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H S Histrico

sociales GUADALUPE GUERRERO CONCEPCIN GUERRERO

BACHILLERATO GENERAL

METODOLOGA
de la investigacin

Serie integral
por competencias
METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
GUERRERO DVILA GUADALUPE
BGAUCEHRI R
L LEERRO
A TD
OG
V EI LNAE RMA LA R A C O N C E P C I N

METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
Serie integral por competencias

Primera edicin ebook


Mxico, 2014

Grupo Editorial Patria


Para establecer
comunicacin con
nosotros puede
utilizar estos
Grupo Editorial Patria
medios:
Divisin Bachillerato, Universitario y Profesional
correo:
Direccin editorial: Javier Enrique Callejas

Coordinacin editorial: Ma. Del Carmen Paniagua Gmez

Supervisin de produccin: Gerardo Briones Gonzlez


Renacimiento 180,
Col. San Juan Tlihuaca,
Azcapotzalco, 02400,
Diseo de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Sols
Mxico, D.F.
Diagramacin: Black Blue Impresin y Diseo, S. A. de C. V.

Ilustraciones y fotografa: Thinkstock, Jos Eugenio Contreras Femat

e-Mail:

info@editorialpatria.com.mx

Fax pedidos: Metodologa de la investigacin


Serie integral por competencias
Derechos reservados:
2014, Guerrero Dvila Guadalupe/Guerrero Dvila Mara Concepcin
(0155) 5354 91 5354 9102
2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.

ISBN ebook: 978-607-744-004-8


sitio web:
Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Delegacin Azcapotzalco, Cdigo Postal 02400, Mxico, D.F.
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Registro nm. 43
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Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de la presente obra en cua-
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telfono: Impreso en Mxico / Printed in Mexico

Primera edicin ebook: 2014

53 54 91 00
Contenido

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Contenido Competencias genricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX


Competencias disciplinares bsicas del campo
de la Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

UNIDAD 1
La importancia de la 1.1 Investigacin cientica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
investigacin cientfica Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
y su impacto social

UNIDAD 2
El estudio del conocimiento 2.1 Conocimiento y sus elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
y sus tipos 2.2 Tipos de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

UNIDAD 3
La utilidad y las 3.1 La metodologa de la investigacin y sus mtodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
caractersticas de la Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
metodologa de la
investigacin

UNIDAD 4
Los modelos de investigacin 4.1 Investigacin cualitativa y cuantitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
cualitativa y cuantitativa, 4.2 Ficha de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
as como sus respectivos Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
mtodos
UNIDAD 5
Una metodologa 5.1 Metodologa de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
de la investigacin Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

UNIDAD 6
Un marco terico 6.1 Un marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

UNIDAD 7
Un estilo de referencia 7.1 Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
bibliogrfica Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

UNIDAD 8
Conclusiones y anlisis 8.1 Elaboracin del reporte de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
de resultados Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

VI
Introduccin

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

Cuando se tiene la oportunidad de trabajar en un libro cuyo objetivo central es desarrollar competencias, habili-
dades y actitudes para que los estudiantes de bachillerato lleven a cabo una investigacin, nos encontramos ante
un gran reto, ya que adems de proponer la accin investigativa del estudiante, lo cual, es muy importante, porque
como sabemos a investigar slo se aprende a travs del enfrentamiento con la realidad y su traduccin en el anlisis
de problemas, diseo de mtodos y anlisis de teoras que nos ayuden a comprenderlos; este texto, responde al
programa de la asignatura metodologa de la investigacin vigente, por lo que propone en su contenido, desde el
bloque uno al ocho, el anlisis y la relexin de situaciones que se viven en la actualidad, en el contexto social de
nuestro pas y del mundo, y que muchas de ellas afectan a los adolescentes que atendemos en nuestros espacios
educativos, como puede ser el bulling, el desempleo, la expulsin escolar, entre otras.
Problemas como los descritos debern ser relexionados por los estudiantes, de manera individual y en trabajo
cooperativo los abordarn, para ir resolviendo ejercicios, evaluaciones y desarrollando a travs de la actividad
integradora que se presenta, competencias genricas y disciplinares que van desde cuestionamientos sobre para
qu conocer?, qu es el conocimiento?, cmo se genera?, slo el conocimiento cientico es vlido?, tipos de
conocimientos y mtodos, hasta el diseo individual y en equipo de tcnicas y mtodos que les permitirn la
realizacin de una investigacin.
Por otra parte, en este libro, estamos ante la coyuntura de plantear nuevos enfoques, otros paradigmas para el
estudio de las ciencias sociales, esto no es cualquier cosa, ya que representa un profundo quiebre entre la visin
que plantea a la investigacin como resultado de un solo mtodo, el experimental, que se plantea como objetivo,
seguro, que lleva al investigador por un sendero hacia la certeza y la verdad, en la que su presencia queda en la os-
curidad, es decir opacada y la posibilidad de relexionar sobre paradigmas emergentes que nos muestran otra cara
en la investigacin social, ms lexible y dinmica que no por ser novedosa deja de respetar el rigor que demanda la
investigacin cientica, por lo que a partir del bloque cinco y hasta el ocho los estudiantes orientados al trabajo de
campo para llevar a cabo su investigacin, podrn argumentar su experiencia, los rasgos subjetivos que la cruzan,
resaltando su presencia, ideologa y prejuicios, pasando con ello, de la opacidad y neutralidad a la develacin de
ansiedades que estn siempre presentes en el acto investigativo.

VII
Hoy muchos investigadores de las ciencias sociales, nos vemos impulsados a nuevas prcticas en la investigacin,
a reconocer el sentido tico en nuestro trabajo, el compromiso de entender que para la produccin de conoci-
miento de la vida social debemos recurrir a relaciones horizontales donde los otros poseen un saber, una cultura,
una historia que es muy valiosa y por tanto es importante darlas a conocer; esto nos mueve a que los estudiantes
mediante su prctica en el seminario, se confronten y por tanto, participen en su constitucin como seres sociales
responsables consigo mismos, con los dems y el medio que los rodea.
Desde esta perspectiva las teoras y los mtodos quedan en la retaguardia (Santos, 2010) y las manifestaciones
grupales son la vanguardia que debemos de comprender para publicar el saber y hacer que se genera en el con-
texto de nuestro pas y de Latinoamrica, considerando que estos espacios geogricos conforman el territorio
mundial y son tan ricos en cultura como muchos otros que existen en la orbe.
Estas realidades sociales articuladas y complejas son abordadas desde la teora de la complejidad (Morin) y de la
transdisciplina (Santos, et.al.), porque la vida social se observa compuesta por distintas dimensiones: econmi-
cas, polticas, ideolgicas, culturales entre otras, y los estudiantes al inalizar su investigacin podrn comprender
el trabajo disciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar, as mismo, mostrar sus competencias al respecto, con
el diseo metodolgico sistematizado, coherente, congruente a normas establecidas para la redaccin de textos
cienticos; debiendo argumentar ampliamente, el tejido social en el que su problema es analizado, es decir expli-
car cmo se articula su problema con otras dimensiones de la vida social.
Podemos decir que este libro se mueve de lo ms elemental hasta la complejidad que representa el diseo y prcti-
ca de una investigacin del campo social-humano y que nos regala un fcil trnsito en este proceso, al brindarnos
lecturas, informacin de documentos (tambin de pginas de internet), ejercicios, diferentes tipos de evaluacio-
nes, rbricas para cotejo de aprendizajes, que contribuyen a alcanzar competencias genricas y disciplinares y
tambin motiva al autoconocimiento y a la relexin crtica del ser y hacer en investigacin.

VIII
Grupo Editorial Patria

Competencias genricas del Bachillerato General


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear,
y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional nacional o internacional) e inluir en
l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos sociales, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinas bsicas
constituyen el Peril del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se listan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y relexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcti-
cas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares bsicas del campo de


conocimiento de las Ciencias Sociales
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1 2 3 4 5 6 7 8

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. x x x x x x x x

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
x x x x x x x x
Mxico y el mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e


internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y


las desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrfi-


x x x x x x x x
cas de un acontecimiento.

IX
Conoce tu libro Qu sabes hacer ahora?
ah
El estudio del conocimiento y sus tipos
Inicio de Bloque Contesta las siguientes pregu
profesor en clase.
p
un y comntalas con tu
preguntas

En estas dos pginas podrs encontrar de forma rpida Realiza un ejercicio con tu equipo, obse
presentac
esentacin.
representacin.
observen todos un objeto y cada uno explique su propia
ob

y clara las unidades de competencia a lograr, los saberes


a desarrollar y una serie de preguntas gua para esta-
blecer los conocimientos previos con los que cuentas. Registra las representaciones mentales de tus compaeros.

Escribe qu observas en ellas: semejanzas, contradicciones, desviaciones, articulacin con


otras ideas.

2
BLOQUE
Qu sabes hacer ahora? Elaboren una conclusin sobre la importancia del ejercicio, argumenten su trabajo.

Esta seccin constituye una propuesta de evaluacin


diagnstica que te permitir establecer las competencias y
Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
objetos de aprendizaje con los que cuentas, para as iniciar al concluir el bloque
2.1 Conocimiento y sus elementos. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar
Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo 2.2 Tipos de conocimiento. culturales y geogrcas de una investigacin cientca. en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al
la obtencin de conocimientos y capacidades nuevas. como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la productividad y
presente.

Identica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la competitividad de una organizacin y su relacin con el
trascendencia del conocimiento cientco. entorno socioeconmico.
Identica el conocimiento social y humanista en constante
Determina la utilidad social que tiene el conocimiento cientco en el
transformacin.
desarrollo de la humanidad.

Situacin didctica Interrelacin de la materia y la energa Grupo Editorial Patria

Situacin Cmo lo resolveras? Cmo sabes que lo hiciste bien?


Cmo lo resolveras? didctica
Cmo sera la vida sin petrleo como disminuido. Al hacerse los autos de la polica dema- Con el propsito de revisar si adquiriste los conocimientos de este bloque realiza lo siguiente:
Rbrica

combustible en el ao 2029? siados costosos (y blancos demasiado fciles), los po- Con la direccin del maestro organicen un debate sobre la importancia de conocer la materia y sus transfor-

En cada bloque iniciamos con una situacin didctica que


licas andan de nuevo a pie. Algo ms importante es maciones.
En el siglo pasado (1977), la famosa revista Time pidi
que las calles estn llenas. Las piernas son las reinas de
al escritor de ciencia iccin Isaac Asimov que descri- Qu tipo de energas son ms factibles de utilizar en Mxico y cules tieen mayor repercusin en el desarrollo
las ciudades en 1997, y la gente camina por todos la- econmico y ambiental.
biera un mundo sin gasolina. Asimov decidi situar
bien puede ser resolver un problema, realizar un experi- su prediccin 20 aos en el futuro (1997), comentan-
do lo siguiente: Cualquier persona mayor de 10 aos
dos a altas horas de la noche. Hasta los parques estn
repletos, y en las multitudes la proteccin es mutua. Intgrate a un equipo de compaeros para que presenten sus respuestas en plenaria y analicen la problemti-
ca central de esta situacin didctica.
En cuanto al invierno, bueno, es molesto tener fro,
mento, un proyecto, una investigacin o una presentacin, es capaz de recordar los automviles. Desaparecieron
poco a poco. Al principio se elev el precio de la ga-
solina: se fue hasta las nubes. Al inal solamente los ri-
con eso de que el poco combustible que hay se guar-
da para la madrugada; pero los suteres se han hecho


Cules manifestaciones de la materia son ms comunes en nuestro entorno? Escrbelas.
Cules tipos de energa son utilizados con mayor frecuencia en la industria y en la casa? Hay semejanzas?

o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una cam- cos manejaban lo que era una clara indicacin de que
estaban nadando en dinero, de modo que cualquier
populares en interiores y las duchas no son un lujo
que se pueda dar todos los das. Es suiciente con ba-
os de esponja con agua tibia, y si el aire no siempre es

Justiica tu respuesta.
Le todo el contenido del bloque.
automvil que se atreva a aparecer en las calles era Puedo establecer un futuro promisorio si cuidamos nuestro petrleo? cmo hacerlo? Antalo.
paa o alguna otra actividad que permita que adquieras

volcado y quemado. Se introdujo el racionamiento fragante en las cercanas de los humanos, al menos ha
Puedo mencionar tres formas de sustituir el petrleo como combustible? Antalas.
para igualar el sacriicio, pero cada tres meses se re- desaparecido el humo de los automviles.
Establezcan las conclusiones correspondientes y elaboren un reporte donde expresen de manera clara y ob-

un conocimiento y competencias personales o grupales, a



duca la racin. Los autos simplemente desaparecie- Esta es la prediccin de un escritor en 1977 respecto
ron y se volvieron parte de los recursos de metal. jetiva sus relexiones sobre esta actividad.
a la vida a ines de los aos noventa. Imagina que en
Esto tiene muchas ventajas, si queremos encontrar- 2009 t recibes una invitacin para escribir tus pro-

travs de un reto. las. Nuestros diarios en 1997 lo sealan de continuo.


