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Gua didctica

de la discapacidad
para secundaria
mariano monreal
Rafael Gabs
Agradecimientos: a Gervasio Snchez, Pilar
Sarto, Flix Medina, Federico Abizanda,
Carmen Magalln, Luis Santos y Jos Gabs (in
memoriam).
Esta gua ha sido editada gracias a la implicacin
y colaboracin de Zanini y la Fundacin Adecco.

de los textos, Mariano Monreal y Rafael Gabs

de las ilustraciones, Gonzalo Ferrer

de las fotografas, Gervasio Snchez (pginas 21 y 23)

Diseo: Fernando Lasheras

Edita: Fundacin Adecco.


Edicin realizada gracias a la colaboracin de Discapacitados Sin Fronteras.

Imprime: Sistemas de Impresin Industrias Grficas S.L.

Depsito Legal: Z-2022/10


NDICE

Una sociedad de capacidades diferentes. Francisco Mesonero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9


Ponte en su lugar. Gervasio Snchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
01. CAMPAA ELECTORAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
02. CINE Y DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
03. LA DISCAPACIDAD EN LOS PASES DEL TERCER MUNDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
04. CMO LLAMAMOS A LOS DISCAPACITADOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
05. PONTE EN SU LUGAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
06. CONFLICTOS BLICOS Y DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
07. UN DA CUALQUIERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
08. MESSI EN SILLA DE RUEDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
09. CASAS DEL MUNDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
10. RELATO, GUIN O SERIE TELEVISIVA ACERCA DE LA DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . 27
11. TALLER DE PRENSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
12. BUSCANDO NOTICIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
13. LIBROS Y DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
14. CELEBRANDO EL DA MUNDIAL DE LA DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
15. EJERCICIO DE LA NASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
16. UNA PRESIDENTA CON DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
17. DAREDEVIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
18. HISTORIA DE UNA HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
19. EXPLORANDO DEPORTES EN PIE DE IGUALDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
20. ENTREVISTA ACERCA DE LA DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
21. JUGANDO AL SOLITARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
22. ACERCANDO LA DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
23. RADIOENTREVISTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
24. EL SMBOLO DE LA DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
25. UN JUEGO ESQUIMAL: EL MUK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
26. EL DISCAPACITADO EN LA HISTORIA DEL ARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
27. LA CASA DE PILAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
28. QUIN ES? QU ES? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
29. DEFINIENDO DIVERSOS TIPOS DE DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
30. FOTOGRAFIANDO BARRERAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
31. DE CARA A LA PARED . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
32. DIFICULTADES AADIDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
33. ACCIONES URGENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
34. STOP UN ACCIDENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
35. QU SALVARAMOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
36. SOLUCIONANDO CONFLICTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
37. ACABAMOS LAS FRASES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
38. DECISIONES RPIDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
39. FOTOGRAFIA Y DISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
40. EN SILLA DE RUEDAS AL INSTITUTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
41. ENCUESTA ANLISIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
42. TECNODISCAPACIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Una sociedad
de capacidades diferentes
Francisco Mesonero Fernndez de Crdoba
Director General, Fundacin Adecco

Hasta hace muy pocos aos el conocimiento de la discapacidad era algo


ajeno a la gran mayora de la sociedad, y ms an a los jvenes que se
encuentran en sus etapas formativas. La presente Gua nace del esfuerzo
y la investigacin por mejorar esto, pero adems es la mejor oportunidad
para acrcanos al mundo de la discapacidad sin tabes ni ideas falsas
preconcebidas.
En las pginas siguientes encontrarn la oportunidad de acercarse a
todas las posibilidades que ofrece la enseanza y el conocimiento de
la discapacidad: un universo amplio que permite aprender sobre la
diversidad y la diferencia sin caer en la discriminacin.
Por otro lado, debemos mencionar que la responsabilidad formativa
hoy en da es primordial para que logremos un cambio de visin sobre
aspectos sociales que las generaciones siguientes sabrn entender como
primordiales. La conciencia de realidades tan importantes como el cambio
climtico, las migraciones o la crisis de los recursos energticos son una
parte crucial del sistema en el que vivimos; y as mismo es la discapacidad,
presente en todas las civilizaciones desarrolladas o no, y vigente cada vez
ms en nuestro da a da.
Una sociedad que no reconoce a todos las personas por igual y que falla en
ofrecer oportunidades a las personas, en este caso con discapacidad, es una
sociedad mutilada, sin sensibilidad y que necesita retroceder a los valores
ms bsicos de solidaridad y compromiso.
En el presente texto se seala la discapacidad como una oportunidad,
se redescubren sus orgenes, sus interpretaciones; hasta la definicin
actual que nos abre nuevas puertas. Pero an ms importante es que se
reconoce a la discapacidad como pieza integral de la sociedad, donde
todos hacemos parte y en la que podemos poner nuestras ideas para
hacerla mejor.
La experimentacin de los diversos talleres propuestos en la Gua Didctica,
permitir apreciar como la discapacidad cruza transversalmente toda
actividad humana; desde la vida social, formativa, cultural, hasta la ms
compleja creacin intelectual. Tenemos en nuestras manos la posibilidad de
explicar con sencillez y creatividad que las personas con discapacidad son
parte de nuestro entorno y podemos hacerlas parte integral de ella.
Un famoso cientfico del siglo XX dijo no hace mucho tiempo: no puedes
permitirte estar discapacitado en espritu a la vez que fsicamente. Y no
podemos estarlo sabiendo adems que la Esclerosis Lateral Amiotrfica
de este fsico britnico no ha limitado una mente tan brillante. Estamos
hablando de Stephen W. Hawking. Un testimonio de lo mucho que an nos
queda por aprender de todas las personas con discapacidad; y de lo tanto
que an nos queda por hacer por ellas.
Desde la Fundacin Adecco, seguiremos en nuestro compromiso de

8 9
PONTE EN SU LUGAR
Gervasio Snchez, fotgrafo y periodista de Heraldo de Aragn

ayudar a aquellos que lo tienen ms difcil. Nuestro grano de arena Elijo como ttulo para este prlogo el de uno de los captulos de esta
consistir en seguir apoyando el objetivo de la integracin socio-laboral de excelente gua didctica. Creo que podra ser el eslogan de una buena
grupos desfavorecidos, entre ellos, las personas que solemos llamar con campaa para, como dicen los autores en la introduccin, educar para no
discapacidad. La publicacin de la presente Gua, nace en un momento discriminar y comprender la discapacidad.
oportuno de crisis econmica y social donde podremos revalorizarnos
Creo que slo ponindose en el lugar del Otro es posible entender los
como seres, individuos, y ante todo, humanos.
problemas diarios a que se enfrenta un discapacitado.
Me gusta explicar qu es la guerra a los jvenes de instituto con ejemplos
clarificadores. Los traslado a los lugares oscuros de este mundo tan poco
edificante y los convierto en nios soldados virtuales o en vctimas de
bombardeos.
Les recuerdo que los ltimos combatientes de la guerra civil espaola o
de la segunda guerra mundial tenan 15 16 aos. Que la mayora de los
combatientes africanos son adolescentes sin futuro. Que hay nios que
nacen sin padres porque fueron detenidos clandestinamente y hechos
desaparecer.
Les recuerdo que si hubiesen tenido 14 15 aos en Sarajevo durante
el cerco salvaje que sufri la capital bosnia durante los aos noventa no
les hubiera quedado ms remedio que atravesar puentes batidos por
francotiradores para acudir a clase. Y algunos hubiesen muerto o sufrido
terribles amputaciones durante esos trayectos.
Lisiado, tullido, anormal, invlido, subnormal, deficiente, deforme, retrasado,
impedido, paraltico, intil. Los autores enumeran las distintas formas de
llamar peyorativamente a un discapacitado. Y tambin definen 52 tipos
distintos de discapacidad.
Y despus recuerdan que los discapacitados han estado presentes en la
historia del arte. Incluso podramos decir que forman parte de sus columnas
ms robustas. Sin ellos, el mundo sera muy diferente. Homero era ciego,
el orador Catn, tartamudo, Cervantes, manco, Beethoven y Goya, sordos.
Tambin fueron discapacitados Henri Toulouse Lautrec, Van Gogh, el
compositor y maestro Joaqun Rodrigo, Frida Kahlo. Y lo es el cientfico
Stephen Hawking.
Los protagonistas de Vidas Minadas, proyecto fotogrfico en que estoy
trabajando desde 1995, nunca desearon ser discapacitados. Pero los
engendros que el Hombre construye para divertirse matando y, por
supuesto, enriquecerse, se cruzaron en sus caminos y les produjeron
heridas profundas, que nunca se curan. S, se cierra la cicatriz y se camina
apoyndose en una prtesis, pero el trauma es mucho ms difcil de superar.
Pero s que algunos de ellos como el camboyano Sokheurm Man, herido
gravemente por la explosin de una mina antipersona cuando iba al colegio
con 13 aos, no hubiesen finalizado los estudios primarios con dos piernas
y, en cambio, con una sola pierna han llegado a la universidad o se han
convertido en hombres y mujeres de gran predicamento en sus sociedades.

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INTRODUCCIN

Conozco la historia de un nio de 10 aos que visit un centro de Nuestra intencin al elaborar el presente trabajo es hacer una gua didctica
discapacitados camboyanos vctimas de la poliomielitis y las minas. Su para la etapa de Educacin Secundaria (alrededor de 12 a 16 aos) que
relacin con aquellos adolescentes fue tan estrecha que la partida se pueda aplicarse con cualquier ley o sistema educativo, ya que entendemos
convirti en un drama. Lloraba l, lloraban las chicas y chicos que lo que la educacin en valores, moral, cvica y tica tiene (o debera tener) pocos
acompaaron en sus sillas de ruedas hasta la puerta de salida, lloraban los cambios con el transcurso del tiempo. Nuestro primer objetivo es intentar
acompaantes adultos. El nio defini su estado de nimo con una sencilla hacer comprender a educadores y jvenes los problemas que plantean los
frase: Aqu he encontrado la felicidad. Y desde entonces su objetivo es diferentes tipos de discapacidad y cmo podemos enfrentarnos a ellos de
regresar. una forma ldica y divertida por un lado y consciente y responsable por otro.
Nuestro segundo objetivo sera el de poner en manos de los educadores de
Espero que esta gua sirva para que mejoren los sentimientos de nuestros
secundaria un instrumento pedaggico para sensibilizar y hacer comprender
jvenes con relacin a los discapacitados. Ponte en su lugar y aprende de la
un aspecto de la vida cotidiana poco tratado y casi olvidado hasta ahora a nivel
discapacidad. Es el camino ms corto para sentir valores tan justos como la
educativo, como es la discapacidad, sensibilizando a la sociedad en general y
solidaridad, la justicia, la igualdad y, por qu no?, la felicidad.
en particular a quienes toman decisiones.
Educar para no discriminar, para entender la Diferencia (en este caso la
Discapacidad) es una forma ms de educacin en valores. Educar para
comprender la Discapacidad supone educar para unos determinados valores
como la justicia, la igualdad, la solidaridad y el desarrollo de la autonoma
personal, cuestionando otros negativos como la intolerancia, la discriminacin y
el escaso espritu crtico hacia realidades injustas.
En la sociedad actual la discapacidad an tiende a verse de forma sesgada,
sin valenta, con estereotipos, mirando hacia otra parte y no afrontando el
problema como propio. La discapacidad se ha visto y se sigue viendo como
algo que no nos afecta, distante, lejano, un problema exclusivo del entorno
familiar.
La Gua de secundara presenta dos partes, una primera muy breve en la que
establecemos los objetivos generales para toda la etapa y una segunda parte
que est dedicada a juegos y actividades (hemos intentado mezclar los juegos
ms ldicos con otras actividades ms racionales con la intencin de que el
alumnado conozca el tema en profundidad, dando una imagen acerca de la
discapacidad propia del siglo XXI).
El respeto, la solidaridad y la responsabilidad social deben ser asumidos
por todos los seres humanos, y entendemos que el periodo de tiempo que
nos ocupa es ideal para transmitir todos los principios y valores de los que
hemos hablado, que la Gua intenta trabajar, principios y valores que quedan
reflejados en la Legislacin nacional e internacional como por ejemplo la
Constitucin Espaola, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
ms recientemente en la ley de Educacin y la asignatura Educacin para la
Ciudadana y los Derechos Humanos.
Adems queremos subrayar que la construccin de una sociedad ms justa,
solidaria y democrtica es imposible sin contar con este amplio colectivo
social. Los discapacitados, por fin, deben formar parte y tener capacidad de
decisin en todos los mbitos (econmicos, polticos, sociales, laborales).
Cuando lo consigamos podremos hablar de una sociedad normalizada.

