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FLAI'EFICACI
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FAITA FO}IOAU IOLffiAS


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4 rrr.sristogrol.cl
ndice
4
-
lntroduccin ------- ----- ------- 3
-
--=
Aspecto Fonolgico -------- ---------------4
'-
- Discriminacin auditiva no verbal 5
r-
Memoria auditiva no verbal 6

!- Discriminacin auditiva de fonemas ..."7


- Memoria auditiva verbal I
--
Dfonos voclicos 10
-
=_ Fonemas en posicin trabante 14
- 15

- 17
-
__
-- 20
-
Slaba final ... -
21

Recortes Aspecto Fonolgico.._.-_-__'______-_ 23

Aspecto Morfosintctico ---- 85

Pronombres personales___ . 90

Tiempos verbales" 108

Aspecto Semntico----------- --------------171


t

ndice

-
__175
ldentificacin por categora semntica'----'---"-----'
177
Asociacin semntica . -

. .....178
Adjetivos oPuestos
179
Analogas. ---.------- --.. ---
181
Adivinanzas- .. ..- -.

......_.183
Descripcin.--- -- --

.. ... --. 185


Comprensin de textos--- "--

187

--237
Aspecto Pragmtico --------
Prearticulatorias----------- --24o
Funciones
E
E
---
E
"-' '-"-245 --
..___...247
E
-
Praxias linguales. --
E
--
Articulacin fonem atlt-------- -'-'--'-----265
t
--
Dfonos consonnticos con /l/----
'-----276
IE
Articuracin fonema /r/ vibrante simple --------- -------------302
.. ....-.313
Recortes i---------------------"'-----
I
-------317 -
Plan Especfico lndividual-------- I
-
E
2
:I

>-

--=-
El texto que se presenta a continuacin ha sido
ES

creaQo por fonoaudilogas con el fin


.-- de ofrecer un material de apoyo a educadores/as y
fonoaudilogos/as que acompaan en
> su proceso educativo a nios y nias con trastorno
I--. del lenguaje oral yto del habla. con l
se busca favorecer un trabajo articulado entre tos profesionales,
proponiendo actividades
EE y experiencia para desarrollar durante todo el
z ao, facilitando el trabajo diario de manera
entretenida y ofreciendo planificaciones que pueden
orientar y disminuir la carga de trabajo.
< se ha creado un texto para cada nivel educativo, siendo
---:- ste para nios y nias que tienen
entre 4 y 5 aos, nivel pre- Knder.

=
-- A lo largo del libro encontrar la planificacin de
diversas experiencias de aprend izae
-z ideadas de acuerdo a la edad de los/as estudiantes y
-- a los requerimentos o" rpoyo que se
evidencian con mayor frecuencia en los nios y nias
L-
con dificultades de lenguaje/habla. Es-
I-- tas experiencias fueron diseadas para ser desarrolladas
tanto dentro o"l
de hasta 15 estudiantes, como en sesiones de apoyo
individual o con grupos"r1", "on nrrro,
pequeos.
--
=
se proponen experiencias para favorecer el desarrollo de
todos los aspectos del len-

4 guaje' para estimular el desarrollo de funciones pre-articulatorias


y algunas actividades para
trabajar la articulacin de fonemas (tlty trtvibrante
simpre) y la produccin de dfonos con /l/.
- De manera complementaria a la planificacin de
cada experiecia de aprendizaje, se ofrece
=l el material grfico en colores necesario para su desarroilo.
: se sugiere recortar todas las
imgenes y plastificarlas para protegertas. Finalmente,
- en tas ltimas pginas del texto po-
d encontrar un modelo de Plan Especfico lndividual, partir
a
I

a ,
a del cuat se dise este libro.

Las experiencias propuestas buscan que los/as


7 significativos y entretenidos, asumiendo un rol activo
estudiantes aprendan en contextos
- en su propio proceso de apren dizaje.
Es por esto que el dilogo, eljuego y la metacognicin
- son erementos centrales en la cons-
- ucdn de este libro de planificacin. se sugiere
adaptar las experiencias si es pertinente,
z- de acuerdo al contexto educativo, a las necesidades
individuales de cada uno de los/as
estudiantes y a las caractersticas del grupo, buscando
que stas respondan a sus requeri-
r- mientos de apoyo y que resulten atractivas para
ellos/as.

-
-
I

3
I
E
Aspecto Fonolgico
E
El aspecto fonolgico del lenguaje atiende al modo en que los sonidos funcionan en una
--
lengua a nivel abstracto. De esta forma, estudia los fonemas, es decir, el constructo mental E
--
que equivale al sonido (materia de estudio de la fontica) y su funcin. Los fonemas son las
unidades fonolgicas ms pequeas en que se puede dividir un conjunto fnico y su carac- -- -
terstica principal es la capacidad para diferenciar significados. Para desarrollar el sisterna
fonolgico e incrementar la inteligibilidad del lenguaje, en este texto se propone trabajar a 3 -
--
niveles: E
r
a Procesamiento auditivo, estimulando la atencin, discriminacin y memoria auditiva ---
a Estructura silbica, favoreciendo el reconocimiento de todos los componentes
fonmicos de la palabra. ---
Conciencia fonolgica, buscando la toma de conciencia de las unidades Iingsticas
E
r
(palabras - slabas - fonemas) y desarrollando la capacidad de reflexionar sobre e
lenguaje.
T
-
--
E
E

kffi.ff E
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I-
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I

\.,?. (l /t
-
I

w
-
-E

-
-
-
-

E
Dicriminacin auditiva no verbal
Aprendizaje esperado: Discrimina sonidos no verbales.
Otros aprendizajes:
-Atiende a estmulos auditivos.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F1) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN

lnicio - Botellas plsticas - Atiende a los


- Los/as estudiantes se ubican en torno a una mesa. vacas, secas y sonidos.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy escu- pintadas - Discrimina
charemos los sonidos que producen dferentes ma- previamente todas sonidos iguales /
teriales y aprenderemos a discriminarlos". del mismo color. diferentes.
- Se presenta a los/as estudiantes el material a utili- - Tapas plsticas - Reconoce el
t- zar: botellas plsticas pintadas, diferentes materia- para las botellas.. material que suena
E-l
--=,
I
les para poner adentro de las botellas, tapas plsti- - 2 recipientes dentro de la
cas para las botellas. con cada uno de botella sin verlo.
- - Se le entrega a cada estudiante una botella y un estos materiales:
recipiente con un material. Se invita a los/as estu- porotos, piedras
:l=-- diantes a poner el material adentro de su botella y pequeas,
cerrarla. arena, fideos,
- Los nios/as exploran libremente los sonidos que arroz, canicas,
se producen al mover las botellas. Luego, el/la botones, agua y/o
educador/a invita a los/as estudiantes a comentar lentejas.
=
I

el material que pusieron dentro de la botella y a ha- - Pares de cintas


cerlo sonar para que todos/as lo oigan. o papeles de
= Desarrollo ! varios colbres.
tJ Se juntan todas las botellas al centro de la mesa y,
posteriormente, el/la educador/a las vuelve a repar-
r aleatoramente. Se invita a los nios/as a buscar
h dos botellas que suenan igual, debido a que tie-
= nen el mismo material adentro. Comienza un/a es-
fudiante haciendo sonar su botella. Luego, en orden
cada compaero/a hace sonar la suya, buscando
= la que emite el mismo sonido. Se marcan con una
_-.- cinta/papeldel mismo color las botellas que suenan
- igual. Se repite la accin hasta que se encuentran
L--
----- todos los pares.
- Cierre
b- Ellla profesor/a invita a los/as estudiantes a decir
---. qu creen que hay adentro de cada par de bote-
- llas oyendo el sonido. Se comprueban las hiptesis
E_
_-- abriendo las botellas. Finalmente, se recuerdan de
- manera grupal las acciones realizadas durnte la
.- experiencia, siguiendo una secuencia temporal.
----_
-

=
Memoria audtva no verbal I-
Aprendizaje esperado: Reproduce patrones rtmicos.
Otros aprendizajes: I
- Atiende a estmulos auditivos.
-
- Conoce instrumentos musicales. I
E

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F2) RECURSOS INDICADORES I


EDUCATIVOS DE EVALUACIN -
lnicio - lnstrumentos de - Participa de la I
- Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sen- percusin actividad. -
tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as. (tambor, maraca, - Reproduce E
- Se presenta el aprendizaje esperado: "aprendere- caja, tringulo, patrones rtmiccs lr
mos a atender y reproducir patrones rtmicos". pandero, claves, siguiendo un
- Cada estudiante elige un instrumento musical de toc toc, etc.). modelo.
percusin. Se nominan y los manipulan libremente - Papelgrafo con - Crea patrones -
por unos minutos. patrones rtmicos rtmicos. I
Desarrollo (o pizarra). -
El/la educadorla presenta un papelgrafo en elque - Plumones.
aparecen diferentes patrones (o en la pizarra) e in- - Canciones con E
vita a los nios/as a producir secuencias rtmicas diferentes ritmos. =
con los instrumentos, siguiendo estos patrones. El/ I

la profesor/a brinda un ejemplo, reproduciendo el


I
-
primer patrn. Los/as estudiantes lo imitan. Luego,
los/as estudiantes, guiados por el/la educadorla, E
producen las secuencias rtmicas, repitiendo el pa-
trn presentado grficamente varias veces.
Despus de producir todos los patrones presenta- E
dos, el profesor/a inventa un nuevo patrn rtmico
y lo produce con un instrumento. Luego, lo grafica -
en el papelgrafo o pizarra y les propone a los ni- -
os/as reproducirlo. El/la educador/a invita a cada
nio/a a idear un patrn rtmico y producirlo con su
I
-
instrumento. El/la educador/a lo presenta grfica-
mente y los compaeros/as reproducen el patrn. E
Cierre -
Los nios/as junto al educador/a comentan lo que
realizaron Finalmente, todos/as tocan los instru-
I->
mentos y cantan canciones con diferentes ritmos.
I-
-
I
Ejemplos de patrones rtmicos: -
ooo o o il oo oo'oo ooooilooooo oooo IL
oo ooo oo ooo oo ooo il ooooooooooooo -
oooo o oooo o oooo o -

6 E
1
-] Discriminacin audtva de fonemas
Aprendizaje esperado: Discrmina fonemas similares (pares mximos y mnimos).
------ Otros aprendizajes:
- - Atiende a estmulos auditivos.

-------
- Conoce y nomina alimentos.
- - Evoca elementos por categora (alimentos).
<
- RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F3)
EDUCATIVOS EVALUACIN
= lnicio - Caja. - Escucha
EUla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en - Lminas con atentamente.
semicrculo y se ubica frente a ellos/as. imgenes de - Reconoce
- Se presenta el aprendizaje que se espera alcanzar con alimentos. cuando un fonema
-J
- esta experiencia: "hoy escucharemos con atencin los voclico ha sido
sonidos de las palabras". sustituido.

---a
- Se presenta el material a utilizar y se nomina cada una - Discrimina pares
- de las imgenes. mximos.
EI Desarrollo - Discrimina pares
-----'t Se les explica a los/as estudiantes que deben escuchar mnimos.
lo que el/la profesor/a dir y evaluar la produccin, sea-
lando con el dedo pulgar hacia arriba (indicando "bien")
-----,
- cuando la imagen sea nombrada correctamente y hacia
> abajo (indicando "mal") cuando la palabra tenga un error.
El/la educadorla saca una lmina de la caja y le pide a los
nios/as que escuchen atentamente. Nombra la imagen
4 cambiando un fonema por otro e indica "mal" para brindar

un ejemplo. Luego, nombra nuevamente la imagen cam-


biando otro fonemay realiza el gesto "mal". Finalmente,
,- dice correctamente la palabra e indica "bien". Explica lo
- que realiz e invita a los nios/as a hacerlo.

-a- El/la educadorla saca una a una las lminas de la caja


y las nomina sustituyendo fonemas. Los nios/as indi-
-
> can si la palabra fue dicha correcta o incorrectamente.
--l Se repite esta accin con todas las imgenes de la caja.
Se sugiere presentar las lminas en orden (partir por la
lmina t hasta la 10).
---
- Cierre
Todos/as comentan lo que hicieron. El/la educador/a so-

--- licita a los/as estudiantes recordar las imgenes observa-


-
das y categorizarlas, para lo cual les pregunta: recuer-
>-

------.
dan qu imgenes vimos?, a qu categora pertenecen
todos estos elementos?, conocen ms elementos de
esta categoria?
-----a Sugerencia: Complementar la experiencia cen las activi-
- dades de las pginas 13y 14 del libro Mundo PEl,4 aos.

-----a

>- Recortes en pgina s 23 a 25.


@ 7
=
Aprendizaje esperado: Discrimina fonemas similares (pares mximos y mnimos). Frr
Otros aprendizajes:
-
- Atiende a una breve narracin.
E
- Comprende preguntas. -
-
RECURSOS INDICADORES DE E
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F4) EDUCATIVOS EVALUACIN
L
-
Inicio - Historia - Escucha
- En un ambiente tranquilo y silencioso, los/as estudiantes "La Ranita --
atentamente.
se sientan en grupos de tres o cuatro alrededor de una Bailarina". - Discrimina
mesa. - Hojas de pares mximos. E
r-
- El/la profesor/a presenta el aprendizaje que se espera trabajo -
para - Discrimina
alcanzar con la experiencia: "hoy escucharemos con aten- cada grupo.
cin los sonidos de las palabras".
pares mnimos. E
E---
- Plasticina.
- Se introduce la actividad con la narracin de la historia
"La Ranita Bailarina".
L-
Desarrollo =
El/la educadorla entrega a cada grupo una hoja con el ca- E-

mino que debe recorrer la ranita para llegar al lugar donde Hr-
E-
estn sus padres. Se nominan todos los elementos pre-
sentes en la lmina. Cada estudiante hace tres pelotitas ,
--
de plasticina para marcar la palabra oda. Luego, el/la Ef-
educador/a nombra las imgenes que los nios/as deben
marcar y ellos/as, respetando turnos, ponen una pelotita L
ts
sobre el dibujo nombrado. -
Cierre
Todos/as comentan el cuento. El/la educador/a formula
preguntas explcitas, inferenciales y vivenciales sobre el
E
texto.
Por ltimo, se recuerda lo realizado. El/la profesor/a pre-
gunta a los nios/as cmo hicieron para saber cules eran =
las hojas que la ranita deba pisar para no hundirse. E
Historia: "La Ranita Bailarina"
--
E
JI:-
Anita es una pequea rana muy alegre y dvertida. Vive en un lindo estanque junto a sus pa-
dres y tiene muchos amigos artistas: a algunos les gusta pintar y hacen lindos dibujos en las hojas
que flotan en el estanque; a otros les gusta la literatura y se renen todas las tardes a leer cuentos =
-r.-
y poesas en la orilla del estanque; a otros les gusta la msica y a otros animales, como a Anita, les
gusta la danza. Es tanto el entusiasmo de Anita al bailar, que apenas oye msica cierra los ojos y E
I!-
comienza a brincar y bailar sin saber hacia dnde va. En ocasiones ha ocurrido que bailando se ha
-
alejado mucho de su casa y luego le ha costado encontrar el camino de regreso. Hoy tuvo nueva-
mente ese problema, pero esta vez es an ms complicado que en otras oportunidades porque, sin
darse cuenta, cruz el estanque pisando las hojas de la flor de loto y ahora no sabe cules debe
pisar para volver, ya que muchas se hunden al pararse sobre ellas. Afortunadamente, su amiga
liblula anda volando por ah y desde las alturas puede reconocer las hojas ms fuertes y decirle
cules debe pisar. Aydenla a cruzar el estanque, escuchando atentamente el nombre del dibujo
de la hoja que debe pisar.

Sugerencias estmulos : Luna - gota - casa - vino - cala - oso - cama - ola - cerro.

8 Encuentra las hojas de trabajo en la pgina 27


--.2 Memoria auditiva verbal
-
E Aprendizaje esperado: Retiene secuencias auditivas.
-=
--- Otros aprendizajes:
E - Comprende textos breves.
--t - Asocia elementos por categora.
-
ts
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F5) RECURSOS INDICADORES
= EDUCATIVOS DE EVALUACIN

lnicio - Listado de - Escucha


= - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sen- palabras para atentamente.
< tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as. - Retiene
repetir.
-:Z - Se presenta el aprendizaje esperado: "escucha- - Listado de secuencias de dos
{ remos atentamente y recordaremos lo que omos". oraciones elementos.
-Ellla educador/a presenta secuencias de dos, tres estmulo. - Retiene
= y cuatro palabras, y los nios/as las repiten. - Lminas con secuencias de tres
Desarrollo imgenes de elementos.
=, El/la educadorla pone varias lminas en el suelo, alimentos, - Retiene
de talforma que todos/as puedan verlas. Luego, lee juguetes, tiles secuencias de
textos breves a los nios/as. Despus de or cada escolares, cuatro elementos.
= uno, los/as estudiantes seleccionan entre las im- animales, medios - Retiene
genes los elementos que aparecen en el texto, i- de transporte, secuencias de
----.
-
- guiendo el orden en que fueron nominados. tiles de aseo cinco elementos.
Gierre personal.
Z
- Los nios/as junto al educador/a comentan lo que
hicieron y sus impresiones sobre la experiencia.
e Listado de palabras sugeridas (inicio): Listado de oraciones estmulo (desarrollo):

- Limn. azcar. - Marta fue a la juguetera y compr un


= - Pelota, bloques. rompecab ezas y una mueca.
4 - Plumn, tijera, mochila. Qu compr Marta?
= - Gato, lirafa, pjaro. - Hoy se acab el shampoo y la pasta de dientes en
- Auto, avin, bote, moto. mi casa.
- - Jabn, toalla, cepillo, colonia.
= Qu se acab en mi casa?
- En el estuche de Jaime hay una goma, un
sacapuntas y un lpiz.
=
Qu hay en el estuche de Jaime?
-- - Para visitarArgentina puedo ir en avin, en bus o
= en auto.
En qu puedo viajar a Argentina?
- En la granja de Matas hay una vaca, un chancho,
= un caballo y un perro.
Qu animales hay en la granja de Matas?
= - Fermn almorz hoy papas con pollo, lechuga y
UVAS.

= :^ Recortes en Qu almoz hoy Fermn?


_, {, pginas 29 a 33.
-
Dfonos voclicos

difonos voclicos crecientes'


Aprendizaje esperado: Produce
Otros aPrendizajes:
- ldentifica elementos por sus caractersticas'
un elemento dado'
- Crea oraciones simpies a partir de

(F)
EXPERTENCIA DE APRENDIZAJE
- lmgenes de - Reproduce
lnicio frente allla palabras con slabas con
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo dfonos dfonos voclicos
orofesor/a. "vamos a aprender voclicos crecientes.
l d;.tapurro,Jt"q;-ti;'os
el apren dizaeesperado: -Reproduce
sonidos voclicos uni- crecientes'
a producir palabras
dOS". r -r:--r^^ -^^^lir la si- bislabas con
- Elllaeducador/a pide a los/as estudiantes repetir las
dfonos voclicos
guientesr""r"n"iJ"."-":l'::t:]1^T,':";^Y^1'ili3*lii3l;
ii; b* ;i ;i n d o e r so n d:
"J m e ra crecientes.
t"HU:: iffi bio' Iguo'
i

dia' cua' t:^r' ii fie' -Reproduce


vocal: pia, nua, mio, tuo, pie' sue' palabras
jue.
Desarrollo trislabas con
las lmin-a:g::ll1Ti^: dfonos voclicos
El/la educador/a exhibe todas
=,jflt"Jfiffi';rili, rti elementos, atargando el sonido crecientes.
(i, u)..Los/as estudiantes re-
de ra vocar cerrada J"ioltono -Produce
iH;, Lot nios/as a adivinar palabras
piten las patanrasl ryit profesor/a describe cada
la imagen qr" oo'*n" Et/la bislabas con
elemento (.rt"go]' vlttibutos)' Los/as estudiantes dfonos voclicos
"
identifican el elemento y lo nomlnan' crecientes.
Cierre y. el/la ^-I,.^a^nr/a inrrita
-t^^ educador/a invita - Produce =
Sl"lt?t"n a observar tas tminasusando
a los nios/as a crear oraciones
la palabra repre- palabras
trislabas con
E
D=__
repiten-la oracin' Final-
sentada en cada tna' Todos/as
Ellla educador/a gua el dfonos voclicos
mente, comentanL""ip"ri, crecientes'
H[i"i,r,,oq^td;lt::-::li:,P^f i'l'^11";,::[1j;; =aE
Hll"l+s'"x:":':"'"
ffif iEff;fi'ft1i,ixiTffiIa.experiencia E
con las activi- --
Sugerencia: Comptementar
dades de las pglat Zg y 30
del tibro Mundo PEI' 4 aos'
E
-h

--
rh
E
E-

IiJ
-.--
E
E

E
E.

/->\ f-
E
(&)
\--l
Recortes en Pginas 35 a 37'
10
I

llill,*,
Aprendizaje esperado: Produce dfonos voclicos crecientes.
Otros aprendizajes:
= - Retiene secuencias auditivas.

4 EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F7) RECURSOS


EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIN

lnicio - Domin de - Reproduce


- Los/as estudiantes se ubican alrededor de una mesa. dfonos palabras bislabas
= - Se presenta el aprendizaje esperado: "vamos a apren- crecientes. con dfonos
der a producir palabras que tienen dos sonidos voclicos voclicos
= unidos". crecentes.
- Ellla educador/a pide a los alumnos/as repetir slabas y -Reproduce
palabras con dfonos voclicos alargando la vocal cerra- palabras trislabas
= :a ti. u). con dfonos
Desarrollo voclicos
= a educador/a presenta el domin e invita a los nios/ crecientes.
=
1 as a participar del juego. Se le entrega 2 fichas a cada
esiudiante. Ellla profesor/a les pide que observen con
-Reproduce
palabras
arencin las imgenes y pongan la ficha que tiene el mis- polislabas con
ro dibujo al lado de la que est puesta sobre la mesa. dfonos voclicos
Comienza el jugador/a que tiene una ficha con una le- crecientes.
=
:ra 'i" (de inicio). Eljuego finaliza cuando todos/as hayan -Produce
ouesto todas las fichas. palabras bislabas
=
7 Cierre
Se nominan todos los dibujos del domin, alargando la
crimera vocal del dfono. Luego, el/la educadorla le pide
con dfonos
voclicos
crecientes.
e a cada nio/a que escuche con atencin las tres pala-
or-as que llella nombrar y las repita en el mismo orden
-Produce
palabras trislabas

7 ^cmina tres dibujos del domin). Finalmente, comentan


a experiencia. Ellla educador/a gua el dilogo formulan-
ro preguntas sobre lo realizado: qu realizaron?, qu
con dfonos
voclicos
crecientes.

e aorendieron?, cmo les pareci el juego?, les pareci


'cil o complejo producir estas palabras?, entre otras.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
-Produce palabras
polislabas con
dfonos voclicos
dades de las pginas 31,32 y 33 del libro Mundo PEl,4 crecientes.
aos.
=
-
=

= Recortes en pginas 39 a 43.


@ 11

=
Aprendizaje esperado: Produce dfonos voclicos decrecientes.
Otros aprendizajes: E
- Razona de manera lgica.
- Reproduce oraciones simples. E
- Crea oraciones simples a partir de dos elementos dados.
E
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F8) RECURSOS INDICADORES DE -
EDUCATIVOS EVALUACN E
--
lnicio - Imgenes - Reproduce E
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al de palabras slabas con L--

profesor/a. con dfonos dfonos voclicos


- Se presenta el aprendizaje esperado: "vamos a apren- voclicos decrecientes.
der a producir palabras que tienen dos sonidos voclicos decrecientes.
-=
- Reproduce --
unidos". palabras mono .-
- Ellla educador/a pide a los/as estudiantes repetir las y bislabas con
E
siguientes secuencias voclicas: a, au, oi, ou, ei, eu. dfonos voclicos -
Luego, todos/as repiten slabas alargando el sonido de la decrecientes. E
4

L.-
segunda vocal: pai, nau, moi, tou, pe, seu, dai, cau, boi, - Reproduce
gou, fei, jeu. palabras trislabas
Desarrollo con dfonos .-
=
El/la educadorla muestra el set completo de lminas y voclicos
nomina los elementos, alargando el sonido de la vocal Ib

cerrada deldfono (i, u). Luego, deja todas las lminas en


decrecientes.
- Produce palabras
l=
el suelo, de tal manera que todos los nos/as las pue-
dan observar. Ellla profesor/a invita a los/as estudiantes
a completar las oraciones inconclusas que presentar,
mono y bislabas
con dfonos
voclicos
t
utilizando las palabras de las lminas. Los nios/as re-
piten cada oracin completa. Un/a estudiante voltea la
decrecientes.
- Produce
E
lmina escogida.
Gierre
Se vuelven a observar las lminas y elila educador/a n-
palabras trislabas
con dfonos
voclicos
E
vita a los nios/as a crear oraciones usando dos de las
palabras representadas en las lminas. Todos/as repiten
decrecentes. E
la oracin. Finalmente, comentan la experiencia. Elfia FE
educador/a gua el dilogo formulando preguntas sobre E
lo realizado: qu realizaron?, qu aprendieron?, les
pareci fcil o complejo producir estas palabras?,
can todas estas palabras?, entre otras.
cono- E
-E

Sugerencia: Complementar la experiencia con la activi- .E


dad de la pgina 35 del libro Mundo pEI, 4 aos. -=
Sugerencias de oraciones: E
- Cuatro ruedas tiene e|... - A Paula le gusta jugar con los... F
-
- El gato persigue ala... - Para frer las papas se usa...
- El loro est en |a... - En la caleta de pescadores compr una... E
_r-
-
- En el castillo vive la... - Laura se peina con su...
- En el pantano vive e|... - Despus del nmero 5 vene e|...
-f-
E
-
/-^
12 ld
\_-/) Recortes en pgina s 43 a 45.
E
t5 Aprendizaie esperado: Produce dfonos voclicos decrecientes.
Otros aprendizajes:
- ldentifica absurdos visuales.

g - Explica absurdos visuales.