El aire est ms limpio y parece haber menos resfria-
dos. Contra todas las predicciones, la criminalidad ha
pias predicciones respecto a la vida sin petrleo en
el ao 2029, es decir, 20 aos adelante en tu propio
futuro.
Indicadores de desempeo Sugerencia de evidencias
de aprendizaje
Secuencia
Secuencia didctica didctica
Qu tienes que hacer?
A continuacin se lista una serie de acciones que debes seguir para contestar la problemtica de la pregunta cen-
tral. Es importante que relexiones, seas claro y objetivo para que esta experiencia sea til al reconocer tus debili-
Describe las propiedades de la materia, sus propiedades, leyes y
transformaciones.
Analiza los diferentes estados fsicos de la materia y su implica-
cin en la vida actual y la conservacin del ambiente.
1. En una computadora crea una carpeta con el nombre QumicaI
2. Crea un archivo en un procesador de textos con tu nombre_Qu-
micaI
Qu tienes que hacer? dades para superarlas y tus fortalezas para beneiciarte de ellas.
1. Escribe un cuento en el que intervengan tus propias predicciones de la vida sin petrleo, situado en el ao 2029. Conocimientos
3. Crea dentro de la carpeta QumicaI otra carpeta con tu nom-
bre_BloqueII
Utiliza estas preguntas para orientar tu escrito: Identiica las propiedades de la materia, sus transformaciones y
4. Dentro de la carpeta BloqueII guarda las evidencias que indique

La secuencia didctica es una gua para que puedas adquirir a) De qu manera cambiara tu vida diaria en un mundo as? cambios.
tu profesor.
b) Qu cambio implicara la adaptacin ms difcil para ti? Por qu? Recopila la imformacin pertinente.
5. Enviar los archivos por correo electrnico a tu profesor.

los conocimientos y desarrollar habilidades a travs de una c) Cul sera la adaptacin ms fcil? Por qu?
2. Las perspectivas actuales nos indican que la vida real en el 2029 no ser tan radicalmente diferente como
sugiere el cuento presentado antes.
Habilidades del pensamiento
Analiza situaciones que reieren a la transformacin de la mate-
ria.
metodologa que facilite y dirija tus pasos. Son adems des- a) Propn algunas acciones que podramos emprender ahora como individuos para evitar que esta situa-
cin se vuelva realidad en 2029.
Identiica los estados de la materia y los tipos de energa.

criptores de procesos que por el anlisis detallado facilitan b) Propn algunas acciones gubernamentales que podran ayudar a prevenir que se presente un panorama
as en los prximos 20 aos.
3. Intgrate a un equipo de compaeros para que presenten sus respuestas en plenaria y analicen las formas de
tu actividad y resultados. resolver el problema.
4. Debate cules de esas formas son vlidas y cules no.
5. Establece las conclusiones correspondientes.
6. Elabora un reporte donde expreses de manera objetiva tus relexiones sobre esta actividad.
30 31

Rbrica
Cmo sabes que hiciste bien?
Las rbricas son mtodos prcticos y concretos que te
Diseo
permiten autoevaluarte y as poder emprender un mejor Para disear el libro que ahora tienes en tus
desempeo. Puedes encontrar tanto actitudinales como de manos se han tomado en cuenta una gran
conocimientos. cantidad de factores que lo hacen una herra-
mienta de aprendizaje visualmente prctica,
til y agradable para ti. Adems cuenta con
www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx gran nmero de apoyos grcos que te ayu-
Por haber comprado este libro tienes acceso a un sitio Web, que darn a identicar con facilidad sus distintas
tiene videos, animaciones, audios y diferentes archivos de dife- partes y agilizarn su lectura.
rente tipo que tienen el objetivo de ampliar tu conocimiento,
hacer claros algunos procesos complejos de los temas a conside-
rar y permitir actualizar de forma rpida la informacin en todos
temas del plan de estudios de la DGB.
Grupo Editorial Patria

Otras
Sublimacin Paraa tu R
Refl
Refle
flexin
xin
La conversin directa de un slido al estado gaseoso, sin pasar por el estado lquido, se lla-
Evaporacin
E
Ev
ma sublimacin. A presin atmosfrica, el hielo seco (dixido de carbono slido) se
evapora sin fundirse. El enfriamiento por evaporacin es importante
importa taan en mu-
chos casos; por ejemplo,
o a este fenmeno
f dde que las
se debe
La sublimacin ocurre a una temperatura menor que la temperatura de fusin.
personas experimenten fro al salir de la regadera
regadeeer o de una

secciones
El proceso en sentido inverso, o sea, cuando una sustancia en estado gaseoso se solidiica, sin alberca, ya
y que el agua que tienen sobre la piell ses evapora.
pasar por
Grupo Editorial el estado lquido, se llama deposicin. Por ejemplo, la nieve se forma por la
Patria Lo mismo ocurre cuando se frota
ffrota con alcohol
alcohoool a una per-
solidiicacin directa del vapor de agua. sona que tiene iebre o temperatura alta. El alcohol,
al
alc que se
evapora ms rpidamente que el agua y baja
ev
eva aja la temperatu-
baj
Aplicacin de tus Saberes Este mtodo es muy eicaz para la puriicacin de las sustancias. Algunos slidos im- raa del
de cuerpo.
puros se someten a sublimacin y posterior deposicin del gas sobre una supericie
Para quienes viven en la Ciudad de Mxico, una de las urbes ms grandes del mundo
fra. El yodo suele puriicarse mediante este procedimiento.
y la ms contaminada respecto al aire, es indudable que las soluciones a los problemas
de contaminacin tienen que dividirse de acuerdo con la asignacin de responsabili-
dades y, desde luego, ijando tiempos para cumplir stas. Temperaturas de fusin de
La principal fuente de contaminacin del aire de la Ciudad de Mxico, es la combustin no controlada algunas sustancias que subliman
en los motores de los automviles particulares y los camiones de carga. Los controles de esas emisio-
Sustancia Temperatura (C)
nes se realizan actualmente en los llamados veriicentros. Sin embargo, estas medidas no han sido ni
sern aceptables en tanto las autoridades las impongan y los usuarios acepten esa imposicin. Moder-
nizar al parque vehicular en la ciudad es otra opcin para disminuir la combustin no controlada; sin
embargo, est llevndose a cabo de manera pausada por varios factores, entre los que destaca el bajo
Naftaleno

Yodo
80.2

113.5
Para tu
poder adquisitivo de la mayora de la poblacin, que imposibilita prcticamente la adquisicin de un
auto nuevo. cido benzico 121.7

Tiene el propsito de enriquecer el conocimiento que ests


Adems, los combustibles que utilizamos no son ptimos para una buena combustin, por ello propo- Figura 2.24 Figura 2.25
Al baarnos el agua se evapora cuando toca la piel.
nemos algunas soluciones posibles: Sublimacin del yodo

El proceso comercial basado en la sublimacin, que se llama secado en ro se utiliza para deshidratar alimentos

adquiriendo con lecturas adicionales, notas informativas e in-


1. Reducir en un lapso de 20 aos el uso de motores que funcionen con gasolina; se sugiere el uso
de la electricidad o combustibles alternos no contaminantes, como el gas natural o el hidrgeno. y materiales biolgicos que pueden descomponerse si son calentados para secarlos. Este proceso casi siempre va
acompaado de una reduccin de la presin y tambin se le conoce como lioilizacin.
2. Control estricto o relocalizacin de plantas industriales y negocios que emitan gran cantidad de
contaminantes. Este mtodo se utiliza, por ejemplo, para fabricar caf instantneo. Al someter el caf al vaco, se logra una presin
3. Evitar el uso de productos que contengan o desprendan hidrocarburos o aerosoles. menor en la que el hielo sublima. Al eliminar el agua en esta forma se preservan las molculas sensibles al calor que
conieren al caf su sabor, de manera que no se altera la calidad del producto. formacin relevante para el tema que ests considerando. Esta
informacin adems de ser til, te permite contextualizar dife-
Actividad Para tu Reflexin
 Con base en lo que acabas de leer, investiga junto con tus compaeros, cules son las principales fuentes de
Cuidado con la olla de presin!
contaminacin del aire, agua y reas verdes de tu estado, comunidad, municipio o colonia; menciona algunos
En las ollas de presin caseras y en autoclaves industriales se aprovecha el hecho de que el punto de ebullicin vara con

rentes perspectivas para la misma informacin.


mtodos de prevencin que estaras dispuesto a realizar como iniciativa para disminuir este problema que
afecta al medio ambiente. la presin para reducir el tiempo de coccin. La tapa de la olla cierra de manera hermtica el recipiente y est provista
de una vlvula de seguridad que evita que la olla explote. Al calentar la olla y su contenido y al evaporarse el agua que
 Elabora junto con tus compaeros un collage de todas las ideas que surgieron en el grupo, para exponerlo a
contiene, la presin dentro del recipiente aumenta por encima de una atmsfera, el agua hierve a mayor temperatura
la comunidad estudiantil de tu escuela y empezar a concientizar y sensibilizar sobre la importancia que tiene y los alimentos se cuecen en menor tiempo. En los hospitales se usa este mismo principio para esterilizar la ropa y los
llevar a cabo medidas para prevenir y disminuir este grave problema: la contaminacin ambiental. instrumentos en autoclaves, en los cuales se alcanzan temperaturas suicientemente altas para destruir las bacterias.