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OBJETIVOS ACTIVIDADES

Adquirir un pensamiento crtico hacia el tema de la Discapacidad, teniendo


herramientas para reconocerla y un conocimiento ms profundo de la
realidad en todos sus aspectos (psicolgicos, sociales y econmicos).
Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social,
respetando las diferencias interpersonales.
Desarrollar iniciativas personales asumiendo responsabilidades y prcticas
de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el
consenso, rechazando la violencia, los estereotipos y prejuicios.
Conocer el entorno de la Discapacidad, todos los problemas que conlleva
y plantear soluciones prcticas desarrollando propuestas en equipo.
Iden tificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la
diversidad y defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas.
Rechazar situaciones de injusticia hacia personas de diferente origen,
gnero, creencias, religin o con algn tipo de discapacidad.
Conocer las causas que provocan todo tipo de desigualdades en nuestra
sociedad, en especial las referidas a la discapacidad.
Manifestar comportamientos solidarios con personas y colectivos
desfavorecidos, creando entre las alumnas y alumnos comportamientos de
cooperacin ante las personas con discapacidad.
Trabajar la empata y el respeto como mecanismo para entender
sentimientos y vivencias de los dems.
Participar en actividades (ldicas o formativas) con personas con
discapacidad.
Valorar al resto de compaeros y al resto de las personas de la sociedad
en general con o sin discapacidad como lo que son realmente, sin
estereotipos.
Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, especialmente en lo que
atae al tema de la Discapacidad.
Potenciar valores y criterios ticos que nos lleven a ver a la persona de
forma global (y no parcelada).
Obtener por parte del alumnado y profesoresas una actitud de compresin
y de dinamismo hacia las personas con discapacidad.
Reconocer que todos los seres humanos tenemos alguna discapacidad en
alguna faceta.

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01
Gua didc tica de la discapacidad para secundaria Actividades

CAMPAA ELECTORAL
DEBATIENDO
LA DISCAPACIDAD

La actividad consiste en dividir la clase en cuatro grupos, uno de dos o tres


personas que seran los periodistas, dos grupos grandes que representaran
a los dos partidos mayoritarios y otro grupo de tres o cuatro personas
que representara a un partido minoritario. El partido A estara en contra
de emplear dinero pblico para programas que tuviesen relacin con la
Discapacidad y la Normalizacin y estara a favor de que las familias de
discapacitados y personas con problemas resolviesen dichos problemas
con su dinero o a travs de organizaciones o asociaciones especficas. El
partido B estara a favor de cambiar la poltica hacia la Discapacidad, de
mejorar el entorno del discapacitado, de crear proyectos que favoreciesen la
normalizacin de las personas con discapacidad y sus familias. El partido C
sera partidario de un cambio radical en las polticas de integracin y de una
Discriminacin positiva hacia las personas con discapacidad.
Antes de realizar la actividad debe comentarse a los alumnos el contexto,
haciendo hincapi en todo lo que rodea el mundo de la discapacidad,
las barreras arquitectnicas, los problemas de vivienda, familias sin
asesoramiento, los problemas de transporte, acceso al ocio, etc.
Los periodistas presentan el tema y tienen preparadas unas preguntas, que,
por turnos, irn respondiendo los partidos. Dichos partidos expondrn sus
programas y planteamientos y debatirn educadamente respetando el turno
de palabra.
Las preguntas sern del tipo Qu planteamiento urbanstico tienen para las
personas con Discapacidad? Cmo se puede cambiar el transporte pblico
para que sea accesible a todo tipo de personas?
Podra aadirse para los partidos A y B el argumento de dar una ayuda a
ttulo individual (que es lo que normalmente se argumenta, sin ver que es
una ayuda que no llega para nada). Se podra incluir este apartado en las
preguntas finales.

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02
Gua didc tica de la discapacidad para secundaria Actividades Gua didc tica de la discapacidad para secundaria Actividades

CINE
Y
DISCAPACIDAD

El cine ha reflejado el mundo de la Discapacidad con maniquesmo y Len y Olvido, Xavier Bermdez, 2005
limitaciones hasta los aos 80. Hay pelculas que presentan al discapacitado
Las tortugas tambin vuelan, Bahman Ghobadi, 2004
como el Malo, como el Enemigo, como la Amenaza y es un estereotipo que ha
ido cambiando. En los ltimos 20 o 25 aos se ha profundizado en el tema y Me llaman radio, Michael Tollin, 2003
el Discapacitado, en muchas pelculas, es presentado como un ser humano Elling, Peter Naess, 2001
ms.
Bailando por dentro, Damin ODonnell, 2004
Damos un listado orientativo de pelculas que podran ser vistas en horario
extraescolar o pequeos trozos en horario escolar. La cuarta planta, Antonio Mercero, 2003
El regreso, Hal Ashbi, 1978

Forrest Gump, Robert Zemeckis, 1994 Johnny cogi su fusil, Dalton Trumbo, 1971

El milagro de Ana Sullivan, Arthur Penn, 1962 Nacido el 4 de julio, O. Stone, 1990

Rain man, Barry Levinson, 1988 Yo soy Sam, Jessie Nelson, 2001

Hillary and Jackie, Anand Tucker, 1998 Angel Baby, Michael Rymer, 1996

Despertares, Penny Marshall, 1990 Shine, Scott Hicks, 1997

El aceite de la vida, Lorenzos Oil, George Miller, 1992 Un mundo diferente, Paul Wendkoa, 1999

Charlie, Flowers for Algernon, Jeff Bleckner, 2000 El color del paraso, Majad Mahidi, 1999

Un mundo a su medida, Peter Chelsom, 1988 Vas cruzadas, Tom McCarthy, 2003

La extraa peticin, Paul Greengrass 1998 Mar adentro, Alejandro Amenbar, 2004

La parada de los monstruos, Freaks, Tod Browning 1932 El octavo da, Jako Van Dormael, 2004

El cochecito, Marco Ferreri, 1960 Piedras, Ramn Salzar, 2002

Gaby, una historia verdadera, Luis Mandoki, 1987 Bailando en la oscuridad, Lars Von Traer, 2000

El hombre elefante, David Lynch, 1980 Mifune, Soren KraghJacobsen, 2000

Nacional 7, Jean Pierre Sinapi, 2000 Sueo de una noche de invierno, Goran Paskaljevic, 2005

Mi pie izquierdo, Jim Sheridan, 1989 Las llaves de casa, Gianni Amelio, 2005

Hijos de un dios menor, Randa Haines, 1986 Yo, Tambin, lvaro Pastor y Antonio Navarro, 2009

18 19
03 04
Gua didc tica de la discapacidad para secundaria Actividades Gua didc tica de la discapacidad para secundaria Actividades

LA DISCAPACIDAD CMO LLAMAMOS


EN LOS PASES A LOS
DEL TERCER MUNDO DISCAPACITADOS?

Desde comienzos de la historia las personas con diferencias, del tipo que
Esta actividad trata de mostrar a los alumnos la difcil situacin en la que se hayan sido, han sido tratadas y definidas de forma peyorativa, utilizando
encuentran los discapacitados en dos terceras partes del mundo y los escasos expresiones inapropiadas y a veces degradantes para referirse a ellos o
recursos y ayudas con los que diariamente conviven. definirlos como seres humanos. Oficialmente estas expresiones han sido
Vivimos en un mundo globalizado en el que los problemas no pueden sernos utilizadas en Espaa en mbitos legales, pedaggicos y sanitarios. En 1910
ajenos. Muchas personas de la misma edad de los estudiantes tienen que a los discapacitados se les denominaba anormales; en 1940 invlidos y en
afrontar el problema de la discapacidad cada da. 1970 subnormales. A partir del 78 (Constitucin) minusvlidos, aunque
posteriormente, sobre todo a partir de los aos 90 se introduce el trmino
Nuestra idea al elaborar esta actividad es analizar la situacin de pases con
ms apropiado de discapacitados. A partir del nuevo milenio se denominan
un nivel de vida ms bajo que el nuestro y acercarnos a sus formas de vida,
personas con discapacidad y en algunos foros se intenta extender el trmino
aadiendo a todas estas dificultades el factor discapacidad. As podramos
personas con diversidad funcional.
comprobar como las carencias de nuestra sociedad en el tema que nos ocupa
se ven multiplicadas en situaciones de pobreza y extrema pobreza: Barreras La actividad consistira en provocar una brainstorming entre los alumnos para
arquitectnicas, ausencia de aceras, ausencia de semforos o semforos que que dijesen todos los trminos peyorativos que se les ocurriesen relacionados
no duran el tiempo adecuado, baches y agujeros, carencia de polticas de con el mundo de la discapacidad. Los ejemplos son innumerables, tan slo
higiene, sistema sanitario inexistente, problemas de todo tipo en educacin e citaremos unos cuantos: Lisiado, tullido, tarado, anormal, invlido, subnormal,
integracin deficiente, deforme, retrasado, monglico, impedido, intil, paraltico

La parte final de la actividad consistira en una labor de investigacin por El profesor explicar brevemente las diferencias entre deficiencia,
parte de los alumnos. Se tratara de recabar informacin en grupos de trabajo discapacidad, limitaciones de actividad y restricciones en la participacin,
(el mejor medio es Internet) acerca de discapacitados en pases del Tercer cuyas definiciones podran ser:
Mundo, eligiendo el profesor los pases que considere oportunos. Deficiencia: Problemas en las funciones fisiolgicas o en las estructuras
Por ltimo, tambin podramos dar vida a las fotografas escribiendo acerca corporales de una persona. Pueden consistir en una prdida, defecto,
del tipo de discapacidad, la zona donde viven, por qu se ha producido para anomala o cualquier otra desviacin significativa respecto a la norma
finalmente hacer una historia de la persona estadsticamente establecida.
Discapacidad: Indica los aspectos negativos de la interaccin entre un
individuo con una condicin de salud dada y los factores contextuales.
Es el trmino genrico que engloba todos los componentes: deficiencias,
limitaciones de la actividad y restricciones en la participacin.
Limitaciones de actividad: Dificultades que un individuo tiene para realizar una
determinada actividad en relacin con otro individuo que la desempea sin
ningn problema de salud.
Restricciones en la participacin: Es lo mencionado anteriormente pero que se
produce cuando el discapacitado se involucra en situaciones vitales como el
empleo.
A partir del 2001 diversas asociaciones utilizan el ms apropiado trmino de
personas con diversidad funcional.
La actividad se cerrara con un debate en el cual los alumnos expresarn sus
posibles cambios de actitud hacia los trminos y el tema que nos ocupa.

