fijas ni estables, sino que dependen de factores ambientales; por ultimo
existe la concepcin interaccionista que explica que solo es posible si se considera
la interaccin entre el potencial personal y el ambiente.

Cuando hablamos de aptitudes, estas se consideran innatas y tienen un


componente gentico, en cuanto a las habilidades son adquiridas mediante la
experiencia o el aprendizaje; por eso hay que entender las capacidades como las
disposiciones innatas o adquiridas que permiten a una persona realizar una tarea
determinada en un momento dado.

J.P. Guilford divide al intelecto en tres categoras: La primera son las operaciones
mentales o los procesos de pensamiento como la cognicin, evaluacin, memoria;
la segunda son los contenidos u objetos de pensamiento como los visuales o
auditivos; y por ultimo son los productos o resultados de pensamiento.

Pero tal vez el ms conocido sea E. F. Gardner quien distingue siete clases de
inteligencias: lingstica, musical, espacial, lgico-matemtica, corporal,
comprensin de los dems y comprensin de uno mismo.

La atencin es la fijacin de la mirada sobre un estimulo, la postura corporal, la


expresin facial y otras manifestaciones del comportamiento.

En cuanto a la memoria se puede decir que es el proceso de almacenamiento y


recuperacin de la informacin.

En la psicologa se hace referencia a la personalidad del individuo cuando se


habla de los procesos de comportamiento humano, es decir se refiere a las
cualidades diferenciales, relativamente estables, del comportamiento del sujeto en
interaccin con el ambiente.
En esto se puede relacionar el autoconcepto y autoestima, el cual se definira
como el conjunto de representaciones que la persona tiene de s misma. En
cuanto a la teora de la motivacin A. Maslow propone una jerarqua de
necesidades humanas, iniciando por las fisiolgicas, de seguridad, sociales,
pertenencia, de estima y de autorrealizacin.

Pero ante esto, McClelland afirma que no todos estn igualmente motivados para
alcanzar la satisfaccin de las necesidades, por lo que esta la motivacin por
logro, por poder y por afiliacin.

Y al hablar de motivacin, tambin hay que centrarla en el tema por el cual


comenzamos el escrito, estamos hablando del aprendizaje, a lo largo del tiempo
se ha estudiado porque y como se puede incrementar la motivacin en el
aprendizaje, a lo que se han identificado dos variables que deben ayudar en la
motivacin del alumno, lo primero es mejorar la competencia percibida y lo
segunda es aumentar la experiencia de autonoma.

Las tendencias actuales estn a favor de que cada alumno conozca sus
preferencias de estilo de aprendizaje, ya que se ha encontrado que no se puede
tener un sistema nico para todos los alumnos, y es mucha ms favorable que el
sujeto encuentre su estilo nico en el cual se le facilite y sienta la motivacin de
aprender.

Ahora hay que pensar que dentro de la autoestima el sujeto puede atribuir sus
xitos o resultados a su misma persona o a un factor externo, se le llamada locus
de control externo cuando el sujeto atribuye las causas de los sucesos a factores
externos, mientras que el locus de control interno implica que se atribuye a causas
internas.

Uno de los factores que puede influenciar en el aprendizaje es la ansiedad, que se


caracteriza por ser un estado emotivo que puede llegar a condicionar el
rendimiento.

Algo que tratamos hace un momento es que el estudiante debe aprender a partir
de su propio estilo, por lo que a enseanza se debe adecuar a esas caractersticas
individuales. Para esto existen varias estrategias, como la selectiva que tiene
como premisa que el alumno progrese hasta el nivel que le permitan sus aptitudes
y que abandone el sistema educativo cuando sus capacidades no le permitan
continuar.

Tambin esta la estrategia de adaptacin de objetivos donde estos son formulados


segn las caractersticas del sujeto; la estrategia temporal implica aceptar que las
personas pueden presentar ritmos diferentes en el proceso de aprendizaje; la de
neutralizacin propone atenuar los posibles efectos negativos de ciertas
caractersticas individuales.

Por otro lado existe la perspectiva ecolgica, la cual reclama el anlisis de los
contextos y de las relaciones que se establecen entre ellos. Ya que el contexto en
que se desarrollan las personas esta constituido por una serie de sistemas
funcionales o estructuras concntricas y encajadas unas dentro de otras, por lo
que es de importancia la forma en que el individuo percibe el contexto en el que
acta.

El enfoque sistmico en las instituciones educativas menciona que en un


organismo hay mecanismos de conservacin y de desarrollo en tensin continua,
en un equilibrio estable, por lo que reconoce que el comportamiento individual esta
estrechamente ligado al entorno social.

La relacin entre docente y el alumno ha sido de mucho debate y estudio, desde el


punto de cuanto uno influye en el aprendizaje del otro. D.M. Medley menciona que
el educador debe ser un usuario de mtodos eficaces, creador de un buen clima
de aula, dominador de un conjunto de competencias, capaz de tomar decisiones
adecuadas.

Por lo que se puede decir que las investigaciones sobre las caractersticas del
educador, ha descubierto comportamientos recomendables para hacer ms eficaz
el aprendizaje.

Otro factor que influye en esto es la interaccin entre los compaeros de clase, ya
que se ha encontrado que unos aprenden de otros sin que ninguno asuma
necesariamente el rol de experto.

Al hablar del aprendizaje de los contenidos se pueden encontrar tres, los hechos
que sirven como base de datos para poder comprender la realidad; los conceptos
que son representaciones de las relaciones que se establecen entre objetos,
hechos y smbolos; los principios son afirmaciones que ponen en relacin una
serie de elementos y que remiten a leyes y teoras.

Los valores orientan las acciones y fundamentan la toma de decisiones, las


actitudes son predisposiciones actuar a favor o encontrad de algo o alguien que
pueden convertirse en hbitos. En las actitudes influyen las creencias; y las
normas son reglas de comportamiento que se debe de cumplir. Son prescripciones
para actuar de una manera determinada en situaciones especficas.

Entra las tcnicas empleadas para ensear actitudes, valores y normas ay que
destacar las siguientes, explicar las normas que rigen la vida colectiva; explicar y
argumentar los criterios por los cuales se toman ciertas decisiones, etc.
El asesoramiento curricular es todo tipo de ayuda que pueda necesitar el
profesorado y el centro educativo en general sobre temas relaciones con el
diseo, el desarrollo y la innovacin curricular.