RECURSOS !NDICADORES DE

g EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F9)

lnicio
EDUCATIVOS
- Lminas de
EVALUACIN
- Reproduce
g - Los/as estudiantes se ubican en semicrculo. Ellla
educador/a se sienta frente a ellos/as.
absurdos
visuales con
slabas con
dfonos voclicos

g
- Se presenta el aprendizaje esperado: "vamos a aprender palabras con decrecientes.
a producir palabras que tienen dos sonidos voclicos uni- dfonos - Reproduce
dos". voclicos palabras
- El/la profesor/a pide a los/as alumnos/as repetir slabas y decrecientes. bislabas con
palabras con dfonos voclicos alargando la vocal cerrada

E
tg
dfonos voclicos
(i, u).
decrecientes.
Desarrollo
El/la educadorla presenta imgenes con absurdos visuales
- Reproduce
e invita a los/as estudiantes a reconocer lo que no corres- palabras
ponde en la escena. Los nios/as descubren el absurdo y trislabas con
dfonos voclicos

t
lo explican verbalmente.
Cierre decrecientes.
Todos/as comentan la experiencia. El/la educador/a gua - Produce
el dilogo formulando preguntas sobre lo realizado: qu palabras
realizaron?, qu aprendieron?, conocan el significado bislabas con
de todas estas palabras?, qu significa que algo sea ab- dfonos voclicos
surdo?, alguien podra decir algo absurdo?, entre otras. decrecientes.
;
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad - Produce
de la pgina 36 del libro Mundo PEl, 4 aos. palabras
trislabas con

E dfonos voclicos
decrecientes.

Absurdos:
- La laucha tiene cola de conejo.

- El auto tiene ruedas cuadradas.


- La nia se peina el pelo con un lpiz.

E - Los naipes tienen una cantidad de figuras diferente al nmero .

E
- El hombre se afeita con una cuchara.
- El caimn tiene seis patas.

H
lJl-
l
------
--E Recortes en Pginas 47 a 50.
V) 13
-
f-
Fonemas en Posicin trabante E

E
Aprendizaje esperado: lncorpora fonemas /n/, tml y lll en posicin trabante'
Otros aprendizajes: E
-r
- Crea oraciones simples a partir de un elemento dado'
1
E
T
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F1O) EDUCATIVOS EVALUACIh

- Tableros de - Reprc:-:= -
lnicio palabras :: -
=
- Los/as estudiantes se ubican alrededor de una mesa. bingo.
_ " pr"r"nta el aprendizaje esperado:
,,vamos a escuchar - Lminas de lnl en::s::- E
V pidOr"i, palabrs
que tinen un sonido consonntico al palabras con trabar:e -
final de la slaba". fonemas en
palabras c:-
E
- rm" educador/a presenta todas las lminas que se uti-
l-
posicin
lizarneneljuegoylasnomina,alargandoelsonidodel trabante. lml en pos c 3-
fonema en posiin trabante. Por ejemplo:. annnnntena, - Porotos. trabante E
t_-
cammmmmpo, palllllta. Los nios/as las repiten' - Bolsa. - Reproduce
Desarrollo palabras cc' J

El/la educador/a entrega a cada estudiante un tablero de en posicit:


E
bilg". Va sacando un a una las lminas de una bolsa. trabante.
-
po- .ts
Norna la imagen alargando el sonido del fonema en - Produce E
sicin trabante. Los/as studiantes que tienen esa imagen palabras con :s
n ef tablero repiten el sonido y ponen un poroto sobre la fonemas lni. :'
imagen.
Cierre
y lll en posicrc' E
trabante.
cada estudiante selecciona un elemento de su tablero e
invnta una oracin con esa palabra. Finalmente, los ni- E
noslas junto al educador/a comentan lo que hicieron y
sus impresiones sobre la experiencia' E
---

E
--
-
=
-
=
-f

i-
/'->\ I
( )
\Y--l Recortes en Pginas 51 a 55' !
'14
Segmentacin silbica
=
Aprendizaje esperado: segmenta palabras en srabas y
reconoce ra cantidad.
= Otros aprendizajes:
- Respeta la metra de bi, tri y polislabos.
= - Categoriza elementos.

=
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (Fr1) RECURSOS INDICADORES DE
= EDUCATIVOS EVALUACIN
II IIUIU
- Ellla educador/a invita a ros/as estudiantes a sentarse - Lminas con - Segmenta
= imgenes de palabras en
=^ semicrculo y se ubica frente a ellos/as. elementos slabas con apoyo
- Se presenta el esperado. ,,hoy les voy a pertenecientes
= .aprendizaje
:'3.cner una actividad que nos permitir reconocer ras rtmico.
a :'erentes partes de las palabras, llamadas slabas,,.
- Elila educador/a presenta una a una imgenes de mono, bi,
a la unidad
temtca. Usar
- ldentifica la
cantidad de
tri
a =
ementos peftenecientes a la unidad temtica. ElAa y
e rucador/a nomina ra imagen.
polislabos
Luego, todos/as juntos/as de estructura
slabas de
palabras mono,
segmentan la palabra en slabas, acompaando bi, tr y
7 s"aba de los primeros cuatro erementos de un aprauso.
_-ego. acompaan cada slaba de golpes suaves en
cada simple.
- 4 cajas para
polislabas de
estructura simple.
las clasificar
7 . ernas y, finalmente, de golpes en l suelo
Desarrollo "on
,n pi". palabras de
acuerdo
= ia educadorla vuelve a presentar imgenes de ele_ cantidad adela
, -entos pertenecientes a la unidad temtica.
- -cs/as a contar con sus dedos ra canildad delnvita a los slabas (1, 2, 3
I srabas de y 4 slabas).
:a:a palabra. Comienza dando un ejemplo. Las palabras
s: : asifican en cajas de acuerdo a la cantidad de slabas
i

:: a palabra.
I Cierre
-:s nios/as junto ar educador/a comentan ro que nce-
I 'rn y sus impresiones sobre la experiencia.
S,gerencia: comprementar ra experiencia con ras
I

activi- |
I :ades de las pginas 16y 17 del libro Mundo pEl,4
r;.. I

I
t
t
I
l5
y reconoce la cantidad'
Aprendizaje esperado: segmenta palabras en slabas
Otros aPrendizaies:
- Respeta la metra de bi, tri y polislabos'
- Categoriza elementos.
INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F121 EVALUACIN

lnicio
- lmgenes - Segmenta
palabras en
- Loslas estudiantes se sientan en grupos de tres o cuatro recortables
de animales, slabas.
alrededor de una mesa.
I pr"r"nta el aprendizaje esperado: "hoy les voy a pro- elementos de - ldentrfica la
una activido qr" nos permitir reconocer las dife- cantidad de
oo* la naturaleza,
slabas de
futt fartes de las palabras, llamadas slabas"' alimentos,
- fUtu ducador/a piesenta las imgenes con las que tra- prendas de palabras mono.
con sus
Oqa,racada grupo e invita a los nios/as a contar vestir y medios bi, tri y
hot la canidad de slabas de cada palabra' de transPorte. polislabas de
Desarrollo 1 - de
-,^ - Cartulina. estructura
girpo recibe 4 imgenes de diferentes elementos - Plumn. simple.
; "ora semntical Los nios/as deben recortar las
- Tijeras.
irg"n"i punteadas' Luego' en una
siguiendo las lneas
de.la pa- - Pegamento.
cartulina rearman los dibujos, pegando la imagen
la de dos
lr una slaba en el spaci que indica
"1"
'
,trnffi en el espacio que tiene t)n "2",Ia de tres
que
slabas
indica
;;;hry un "d" y la e cuatro en el espacio
"4".
Cierre
Cada grupo expone su trabajo: presenta q:,?1"^T:19:'
nomn Ia categoria ala que pertenecen e
indica la can-
ii; de slabaide cada p'atabra. EI/la educadorla guales la
ii"ao y realiza pt"grntat sobrg.lo realizado: qu
su-
l,cmo trabaj el g rupo?' cmo
;;; i"'r"trd rd ?, pLga, es la pa-
;i"r* dnde deban cada imag en?, cul
H;; mZ; ;ottr?, "u,as la palabra ms larga?' qu fue
lo que ms les cost?, etc.
u"n"ia: comptementar la. experiencia con la actividad
deia pgina 18 del libro Mundo PEl,4 aos'

E
-
E
-
E
-
r
E
a-

(& )
/'->\
16 \--/
Recortes en Pginas 57 a 63' tr
t5 Aprendizaje esperado: ldentifica palabras por su
Sflaba inicial

staba inicial.
Otros aprendizajes:
---- - Comprende una descripcin.
= - Describe elementos.
------
-- EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (F13) RECURSOS INDICADORES DE
EDUCATIVOS evlluecru
lnicio
-= Pizarra. - Segmenta
-Los/as estudiantes se ubican en semicrcuro frente
arlra Plumn. palabras en
profesor/a.
-Se presenta et aprendizaje esperado: ,,hoy jugaremos slabas.
a
= identificar palabras por su ilan inicial,,. - Completa
-El/la educador/a re,ariza en la pizarra 3 dibujos. Junto palabras a
con
-= i
los/as estudiantes segmenta estas parabras
iiibr.. partir de la slaba
tlebajo de cada image eila profesoria hace un"n inical.
1
-
cada slaba. Luego, pinta el primer crculo, ,ortrrn
nios/as la primera slaba de la palabra.
po,.
"ir.rto los - ldentifica la
slaba inicial de
Desarrollo palabras.
--- se ensea a los/as estudiantes ra introduccin der juego
= VEO, VEO":
z---, - "Veo, veo".
- 'Qu ves?"
- "Una cosa".
Z
- - ''Qu es?
Luego, el/la educadorra describe brevemente objetos
personas presentes en la sala de clases y presnt, o
1
- slaba inicial. Los nos/as deben identificai r,i. ou.io,
.,l
o
personas. Por ejemplo: veo un mueble que
tiene'cuatro
patas y su nombre empieza con ,,ME,,; ,eb
pelo largo que tiene un nombre que comie
, ,r-nNL O"
nza con,SO".
= Cierre
a
- EUla educadorla invita a los nios/as a describir
objetos o
- personas y decir su slaba iniciat, para que
los compae_
a
-
ros/as descubran el objeto o persbna observado.
todos/as comentan lo realizado.
bsv'v'
Llego,
-
9rg"r"lgia: Complementar la experiencia con la actividad
a
- de la pgina 25 del libro Mundo El, 4 aos.
-
a
E

-
z
E

-
Z
-
-
-
-I
17
Aprendizaje esperado: ldentifica palabras por su slaba inicial'
Otros aprendizajes:
- ldentifica elementos por categora.

INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F14) EVALUACIN

lnicio - Domin de - Segmenta


slaba inicial. palabras en slabas.
- Los/as estudiantes se ubican en torno a una mesa'
- Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: - ldentifica palabras
"hoy jugaremos con un domin e identificaremos pala- a partir de su slaba
inicial.
bras por su slaba inicial"'
- EUla educador/a muestra todas las imgenes del do-
min. Todos/as juntos/as las nominan y segmentan en
slabas.
Desarrollo
se entregan dos lminas a cada estudiante, mientras se
nomina imagen. La lmina que tiene una lnea (en
"LO"
vez de un dibujo) es la primera que debe ser puesta en
la mesa. El/la educadorla lee la slaba que aparece en
cada ficha del domin y los/as estudiantes colocan la que
corresponde, el lado del dibujo con esa slaba inicial.
Cierre
EI/la educadorlava retirando cada ficha deldomin mien-
tras nomina la imagen y la slaba con la que comienzala
palabra. Luego, formula preguntas a los/as estudiantes:
dibujos de
qu animale vieron en el domin?, vieron
juguetes en el domin?, recuerdan algn alimento que
ny, aparecido en el domin?, qu medios de transpor-
te aparecan en el domin?, etc. r-
Finalmente, todos/as comentan lo realizado'
E
sugerencia: complementar la experiencia con la activi- rE
dad de la pgina 26 del libro Mundo PEl, 4 aos E
E
-
Dibujos:
Bote, CaSa, dedo, foca, gallina,iirafa,luna, moneda, pelota,
queso, naranja, silln' raqueta' E
-
mueca' jabn'
tomate, ballena, limn, f,ayaso,'familia, dinosaurio, telfono, gusano, copa,
chocolate, remolino, mariposa, bicicleta, semforo' ---
-.--

--
E
--

lB @
/-"\
Recortes en Pginas 65 a 69' t
Aprendizaje esperado: ldentifica slaba inicial.
Otros aprendzajes:
= - Expone oralmente una experiencia.
=--
--
a
------ EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (F15)
RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
lnicio - 5 lminas - Segmenta
-----. - Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente allla para colgar del palabras en
--
educador/a y a las lminas que cuelgan del techo con una techo. slabas.
'-- lana o cuerda. - 15 lminas - ldentifica la
-- - Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado: para parear. slaba inicial de
"vamos a jugar a unir palabras que comienzan con la mis- - Lana / cuerda. palabras.
-__< ma slaba". - 15 ganchos - Parea palabras
-- - Todos/as observan las imgenes que cuelgan del techo, de ropa. por su slaba
las segmentan en slabas y descubren la slaba inicial de inicial.
=l
-
I
las palabras.
Dsarrollo
----- EUla educadorla presenta un set de lminas con imgenes
- de elementos que comienzan con la misma slaba que las
lminas que cuelgan. Cada lmina tiene un trozo de lana
---- o cuerda atado con un gancho para tender ropa en el ex-
= tremo. Los/as estudiantes deben descubrir con qu slaba
comienzan las palabras y unirlas a las imgenes colgadas
----- deltecho, usando los ganchos.
--
Gierre
Todos/as comentan lo realizado. El/la educador/a gua el
dilogo formulando preguntas sobre lo realizado: qu

a
= realizaron?, qu aprendieron con este juego?, con qu
slaba comienzan estas palabras?, qu dificultades se
presentaron? Luego, los/as estudiantes exponen el trabajo
realizado fuera de su sala de clases y explican lo que hicie-
ron a profesores y/o estudiantes de otros cursos.
= Sugerencia: Sugerencia: Complementar la experiencia con
las actividades de las pginas 27 y 28 del libro Mundo PEl,
4 aos.
=
..1

Dibujos:
=
a
rl
--.- Perf6, pelota, pera, pelo, mam, mano, mariposa, mamadera, gorila, gota, goma, gorro, conejo,
collar, copa, cola, tigre, tiburn, tijera, tina.
E

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=
lE

-l
-7

=-7
=7
/ ,l\
Recortes en pginas71 a77.
W) 19

=
Rimas F-
E
Aprendizaje esperado: Reconoce palabras que riman.
Otros aprendizajes:
E
_-
-
- crea oraciones simples a partir de dos elementos dados.
E
_-
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (Fr) RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUAC!N
E
- Rimas - Reconoce
- Los/as estudiantes se sientan alrededor de una mesa. usando los palabras que riman.
- Se presenta el aprendizaje esperado: ,,vamos a recono_
cer palabras que riman".
- Ellla profesor/a explica qu es una rima. Despus in_
nombres de
Ios nios y
nias.
- Produce oracones
simples con
palabras que riman.
t
=

venta oraciones con los nombres de los/as estudiantes y -Pares de E--


una palabra que rime. Por ejemplo: Camila tiene la pila, -.-
lmnas de
Paula compr una jaula, Martn perdi un patn, Danie_
la se rompi una muela, lgnacio sali al patio, Rodrigo
palabras que E-
,E--
rman
come higo, Paulina se baa en la tina. (ensamblables).
Desarrollo E
E-
El/la educadorla presenta pares de imgenes de pala_
bras que riman, las que al ser unidas crean un rectngu_
lo. Luego, E_-
le entrega una lmina del par a cada estudian_ E_-
y
te apoya la otra en la mesa. Los nos/as deben buscar
entre las imgenes que estn en la mesa la palabra que
rima con la que le entregaron.
Cierre
El/la profesor/a invta a los/as nios/as a crear oraciones =
usando las dos palabras que rman. Comienza dando un
ejemplo. Luego, todos/as comentan lo que realizaron. E-
ts==
sugerencia: complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 3Z y 31del lbro Mundo pEl, 4 aos.
L--
,E.--
-
=r
tE
__-E-_-

Dibujos: E-
Nia, pia, rayo, caballo, campana, manzana, ardilla, frutilla, gato, plato, lobo, globo, --
lago, mago,
queso, hueso, abeja, oreja, hada, espada, loro, tesoro, mano, hermano,
rosa, mariposa, fo"", l--
--
boca, conejo, espejo.

-I
_--t

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-

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-
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Recortes en pginas 79 a 83.
20 W, _
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f-

--
------z Slaba final

rl
------a Aprendizaje esperado: ldentifica slaba final.
- Otros aprendizajes:
- Comprende una narracin.
---------
-
---------t
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (F'.17) EDUCATIVOS EVALUACIN
-
--l
lnicio - Pizarra. - Repite la
- - Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente allla - Plumn. slaba final de
educador/a. - Borrador. palabras.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy aprenderemos - Cuento "El - ldentifica la
- a identificar la ltima slaba de palabras". Eco". slaba final de
- - EUla educador/a ensea a los/as estudiantes con qu s- palabras
laba finalizan sus nombres, con apoyo de la palabra escrita
=l en una pizarra.
bislabas.
- ldentifica la
Desarrollo slaba final de
EUla educadorla lee un breve texto sobre el eco e invita a

5
palabras
= los estudiantes a repetir la slaba final de las palabras que
trislabas.
aparecen en el ltimo prrafo de la narracin.

g
t-- Gierre
EI/la profesor/a invita a los nios/as a identificar la slaba
final de diferentes objetos que se encuentran dentro de la
sala de clase, para lo que les sugiere repetir la ltima sla-
ba. Finalmente, todos/as comentan lo realizado.

= Guento "El eco"

Francisco es un nino curioso e inquieto, que disfruta mucho ir de paseo con su pap todos los do-
mingos. La semana pasada fueron de excursin a un bosque cercano a su casa. Luego de caminar
un largo rato y de ver mucha vegetacin y animales, encontraron una misteriosa cueva y decidieron
entrar a explorar lo que haba en su interior. La cueva era muy profunda y oscura, por lo que Fran-
cisco agarr muy fuerte la mano de su pap antes de entrar. Cuando ya estaban adentro, el nio
le dijo a su pap "qu lugar ms increble!" E inmediatamente escuch: "ble, ble, ble". Luego d'tjo
"me gusta mucho!" y escuch: "cho, cho, cho". Francisco, extraado le pregunt a su pap: por
qu repites la ltima slaba de lo que yo digo? Y son: "go, go, go". Su padre le respondi: "no soy
yo quien repite la ltima slaba, es el eco que se produce dentro de la cueva". Y se escuch: "va, va,
va". Qu es el eco?, le pregunt Francisco, y oy :"co, co, co". El pap le explic que el eco es la
repeticin de un sonido. Entonces, decidieron jugar a nombrar todas las cosas que haban visto en
e! bosque para escuchar la repeticin de la ltima slaba de las palabras. Quieres jugar con ellos?
Repite la ltima slaba de estas palabras, como si fueras t el eco:

- Planta. - Flores.
- Hoja. - rboles.
- Conejo. - Hormigas.
- Pjaro. - Sapo.
- Rama. - Ardilla.
-Abeja. - Pino.
- Zorro. 2',1
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Reoortes -f-
Aspecto Fonolgico
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= Aspecto Morfosintctico
=
Este aspecto del lenguaje aborda el conjunto de eldmentos y reglas que permiten
construir oraciones con sentido. En l se integra ta morfologa y la sintaxis. para
= estimular
el desarrollo de este aspecto lingstico se deben considerar las tipologas
de palabras,
= las relaciones gramaticates que se dan dentro de una oracin, la concordancia
entre los
elementos que la componen y el orden de sus principales constituyentes.
En las prximas
= pginas se presentan algunas experiencias de aprend izaeque persiguen
la construccin de
un mayor dominio gramatical, tanto a nivel comprensivo como expresivo.
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85
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E

4
-
Aprendizaje esperado: Utiliza artculos indefinidos en singular.
Otros aprendizajes:
- Conoce elementos de la categora semntica alimentos. -
-
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M1) EDUCATIVOS EVALUACIN
-
E

lnicio - Alimentos. - ldentifica el


-
E

- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al - Monedas (o artculo


educador/a. billetes) de indefinido I
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos juguete. singular que
con los artculos un - una y aprenderemos a usarlos". - Cartulina azul acompaa al -
- Ellla educador/a presenta el material a utilizar (alimentos y roja. sustantivo.
reales o de juguete), nomina los elementos y los ubica so- - Plumn. - Utiliza -
bre una mesa frente a llella. -
- Cinta correctamente
Desarrollo
El/la educadorla invita a los/as estudiantes a jugar a las
adhesiva. artculos -E
un - una.
compras. Le entrega 4 monedas (o billetes) de papel a --
cada estudiante y les explica que los alimentos que llevan 2-
el artculo "un" valen una moneda y los que se acompaan
del artculo "una" cuestan dos monedas. Uno a uno los/as
estudiantes pasan a comprar a la mesa lo que desean y -
E

pagan segn el artculo que acompaa a la palabra. Ellla


profesor/a representa al vendedor y detrs de llella ubica
un cartel azul que indica "un = I moneda" y uno rojo que -
muestra "una = 2 monedas".
-
Gierre
Se realiza un crculo de conversacin para que los/as estu-
-
-
diantes comenten Io que realizaron. El/la educador/a gua
ts
el dilogo formulando preguntas tales como: qu reali- -
zaron?, qu aprendieron hoy?, qu alimentos escogi
cada uno/a?, entre otras.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad -ts
de la pgina 40 del libro Mundo PEl, 4 aos.
-
-
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-
-
-
-
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I

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86
-
L: Aprendizaje esperado: Utiliza artculos definidos en singular.

E
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Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina prendas de vestir.

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f.----
EXPERTENCA DE APRENDIZAJE (M2)
INDICADORES DE
EVALUACIN

L- lnicio - Prendas de
- Los/as estudiantes se sientan en lnea contra la pared y vestir: polera,
- ldentifica el

r-
E=l
L-
frente al educador/a.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos
pantaln,
chaleco,
artculo
definido singular
que acompaa al
E=l con los artculos el - la y aprenderemos a usarlos". calcetn, sustantivo.
- Ellla educador/a presenta el material a utilizar (prendas
E de vestir) y nomina los elementos, acompaando el sus-
chaqueta,
gorro, bufanda,
- Utiliza
correctamente

tr
:l
tantivo del artculo que le corresponde. Luego, los introdu-
ce dentro de un canasto.
vestido, falda,
short, guante,
artculos el- la.

I
Desarrollo
El/la educadorla invita a los/as estudiantes a jugar a tender camiseta, buzo,
la ropa. Ata dos cuerdas a la altura de los nios/as, de un polern, parca.
:l extremo al otro del aula. Con un gancho de ropa cuelga en - Canasto.

g
--- cada una de las cuerdas un letrero con uno de los artcu-
los ("el" y "la"). Uno a uno los/as estudiantes escogen una
prenda de vestir y la tienden en la cuerda que corresponde
- Cuerdas.
- Letrero rojo
con artculo "la"
segn el artculo que acompaa a la palabra. Al iniciar se y otro azul con
E-
:a sugiere brindar un ejemplo. "el" (cartulinas).

tr
:.
Cierre
Se realiza un crculo de conversacin para que los/as estu-
diantes comenten lo que realizaron. Ellla educador/a gua
- Ganchos de
ropa.

el dilogo formulando preguntas tales como: qu realiza-


ron?, qu aprendieron hoy?, qu prenda de vestir ten-
di cada unola?, conocen otras prendas de vestir?, entre
otras.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 44y 45 del libro Mundo PEl,4 aos.