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PONTE CONFLICTOS BLICOS


EN SU LUGAR Y DISCAPACIDAD

La actividad consistira en realizar acciones de la vida escolar, limitando la Los conflictos blicos provocan cada ao que cientos de miles de personas
operatividad de algunos miembros de nuestro cuerpo o limitando nuestra mueran y otras tantas adquieran algn tipo de discapacidad. Unas 100 empresas
capacidad de comprensin (aspectos fsico y psquico). Comenzaramos de 55 pases (EEUU, Rusia, China e Italia son los mayores productores de las
escribiendo, diramos a todos los alumnos que escribiesen dos lneas (para ltimas dcadas, aunque muchos pases ricos tambin las han fabricado
todos el mismo texto) con su mano mala, los zurdos con la derecha y los en aos recientes, entre ellos Espaa) producen alrededor de 25 millones de
diestros con la izquierda. Luego podramos leer los encabezamientos de 20 minas anuales (obviamente no hay cifras oficiales). En algunos pases como
pginas de un libro de texto con las manos cerradas, sin usar los dedos. Camboya, Angola, Irak, Afganistn o Mozambique hay millones de minas y
Despus podran salir a la pizarra varios alumnos con los ojos vendados. Otro millones de discapacitados por su causa, las guerras dan lugar a innumerables
aspecto de la actividad consistira en decir dos frases gesticulando con los discapacidades como amputaciones de brazos, manos, piernas, pie o prdidas
labios pero sin sonido y los alumnos deberan entenderlo o ser capaces de de visin, audicin, etc. Casi la mitad de las personas afectadas por una
comprender las dificultades que entraa. Tambin podra el profesor hablar explosin mueren antes de llegar a un centro hospitalario. Los supervivientes,
en un idioma desconocido para toda la clase y con esto comprenderamos civiles en su mayora, sufren horribles mutilaciones. Los costes hospitalarios y
las dificultades a las que se enfrentan las personas con trastornos especficos de rehabilitacin son imposibles de asumir por las vctimas y la mayora de las
del lenguaje. Otra posibilidad consistira en que el profesor explicase un veces tampoco son asumibles por los estados.
tema, teora o concepto filosfico o cientfico fuera del nivel de competencia
110 millones de minas causan todos los aos 26.000 nuevas vctimas en 64
del aula, un tema propio de la Universidad o Investigacin; con esta prctica
pases. Existen 350 tipos diferentes de minas cuyo valor oscila entre 2 Euros y
nos pondramos en el lugar de las personas con discapacidad psquica o
200 euros.
alumnos con dificultades de aprendizaje (nios con Trastornos Especficos del
Lenguaje.) Creemos que los alumnos y alumnas deben reflexionar acerca de las
consecuencias de la guerras y el por qu se llevan a cabo, los beneficios
econmicos que reportan a grandes empresas, cundo son por conflictos
tnicos, cundo por motivos ideolgicos, religiosos, territoriales, etc.
Podramos poner algunos ejemplos: La II Guerra Mundial, la guerra de
Vietnam, el conflicto palestinoisrael, innumerables guerras en frica,
analizando las repercusiones que tuvieron y la situacin en la que quedaron
millones de personas, cada vez ms civiles. Podemos ver algunas pelculas
sobre el tema como por ejemplo Nacido el 4 de Julio (Oliver Stone), Johnny
cogi su fusil (Dalton Trumbo), etc.

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UN DA CUALQUIERA MESSI
(CORTO Y LA SILLA
CINEMATOGRFICO) DE RUEDAS

La actividad consistir en ver el corto de 12 minutos Un da cualquiera. Leo Messi es un icono y un modelo para muchos jvenes. Es idolatrado y
El profesor explicar la sinopsis del mismo brevemente a los alumnos: Un adorado por muchos adolescentes que ven en l una persona a emular.
paraltico cerebral, Julio, se levanta por la maana para ir a una boda. En
Imaginaos que un da tuviese un accidente y quedase en silla de ruedas
el transcurso del da veremos todas las dificultades a las que se tiene que
Cmo creis que reaccionara la gente que le admiraba? Seguira siendo un
enfrentar, tanto l como sus amigosas.
modelo para los jvenes?
Qu idea tienes sobre la discapacidad? Qu podra hacer Messi en su actual
Por qu este cortometraje? estado? Cmo crees que se desarrollara su vida a partir de ese momento?
Enumera 10 actividades que podra hacer en silla de ruedas y 10 que no.
Un da cualquiera nos presenta los problemas ms frecuentes con los que se
encuentra un discapacitado en su vida cotidiana. El visionado y la divulgacin Cuestiones a debatir:
del corto en la escuela pueden aportar una nueva visin de la Discapacidad
Qu es ms importante Messi como jugador de ftbol o como ser
a los alumnos de Secundaria. Por otra parte el cortometraje ha sido realizado
humano.
en Aragn, en espacios reales y reconocibles, con personas discapacitadas y
no con actores profesionales lo que contribuye a una mayor sensibilizacin del Qu es ms importante el dinero, la fama, la justicia o la solidaridad.
alumno con los aspectos relacionados con la integracinnormalizacin de las El deporte como generador de injusticias.
personas discapacitadas.
Al final el profesor aadir algunos ejemplos para que los alumnos extraigan
sus propias conclusiones sobre la actividad.
Antes del cortometraje
Se pueden formular algunas preguntas previas:
Qu os sugiere el ttulo del cortometraje?
Cmo os imaginis un corto sobre la discapacidad?
Habis visto pelculas o series donde aparezcan personas con discapacidad?
Y si es as Cules?

Despus del visionado del cortometraje


Quin es el protagonista? Describidlo.
Cuntos de vosotros habis visto a un discapacitado fsico? Cuntos lo
conocis?
Tenis amigos con Discapacidad?
En qu escenas del cortometraje se aprecia que las personas con
discapacidad son tratados como minusvlidos? Por qu? Describidlas.
En qu escenas se muestra que la discapacidad no impide el desarrollo de
una vida normal? Describidlas.
En qu momento del cortometraje se aprecia que los servicios (pblicos o
privados) no son iguales para todo el mundo?
En qu momento apreciamos barreras arquitectnicas?

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RELATO, GUIN
CASAS O SERIE TELEVISIVA
DEL MUNDO ACERCA DE LA DISCAPACIDAD

El maestro mostrar los dibujos de siete tipos de casas del mundo explicando En esta actividad intentaremos que los alumnos escriban un relato o imaginen
las caractersticas, peculiaridades y diferencias. un pequeo guin para cine o TV sobre el tema de la Discapacidad, con
protagonistas discapacitados o no discapacitados que trabajen o estn
Las casas sern un igl, un rascacielos, una jaima, un palafito, una casa
relacionados con el tema. Intentaremos que los discapacitados, sean
espaola, una casa japonesa y la casa de Pilar.
protagonistas o no, estn integrados.
Una interesante variante de esta actividad consistira en que los alumnos-as,
El profesor intentar dar pautas y enfocar el tema para que a los alumnos les
antes de explicarles nada acerca del tema, intentasen descubrir por ellos mismos
sea ms fcil afrontar la tarea.
cuales eran las adaptaciones que puede requerir una casa para una persona con
discapacidad como Pilar. Esta actividad puede continuarse con La Casa de Pilar Para hacer esta actividad sera conveniente que ellos profesoresas
(3.27). hubiese(n) trabajado otras actividades de la Gua previamente y los alumnos
conociesen aspectos importantes del tema.
Finalmente y si se cree oportuno se podrn exponer los trabajos y expresar
opiniones acerca de los mismos.

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TALLER
DE PRENSA

Para esta actividad presentamos unas ideas introductorias y una serie de Qu palabras, ideas, o expresiones tienen connotaciones negativas en los
recortes de peridico, que por supuesto se pueden ampliar; dividimos la clase artculos, o en un artculo determinado?
en cuatro grupos, a cada grupo le damos una noticia, algunas pautas acerca
Si encontramos connotaciones negativas Cmo podramos cambiarlas?
de la noticia y 12 minutos para que dialoguen, reflexionen y debatan acerca
de ella. Posteriormente cada grupo expone sus conclusiones acerca de la En qu expresiones encuentras connotaciones positivas o de integracin?
noticia y establecemos una puesta en comn general. Nos hacemos algunas Qu sentimientos pueden tener las personas implicadas en los artculos?
de las preguntas que aparecen y debatimos cmo se trata el tema de la
discapacidad en la prensa. A parte de los ya existentes Qu titular elegiramos? Etc.

Es importante tener en cuenta algunos aspectos. En los medios de


comunicacin demasiadas veces vemos palabras ofensivas y estereotipadas
acerca de la discapacidad como por ejemplo el uso de trminos peyorativos
e incorrectos como minusvlido, perturbado o retrasado en lugar de persona
con discapacidad. Si en los titulares colocamos estas palabras o damos
este tipo de ideas estamos desinformando y dando una imagen negativa y
reduccionista de la discapacidad.
Intentaremos no mencionar a las personas implicadas en la noticia con
trminos genricos, en lugar de el sordo X diremos la persona con
discapacidad auditiva.
Intentaremos evitar el uso de la palabra normal para un no discapacitado
porque Qu es normal? Puede alguien poner una barrera entre lo que es
normal y lo que no?
Intentaremos evitar los verbos sufrir, padecer, afectar, estar postrado, etc. Son
verbos que llevan implcita una connotacin negativa. Podemos elegir algunos
ms neutros como tener. Por ejemplo: Pilar sufre, padece, est afectada de
parlisis cerebral Mucho mejor: Pilar tiene una parlisis cerebral.
Intentaremos asimismo evitar eufemismos, paternalismos, proteccionismos
que humillan a las personas con discapacidad, como por ejemplo Pobrecito va
en silla de ruedas, qu guapa eres (aunque vayas en silla de ruedas). Tambin
hay eufemismos que humillan a las personas con discapacidad como sillita o
llamar a las personas con discapacidad con diminutivos o motes.