Por otra parte, al trabajar con lquidos que tienen puntos de ebullicin muy altos o procesos
Evaluacin formativa
en los que pueden ocurrir reacciones qumicas indeseables a temperaturas elevadas,
Investiga los olores ms comunes que se pueden percibir al visitar los siguientes lugares. De estos olores predominantes anota los productos que los generanseytrata
sus de que lleguen a la ebullicin reduciendo la presin interna del sistema,
posibles elementos qumicos, por ejemplo: llamado comnmente al vaco lo que permite trabajar a bajas temperaturas. Estos
a) Alberca Agua y cloro (H2O y Cl) procesos se usan en la preparacin de alimentos como los concentrados de jugos
de frutas. Parte del agua se elimina a presin reducida, as se concentra el producto sin tener que
b) Tienda de abarrotes calentarlo a alta temperatura, ya que esto causara variaciones en el sabor del jugo y disminuira su valor
Figura 2.25
nutritivo. Al cocinar nuestros alimentos aplicamos la qumica.
c) Reparadora de calzado
d) Lavandera 43

e) Tintorera
f) Hospital
g) Consultorio dental
Aplicacin de tus Saberes
h) Mercado
j) Cine
7

Est diseada para que puedas aplicar tus conocimientos en si-


tuaciones de tu vida diaria, as como al anlisis de problemticas
Para tu Grupo Editorial Patria
en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirn para
portafolio Evaluacin formativa
Las siguientes actividades corresponden a fenmenos fsicos o qumicos. Anota a qu tipo de fenmeno pertenecen, explica porqu
y menciona la importancia que dicho fenmeno tiene en nuestra vida diaria. Compara tus resultados con tus compaeros y en caso
EF
Selecciona la opcin que
consideres correcta y
hacer propuestas de mejoras en todos los mbitos.
de diferencias o dudas consulta con tu profesor: a) cortar lea, b) cocinar alimentos, c) hervir leche, d) reflejar el sol con un espejo, antala en el parntesis de

de evidencias e) disolver tinta en agua, f) hornear un pastel, g) encender el motor del coche, h) pintar la casa, i) vaciar un colado para una loza, j)
doblar una lmina de aluminio, k) fermentar una pia.

Tipo de fenmeno Por qu?


la izquierda:

( ) Se efecta un cam-
bio fsico, durante la:

En el libro encontrars diferentes a) oxidacin del hierro


b) fusin del hierro
c) combustin del hierro
d) sulfonacin del hierro

sugerencias y actividades que, una Da tu opinin sobre este


cambio fsico y menciona la
Actividad de aprendizaje
vez realizadas, te permitirn cons-
importancia que tiene en la
vida cotidiana.
En el libro encontrars diferentes actividades de aprendizaje,
truir un gran nmero de evidencias, que de forma breve te permitirn reforzar los conocimientos
algunas escritas otras a travs de la y competencias adquiridas a travs de preguntas puntuales al
exposicin de temas o presentacin desarrollo del bloque.
de productos. Es importante que Cambios nucleares de la materia
El tomo est conformado por un ncleo, en el cual se tienen partculas positivas (protones) y partculas neutras

recuerdes que adems de presen- (neutrones). Si se le dispara un neutrn al ncleo de un tomo de uranio, ste puede romperse en dos o ms partes.
De esta manera se forman nuevos elementos, pero no todos los neutrones del tomo de uranio se unen a otro de
los nuevos tomos formados, algunos se escapan.
Actividad de aprendizaje
tar la informacin, la manera en La divisin del tomo en partes se llama isin, es decir, que sta ocurre cuando un ncleo pesado se parte en dos
ligeros.
El descubrimiento del neutrn proporcion a los cienticos una valiosa partcula de

que lo hagas determinar el nivel bombardeo. A partir de entonces una multitud de ncleos se ha sometido a bom-
bardeos con diferentes partculas, y con ellos se han conseguido asombrosos resul-
tados, como el aprovechamiento de la energa nuclear para ines benicos o para la

de calidad con la que se perciba tu fabricacin de misiles militares.


La utilizacin de los cambios nucleares en aplicaciones no energticas ha venido a
apoyar el estudio del metabolismo humano y la eliminacin de padecimientos; ade-

trabajo. Por ello se te invita siempre ms, el hallazgo de nuevas partculas nucleares ha desembocado en el planteamiento
de nuevas teoras acerca de la constitucin de la materia.
Al proceso en el que cambia el ncleo de un tomo se le llama reaccin nuclear, sta
diiere de una reaccin qumica en que los tomos se pueden juntar y algunos elec-
a realizar tu mejor esfuerzo.
Instrumento
trones (partculas negativas ubicadas en el exterior de un tomo) pueden compartir Figura 2.10
la misma rbita. Bombardeo de ncleos atmicos para generar cambios nucleares.
35

de evaluacin
Constituye una opcin que te permitir hacer una autoeva-
luacin de los logros obtenidos a travs de tu trabajo en el
bloque, esto en conjunto con el portafolio de evidencias, te
permitirn obtener mejores resultados en las evaluaciones
que haga tu profesor.

Ejemplos
Es importante mencionar que a lo largo de los blo-
ques encontrars diferentes ejemplos y ejercicios
que tienen la nalidad de propiciar y facilitar tu
aprendizaje.

Adems cuenta con glosario y bibliografa.


La importancia de la investigacin cientca
y su impacto social

1
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
1.1 La importancia de la investigacin cientca y su impacto social.
Construye su propia denicin de investigacin cientca
para entender el proceso investigativo.
Reconoce inventos relevantes que demuestren la
trascendencia de la investigacin en la sociedad.
Reexiona la importancia y utilidad de la prctica de
la investigacin cientca para entender su evolucin e
impacto en el desarrollo de la humanidad.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

En equipo de tres personas comenten, qu es investigacin cientca?, anoten sus


conclusiones y mencionen una situacin que ejemplique la importancia y utilidad de la
investigacin cientca.

Compartan su conclusin con el grupo.

Anoten los elementos que los otros equipos aportan en su exposicin y que ustedes no
consideraron.

Elaboren un nuevo concepto de cientca por equipo, incluyendo los nuevos elementos que
el grupo aport, considerarlo para el desarrollo de los objetos planteados en el bloque.

Competencias a desarrollar

Identica el conocimiento cientco en constante transformacin, Aporta su punto de vista y considera los de otras personas,
a partir de su anlisis y su aplicacin en situaciones de su entorno. estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
Valora distintas prcticas de investigacin cientca mediante sinttica, reconoce prejuicios, modica sus puntos de vista e
el reconocimiento de su utilidad y benecio dentro de un integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
sistema social. que cuenta.
Interpreta su realidad social a partir de la consulta de inves-
tigaciones cientcas locales y nacionales de trascendencia
histrica y social.
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

Situacin Lectura del tema


didctica
Competencias genricas:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Competencias disciplinares:
1. Identiica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo en
relacin con el presente.
3. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogricas de un acontecimiento.
4. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productivi-
dad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

LA SIGNIFICATIVIDAD DE LAS IDEAS


Octavio Ugalde Garca1
Hace como un ao o ms, no estoy muy seguro, inici con una nueva generacin de ideas surgidas por las
problemticas recurrentes de los jvenes como, alcoholismo, drogadiccin, embarazo (no s si prematuro o
no) en estudiantes cuya edad es alrededor de 15 y 18 aos. Dicen que la dignidad obliga, para las cosas antes
citadas, los problemas obligan por fuerza a pensar en soluciones nuevas; a problemas viejos soluciones nue-
vas, es decir, darle oportunidad a la innovacin.
As las cosas les empec a plantear a mis (suertudos) alumnos una serie de innovacin para remediar radi-
calmente las problemticas, que dicen, son propias de los adolescentes, pienso que todas las personas pade-
cen problemas, conlictos, crisis y otras cosas.
A los jvenes por ms que les repitan en la casa y en la escuela no tomes, no te drogues o no le hagas caso
a tus hormonas, se sabe que no es suiciente tal cantaleta porque les suena a hipocresa, doble moral, los
jvenes no tienen nada de tontos, y eso les parece un eslogan fatuo.
Pero de vuelta al tema, entre las propuestas dadas a conocer a mis grupos est la elaboracin de una botella de
cerveza que tenga incorporado un chip cuya funcin sea la de un alcoholmetro para que en cierto momen-
to emita un sonido indicador del nivel de alcohol en la sangre de la persona. En un escenario de oposicin de
los grandes consorcios cerveceros, los paps permitiran que a sus hijos les implantaran en alguna parte de la
boca el chip serie GPS, los paps tendran en su casa un rastreador que les indicara el momento en que sus
hijos se expusieran a alguna bebida alcohlica y ellos pudieran activar desde su casa una alarma (podra ser
Figura 1.1 un sonido, una descarga elctrica, como un mecanismo disuasor o distractor).
La mayora de los embarazos en En cuanto a la corsetera, se podra desarrollar un nuevo brassier, diferente a todos los dems, la novedad
adolescentes son considerados
como no deseados, provocados por consistira en equiparlo con un dispositivo elctrico antiasalto. Para el caso de embarazos prematuros la
la prctica de relaciones sexuales capacitacin de negocios con visin de mercado podra disear una pantaleta, bikini o tanga que tuviera
sin mtodos anticonceptivos. incorporado un dispositivo que se activara al contacto con una descarga elctrica, msica, un sonido de
SOS, etctera.
Con los alumnos y grupos hay buenos momentos (claro, entre muchos otros) cuando se llega a la pregunta
A l. Newton fue el nico que le cay una fruta de arriba hacia abajo? Y la gente que se desmaya? (ver la lluvia
o la nieve caer) I. Newton nunca acept el poseer una inteligencia superior; slo reconoci su hbito para
la relexin constante, la duda como generadora de conocimiento. Otro buen instante es constatar que los
alumnos se convenzan de la importancia de la observacin humana para transformar o imitar a la naturaleza
y llegar a conclusiones-relaciones del uso de los modelos naturales para mecanizarlos con el caso del genio
Leonardo da Vinci, con el bosquejo de algunos prototipos.

1
Docente del plantel 8 del COBAQuertaro, 24 aos de antigedad.
4
Grupo Editorial Patria

Sorprendente es tambin corroborar el punto de conexin entre los nmeros y la medicina. Pitgoras sostena que Situacin
la salud era una apropiada relacin matemtica y, con mucha razn, es un principio mdico: cuando hay ms agua didctica
o menos agua en el cuerpo, cuando hay menos o ms glbulos rojos, cuando hay ms o menos calor en el cuerpo,
signiica enfermedad, el equilibrio es salud, ni nada que sobre ni nada que falte.
Y qu decir de los antecedentes de los elementos de la tabla peridica, por qu no mencionar a Tales de
Mileto como precursor, al sostener al agua (H2O) como principio de todo, al inteligente de Anaximan-
dro con el apeiron y al otro jnico Anaxmenes con su vapor o aire, o bien que todo lo que exista en
la naturaleza se deba a la existencia y a la combinacin de cuatro elementos aire, tierra, viento y fuego.
Aire y agua = huracn, tierra y fuego = lava, tierra y viento = tornado, tierra y agua = lodo, etctera.
Ahora, si se quiere poner en aprietos a la jefa se le podra pedir que sirviera ms H2O, y si se desea
que entre en un conlicto de identidad tambin se le pedira que pase la NaCl, pero lo anterior es
muy cruel, lo ms sencillo es que la neta, lo concreto se representara con signos que pueden ser
letras o palabras que relejan una parte de la realidad, pero no es la realidad. Por qu la relacin
dialctica concreto-abstracto diiculta tanto los procesos cognitivos o el desarrollo de estructuras
cognitivas? Por qu la diicultad de interpretar y aplicar los lenguajes artiiciales o simblicos?
Aparte, se sabe que dicen que una idea nos lleva a otra idea, que un conocimiento nos lleva a otro, etc.
Se tiene a los grandes sintetizadores de ideas como, entre otros, Aristteles, San Agustn, Emanuel Kant.
En el arte, el deporte, el cine, la familia, la escuela, la prctica docente, se imita, pero con un objetivo, para innovar.
La importancia de las ideas es conocerlas, analizarlas, relexionarlas, para tener nuestras propias ideas!
Despus de la lectura del documento anterior, relexiona y contesta: comenta con tus compaeros y seala una
situacin que ejempliique tu respuesta.
Cul es la importancia de hablar de nuestras ideas?