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87

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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza artculos indefinidos en singular y plural. :
Otros aprendizajes: --
- Utiliza morfemas de nmero.
- Conoce y nomina tiles de aseo personal.
-
- Expone oralmente una experiencia. -r

--,
EXPERIENCTA DE APRENDTZAJE (M3)
lnicio - Utiles de aseo - ldentifica el -
-
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente allla personal. artculo
educador/a y a las lminas que cuelgan del techo con una - 2 cartulinas indefinido
lana o cuerda. -
rojas con los singular o plural --
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos artculos una y que acompaa al ,4
con los artculos un - una - unos unas y aprenderemos
- unas. sustantivo.
a usarlos". -
- El/la educador/a uliliza tiles de aseo personal para se- - 2 cartulinas - Utiliza ,-
alar la diferencia entre los artculos y brindar ejemplos de azules con los correctamente
su uso. artculos un y artculos -
Desarrollo unos. indefinidos
Desde el techo cuelgan cuatro cartulinas, cada una con - Cuerda llana. masculinos y --
L.-

- 16 ganchos
un artculo: "un" (azul con un crculo), "una" (rojo con una femennos en --
de ropa.
estrella), "unos" (azul con tres crculos) y "unas" (rojo con singular y plural.
tres estrellas). De cada cartulina cuelgan 4 cuerdas con un- Lminas con -
gancho de ropa en el extremo. El/la educadorla presenta sustantivos
ts--
a los/as estudiantes el materialy propone a los/as nos/asmasculinos --
construir mviles. Para esto, le entrega una imagen a cada y femeninos
estudiante y los/as invita a que uno a uno la enganchen en singular y l\r
debajo del artculo que corresponde. Al iniciar se sugiere plural.
:
brindar un ejemplo. \
Cierre k
Todos/as comentan lo realizado. Luego, los/as estudiantes
exponen el trabajo realizado fuera de su sala de clases y
explican lo que hicieron a profesores y/o estudiantes de -r
otros cursos.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida- Lr
des de las pginas 41,42 y 43 del libro Mundo PEl, 4 aos. -
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\qfl Recortes en pginas 1'11a113.
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Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza artculos definidos en singular y plural.
Otros aprendizajes:
rt - Ufiliza morfemas de nmero.
- Conoce y nomina partes del cuerpo.

f=
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M4) EDUCATIVOS EVALUACIN
1- lnicio - Papel kraft. - ldentifica el
- Los/as estudiantes se sientan en torno a una mesa. - Plumones. artculo definido
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos - Lpices de singular o plural
con los artculos el - la - Ios - las y aprenderemos a usar- colores o que acompaa al
- los". plumones para sustantivo.
r- - Ellla educador/a utiliza las partes del cuerpo para sealar colorear. - Utiliza
la diferencia entre los artculos y brindar ejemplos de su correctamente
uso.
t- artculos
Desarrollo
definidos
El/la educadorla presenta en un papelgrafo una tabla que
en cada una de las celdas lleva un dibujo. Ubica el papel- masculinos y
I

orafo sobre la mesa v solicita a los/as estudiantes colorear femeninos en


solo el dibujo que llella indica. Uno a uno los/as estudian- singular y plural.

H tes pintan el dibujo que el adulto indica. Ejemplo: pinta el


auto, colorea la flor, pinta los ojos, pinta las estrellas.
Cierre
Se realiza un crculo de conversacin y comentan lo reali-
zado. El/la educadorla gua el dilogo formulando pregun-
tas, tales como: qu realizaron?, qu aprendieron hoy?,
qu pint cada unola?, cmo supieron qu dibujo de-
ban pintar?, entre otras.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 46 y 47 del libro Mundo PEl, 4 aos.

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89
-
Pronombres personales
-
-
Aprendizaje esperado: Comprende y utlliza los pronombres personales "l / ella / ellos / ellas". -
Otros aprendizajes: -
- Estructura oraciones simples. !-

- Nomina acciones.
-
,-
- Describe escenas. i-
L--

RECURSO5 INDICADORES DE E--


EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M5) EDUCATIVOS EVALUACIN --
4
lnicio - Recortes de - ldentifica los td
=-
- Los/as estudiantes se sientan alrededor de una mesa. revistas. pronombres l y
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos - Revistas. ella.
con los pronombres personales l I ella / ellos / ellas y- Papel Kraft. - ldentifica los E-
aprenderemos a usarlos". pronombres ellos
-
- Tijeras. .-A
- El/la educador/a presenta imgenes de personas reali- - Pegamento. y ellas. l-
zando acciones (recortadas de revistas) y crea oraciones ,E-
- Utiliza ade-
referidas a la escena usando pronombres personales. cuadamente los tr
Desarrollo pronombres ly
El/la profesor/a invita a los/as nios/as a recortar imgenes =
ella.
de revistas en las que aparezcan una o ms personas rea-
- Utiliza L.-
-=
lizando alguna accin. Se solicita a cada estudiante recor- ---
tar al menos tres imgenes. Una vez que cada estudiante adecuadamente
tenga sus imgenes, se ubican en semicrculo y se crea un los pronombres h{
gran collage de acciones. Cada estudiante presenta sus ellos y ellas. ts!
imgenes a los compaeros/as antes de pegarlas, usando - Usa los
pronombres personales y contando qu es lo que ocurre pronombres Fr
H
en la escena. El/la educadorla modela el uso del pronom- personales 1,
bre si es pertinente. ella, ellos y ellas l-r
Gierre en oraciones.
L.
_E--
Los/as estudiantes observan el collage y comentan lo rea-
lizado. El/la educadorla gua el dilogo formulando pregun-
tas tales como: qu realizaron?, qu aprendieron hoy?, --
_E-

quin est tomando helado?, qu realiza llella?, se k


acuerdan quin recort esta imagen, l o ella?, qu les E
parece el trabajo realizado?, entre otras. ---
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 50, 51 ,52,53 y 54 del libro Mundo PEl, --
E-
4 aos.
-E
-E-

-E
E-

E
-E-

E
E_

90 E
L_ Apren izaje esperado : Comp rende pronombres personales.
d

tr
-l
E=l
Otros aprendizajes:
- Sigue indicaciones simples.

tr INDICADORES DE

l
E.l

-l
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M)
lnicio
- Los/as estudiantes se ubican en torno a una mesa.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos
- Memorice de
pronombre
(sacar 2
EVALUACIN
- ldentifica
pronombres
personales en
l-
I

con los pronombres personales y aprenderemos a usar-


E= los".
fotocopias a la
pgina119).
singular.
- ldentifica
- Ellla educador/a presenta pares de pictogramas que re-
i- presentan los pronombres personales y modela su uso en - Papeles con pronombres
Hl indicaciones personales en
una oracin, acompaada de mmica. Luego, todos jue-
gan al memorice. Para esto se ubican las lminas sobre escritas. plural.
.=l la mesa con la imagen oculta y, respetando turnos, cada - Bolsa de
gnero
- Sigue
- estudiante da vuelta dos lminas; si son iguales las retira indicaciones
y sin son diferentes las voltea. Contina el compa erola con pronombres
sentado a su lado. personales en
-- Desarrollo singular y plural.
Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al
-t educador/a. Yella invita a los nios/as a jugar a seguir
indicaciones. Para esto les muestra una bolsa de gnero
<
que adentro tiene varias indicaciones escritas, las que el
-
- grupo debe seguir. Les pide estar muy atentos a quin o
quines son los que deben realizar la accin. Siguiendo un
orden, el/la profesor/a se acerca a cada uno de los nios/
-
-l
as y le pide que saque un papel. El/a educador/a lee la
indicacin para que la sigan la o las personas que el pro-
.1 nombre seale.
- Gierre
Los/as estudiantes comentan lo realizado. El/la educador/a
-r gua el dilogo formulando preguntas, tales como: qu
-l realizaron?, qu aprendieron hoy?, se present alguna
4 dificultad?, entre otras.
-
l

-,J
- Sugerencias indicaciones :

4
d
Yo me toco las orejas. Nosotros saltamos en un pie.
- Yo tro un beso. Nosotros levantamos los brazos.
T das un giro. Ustedes gritan muy fuerte.
-- T das dos pasos hacia adelante.
-l Ustedes tocan el suelo.
----- El aplaude. Ellos se agachan.
-- l camina para atrs. Ellos se tocan la nariz.
Ella se para en,un pie. Ellas cierran los ojos.
------
-r
- Ella toca sus rodillas. Ellas cruzan los brazos.

------
-
Recortes en pgina 115.
--=
-r-l
-
@ 91
r
Aprendizaje esperado: comprende y utiliza pronombres personales.
Otros aprendizajes: -
- Estructura oraciones simples. -
-
NDICADORES DE
-
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M7)
EVALUACIN
-
lnicio - Lminas para - ldentifica -
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla crear oraciones. pronombres I

educador/a. - 6 imgenes de personales en


- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos
-
pronombres. singular.
con los pronombres personales y aprenderemos a usar- - 6 imgenes de - ldentifica
los".
--
verbos. pronombres
- Ellla educador/a presenta secuencias de tres imgenes - 6 imgenes de personales en
que representan una oracin. Todos/as juegan a "leer" la -
sustantivos. plural. -
oracin con gua del adulto.
Desarrollo - 3 cubos. - Utiliza
El/la profesor/a presenta tres cubos con una imagen por pronombres -
lado. Los/as estudiantes observan los lados de los cubos personales en -
y nominan los pronombres, las acciones y los complemen- singular.
tos. Luego, se invita a los nios/as a jugar a armar ora- - Utiliza -
--
ciones. Para esto, tres nios/as lanzan los cubos. Luego, pronombres
otrola estudiante los ordena frente a sus compaeros/as, personales en
siguiendo el orden pronombre + verbo + complemento, de plural. -
izquierda a derecha. Todos/as juntos "leen" la oracin que - Utiliza ts
se crea. Se repite esta accin hasta que todos/as hayan pronombres
lanzado al menos una vez un cubo. -
personales en
Cierre
Se realiza un crculo de conversacin para que los/as estu-
oraciones t-s
simples.
diantes comenten lo que realizaron. El/la educador/a gua h
el dilogo formulando preguntas, tales como: qu reali- F
zaron?, qu aprendieron hoy?, qu les pareci la expe-
riencia?, se present alguna dificultad?, entre otras. E=

-
L
-
t=--

-ts-
h

!-
L
E_

-LF
==
L
--
-L
--
-La
a-^
92 ld'
\_-/) Recortes en pginas 117 a 123.
=
=
;;z
--a
Pronombres posesivos

Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres posesivos miola, tuyo/a y suyo/a.
---
- Otros aprendizajes:
;- - Describe un objeto.
-----
-
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCIA DE APRENDIZAJE (M8) EVALUACIN

g
EDUCATIVOS
lnicio - Juguetes de - ldentifica los
= - Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla los/as pronombres

5
educador/a. estudiantes. posesivos mola,
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos - Bolsa. tuyo/a y suyo/a.

! con los pronombres posesivos y aprenderemos a usarlos".


- El/la educador/a modela el uso de los pronombres "mo/a",
tuyo/a" y "suyo/a" utilizando objetos concretos (prendas
de vestir, cuadernos, mochilas, colacin, etc.).
- Utiliza los
pronombres
posesivos mola,
tuyo/a y suyo/a.

E Desarrollo
Los/as estudiantes llevan su juguete preferido. Uno a uno
se lo presentan a sus compaeros/as y, con gua del adul-
to, comentan algunas de sus caractersticas o de su histo-
ria. Luego , ellla profesor/a introduce todos los juguetes en
H
:a
r----=-
una bolsa. Saca uno y pregunta: de quin es este jugue-
te? A partir de la respuesta dada por los/as estudiantes, el
adulto modela el uso de pronombres posesivos y entrega
eljuguete a su dueo. Contina sacando los juguetes has-
ta que no quede ninguno en la bolsa.
Gierre
Los/as nios/as juegan libremente con sus juguetes. El/
la educador/a habla sobre la importancia de compartir e

b incentiva a los nios/as a intercambiar juguetes. Una vez


finalizado el tiempo de juego, el/la profesor/a vuelve a reu-
nir todos los juguetes y a preguntar quin es el dueo de
cada juguete frente a todos/as los/as estudiantes. Cada
nio/a guarda su juguete en la mochila o bolso. Finalmen-
te, comentan lo que realizaron. El/la educadorla gua la
conversacin con preguntas como: qu realizaron?, qu
aprendieron hoy?, qu les pareci la experiencia?, se

tr present alguna dificultad?, entre otras.

5
b
H
tr
H 93
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres posesivos mola, tuyo/a, suyo/a y -
F
nuestro/a.
Otros aprendizajes:
- Estructura oraciones simples. E--
--
RECURSOS INDCADORES DE E-
EXPERTENCA DE APRENDTZAJE (M9) EDUCATIVOS EVALUACIN --
Inicio - Objetos de - ldentifica los t--
L-_
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla los/as pronombres
educador/a. estudiantes. posesivos mola,
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos - Bolsa. tuyo/a, suyo/a y -=
con los pronombres posesivos y aprenderemos a usarlos". - lmgenes con
---
nuestro/a.
- Ellla educador/a mete en una bolsa objetos de todos los/ vietas - Utiliza los F-
H
as estudiantes. Saca uno a uno los elementos y pregunta: pronombres --
"de quin es?" A partir de la respuesta dada por los/as ni-
posesivos miola,
os/as, el adulto modela el uso de pronombres posesivos. E
tuyo/a, suyo/a y E-
-
Desarrollo
nuestro/a.
El/la educadorla presenta imgenes con vietas. Dentro -)
de cada vieta hay una oracin inconclusa. Se invita a los/ t--
E-
as nios/as a completar la oracin usando los pronombres
"mola", "tuyo/a", "suyo/a" y "nuestro/a" segn lo que ob- 4
servan en la imagen. Luego, todos/as repiten la oracin
completa.
Cierre LE
Se realiza un crculo de conversacin para que los/as estu- -
diantes comenten lo que realizaron. Ellla educador/a gua -l-.
el dilogo formulando preguntas tales como: qu realiza- k
ron?, qu aprendieron hoy?, qu les pareci la expe-
riencia?, se present alguna dificultad?, entre otras. \r
\

Ei
-E--

-
E
-
E
E-
-

E:-
-
-
--

-
-
<

/'-^ -
94
l ) Recortes en pginas 125 a 128.
-
-
tg Adjetivos demostrativos

Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza adjetivos demostrativos en singular en oraciones.


Otros aprendizajes:
- Estructura oraciones simples.

tt
EI
=
EXPERTENCTA DE

lnicio

educador/a.
APRENDZAJE (M10)

- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos


RECURSOS
EDUCATIVOS
- Lminas con
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla imgenes por
ambos lados.
NDICADORES DE
EVALUACIN
- ldentifica los
adjetivos
demostrativos

g
- Cinta adhesiva. ese/a y este/a.
con los adjetivos demostrativos y aprenderemos a usarlos". - Cartulinas para - Utiliza los

tt
- EUla educador/a modela el uso de los adjetivos "este", hacer los adjetivos
'esta", "ese" y "esa" utilizando objetos concretos (muebles
murales. demostrativos
de la sala, juguetes, prendas de vestir, trabajos de los/as
ese/a y este/a
estudiantes, etc.). Por ejemplo: "esta pelota est cerca y
esa pelota est lejos de nosotros"; "esa mesa es amarilla y oraciones
esta mesa es verde"; "este dibujo lo hizo Jos y ese dibujo simples.

t
lo hizo Luisa"; "esa manzana es roja y esta pera es verde";
"este lpiz es azuly ese lpiz es rojo".
Desarrollo
EUIa educadorla presenta lminas con imgenes por am-
bos lados. Luego de que los/as nios/as obiervan ambos
lados, el/la profesor/a presenta una oracin y los/as es-
tudiantes indican qu imagen representa la oracin. Las
imgenes se clasifican en dos murales; en uno se ponen
las escenas que representan "ese - esa" y en el otro "este

- esta".
Cierre
Los/as nios/as observan las imgenes expuestas y es-
tncturan oraciones utilizando los adjetivos demostrativos
'ese/a" y "este/a". Para finalizar, se comenta lo realizado.
EUla educadorla gua la conversacin con preguntas tales
@mo: qu realizaron?, qu aprendieron hoy?, qu les
pareci la experiencia?, cundo decimos ese/a y cun-
do usamos este/a?, se present alguna dificultad?, entre
otras.
Sugerencias oraciones :

b
g
- Esta/esa manzana est madura.
- Esta/esa polera est manchada.
= - Este/ese helicptero puede volar alto.

g - Esta/esa mariposa tiene las alas rotas.


- Este/ese loro dice "hola".

g ,,--^
- Esta/esa peloia se desinfl
- Este/ese osito de peluche es mi preferido.
- Este/ese perro tiene collar.

Jb Recortes en pginas 129 a 136.


95
-
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza adjetivos demostrativos en singular y plural
en L.-r
oraciones. Lr-
Otros aprendizajes:
- Estructura oraciones simples.
ts-
- Comprende verdadero y falso. --
E--
Its-
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M11)
I
I
-
I

t-
E
lnicio - Paneles de
--
- ldentifica los
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo frente allla ese/a y
este/a. adjetivos
educador/a.
- Plumones. demostrativos ts-
- Se presenta el aprendizaje esperado: ,,hoy trabajaremos --
con los adjetivos demostrativos y aprenderemos a sarlos,,. ese/a y este/a.
- Todos/as juntos observan los paneles realizados anterior- - ldentifica los
mente (experiencia de aprendizaje de la pgina gg). Re_ adjetivos -
cuerdan cundo se usa "ese/a" y ,,este/a,,. demostrativos -,-
E
Er-
Desarrollo esos/as y estos/
se crean duplas de trabajo y los/as estudiantes se sientan as.
<
en torno a una mesa. El/la educadorla retira las lmnas de - Utiliza los !-
E-
los paneles creados anteriormente (experiencia de apren- adjetivos
dizae de la pgina gg) y entrega un plumn y una lmina a demostrativos
cada pareja. Las duplas de estudiantes dibjan en ambos ese/a y este/a en _E--
lados de la lmina ms de los elementos nomlnados, trans- oraciones -
formando el sustantivo de singutar a plural. Luego, expo_ simples. E
-r
nen a los/as compaeros/as lo realizado y la nuev oracin
- Utiliza los
que corresponde usar. El/la profesor/a modela el uso de
adjetivos \r
"esos/as" y "estos/as".
demostrativos hr
Cierre
Los/as estudiantes juegan a completar la oracin. para esos/as y estos/
as en oraciones
esto, ellla educador/a presenta oralmente oraciones incon-
simples.
E
-
clusas relacionadas con elementos delentorno usando ad-
jetivos demostrativos. seala los objetos con su mano para
L-
indicar cercanallejana. Luego, invita a los nios y nias -
a crear oraciones para que sus compaeros/as lai finali-
cen (por ejemplo: "esa puerta est...,', ,,estas sillas aon...,,,
ll.'' rL-
"gsgs nios juegan con...", "ese auto es de cotor...,,, ,,ester ]

-
chaleco es..."). Por ltimo, todos/as comentan la experien_ k
cia y sus aprendizajes. :-
sugerencia: complementar la experiencia con las activi-
dades de las pginas 56 y 58 del libro Mundo pEr,4 aos.
!-
-

-
-<
\-
--E-

<

--
d-

H
__=-
96 i_r
--=
L-
I
E-rl Nociones espaciales
Aprendizaje esperado: Desarrolla nociones espaciales.

I
E=l Otros aprendizajes:
- Sigue indicaciones.
- Atiende al lenguaje.

I
tr-il
t-l
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M12)
RECURSOS
EDUCATIVOS
!NDICADORES DE
EVALUACIN

tr lnicio
-
duplas de trabajo, un/a nio/a frente al otro/a).
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos
- Espejo.
Los/as estudiantes se ubican frente a un espejo (o en - Listado de
indicaciones.
- ldentifica arriba
y abajo.
- ldentifica al
lado.
con nuestro cuerpo y con conceptos relacionados con el - Identifica
tr=l
tr
espacio". adelante y atrs.
- Todos/as observan su cuerpo en un espejo (o miran el - ldentifica
= cuerpo de un compaero/a ubicado al frente) y descubren adentro y afuera.

I
El
F-
cmo se relacionan espacialmente las distintas partes. El/
la educador/a gua la experiencia formulando preguntas
tales como: las pernas estn arriba o abajo del ombligo?,
- ldentifica cerca
y lejos.
- Relaciona

g qu tenemos arriba de los ojos?, qu encontramos de-


bajo de la cabeza?, qu tenemos a los lados de nuestra
cabeza?, qu crece en la parte de atrs de la cabeza?,
dnde encontramos la espalda, en la parte de adelante
espacialmente
las partes del
cuerpo.
- Sigue
L.
:1
o en la parte de atrs de nuestro cuerpo?, qu tenemos
arrba de los brazos?, qu podemos encontrar adentro
indicaciones con
conceptos
de la boca?, los pies se ubican cerca o lejos del cabello espaciales.
en nuestro cuerpo?, qu podemos observar cerca de la
naiz?
Desarrollo
El/la educadorla invta a los/as estudiantes a jugar a "Si-

= mn manda". En este juego, los nios y nias deben seguir


la indicacin dada slo cuando la oracin comience con
"Simn manda oue " Cuando la oraein no eomienna da
H esa manera, los/as estudiantes no deben realizar la ac-
cin. Las indicaciones dadas deben implicar movimientos

tt
hacia arriba, abajo, al lado, adelante, atrs, adentro, afue-
ra, cerca y lejos con diferentes partes del cuerpo o con el
cuerpo completo.
Cierre
Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus apren-
dizajes.

Sugerencias de indicaciones:

F
H
- Simn manda que pongan las manos arriba de la cabeza.
- Simn manda que lleven los hombros hacia arriba.
- Pongan los brazos abajo.
- Simn manda que apoyen las manos abajo del ombligo.

g - Muevan la cabeza hacia un lado.


- Simn manda que pongan los codos al lado de las orejas.
- Simn manda que pongan los brazos adelante.
- Simn manda que den n salto hacia adelante.
- Muevan la cabeza hacia atrs.
i-
EI
- Manda que den un paso hacia atrs.
- Simn manda que pongan la lengua afuera de la boca.
------ - Simn manda que metan las manos adentro de los bolsillos.
- Ubquense cerca de la puerta.
- Simn manda que todos deben estar lejos del profesor/a.
:--a 97
--
Aprendizaje esperado: Desarrolla nociones espaciales. ts-
E
Otros aprendizajes: -:-
- Sigue indicaciones.
-
-=--
INDICADORES DE
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M13)
EVALUACIN E
lnicio - lmagen para - ldentifica arriba
L

- Los/as estudiantes se ubican en grupos de trabajo alrede- colorear. y abajo. ,


dor de una mesa. Ellla educador/a se ubica en otra mesa. (fotocopias). - ldentifica al L,_
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos - Cartulina o lado.
-
con conceptos relacionados con el espacio". 4
cartn. - ldentifica !-
- Todos/as colorean una imagen siguiendo las indicaciones L-
- Set de adelante y atrs.
dadas por el/la profesor/a.
Desarrollo materiales para - ldentifica
!-
Todos/as los/as estudiantes del grupo se ubican en uno cada grupo: adentro y afuera. L
de los lados de la mesa, mirando allla profesor/a. A cada caja de - ldentifica entre.
I
fsforos, botn, - Sigue !-
grupo se le entrega un set de materiales y se nominan. El/
poroto, lpiz,
r=-
la educadorla crea en una mesa una figura con algunos de indicaciones con
los materiales, sin mostrrsela a los/as nios/as (realizar- tapa de botella, conceptos <
l-
la detrs de una cartulina o un cartn plegado). Luego da cuchara, trozo espaciales. L
indicaciones usando conceptos espaciales para que los/ de papel, cubo
as estudiantes creen Ia misma figura. Los grupos deben de madera, --.J
t-
seguir una a una las indicaciones. Una vez que finalizan, el vaso plstico, -
adulto descubre la figura que cre y todos comparan lo que palo de helado, k
realizaron con lo hecho con el/la profesor/a. Juntos revisan goma. E-
E-
si se logr replicar o no y corrigen los errores.
Cierre f\r
Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus ,pr"n- \r
dizajes. ]

t-.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 59, 60 y 61 del libro Mundo PEI, 4 aos.