La actividad incluira varios pasos:


Ordenar los titulares de prensa de los recortes que ofrecemos a continuacin
en positivo, neutro o negativo para la integracin.
Analizar el resultado y explicar por qu un titular deformado puede cambiar el
sentido de lo que se lee.
Comentar el titular que ms os ha gustado y el que menos.
Podemos hacer una batera de preguntas, inventadas por el profesor.
Ponemos algunos ejemplos como orientacin:

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BUSCANDO
NOTICIAS

Esta actividad es complementaria y/o posterior a la del taller de prensa. Los


alumnosas debern buscar noticias, artculos, fotos y datos en prensa e
Internet acerca de la discapacidad, en cualquier mbito.
Una vez conseguidos, podramos utilizarlos y trabajarlos como en la actividad
3.11

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LIBROS
Y DISCAPACIDAD

En esta actividad pondremos en conocimiento de los alumnos-as algunos ttulos Barcelona, Cromosoma, 2002. Cul es el secreto del abuelo? La Pandilla
de libros y novelas en los que los protagonistas son personas con discapacidad. Calabaza, un grupo formado por nios y nias discapacitados auditivos y
En toda la historia de la literatura (podramos empezar con el Lazarillo de oyentes, descubre que el abuelo de Jorge esconde un secreto en el stano de
Tormes) se ha tratado el tema y de muy diferentes maneras. Damos una lista de su casa. La Pandilla Calabaza se encargar de descubrir este gran secreto.
ttulos (con un breve resumen) que pueden ser interesantes para los alumnos de La historia est llena de aventuras, de monstruos, de intrigas en las que los
Secundaria y el profesor decidir si leer prrafos, captulos, libros enteros, etc. alumnos podrn darse cuenta de la heterogeneidad del colectivo de personas
con discapacitadas auditivas.
La piedra de toque, Monserrat del Amo, Madrid, S.M. 1997. Fernando,
psiquiatra y paraltico cerebral va a tratar a Carlos Alberto que sufre una Palabras de caramelo, Gonzalo Moure, Madrid, Anaya, 2002. En un
depresin y quien al poco tiempo queda impactado por la historia personal de campamento del Sahara vive Kori, discapacitado auditivo que tiene como
su mdico, el cual vivi srdidamente sus primeros aos de vida hasta que nico amigo a un camello llamado Caramelo con el que entabla una estrecha
descubre el mundo y desarrolla unas habilidades insospechadas para l hasta relacin. Kori comenzar a escribir en un cuaderno todo lo que imagina que
ese momento. dicen los labios de Caramelo, palabras que se convertirn en poemas. Con
el paso de los aos Kori ser un gran poeta, reconocido por toda la sociedad
El mundo de Elieta, Xavier Elieta, Bertran Alcalde, Zaragoza, Luis Vives. El
saharahui.
mundo de Elieta no se reduce al camino que hay entre su cama y la ventana
sino que va ms all, le gusta imaginar, observar y el nuevo vecino no es una El sndrome de Mozart, Gonzalo Moure, Madrid, S.M.,2003. La novela trata una
excepcin. Una tercera persona establece comunicacin entre ellos a travs patologa especial y poco estudiada hasta ahora: El sndrome de Williams que
de un cdigo inventado por l y que nadie mas comprende. hace que quien lo porta tenga un bajo coeficiente intelectual, pero al mismo
tiempo sea capaz de desarrollar una sensibilidad auditiva extraordinaria,
Flores para Algernon, Daniel Keyes, Etienne Delessert, Madrid, S.M., 1997.
llegando a alcanzar el odo absoluto, lo cual se traduce en una habilidad
Charlie Gordon es un chico con discapacidad psquica, una buena persona
musical fuera de lo comn.
que siente respeto por los que le rodean, que aguanta las burlas de los
empleados de la panadera donde trabaja y slo es apoyado y comprendido Las personas con sndrome de Williams son capaces por un lado de escuchar
por Miss Alice Kinnian, profesora de la clase de Adultos a la que asiste la cada de dos monedas y saber cul de ellas ha sonado en do y cual en fa,
tambin Charlie. Charlie es escogido para una operacin quirrgica pero por el otro, incapaces de realizar una tarea cotidiana como puede ser
experimental a la que tambin es sometido el ratn Algernon. A partir de atarse los zapatos.
entonces su inteligencia se ir ampliando aunque su visin del mundo se
El libro trata de la amistad entre un chico joven que vive en un pueblo y una
volver cada vez ms decepcionante
chica de su misma edad con un padre mdico que va all de vacaciones.
El secreto del abuelo, Meritxell Cervantes, Gemma Gaviln y Maritxu Villalonga, El chico tiene sndrome de Williams y tanto su amiga como el padre de sta
intentan convencerle de que estara mejor en una ciudad, desarrollando sus
enormes capacidades musicales.

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Celebrando
el da mundial
de la Discapacidad (3 de diciembre)

Actualmente hay ms de 600 millones de personas en el mundo con alguna


discapacidad fsica, psquica o sensorial es decir, aproximadamente el 10% de la
poblacin mundial, y se calcula que 8 de cada 10 viven en los pases del Tercer
Mundo.
En ocasiones y en nuestra vida diaria nos encontramos con algunas personas
que tienen discapacidades, sin embargo no nos detenemos a pensar en los
problemas que pueden tener, como por ejemplo:
A las personas con discapacidad, a menudo cuando son nios, se les
niega la oportunidad de que asistan al colegio y reciban educacin bsica
(esto es as en dos terceras partes del mundo pero no en nuestro pas),
y cuando son adultos no les es fcil encontrar trabajo y los que hay, en
general, son mal pagados.
Las restricciones fsicas muchas veces impiden el acceso a los edificios
pblicos y el transporte.
Las actitudes sociales de muchas personas, los excluyen de las relaciones
humanas habituales.
Los prejuicios y la ignorancia hacen que, algunas veces, se les ingrese en
instituciones de manera innecesaria.
Por otra parte, en lo que se refiere a los derechos de las personas con
discapacidad, stos no estn recogidos en un documento oficial, sino que
estn dispersos en una serie de dictmenes judiciales, recomendaciones de la
Organizacin Internacional del Trabajo y otros instrumentos jurdicos.
En 1981, Ao Internacional de las personas con Discapacidad, la ONU adopt el
Programa de Accin Mundial para dichas personas y fue la primera declaracin
de principios sobre las personas con discapacidad, lo que llev a las Naciones
Unidas a hacer un llamamiento a favor de la igualdad de oportunidades a
nivel internacional para que se desarrollaran programas que estimularan a
los pueblos y las ciudades de todo el mundo a ofrecer servicios bsicos como
criterios de accesibilidad.
Posteriormente la ONU determin el Decenio de 1982 a 1993 como el
Decenio para las personas con Discapacidad y desde entonces, con miras a
fomentar la integracin en la sociedad y promover la igual de oportunidades,
se decret el Da internacional de las personas con Discapacidad: 3 de
diciembre. Para este da sera conveniente que el Instituto realizara una serie
de actividades relacionadas con el tema como mesas redondas, charlas,
conferencias, cine, exposiciones, trabajos de los alumnos, etc.

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UNA PRESIDENTA
EJERCICIO CON
DE LA NASA DISCAPACIDAD

Presentar una lista de objetos necesarios para sobrevivir en un medio hostil, Es poco comn encontrar mujeres dirigiendo los destinos de un pas, aunque
en este caso la cara iluminada de la luna, y dar a cada participante 10 minutos poco a poco vemos algunas (En Chile, Ruanda, Alemania, Finlandia). Y ya
para reflexionar y clasificar los citados objetos. La lista que viene enumerada es prcticamente imposible que adems de mujer sea discapacitada.
al final, debe confeccionarse en orden de importancia y no se puede hablar
Se pueden formular a los alumnos algunas preguntas y finalmente se puede
con nadie. Despus se formarn grupos de 4 a 6 personas. Cada nuevo
establecer un debate.
grupo elaborar una nueva lista por consenso en los 20 minutos posteriores.
Finalmente compararemos los resultados individuales, con los colectivos y los Cules creis que son las razones?
de la NASA y evaluaremos los resultados. Se han mejorado en el grupo? Qu Segn vuestro punto de vista Qu cambiara en el pas?
te han aportado? Explicar cmo se ha llegado a un consenso y cmo han sido
las discusiones. Si una presidentea del gobierno tuviese un accidente Creis que las
personas la seguiran viendo y respetando de la misma manera? Cmo se
Lista de objetos: vera ella a s misma?
1 caja de cerillas (15, no hay oxgeno) Pensad en las recepciones oficiales con escaleras, subidas y bajadas de
1 lata de alimento concentrado (4, se puede vivir algn tiempo sin aviones, los coches oficiales.
comida) Se profundizara ms en el tema de la Discapacidad?
20 metros de cuerda de nylon (6, para ayudarse en terreno irregular)
30 m2 de seda de paracadas (8, para acarrear y protegerse del sol)
1 aparato porttil de calefaccin (13, la cara iluminada est caliente)
2 pistolas del 45 (11, tiles para propulsin)
1 lata de leche en polvo (12, necesita agua)
2 bombonas de oxgeno de 50 l. (1, no hay aire en la luna)
1 mapa estelar de las constelaciones lunares (3 necesario para orientarse)
1 bote neumtico con botellas de CO2 (9, para llevar cosas o protegerse y
para propulsin de las botellas)
1 brjula magntica (14, no funcionan fuera del campo magntico
terrestre)
20 litros de agua (2, no se puede vivir sin agua)
Bengalas de seales que arden en el vaco (10, tiles a muy corta
distancia)
1 maletn de primeros auxilios con jeringas (7 el botiqun puede ser
necesario aunque las agujas son intiles)
1 receptor y emisor de FM accionado con energa solar (5, comunicador
con la nave)
Si no hubiera ningn alumno con discapacidad o hubiese alguno con
problemas auditivos, visuales, etc. alguien del grupo se hara pasar por
parapljico y/o discapacitado, por lo tanto en esa lista introduciramos objetos
y medios tcnicos para solucionar los problemas bsicos de la persona
que estuviera en ese estado. Por ejemplo una silla de ruedas, unas gafas
graduadas, un bastn, un audfono, etc.

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UN HEROE
DEL COMIC
CON DISCAPACIDAD

Daredevil es un hroe del cmic, un personaje ficticio creado por Stan Lee y Amor y discapacidad
Hill Everett que apareci por primera vez en 1964.
La historia de Daredevil registra varios romances (que abordan dos temas
El nombre del personaje, que significa temerario en espaol, apareci en histricamente problemticos, la discapacidad y el amor); muchos de estos
nuestro pas como Dan Defensor, lo que justifica las dos des sobre su pecho. romances son peligrosos: Elektra, Black Widow (heroina Marvel), Typhoid
Hoy en da se publica con su nombre original ingls, Daredevil. Tanto antes Mary, Karen Page, y Heather Glenn.
como ahora se le aade el sobrenombre de El hombre sin miedo.
Por ltimo debatiremos acerca del concepto de lstima y su asociacin con el
El verdadero nombre del personaje es Matt Murdock. Hijo de un boxeador de concepto de hroe en Daredevil.
segunda lnea y madre desconocida. Su padre, que tiene muchas esperanzas
puestas en l, le influye y hace que se dedique a estudiar concienzudamente,
sin embargo el pequeo comienza a entrenar a escondidas y consigue un
extraordinario estado de forma.
En su adolescencia su vida dar un brusco cambio: al salvar a un anciano que
estaba a punto de ser atropellado por un camin, Matt se ve afectado por los
productos qumicos que ste transporta, y queda ciego, aunque el resto de los
sentidos se ven amplificados y poco a poco adquirir un sentido de radar que
le permitir saber exactamente donde est cada objeto en una habitacin,
leer una hoja de papel con la sensibilidad de sus dedos, o saber si una persona
le miente al escuchar las variaciones de los latidos de su corazn, entre otras
cosas. Posteriormente, un extrao personaje llamado Stick lo prepara en artes
marciales y le ensea a desenvolverse con sus nuevas percepciones.
Matt finaliza sus estudios y se convierte en abogado. En la facultad, conoce a
su inseparable amigo Foggy Nelson y a Elektra Natchios, hija de un embajador
griego, que ser luego su primer amor. Cuando su padre es asesinado por
negarse a perder una pelea arreglada, Matt toma la identidad de Daredevil
(inicialmente con un uniforme amarillo, que luego ser reemplazado por el
rojo) para hacer justicia.