Qu tienes que hacer?


Secuencia
didctica
En la lectura realizada:
 A cuales problemas propios de la adolescencia se reiere el autor?
 Que propone para evitarlos?

En equipo comenta:
 Si fueran posibles estos inventos disminuiran los problemas propios de la adolescencia?

 Por qu?

5
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

1.1 INVESTIGACIN CIENTFICA


Sobre el tema de la investigacin cientica, se sabe que para conocer las cosas a fondo se necesita utilizar la
razn, observar con ms detenimiento, ubicar concretamente el objeto a investigar, y esto requiere un gran
tiempo de dedicacin, un trabajo constante, ordenado, metdico; lectura de documentos de especialistas en
el tema, discusiones con otros investigadores, anlisis, relexin, toma de decisiones. Estas caractersticas son
algunas que distinguen a la investigacin cientica del conocer comn.
La investigacin cientica es crtica, porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso, para llegar a esto se debe
recorrer un arduo camino.
La investigacin cientica se distingue por justiicar sus conocimientos, por dar constancia de sus verdades, aunque
stas sean precarias y temporales por eso es fundamentada, porque puede argumentar lo que para el investigador en
ese momento histrico es cierto y se establece a travs de los mtodos de investigacin, porque el investigador
sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo, que se va ajustando en la prctica, aunque
hay que tener presente que adems de variados, los mtodos y tcnicas de la investigacin cientica evolucionan
en el tiempo.
En este sentido, la investigacin cientica es provisoria, porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus
investigaciones con el in de comprender mejor la realidad, pues la bsqueda de la verdad es una tarea inacabada
y, en ocasiones, es universal porque es vlida para todas las personas sin reconocer fronteras.
Una de las inalidades de la investigacin cientica es la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, buscar
dar solucin a problemas o interrogantes de la ciencia. Para distintos autores la investigacin cientica es sistemti-
ca, controlada, emprica de proposiciones hipotticas sobre las relaciones supuestas entre fenmenos naturales;
sistemtica y controlada par tener conianza crtica en los resultados, aunque hoy con el surgimiento de nuevos
paradigmas surgen algunas inquietudes sobre la lexibilidad y tensin entre propuestas tericas, mtodo y reali-
dad, porque a veces demasiado control, sobre todo cuando se establece a priori, o de manera forzada, se convierte
en un obstculo, as que se debe entender al control como la posibilidad de registro y observacin; alude al cuidado
en el diseo de la investigacin, ms que a un marco rgido que impide desbordamientos, ya que la investigacin
social es dialctica.
Rojas Soriano afirma: La investigacin es una bsqueda de conocimiento
ordenada, coherente, de reflexin analtica y confrontacin continua de los
datos empricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fenmenos
de la naturaleza. (2003:437), es en ello que se quiere abundar en la necesi-
dad de confrontacin, de tensin entre datos empricos, teoras, realidad y
la reflexin crtica y dinmica que el investigador debe imprimar a su tarea,
mismas que le permitirn acercarse con mayor profundidad a la realidad
que intenta comprender.
Considerando lo anterior, se entiende a la investigacin como un acto incierto,
de realidad inesperada, que debe sistematizarse, pero que dicha actividad que-
da subordinada a la exigencia de la realidad. Rojas Soriano explica: Para des-
cubrir las relaciones e interconexiones bsicas a que estn sujetos los procesos
y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto, cuyo producto (conceptos,
hiptesis, leyes, teoras) debe ser sancionado por la experiencia y la realidad
Figura 1.2 concreta. (2003:437.)
La investigacin es la obtencin de nuevos conocimientos, para que ocasionalmen-
te se den soluciones a problemas o interrogantes.

6
Grupo Editorial Patria

Para tu Reexin
La pregunta que se plantea Miguel Martnez M. en el marco inicial de su trabajo El paradigma
emergente, es lo suicientemente explcita para entender cul es su postura ante los tpicos en
que versar en su obra: puede existir una ciencia que no se base exclusivamente ni preponde-
rantemente en la medicin, una comprensin de la realidad que incluya tanto la calidad y las re-
laciones de las cosas percibidas como la experiencia de ellas y que pese a ello, pueda ser llamada
cientica? Su respuesta es inmediata: esta comprensin es posible. La ciencia no tiene que estar
limitada forzosamente a mediciones y anlisis cuantitativos. Debemos de considerar cientica-
mente cualquier manera de abordar el conocimiento, siempre que satisfaga dos condiciones:
que el conocimiento se base en observaciones sistemticas y que se exprese organizadamente
desde el punto de vista de modelos coherentes, aunque sean limitados y aproximativos.
La percepcin de Martnez M., es que hay cauce fructfero para develar en el mbito cualitativo
inmensos escenarios de produccin cientica que bien pueden estar equiparados con las conclu-
siones de los estudios ms rigurosos en el mbito cuantitativo. Es un tiempo, no de un cambio de
paradigma, sino del reconocimiento de un nuevo paradigma que fundamente la profundizacin y
la retrica de lo cualitativo, como una propuesta fehaciente de veracidad y verdad.
Citado en: www.analitica.com El paradigma emergente: una lectura a Miguel Martnez Migulez.

Ramn E. Azcar A. 15 de febrero de 2007, primera parte.

Figura 1.3
Para obtener las respuestas en una investigacin, es necesario una
bsqueda carecterizada por ser reexiva, sistemtica y metdica.

Actividad de aprendizaje
Realiza una consulta bibliogrca o en pginas conables de la Internet y escribe por lo menos dos conceptos de investigacin
cientca; no olvides anotar el nombre del autor o autora, la editorial, el pas donde se hizo el libro, el ao de realizacin, y la pgina
donde encontraron el concepto, si fuera pgina de Internet, el autor o autora, la fecha de elaboracin, la direccin electrnica y la
fecha de consulta.
1.

2.

Renete en equipo y comparte tu investigacin, previa lectura y discusin, decidan cul es la ms completa o relevante y antala:

En plenaria exponer sus conclusiones, escuchar las de los otros equipos.


De manera individual construye a partir de todo el trabajo realizado y compartido, tu concepto de investigacin cientca y destaca la
importancia e impacto que tiene en una sociedad de la actualidad.

7
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

Autoevaluacin
Cules son mis Tareas para
Desempeo S No debilidades? fortalecerme?
Realic las actividades solicitadas?

Trabaj en el equipo?

Vincul los conocimientos previos con los


objetos que se van a revisar en el bloque?
Comprendo qu es la investigacin cientfica?

Realic el ejercicio con limpieza, en orden y


en el tiempo debido?
Evalo mi desempeo de forma honesta?

Actividad de aprendizaje
Es importante que analices el proceso de conocer algo ms complejo que forma parte de un todo, y responde a las exigencias del
contexto social, es decir, lo que hoy observas que interesa investigar a los cientcos del mundo (por ejemplo, los alimentos transgnicos,
la elaboracin de nuevas vacunas, entre otros).
Surge de una ocurrencia cualquiera?
Nace de una exigencia social, poltica-econmica que busca responder a un inters particular?
Cul es tu opinin?

Una vez que se ha decidido qu investigar, la pregunta que se tiene que hacer es: cmo se investiga?

Un aspecto a considerar en la construccin de un conocimiento se reiere a la ob-


servacin, en ella interieren los sentidos, el conocimiento a travs de los sentidos, y
la experiencia se da tambin a travs de ella, a partir de la observacin se pueden dar
tres funciones:
a) Acumular datos.
b) Buscar signiicado en los datos, identiicndolos y seleccionndolos de acuerdo
con un objetivo deinido.
c) A partir de los datos, realizar operaciones mediante las cuales se intenta hacer una
articulacin que explique por qu surge el fenmeno o situacin considerada.
En lo referente a la investigacin, la observacin se da la vida cotidiana, en laborato-
rios o en el trabajo de campo.
Figura 1.4 Para que la observacin forme parte de una investigacin, tendr que convertirse en
Investigar nos permite estimular la actividad intelectual, adems de ayudar a
desarrollar la curiosidad por solucionar problemas y tener una lectura crtica. una tcnica, y esto se da slo si:
8
Grupo Editorial Patria

a) Sirve de apoyo para la construccin de un objeto de estudio.


b) Se planiica.
c) Tiene un control y iabilidad.
La observacin, su planiicacin y control son elementos importantes para el de-
sarrollo de diferentes tipos de investigacin que ahora se vern de manera breve.
La investigacin documental, que se fundamenta en el estudio de documentos
como: libros, anuarios, diarios, monografas, textos, videografas, audiocasetes; en
ella la observacin est presente en el anlisis de datos, su identiicacin, seleccin y
articulacin con el objeto de estudio.
La investigacin-accin, fundamentada en la motivacin a que participen en la in-
vestigacin los afectados o involucrados con el fenmeno, para encontrar las causas
y buscar soluciones; la observacin que haga el investigador en el campo de las ac-
tuaciones de los participantes en sus lenguajes (orales y corporales) ser vital en el
desarrollo de la investigacin.
La investigacin experimental: para observar el manejo de variables y sus efectos.
Observacin en condiciones artiiciales (que fue la que adopt Galileo como base a Figura 1.5
todo saber sobre el mundo fsico). La investigacin experimental, se caracteriza por describir de qu modo o
por qu causa se produce una situacin o acontacimiento.
Etnogrfica. La etnografa (del griego: ethnos tribu, pueblo, grapho yo escribo; li-
teralmente) conduce a entenderla como la observacin y descripcin de los pueblos;
es un mtodo de investigacin que inicia con la antropologa cultural. Consiste en la
recoleccin de datos en el terreno y si se tiene como informantes a los integrantes de
una comunidad dada. Los datos que se recopilan consisten en la descripcin densa
y detallada de sus costumbres, creencias, mitos, genealogas, historia, etctera. Dicha
informacin se obtiene al convivir in situ con los agentes sociales y por medio de lar-
gas entrevistas con miembros de la comunidad o informantes claves de ellas. La etno-
grafa es el punto de partida de otras disciplinas y tcnicas de investigacin. Los estudios
etnogricos no entran en comparaciones, ni en teoras, sino que son recopilacio-
nes descriptivas de datos de los pueblos. Como primera etapa de la investigacin
estn: la observacin y la descripcin; es decir, trabajar sobre el terreno (trabajo de
campo).
Se hace una descripcin sistemtica de las ideas y comportamientos de los indivi- Figura 1.6
La etnografa es un mtodo de investigacin que consiste en observar las prcitcas
duos de una cultura, misma que se obtiene a partir de la observacin participante y de algunos pueblos para recolectar datos sobre cmo se comportan y describir sus
de las entrevistas durante el trabajo de campo. La descripcin etnogrica consiste creencias, valores y motivaciones.
en la organizacin de la sociedad desde la perspectiva de los nativos. La etnografa es
como una gramtica: debe permitir entender cmo funciona una cultura.
Monografa etnogrfica. Debe incluir una seccin introductoria sobre el mbito ecolgico, histrico, econmi-
co, organizacin social, organizacin poltico-legal y organizacin ideolgica y la observacin tiene un relevante
papel en la compilacin y sistematizacin de datos.
La observacin es un elemento indispensable para el trabajo etnogrico. Como ya se describi, para que la obser-
vacin se convierta en una tcnica debe ser controlada, este control parte de un objetivo, si ste tiene que ver con
una situacin/fenmeno que se busca que se convierta en motivo de bsqueda de comprensin. Se recomienda
para la observacin el registro en diario de campo, que se emplear en la parte izquierda para anotar aquellos
aspectos subjetivos que se observen: relaciones afectivas, creencias maniiestas, rituales, mitos, etc. Y en la parte
derecha los objetivos (descriptivos): extensin territorial, nmero de personas, horas de trabajo, nmero de visitas
a las iglesias o de rituales, etctera.
Desde esta perspectiva, el trmino observacin es clave para comprender el carcter emprico de la ciencia y
de la investigacin, indispensables para comprender los sentidos que producen los grupos sociales, as se ve la
relacin dato-sentido.
9
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