E
---
-

lndicaciones sugeridas (inicio): L-


-
- Pinta lo que est arriba de la jaula.
- Pinta lo que hay al lado del pjaro.
- Pinta lo que est atrs del ratn. -
- Pinta el pjaro que est afuera de la jaula. -
- Pinta lo que hay entre el perro y la planta. -!=
_--
Indicaciones sugeridas (desarrollo) : -
- Poner la caja de fsforos recostada arriba de la mesa. Arriba de la caja poner el botn. Adentro de
la caja poner el poroto. Atrs de la caja ubicar el lpiz. Entre el lpizy la caja poner la tapa. Al lado *l- -
de la caja ubicar la cuchara. Abajo del botn poner et trozo de papel. -
-Apoyar el vaso arriba de la mesa. Poner la goma adentro del vaso. Adelante det vaso poner el palo
de helado acostado. Atrs del vaso poner el cubo de madera. Arriba del cubo de madera poner la -
tapa. Entre el palo de helado y el vaso poner el lpiz. Debajo de la goma poner el botn. I

- Poner el botn arriba de la mesa. Atrs del botn poner el cubo de madera. Arriba del cubo de
madera poner la caja de fsforos. Al lado del botn ubicar la tapa de la botelta, al otro lado del botn -
poner el poroto. Abajo del poroto poner el trozo de papel. Adelante de la tapa poner la goma. 1

/ /n\ -
98 \-l )
\ Recortes en pgina 137.
-

-
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza adelante, atrs, lado derecho, lado izquierdo.
Otros aprendizajes:
- Sigue indicaciones.
==
-
-
-- RECURSOS INDICADORES DE
== EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M14)
EDUCATIVOS EVALUACIN
-
lnicio - Una cinta de - ldentifica
-= - Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente allla color para cada adelante y atrs.
educador/a. estudiante. - ldentifica lado
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy trabajaremos
=I
- con los conceptos adelante, atrs, lado derecho, lado iz-
derecho y lado
izquierdo con
quierdo".
apoyo visual.
--l - El/|a educador/a pone una cinta de un color en la mue-
- Sigue
ca de cada estudiante. Se asocia la presencia de la cinta
con el lado derecho y la ausencia de la cinta con el lado indicaciones con
-- izquierdo. adelante y atrs,
Desarrollo con lado

-- Todos/as se ponen de pie y siguen las indicaciones dadas derecho, lado
por el/la profesor/a. Luego, uno/a a uno/a los/as estudian- izquierdo con
- tes dan indicaciones a sus compaeros/as. apoyo visual.
-l
- Cierre
Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus aprendi-
- Da indicaciones
con adelante,
zaes. El/la educadorla gua el dilogo con preguntas: qu atrs, lado
-
-- realizaron?, qu aprendieron hoy?, qu les pareci la derecho, lado
experiencia?, se present alguna dificultad?, cmo lo izquierdo.
-- resolvieron?, entre otras.
-
-
--
>- lndicaciones sugeridas :
--J - Brazos adelante, brazos atrs, brazos a los lados.
- Levantar la mano derecha, levantar la mano izquierda.
4 - Un pie adelante, un pie atrs, un pie hacia el lado derecho.
4 - Un paso hacia adelante, un paso hacia atrs, un paso hacia el lado izquierdo.
- - Un salto hacia atrs, otro salto hacia atrs, un salto hacia el lado derecho, un salto hacia
adelante, un salto hacia el lado izquierdo.
-- - Un salto con el pie izquierdo, un salto con el pie derecho, un salto con los pies juntos hacia
adelante.
---
--
-=-
-
-----<

-
---:-
-

----

--a 99
Preposiciones
-E-
Aprendizaje esperado: Comprende y usa las preposiciones a, de y en. -
Otros aprendizajes: --
-
- Estructura oraciones simples. !.

- Conoce y nomina a miembros de la familia. --


-
4
RECURSOS INDICADORES DE E
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M15) EDUCATIVOS EVALUACN
5--

td
lnicio - Pizarra. - Identifica las E
L-
- Los/as estudiantes se ubican en semicrcuio frente a una - Plumn. preposiciones a,
pizarra. - Lminas de a, de, en.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy usaremos las de y en. - Utiliza las
preposiciones a - de - en". - Lminas de preposiciones a,
=
- _-
- Ellla educador/a presenta las preposcones a, de y en escenas. de, en, insertas
escritas con letras de diferentes colores. Utiliza las prepo- - Dibujos. ->_
en una oracin. -
siciones en oraciones para modelar su uso: "yo vine a la
- Cinta
escuela", "ese es el patio de la escuela", "yo estoy en la =4
E
escuela". "Mi mam fue a la tienda", "compr un chaleco adhesiva. =-
de lana", "lo guard en una bolsa".
Desarrollo :-JL-
Se dibujan en la pizarra 8 cuadrados, en dos filas de cua-
tro. El/la educador/a presenta dos oraciones relacionadas
con una imagen y las representa en la pizarra usando di- iE
----
bujos (una imagen en cada cuadrado). Luego, retira las
preposiciones y les pide a los nios/as completar cada ora- f\
cin indicando la preposicin que debe llevar. Todos juntos \
juegan a leer las oraciones. Se realiza lo mismo con todas
tsi
las imgenes.
Gierre
H
Los/as estudiantes comentan la experiencia y sus apren-
dizajes. El/la educadorla gua la conversacin con pregun- --
tas: qu realizaron?, qu aprendieron hoy?, qu les
pareci la experiencia?, se present alguna dificultad?, i-
cmo lo resolvieron?, entre otras. -E-
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 66, 67 y 69 del libro Mundo PEl, 4 aos. !-
-E--
Oraciones sugeridas:
-=
i-
E-

- El nio est en la plaza.


- El no toma helado de frutilla. --
- La mam fue a la feria.
- Compr un tarro de duraznos. L
- El perro de mi hermano duerme.
!-
- El perro est en su casita.
- El seor viaja en avin. --
1
- El avin va a Per.
/ ,/r\ -
\Y_-/)
\q^{ Recortes en pginas 139 a144.
100 \
=
tg Aprendizaje esperado: comprende y usa las preposiciones con y sn.
Otros aprendizajes:
- Comprende oraciones simples.

L
- Estructura oraciones simples.

tr
q
EXPERENCIA DE APRENDTZAJE (M1)
lnicio
RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIN

g
- Lminas. - ldentifica las
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente a su - Fotocopias de preposiciones
educador/a. lminas. con y sin.
- Se presenta el aprendizaje esperado: ,,hoy usaremos tas
- Hojas. - Utiliza las
preposiciones con y sin".
- Tijeras. preposicones
L{ - Ellla educador/a utiliza las preposiciones en oraciones - Pegamento.
para modelar su uso. Por ejemplo: "Mara est con delan_ con y sin insertas
- tal", "Juana vino sin delantal"; "Felipe est con chateco,,, en una oracin.
H
:l "Facundo anda sn chaleco"; "este lpiz est con tapa,,,
'este lpiz est sin tapa".
Dsarrollo
se presentan imgenes y se estructuran frases utilizando
- las preposiciones "con" y "sin". Luego de ver todas las l-
minas, se crean grupos de trabajo y cada uno se ubica
alrededor de una mesa. El/la educadorla corta en 4 5
= trozos las fotocopias de las imgenes y te entrega 2 im-
genes recortadas a cada grupo. Los/as nios/as rearman i

-- las imgenes y las pegan en dos hojas. Luego, cada grupo


I
-a presenta su trabajo a la clase. Ellla educador/a gua para
que los/as estudiantes estructuren frases usando las pre-
-
=l
{
posiciones trabajadas.
:r Gierre
Se crea un crculo de conversacin, en el que los/as estu-
diantes comentan la experiencia y sus aprendizajes.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 68 del libro Mundo pEl, 4 aos.

a
=

Frases sugeridas:
I
- Un payaso con/sin sombrero.
- - Un perro con/sin collar.
I
- Seor con/sin lentes de sol.
- - Nido con/sin pajaritos.
- Estudiantes con/sin mochila.
= - Frasco con/sin dulces.
- Nia con una polera con/sin lunares.
=
- Nio con un pantaln con/sin cinturn.

=
-=
/->\
E 'r Recortes en pginas 145 a 152.
101
=
Aprendizaje esperado: Comprende y usa las preposiciones desde y hasta. F-
Otros aprendizajes: E-
- Comprende oraciones simples. t
- Estructura oraciones simples. LJ

EXPERTENCTA DE APRENDZAJE (M17)
RECURSOS INDICADORES DE L!<
EDUCATIVOS EVALUACIN
lnicio a
- Lminas con - ldentifica las
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente allla imgenes. preposiciones
E!=
educador/a. - Venda para desde y hasta. t
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy conoceremos cubrir los ojos. - Sigue L!<
y usaremos las preposiciones desde y hasta". indicaciones con
- Ellla educador/a presenta una lmina y utiliza las prepo- las preposiciones --J
siciones desde y hasta en oraciones para modelar su uso.
desde y hasta.
tslr
Desarrollo
- Utiliza las
Se crean duplas de trabajo. A uno/a de los/as estudiantes
preposiciones tl-
se le vendan los ojos. El/la compaerola debe guiarlo/a
desde un sector de la sala (o patio) hasta otro, siguiendo desde y hasta
_-
las indicaciones del/a profesor/a. Por ejemplo: "lleva a tu
compaero/a desde la puerta hasta la mesa azul", "lleva a
insertas en una
oracin.
F
tu compaerola desde la pizarra hasta la puerta", "lleva a
tu compaerola desde las perchas hasta la ventana". Lue-
go, se venda al otro compaerola y se vuelve a realizar lo
mismo.
Cierre
E-
-
Se realiza un crculo y todos los/as nios/as comentan des-
de qu lugar y hasta qu lugar llevaron a su compaero/a.
h-
I\-
Luego, se conversa sobre la experiencia.
t-
L.-
r<
b-
Oraciones sugeridas (inicio):
- La nia va desde su casa hasta la escuela. L-
-
---
- El pap va desde el silln hasta la cocina.
t<
- La abuela va desde la plaza hasta el quiosco. E-
- El ratn corre desde el agujero hasta el queso. t-l
E
---
r-
E-
E
t<
E-
L-

-
E
E-

E
--l
E-
a>\ Recortes en pginas 153 a 154.
102 ! E
za Pronombres interrogativos
--
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres interrogativos "qu" y,,quin/es,,
-= Otros aprendizajes:
- Conoce nuevo vocabulario.
--

-- EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M18)

-= lnicio - Disfraces. - Atiende a


- Los/as nios/as se ubican sentados en crculo. - Ba|. preguntas y
- Ellla profesor/a presenta la actividad y el propsito de la - Cancin de entrega
- experiencia: "Hoy jugaremos con disfraces y trabajaremos
cierre. respuestas.
la comprensin de preguntas".
- Responde
- El/la educador/a les presenta a los/as estudiantes un bat
preguntas con
=l
- con disfraces. Juntos exploran y manipulan lo que hay en
su interior. Cada nio/a escoge una prenda, se la pone y los pronombres
vuelve a su puesto. interrogativos
- Desarrollo "qu" y "quin/
El/la educadorla les explica a los/as nios/as que llella es".
-= realizar unas preguntas que deben escuchar con mucha - Formula
atencin y luego responder. Ellla profesor/a realiza pre- preguntas con
guntas sobre los disfraces o prendas que cada estudiante los pronombres
:
- eligi, utilizando los interrogativos "qu" y "quin/es,,. por interrogativos
ejemplo: quin se puso un vestido rojo?, qu prenda es- "qu" y "quin/
cog! Martn?, qu tiene Andrea en su cabeza?, de qu es".
-= se disfraz Josefa?, quin sac del bal una nariz de pa-
yaso?_, quines (no) tienen sombrero?,
quines usan pe-
|

: lucas? Despus, cada estudiante formula una pregunta a


sus compaeros/as, siguiendo elmodelo del/a educadorla.
rE
Cierre
-l Los/as estudiantes se sacan las prendas o disfraces y los
d
guardan en el ba|. Ellla educador/a canta una cancin de
finalizacin, mientras cierra el ba|.
-

-=

-
-l

-=

---
--
E
Z
-
:
-
-=
--l
- 103
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza los pronombres interrogativos "qu", "quin/es" y,,dnde,,.:
Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina a los integrantes de la familia. -
- Estructura oraciones simples.
--
EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (M19)
--
lnicio - Texto "La casa - Atiende a
- Los/as estudiantes se sientan en semicrculo. Elila de mis primos". preguntas y a=-
educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - lmagen de la entrega una -
- Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: escena descrita
respuesta.
"Hoy escucharemos atentamente una breve narracin, ob-
en el texto. - Responde
--
--
servaremos unas mgenes y trabajaremos la comprensin
preguntas con
de preguntas".
- El/la educador/a lee un breve relato a los nios/as. los pronombres L-
interrogativos -
Desarrollo
El/la docente presenta una lmina relacionada con el tex- "qu", "quin/es"
y "dnde".
:=
-
to y realiza preguntas utilizando los interrogativos "qu,,, -
"quin/es" y "dnde": quin teja un chaleco en el living?, - Formula =5

qu haca el pap de sus primos en la cocina?, qui- preguntas con F;--


nes jugaban en el patio?, dnde estaba el perro comien- los pronombres -
do hueso?, qu arreglaba el abuelo en el patio?, quin interrogativos
4
regaba las plantas?, dnde estaba el beb?, qu haca "qu", "quin/es" -
el beb?, dnde estaba la mam de sus primos?, etcte- y "dnde".
ra. Luego, los/as estudiantes pasan uno a uno adelante y .-;-
realizan una pregunta relacionada con el texto a sus com- -
paeros/as (con apoyo de la imagen). r-
Cierre t-
El/la educadorla y los nios/as recuerdan las acciones
que realizaba cada integrante de la familia, creando oracio- Ei
nes del tipo artculo + sustantivo + verbo + complemento I-
circunstancial de lugar. Finalmente, Ios/as estudiantes co-
mentan la experiencia y sus aprendizajes. El/la educadorla L-
gua el dilogo con preguntas: qu realizaron?, qu -
aprendieron hoy?, de quines se hablaba en el texto le-
L-
do?, se present alguna dificultad?, entre otras. -
t-

Texto: "La casa de mis primos"


.t-
--
Los das delfin de semana a Pablo le gusta mucho ir a visitar a sus primos durante las tardes. Siem- !=!=
pre que llega a su casa encuentra a toda la familia haciendo diferentes cosas. El sbado pasado, -E-
cuando entr, vio a su abuela tejiendo un chaleco en el living, mientras el pap de sus primos pelaba -
papas en la cocina. Luego de saludarlos, sali al patio y encontr a Macarena y Felipe, sus
frimos,
jugando a la pelota. Adems, en el patio estaba el abueto arreglando una bicieta,'su ta regando .tr-
-
las plantas, y el perro de la familia, que se haba escondido debajo de un rbol mientras se coma -
un hueso. Al nico que no haba visto era su primo ms pequeo, el beb Facundo. Se acerc a la
mam de sus primos y le pregunt dnde estaba Facundo. Su ta le contest que estaba durmiendo
-
en su habitacin porque necesitaba descansar. Entonces, Pablo tuvo una genial idea: se acerc <
a sus primos y les. propuso que jugaran a la escondida. As podran divertirse sn hacer ruido y no _-
despertaran al beb Facundo. -
!-
/'>\ Recortes en pgina 155.
E-
104 W) t-
--
Aprendizaje esperado: comprende el pronombre interrogatvo "cmo"
Otros aprendizajes:
- Conoce y nomina animales.
- Conoce caractersticas de animales.
- Describe anmales.

RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (M20)
EDUCATIVOS EVALUACIN
lnicio - Animales de - Atiende a
- Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sentarse en juguete (o preguntas y
semicrculo en el suelo y se ubica sentado/a frente a ellos/ imgenes): entrega una
as. jirafa, serpiente, respuesta.
- Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: leopardo/tigre, - Responde
"Hoy conoceremos algunas caractersticas de los animales
elefante, tiburn, preguntas con el
y trabajaremos la comprensin de preguntas".
hipoptamo, pronombre
- El/la educador/a presenta una bolsa con animales de ju-
guete. Los/as estudiantes los manipulan y juegan con ellos gallina, cebra, interrogativo
por unos minutos. Posteriormente, los animales se guar- tortuga, perro, "cmo".
dan en la bolsa. ballena.
Desarrollo - Bolsa.
El/la docente saca un animal y nombra sus caractersticas
(categora, caractersticas fsicas, hbitat, modo de despla-
zamiento, productos derivados, onomatopeya, etc.). Luego
formula una pregunta usando el interrogativo "cmo" y los/
as estudiantes responden. Se vuelve a guardar el animal.
Se repite esta accin con todos los animales.
Cierre
Los/as estudiantes recuerdan todos los animales que ob-
servaron y sus caractersticas. Luego, cada uno/a nombra
el animal que ms le gust.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 65 del libro Mundo PEl, 4 aos.

Preguntas sugeridas:
- - Cmo es el cuello de la jirafa?
-, - Cmo se desplaza la serpiente?
- Cmo es la piel del leopardo?
-----
-- - Cmo son las orejas del elefante?

---- - Cmo se desplaza el tiburn?


--
- Cmo es la boca del hipoptamo?
------- - Cmo se reproducen las gallinas?
--
- Cmo es la piel de la cebra?
- Cmo camina la tortuga?
-

- - Cmo ladra el perro?


--- - Cmo respira la ballena?
-
E-
---a 105
-a
Aprendizaje esperado: Comprende el pronombre interrogativo "cundo" E-
G=--
Otros aprendizajes:
- Conoce nuevo vocabulario. -
J

- Asocia elementos.
--
RECURSOS INDICADORES DE
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (M21) --
EDUCATIVOS EVALUACIN -
-.-
lnicio - Una imagen - Atiende a !-
5-
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo sentados en representativa preguntas y
el suelo. del da y otra entrega una -4
- Se presenta la actividad y el aprendizaje esperado: "Hoy de la noche. respuesta. .L-
clasificaremos elementos y trabajaremos la comprensin - Papel kraft. - Responde -
de preguntas". - Plumn. preguntas con ---J

- Ellla educador/a formula preguntas con el interrogativo - Una imagen el pronombre


J_
L

"cundo" relacionadas con acciones que se realizan duran-


representativa interrogativo
te el da y la noche, mostrando dos imgenes representa- "cundo".
del verano y
tivas de esos momentos del da para guiar las respuestas. -
Por ejemplo: cundo duermen?, cundo vienen a la es-
otra del - 1

cuela?, cundo se ponen el pijama?, cundo toman de- invierno. ts


- Lminas para --
sayuno?, cundo van a jugar a la plaza?, cundo pue-
den ver estrellas en el cielo? clasificar. _=1
Desarrollo - Cinta ,-
,,L

El/la educadorla presenta un papelgrafo con dos colum- adhesiva.


ts
nas; una que corresponde al invierno y otra al verano, con
dos imgenes representativas en la primera fila. Ubica el -I-

papelgrafo en el centro del semicrculo y comenta las ca- -


ractersticas de cada estacin. Luego, exhibe las imgenes -fr
con las que trabajarny explica que las deben clasificar de -
acuerdo a la estacin del ao. El/la docente presenta una a |L

una las imgenes y formula preguntas utilizando el interro- a:

gativo "cundo". Por ejemplo: cundo usamos bufanda y


gorro?, cundo llueve seguido? Los nios/as responden
y ubican la imagen en la columna que corresponde. --
Cierre
El/la educadorla ubica el papelgrafo en una de las pa- _--
redes de la sala e invita a los nios/as a comentar lo que --
hicieron.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad -E-- --
de la pgina 64 del libro Mundo PEl, 4 aos.
5-
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106 \
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Recortes en pginas 157 a 163. r_
!-
g Aprendizaje esperado: Comprende los pronombres interrogativos "qu" (y "por QU"), "quin/es",

b
"dnde", "cundo" y "cmo".
Otros aprendizajes:

g - lnfiere informacin.
-Atiende a una narracin.

g - Comprende una narracin.


- Describe escenas.

g EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (M22)


RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIN

E lnicio - Cuento. - Atiende a

tt - Los/as estudiantes se sientan en semicrculo. Elfla - Hojas blancas.


educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - Lpices de
- Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: colores.
'Hoy escucharemos con atencin un cuento y luego res- - Cinta adhesiva.
pondern preguntas".
- EUla educador/a presenta un cuento breve a eleccin.
preguntas y
entrega una
respuesta.
- Responde
preguntas con
los pronombres

g Lee elttulo e invita a los nios/as a inferir de qu se trata


el cuento.
Desarrollo
Elfla docente realiza preguntas sobre eltexto, utilizando los
interrogativos
"qu", "por qu"
"quin/es",
"dnde",
interrogativos "qu", "por qu", "quin/es", "dnde", "cmo"
y "cundo". Los/as estudiantes responden. "cundo" y
"cmo".
Gierre
Los nios/as dibujan lo que ms les gust del cuento. Cada
estudiante muestra su dibujo y describe la escena. Los di-
bujos se exponen en un mural.

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tr 107
Tiempos verbales E
E=
Aprendizaje esperado: Comprende y utiliza verbos en pretrito, presente, perfrasis de futuro y futuro a-
imperfecto del modo indicativo. ts
t
-l

RECURSOS
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (M23)
EDUCATIVOS F
-.
lnicio - Domin de - Reconoce el j-
- Los/as estudiantes se ubcan en torno a una mesa.
- Se presenta la experiencia y el aprendizaje esperado:
verbos. verbo. E
- ldentifica
"hoy jugaremos con un domin y escucharemos verbos en l
verbos en
pasado, presente y futuro".
presente del
- Ellla educador/a muestra todos los dibujos del domin, =
modo indicativo.
mientras estructura la oracin que representa la imagen y
explica por qu se utiliza cada conjugacin verbal. - ldentifica
verbos en
E
-
Desarrollo
Se entrega una ficha a cada estudiante, mientras se nomi- pretrito del L-
modo indicatvo.
E-
na cada imagen. La lmina que tiene una lnea (en vez de
un dibujo) es la primera que debe ser puesta en la mesa. - identifica
El/la educadorla lee la oracin que aparece en cada ficha verbos en futuro E
del domin y los/as estudiantes colocan la ficha que co- del modo
rresponde, una al lado de la otra, uniendo el dibujo con la indicativo. -
-
F
oracin. - Utiliza verbos
Cierre conjugados en
h!
El/la educadorla va retirando cada ficha del domin mien-
tras nomina la imagen. Luego, muestra una a una las im-
presente, E
pretrito y futuro
genes e invita a los estudiantes a estructurar una oracin a del modo lhr
partir de lo que observan.
indicativo.
t
Finalmente, todos/as comentan lo realizado.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad Fr
E
de la pgina 73 del libro Mundo PEl,4 aos.

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Recortes en pginas 165 a 167.
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--- Comprensin de oraciones
-
--- Aprendizaje esperado: Comprende oraciones simples extensas y oraciones coordinadas.
- Otros aprendizajes:
- Describe personas.
-=
---
- - Conoce prendas de vestir.
- Conoce adjetivos calificativos.
-----
-
-
RECURSOS INDICADORES DE
;= EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (M24) EDUCATIVOS EVALUACIN
---
-
lnicio - Lmina. - Atiende a
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo sentados - Nombres de oraciones
-- frente allla educadorla. los personajes extensas.
- - Se presenta el aprendizaje esperado: "escucharemos con que aparecen - Identifica el
:=
z atencin para comprender oraciones largas". en la escena. significado de
- -Ellla educador/a presenta el materialque se utilizar e in- - Bolsa. oraciones
vita a los/as estudiantes a describir a cada nio y nia que
-J
-- simples
- aparece en la imagen.
Desarrollo extensas.
El/la educadorla saca un nombre de una bolsa y describe - ldentifica el
--J
_-
- significado de
al personaje que corresponde. Los/as estudiantes identifi-
can cul es el/la nio/a descrito/a. Se pega el nombre en el oraciones
--- letrero que corresponde. coordinadas.
-- Gierre
Se realiza un crculo de conversacin y los/as estudiantes
----
-J
- comentan la experiencia. El/la educador/a gua el dilogo
con preguntas: qu realizaron?, qu aprendieron hoy?,
se present alguna dificultad?, entre otras.
- Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
= de la pgina72 del lbro Mundo PEl, 4 aos.
--
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Sugerencias oraciones :

----
-- - Javier est sentado en una silla y usa chaqueta.
- Sofa tiene el pelo crespo y una linda camisa con lunares.
=-
-- - Mara usa bufanda y botas para el fro.
- Carola tiene una polera rayada y est sentada.
---
-- - Vicente es un nio alto con polera rayada.

- Andrs tiene un gorro y no est de pe.