Los atractivos del personaje


La discapacidad:
El hecho de ver cmo utiliza el personaje sus sentidos amplificados para
superar su discapacidad y cmo a veces nos hace olvidarla resulta muy
atrayente.

La dualidad:
Existen muchas dualidades en el personaje discapacitado, pero destacaramos
especialmente las distintas formas que tiene para impartir justicia, tanto como
abogado, dentro del sistema legal, como cuando se sale de l y se pone el
traje rojo.

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HISTORIA EXPLORANDO
DE UNA DEPORTES
HISTORIA EN PIE DE IGUALLDAD

En esta actividad intentaremos que los alumnos preparen una escenificacin Losas alumnosas tendrn que buscar deportes en los que las personas
de las reacciones que suscita en diferentes tipos de personas encontrarse ante con discapacidad puedan participar en igualdad de condiciones, como por
una discapacitadoa. La relacin puede ser muy amplia, desconocidos entre ejemplo el ajedrez, el automovilismo, el montaismo, el tiro con arco, etc.
s, novios, hermanos, amigos en una actitud cariosa y cercana, vecinos, etc. Podemos posteriormente hacer un debate sobre los deportes adaptados
y la situacin puede darse en una calle cualquiera de una ciudad cualquiera. (olimpiadas paralmpicas, campeonatos nacionales para discapacitados,
Los alumnos escribirn un breve guin, o algunas ideas bsicas durante etc.) y hacer preguntas acerca de las razones por las que tienen tan escasa
diez o quince minutos y el resto de la clase lo escenificar; podemos hacer audiencia Es un hecho segregador? Os parece algo positivo o negativo?
cuatro grupos de ocho o nueve personas o bien uno slo con voluntarios,
Podran hacerse dos grupos, a favor y en contra, argumentando sus razones
hay muchas opciones que el profesor decidir segn las circunstancias
cada uno de ellos, respetando siempre las opiniones de los dems. Al final
particulares de la clase. A modo de ejemplo ponemos una serie de personajes:
podramos comentar opiniones individuales y si alguno de los alumnosas
querra cambiar de grupo.
Una ama de casa de 70 aos
Un a joven de 15 aos
Una trabajadora de 45
Una nioa de 8 aos
El dueoa de una gran empresa
Los que los alumnos y el profesor consideren oportunos.

Finalmente se puede plantear la posibilidad de escenificar algunas situaciones


en clase.

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ENTREVISTAS JUGANDO
ACERCA AL SOLITARIO
DE LA DISCAPACIDAD DE OTRA MANERA

Se tratara de entrevistar a una persona relevante de la ciudad (director Necesitaremos confeccionar una baraja con cartulinas en la que cada
del instituto, presidente del A.P.A., deportistas, presidente de la Asociacin cartulina est dividida en dos partes, la parte de arriba la carta tradicional
de vecinos, representantes de O.N.Gs, representantes de asociaciones de (cuatro palos y diez cartas de cada palo) y en la parte de abajo diez de las
discapacitados) acerca de la discapacidad, cmo la ven, cmo la sienten, cuarenta cartas contendran preguntas (que se especifican a continuacin) y
si la tienen cerca, hasta qu punto estaran dispuestos a solidarizarse, en las treinta restantes no habra nada.
etc. Se tratara de que todas las preguntas fuesen elaboradas por el grupo
Se trata de jugar un solitario entre cuatro alumnos, a los que se les dar
entrevistador (dostres personas, que previamente se habran documentado)
nueve cartas a cada uno, dejando cuatro (sin pregunta) encima de la mesa.
y en el caso de que tuviesen problemas el profesor debera darles algunas
Comienza el juego siguiendo las reglas (nmeros inferiores correlativos y palos
pautas.
diferentes) hasta que aparezca una carta con pregunta; en ese momento
el que juega la carta deber leerla y contestar a la citada pregunta y si no la
sabe toda la clase le ayudar; aunque la pregunta est bien respondida los
compaeros podrn hacer comentarios o emitir opiniones. Una vez acabado u
otro da, pueden salir otros cuatro, o se pueden hacer variaciones. El profesor
podra aadir o cambiar las preguntas, por lo que sera conveniente escribirlas
a lpiz.
Preguntas: (es orientativo, se pueden ampliar, cambiar, modificar, etc.)
Cul es la edad ptima para empezar a integrar?
Debe tener un discapacitado los mismos derechos que cualquier otra
persona?
La persona con discapacidad necesita: a)proteccin b)abandono
c)compasin d)seguridad
Qu favorecemos en el discapacitado cuando lo integramos con el resto?
Necesitan estosas niosas actividades especiales y especficas o no?
Qu diferencia hay entre tetraplejia y hemiplejia?
Qu queremos decir cuando hablamos de discapacidad psquica?
Para un nio-a con discapacidad auditiva Qu diferencias hay en el
proceso de aprendizaje?
Qu problemas tendra en el aula en que nos encontramos un
compaero vuestro que fuese en silla de ruedas?
Cuando trabajamos con un nio discapacitado queremos
a) que aprenda lo mismo y al mismo ritmo que los dems.
b) que aprenda lo mismo pero con ms tiempo.
c) Adaptar a sus posibilidades todas las actividades que se hacen en el
aula.
Crees que es necesario adaptar las actividades para los distintos tipos de
actividades? Por qu?
Crees que normalizacin significa que debemos convertir a todas las
personas en normales?

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Acercando
la discapacidad RADIO
(juego de rol) ENTREVISTA

Con este juego de simulacin queremos que los alumnosas comprueben las Se trata de representar un programa de radio. Un alumno hace de periodista
sensaciones que pueden tener o tienen jvenes de su misma edad con una y otro hace de personaje entrevistado. El resto de los jvenes pueden hacer de
discapacidad y para ello presentamos una situacin hipottica. pblico.
Marcos, un joven de 16 aos tiene una parlisis cerebral y se ha apuntado La actividad es ideal para alumnos con discapacidad. El discapacitado
en un campo de trabajo para arreglar una iglesia del siglo XI que tiene una puede ser entrevistado imaginando que es una persona famosa, poltico,
biblioteca. A Marcos le gusta la literatura y el arte en general, es tmido pero cantante o incluso un personaje histrico y debern hacerle preguntas acerca
valiente y en su instituto no le toman en serio debido a su discapacidad, slo de su discapacidad. Una posibilidad sera que el entrevistador fuese un
tiene un par de amigos y se lleva bien con su familia, aunque no estn muy de discapacitado y con el paso de las preguntas se convirtiese en entrevistado.
acuerdo con esta nueva experiencia (proteccionismo). Otra posibilidad es que en la entrevista hubiese ms periodistas o ms
entrevistados, etc.
Marta es la directora del campo de trabajo y no le han dicho que va Marcos
por lo tanto hay muchos aspectos (barreras arquitectnicas, obstculos,
escaleras para acceder a la biblioteca de la iglesia, baos no adaptados, literas
y habitaciones no preparadas, etc.) que tendrn que solucionar entre todos
con buena voluntad. Adems de Marta habr dos monitores con caracteres
contrapuestos hacia la discapacidad.
Marcos es admitido en el campo de trabajo (catlogo de biblioteca) y una vez
all ver las diferentes reacciones de los diversos tipos de jvenes (que sern
el resto de los personajes del juego) que asisten al campo: egostas, solidarios,
proteccionistas, paternalistas, los que miran hacia otro lado, etc., etc.
Los alumnosas elaborarn un guin (breve y sencillo) y escenificarn todo el
proceso descrito.

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EL SMBOLO
DE LA UN JUEGO ESQUIMAL:
DISCAPACIDAD EL MUK

Esta actividad es una variante de la cinta amarilla. Se trata de que un grupo de Se juega en grupo. Los alumnos harn un crculo sobre el Muk, persona que
alumnosas, de forma voluntaria, lleven puesto el smbolo de la discapacidad est en el centro del grupo, la cual ser la nica capacitada producir sonidos,
(una cartulina plastificada con un dibujo de una silla de ruedas y un muecas o situaciones graciosas; el que sonra o se ra pagar una prenda y
imperdible para adherirlo) durante dos o tres das en todas las situaciones de se convertir en el nuevo Muk y as sucesivamente.
la vida cotidiana. Losas alumnosas anotarn las reacciones que el smbolo
Este juego no es competitivo, no gana ni pierde nadie y est indicado para que
suscite en la gente de alrededor, especificando las diferencias entre la gente
jueguen todo tipo de personas, sean discapacitadas o no.
del instituto, los vecinos de la casa, centros deportivos, etc.
Al final habr una puesta en comn y losas alumnosas que hayan
protagonizado la actividad comentarn ancdotas, reacciones y detalles que
consideren interesantes.

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EL DISCAPACITADO
EN LA HISTORIA
DEL ARTE

El discapacitado es una persona que ha estado presente en la Historia del


Arte. Vamos a repasar unos cuantos ejemplos cindonos slo a la civilizacin
occidental.
Comenzaremos con Grecia. En la Era Clsica, Homero, el poeta, es ciego y
es la primera gran referencia histrica de una persona con discapacidad.
Tenemos tambin un personaje mitolgico como Vulcano (el de la Fragua
y los Volcanes) que es cojo. Los dos nos dicen mucho acerca de aquella
sociedad de hace ms de 25 siglos en la que las labores principales eran la
agricultura, la ganadera y la guerra, facetas en las que estos dos personajes
no podan competir, de lo que podemos deducir que en aquellos lejanos
tiempos al discapacitado se le daban tareas marginales.
Cuando llegamos a la poca Romana tambin encontramos personas con
discapacidad: as en la literatura clsica romana hay ejemplos de personas
con discapacidades. Julio Csar era epilptico y Catn, uno de los oradores y
polticos mas influyentes de la Repblica era tartamudo. Pero lo ms curioso
de todo es que en las Comedias del Teatro Romano el jorobado, cojo, ciego,
etc. eran los que sufran las burlas del resto de los personajes y de los cuales
tenemos una buena galera, as como ejemplos en artes plsticas, pintura,
escultura, mosaico, etc.
En la Edad Media la actitud hacia las personas con discapacidad es pasiva
y aunque seguan teniendo casi idnticos trabajos que en la poca clsica
podramos decir que su status haba descendido debido a las supersticiones y el
poder religioso. El ciego recita y el resto tiene oficios varios (zapatero, herrero, y
dems); ahora su principal funcin representativa en el arte es la del milagro.
En las iglesias, conventos, y palacios se encuentran abundantes referentes
pictricos y plsticos sobre la vida de los santos y sus milagros (muchas veces
dirigidos a discapacitados).
En el Renacimiento la representacin de las discapacidades toma un cariz
ms cientfico; los avances que supusieron los estudios anatmicos y la
creacin de Hospitales junto con el tratamiento de ciertas enfermedades
hacen que los artistas acerquen la realidad de la enfermedad al resto de los
mortales. Desde Italia los artistas toman la realidad y la muestran ahora con
ms cercana y respeto hacia el sujeto que recibe la gracia.
El Lazarillo de Tormes de autor annimo, as como la literatura picaresca
hablan tambin de ejemplos de personas con discapacidad: tartamudos,
cojos, ciegos, que son tomados en su modo de vida corriente y mostrados
con cario y una cierta preocupacin por su modo de vida. Se respetan los
valores personales del ser humano en s mismo. Como obras representativas
encontramos: el mencionado El Lazarillo de Tormes, Las Novelas Ejemplares
de Cervantes (el manco de Lepanto) y en las artes plsticas tenemos dos
ejemplos muy significativos: Velzquez y Rivera.
Los avances que trajo la Ilustracin provocaron una pequeo cambio en la
visin de la Discapacidad y sta es tratada abundantemente pero ahora la