En diferentes corrientes ha dominado la concepcin del empiricismo, segn la cual todo conocimiento de lo real
es reducible a la experiencia sensible, ya la escolstica admita el principio: nihil ist in intellectu quod prius non fuerit
in sensu (no hay nada en el intelecto que primero no haya estado en los sentidos).
Por tanto, la observacin (sobre todo la del mundo material y slo en un sentido se habla de observar otros
fenmenos psquicos de carcter ms intangible) es a su vez meta-observada como base para la elaboracin del
conocimiento cientico.
Las operaciones de reconstruccin de datos desde los resultados de la observacin directa se realizan, no al azar,
sino segn un plan y mtodo orientados a la consecucin de ciertos objetivos antes ijados en una hiptesis o
pregunta de inicio.
Un factor comn a las concepciones expuestas, es la falta de atencin al papel que desempea el mismo obser-
vador o sus iltros de conocimiento (y prejuicios) y la estructuracin de los resultados al convertirlos en datos.
Tomar en cuenta la subjetividad del investigador ms que una debilidad en la investigacin, contribuye a la eluci-
dacin de prejuicios e implicaciones del investigador, siempre presentes. Por lo que ms que opacar al observador,
se deben distinguir estas subjetividades en el proceso de conocer.

Actividad de aprendizaje
Posterior al anlisis y la reexin del texto se realiza lo siguiente:
Elabora un cuadro comparativo donde se distingan las caractersticas de la investigacin documental, de campo y experimental.

Caractersticas de la investigacin Caractersticas de la investigacin Caractersticas de la investigacin


documental de campo experimental

Autoevaluacin
Cules son mis Tareas para
Desempeo S No debilidades? fortalecerme?
Realic la lectura previa al ejercicio?

Trabaj en el cuadro comparativo.

Me faltaron algunas caractersticas?

Comprendo las actividades que debo


realizar en la investigacin.
Los ejercicios los hice con limpieza, en orden
y en el tiempo debido.
Evalo mi desempeo de forma honesta.

10
Grupo Editorial Patria

Para tu Reexin
Guillermo Gonzlez Camarena fue un cientfico, investigador e inventor mexicano.
Invent en 1940 un sistema para transmitir televisin en color, el sistema tricromtico secuencial
de campos. l invent tambin ms tarde, en la dcada de 1960, un sistema ms simple para generar
color, el sistema bicolor simpliicado. Gonzlez Camarena lanz la televisin a color en Mxico.
Su aporte: El equipo cromoscpico adaptado para la televisin, antecesor del sistema de trans-
misin del color a la televisin. La solicitud de registro de patente No. 2,296,019 en los Estados
Unidos estableca:
Mi invento se relaciona con la transmisin y con la recepcin del color, tanto en pelculas como en
imgenes por cables o sin ello...
El invento fue designado como un sencillo equipo de adaptacin a la televisin en blanco y ne-
gro. Gonzlez Camarena presenta su solicitud de patente el 14 de agosto de 1941, obteniendo el
registro de la misma el 15 de septiembre de 1942. Asimismo, el cientico present mejoras de su
patente para sistemas de televisin en color en 1960 y 1962.
El 31 de agosto de 1946, Gonzlez Camarena envi la primera transmisin en color desde su
laboratorio en las oicinas de La Liga Mexicana de Radio Experimentos, en la calle de Lucerna
No. 1, en la Ciudad de Mxico. La seal de video fue transmitida en la frecuencia de 115 MHz y en
la banda de audio de los 40 metros.
En el campo de la radiodifusin tambin hizo aportaciones cuando en 1945 la Secretara de Comunica-
ciones y Obras Pblicas le encarg un estudio sobre el volumen, el ruido y la atenuacin de los sistemas
de comunicaciones elctricas, con el in de establecer las unidades legales de referencia en el cuadrante Figura 1.7
del radio. En 1946 obtuvo autorizacin para operar globos meteorolgicos en la Ciudad de Mxico, En 1940 Guillermo Gonzles Camarena invent un sistema para transmitir
televisin en color.
con los que suba sus equipos de radio a la estratosfera. Con ello estudiaba hasta dnde llegaban las im-
genes por l transmitidas. Cuatro aos ms tarde le correspondi elaborar las disposiciones legales que
regulaban el funcionamiento y la operacin de las estaciones radiodifusoras nacionales, donde quedaba
incluida la televisin, la frecuencia modulada, la onda corta, la onda larga y la radio facsmil.

En 1948 fund los Laboratorios Gon-Cam, donde comenzaron a trabajar, de manera espontnea, con otros radioexperimentadores.
Los trabajos de Gonzlez Camarena se extendieron al campo de la medicina cuando se comenz a emplear la televisin en blanco y negro, despus en
colores, como medio de enseanza para la materia.
En 1950 el Columbia College de Chicago solicit la fabricacin del sistema de televisin al joven investigador mexicano y se exportaron al vecino pas
televisores fabricados en Mxico. En enero de 1951 fue comisionado por Radio Panamericana, S.A., para localizar y ubicar la primera estacin repetidora
de la televisin mexicana, la cual qued instalada en Altzomoni, entre el Popocatpetl y el Iztacchuatl, en un lugar mejor conocido como Paso de Corts.
En 1960 realiz las primeras pruebas de grabacin en Guadalajara para la transmisin de la imagen en color, recibida con gran beneplcito por los televi-
dentes tapatos.
En noviembre de 1962 se autoriz al ingeniero Gonzlez Camarena la transmisin en color a partir de enero de 1963, y el da 21 de ese mes se iniciaron las
transmisiones en colores en el Canal 5, cuyo nombre oicial es XHGC (en su honor, pues las ltimas letras son las iniciales de Gonzlez Camarena), con
la serie Paraso infantil. El ingeniero insista en que la televisin por las tardes deba servir principalmente a los nios, por los que siempre manifest gran
inters, adems de que se cree que al ingeniero Gonzlez Camarena nunca se le dio paga alguna durante todas sus labores e invenciones; l mismo solicit
que, a cambio de su arduo trabajo, se le creara un canal de televisin especial a los nios, el cual sera el Canal 5.
La preocupacin fundamental del ingeniero fue que sus inventos pudieran ser disfrutados por el pblico en general, incluidas las personas de escasos
recursos. Dado que no exista un estndar internacional de televisin en colores, el 6 de mayo de 1963 el inventor mexicano present su sistema bicolor
simpliicado, que fue bien recibido a nivel internacional, pues tambin resolva el problema del aspecto econmico que representaba para los futuros
compradores, precisamente porque su sistema estaba basado en el de blanco y negro de la poca (puesto que no se implement en otros pases, retras la
llegada del color por casi una dcada ms a ellos). Con ese mismo objetivo, se interes en fabricar aparatos receptores por cuenta propia, y en 1964 apareci
el primer modelo de fabricacin a gran escala. Al ao siguiente estableci un convenio con la fbrica Majestic (empresa), propiedad de Emilio Azcrraga
Vidaurreta, y en mayo de 1965 se inici la venta de aparatos de televisin en color ya construidos en Mxico.
A Guillermo Gonzlez Camarena le interesaba que su sistema se utilizara para alfabetizar y, en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica, pro-
yect lo que ms adelante se conocera como el Sistema de Educacin de Telesecundaria.
Present inalmente su sistema bicolor simpliicado en la Feria Mundial de Nueva York.
Citado en: www.tenoch,scimexico.com Inventores Mexicanos, Guillermo Gonzlez C.

11
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

Actividad de aprendizaje
Posterior al anlisis y la reexin del texto contesta lo siguiente:
Cul es la importancia y utilidad que los inventos realizados por Gnzalez Camarena tienen en tu vida cotidiana? Explica cmo
impactan stas en el desarrollo de una comunidad, estado y del pas.

Identica en qu mbitos sociales trascendieron los inventos de Gonzlez Camarena? Menciona por lo menos tres ejemplos que se
relacionen.

Busca en diferentes medios de consulta o en pginas conables de la Internet, qu inventos mexicanos han sido trascendentes?
Quin o quines los inventaron? Cmo impactan en la sociedad? Qu benecios se van reejando en tu vida escolar y cotidiana?
Anota al menos dos de los que identiques como importantes en situaciones actuales para el benecio de la sociedad.
1.

2.

Renete en un equipo y comenten los resultados de su investigacin, anoten el que les haya parecido ms interesante de los que
sus compaeros/ras expusieron y elaboren una conclusin en la que destaquen la importancia que surge de una investigacin
realizada.

En pareja comenten sus posibles respuestas a las preguntas:


1. Se ha modicado la vida de las personas con algunos de estos inventos?, cmo? Explcalo.
2. Por qu es importante la investigacin para el desarrollo humano?, argumenta tus respuestas y anoten sus conclusiones:

El concomimiento puede pensarse como una prctica natural, los seres humanos conocen a travs de sus senti-
dos, de la experiencia que han vivido, as como de sus afectos; este conocimiento se relaciona con las creencias que
construyeron a travs de retomar lo anterior, esto conduce a poseer una informacin sobre algo.
Pero, cmo surge el conocimiento? A travs de la historia se ha visto que el hombre ha buscado sobrevivir hacien-
do uso de la naturaleza, a la que intenta dominar; aunque esto ha trado una diversidad de problemas sobre todo
por su afectain al medio ambiente. El hombre siempre busca la respuesta y lo conduce a dar explicaciones de la
realidad que observa; estos procesos siguen vigentes hoy en da.
12
Grupo Editorial Patria