----
-
- Julia usa falda y llev a su perro.
--- - Luis es u nio de pelo crespo con bufanda.
--
- Lucas es un perro y vino con Julia.
--- - Coto no es ni un humano ni un perro.
-
- Tomi es un animal y est entre Mara y Javier.

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Recortes en pgina 169.
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Cundo se uso bufonda gorro? Cundo I lueve seguido?

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E
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E Cundo se pueden boor en la playa? Cundo se usa poraguos?

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00
short y chalos? Cundo hoce color?

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151
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proleger la cabezo del sol?

153
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bujan. durmi.
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165
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platos.

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a dibujar.
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ll
ll

I
-a RECORTES M24
h-

Aspecto Semntico
-
=
El aspecto semntico del lenguaje aborda el significado de las palabras y estudia las
-----
-- relaciones que existen entre un signo lingstico y todos Ios dems. Se propone que todo
e! lxico conforma un sistema y que su estructuracin facilita a los hablantes la adquisicin
-
= del vocabulario. Considerando esto, es posible plantear que para favorecer el desarrollo del
aspecto semntico no basta con presentar nuevo vocabulario mediante tareas de identifi-
-=
cacin y nominacin, sino que estas actividades deben acompaarse de experiencias que
1 enriquezcan Ia red semntica de los/as estudiantes. De esta manera, en este apartado del
-
libro se proponen experiencias de aprendizaje que buscan que los nios y nias asocien
-J
---
- conceptos, categoricen elementos y desarrollen el razonamiento lgico verbal.

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J
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ldentificacin por uso l<
L
J
Aprendizaje esperado: ldentifica objetos por uso.
Otros aprendzajes:
t=
- Clasifica por uso.
t=
EXPERIENCIA DE APRENDZAJE (S1) RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES
DE EVALUACIN
E
lnicio: - Material - Nomina el uso de
E
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo fren- concreto: lpiz, objetos.
te a el/la educador/a. tijeras, celular, - ldentifica objetos
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos
a clasificar objetos de acuerdo a su uso".
- Todos juntos/as identifican para qu se utilizan di-
chaqueta, jabn,
cuchara,
pegamento.
por uso.
- Evoca 1
elemento por uso.
E
ferentes objetos presentados por el/la educadorla
(material concreto).
Desarrollo
- 6 cartulinas.
- Plumn.
- Cinta adhesiva.
- Evoca 2
elementos por uso.
E
El/la educadorla invita a los/as nios/as a clasificar - 18 imgenes de
elementos de acuerdo a su uso. Para esto, pega objetos.

!
en la pared tres cartulinas (al alcance de los nios/
as), cada una con una accin escrita: comer, pintar,
dormir. Luego, presenta nueve imgenes de obje-
tos e invita a los/as estudiantes a pegar cada una
de las lminas en la cartulina que corresponde de
acuerdo a su uso. Una vez ubicadas las 9 lminas,
el/la educadorla pega en la pared tres cartulinas
ms con otras tres acciones escritas (beber, jugar,
sentarse). Nuevamente invita a los nios/as a ubi-
+
E
car nueve dibujos en las cartulinas de acuerdo a su
uso.
Cierre E
El/la profesor/a invita a los/as estudiantes a nomi-
E
l

nar objetos que se utilicen para diferentes acciones


(vestirse, cocinar, transportarse, limpiar, comprar,
iluminar, construir, etc.). Luego comentan la expe-
riencia. E
Sugerencia: Complementar la experiencia con Ia
actividad de la pgina 76 del libro Mundo PEl, 4
aos.
E
E

/-^
(t
E
172 \_-/)
Recortes en pginas 187 a 189.
E
;=Z
-=--
-- Relacin parte - todo

---
-- Aprendizaje esperado: Establece relacin entre las partes y eltodo.
- Otros aprendizajes:
- ldentifica lo ausente en una imagen. !.
=---
'-
-
ts
== EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (52) RECURSOS NDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
-'-
- lnicio - Material - ldentifica el todo

- Los/as estudiantes y el/la educador/a se sientan concreto: delantal, y una de sus


- formando un crculo. botella, cuaderno. partes.
E - Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy vamos - 8 lminas de - Parea parte -
-- a relacionar algunos objetos con sus partes". elementos todo.
- - Ellla educador/a da ejemplos de partes de objetos incompletos, - Explica relacin
L-l con material concreto: el botn es parte del delan- perforadas por el parte - todo.
- tal, la cabeza es parte del cuerpo, la tapa es parte lado derecho.
L- de la botella, la hoja es parte del cuaderno. - 8 lminas de
L-
Desarrollo partes de objetos,
El/la educadorla presenta imgenes de elementos perforadas por el
H
incompletos e invita a los/as estudiantes a recono- lado izquierdo.
-- cer la parte que falta. Luego le entrega a la mitad - Perforadora.
-
E de la clase lminas con elementos incompletos y
a la otra mitad dibujos de las partes que faltan en
= las imgenes. Los nios y nias deben buscar al
H
: compaero/a que tiene la parte que le falta a cada
elemento. Una vez hallado, ambos estudiantes de-
E ben unir las imgenes con un cordn, pasndolo
-t
H
por los agujeros de las lminas.
Gierre
Cada pareja de estudiantes presenta su trabajo a
los compaeros/as, explicando por qu unieron los
dos elementos. Finalmente, comentan la experien-
cia y sus aprendizajes.
-
E

-I
L-
L-

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t

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E
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Recortes en pginas'l91 a 197.
W) 173
=
Asociacin por uso
ts=
-
Aprendizaje esperado: Asocia por uso.
Otros aprendizajes:
- ldentifica el uso de objetos.
E
- Nomina el uso de objetos.
E
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S3) RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES
DE EVALUACIN
E
lnicio - 8 tarros. - Nomina el uso de
E
- El/la educador/a invita a los/as estudiantes a sen-
tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "asociare-
- 24\minas.
- Cinta adhesiva.
objetos.
- Parea objetos
por uso.
E
mos elementos por su uso".
- El/|a educador/a presenta las imgenes que se E
utilizarn durante la experiencia, las nomina y pre-
gunta a los/as estudiantes para qu se utiliza cada
elemento.
E
Desarrollo
El/la educadorla ubica 8 tarros en el suelo, frente a
los nios y nias. Pega en cada tarro uno de los di-
bujos de cada tro de elementos que tienen el mis-
mo uso y le entrega a cada estudiante una de las
E
lminas que sobran. Luego, invita a los nios/as a
introducir su lmina en el tarro que tiene la imagen
de un objeto que sirve para lo mismo. Uno a uno los
E
alumnos/as se ponen de pie e introducen la imagen
en el tarro que corresponde. Se sugiere que el/la
E
educador/a comience brindando un ejemplo.
Cierre E
El/la educadorla saca las lminas de cada tarro y
expone la relacin existente entre los objetos. por
ltimo, todos/as juntos/as evalan la experiencia y
E
comentan lo aprendido.
Sugerencia: Complementar la experencia con ta
actividad de la pgina 74 del libro Mundo pEl, 4
E
aos. E
E
rr<
EI-
E
/'--^
Recortes en pginas 199 a203.
E
174 W E
EG-
il ldentificacin por categora semntica
----.:-
E- Aprendizaje esperado: Identifica elementos por categora semntica.
I

t-l Otros aprendizajes:


- -Atiende a estmulos visuales.
EJ - Retiene informacin visual.

EXPERTENCTA DE APRENDZAJE (S4) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN
lnicio - 1 lmina - ldentifica 1
- Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sen- reversible. elemento por
tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as. categora
- Se presenta el aprendizaje que se espera alcan- semntica.
zar con esta experiencia: "hoy vamos a trabajar con - Identifica 2
categoras y a identificar los elementos que perte- elementos por
necen a cada una de ellas". categora
- Se nominan diferentes elementos y la categora a semntica.
la que pertenecen. Por ejemplo: las manos, la ca- - Evoca
bezay las piernas son partes del cuerpo; la chinita, elementos por
la mariposa y el caracol son insectos; el cuaderno, categora
las tijeras y la goma son tiles escolares; el piano, semntica.
el tambor y la flauta son instrumentos musicales.
Desarrollo
Se les explica a los/as estudiantes que deben ob-
servar con mucha atencin la lmina que se les
ensear e intentar recordar todo lo que ven. El/la
profesor/a exhibe una lmina con tres frutas, tres
prendas de vestir y tres juguetes, y permite que
los/as estudiantes la observen por unos segundos
mientras llella nomina todos los elementos. Des-
pus la cubre e invita a los/as estudiantes a nom-
brar todas las frutas que vieron en la lmina. Una
vez que las nominan todas, vuelve a mostrar la l-
mina por unos segundos. Luego, los invita a recor-
dar las prendas de vestir y finalmente los juguetes.
Se repite esta misma accin con el otro lado de la
lmina, en el que se presentan animales, medios
de transporte y herramientas.
Cierre
Todos/as comentan lo que hicieron. El/la educadorla
solicita a los/as estudiantes recordar las imgenes
observadas y categorizarlas, para lo cual les pre-
gunta: recuerdan qu imgenes vimos?, a qu
categora pertenecen esos elementos?, conocen
ms elementos de esta categora?
Sugerencia: Complmentar la experiencia con las
actividades de las pginas 77 y 78 del libro Mundo
PEl,4 aos.
l-^ Recortes en pginas 205 a206.
@ 175
Aprendizaje esperado: ldentifica un elemento que no pertenece.
Otros aprendizajes:
- Evoca elementos por categora.
- Asocia elementos por categora.
- Establece categoras semnticas.

EXPERENCA DE APRENDTZAJE (S5) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN

lnicio - 8 lminas de - Asocia 2


- En un ambiente tranquilo y silencioso, los/as es- trabajo. elementos de la
tudiantes se sientan en duplas alrededor de una - 8 plumones. misma categora
mesa. semntica.
- Ellla profesor/a presenta el aprendizaje que se - Reconoce
espera alcanzar con la experiencia: "hoy vamos a elemento que no
jugar a encontrar el elemento diferente, el intruso pertenece a la
en el grupo de objetos". misma categora
- Se introduce la actividad jugando a nominar la semntica.
mayor cantidad de elementos posible por categora - Establece
semntica (partes del cuerpo, alimentos, animales, categoras
medios de transporte, prendas de vestir, tiles de semnticas.
aseo personal, juguetes, tiles escolares, instru-
mentos musicales). El/la educador/a nomina du-
rante el juego un elemento que no pertenece a la
categora solicitada y gua a los nios/as para que
reconozcan que ese elemento no corresponde.
Desarrollo
El/la educadorla entrega a cada dupla una lmina
de trabajo y un plumn. Cada pareja debe buscar
en la lmina el elemento que no pertenece, el intru-
so del grupo, y encerrarlo.
Cierre
Cada dupla expone el trabajo realizado frente a la
clase, explicando por qu el elemento encerrado es
un intruso. Ellla educador/a gua a los/as estudian-
tes para que identifiquen la categora ala que per-
tenecen los elementos.
Por ltimo, se comenta lo realizado.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la
actividad de la pgina 79 del libro Mundo PEl, 4
aos.

/->\
Recortes en pginas2O7 a209.
176 W)
Asociacin semntica
---.
--
;-
_-- Aprendizaje esperado: Asocia lugar - sujeto - objeto.
- Otros aprendizajes:
;:= - ldentifica y nomina profesiones u oficios.
- -'t
-
RECURSOS INDICADORES
=l
- EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (S)
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
:
- lnicio - 4lminas con - Nomina profe-
;1
-
- Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sen-
tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as.
lugares de trabajo.
- 4 lminas de
siones i oficios.
- Asocia lugar -
- Ellla educador/a presenta el aprendizae que se profesiones / sujeto.

-l espera alcanzar con esta experiencia: "hoy relacio- oficios. - Asocia sujeto -
t-

naremos a una profesin u oficio con su lugar de


trabajo y los objetos que utiliza".
- 12\minas de
herramientas de
objeto.

-I - Ellla profesor/a invita a los nios/as a nominar di- trabajo.


L-
t-J
ferentes profesiones u oficios. Conversan sobre los
elementos que utilizan y sus lugares de trabajo.
- Fotografas.

L. Desarrollo
El/la profesor/a presenta cuatro lminas en las que

E aparecen lugares de trabajo y las deja en el suelo

rtr
frente a los/as estudiantes. Luego, presenta cuatro
profesiones / oficios e invita a los nios/as a identifi-
- car cul es el lugar de trabajo de cada persona. Se
apoya cada profesin al lado de su lugar de trabajo
(sobre su silueta). Finalmente, entrega una lmina

tf
con la imagen de una herramienta de trabajo a cada
estudiante. Cada estudiante debe posar su lmina
al lado de la persona que la utiliza en su trabajo.
Cierre
Los nios/as junto al educador/a comentan lo que
hicieron. El/la educadorla invita a los nios y nias

tr a contarle a sus compaeros/as cules la profesin


u oficio de sus padres, su lugar de trabajo y los ob-
jetos que utilizan. Se recomienda pedir previamen-

L
-
te a los apoderados que enven fotografas de ellos
en su trabajo y utilizarlas como apoyo.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la

E
L:
actividad de la pgina 80 del libro Mundo PEl, 4
aos.

L
-

r
tr /\
ld'
\(J ./
) Recortes en pginas 211 a 221.
177
I

Adjetivos opuestos
-J
-
Aprendizaje esperado: ldentifica y nomina adjetivos opuestos.
I

-1
:
Otros aprendizajes:
--l
- Comprende y nomina adjetivos calificativos.
I

- Estructura oraciones. :l
-)
,-
EXPERTENCTA DE APRENDIZAJE (57) RECURSOS INDICADORES
EDUCATIVOS DE EVALUACIN -
lnicio - 9 lminas. - Nomina adjetivos :
-
- El/la educador/a invita a los/as estudiantes a sen- - Oraciones. calificativos. a---

tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as. - ldentifica :


- Se presenta el aprendizaje esperado: "aprende- adjetivos
remos a reconocer palabras que significan lo con- opuestos. .-
trario". - Nomina adjetivos
-Ellla educador/a nomina pares de palabras opues- opuestos. -
.
-
tas: blanco negro; grande - chico; feliz - triste; L.

limpio - sucio; claro - oscuro; abierto - cerrado.


..1
Desarrollo
El/la educadorla presenta una a una las lminas de
trabajo, manteniendo el adjetivo opuesto plegado
-
l-
y oculto. lnvita a los/as estudiantes a descubrir el l-
F

opuesto que se encuentra escondido. Una vez que


lo nominan, despliega la lmina para comprobar la F-
Frf
hiptesis de los nios y nias.
Cierre
El/la profesor/a crea oraciones con un adjetivo e in- i<
ts-
vita a los/as estudiantes a repetir la oracin, cam-
biando el adjetivo por su opuesto. Finalmente, los F<
L
E--
nios/as junto al educador/a comentan lo que hi-
cieron y sus impresiones sobre la experiencia.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la r--
E-
actividad de la pgina 82 del libro Mundo PEl, 4 -
aos. I-l
t-
Oraciones sugeridas (cierre) :
--
- El hombre es alto. t-
- El tren lento lleg a Santiago.
- Julia toma t fro.
,_
- La nia tiene una falda larga. =
- La pelota es liviana. -<
- La sala est desordenada.
b-
- lgnacio est sano.
- El pjaro dormido est en el nido. F
_J

- Samuel est parado. __a


- Andrs est desnudo. H
/ .,/)\

fis W)
Recortes en pginas223 a228. tsr
hr
;-
----- Analogas
Aprendizaje esperado : Comprende analogas opuestas.
=z
-.- Otros aprendizajes:
- Comprende y nomina adjetivos calificativos.
- ldentifica y nomina adjetivos opuestos.

---- EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S8) RECURSOS INDCADORES


- EDUCATIVOS DE EVALUACIN
---- Inicio - 9 lminas de - Nomina adjetivos
--,
t- - Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a sen- opuestos. calificativos.
'l tarse en semicrculo y se ubica frente a ellos/as. - 3 lminas - Nomina adjetivos
---
- Se presenta el aprendizaje esperado: "escucha- reversibles de opuestos.
remos atentamente y completaremos oraciones analogas. - Completa
usando opuestos". analogas
- Se observan las lminas de opuestos utilizadas opuestas.
en la experiencia de aprendizaje de la pgina 186
Todos juntos nominan los opuestos.
Desarrollo
El/la educadorla exhibe una a una las lminas de
trabajo, presenta la analoga inconclusa e invita a
r-z- los nios/as a completar la oracin.
= Gierre
El/la educadorlaformula preguntas sobre las carac-
tersticas de los elementos observados: cmo es
el ratn?, cmo es la almohada?, cmo es la no-
che?, etc. Luego, los nios/as junto al educador/a
comentan lo que hicieron y sus impresiones sobre
la experiencia.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la
actividad de la pgina 83 del libro Mundo PEl, 4
aos.

/n\
(M
\(3 /)
Recortes en pginas 229 a232.
179
Aprendizaje esperado: Comprende analogas.
Otros aprendizajes: E
E-
-
- ldentifica elementos por sus caractersticas.
- Crea oraciones simples a partir de un elemento dado. F
EXPERIENCTA DE APRENDTZAJE (S9) RECURSOS INDICADORES E
E--
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
lnicio - 2 lminas
E
E-
- Completa
- Los/as estudiantes y el/la educador/a se ubican reversbles con analogas.
en crculo.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "escuchare-
analogas.
- 8 imgenes para
- Explica
analogas.
E
mos atentamente y completaremos oraciones con completar las
la palabra que corresponde". analogas.
- Ellla educador/a muestra cuatro lminas con ana- - Listado de
logas y explica la relacin entre los conceptos.
Desarrollo
analogas. E
El/la educadorla presenta ocho imgenes, las no-
mina y deja en el centro del crculo, para que todos
los/as estudiantes las puedan observar. presenta
verbalmente analogas que los/as nios/as deben
completar, seleccionando entre los conceptos pre-

sentados grficamente. El/la educador/a invita a I:-
los/as estudiantes a explicar la relacin entre los E=
conceptos.
Cierre
El/la profesor/a repite las analogas completas. Fi- E
nalmente, todos/as comentan la experiencia. EV
la educadorla gua el dilogo formulando pregun-
tas sobre lo realizado: qu realizaron hoy?, qu
E
aprendieron?, se present alguna dificultad?, en-
tre otras.
E
Sugerencia: Complementar la experiencia con la
actividad de la pgina 85 del libro Mundo pEl, 4
aos.
E
Sugerencias de analogas: E
- Mujer es la nia, hombre es el...
- Los zapatos son a los pies como el sombrero es a |a... E
- El collar va en el cuello, el anillo va en eI....
- Perro es a hueso como conejo es a...
- Para borrar es la goma como para escribir es el...
- Escama es a pez como pluma es a...
- Pies son a calcetines como manos son a...
- Escuchar es a orejas como ver es a...

/-^
180 ld
\_-/)
Recortes en pgina 233.
--- Adivinanzas
-
Apren izaje esperado : Comprende
d ad ivinanzas.
---:-
- Otros aprendizajes:
- Relaciona informacin verbal.
.-
--
RECURSOS INDICADORES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S10)
_-
-J EDUCATIVOS DE EVALUACIN

Inicio - Adivinanzas. - Escucha


--,
--fl
- Todos los/as estudiantes se ubican en semicrculo atentamente la
frente al educador/a. adivinanza.

-- - Se presenta la experiencia: "vamos a jugar a las - ldentifica el


- elemento descrito.
adivinanzas".
- El/la educador/a pregunta a los nios/as si cono-
--- cen alguna adivinanza y los/as invita a compartirla.
Desarrollo
- El/la educadorla lee adivinanzas y los nios/as
= identifican el elemento descrito. Se invita a los/as
1 estudiantes a repetir las adivinanzas.
- Cierre
Finalmente, todos/as comentan la experiencia. El/
--
-- la educadorlaguia la conversacin formulando pre-
guntas sobre lo realizado: qu realizaron?, qu
aprendieron?, les parecieron fciles o difciles
-
-7
- las adivinanzas?, entre otras. Se les propone que
aprendan algunas adivinanzas para que jueguen
-- con ellas en sus hogares.
= Sugerencia: Complementar la experiencia con la
>-r actividad de la pgina 75 del libro Mundo PEl, 4
4 aos.
4
..
=--- Adivinanzas sugeridas :

-Con mis alas de colores vuelo siempre entre las flores. Quin soy? (la mariposa).
- Amarillo por fuera y dulce por dentro. Saca su cscara y podrs comerlo. Qu es?
(el pltano).
-=
- Kikirik, kokorok, en el campo te despierto yo. Quin soy? (el gallo).
- Tengo plumas y un pico y mientras soy chiquitito estoy siempre en mi nidito. Quin soy?
-= (el pjaro).
L-
J - Tengo un ojo y no te puedo mirar. Si no me tratas con cuidado te puedo pinchar. Quin soy?
(la aguja).
L-
LJ - yo soy roja y pequeita. Vivo adentro de tu boca y ando siempre mojadita. Quin soy?
(la lengua).
E-
L-J - No es un ave pero tine alas y puede volar. Lleva a la gente que necesita viajar. Qu es?
-=-, (el avin).
LE - De muchos clores brilla en el cieto. Despus de la lluvia siempre lo espero. Qu es? (el arcoris).
L

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- Soy verde y me gusta saltar. Mvo en los charcos y no dejo de croar. Quin soy? (la rana).
L_
I

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Absurdos verbates
Aprendizaje esperado: rdentifica absurdos verbares.
Otros aprendizajes:
- Comprende oraciones simples.
- Estructura oraciones simptes.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S11) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN

lnicio
- Lminas de - ldentifica
- Todos los/as estudiantes se ubican en semicrcu-
absurdos visuales. absurdos visuales.
lo. El/la educador/a se sienta frente a ellos/as.
- Listado de - Reconoce lo
- Se presenta el aprendizaje esperado: ,,vamos a
absurdos verbales. absurdo en una
reconocer absurdos en oraciones,,.
- Ellla profesor/a explca lo que es un absurdo. To_ oracin.
dos/as observan y reconocen los absurdos visuales - Corrige un
utilizados en la experiencia de aprendizaje de las absurdo en una
pginas... S1, 52, 53y 54 (uotros). oracin.
Desarrollo
El/la educadorla tee absurdos verbales e invita
los/as estudiantes a reconocer qu es lo que
rresponde en la oracin y a corregirla.
Cierre
no co_
a
_l
Todos/as comentan ra experien cia. Erhaeducador/a -
gua el dilogo formulando preguntas sobre
lo reali_
zado: qu realizaron?, qu significa que algo
sea

J
absurdo?, alguien podra deciialgo absurdJ?,
en_
tre otras.

Absurdos verbates sugeridos:


- Uso guantes en mis pies.
- Los peces vuelan en el agua.
- Cuando hace calor me pongo el abrigo.
- Ella usa anillos en el cuelto.
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E
- Me lavo los dientes con la peneta. =
- La mesa tiene cuatro piernas.
- Las ruedas de la bicicleta son cuadradas.
- Escrib un cuento con mi goma. f
.

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182
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:

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E
----- Aprendizaje esperado: Reconoce la categora, uso y atributos de un
== elemento.
-
Otros aprendizajes:
- Relacona informacin. ,.
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-- EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (512) RECURSOS INDICADORES


-a
EDUCATIVOS DE EVALUACIN
--
-I
lnicio - Material - ldentifica un
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo fren_
- concreto: objeto descrito.
= te al profesor/a. Lpiz, guante, - Nomina el uso de
- Se presenta el aprendizae esperado: ,,vamos a hoja, pltano, un elemento.
-- jugar a describir elementos". gorro, pelota, - Menciona
- Ellla educador/a descrbe uno a uno objetos que celular, naranja, atributos de un
- mantiene ocultos y los/as estudiantes los nominan. boca, goma. elemento.
= Ejemplos: - Pizarra. - Nomina la
. Es un til escolar que sirve para escribir. Tiene - Plumn.
-=J forma de cilindro y en el centro una mina.
categora
. Es una prenda de vestir que se pone en semntica a la
las manos que pertenece un
I- cuando hace fro.
. Es un elemento de la naturaleza que crece elemento.
en las
plantas y rboles. Es de color verde y se seca en
otoo.
= . Es una fruta de color amarillo. Es dulce, tiene
una
cscara gruesa y le gusta mucho a los monos.
= Desarrollo
El/la educadorla muestra objetos y gua a los/as
estudiantes con preguntas para que reconozcan ta
= categora semntica a la que pertenecen, su uso
- y sus caracterstcas. Escrbe en la pizarra las res_
= puestas de tos nos/as y al finalizar lee la defini-
cin completa.
Cierre
= Todos/as comentan la experiencia. El/la educador/a
1
- gua el dilogo formulando preguntas sobre lo rea_
lizado: qu realizaron?, qu aprendieron?,
qu
1
-
hicieron para definir los objetos?, les pareci fcil
o complejo definir elementos?, entre otras.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la

--a actividad de la pgina 8g del libro Mundo pEl, 4


aos.