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LA CASA
DE PILAR

preocupacin del artista ya no es slo mostrar la vida y su problema, sino En esta actividad vamos a describir cmo es la casa de Pilar, la casa adaptada
tambin buscar una posible solucin a la miseria humana, por ejemplo entre que deberan tener todos los discapacitados. Una variante o introduccin de
los filntropos. La pintura Europea de la poca muestra ejemplos de ello; en esta actividad podra consistir en que los alumnos, antes de explicarles nada
literatura hay manuales y novelas que marcan lneas de conducta. acerca del tema, intentasen descubrir por ellos mismos qu adaptaciones
debera requerir una casa para una persona con discapacidad.
La Revolucin Industrial supone, ante todo, que ciertas discapacidades
sean aceptadas como asunto social y no como una maldicin divina o de Pilar es una parapljica que va en silla de ruedas y necesita adaptaciones en
los hados. Ahora la novela y el arte junto con la poltica marcan pautas para su vivienda para desarrollar una vida normal. En el portal hay una rampa
mejorar la vida del discapacitado. Polticos como Robespierre, novelistas de una pendiente determinada por la relacin entre el desnivel que se debe
como Vctor Hugo, Charles Dickens y bastantes pintores y escultores no salvar y la longitud de la proyeccin horizontal, y por supuesto ningn escaln.
dudan en representar la discapacidad en toda su crudeza y tambin con Las pendientes mximas segn la proyeccin horizontal del plano inclinado de
toda su dignidad; Un magnfico ejemplo lo tenemos en Goya (que era sordo). la rampa son las siguientes:
Beethoven se fue quedando progresivamente sordo a partir de principios del 1) Si la longitud de la proyeccin horizontal es mayor de 6 m. y menor de 9 m.
siglo XIX, y siendo completamente sordo compuso sus mejores obras. la pendiente mxima ser del 6%.
A final del XIX tenemos varios ejemplos de artistas con discapacidad: Henri 2) Si la longitud de la proyeccin horizontal es mayor de 3 m. y menor o igual
Toulouse Lautrec, Van Gogh, etc. a 6 m. la pendiente mxima ser del 8%.
En la actualidad el arte muestra muchos ms ejemplos de discapacidad como 3) Si la longitud de la proyeccin horizontal es menor o igual a 3 m. la
forma de expresin no slo en la pintura, escultura, novela y teatro sino tambin pendiente mxima ser del 10%.
en medios audiovisuales: el maestro Rodrigo; Frida Kahlo, Stephen Hawking, etc.
Los pasamanos se deben instalar continuos a lo largo de todo el recorrido a
Sera muy interesante que el profesora tratase el tema de la discapacidad ambos lados de la escalera o rampa. Adems, se prolongar 30 cm. hacia
de una manera natural, sin complejos, viendo las actitudes y la forma abajo para evitar enganches tanto al comienzo como al fin de la misma.
de entenderla en cada momento histrico y cmo influyen los profundos
El ascensor de la casa de Pilar es adaptado, cabe perfectamente una silla
cambios que las sociedades experimentan a lo largo del tiempo (econmicos,
culturales, polticos) en el tema que nos ocupa.
Una posibilidad sera que los alumnos escogiesen un discapacitado de los
citados e hiciesen un trabajo, orientado por el profesor.

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QUIN ES,
QU ES

de ruedas y tiene la botonera a la altura adecuada y con signos del lenguaje Se trata de adivinar o averiguar qu persona o qu tipo de objeto tiene un
braille. La puerta de casa tiene una anchura adecuada para la silla de Pilar alumno-a ante s por medio del tacto, olfato y si finalmente no hay ms remedio,
as como las puertas interiores, segn las siguientes medidas: Puertas de la voz (si lo que tiene delante es una persona). Los objetos sern trados de casa
acceso exteriores: La anchura mnima libre de paso es de 1 m. (edificios para dar mayor dificultad al juego.
de viviendas). La altura mnima 2,20 m. y las puertas del interior de la casa
La personas elegidas para adivinar llevarn puesta una careta o un pauelo para
tendrn una anchura mnima libre de paso de 90 cm., una altura mnima de
que no puedan ver. Las pruebas olfativas sern tradas de casa por el profesor.
2,20 m., el ngulo de apertura mnimo de 90 y la altura de los mecanismos
de apertura tanto manuales como mecnicos van desde 85 a 110 cm.
Para garantizar la mxima seguridad es conveniente que no existan elementos
sueltos que puedan provocar tropiezos (por ejemplo alfombras, cables, etc.) o
fijarlos muy bien al suelo mediante bandas de doble cara.
En el bao se garantiza el acceso de Pilar y el espacio libre suficiente para la
movilidad de su silla de ruedas. Se ha asegurado la ausencia de elementos que
obstaculizan la aproximacin frontal de una de ruedas al lavabo. Los pestillos,
grifos monomando, soportes y asideros y la iluminacin son los adecuados para
el desenvolvimiento de Pilar. En la ducha el plato tiene unas dimensiones de 135
x 135 cm. o 235 x 235 cm. si se necesita la intervencin de asistentes.
En la cocina se ha garantizado el acceso a la misma y el espacio libre
suficiente para la movilidad de una silla de ruedas as como se han eliminado
los elementos que obstaculizan la aproximacin frontal de la silla a los
muebles de la cocina.
En el dormitorio se ha colocado el mobiliario adecuado para una persona
como Pilar sin elementos que obstaculizan su desarrollo personal.
Los pasillos de la casa de Pilar tienen una anchura mnima de 90 cm.

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DEFINIENDO
DIVERSOS TIPOS
DE DISCAPACIDAD

En esta actividad hemos confeccionado una breve relacin de las Corea de Huntington: Es una enfermedad neurolgica progresiva y hereditaria
enfermedades ms comunes relacionadas con la discapacidad en sus y cuyos sntomas varan de unos individuos a otros, apareciendo entre los
diferentes aspectos para que al educadora le sirva de gua y de base. 30 y los 45 aos de manera progresiva: espasmos musculares, cambios
de personalidad (depresineuforia), fallos en la memoria, alteracin del
Acondroplasia: Trastorno congnito hereditario del crecimiento caracterizado
lenguaje, dificultad en la deglucin, inestabilidad en la marcha, etc.
por una talla baja no proporcionada (brazos y piernas cortas) en relacin
a cabeza y tronco (perfectamente normales). Discapacidad auditiva: Alteracin en las funciones sensoriales auditivas
y/o estructuras del odo o del sistema nervioso que limitan al individuo
Afasia: Disminucin de la capacidad de comprender y/o de expresarse a
principalmente en actividades de comunicacin.
travs del lenguaje hablado o escrito, a causa de una lesin o enfermedad
en las reas del lenguaje del cerebro. Discapacidad motora: Alteracin en las funciones neuromusculares y/o las
estructuras del sistema nervioso relacionadas con el movimiento, que
Agnosia: Incapacidad parcial o total para reconocer objetos, personas u otros
limitan al individuo principalmente a la hora de ejecutar y practicar
estmulos sensoriales, a causa de la imposibilidad de transformar las
actividades que requieren movilidad.
sensaciones simples en percepciones propiamente dichas.
Discapacidad intelectual Es consecuencia de un funcionamiento intelectual
Agorafobia: Es el miedo a los espacios abiertos. Este trastorno se da ms a
por debajo de la media, en reas de la vida cotidiana (trabajo, educacin,
menudo entre las mujeres que entre los hombres y se caracteriza por la
vida diaria, etc.) y que est presente antes de los 18 aos. Discapacidad
ansiedad que aparece en lugares donde resulta difcil escapar u obtener
intelectual o deficiencia cognitiva son trminos aceptables, que
ayuda como por ejemplo en sitios con mucha gente, en automviles,
siempre deben ir precedidos por persona con. No deben utilizarse
autobuses, aviones o ascensores.
trminos peyorativos como subnormal ni retrasado.
Alzheimer, enfermedad de: Es una enfermedad neurolgica progresiva e Discapacidad visual. Alteracin en las funciones sensoriales visuales y/o
irreversible que afecta al cerebro produciendo la muerte de las neuronas. Es estructuras del ojo o del sistema nervioso, que limitan al individuo
la causa ms frecuente de todas las demencias, produciendo un deterioro principalmente en la ejecucin y participacin en actividades que
de todas las funciones cognitivas. impliquen el uso de la visin.
Artritis reumatoide: Enfermedad reumtica que consiste en la inflamacin Disgrafa: Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir
de la membrana sinovial, que es una lmina que envuelve a las correctamente.
articulaciones. Esta inflamacin es crnica y casi siempre progresiva, y
lleva a la destruccin de las articulaciones con deformidad, anquilosis y, Dislexia: Dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura.
en definitiva, incapacidad para realizar su funcin. Distrofia muscular: Grupo de enfermedades en las que aparece una
Ataxia de Friedrich: Trastorno neurolgico que afecta a la coordinacin de degradacin de la masa muscular independiente de su inervacin (sin
los movimientos voluntarios y dificulta las contracciones musculares afectacin del sistema nervioso). Las distrofias musculares progresivas
reflejas necesarias para mantener la postura erguida. Es un trastorno son un grupo de enfermedades de origen gentico.
neuromuscular de origen gentico recesivo. Enanismo: Alteracin del crecimiento caracterizada por un deficiente
desarrollo de la estatura con respecto a la talla media, sexo y edad a la
Autismo: Trastorno mental caracterizado por el aislamiento del individuo
que el individuo pertenece.
ante cualquier acontecimiento del entorno, con los siguientes rasgos:
dificultades para desarrollar relaciones con los dems, alteraciones graves Encefalitis: Inflamacin del parnquima cerebral y de las meninges
del lenguaje, juegos repetitivos y estereotipados, insistencia obsesiva en circundantes a causa de una enfermedad infecciosa. Si tambin est
mantener el entorno sin cambios, etc. inflamada la mdula espinal se trata de una encefalomielitis.
Ceguera: Prdida total de la visin, debida a daos producidos en los ojos o en Epilepsia: Es una afeccin crnica caracterizada por crisis recurrentes, debida
la parte del sistema nervioso encargada de procesar la informacin visual a una descarga elctrica excesiva de determinadas neuronas cerebrales.
por traumatismos, enfermedades, desnutricin o defectos congnitos. Una crisis epilptica es una crisis cerebral que obedece a la descarga
excesiva y sincrnica de una agrupacin neuronal.
Celaco: Enfermedad crnica intestinal, se caracteriza por una intolerancia
permanente al gluten, protena presente en el trigo, la cebada, el centeno Esclerosis: Endurecimiento anormal de un tejido u rgano debido
y la avena. principalmente al excesivo desarrollo del tejido conjuntivo. La ms
conocida es la de las arterias o arterioesclerosis.