Actividad de aprendizaje
Analiza el siguiente texto:
En la actualidad muchos se creen dueos de la realidad cuando
discuten sobre temas de juventud, educacin, familia, adicciones,
violencia o terrorismo. En las discusiones se retoman diferentes
opiniones que escuchan en las noticias, o a travs de comenta-
rios que se realizan en los medios de comunicacin que manejan
y crean subjetividades (la forma de pesar, de sentir), generando
prejuicios que, en mucha ocasiones, los crea quien maneja el poder
econmico o poltico en la sociedad.
Esto pasa sin que las personas se den cuenta que, de pronto, ya
son parte de una colectividad de opinin (creada) y deenden sus
verdades sin considerar que la opinin que se tiene se crea en su
mundo cultural. Por otra parte, la falta de una conciencia sobre la
realidad, hace que sta se site por encima de la capacidad de in-
tervenirla, pues se torna distorsionada y subjetiva ante su percep- Figura 1.8
El alcohlico no tiene control sobre los lmites de su consumo.
cin creada por la mquina social.
Pero la percepcin y los prejuicios se generan tambin en la familia, la escuela, las instituciones a las que se pertenece. Todos estos
espacios crean un lenguaje, moldean y hacen muchas veces, que el ser humano acte como mquina de decir y hacer y condicionan
la interpretacin de la realidad; limitan la capacidad de intervenirla para ponerla a servicio personal y colectivo. De esta manera se
considera que lo que se conoce antecede la existencia del mundo real.
Por ello, cuando se enfrentan a una determinada circunstancia y sta no se encuadra dentro de la concepcin que de ella se tiene,
se limita la participacin, anteponiendo juicios de valor a la misma, se puede decir que esta actitud impide llegar al conocimiento
profundo de las cosas. Porque es a partir de los prejuicios que se emiten juicios, por ellos se etiquetan y hasta se satanizan a algunos
grupos o personas; esto reeja la propia incapacidad para abordar la realidad y la diversidad y, por desgracia, produce incomprensin,
intolerancia, resentimiento, violencia hacia otros y hacia la perso-
na misma (porque ante estas prcticas se pierde la autogestin,
pues los individuos son manipulados en su forma de observar el
mundo), se les limita la capacidad de crear, de innovar y producir,
porque se limitan a reproducir lo que ya est dicho o hecho.
Ante esa realidad, ya no se cree en s mismo, no se tiene nimo
ni deseos, la gente puede llegar a sentirse temerosa y propensa a
seguir patrones conductuales socialmente aceptados, sin evaluar
su pertinencia respecto de benecios colectivos. As, el desarrollo
personal se trunca y se vulnera la seguridad individual. La limita-
cin para intervenir la realidad est prcticamente generalizada
en el hombre actual. Posee cada da mayor cantidad de informa-
cin, pero menor capacidad de solventar los retos que le impone Figura 1.9
la vida social actual. Hosbawm, E.J. (1994). La escuela es uno de los lugares en dnde se generan prejuicios y juicios de valor.

Actividad de aprendizaje
En trabajo cooperativo con tu equipo, respondan:
El momento histrico actual inuye en tu personalidad? Por qu, y cmo?
Menciona algunos ejemplos.

13
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

Planteen un tema polmico en su equipo y dialoguen sobre l; cada integrante escriba los prejuicios que detecta en su discurso,
presntenlos al grupo y emitan su opinin al respecto .

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?
Comprendo la relacin entre problemas
sociales y grupos humanos?

Trabaj en el equipo y reconozco la


subjetividad en la investigacin?

Vincul los conocimientos previos con el


tema que se va a revisar en el bloque?

Logro comprender la importancia individual


y social de la investigacin cientfica?

Los ejercicios fueron realizados con orden y


en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma crtica y


honesta?

Coevaluacin

Involucrados Alumno/a Docente

Categoras S No S No
1. Realizaste tus actividades incluyendo las
aportaciones de tus compaeros/ras?

2. Incluiste las caractersticas ms relevantes


de los tipos de investigacin en tu cuadro
comparativo?
3. Encontraste la vinculacin entre la
investigacin cientfica y el desarrollo
humano?
4. Identificaste un problema de tu entorno?

14
Grupo Editorial Patria

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

Renete con tu equipo y en dilogo respondan las siguientes cuestiones: 1


Cul es su concepto de investigacin cientica?
1.

2. Qu es un proceso investigativo?

3. Es trascendente la investigacin cientica para la sociedad?

4. Por qu es importante la investigacin cientica?

15
B1 La importancia de la investigacin cientfica y su impacto social

5. Cmo interviene la investigacin cientica en el desarrollo de la humanidad?

6. Enumeren inventos importantes de mexicanas y mexicanos.

7. Todos los avances cienticos favorecen a los individuos y a la sociedad: argumenta tu respuesta.

Coevaluacin

S No S No
Desempeo Alumno/a Alumno/a Docente Docente
Trabaj reflexionando, analizando y participando
en trabajo cooperativo?

Comprend la importancia de este bloque de


estudio?

La investigacin documental realizada, contribuy a


mi aprendizaje?

Soy tolerante ante las ideas de mis compaeros?

Realic los ejercicios con limpieza, en orden y en


el tiempo debido?

Logro trabajar en equipo?

Entrego el portafolio con las evidencias de todas


las actividades realizadas en el bloque?

16
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
Baena, G. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicacio- Ibez, B. Manual para la elaboracin de tesis. Ed. Trillas,
nes Cultural, Mxico D.F., 2004. Mxico, D.F., 2004.
Dietrich, H. Nueva Gua para la investigacin cientica. Pardinas, F. Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Ed.
Ed. Ariel, Mxico, D.F., 1998. Siglo XXI, Mxico, D.F., 2005.
Eco, U. Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de Rojas, R. Gua para realizar investigaciones sociales. Plaza
investigacin, estudio y escritura. Ed. Gedisa, Mxico, y Valdez, Mxico, D.F., 2003.
D.F., 2000. www.tenoch,scimexico.com
Eyssautier. M. Metodologa de la investigacin, desarrollo
de la inteligencia. ed. ecafsa hompson Learning,
Mxico, D.F., 2002.

17
El estudio del conocimiento y sus tipos

2
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
2.1 Conocimiento y sus elementos.
Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo 2.2 Tipos de conocimiento.
como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo.

Identica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la


trascendencia del conocimiento cientco en situaciones de su entorno.

Argumenta los aportes del conocimiento cientco en la sociedad actual y


su relevancia en el desarrollo de una investigacin cientca.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

Realiza un ejercicio con tu equipo, observen todos un objeto y cada uno explique su propia
representacin.

Registra las representaciones mentales de tus compaeros.

Escribe qu observas en ellas: semejanzas, contradicciones, desviaciones, articulacin con


otras ideas.

Elaboren una conclusin sobre la importancia del ejercicio, argumenten su trabajo.

Competencias a desarrollar

Establece la relacin entre las dimensiones que conforman el Valora los inventos fundamentales que han tenido lugar en
conocimiento y sus elementos. distintas pocas y grupos sociales en tu comunidad, localidad,
Analiza las caractersticas particulares de los diferentes tipos Estado, en Mxico y en el mundo, analiza el impacto que
de conocimiento y distingue la relevancia del conocimiento tienen en el presente y de esta manera reconoce la trascen-
cientco para relacionarlas con hechos y situaciones de su dencia y necesidad de practicar el conocimiento cientco en
entorno. la actualidad.
B2 El estudio del conocimiento y sus tipos

Situacin Lectura del tema


didctica
Competencias genricas:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Competencias disciplinares:
1. Identiica los tipos de conocimientos que se presentan en la vida social.
2. Comprende la complejidad social y la forma en que se pueden comprender los comportamientos sociales.
3. Observa los procesos histrico-sociales en contradiccin y en movimiento, conformando las relaciones sociales.

Secuencia Qu es conocer?
didctica
Aunque pareciera muy obvio lo que es conocer, la respuesta a la pregunta Qu es conocer? puede ser muy varia-
da. As pues, si buscamos esta palabra en el diccionario Larousse nos dice:
CONOCER v. tr. (lat. Vulgar conoscere). 1. Tener informacin, por el ejercicio de las facultades intelectuales, de
la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosa. 2. saber diferenciar unas cosas de otras: conocer las hierbas buenas
y las malas. 3. Reconocer despus de tantos aos de ausencia conoci an el asa donde haba vivido 4. Tener noticia,
informacin de algo; ya conocemos los resultados 5. Ocuparse de un asunto con facultad legtima para ello: el juez
conoci una causa. 6. Tener relaciones sexuales con una persona, tener una idea formada del carcter o la forma de
ser de una persona 7. Tener trato o relacin con alguien.
En el diccionario de la Real Academia Espaola conocer es: htp://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_
BUS=3&LEMA=conocer
(Del lat. cognoscre).
1. tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
2. tr. Entender, advertir, saber, echar de ver.
3. tr. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es l.
4. tr. Tener trato y comunicacin con alguien. U. t. c. prnl.
5. tr. Experimentar, sentir. Alejandro Magno no conoci la derrota.
6. tr. Tener relaciones sexuales con alguien.
7. tr. desus. Confesar los delitos o pecados.
8. tr. desus. Mostrar agradecimiento.
9. intr. Der. Entender en un asunto con facultad legtima para ello. El juez conoce DEL pleito.
10. prnl. Juzgarse justamente.
Si realizamos la bsqueda en Wikipedia:
El conocimiento suele entenderse como:
Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la compren-
sin terica o prctica de un asunto u objeto de la realidad.
Lo que se adquiere como informacin relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo
Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situacin.
Incluye el saber qu (know what), el saber cmo (know how) y el saber dnde (know where).
Hablando del mismo tema Luis Villoro en su libro Creer, saber, conocer. Ed. Siglo veintiuno editores 1999. Nos dice

20
Grupo Editorial Patria

que conocemos objetos o personas, no es posible conocer en abstracto, siempre tiene que estar referido a algo que Secuencia
se conoce, as podemos decir: Conozco la carretera a GuadalajaraConocer un objeto implica saber algo acerca de didctica
l.Si alguien conoce a Juan puede airmar que es irritable, lenguaraz, cejijunto y fantico del futbol, pero que sepa
todo eso no es condicin suiciente para airmar que lo conoce. Puedo saber muchas cosas sobre Ro y si me pregun-
tan: Bueno, pero tu lo conoces?, confesar sin inmutarme No lo conozco, pero s que es una ciudad extraordinaria.
El conocimiento entonces, no implica pasividad, si no todo lo contrario actividad, para decir que conozco la
carretera a Guadalajara o cualquier parte, necesariamente tuve que haberla transitado, para hablar de alguna ciu-
dad o pueblo o comunidad, tuve que haber estado all, haber estado en contacto, haber tenido la experiencia perso-
nal y directa de haber viajado hasta all. De la misma manera para decir que conozco a Juan, o a cualquier persona,
tendra que estar familiarizada es decir, tener una relacin personal con l, haber tenido una cierta convivencia
con l a modo de llegar a inferir como se comporta, siente y piensa.
Conocer es ganar algo, porque entonces es una actividad mediante la cual nos apropiamos del mundo que nos
rodea. Esta apropiacin es una captacin intelectual del entorno y del propio organismo.
El conocer es un proceso muy complejo que en el que intervienen procesos Biolgicos, psicolgicos, lingsticos,
cerebrales, culturales, sociales e histricos; y no se pude separar de la vida humana y de las relaciones sociales.
Conocer es integrar en una unidad varias experiencias parciales de un objeto. En su sentido fuerte, conocer real-
mente un objeto supone formarnos un cuadro general acerca de cmo es el objeto y no solo de cmo aparece a
la aprehensin inmediata; dice Luis Villoro.
Conocer es una necesidad fundamental del ser humano, ya que a partir del conocimiento la persona puede orien-
tarse, decidir y actuar.
Despus de haber ledo el texto comenta en equipo:
Cuntos conceptos de conocer aparecen en el texto? Cules son?
Qu concepto de conocer es el ms completo? Cmo concepta tu equipo el concepto de Conocer?

Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas?

Trabaj en el equipo?

Vincul los conocimientos previos con los objetos que se van a revisar en el bloque?

De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas
que tuve.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma honesta?

Lista de cotejo
Involucrados alumno docente alumno docente alumno docente
Qu me Qu te Qu debo Qu debes
Categoras S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?

2. Registraste los comentarios de tu equipo?

3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?