1
-

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E

183
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Secuencia temporal k
E=
Aprendizaje esperado: Establece una secuencia temporal.
Otros aprendizajes:
E
E--
- Atiende a una narracin.
- Comprende una narrqcin. E
E-

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (S13) RECURSOS


EDUCATIVOS
INDICADORES
DE EVALUACIN
E
lnicio - Cuento. - Atiende a una
E
- Los/as estudiantes se sientan en semicrcuto. El/
la educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as.
- Lminas de
secuencia
narracin.
- Organiza
E
- Se presenta el aprendizaje esperado de ta expe-
riencia: "escucharemos con atencn una narracin
y ordenaremos imgenes de la historia, siguiendo
temporal. temporalmente
acciones en un
relato.
E
una secuencia temporal".
- Ellla educador/a presenta un cuento breve a elec- E
cin. Lee el ttulo e invita a los nios/as a inferir de
qu se trata el cuento.
Desarrollo
El/la docente lee eltexto "Un da de la vida de Julin
y Carla". Luego vuelve a contar la historia, com- E
plementando la narracin con mgenes de las ac-
ciones realizadas por los personajes. Finalmente,
invita a los/as estudiantes a ordenar las imgenes,
E
respetando el orden en que los nios del cuento
realizan las acciones durante el da. E
Cierre
Luego, todos/as juntos repiten la narracin con
apoyo visual (secuencia temporalde acciones). Los
E
nios/as dibujan lo que ms les gust del texto. Se
exponen los dibujos en un mural.
ts=
-
Sugerencia: Complementar la experiencia con la
actividad de la pgina 86 del libro Mundo pEl, 4
aos.
E
E
--l
E--
Texto: "Un da de la vida de Julin y Carla,,
E
E--
Julin y Carla son dos hermanos que viven junto a sus padres en una pequea casa en el campo-
-
Todos los das ellos se despiertan muy temprano, toman un rico desayuno y se van a la escueta. t
Cuando regresan a casa hacen rpidamente las tareas y salen al patio a jugar. A Julin te gusta
mucho jugar con su pelota y andar en bicicleta, mientras Carla prefiere saltar la cuerda y jugar con E
tierra.
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194 \_-/)
Recortes en pgina 235.
E
Comprensin de textos

Aprendizaje esperado: Comprende textos breves.


Otros aprendizajes:
- Comprende interrogativos.
- Estructura un discurso narrativo.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (S14) RECURSOS INDICADORES


= EDUCATIVOS DE EVALUACIN
-- -
lnicio - Cuento. - Atiende a una
-- - Los/as estudiantes se sientan en semicrculo. El/ narracin.
- la educador/a se ubica sentado/a frente a ellos/as. - Responde
- Se presenta el aprendizaje esperado de la expe- preguntas de
-- riencia: "Hoy escucharemos con atencin un cuen- contenido
to". explcito.
- Ellla educador/a presenta un cuento breve a elec- - Responde
-= cin. Lee el ttulo e invita a los nios/as a inferir de preguntas de tipo
qu se trata el cuento. inferencial.
----
-- Desarrollo - Responde
El/la docente lee el cuento. Luego, realiza pregun- preguntas
tas explcitas, inferenciales y vivenciales sobre el vivenciales a partir
---
-- texto. Los/as estudiantes responden. del texto ledo.
E Gierre
Los/as estudiantes comprueban las hiptesis pre-
-
sentadas sobre la trama del cuento a partir del ttu-
lo. Luego, todos/as juntos repiten la narracin, con
-= gua del adulto.
>_ Sugerencia: Complementar la experiencia con las
actividades de las pginas 87 y 88 del libro Mundo
-l PEl, 4 aos.
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La almohada es b landa como la p ied ra es...

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Et da ES ctaro como la noche es...

.L- RECORTES S8
229
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Un bote avanza lento como una lancha ovonza...

Un fierro pesado como la pluma es...

EI pantaln largo como el short es...

230
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- El dedo est en la mano

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-- El troje de boo se uso en verano
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La oveja es o la granja E
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La leche es 6 la vaco

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Julran v Carla se despierton temprano. Julin y Corlo tomon desayuno.


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Julin y Carla vuelven o coso.
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Julin y Carlo hocen los foreos. Julin y Corlo juegon en el potio.
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RECORTES S1 3
235
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:l
g Aspecto Pragmtico

g La pragmtica estudia el uso social del lenguaje en la interaccin. Se interesa por el

g modo en que el contexto influye en Ia interpretacin del significado. De este modo, al ha-
blar de pragmtica se hace referencia a todos los aspectos verbales, paralingsticos y no

g verbales que conforman el acto comunicativo. En este apartado se presentan brevemente

g estrategias y experiencias de aprendizaje que ayudarn a los/as estudiantes a comunicarse


de forma ms eficaz con su entorno.

b
t

H
g
-

g
g
E
g
t
xG_q --(x / no/
,i \J

(PXdb
o
a

E
b
F
g
=
#
237

=
F-
-,4
APRENDIZAJE ESPERADO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE b-
b-

- Presentar el material de trabajo d la altura de los ojos. :L


Establece, mantiene y - Explicitar la importancia de establecer y mantener el contacto
alterna el contacto ocular. Detener el dilogo al perderlo. l-
r
ocular. - Jugar a dar indicaciones que debe seguir slo el/la estudiante
observado/a. d
- Pintarse la cara entre compaeros. b
L,-
- Construir mscaras o antifaces.
-
b-
- Reconocer emociones en imgenes, en otros y en ellos/as mis- b-
Utiliza la expresin facial
y corporal de forma mos/as.
- Jugar con mmicas de estados y emociones. 4
efectiva. i-
L
- Jugar a presentar enunciados verbales que no concuerdan con la
expresin facial y corporal. t;-
lE
L.-
Respeta los espacios de - Trabajar con los/as estudiantes en distintas posturas: sentados en
el suelo, sentados en sillas, de pie, en parejas frente a frente, en

comunicacin y L,_
mantiene una adecuada torno a una mesa, a diferentes distancias dependiendo del contexto -
postura durante los de interaccin. I-
intercambios - Generar quiebres comunicativos debido al mal manejo de los E
k--

comunicativos. espacios de comunicacin y la postura. Guiar a los/as estudiantes


para que reconozcan lo que provoc el'quiebre y repararlo.
=
h-
Posee intencin - Generar instancias en las que los/as estudiantes deban pedir, h-
comunicativa y utiliza el elegir, narrar, comentar (hechos, textos o pelculas), manifestar su
lenguaje con variadas opinin, argumentar, saludar, pregntar, responder, expresar senti- -
funciones comu nicativas. mientos, imaginar, entre otras. L-
- Mirar, escuchar y completar comics. ---

- Jugar con turnos en actividades no verbales.


L

Respeta turnos.
- Utilizar diferentes estrategias para pedir la palabra gestualmente
-E---
durante actividades g rupales. E
- Anticipar a las personas a las que les corresponde hablar y el -E--
orden en el que lo harn.
- Crear cuentos de manera colectiva. \-
-
L-_

lntroduce y mantiene - Generar espacios de dilogo en torno a temas atractivos y signi- \-


tpicos ficativos para los nios/as. Presentar imgenes para mantener el L.-
-
conversacionales. foco de la conversacin.
- Comentar junto a los/as estudiantes las experiencias de aprendi- E-
-
L-

zae en el momento de cierre.


- Explicitar el tpico central de la conversacin cuando un/a estu- L-
diante cambia eltpico de modo abrupto, validando siempre su -
L._

intervencin.
b
l

238 -
-
I

l-
I

tr=
rz APRENDIZAJE ESPERADO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
-
H
Adecua su lenguaje en - Realizar juegos de roles, presentando situaciones cotidianas
relacin al contexto y al o co_
: nocidas por los/as estudiantes: ir a comprar, visita al mdico,
interlocutor. dilo_
go con un familiar, conocer a un extra ola, ir a la peluquera,
-z
-
- Exponer sobre dferentes temas.
etc.

Responde de manera - Formular preguntas a partir de situaciones vividas, textos, pelcu-


atingente. las, etc.
--,
-.Formular preguntas sobre temas expuestos (educador/a y
diantes)
estu-
--.,
-.Explicitar el tpico centrat de ta conversacin y las caractersticas
del contexto comunicativo.

Reconoce quiebres - El adulto genera voruntariamente quiebres comunicativos (errores


comunicativos. lingsticos, interrupciones, mensajes poco claros o con informacin
insuficiente, uso confuso del cuerpo, etc.), y gua el reconocimiento.
Luego, lo repara.
- Explictar las situaciones en las que ta comunicacin se ha cortado
y los motivos por lo que esto ha ocurrido.

Realiza - Jugar con disfraces.


representaciones. - Jugar a las mmicas.
- Participar de breves representaciones de cuentos, pelculas u
obras atractivas para los/as estudiantes.

Maneja aspectos - Presentar la misma oracin con difriientes intenciones


paraverbales
comunicativas.
(intensidad, prosodia, - Cambiar el ritmo de canciones conocidas.
ritmo del habla). - Jugar a repetir oracones, rimas o canciones variando
ra
intensidad vocal y la velocidad del habla.

Narra brevemente, pero -.Presenta completar u ordenar guiones de actividades de la vida


de manera coherente, diaria.
situaciones vividas. - Trabajar causa - efecto.
- Generar instancias de dilogo donde tos estudiantes narren
situa-
ciones vividas. lnicialmente modelar la narracin, organizando
la
informacin presentada.

Escucha una narracin y - Lectura de cuentos.


la recuenta, presentando - Recontado guiado con preguntas.
los elementos - Recontado de cuentos con apoyo visual (secuencias temporal-
principales. mente organizadas).

239
Funciones Prearticulatorias
E
E
Las funciones prearticulatorias (FPA), como su nombre lo indica, son aquellas
nes previas a la articulacin de fonemas que preparan los mecanismos neuromusculares
funcie
E
para el habla, desarrollando la coordinacin, agilidad, precisin y tonicidad de los rganos
fonoarticulatorios. Entre las FPA se encuentra la respiracin (y el soplo), la succin, la mas-
E
ticacin y Ia deglucin. En este segmento del libro se proponen experiencias que buscan E
favorecer el control del flujo areo y lograr un mayor dominio de la musculatura implicada en
el habla. E
E
F

ts
I
L=

E
Fr
L-

K) :"k=
vs g F=
-
--
E=
:g
lH
E=

ts=
-
\ I-
!-
E-
--\
E
E-
-

=
<
L-
L-_

\r
240 l\.-
Respiracin

Aprendizaje esperado: Controla flujo areo respiratorio.

EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P1) RECURSOS INDICADORES


EDUCATIVOS DE EVALUACIN
lnicio: - Dibujos de flor, - Utiliza la va
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo fren- globo y vela. nasal al inspirar.
te al profesor/a. - Cartulina - Sigue las
- Se presenta el aprendizaje que se espera conse- (o pizarra). indicaciones da-
guir: "hoy aprenderemos a controlar nuestra resp- - Plumn. das, controlando el
racin". - Palos de helado. flujo areo
- Comenzar realizando ejercicios de respiracin, in- respiratorio.
vitando a los nios/as a: inspirar y espirar aire por
la nariz; inspirar por la nariz y expulsar el aire len-
tamente a travs de la boca; inspirar por la nariz,
retener el aire y soplar por Ia boca; inspirar por la
nariz, retener el aire y expulsarlo por la boca en 3
soplos; realizar 3 breves inspiraciones, retener el
aire y espirar lentamente por la nariz.
Desarrollo
El/la educadorla presenta a los/as estudiantes 3 di-
bujos y los asocia a una accin: una flor que repre-
senta inspirar por va nasal, un globo que represen-
ta retener el aire y una vela que representa soplar
por va bucal. Los nios/as realizan la accin al ver
las imgenes. Luego, se presenta en una cartulina
(o pizarra) una secuencia en la que aparece una
flor, un globo, una vela, una flor y un globo. El/la
profesor/a incentiva a los/as estudiantes a recono-
cer el patrn y completarlo dibujando los elementos
que corresponden. Una vez completada la secuen-
cia, realizan todos juntos/as las acciones represen-
tadas. Repetir esta accin con 5 secuencias dfe-
rentes, cadavez ms complejas.
Cierre
Mientras los/as estudiantes afirman un palo de he-
lado entre los labios, manteniendo su boca cerra-
da e inspirando por la nariz, el/la educadorla habla
sobre la importancia de utilizar la va nasal en la
respiracin y comenta las propiedades de la nariz'.
limpia, tempera y humedece el aire. Finalmente, los
nios/as se retiran el palo de helado de la boca y
todos/as comentan la experiencia.
Sugerencia: Complementar la experiencia con Ia
actividad de la pgina 12 del libro Mundo PEl, 4
aos.

-! 241
Aprendizaje esperado: Controla la fuerza y direccin del flujo respiratorio.
E
E
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P2)
RECURSOS
EDUCATIVOS
t
lnicio
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al
profesor/a.
- Utiliza la va
nasal al inspirar. E
- Sopla con
- Se presenta el aprendizaje que se espera conseguir: ,,hoy
aprenderemos a controla r n uestra respiracin ".
fuerza.
- Controla
E
- Ellla educador/a invita a los/as estudiantes a imaginar
que son globos que se inflan, al inspirar por la nariz, y se
desinflan, al expulsar el aire por la nariz. Se realiza una
direccin del
soplo. E
inspiracin profunda para que los nios/as sientan cmo
se expanden el trax y el diafragma.Al expulsar el aire se
pide a los/as estudiantes imitar a un globo desinflndose
E

lentamente, hasta finalizar tendidos en el suelo.
Desarrollo F
Los/as estudiantes juegan en duplas a inflar a un
compaero/a como si fuera un globo. para esto, un nio/a
se tiende en el suelo con los ojos cerrados y levanta una
mano. Un/a estudiante inspira aire por la narizy sopla, d- ar-
rigiendo el aire a la mano del compaerola. Cuando llella E=
siente el aire, se levanta lentamente hasta llegar a estar de
pie, como si fuera un "globo inflado". El/la estudiante que
comienza tendido en el suelo slo se mueve cuando siente
que soplan su mano. Luego, el nio/a que sopl se tiende
E
en el suelo y el compaero/a sopla.
Cierre
]

E
Los/as estudiantes intentan inflar globos, inspirando por la rE<
nariz. Por ltimo, todos/as comentan la experiencia. E=
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 11 del libro Mundo PEl,4 aos.
E
ts-
i-

ts
-
t-
--l

r<
L-
E--

_1
ts=
L-
-a
E-

242

=
L-
E=l
l-
Praxias faciales
L-
EI
I
Aprendizaje esperado: Realiza praxias faciales.

EI
tr
tr= EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P3)
RECURSOS INDICADORES DE

L-
:l lnicio
EDUCATIVOS
- Espejo. -
EVALUACN
lmita

t:
E;I
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al es- - Lminas con
pejo. imgenes:
- Se presenta el aprendizaje esperado de la experiencia: globo, pez,
movimientos
faciales.

t:
r=l
"hoy aprenderemos a realizar diferentes movimientos con elefante,
los msculos de nuestra cara".
bho,
serpiente,
- Realiza
mmicas con el
rostro.

t: - Los/as estudiantes realizan diferentes praxias faciales si-


guiendo la indicacin del profesor/a. Por ejemplo: cerrar susto, risa,
los ojos con fuerza, abrir grandes los ojos, elevar las cejas,
sueo, comer,

g
-l inflar las mejillas, succionar las mejillas, inflar una mejilla, viento, llanto,
fruncir el ceo, sonre cerrar un ojo.
Desarrollo
El/la educadorla se ubica frente a los/as estudiantes y los
moto.

invita a jugar a la mmica, representando con su cara las


E
L-
diferentes imgenes. Ellla profesor/a comenza dando un
ejemplo. Todos/as realizan la mmica de las figuras con su
cara.
:l
tr
r----zl
Cierre
- Todos/as comentan la actividad realizada. Realizan nue-
vas mmicas inventadas por ellos/as.
-l
E
E
g
L:
g
-l
g
E--
I

t--J
| .-
i-
-l
Recortes en pgina s 249 a 251
@
.

243
Esquema bucal
-- -
Aprendizaje esperado: Desarrolla esquema bucal.
Otros aprendizajes: F
- ldentifica y nomina partes de la boca.
E
EXPERTENCTA DE APRENDTZAJE (P4)
RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
EVALUACIN E
lnicio - Espejo.
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al es- - Papelgrafo
pejo. con esquema
- Reconoce
las partes de la
boca.
E
- Se presenta el aprendizaje que se espera conseguir: "co- de la boca. - Realiza
nocer las partes de la boca y sus nombres". - Hojas con los movimientos
- Con la gua del educadorla,los/as estudiantes observan nombres de indicados con
en el espejo las distintas partes de su boca (labio superior,
labio inferior, dientes superiores, dientes inferiores, mue-
las superiores, muelas inferiores, encas, paladar, lengua,
las partes de la
boca.
las partes de la
boca. E
amgdalas y vula).
Desarrollo
El/la educadorla presenta en un papelgrafo un esquema
E
de la boca. Los/as estudiantes rellenan las distintas partes
con diferentes materiales, siguiendo las indicaciones del
profesor/a: rellenar los labios con plasticina roja, pegar bo-
las de algodn en los dientes y muelas, poner trozos de
papel rosado en el paladar, poner escarcha en la lengua,
pintar las amgdalas. Luego, el/la educador/a cuelga el pa-
E l

pelgrafo en una pared y junto a los nios/as pega donde


corresponde el nombre de cada parte de la boca.
Cierre
El/la profesor/a da indicaciones que impliquen mover las
diferentes partes de la boca. Los nios/as las siguen. Por
ejemplo: tocar el labio superior con la lengua, morder el
E
labio inferior con los dientes superiores, tocar las muelas
inferiores con la lengua, poner la lengua entre los dientes,
esconder los labios, tocar el paladar con la punta de la len-
E
gua.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 5 del libro Mundo PEl,4 aos.
E
E
E
Las partes de mi boca

Labro superior

Paladar 0etes superiores E


Sugerencia de "Esquema bucal"
Aigdal5 Llu

E
Api.e de eror
E
E
244 E
L-
EZ Praxias labiales
r- Aprendizaje esperado: Realiza praxias labiales

I
tr=t
-
E-r
t:
E=l EXPERTENCIA DE APRENDIZAJE (P5)
RECURSOS
EDUCATIVOS
!NDICADORES DE
EVALUACIN
L:
:l
lnicio
y
- Espejo.
- Los/as estudiantes el/la educador/a se ubican en semi- - 15 lminas
- Realiza praxias
labiales aisladas
t_
E.Z
crculo frente al espejo. con praxias
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy ejercitaremos labiales.
con fuerza y
precisin.

t:
:l
los msculos de nuestros labios".
- Ellla profesor/a le muestra a los nios/as imgenes con
diferentes praxias labiales. lnvita a los/as estudiantes a
- Realiza praxias
labiales

t:
F=
imitarlas.
Desarrollo
secuenciadas de
manera
coordinada y

g Los/as estudiantes se sientan en crculo. Cada estudiante


recibe una lmna con una praxia labial e imita el movi-
miento que en ella aparece. Despus, los/as estudiantes
gil.

g le entregarn la lmina al compaerola que tienen sentado


a la derecha y recibirn otra lmina del nio/a que est
sentado/a a su izquierda. Realizarn el movimiento que

L aparece en la nueva lmina y volvern a entregarla hacia


la derecha. Se repite esta accin hasta que todos/as los/as

tr
= estudiantes realicen todas las praxias labiales.
Gierre
El/la profesor/a recibe todas las lminas y crea secuencias

tr de cuatro praxias (cuatro secuencias diferentes). Ubica las


lminas frente a los nios/as, quienes realizan cada se-
cuencia tres veces (presentar una secuencia a lavez).
-t
L
L:
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
de la pgina 6 del libro Mundo PEl,4 aos.

tr
tr
-

tr
L
E
E
=l
1
a-^
l
\Y__/
) Encuentra los recortes en las pginas 253 a la 255
245
Aprendizaje esperado: Realiza praxias labiales.
E
t
EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (P)
INDICADORES DE
EVALUACIN
E
lnicio - Espejo.
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al es- - 3 cubos con
pejo. El/la educador/a se sienta a un costado del espejo, una praxia
- Realiza praxias
labiales aisladas t
frente a los nios/as.
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy realizaremos cara.
labial en cada
con fuerza y
precisin.
- Realiza praxias
E
ejercicios con los msculos de nuestros labios".
labiales
-Ellla profesor/a presenta elmateriala utilzar: 3 cubos con
secuenciadas de
diferentes praxias labiales en cada lado. Le muestra a los/
manera
as nios/as las praxias y los/as invita a imitarlas.
Desarrollo coordinada y
gil.
t
-J

Tres nios/as tiran los cubos como si fueran dados y el/ <
la educador/a los rene formando una secuencia de tres Lr
E-
praxias. Ubica los cubos frente a todos los/as estudiantes,
quenes realizan tres veces la secuencia prxica que se
crea. Posteriormente, otros tres estudiantes lanzan los cu-
bos, creando otra secuencia. Los alumnos/as la ejecutan
F
---a

tres veces. Se repite esta accin hasta que todos los/as -


estudiantes hayan lanzado al menos una vez un cubo. ts=
Cierre
Los/as estudiantes recuerdan las praxias que aparecan en
los cubos y las ejecutan.
Sugerencia: Complementar la experiencia con la actividad
E
de la pgina 7 del libro Mundo PEl,4 aos.
t-
E
f-
E'
lndicaciones para hacer un cubo:
- Marcar en una cartulina la figura 1, calculando que todos los lados de los cuadrados sean del E
L
mismo largo. .E-

- Recortar los bordes.


E
- Plegar la cartulina siguiendo las lneas punteadas. hr
E-
- Pegar.
L-
ts-
-
L-
k--
Figura 1 -
E--
-
E_-
E-
E--
L-
E-
/'--^
Recortes en pgina s 257 a 259. b-
246 W
-
-t
Praxias linguales
=
-I Aprendizaje esperado: Realiza praxias linguales.
=

=t

RECURSOS NDICADORES DE
= EXPERTENCIA DE APRENDTZAJE (P7) EDUCATIVOS EVALUACIN
lnicio - Espejo. - Realiza praxias
- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al es- -12\minas con linguales
pejo. El/la profesor/a se sienta a un costado del espejo, praxias aisladas con
frente a los nios/as. linguales. fuerzay
- Se presenta el aprendizaje esperado: "hoy realizaremos - Bajalenguas precisin.
ejercicios con los msculos de nuestra lengua". o palos de - Realiza
- El/la educador/a muestra a los nios/as imgenes con helado. praxias linguales
diferentes praxias linguales. lnvita a los/as estudiantes a
secuenciadas de
imitarlas.
manera
Desarrollo
Cuatro nios/as escogen una praxia para cada uno/a. El/ coordinada y
la educador/a ubica las cuatro lminas sobre el espejo, gil.
una al lado de la otra, creando una secuencia de cuatro
movimientos. Los/as estudiantes repiten la secuencia tres
veces. Despus, otros/as cuatro nios/as escogen cuatro
imgenes y se vuelve a crear una secuencia prxica que
los/as estudiantes ejecutan tres veces. Se contina reali-
zando esto hasta que todos/as los/as estudiantes hayan
escogido al menos una praxia lingual. En los casos que
resulte necesario, se sugiere utilizar un bajalengua o palo
de helado para guiar o asistir el movimiento lingual.
Cierre
Las imgenes se guardan y los/as estudiantes recuerdan
las praxias que realizaron con su lengua.
Sugerencia: Complementar la experiencia con las activida-
des de las pginas 7 y 8 del libro Mundo PEl, 4 aos.