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Esclerosis lateral amiotrfica: Es la forma ms frecuente de enfermedades desarrollo se completen.


de las motoneuronas. Se caracteriza por debilidad y atrofia muscular,
Paranoia: Conjunto de desrdenes psicticos que originan un estado de
hiperreflexia y espasticidad, afectando primero una extremidad y
delirio sistemtico. Literalmente significa pensar al margen. Se suelen
extendindose luego al resto.
presentar los siguientes rasgos: orgullo, desconfianza, falsedad del juicio,
Esclerosis en placasesclerosis mltiple: La Esclerosis Mltiple (E.M.) es inadaptacin social.
una enfermedad del sistema nervioso central que afecta a la capacidad
Paraplejia: Parlisis de los dos miembros inferiores.
del cerebro para controlar funciones como el habla, la vista, el sistema
locomotor, etc. Parkinson, enfermedad de: Es una afeccin neurolgica progresiva que
suele aparecer a partir de los cincuenta aos y que se caracteriza
Espina bfida: Se trata de una enfermedad congnita caracterizada por un
fundamentalmente por rigidez muscular, ralentizacin de los
error en el desarrollo de la columna vertebral, manifestado por una falta
movimientos, temblor de reposo en los dedos de la mano, boca, lengua y
de fusin entre los arcos vertebrales.
cabeza, trastornos de la marcha con pequeos pasos, etc.
Esquizofrenia: Enfermedad mental del grupo de la psicosis, caracterizada por
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que tiene una
un desorden cerebral de aparicin aguda que deteriora la capacidad de
especial afinidad por las astas anteriores de la mdula espinal y produce
las personas para pensar, dominar sus emociones, tomar decisiones y
una parlisis puramente motora, sin trastornos de las sensaciones y de
relacionarse con los dems.
las funciones vegetativas.
Fibromialgia: Consiste en un cuadro de dolor msculoesqueltico difuso
Psicosis: Enfermedad mental severa, con profunda alteracin de la
acompaado de cansancio crnico, que persiste ms de tres meses. Se
personalidad.
trata de una dolencia antigua, nunca bien comprendida y por lo tanto no
reconocida como tal, hasta hace algunos aos. Retinosis Pigmentaria: Enfermedad hereditaria degenerativa de la retina. Hay
una prdida progresiva de la agudeza y campo visual, a la vez hay un
Hemiplejia: Parlisis de todo un lado del cuerpo.
aumento del tiempo de adaptacin a los cambios de luminosidad y un
Hemofilia: Enfermedad congnita hereditaria que consiste en la dificultad de deterioro progresivo en la percepcin de los colores.
coagulacin de la sangre, por lo que las hemorragias, incluso las muy
Reumatismo: Diferentes estados patolgicos del tejido conjuntivo cuyos
pequeas, pueden ser muy peligrosas.
sntomas fundamentales son el dolor y la inflamacin, y que provocan
Hidrocefalia: Enfermedad hereditaria o adquirida caracterizada por el rigidez y disfuncionalidad, especialmente de las articulaciones, cartlagos,
aumento patolgico del lquido cefalorraqudeo en la cavidad craneal. msculos y tendones.
Se caracteriza por el mayor tamao de la cabeza, sobre todo si se da en
Sida: Enfermedad causada por un virus llamado VIH (Virus de
nios.
Inmunodeficiencia Humana) que ocasiona la destruccin del sistema
Lupus: El Lupus Eritematoso es una enfermedad crnica del sistema inmunitario. Sida es el acrnimo del Sndrome de inmunodeficiencia
inmunolgico que produce la inflamacin de varias partes del cuerpo. adquirida.
Es una enfermedad autoinmune y pertenece al grupo de enfermedades
Sndrome de Angelman: El sndrome de Angelman es una enfermedad
reumticas.
infrecuente, de origen gentico, que ocasiona distintos trastornos de la
Meningitis: Inflamacin de las meninges. El trmino incluye un conjunto de conducta, el desarrollo y el aprendizaje.
afecciones patolgicas de diversa etiologa, entre las que destaca en
Sndrome de Asperger: Los nios con este sndrome experimentan deterioro
primer lugar la meningitis cerebroespinal epidmica provocada por el
en la interaccin social y desarrollan patrones de comportamientos
meningococo, que penetra en el organismo a travs de las vas areas
limitados y repetitivos. Puede haber retardo en los hitos del desarrollo
superiores.
motriz y, a menudo, se observa torpeza. En 1944, Hans Asperger
Parlisis: Prdida total o parcial, del carcter temporal o permanente, de la denomin este trastorno psicopata autista.
capacidad de movimiento de un miembro o parte del cuerpo. Las hay
Sndrome del cromosomas Xfrgil: Las caractersticas de conducta ms
prenatales y postnatales.
frecuentes en los varones son: hiperactividad, trastornos de atencin,
Parlisis cerebral: Trastorno de la postura y del movimiento debido a una timidez extrema, evitacin de la mirada, lenguaje repetitivo, estereotipias
lesin no degenerativa del encfalo antes de que su crecimiento y con aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los

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FOTOGRAFIANDO
BARRERAS

estmulos, resistencia a los cambios, etc. En las mujeres: angustia, Es una actividad muy sencilla y que puede resultar interesante si despus se
timidez y dificultades en reas como las matemticas. hace una puesta en comn. Pediremos a los nios-as que hagan algunas fotos
por la ciudad de barreras arquitectnicas. Podramos enlazar esta actividad
Sndrome de Down: Alteracin gentica en el par 21 que presenta tres
con otra ya mencionada, En silla de ruedas al instituto. Los alumnos se llevarn
cromosomas (trisoma 21). Ocasiona una discapacidad intelectual que
algunas cmaras de fotos y fotografiarn los sitios ms problemticos, las
vara desde leve a grave y se asocia adems con caractersticas fsicas
barreras ms evidentes o lo que les parezca oportuno.
propias.
Otra opcin sera la de hacer fotografas creativas sobre discapacitados, sillas
Sndrome de Gilles de la Tourette: Es una enfermedad neurolgica
de ruedas u otros objetos que tengan que ver con la discapacidad (fotografa
caracterizada por espasmos musculares involuntarios llamados
creativa).
tics motores y por la emisin de sonidos incontrolables y palabras
inapropiadas que se llaman tics verbales. Finalmente las expondramos en clase e intentaramos buscar soluciones.
Sndrome de Turner: Se trata de una anomala de los cromosomas sexuales
consistente en la prdida de un cromosoma, X o Y, quedando con la
frmula 45X. El cuadro clnico, que afecta exclusivamente a las mujeres,
est caracterizado por talla corta, infantilismo sexual y unos rasgos fsicos
especficos.
Sndrome de Williams: Es un trastorno gentico que se caracteriza por:
problemas del corazn a causa del estrechamiento de la aorta o de
las arterias pulmonares con rasgos faciales especiales, peso bajo al
nacer, problemas de alimentacin, clicos en los bebs, problemas
msculoesquelticos, retraso del desarrolloaprendizaje, hiperacusia, etc.
Sordoceguera: Es una discapacidad en la que la persona no puede valerse de
los sentidos del odo y de la vista, aunque no necesariamente tiene que
sufrir prdida total de ambos sentidos.
Tetraplejia. Parlisis de los cuatro miembros, generalmente a causa de una
lesin nerviosa.
Trastorno bipolar: Trastorno del estado de nimo, tambin llamado psicosis
manaco depresiva, que se caracteriza por la presencia cclica de
periodos de fase manaca (de elevacin del estado de nimo, eufrico,
expansivo e irritable) y fases de depresin.
Agradecemos a la Gua de Estilo sobre Discapacidad del Real Patronato sobre
Discapacidad, parte de la informacin de esta actividad.

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DE CARA DIFICULTADES
A LA PARED AADIDAS

Tpico juego tradicional que casi todos conocemos. Una persona de espaldas El juego se har en equipo y est pensado para concienciar a los alumnos-as de
recita una frase, que puede ser cualquiera, y cuando acaba se da la vuelta, las dificultades que pueden tener las personas con discapacidad a la hora de
momento en el que los dems tienen que permanecer inmviles, como desenvolverse en la vida diaria.
estatuas. Si alguno se mueve volver al sitio inicial de donde ha salido. Quien
Pondremos un grupo de tres o cuatro alumnos, en el recreo, con un vaso
llegue el ltimo la pagar y recitar de nuevo la frase.
con un poco de agua sobre su cabeza. Con l tendrn que caminar y hacer
Nuestra adaptacin consistira en sortear papeletas con diferentes varias operaciones sencillas de la vida diaria (abrocharse los cordones de las
discapacidades a algunos participantes (tres sobre 10, por ejemplo) y que zapatillas, abrocharse la camisa, meter cosas en la mochila, desplazarse, etc.)
a los alumnos que les tocase alguna discapacidad la representasen en su intentando que no se les caiga el vaso.
trayecto, hacindose pasar por diversos tipos de personas con discapacidad.
La persona que dirija el juego tendr que manifestar de alguna manera visible
Una variante para la discapacidad visual consistira en colocar un pauelo o
(destellos luminosos, por ejemplo) que ha terminado la frase en el caso de que
una careta en la cabeza de dos o tres alumnosas indicndoles que hagan un
algna participante tenga una discapacidad auditiva o interprete ese papel.
recorrido recogiendo algn objeto y subiendo algn escaln, por ejemplo.
Al acabar este juego se realizar una puesta en comn acerca de las
principales dificultades que los alumnos han tenido y si stas son extensibles
a los discapacitados en general. Hablaremos tambin de los cambios que
podramos generar para hacer la vida diaria de estas personas menos difcil y
ms asequible (eliminar baches, suprimir escalones, esquinas, etc.)

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ACCIONES STOP
URGENTES UN ACCIDENTE

Por medio de la mmica y en grupos de 4 5 personas tendramos que La mayora de las personas con discapacidad fsica que se ven por la calle
expresar situaciones en las que las personas con discapacidad se sienten ya no son personas con una discapacidad congnita, desde el momento del
discriminadas, por ejemplo a la hora de coger el autobs, en los semforos nacimiento, sino que la discapacidad ha sido adquirida en el transcurso de
(muchos no estn verdes para algunos peatones el suficiente tiempo), en su vida. Aunque no hay datos recientes, algunos expertos estiman que, en la
los accesos a la playa ,a la hora de entrar en los baos (sitios pblicos, actualidad, el porcentaje ronda el 80%. Este elevado porcentaje es debido a
restaurantes, hoteles), al pulsar el botn (que est alto) del ascensor, para dos causas fundamentales: Los medios de transporte y el mundo laboral.
subir un enorme bordillo, para cruzar un paso de peatones con un coche
La actividad consistira en la elaboracin por parte de dos grupos de clase un
aparcado en l, al abrocharse algn tipo de botones con ojales muy pequeos,
trabajo sobre el centro nacional de parapljicos: http://www.infomedula.org/
en medios de transporte con escaleras, al pulsar un botn del ascensor sin
hospital/caracteristicas.jsp que hay en Toledo o sobre el Instituto Guttmann:
el sistema Braille para discapacitados visuales, avisos acsticos para avisar
http://www.guttmann.com que est en Barcelona, para que posteriormente se
la llegada de diversas estaciones para discapacitados auditivos, cuando los
debatiera en clase el tema de la discapacidad y los accidentes.
discapacitados van a aparcar su coche en un espacio reservado para ellos y
alguien lo ha ocupado, u otros ejemplos que ellos o ellas pudieran poner. En esta actividad no queremos ser dramticos pero s realistas y nos parece
importante que los adolescentes y jvenes tengan contacto con la realidad,
aprendan a prevenir y sean conscientes de un mundo que es duro y muchas
veces desconocido. Si todos, educadores, alumnos y personas en general
conocemos el problema y estamos dispuestos a hacerle frente quiz llegue un
momento en el que esta situacin cambie.

