You are on page 1of 4

PERFECIONAREA LECIEI N COALA MODERN

PARALEL NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE


UTILIZATE N PREDARE

Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic


prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de
realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul
colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care
fac posibil atingerea finalitilor educaionale.
Etimologic, termenul metod provine din grecescul methodos, care nseamn drum
spre. Metodele de nvmnt pot fi definite ca modaliti de aciune cu ajutorul crora,
elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via.
( M.Ionescu, V.Chi, p.126)
Din punct de vedere executiv, operaiei i corespunde un procedeu, aciunii o anumit
metod, iar activitii o metodologie. Procedeele pot fi considerate tehnici mai limitate de
aciune care reprezint un mod concret de valorificare a metodei. Metoda se poate defini ca o
aciune comun a binomului profesor-elev pentru informarea i formarea elevului, n timp ce
metodologia didactic reprezint ansamblul metodelor i procedeelor folosite n nvmnt.
ntre elementele constitutive ale procesului intsructiv-educativ se stabilete o relaie de
interdependen, n care metodelor didactice le revine o importan deosebit. n conformitate
cu principiile didacticii moderne, se acrediteaz ideea transformrii elevului n subiect al
aciunii instructiv-educative i implicrii sale active n realizarea acestui proces. Elevii
prezint particulariti psihoindividuale, astfel nct se impune utilizarea unei game ct mai
ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. Semnificaia metodelor depinde,
n cea mai mare msur, de utilizator i de contextul n care este folosit. Metodele
tradiionale, expozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu noile
principii ale participrii active i contiente a elevului. Acestea pot ns dobndi o valoare
deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, avnd un nivel cultural care s-i asigure
accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp.
Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor
n procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. n acest context, prefacerile pe
care le cunosc metodele de nvmnt cunosc cteva direcii definitorii. Relaia dinamic-
deschis const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. Diversitatea
metodelor este impus de complexitatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie
aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al
metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul
de culturalizare i formare a personalitii. Reevaluarea permanent a metodelor tradiionale
vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei.
Metodele de predare-asimilare pot fi clasificate n :
1. Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu
manualul, exerciiul;
2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul
de caz, metode de simulare( jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin
descoperire.
Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie expunerea
profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat,
susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea vine de
la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt
metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor,
dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvmntului
dezvolt puin gndirea elevilor.
La nceputul secolului XX s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvmntului,
denumite coli active, n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. Modul nou,
activ, de organizare a nvmntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. Odat cu
descongestionarea programelor colare n cadrul reformei nvmntului, se va ncepe i
activizarea predrii n coala romneasc.
Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez
cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare i democraie face parte din
gama noilor educaii, care reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor
educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Prin participare,
elevii i pot exprima opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni
coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un
participant activ la educaie.n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului
participativ nseamn pasul de la a nva la a nva s fii i s devii, adic pregtirea
pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune. Principalul avantaj al
metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea
capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod,
elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior,
gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor
posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A
gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a
propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi
argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor.
Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: Gndii, lucrai n echip,
comunicai; Termeni-cheie iniiali; tiu-vreau s tiu-am nvat; metoda Sinelg; metoda
Mozaic; Cubul; Turul Galeriei; Elaborarea unui referat/eseu; Jurnalul n trei pri; Tehnica
prediciei; nvarea n grupuri mici; Turneul ntre echipe; Linia valorilor.
Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea
unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze
n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas;
formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s
fie neleas de toat lumea.
n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib
impresia c au succes n ceea ce fac. Factorii care asigur succesul ntr-o clas sunt:
formularea de expectane pozitive fa de elevi; utilizarea unor strategii de management
educaional eficient; stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor;
valorificarea la maxim a timpului destinat predrii; evaluarea obiectiv.
Eficiena muncii n grup depinde de claritatea explicaiei pentru sarcinile de lucru.
Profesorii trebuie s ofere explicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese
de ctre elevi.
V. Guu ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale
i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii;
sunt predominant comunicative, verbale i livreti;
sunt orientate, n principal, spre produsul final;
au un caracter formal, sunt rigide i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi;
stimuleaz motivaia intrinsec;
relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare a leciei.
Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de integrare
socioprofesional i educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure
un nvmnt de calitate. Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii
manageriale, nu numai cea tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura esenial
nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-
nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar.
Profesorul nu va putea dezvolta elevul pentru i prin libertatea raional i creativ, dac el
nsui nu o cunoate, nu o nelege, nu are un comportament de om liber. Reconsiderarea
relaiei autoritate-libertate, orientarea prioritar spre elev, spre obiectivele formativ-educative
au generat i o alt alternativ n sistemul concepiilor educaionale- perspectiva umanist
asupra educaiei. Excesul de control duneaz conduitei fireti, valorile morale trebuie s
joace un rol mai important, omul trebuie format pentru schimbare, afirmarea sa trebuie s fie
liber i constructiv.
.
BIBLIOGRAFIE

1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997


2. Cuco, C.( coordonatori), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Bucureti, 1998
3. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2001
4. Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial:
cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 1999
5. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
6. Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura
Universitii din Oradea, 2003