/ ,4)\
It\--l ) Recortes en pginas 261 a 263.
247
Aprendizaie esperado: Eleva el pice lingual' E
E
NDICADORES DE L-
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (P8) EVALUACIN

lnicio - Espejo. - Toca con el


- Los/as estudiantes se ubican en semicrculo frente al es- - Palos de pice lingual las
pejo. El/la profesor/a se sienta a un costado del espejo, helado. distintas
frente a ellos/as. - Manjar (u otro
- se presenta el aprendizaje esperado: "hoy realizaremos alimento).
partes de la
boca,
F
ejercicios que nos ayudarn a elevar la punta de la lengua". - Canciones. manteniendo la
- E1n^ educador/a ivita a los/as nios/as a explorar libre- apertura bucal.
mente su boca frente al espejo. Junto a ellos/as seala y - Realiza praxias
-
nomina las diferentes partes de la boca, incluyendo el dor-
so y el pice lingual (o punta de la lengua)'
de elevacin del
pice lingual de
F
Desarrollo manera
se organiza a los/as estudiantes en cuatro filas frente ales- coordinada Y
E
E-
peo. ma educador/a distribuye co.n palos de.helado,'?l-
gil.
la primera fila (se
irin lo. labios de los/as alumnos/as deagradable pa.ra los
pueoe usar otro alimento que resulte
hios/as, tales como mermelada, jugo en polvo, salsa de
chocolate, etc.). tnvita a los/as estudiantes a retirar el man-
jar con la punta de la lengua, manteniendo la boca abier-
ia. Despus de sacarlo todo, los/as nios/as de la primera
fil, ." b"an detrs de sus compaeros/as y se repite la
accin con los/as nio/as de la segunda, tercera y cuarta
filas. Luego, el/la educador/a distribuye manjar en la cara
externa O ios dientes de los/as estudiantes de la prime-
ra fila. Nuevamente, manteniendo Ia boca abierta, los/as
alumnos/as retiran el manjar con el pice lingual. Repetir
con los/as otros nios/as. continuar poniendo manjar en la L

cara interna de los dientes, la cara superior de las muelas, t-


las mejillas (por adentro de la boca), en las encas y en el
paladar. Es importante que los/as estudiantes mantengan -
ia boca abierta al retirar el manjar.
L-
Cierre -
Los/as estudiantes comentan la experiencia: les agrad o -
no, les result fcil o difcil sacar el manjar, les dio cosqui- t--
llas en algn momento, etc. -
--
Luego, el/la educadorla invita a los/as nios/as a cantar
.rnion"r conocidas por ellos/as, cambiando todas las s- -L-
labas de las palabras por "la". Todos/as deben mantener la -
boca abierta mientras cantan ("lalalalalalala")' E-
l-
sugerencia: complementar la experiencia con la actividad
dela pgina 10 del libro Mundo PEl,4 aos'
l-
-

248 =
r
J-
Funciones Prearticulatorias
--
-- r

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- I

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L-EqBrEsrq 25',1
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A
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Cubre tu tabio inferior con e[ labio superior. Muesira todos tus dientes.
-=
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J
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-,

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-
Junia tus tobios y sopto, hocindolos vibrar.

-t
I

L RECORTESP5
255
=
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I

ai
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I
Muerde el tabio de orribo con los dientes de abo1o. Junto los labios e imito el sonido de un cabatlo al
cominor (pi,pi,p).
I I
-+-----
I
I
I

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(' e'e
c
\l l-/

rl: inferior. )
I Cubre tu labio superior con el lobio i
I
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I
I

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(^
A
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Muestro todos tus dientes.

-+----
I
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^L- 255
rt
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I

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I
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I
I
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I I
I I
- t
I itrl
H Haz uno sonriso enorme, sn
trlI I
I
Tira 3 besos que rl
rl
M
'ibo.
--
Muerde el tabio de obojo con los
)s
mostrar los dientes. t suenen muy fuerte. r\ dienies de orribo.
=l I
I
I
I

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I
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I C
t
I I

= t
t
I
I
I
I
I
I
I
t

-l
E
Lleva tus lobios hacia adelante
a sin
;lrn
C
I
t
t
I
I
I
Esconde ius [obios.

I
itrl
rl
Abre muy gronde tu boco y estira
juntorlos. I rI los [abios.
!
I l
I I
-
H

=l
L-
'e
-
e e'e
e
e'e
c
--I .& W

Lleva tus labios hocio lo derecha. Llevo tus lobios hocio lo izquierdo. Muerde el lobio de orribo con los
=
L dientes de abajo.
L- tlt

E
L-

E-
kl

&- nrconms pe 257


-
-=1
-
-=
==

-
E I
I

--.2
'e e'e
I
I 'e
-a

a
I
I
I
I
I
I
(^
I
I
\_/
\./ I
I
I
I
I
- Junto los lobios e imito el sonido Imito con tus lobios lo trompo de

I
I Cubre tu lobio superior con el
I
de un coballo o[ cominor (pi,p,pi). un elefonte. I
I
labio inferior.
-- I

I
- I
I
E
---
-T e'e 'e a


T

I
t
'e
c c t.
I
t a
t:
t
-r
- ,-r I
I
I
I
I
t

-t Cubre tu labio inferior con e[ labio Muesfra todos tus dientes.


I
I
t
I Junto tus lobios y sopla, hocindo-
E=
I
I

iJ superior. I
I
I
los vibror.

-{
I

-
E
-:-
e'e )'(^ e'
'e
-^ a e
H Q,I
L-
= Inflo las mejitlos, monteniendo Paso lo lengua entre los dientes y Junto fus lobios y mueve tu
- lobios juntos.
los
los tobios haciendo crcutos mandbula pora adelonte y atrs.
. 'tIt
ttt
-
!-J
-_

'---
-I
lE
S- nrcoRTES P6 259
-
;=
-

-!

=
E
;Z

-=

-!
=
!:
1 Lenguo ofuero
Lenguo ofuero.
o lo derecho.
-! -- - - -- - - -+ - - - - -- - - -- - - - {
= tl
tt
tt

-l
-E
..
!-t
-
--
E
--
-
E
_-
-
E
Lengua ofuero Lenguo ofuero
=J a lo izquierda. oncho y relojodo.
a l---------- ---+--rr
l
lt

=
E
;=
--

-
=
--
-
E

-
-
E

- Lenguo ofuera Lengua ofuera


E y orribo. ongosto y tenso.
'_- I

-
.q- RECoRTES pZ
26',1
=
L-
EZ
E
L-
==
==r
--
--Z
;Z
-
r
-.-Z
Lenguo muy Lenguo entre los dientes
otrrs. inf eriores y el lobio.
--i-------
-- ,',t
I
___+___

-,
E

-
E

--
-
>-
- ---a
-
>
----
-
E
Lengua tocondo los dientes Lenguaoncho entrelos
- superiores. dientes.
t-
ts ----r-----
- +- - - - - - - - - __ r _ ___________{
I tl

-t tl
tl

-{
-
-
--
(
-l
E

-
-
E

-.- Lenguo hocio la izquierdo,


- Lenguo hocio lo derecha,
empujo lo mejillo. empujo lo mejillo.
--_
-
I

&- ngconrus pz
-
-I
-
Objetvo(s):
E - Favorecer lo ortculocin del f onema /l/.
:
rEI

-
E
Fonem a lll
--

--
--.4,
-
PRAXIAS PREPARATORIAS

Abre fu boco y pasa [a punta de tu lenguo por la cara ex-


terna de los dientes de arriba, movindola hacia los lados
hosta tus muelas. Luego repile esta accin posondo [a punta
de [a lengua por la cora interna de tus dientes superiores.

Abre tu boca y apoya la punta de tu lengua justo detrs


de los incisivos superiores (rugas palatinas). Luego, recorre
,7 ) N \- todo tu poladar con la punta de tu lengua reolizando movi-
mientos hocio adelonte y atrs.

Golpea suave y rpidamente la caro interior de tus


dienfes (incisivos) superiores con la punta de tu lengua.
wF
,).r,:t ,. l ...

Manteniendo la punto de tu lengua en las rugas palatinos


(paladar), abre y cierro lo boca. No despegues tu lengua
del paladarl

Abre tu bocay po.n la punta de la lengua entre los dientes


superiores e inferiores. Mantenlo ah por algunos
segundos (entre 5 y 10 segundos).

Observa atentamente y repite 5 veces caQa movimiento frente a un espejo todos


los das.
265
Objetvo(s): E
- Discriminor ouditivomente el fonemo /l/.
E
E
E
E
Pinto olo. Pinto loro.
E
E
E
E
E
Pinto velo.

pilta
E
E
pfH E
bdp E
u
Pnto colo. Pinto pilo. t
E
E
E
Pinto lodo. Pinto solto. F
\ /-\
(nn X ) observa atentamente y pinta to soticitado.
F
266 Yiz \_-/ E-
t-
Objetvo(s):
- Articulqr el f onemo /l/.

lndicacin:

Para producir el fonema /l/ debes realizar lo siguiente:

- Pon tus dientes algo separados y tus labios entreabiertos.


- Pon el pice lingual (punta de la lengua) justo atrs de los incisivos superiores,
donde hay unas arruguitas (rugas palativas).
- Deja salir,aire por los costados de tu lengua, produciendo una leve vibracin en
tus mejillas... tcalas y la podrs sentir!

Practica frente al espejo!


267
Objetivo(s):
L-
-
- Articulqr el f onema /l/.
-
-
-
Cuando un ovn vuela -:
emite un sonido similar a
una ll/olorgodo. E
E-
-

E--
-

-
--
L-
-
E

E-.
E-

:---J
f-

E--
--
ktsr
hr
t-

E-
--
Ib
E-
-
hr
E--
-
,-
L-
ts--
,-
L-
ts-

26a @ O
cotorea et avin mientras imitas et sonido que emite ar vorar: M)W
Objetivo(s):
= - Articular el f onemo /l/.
.Z
-:

Actividad 1
=
G

=
-=
=
l

=
-r
=
E

=
H

=
E

=
E

=
E

=
E

= Actividad 2
E
---
-
E 7 lo
a
to
al6
lu
al ol
le l

ol
=
o ol6 ol o ol
=
E
ul ul ut ul ut
e el6 el el, el
=
E
!la ItO Itu tle r
,,,
=
E

ACTIVIDAD 1: Marca con un lpiz la lnea intermitente mientras produces


= l; A I \
(lt)l'tl )( el sonido lll alargado. Al llegar al final une el fonema tlt ala vocal.
J
Y'Z \_-,/ ACTIVIDAD 2: Repite frente al espejo 269
=
Objetvo(s):
- Articulor el f onema /l/.
- Discrminor ouditvamente el f onema /l/.
- fdentficar elementos por su slobo iniciol.

E
E-

E
E-

E
E-

E
E-
r-
L-
E-

E
E-

Lr
E-
E
L-
_---

tL
=
hr
r=
-
E
7\ E--

E
-
E_

r;-7r7: r E
-
E-
ir,C--_',
tfr;n E-
---
E
ts-
-
L.-
ts-
-
i),r L-
-E-

/<-\ /'-\
/An \/ '\ Encierra en cada cuadro los 2 dibujos que comienzan con la slaba
E
E-
-
indicada. Luego, nomina todo ro que encontraste.
,ro Qg \=-/ F.
lL'-
;-
----.::- Objetivo(s):
t_ - Articulor el f onema /l/.
- P,etener secuencios qudtivos.
-l
l- .-1 t
== l--\
L- ,i lrl
L,)

//\ \ \
\_
L-
- i - -\
\i\,/
: / '--_--/ .,
t-_
L=
/t\ I

t_
F=
len luz lata

L:
E
-I
lmpora lano

-I
f_-_.

L-
-r
f-_za
=
E
L
t:
r-
lobo lentes luno

L-
E
rt:
-I

--
libro lengua
-l
/-\ /-\ Nombra todos los dibujos sin olvidafte de producir el sonido /l/.
(flA )( ) tr"go, mira los dibujos y escucha con atencin los tres que sern
YjZ \--l nombrados. Reptelos en el mismo orden. 271
Objetvo(s):
- Articulor el f onema /l/.

o \
E
El ffi ,l
1:
E
O leche limn le6n lechuga lupa
,t1A
E
t
A1
t@\
="%.
loro E
//
\/
t
maleta pelota lago lmpara F
E
E

M
,-o
hor
i

l /'f OO
tt.-)
E
velo polera bolifos pantoln
E
E
E-
E=

f=
rl
t sala
E
-
--
-{

t televisin elefonte helado


E
E-
-
ts
L-
E-
Consigue 2 fichas y un dado. Juega este entretenido juego con un/a nio/a
o un adulto: E
E-
Debes tirar el dado y avanzat tantos espacios como indique la carasuperior
del dado. Nombra cada uno de ros dibujos que hay en los espacios por
los E
E-
que pases, sin olvidarte de producir el sonido /l/.
Quin llegar primero a la meta?

=
rG

=- Objetvo(s):
- Articulor el f onema /l/.
= - Estructuror orocones simples con polobros dodos.
-

==
- Oracin:

--Z

aa
-

==
Oracin:
== Luco

-- Oraci6n:

",


Oracin:
\/

6) Orocin:

I
Orocin:

Carla

-
G.A Oracin:

-,

Orocin:
[-
Poulo

Crea oraciones usando el nombre del nio o nia y el objeto que indica cada

@o flecha.
Dibujos: Lechuga, lmpara, vela, pelota, lentes, lpices, pantaln, televisor. 27g
E
Objetivo(s): k---

- Articulor el f onema /l/. -


- Comprender textos breves. E-
- Comprender preguntos. -
E-
Habo una vez un lindo len que viva se dio cuenta que rodoba y serva para -
er L-
E-
cerco de un lago. Su nombre ero jugar. Entonces, fue corriendo donde su -
L-
Polo. A l le gustobo mucho jugar con su amigo ' ', n elefanle d mostrorle su E-
-

amigo lorenzo,
"l W.
ebfanle..Pasaban nuevo fesoro. Desde ese da, ya no s[o E
E-
.6
tardes completas persiguiendo persiquen.
IJ
z, liblulos, juegan con
E
^
tr i E-
liblulas, jugando con palos y \& polos y dibujon rboles, sino
;!
\ ff E
--
dibujando yf a.Uoles en la arena. que adems juegon con [a ffi pelota E_-
__--_.-
un da, q" Polo encontr uno C junto a todos los .& '. animales L
E-
pelofa en el ]lago. Al empujarla que viven cetco.
E
----
h-
r-
( )
hr
r=
elll6D\ll@l
MEV
t--
E
**6
tg]L_]
El len El elefante El lago Cerco de uno
colina
un
Cerca de
logo
En un
zoolgico
h-
E--
-
E
-
---
C ) E
[AlE]._
:llm -
---

lfill* E

)t_l E]-l L!l_l L] Vu


-
E
-

Perseguir Nador en Subr a los Un helado Una polero Una pelota


F
liblulas el lago rboles
,/r-T:
f 'Fl) \ f ') Escucha atentamente este breve relato. Luego responde las preguntas,
F
coloreando la alternativa correcta. Finalmente, intenta recontar la historia, h-
274\U./ \_/ h
t_
-T
I
Objetvo(s):
- Articulor el f onema /l/.
_E=

-=1
-

--
;z
-l
bolll Selll
patll bolllsa Selllvo
-- palllta Los limones estn en El leopardo vive
E Luis come palllta la bolllsa. en la selllva
=l
E-
I

-l
!

--
-
:
Delll Pulll Calll
i--
I
Delllfn Pulllsera calllcetn
El delllfn juega Luca tiene uno Loreto perdi
- con la pelota lindo pulllsera un calllcetn tila

-
-

-I
-
-E
--
-

-=
Solll Baltl Falll
-- Sollldado Balllde Fallldo
E- El sollldado ,
Laura llev su Paulina se compr
come lechuga. bolltde a lo playa. uno falllda.
-
---
-- rA rl Nombra estos dibujos atargando et sonido /t/. Luego, repite las oraciones y
pintarosdibujos
V!/\, 275
-
Objetvo(s): E:
--!
---
- Producr el df ono /pl/.
b-
-
b-
Dfonos consonnticos con lll E--
-
Dfono lpll L
E-
4
E=
E.

---
L-,1
E-l
af
L-,1
ts-----

h-,1
l

l
: -)

L
h
--J

+
hJ
r-
E-
--
E-
--
I_

E--
-
E-
t-
-
L-
E-

u
E-
-

L-
E-
Pasa el dedo por toda la pista mientras produces el sonido lll alargado.
Luego, desliza tu dedo por la pista de aterrizaje produciendo el sonido /l/ E-
-
Pl--pl-pl-.
alargado y junta tus labios rticulando lpt.
F-
Une con unlpiz las lneas de Ia pista mientras produces pl, pl, pl. lr
tsE
Objetvo(s):
= - Producir el dfono /pl/.
-r
=
G
.Z
EE

=
-=
=
r-)* r-)* r-),
-l
=
G

=
r-)* r-l'
-r
=
E

=
E

-
-
--
-
E
---
-

=
E

=
E
_;-
-
t

=
-E
J._
E

-l
-

=
---
-=
A (l Repite los sonidos de cada gtobo. cuando to consigas hacer, une cada
globo a la mano del payaso y pntalos de distintos colores.
=-
-- V9/ \_/ 277
Objetivo(s):
E
- Discrminor ouditvomente el df ono /pl/.
- Producir el dfono /pl/.
E
E
E
E
E

Pinto ploto
M E
E
E
\
E
Pinto plumo
E
E
Pinto plonto i*l
E
1
a\
\*\\-/
E
E
/@,*[@7 ,/---l\

,t) rM) q -//1/)


lln/,// E
1@)-ffi V Pnto ploto
E
E
Pinto ploza
E
Escucha atentamente y colorea el dibujo que te ndican. Luego, nombra los
dibujos que pintaste. Pon atencin a lo que dices, porque si olvidas el sonido
/l/ no estars nombrando lo que pintaste.
E
Dibujos: pato, plato, puma, pluma, planta, panda, pata, plata , plaza, pasa. h
ts
Objetivo(s):
- Producir el df ono /pl/.

--!/.
-I

,.-
-==
-

i
I

=
.=
--
--Z-----------lI
I
I
-t t
I
I

ts I
I

=
z

-=-
- \ (A completa el dibujo pegando la mitad que fatta. Busca tos recoftes en ta
pgina 313. Despus nombra todos los dibujos.
V9/ \q_/ 279
=
Objetivo(s):
- Producr el dfono /pl/.

Plori

a

I
I

Plu

Plui
=
E
;-
---

@@
rec.ftes en,a
--
=!-f
imff ; sl,i:r:::;i,1,1r:rT.': l1lr,',,.,,.s
279
Objetvo(s):
- Discriminor oudtivomente el dfono /pl/
- Producir el dfono /pl/.

E
E--
Flaga Pan Planeta
F
YK E
)(
\-/
)t
-\v_l
E-

D
E
t-

q E

E
E-


Platillos Plato Pagaso

E l

E I

E
E
.-l
E
---
Pltano Fapas ?laza
E
E-
-
F
-
F
-
E
E-
-
F
-a

\
/
/'
An \/ ) =n.ierra
todos los elementos que comienzan con "pla". Luego nomina los F
---l

2Bo A!/ \-, elementos que encerraste.

=
L
E
Objetivo(s):
- Producir el dfono /pl/.
trr
L
- Reproducir orocones simples.

EZI
L- Eemplo:

-I
t_
EI
0uando haoe oalor me gusta ir a |a...

t_
trz
t_
EI @o'
t-
-I
Alpqaro se le oag una...
a@7
a

o
L--
E=
t_ Pinto eldibu.o con un...

E
tr=I
L-
r
-I
--
Mercurio, Venus g la ftema son...
)(
r1:\
,!

-
a_
=.f
-

,:
= Fara estirar la ropa se usa |a... ,'t/

o t:l:
\ '...
-= "'.*- - -- -
pltono

=
E

Elmono se oomi un...


= a o l.
l!-t
!!=l

!-
r
---:=-a

E
( ) (l Escucha atentamente ta oracin y compltata con ta patabra que corresponde.
YI]Z \__/ Repite la oracin completa. 281
=
Objetvo(s): \-
-
E-
- Producir el dfono /pl/.
tJ
L-
L-

I
\-
\-

A-p{a,a-p-l,a-p-l,a-p-l,a-p-l 21
\-
E-
,-
L-
E
EJ
L-
\

O-p-la,o-p-l,o-p-l,o-p-l,o-p-l a-
L-
E--

--
E-

--
E
E-
U-p-la,u-p-l,u-p-l,u-p-l,u-p-l E
t-
t--

tr
Lr
!!r
k
E-p-la , s-p-l , s-p-l , e-p-ln" , e-p-l \-
-
-
L-
E-
-
L-
-E
t-p-la,i-p-l,i-p-lu,i-p-lo,i-p-lr t4
\-
l--

\-
-
-
l-
-
E--
Sopla, cumple, empleo, suple, aplauso t
L-
I

/<\
(AA
/' Repite estos sonidos y palabras .
Hazuna carita feliz luego de repetir
t4
L-
\
)( )
282 V9/ \-/ correctamente los sonidos y las patabras. L-
E
-I
- Objetvo(s):
E- - Producir dfono /pl/.
- Comprender textos breves.
= - P.etener informocin verbol.

-=

Z
-
Ayer mi omigo Pablo cumpli 5 aos y su mom 6 le prepor
una rico torta de pltono. Todos le cantamos el cumpleoos
, feliz y luego l sopl los velas. Le dimos un fuerte oplouso y
= su pap le enlregt un diploma que dice:

Z
t "Eres un nio esplndido".

Diploma Pltano
-

=
1
E

t
Soplar Flor Flaga

_-
-.
-

=
a

=
E

-
-
Aplauso
L
Bioioleta Pelota
-
=
t
J
-
E

-l
-
E

=
-E

-:- /-\ zr\
(
)( . I ) Escucha atentamente el texto y encierra los elementos o acciones que
s-5 \_-/ \U-/ aparecen en la historia. 283
Objetvo(s): E

- Producir el df ono /bl/. --


J
L-
E-

-
Dfono lbll
-

-
E--

Bala bale bale r+> bla


=
!.__

-
-
-
Bolo bolo bolo rr> blo
-
E
-a
C
E

ts-
-
t=
t=
Bulo bulu bulu +> blo S!
t!

E
-
E_

E-
-
E

Bele belo bil r+> blo


ts
L-
E_

L-
-E

L-
-
E

Bilr bil bitr r+> bli -L.


E-


\-
l-

/,<--\\ / E
AA\ f
f '\ Repite estas secuencias de sonidos. Marca las estrellas luego de repetir L.

284
qY ! correctamente 3 veces cada secuencia.
h-
E
t-
t

Objetvo(s):
-l
L-
rI
- Discrminor ouditivomente el df ono /bl/

i:
r=l
- Producr el df ono /bl/.

i:
-l
Eemplo

i_
E;I
Bonco Lusa

t:
tr=l
t: Blanco
O Busa

t:
-I Lanco Blusa

I
-I

t:
-I
-

L
t--z
-I I- Tala

tr
-
-
-
Tabla

L:
-

i:
-t
E-l
tr
E-
T--
O cabe
O Mueve

L-
E= Cable Muete

L-
I
l-i

-f---
Cale

t-
lr
/z-\z\
t-
i

(
\--/
( . I )
)
V
Escucha atentamente y colorea el crculo de la palabra correcta. Luego

-T nombra los dibujos, sin olvidar ninguno de los sonidos de la palabra.


Objetvo(s):
- Producir el df ono /bl/.
,
E-

E
E
E--

Blan o o

E
E
o
t
Blo E
E
E
E
Blu o
E
E-

E
-

E
Broquesw
o
t
Bln E
-E_

t
- Nombra todos tos dibujos. Luego une cada dibujo con su staba inicial'
t
L
286 @ O E
E
Objetivo(s):
= - Producr el df ono /bl/.
E
- Estructuror orociones smples.
=
ts
: Actividad 1

=
;a

=r
A-bl A-bt
g
-l
Ta-bl
A-bl
Ca-bl Sa-bl

g Tabla Cable Sable

E-bt A-bt
=
H Mue-bl Ha-bla

g Mueble
Actividad 2
Habla

g
I h
g
-
\

g Pablo Bloques Blanca Bluso Sable Mueble

L:
-I
L:
tr
-t
I .--
ACTIVIDAD 1: Repite y luego pinta los dibujos.
ACTIVIDAD 2: lnventa una oracin usando las dos palabras que se
encuentran adentro del cuadro. Un adulto escribe. 287
-
r'
arrr
Objetivo(s): ,D_

- Producir el df ono /fl/. 4


-
--
-
Diono ltll
-
--
I-_

-
i-
-E:-
I-
-
F- r - -1
:L-_

F- I FI
-H--
FI u-ft E
-

A-ft k-
r-
E
E-

c-
E-
F-t
F-l lE
E
Ft --
FI -
-F
T-ft E-ft l-
-E-
-
E
-
-
t-
-
_-L-


tr
_.-
A aA Pinta con tmpera tos ptqlos de la flor luego de repetir to que dice en cada

2gB Vy Y) uno. Despus haz el poten de la flor con lana amarilla enrollada. hr
Ir

Objetvo(s):
= - Discriminor oudtivomente el dfono /fl/.
- Producir el dfono /fl/.
-=
z-
Flamenco Flecha

=
--
=

=
a

=
-
-
-:
---
=[
L-

-
-+ra
-

-l
=

/\ /,.-\ Pinta con azul lo que comienza con flo.