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QU SALVARAMOS?

Al llegar a casa nos damos cuenta de que un gran incendio se est A todo ello se pueden aadir ms objetos, en funcin de la clase y de
extendiendo por la zona. La polica ha acordonado el lugar y a cada las inquietudes de los alumnos. Debemos recordar que cualquier cosa
uno de nosotros slo nos dejan sacar cuatro objetos en menos de cinco que no sea salvada ser destruida por el incendio y slo tenemos cuatro
minutos, tiempo previsto antes de que nuestra casa acabe completamente posibilidades.
incendiada. Por grupos (aunque inicialmente podra ser individual) de
cuatro o cinco personas se trata de llegar a una decisin por consenso (sin
votaciones) de todas las personas participantes en una situacin lmite.
Los alumnos debern analizar de qu manera establecen sus prioridades y
valores personales, entendiendo posturas ajenas. Las decisiones en grupo no
necesariamente tienen que gustarnos a todos pero debern ser aceptadas
por todos. La lista es abierta, una posibilidad podra ser:

1. Una coleccin de poemas en la que has trabajado cuatro aos.


2. La silla de ruedas elctrica de tu hermano que est en el hospital.
3. Todas las cartas de amor de tu primer novioa.
4. La coleccin de sellos del abuelo valorada en 100.000 euros.
5. Una maceta con dos cactus rarsimos (imposible volver a
encontrarlos) de tu madre.
6. Tu guitarra elctrica u rgano electrnico importadao de Japn y
muy difcil de volver a conseguir.
7. La pierna ortopdica del abuelo, a la que ya se haba acostumbrado y
sin la cual no puede andar.
8. Tu libreta electrnica agenda con datos muy interesantes y todas
las direcciones y telfonos.
9. Tus notas de la escuela y los certificados de tus exmenes desde que
empezaste a estudiar.
10. Tu par favorito de zapatillas deportivas (nuevas).
11. Todos los archivos y cuentas del grupo ecologistapacifista en el que
tus dos padres han trabajado durante aos.
12. El peluche de tu hermana de 3 aos con el que ha dormido desde
que naci y sin el cual llora constantemente.
13. Tu diario personal en el que has trabajado desde que aprendiste a
escribir a los cinco aos.
14. El vestido de boda de tu madre que ser para tu hermana.
15. El disco duro de tu ordenador.
16. El lbum de fotografas confeccionado por tus padres para ti desde
que naciste.
17. La gameboy o playstation con una tarjeta de 100 juegos dentro.

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SOLUCIONANDO ACABAMOS
CONFLICTOS LAS FRASES

Se trata de un juego de roles acerca de un conflicto entre fumadores y no En esta actividad trata de conocer y entender las posturas de los dems y
fumadores en el que se ven implicados discapacitados en silla de ruedas. valorar el mundo de los sentimientos y percepciones personales. La actividad
Dividiremos la clase en tres grupos, fumadores protabaco, antifumadores se har de forma individual, aunque luego puede haber una puesta en
antitabaco y dos discapacitados, uno de ellos fumador y otro no. comn. Finalmente haremos una evaluacin de la actividad para ver cmo los
Naturalmente debemos imaginar que estamos en una reunin de vecinos o alumnos valoran los sentimientos y temas colaterales. Las preguntas pueden
algo parecido, no en un centro escolar donde fumar est totalmente prohibido. ser variadas, del tipo
El problema aparece cuando en dicha reunin alguien quiere fumar en la
sala y los no fumadores intentan evitarlo. Una posible solucin es subir una
planta por las escaleras sin ascensor, pero el discapacitado en silla de ruedas 1) Cuando alguien me critica me siento
fumador no puede hacerlo. A partir de aqu cada persona asumir su rol y 2) Cuando alguien critica mi aspecto fsico me siento
todo el grupo deber llegar a una solucin consensuada que ms o menos
satisfaga a todos, evitando votaciones. 3) Si tuviese un hermano discapacitado

Las posibilidades a partir de aqu son mltiples, se puede crear otro grupo de 4) Cuando una persona es tratada de forma injusta
indiferentes, a los que les d igual, se pueden aadir uno o dos enfermos de 5) Las personas que lloran a menudo son
pulmn o bronquios, se puede anular la posibilidad de la sala de fumadores,
se pueden variar los papeles, etc.
Al acabar es interesante que los participantes expliquen cmo se han sentido,
qu les ha llamado la atencin, qu han visto positivo en el desarrollo de la
reunin, qu les han parecido las soluciones todo ello oralmente o por
escrito.

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DECISIONES FOTOGRAFA
RPIDAS Y DISCAPACIDAD

Se trata, en grupos de cuatro o cinco personas, de tomar decisiones de forma La actividad consiste en observar detenidamente cuatro fotografas, especficas
rpida (mximo un minuto) ante preguntas planteadas por ella profesora. acerca de la discapacidad, y comentarlas en grupos de variosas alumnosas
Esta actividad ayudar al alumno a concentrarse en lo esencial a la hora de para finalmente elaborar un breve trabajo (individual o en grupo) acerca
tomar decisiones en grupo, buscando soluciones consensuadas en temas de aspectos que nos han impactado, que nos han llamado la atencin,
relacionados con la discapacidad y otros. Ella profesora va haciendo presuponiendo cmo ser la vida de estas personas y sus familias.
preguntas del tipo:
Qu harais si al hermano de tu amigo, sndrome de Down, le prohben la
entrada en una discoteca de moda?
Alguien se est mofando de un discapacitado auditivo en el patio de tu
colegio Qu harais?
Qu harais si alguien que tiene hambre le roba el bocata a escondidas al
chico ms impopular de la clase?
Y si un discapacitado se quejase ante el director de las burlas de un grupo de
chicos y se abriesen investigaciones A quin apoyarais?
El profesor va planteando una batera de preguntas, nunca ms de 10 12
y losas alumnosas tienen un minuto para alcanzar una respuesta comn y
escribirla rpidamente en el papel.
Finalmente leeremos las respuestas de los grupos para intentar alcanzar
alguna nueva o establecer por consenso la ms correcta de todas ellas. A lo
largo de la actividad intentaremos evitar a toda costa las votaciones.

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EN SILLAS
DE RUEDAS
AL INSTITUTO

Ella profesora y todosas losas alumnosas de la clase recorrern juntos el


trayecto desde casa hasta el instituto, observando y comentando las pequeas
dificultades e inconvenientes que plantea dicho trayecto: Bordillos sin rebajar,
escalones, rampas mal hechas, problemas de asfaltado en las aceras, etc.
Intentaremos conseguir dos o tres sillas de ruedas para que todos los alumnos
experimenten los bordillos y las incomodidades; alternarn las sillas cada
100 metros, comentado las incidencias en el aula o si ella profesora lo
estima oportuno un trabajo escrito acerca de sus sensaciones personales y el
problema en general.

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ENCUESTAANLISIS

En esta actividad mostramos los resultados de una encuesta realizada en Conoce o ha conocido a alguna persona con discapacidad?
Zaragoza por parte de Discapacitados sin Fronteras de Aragn, entre personas

sin discapacidad, acerca de diversos aspectos que rodean el mundo de la
discapacidad. Ella profesora podra analizar los datos con losas alumnosas Si No Total

y si lo creen conveniente podran repetir parte de la encuesta en su entorno Mucho 17,9% 3,4% 15,9%

Las caractersticas tcnicas de la encuesta son las siguientes: Bastante 32,7% 13,8% 30,2%

Ficha Tcnica: Poco 43,3% 67,8% 46,6%

mbito de la investigacin: Zaragoza capital. Nada 6,1% 14,9% 7,3%

Universo: Poblacin de Zaragoza, mayor de 16 aos. Total 100,0% 100,0% 100,0%

Unidad informante: Personas mayores de 16 aos residentes en la Base 559 87 646

ciudad de Zaragoza.
Tcnica de investigacin: Encuesta personal.
Fecha de realizacin del trabajo de campo: del 23 de abril al 11 de En su entorno habitual, con qu frecuencia suele ver o encontrarse a
mayo de 2007. personas con discapacidad?
Diseo muestral: Muestreo estratificado aleatorio con cuotas de edad,
sexo y juntas municipales de distrito de la ciudad de Zaragoza. Edad De 16 a 29 aos De 30 a 44 aos De 45 a 64 aos 65 y ms aos Total

Tamao muestral: 646 encuestas personales. Mucho 16,5% 15,0% 16,3% 16,0% 15,9%
Margen de error: +/3,90% para datos globales, con un nivel de Bastante 27,1% 27,7% 31,5% 36,1% 30,2%
confianza del 95,5% en condiciones normales de muestreo (s =2,
Poco 47,6% 52,0% 45,1% 39,5% 46,6%
p=q=0,5).
Nada 8,8% 5,2% 7,1% 8,4% 7,3%

Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Base 170 173 184 119 646


En su entorno habitual, con qu frecuencia suele ver o encontrarse a
personas con discapacidad?

Por que motivos no ha tenido ningn amigo/a con discapacidad?


Nada
Mucho
7,3%
15,9%

Poco Bastante
46,6% 30,2%

72 73
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En general, cmo ve a la persona con discapacidad? La Administracin Pblica debe ayudar a las personas con discapacidad
y a sus familias?

Cules cree que son los principales problemas que tienen las personas
En general, cmo ve a la persona con discapacidad?
con discapacidad y sus familias?

Sexo

Hombre Mujer Total

Cercana o muy cercana 61,80% 71,60% 67,10%

Distante o muy distante 29,90% 21,10% 25,20%

Ns/Nc 8,30% 7,20% 7,70%

Total 100,0% 100,0% 100,0%

Base 301 345 646

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TECNO-DISCAPACIDAD

En qu tipo de problema vera bien algn tipo de ayuda por parte La tecnologa ha avanzado en la segunda mitad del siglo XX y principios
de la Administracin Pblica a las personas con discapacidad? del XXI a unos niveles impensables hasta este momento. Y especialmente
se ha desarrollado una tecnologa domstica, al servicio de prcticamente
todos los seres humanos. Los ejemplos son innumerables: Automviles,
electrodomsticos, ordenadores, mviles, tecnologa industrial y de la
construccin, etc. En el caso de las personas con discapacidad la mayor
revolucin se produjo con la aparicin en los aos 80 de la silla de ruedas
elctrica, aunque no se deben desdear otros importantes avances como
los aparatos para los discapacitados auditivos, casas electrnicas, robots
personalizados, aplicacin de ciruga e implantes en personas con ausencia de
alguna o parte de sus extremidades, etc.
La actividad consiste en que losas alumnosas investiguen acerca de la
tecnologa aplicada al mundo de la discapacidad, cmo la tcnica, la tecnologa
y el mundo de los ordenadores en general se pueden aplicar en el campo que
nos ocupa. Para ello debern buscar en Internet o en otros mbitos que ella
profesora les indicar.
Una posible variante de la actividad podra ser que los propios alumnos
pensaran, con las ideas que se han planteado y con otras que se pueden
Considera que las personas con discapacidad tienen iguales planteamientos plantear por parte del profesora, en nuevas formas de aplicar la tecnologa en
de vida que las personas que no tienen ninguna discapacidad? el campo de la discapacidad.

Ns/Nc
Si
2,5%
32,8%

No
64,7%

76 77