4. Identificaste los conceptos de conocer?


5. Construiste en equipo el concepto conocer?

21
B2 El estudio del conocimiento y sus tipos

2.1 CONOCIMIENTO Y SUS ELEMENTOS


Todo conocimiento es una relacin, de uno o varios agentes sociales; en el caso de la investigacin cientica, aparece
quien busca comprender a los otros y para ello, debe establecer una forma de cercana, estar en el lugar, en el sitio don-
de los otros conviven, en esta interrelacin se da la comprensin, el conocimiento y media en ello un investigador, el
que busca la comprensin, quien debe establecer relaciones de horizontalidad, tener empata y respeto a las formas de
vida de los otros. En esta interrelacin se puede hablar de muchos elementos que intervienen, pero se destacaran tres:
quien busca comprender algn problema, fenmeno o situacin, los otros y lo que se busca develar.
El conocimiento puede ser entendido de diversas formas: histricamente ha sido conceptuado como una con-
templacin, como una asimilacin o como una creacin. Es una contemplacin porque conocer es ver, una asimi-
lacin porque es nutrirse y es una creacin porque es engendrar. Para el mundo griego es una contemplacin, para
el mundo medieval es una asimilacin, y para el mundo moderno es una creacin. Los tres representantes de estas
concepciones son Platn, Santo Tomas y Hegel, respectivamente.
El siguiente tema brindar ms luz acerca de los diferentes conocimientos y sobre mtodos de investigacin, por-
que se abordarn los diferentes tipos de conocimiento.

2.2 TIPOS DE CONOCIMIENTO


Conocimiento emprico-no cientfico
Tambin se conoce como conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innumerables tentativas. Es amet-
dico y asistemtico.

Actividad de aprendizaje
Por qu si se trata del mismo objeto hay diferentes interpretaciones de l?

Cules son mis Cmo puedo


Desempeo S No
debilidades? fortalecerlas?

Realic las actividades solicitadas?

Trabaj en el equipo?

Vincul los conocimientos previos con


los objetos de aprendizaje que se van a
revisar en el bloque?
De ser el caso, solicit el apoyo del
profesor para que me orientara en las
dudas que tuve?

Realic el ejercicio con limpieza, en


orden y en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma


honesta?

22
Grupo Editorial Patria

A travs del conocimiento emprico, el hombre comn conoce los hechos y su orden aparente, tiene explicacio-
nes concernientes a las razones de ser de las cosas y de los hombres, todo ello se logra a travs de experiencias
cumplidas al azar, sin cometido y mediante investigaciones personales cumplidas conforme las exigencias de
las circunstancias de la vida; o fundamentado en el saber de otros y de las tradiciones de la colectividad. Este tipo
de conocimiento es articulado con otros que los grupos generan, por lo que muy pocas veces se observan los
fenmenos o realidades de manera aislada.

Conocimiento cientfico
Este conocimiento va ms all del emprico: por medio de l se busca conocer las causas que originan o coni-
guran los fenmenos, y en el caso de algunas ciencias se erigen a partir de estos saberes, leyes que los rigen. Es
metdico y se propone profundizar en el porqu de las cosas.
De ah las caractersticas del conocimiento cientico:
l. Reconoce que los hechos estn ligados entre s por ciertas relaciones.
2. Utiliza un mtodo para acercarse a la construccin del conocimiento, que disea de acuerdo con el proble-
ma que investiga.
3. Es ininito, precario y abierto.
El conocimiento cientico juega un rol importante con los hechos, porque ste los produce, es decir, les da un
sentido al llevarlos a la bsqueda de su comprensin.
Los cienticos buscan formas de acercarse a la realidad y no slo se limitan a hechos observados: pretenden inves-
tigar cmo son las cosas y, dependiendo de la disciplina, interdisciplinas, multidisciplinas o transdisciplinas crean
cosas nuevas como compuestos; comprenden pautas de conducta, fenmenos sociales, en otras muchas cosas.
El conocimiento cientico sistematiza1 la experiencia, la describe por medio de sistemas que los investigadores
disean, retomando ideas de otros investigadores; crean sus propias ideas y conceptos que les permiten conocer
ms acerca de lo que investigan.
El conocimiento cientico busca dar respuesta a preguntas que los investigadores se plantean. La ciencia se pro-
pone reunir las partes que componen un todo complejo y de manera articulada, explicar su relacin, por lo que
se puede decir que el generar saber cientico conduce a la recuperacin de una diversidad de elementos que es
necesario unir para entender.
Para que exista este tipo de conocimiento debe surgir primero una duda, un problema,
que se puede entender como una cuestin que necesita ser respondida, resuelta. Se debe
recordar que esto no es una tarea fcil y que no ocurre de una vez y para siempre, ya que
el conocer es ininito y dinmico; as como tener la humildad de reconocer, cuando se
realiza una investigacin, que slo se hace un recorte de la realidad, una aproximacin
hacia ella.
Por lo citado, se debe tambin advertir que cuando se observa un objeto, fenmeno o pro-
blema que es interesante, se puede conocer slo una parte de l, lo que ya representa un
gran avance. Es indispensable saber que todo problema o situacin a investigar forma parte
de una red de relaciones que lo sostienen, y en el caso de las ciencias sociales, esta red se
mueve a niveles internacionales, nacionales, regionales y locales.
Por otra parte, para que los lectores de las investigaciones comprendan estas ideas, el len- Figura 2.1
guaje del conocimiento cientico debe ser claro y preciso. El conocimiento emprico es in- El conocimiento cientco es una aproximacin crtica a la realidad, funda-
mentalmente se trata de percibir y explicar el por qu de las cosas.
formal, la mayora de las veces las personas no se ocupan de expresar, con exactitud, ni por
responder a las deiniciones de las palabras establecidas en los diccionarios; se utiliza un
lenguaje cotidiano, y ste responde a su entorno cultural, asimismo, la expresin depende
mucho del contexto en que se encuentra el hombre.

1
Organiza una secuencia lgica, una serie de pasos que permitirn acceder al conocimiento.
23
B2 El estudio del conocimiento y sus tipos

A diferencia del conocimiento cotidiano, el lenguaje cientico precisa de conceptos, busca ser claro, de tal manera
que las diferentes culturas lo comprendan. Intenta despojarse de prejuicios, alejando la nubosidad u oscuridad,
desentraando, a decir de Deleuze,2 la madeja que representa la realidad.
La claridad y la precisin se obtienen en la ciencia de las siguientes maneras:
Los problemas se formulan de manera clara: lo primero y, con frecuencia, lo ms difcil, es distinguir cul es el problema.
La ciencia crea lenguajes artiiciales, inventando smbolos (palabras, signos matemticos, smbolos qumicos, etc.)
a stos se les atribuye signiicados determinados por medio de reglas de designacin.
La ciencia procura siempre registrar los fenmenos. Los diarios de campo, las tablas de codiicacin, entre otros,
que son de gran importancia para el registro.

Conocimiento filosfico
Este conocimiento se distingue del cientico porque su inters no se sita en lo racional, la hermenutica juega un
papel muy importante para comprender los datos y sentidos que la ilosofa analiza, y sus mtodos toman distancia
del pensamiento rgido que muchas veces presenta el conocimiento racional. Los objetos de las ciencias son los datos
prximos, inmediatos, perceptibles, y la ilosofa busca la profundidad que sostiene las ideas, las cosas, buscando ms
all de lo sabido y pasando la inmediatez, se puede decir que traspasan la experiencia.
En la acepcin tradicional y clsica, la ilosofa estaba considerada como la ciencia de las primeras causas. Desde una
perspectiva moderna se preiere hablar del ilosofar. El ilosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y so-
bre la realidad. La ilosofa es una bsqueda constante de sentido, de justiicacin, de posibilidades, de interpretacin
al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.
La ilosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da soluciones deinitivas para un gran nmero
de interrogantes. Habilita, entonces, al hombre en el uso de sus facultades para conocer mejor el sentido de la vida concreta.
En relacin con la ilosofa y las dems ciencias, muchas veces se abocan a un solo aspecto de la realidad (a partir
de su separacin en ciencias naturales, formales, sociales, es que son particulares en su objeto), mientras que la
ilosofa mira a la realidad como tal en complejidad. Intenta entender el signiicado ltimo de la realidad del ser, de
la existencia, de la vida, tratando de obtener las explicaciones ltimas, las causas ltimas de la realidad. Desde esta
perspectiva, en resumen, hay tres niveles de conocimiento natural al hombre:
1) Sentido comn, 2) ciencia y 3) ilosofa, los tres estn al alcance de cualquier persona, puesto que son caracte-
rsticas de la inteligencia humana.
La ilosofa y la ciencia son rdenes de conocimiento que se diferencian no tanto por el objeto al que apuntan,
Figura 2.2 sino por la distinta actitud que implican. Ambas son, en esencia, semejantes y pueden ser subsidiarias en un sen-
El conocimiento losco es un acto tido amplio de la palabra ciencia. La ciencia es un conjunto de conocimientos conceptuales, fundados de manera
personal ya que siempre lleva una metdica segn la ndole de su comprensin.
relacin con la realidad en donde el
sujeto debe de abrirse al mundo para La ilosofa, en sntesis se basa en la complejidad, en la integralidad y en la totalidad.
conocerlo.

Conocimiento teolgico-religioso
El conocimiento relativo a un Dios, aceptado por la fe teolgica, constituye el conocimiento teolgico. Es aquel
conjunto de verdades a las cuales los hombres llegan, no con el auxilio de su inteligencia, sino mediante la acep-
tacin de los datos de la revelacin divina. Se vale de modo especial, del argumento de autoridad. Son los
conocimientos adquiridos a travs de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres, despus de
haber pasado por la crtica histrica ms exigente. El contenido de la revelacin, hecha la crtica de los hechos all
narrados y comprobados por los signos que los acompaan, se reviste de autenticidad y de verdad.
Tales verdades se consideran como idedignas, y por tal razn son aceptadas. Esto se cumple con base en la ley su-
prema de la inteligencia: aceptar la verdad venga de donde viniere, en tanto que sea adquirida de manera legtima.
La teologa se puede considerar como el uso de la razn iluminada por la fe para tratar de entender mejor
aquello en lo que se cree. Ahora bien, como Dios, que es la felicidad ltima del hombre y explicacin ultima del