(fifl X ) nint, con verde to que comienza con fte
YiZ \--,/ Pinta con rosado lo que comienza con fla. 289
!-

Objetvo(s):
E-
-
- Producir el dfono /fl/. -
L-
E-
-
J
L-
L

L
L
-
E
E-

L-
L
-
.-
L.-
t-
flecha rs-
E-

-4
E
E-

L_
-ts--

=!
-
-r!r

I
--
L

orero
.-
-

t --
-l=-

,t'-Li
,/' E-
-

-_M
S
E-
-

-=--
i
I
I
t-
-
flan
I

/-\ /--\
(6fl X ) Completa cada imagen dibujando la mitad que falta y nombra todos los -
2gO Yj;Z \_--l orouios. hr
L
-- Objetivo(s):
=
- Producr el dfono /fl/.
- - Estructuror orqciones sirnples.
=
-=
a
- A-f t o-ft u-ft E-f t r-f t
a
-t

-
A-f t o-ft u-ft E-f t r-f t
A-f t o-f t u-ft E-f , r-f ,
= A-f t o-ft u-f t
1
E
E-f t r-f t
A-f t o-ft u-ft E-f t T-f t
-
= Actividad 2

= w ,*r/ Flaco

L
E

=
a
-

=
-

=
r
-
- Rene'
-

-
Oraciones:
fl4'
I
I
1.

2.
l

3.
a 4.

ACTIVIDAD 1: Repite.
I

@o
ACTIVIDAD 2. Vamos a practicar produccin
la de tflll
Nombra todos estos erementos.
Luego, escoge cuatro e
I inventa una oracin con cada uno.
291
Objetivo(s): E
-5=_-
- Producir el dfono /fl/.
- fdentificor obsurdos visuoles. .--
E-
-
L-
-
--

-
-
--
-
L-
E--

La flouta sirve para escribir. La nio infla el globo con su oreio. l-


lE
-
E_-
-
E_-

:--J
E-

-ts--
-
E
:
h
El picaflor saca nctar de las flores con =r
su trompo.
--
E---

E_
-
-
!E
L
E-

?* a;-_^-^-
L-
E-
-
l--
-
E-

L-
El flamenco tiene 4 patos y 2 alas. Los flotadores estn inflados en el -
k---

fondo de la piscino.
E-
\_

/\ /-\ L-
" --
(Cfl X ) observa las imgenes y descubre los absurdos. Corrige los absurdos en las
292 Y:7 \--,/ oraclones. L-
-
Objetivo(s):
- Discriminar ouditivomente /kl/.
- Producir el dfono /kl/.

Dfono lkll

hd
\]V
Cavo C6set Cloro

Clip Teclado

I
,,,{--\

(i,))
\\t
\M
Ancla Biciqueta Choco

//:\
( " \ / /I \ Escucha con atencin y pinta slo los dibujos que son nombrados
correctamente. Corrige oralmente las palabras que tienen errores oralmente
\_, W/ zgg
Objetivo(s):
- Producir el df ono /kl/.

Actividad 1

da cl cl
Acl Ucl Icl

Cl) ct
Ocl Ecl

Actividad 2

Cto Clu Cle cli


Cto
chicle clima
closet ctub
clavo

E
--
E-

clovel cloro I inctuir Clemenle r-


E---
-
E-
E-
-
E
E-
I

recluta bicicleta
onc[a triciclo l--
E-
I

-
I
I

I
I

E
-E-
I
T
I


T

E
E_

de decir los sonidos'


E
E-
ACTIVIDAD 1: Repite. Pinta cada cuadro luego
de la pgina 313' Nombra
ACTIVIDAD 2: Completa l tabla con los recortes
,r-@o todoslosdibujos,poniendoatencinalproducireldfono/kl/.
b.
E
L-_
l-
-I
L-
Objetivo(s):
- Producir el dfono /kl/.
- C-omprender orociones simples.
- - Comprender int errogotivos.

-=
Quin fue o la clnica?

=
G En qu se fue Clotilde o lo clnica?
=
Adnde fue Clotilde?
Clotilde se fue en
=
E bicicleto a la clnica.
-:f

Quin rompi la lecla?


=
E

= Qu rompi Cloudia?
E

Claudia rompi una


teclo del tclado.

=
;r
--t
Quin arregl el closet?

Qu arregl 6 Claro?

=
G iCon qu arreqlo Clora el closet?
= Clora arregl la puerta
det closet con un
clavo.
=
r- Quin comi choclo y clora de huevo?

=
@ Qu comi el recluta?
= El recluta comi
t
E
choclo y clara de
huevo.

= reptera v responde ras preguntas Un adurto


escribe
E @ O ;:':::il1?:r"racin,
295
Objetivo(s):
- Producir el dfono /gl/.
- Dscrimnor ouditivomente /gl/.

Dfono lgll

Se revenf el gobo. Ayer fui o la ilesia.

El esquimal vive en un il. En mi estuche fengo un tPiz, una


rega y una gomo.

En Estodos Unidos se hablo ingus. Juan es un gotn, quiere comer todo el da.

*****
t*l**t
**t*tt
tttt*
t*t***
l*a**
*****
*rr*t*
t***at

( .\ /,'S
,tf-\
i\
r - -r-r^.--- que
Escucha con atencin y reconoce las palabras
^^a.i.^ .^^r
^-..- estn -J;^L^^
mal dichas.
\. )\ t>,1 )
296 \--./ Y
pdele a un adulto que escriba correctamente las palabras en las lneas.
Objetivo(s):
= - Producr el dfono /gl/.

=r
-
;z
-1
-1
-l

=T
-t
l

=I
t:
E

F
rr
t--.
=U

rt.:
-I

E=
t_
-
l--
I

tr;g
l:
tr4
t-: Repite gla, glo, glu, gle, gli, agl, ogl, ugl, egl, igl.
- Practica la produccin de lgll en palabras. Nombra estas imgenes y pinta
L- los lunares delglobo de distintos colores.
l-l.
=r
t
Objetvo(s): E=
Er-
- Producir el dfono /gl/. I

- Estructuror orociones simples. b-


E-

Globo lglo b-
E
-
E
E--

4
E

trl
E-

E
E-

I
E
r
I

Oracin: Oracin: t--


E-
-
lglesia Regla
E
---
E-

E
E-

M -
k
-
k
-
E
E-
Oracin:
-
Orocin:
l-
E.
E--
Gladiador Siglo
I

E
I
I

E-
-

rr:1 E
E-
-
E
E-

t--
E-
-t

<
Oracin:
l-
E--
Orocin:
4
Recorta de la pgina 315 las partes que les faltan a estos dibujos y L-
/--->., /,^\ I--
(*/ )( ' ) ) completa las imgenes. Di el nombre de cada elemento, sin olvidar producir
h-
2gB \e_-/ V el difono /gl/. Luego, inventa una oracin con cada palabra.
-
L.
E Objetvo(s):
- Producir el dfono /gl/.

E
E;
- Reproducir versos.

L
E A la iglesia,
don Andrs
Muohos globos
Gladgs infl

E lleva gladiolos
dos veces al mes.
g luego de

un ralo uno
se desinfl.

F{
E
E Con3abn
de glicerina

H lava sus manos

r
Gloria,la bailarina.
L---
EU

L-.
-g
E
L
_-:l

=.
E
-

-{
-z

-t

_--

=
@o Repite estos versos sin olvidar prducir et dfono /gl/. Despus, haz un
dibujo relacionado con elverso que ms te gust.
299
Objetivo(s):
- Reproducir el dfono /tl/.
- Discrimnqr ouditvqmente el df ono /tl/.

Dfono ltll

Aea
Juan es un...
A[ea

Amueo
El borco navega
por el ocano...
A[mileo

Para estudiar los


A[as h
-r

E
h
PAISeS USO un...
AEas -
r
-
-
--
A[etfismno -
--
Pablo practico...
-E--
-
AEefismoo t-
h

-
\-
pinta et rectnguto que contiene ta patabra correcta.
E
,r, @ O
-
a Objetvo(s):
- Producir el df /tl/.
fl ono

a Actividad 1

e Atlanta Atlas Atleta

a
3
E Atlntco Atletismo Transatlntico

3
4
4 Actividad 2

Ailanta

=
b,--

=U

=
G

=
-=)
=
Iransatlntico

= El atleta
=
- I
--
ACTIVIDAD 1: Observa los dibujos y nombra cada uno varias veces,
produciendo el dfono /tl/.
=
--
--E
.D @o ACTIVIDAD 2: Crea oraciones usando " El atleta" y la palabra que indica
cada flecha.
__l
E-=
Objetvo(s):
- Favorecer lo ortculocin del fonemo /r/ vibronte
-_i
smple.
-j
EJ

Fonem a lrl (vibrante simple)


:l
I==

l
E=

E=
l
E=
E--l
PRAXIAS PREPARATORIAS _l
E
E---r

Pon ta punta de tu lengua gruesa enlre los dientes y


_l
h-J
succiona, produciendo un sonido.
-

Manteniendo tu boca abierta contq canciones H


diciendo slo " la lo lo". h-

k
=
-
Manteniendo la punta y los lados de tu lengua adosada al --
E-
paladar abre y cierro la boca No despegues tu lengua del -
paladarl E

E--
-
E-
Borre tu paladar pasando [a punta de tu lengua gruesa de --
adelante hacia otrs varias veces. Los lados de tu lengua b-
deben tocar tus muelas. -E

-

E&\
G\f\^,-\.>/r
Realiza chasquidos linguales (cabattitos). -r
E-

E-
=
g.-

-
Repite 5 veces cada movimiento frente a un espejo todos los das'
302 ---
I

Objetivo(s):
- Discriminor el fonema /r/ vibrante simple.

cadacol
O OPera
W cardcol
O Pena

I
O caracor
O Pera

O todo
o potela

Otoro o poledo

Otono o polera

o tesoro
q
O cado

o tesodo
-^
_-,

);
)
t^,
ftl-
\__-,t2

O cora

o tesolo \=/
O cara

O nadiz
o maiposa

O natiz
o madiposa

O nariz
o mariposa

@o Escucha con atencin las palabras que te leern. Colorea el crculo de la


palabra correcta. 303
Objetvo(s):
- Articulor el fonema /r/ vtbrante simPle.

E
-J
5--

--
E
E--

E
t-

E
E-

I-
E-

h-
-E-
____-.1
hr
E-

t-
-
L
L
Its
!=

E
-)
L

-Ea---

lndicacin: --
lo siguiente:
para articular el fone ma trlvibrante simple debes realizar I

-
- Separa tus arcada dentarias'
que hay en tu paladar' justo atrs de -!=
- con tu dedo'ndice toca las arruguitas
losdientesdearriba...Tedacosquillas?Esasarrugassellamanrugas
palatinas. -
=
-IVtanteniendotubocaabiertaapoyalapuntadetulenguaenlasrugas -
;;l"i# t los lados de la lengua en tus muelas' =
-Soplamientrastulenguapone-resistenciaalpasodelaire.Poneldorsode -
tumanofrenteatubocaysientgsalirelairedemaneraexplosiva. =
I

Practica frente al esPeio!


I
304
Objetivo(s):
- Articulor elfonemq /r/ vibrante simple.

A@A R
o@o R

A@A R
o@o R

A@A R
offio R

n@n
R

I@I R

E@E R
I@I R

EE
R
I@I R

Repite frente al espejo, uniendo cadavez ms los sonidos. Cuando termines,


/^} a>,
dibuja en el crculo del centro una carita autoevaluando tu trabajo:
eq W O O@
.a

Objetivo(s): -J
E

- Articulor el f onema /r/ vibrante simple.


J

-
Actividad 1
-
4

-
ara aro aru are an
-E
ora oro oru ore on
ura uro uru ure un -
-
era ero eru ere erl -.
r

tra ro lru lre tn


Z -L

--
Actividad 2

V\ -6))
\-\
r\Ar\ -

),\ d\ \
l'
\---.-
')
\
\.\\
\\-r{

\)-
L

E
Pera loro oran6 =

--

--

caracol tijero pirato


G-aro
-

--

-- =
E
---,--a:---'-1--
-- ,.'7
r_-/ t
--
(*)1,

@ cero corono
___r \_/ ^( \\
\\\J

fiburn cerezas
-
--
--
:L
/A a-^ ACTIvIDAD 1: Repite frente al espejo. L-
2: Nombra estos elementos sin olvidar producir el fonema /r/.
306 Qq W ifilj[:*D L
E
Objetivo(s):
- Articulor el fonemo /r/ vibrante simPle'

1,",-l lffi] ffi\


il'murol___--.-1lo-------l
@=
iir,*' r r I (1
*_rlg___---l ----I-:io-------i------t---''------------- ,
__-
i

&\tu|fu\*i$1,*
u-E'1relrulai$\@
r trz\rzr H i\# ]Y (il'---
/a.l

?.Y

I'r#lff'ff\didl
t
' Erv
'-i -
l\zloo]Loiooleralcerezo
r
i---___-*-"-.-"i9------'---- --l------'-::::--------
[r @ -*u=lI
@, l^,cr -:--)\ ii6]7
\r*^r-;=i
i IRR;
rffi \*iLf'I i \!k
i

r\ E I ;;." ,burn
i pjaro J_____tio_lrgr_____i__

Lues''u"n1"

I @O ),TIi:::: ::ffi"::Jl:,J:::ffi::::;:::::
- Articulor el fonema /r/ vibrante smple.
- Atender o uno descripcin.

L-
E--
-
E
E

E
E--
-
E
E-

E
E-
A-l
h-
E--

Un animol de ocho Una fruta muy jugosa Es una parte del


patas que construye de color naranjo. Ttene E
---J
E-
cuerpo que late en tu
telaraas. gajos en su interior.
Pecho.
t-
DUDJD pluppu uozDJo) E
E
E
l-
L
-E--
-
E
-E--
-
E-
E-
-

E
E-

Uno fruta de color E


E-
verde por fuera y Un insecto con alas Un animol que tiene -
blanco por dentro. En grondes de muchos plumas y pico, vuela y E=
,---
-
el centro tiene pepitos. colores. hace nidos.
--
E
E--
otad psodlpr olplpd

/'-r'--::\ /--\ E
E-
( .F ) )( ) Escucha atentamente y adivina cut es et objeto o animat descrito.
3oB \Y \--l Dibjalo. l-
E
G

- Articulqr el f onemo /r/ vibrante smple.


= - Retener nformocin verbol.
- fdentificor colores.
-=

-=
),2' @t
,_)
-= i-\ o
.A

monPoso jirofa ciruelo


-
-,
-

-1
=
-l
-
-, lmera lmpora corond
=
--,
=
---
-.-
-
L.-,
ZN
=
a
-z
naranjo Pero

;{
--
-

-
=
I e

-=J
.E
mora dinosaurio canario

- Nomina todos los dibujos. Luego, escucha atentamente y sigue la indicacin:


=
- Pinta de color naranjo la lmpara, la naranja y el paragua.
;E
@o
-
--=L - Pinta de color amarillo la corona, la jirafa y el canario.
- Pinta de color morado la ciruel, la mora y la mariposa.
-lI. - Pinta de color verde la palmera, la pera y el dinosaurio. 309

J
- Articulor el f onema /r/ vbranta simple. E
t-

- Asocor informocin. --
- Estructuror orocones simples. --
E
E-

E
E=-
Cuondo llueve Carola uso su... Lo orugo se transformo en...
E
E-
1l
E

J-L F-

PJ
b-
E
J
E
E-

Pordgua tijero corono piaro moriposa caracol


L-
-
--
El prota escondi en lo playo un... El morinero novega en un... :----
E-

ffw
a-
t:.
E-
k
lB E

H '

-
k

E
E-
-
polera zanahoria tesoro paracadas velero helcptero

ts--
-
Macoreno duerme en un... Federico sube 1a...
L-
-
---

I
I-
-ts-
(,
-
E-
-
C4M
-E--
-

macefero lmpora camaroie escalera mariposa corozn
E
E-

/\ /'-\ L-
E-
(fln X ) Completa la oracin encerrando el dibujo que corresponde. Luego, repite
310 Y:7 \--l la oracin comPleta' b-
E-
- y',r- :-:' z t:"Fa llt '':c'cl'z sin'Ple'
t"

- Aenzz' : -' ,'3a


- P,et en:'..! n - n C.C' ",,er'bol.

El que quero
Aros Y aritos
?ero en+era
Para oreias y
que esPere su Pera.
oreiitas, vende
Et que no quiera
boratos Sarita
?era, que no es?ere la morita.
ta Pero
en+ero- (i fi
>\
\\
)r\
ss@@
(')
\ ,"-
6A
\ \.:---l

producir el fonema lrl' Luego' escoge uno'


Repite estos versos sin olvidarte de

@o aprndelo Y dibjalo. 311


Objetvo(s): b-
-,
E--
- Artculor el fonema /r/ vibronte simple.
- fdentificor slobo inciql. r
f-

--
-=-
iormenla
ts-
-
1
MAR E
--
11 ./* 4
ts-
:--

tortuga
!-
-
h
-
L

TOR I
L,-
-
1-
E-

L
lL
L
-
J
E
E-

!
.
-a

E--
--
mariillo

L
-
L.

L-
E-
-

ry !-
-E--
21
L.
L.

E
\-
Une con una lnea cada dibujo con su slaba inicial.
312@o br
-
I

f-A
f
I
I

I
T----------
I
I
I
I I
I
I
I
I
I,
I
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I

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I


I I
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Recortes pgina 279

\:
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lcronsll l //
i , /;t-'/
iZi i',:"--fY

Recortes pgina 294


F 313
.I

t----------
I
r

Recortes pgina 298

315
I
Plan Especfico lndividual
I
El Plan Especfico lndividual (PEl) corresponde al programa de trabajo que guiar el
quehacer docente y fonoaudiolgico de manera trimestral con iaOa uno de los/as estudian-
I
tes que presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje (TEL). Lo que se presenta a con-
I tinuacin es una propuesta de PEl, en la que se incorporan los aprendizajes que se espera
que logre un nio/a en el nivel Pre Knder. sta se divide en 6 partes:
I
. Datos de identificacin.
3 . Funciones Prearticulatorias.
. Aspecto Fontico - Fonolgico (en e! que se proponen aprendizajes relacionados
1
tanto con la articulacin de fonemas como con el desarrollo fonolgico).
. Aspecto Morfosintctico.
I
. Aspecto Semntico.

I . Aspecto Pragmtico.

Al observar el PEI se puede ver que en el lado derecho de las tablas se encuentran 6
columnas. En la primera de stas (Sel 1T) se debe indicar cules sn los aprendizajes que
se seleccionaron para trabajar durante el primer trimestre de acuerdo a las caractersticas
del nio/a y sus requerimientos de apoyo en el mbito lingstico. En la segunda columna
(Ev 1T) se recomienda consignar, a! final del trimestre, Ios niveles de logro alcanzados en
cada uno de los aprendizajes seleccionados. En la tercera y cuarta columna se realiza lo
mismo durante el segundo trimestre y, finalmente, en la quinta y sexta columna se consigna
!a seleccin y evaluacin del ltimo trimestre del ao. Es importante destacar que no nece-
sariamente todos los aprendizajes esperados deben ser seleccionados, ya que el Plan es
individual, por lo que debe responder a las necesidades educativas de cada estudiante.

a 317
t
I

PIAN EsPEcrrco Ilr orv! DUAL


1' NtvEL or rRRruscru

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:


FECHA EVALUACIN: FECHA REEVATUACIN:
DNGNSTCo: TRASToRNo EsPEcFIco DE LENGUAJE EXPRESIVo MIXTO
OTRO

FUNCIONES PREART!CUTATORIAS Seleccin AE Evaluacin

fuerza, direccin y duracin del soplo.


Realiza adecuados movimientos bucoli 'aciales al deglutir.
de forma coordinada y gil praxias faciales.
de forma coordinada y gil praxias labiales.
de forma coordinada y gil praxias linguales.

ASPECTO FONTICO.
APRENDIZAJE ESPERADO Sel Ev Sel Ev Sel Ev
1T 1T 2T 2T 3T 3T
Procesamien Discrimina sonidos no verbales (del cuerpo, de animales, del
to Auditivo medio e nstrumentos musicales).
Reproduce patrones rtmicos (lento/rpido; corto/largo;
diferente intensidad; agudo/grave; secuencias).
Retiene secuencias de 4 elementos.
Discrimina auditivamente fonemas similares.
Memoriza adivinanzas, poesas, rimas, trabalenguas y canciones
sencillas.
Articu lacin Articula de forma correcta fonemas bilabiales: b - m - p
Articula de forma correcta fonemas labodentales: f
Articula de forma correcta fonemas dentales: d - t
Articuladeformacorrectafonemasalveolares: s - n - l-r
Articula de forma correcta fonemas palatales: y - ch -
Articula de forma correcta fonemas velares: k - s -
Estructura Produce dfonos voclicos crecientes (ue - uo - ua - ie - ia - io ).
Silbca Produce df. voc. decrecientes (ai- au - ei - eu - oi - ou).
lncorpora dfonos con /l/ en palabras.
Discrimina fonemas en posicin trabante.
lncorpora fonemas /nl, /m/, /ll, lsl (aspirada) en posicin
trabante.
Respeta la metra de palabras polislabas.
Conciencia Segmenta palabras en slabas y reconoce la cantidad de slabas
Fonolgica con apoyo visual.
Reconoce elementos a partr de su sonido inicial (voclico o
sil bico).
ldentifica sonido inicial voclico y silbico.
Reconoce palabras que riman.
ldentifica slaba fina l.
Otro:

319
AsPEcro MoRFosr NTcnco
APRENDIZAJE ESPERADO
E
Comprende y sigue indicaciones de 2 elementos.
Comprende enunciados simples y de mediana complejidad (oraciones simples
F
extensas u oraciones coordinadas
Comprende indicaciones con conceptos espaciales. E
Comprende los interrogativos "qu", "con qu", "para qu"
Comprende los interrogativos "quin" , "dnde", "cmo" , "cundo"
Com prende pronomb res (persona les, posesivos, de mostrativos, indefi n idos
F
Comprende adjetivos posesivos y demostrativos en oraciones.
de preposiciones.
E
E--
Comprende verbos conjugados en presente, pretrito y futuro del indicativo.
Estructura frases u oraciones con al menos 4 elementos (Artculo + Sust. +
Adjetivo + Verbo / Artculo + Sust. + Verbo + Complemento / Suj. + Pronombre +
t
Verbo + Complemento).
Estructura oraciones concordantes en
Utiliza oraciones afirmativas, n tivas, exclamativas e inte
E
Utiliza artculos definidos e indefinidos.
F
--l

iciones (a, con, de, en, a, sin, desde, por, hasta


Utiliza pronombres (personales, esivos, demostrativos). E
-____.4

E--
ivos posesivos y demostrativos en oraciones.
Utiliza nexos (y, po
E
ASPEcro srurllco
E
Comprende y utiliza un vocabulario k
E
ldentifica y nomina acciones no cotidianas.
ldentifica y nomina adjetivos calificativos.
ldentifica y nomina adverbios (afirmacin, negacin, modo, lugar, tiempo,
cantidad).
F
Reconoce y nomina elementos a
Establece cat
ir de categoras semnticas.
s semnticas sencillas.
Reconoce, identifica y expresa relaciones semnticas.
F
nde analogas.
Establece relaciones causales y temporales.
t-
por uso y caractersticas principales.
ldentifica y nomina
Reconoce v explica absurdos visuales.
E
Reconoce absu rdos verbales.
y acciones.
Comprende adivinanzas sencillas.
t
Comprende chistes sim ples.
E
t
F
320 L-
E
I
I ASPECTO PRAGMTCO
APRENDIZAJE ESPERADO Sel Ev Sel Ev Se! Ev
1T 1T 2T 2T 3T 3T
I Establece, mantene v alterna el contacto ocular.
Utiliza la expresin facial v corporal de forma efectiva.
Respeta los espacios de comunicacin y mantiene una adecuada postura durante
I los interca mbios comunicativos.
Posee intencin comunicativa.
Ia Utlliza el lenguaje con variadas funciones comunicativas (solicitar, compartir foco
de atencin, comentar, compartir ideas, expresar sentimientos, imaginar, etc.)
Respeta turnos.
I lntroduce y mantiene tpicos conversacionales.
Adecua su lengua.ie en relacin al contexto y al interlocutor.
Responde de manera atngente.
I Reconoce quiebres comun icativos.
Realiza aclaraciones.

I Realiza representaciones.
Maneja aspectos paraverbales (intensidad, prosoda, rtmo d
Narra brevemente, pero de manera coherente, situaciones vlylqes.
I Escucha una narracin y la recuenta, presentando los elementq EqDq!e
Otro:

I
I
II

I
Educador/a Fonoaudilogo/a

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