2
Guatari, F., (1996).
24
Grupo Editorial Patria

signiicado del mundo, forma parte del contenido de las explicaciones o causas ltimas de toda
la realidad.
As, la ilosofa y la teologa tienen en comn el ser sabidura. Por sabidura se entiende el modo
ms alto del tipo de conocimiento al que el hombre puede aspirar; el conocimiento de todas las
cosas por sus causas ltimas. En este sentido estricto, no es posible que el hombre adquiera la
sabidura, ya que requiere una mente divina.
A pesar de todo, no se puede decir que slo se usa un tipo de conocimiento; todos se relacionan
unos con otros, de tal suerte que el cientico utiliza su experiencia propia y usa la ilosofa para que,
ayudado por los resultados que obtuvo al aplicar el mtodo cientico, d una explicacin al fenme-
no. Esto es igual en los dems niveles de conocimiento.
Figura 2.3
El conocimiento teolgico es el estudio
Conocimiento intuitivo de las cosas o hechos relacionados
acerca de la divinidad.
Cuando el espritu se da cuenta de la conveniencia que existe entre dos ideas de manera inmediata y por s mismas,
sin intervencin de ninguna otra, el conocimiento es intuitivo. En tal caso el hombre no se toma ningn trabajo en
probar o examinar la verdad. Este conocimiento es el ms claro y seguro que pueda poseer la mente humana; acta de
manera contundente, sin permitir al sujeto tener dudas.
El conocimiento no es ms que la percepcin de la relacin y adecuacin, o de la oposicin e inadecuacin, que
existe entre dos de las ideas. Si se toma al conocimiento en un sentido estricto, es decir, como conocimiento de la
verdad, entonces se debe decir que la verdad siempre est fundada en la adecuacin o inadecuacin de las ideas.
En cambio, por lo general no es cierto que el conocimiento de la verdad sea una percepcin de dicha adecuacin.
Cuando slo se conoce la verdad empricamente porque se experiment sin saber la conexin entre las cosas y la
causa actuante en lo que se ha experimentado, no se posee percepcin de dicha adecuacin o inadecuacin, a no
ser que se entienda que se siente sin apercibirse de ella.
Ya se revisaron algunos de los tipos de conocimiento, los ms relevantes, considerando el objetivo que se persi-
gue en el estudio de la asignatura de metodologa de la investigacin. Con esta informacin puedes relexionar y
tratar de comprender y tratar de comprender que para llegar al conocimiento cientico cuentas con la riqueza
de otros conocimientos que pueden coadyuvar a la tarea de investigacin, as mismo entender la importancia
del conocimiento cientico en la vida social, esto seguramente te ayudar a ampliar tu perspectiva de los tipos de
conocimientos, al respecto te sugerimos buscar:

www.azc.uam.mx/publicaciones/etx/num6/a.6.htm
www.noticiasuniversitarias.net.mx
www.padron.entretemas.com/interpretaciones

Actividad de aprendizaje
Entrega una cha de trabajo de la lectura del artculo que se encuentra en www.azc.uam.mx/publicaciones/etx/num6, en la que
destaques las ideas principales del artculo.
En trabajo colaborativo con tus compaeros, distingue cinco caractersticas de cada tipo de conocimiento.
Relaciona los conocimientos entre s porque todos ellos poseen un vnculo.
Encuntralo y argumntalo.
Tipos de conocimiento Caractersticas Vnculos Argumento

1. Cotidiano a)

b)

c)

d)

e)

25
B2 El estudio del conocimiento y sus tipos

Para tu Reexin
La evolucin de la telefona mvil
La primer generacin 1G
La 1G de la telefona mvil hizo su aparicin en 1979, se caracteriz por ser analgica y estrictamente para voz. La calidad de
los enlaces de voz era muy baja, baja velocidad [2 400 bauds], la transferencia entre celdas era muy imprecisa, tenan baja capa-
pa-
cidad [basadas en FDMA, Frequency Divison Multiple Access] y la seguridad no exista. La tecnologa predominante de esta sta
generacin es AMPS (Advanced Mobile Phone System).
La segunda generacin 2G
La 2G arrib hasta 1990 y, a diferencia de la primera, se caracteriz por ser digital. El sistema 2G utiliza protocolos de co-
o-
diicacin ms soisticados y son los sistemas de telefona celular usados en la actualidad. Las tecnologas predominantes es
son: GSM (Global System for Mobile Communications); IS-136 (conocido tambin como TIA/EIA-136 o ANSI-136) y
CDMA (Code Division Multiple Access) y PDC (Personal Digital Communications), este ltimo utilizado en Japn.
Los protocolos empleados en los sistemas 2G soportan velocidades de informacin ms altas para voz, pero limitados en
comunicaciones de datos. Se pueden ofrecer servicios auxiliares como datos, fax y SMS [Short Message Service]. La mayora ra
de los protocolos de 2G ofrece diferentes niveles de encriptacin. En Estados Unidos y otros pases se le conoce a 2G como
PCS (Personal Communications Services). Figura 2.4
Los primeros sistemas de te-
La generacin 2.5G lefona mvil civil empiezan
a desarrollarse a partir de los
Muchos de los proveedores de servicios de telecomunicaciones (carriers) se movern 40 aos en Estados Unidos.
a las redes 2.5G antes de entrar masivamente a 3G. La tecnologa 2.5G es ms rpida y
ms econmica para actualizar a 3G.
La generacin 2.5G ofrece caractersticas extendidas para ofrecer capacidades adicionales que los sistemas 2G,
como GPRS (General Packet Radio System), HSCSD (High Speed Circuit Switched Data), EDGE (Enhanced
Data Rates for Global Evolution), IS-136B, IS-95B, entre otros. Los carriers europeos y de Estados Unidos se
movieron a 2.5G en el 2001. Mientras que Japn ir directo de 2G a 3G tambin en el 2001.
Los sistemas 3G alcanzaran velocidades de hasta 384 Kbps, permitiendo una movilidad total a usuarios, viajando
a 120 kilmetros por hora en ambientes exteriores y alcanzar una velocidad mxima de 2 Mbps, permitiendo
una movilidad limitada a usuarios caminando a menos de 10 kilmetros por hora en ambientes estacionarios de
corto alcance o en interiores. Entre las tecnologas contendientes de la tercera generacin se encuentran UMTS
(Universal Mobile Telephone Service), cdma2000, IMT-2000, ARIB[3GPP], UWC-136, entre otras.
El impulso de los estndares de la 3G est siendo apoyando por la ITU (International Telecomunications Union)
Figura 2.5 y a este esfuerzo se le conoce como IMT-2000 (International Mobile Telephone).
El estadounidense Martn Cooper, ayud La cuarta generacin es un proyecto a largo plazo que ser 50 veces ms rpida en velocidad que la tercera generacin.
a mejorar la tecnologa inalmbrica.
se planean hacer pruebas de esta tecnologa en 2005 y se espera que se impiecen a comercializar la mayora de los
servicios en 2010.
Citado en : Revista Red,
www.eveliux.com
Evelio Martnez, mayo, 2009.

Actividad de aprendizaje
Posterior al anlisis y la reexin del texto:
Anota e investiga cinco conceptos de la lectura anterior, de los que no tengas claro su signicado.

Cules de esos conceptos son producto de la investigacin cientca?

26
Grupo Editorial Patria

Aunque el telfono celular fue utilizado, en sus inicios, para la guerra (cosa con la que nunca se estar de acuerdo), sin duda tuvo un
impacto social en la vida de las personas. Tus abuelos e, incluso, tus paps, no conocieron ese aparato hasta la edad adulta; sin embargo,
t ya lo conoces y es probable que tengas uno.
Tendr algn impacto este invento en tu vida? Argumenta.

En equipo, determina, observa e investiga algn producto de la investigacin cientca presente en tu escuela. Anota tus conclusiones.

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?

Realic las actividades solicitadas?

Analic los textos e hice los trabajos?

Logro comprender la complejidad del


conocimiento cientfico?

Establezco relacin entre conocimiento


cientfico y vida social?

Realic los ejercicios con limpieza, en orden


y en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma honesta?

Lista de cotejo

Involucrados Alumno/a Docente

Categoras S No S No

1. Realizaste tu observacin en equipo?

2. Registraste lo observado por cada uno de


los integrantes?

3. Elaboraste tu cuadro con los tipos


de conocimiento, despus del trabajo
colaborativo?

4. Investigaste los conceptos que desconocas


de la lectura?

5. Investigaste el objeto producto de la


investigacin cientfica presente en tu escuela?

27
B2 El estudio del conocimiento y sus tipos

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

1
1. Cuntos tipos de conocimiento reconoces?

2. Qu es lo que hace diferente al conocimiento cientico de los otros conocimientos? Menciona al menos tres ejemplos.

3. Para la conservacin de la salud, reconoces algn conocimiento cientico que haya sido til en el desarrollo de la humanidad?
Destaca la importancia que ste tiene en tu comunidad, regin o estado.

4. Despus de los telfonos con televisin, qu te imaginas que puede inventarse para los celulares?

Coevaluacin

S No S No
Desempeo Alumno/a Alumno/a Docente Docente

Solicit el apoyo del profesor para que se me


facilitara la realizacin de las actividades?

Contest todas las actividades de aprendizaje?

Me involucr en las discusiones grupales?

Escuch con atencin y respeto las respuestas de


mis compaeros?

Realic los ejercicios con limpieza, en orden y en


el tiempo debido?

Evalu mi desempeo de forma honesta?

Entrego el portafolio con las evidencias de todas


las actividades realizadas en el bloque?

28
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
Bauman, Z. La sociedad individualizada. Ed. Ctedra, Ibez, B. Manual para la elaboracin de tesis. Ed. Tri-
Madrid, 2002. llas, Mxico, D.F., 2004.

Dietrich, H. Nueva Gua para la investigacin cienti- Ibez, J. Sociologa crtica de la cotidianidad urbana.
ca. Ed. Ariel, Mxico, D.F., 1998. Por una sociologa desde los mrgenes. Antropos,
Madrid, 1990.
Eco, U. Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimien-
tos de investigacin, estudio y escritura. Ed. Gedi- Pardinas, F. Metodologa y tcnicas en ciencias sociales.
sa, Mxico, D.F., 2000. Ed. Siglo XXI, Mxico, D.F., 2005.

Gadamer, H. Verdad y mtodo, Vol.II. Ed. Sgueme, Sa- Rojas, R., Gua para realizar investigaciones sociales.
lamanca, 1994. Plaza y Valdez, Mxico, D.F., 2003.

Guatari, F. Caosmosis. Ed. Manantial, Argentina, 1996. www.azc.unam.mx/publicaciones/etx/num6/a.6.htm

Guerrero, G. Guerrero, M.C., Metodologa de la inves- www.padron.entretemas.com/interpretaciones


tigacin, Grupo Patria Cultural, Mxico, D.F., 2008.
www.noticiasuniversataria.net.mx
Heidegger, M. Qu signiica pensar? Ed. Lozada, Ar-
gentina, 1990. www.eveliux.com

Hobsbawm, E. Identidad, Revista internacional de


ilosofa poltica, 3, 1994.

29
La utilidad y las caractersticas
de la metodologa de la investigacin

3
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
3.1 La metodologa de la investigacin y sus mtodos.
Reconoce las caractersticas principales de la metodologa
de investigacin y las analiza para realizar un trabajo de
investigacin relacionado con diferentes grupos sociales,
culturales, religiosos, etc., en Mxico.
Planica la organizacin de un proceso de investigacin para
abordar un problema especco.
Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios
para solucionar diversas problemticas de su contexto.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

En equipo discutan, qu es un mtodo? Anota las conclusiones.

Qu se debe hacer para pasar de los conocimientos emprico, intuitivo o de los sentidos a
la creacin de un conocimiento cientco?

Conocen cules son los pasos para construir una investigacin cientca?

Competencias a desarrollar

Identica el conocimiento social y humanista en constante transfor- Argumenta de manera crtica y reexiva la utilidad de la metodo-
macin bsicamente en el desarrollo metodolgico de las ciencias. loga de la investigacin en diversas situaciones, evala distintos
Valora distintas prcticas metodolgicas, mediante el reconocimien- tipos de argumentos de acuerdo con los principios lgicos,
to de los elementos que determinan el proceso de investigacin. escucha y comprende los juicios de otros de manera respetuosa.
Establece la relacin entre los diferentes mtodos de investigacin Evala la funcionalidad de un mtodo cientco para aplicarse en
para aplicarse en una investigacin que busque dar solucin a una la solucin de un problema de carcter social o cultural detectado
problemtica de su contexto. en su localidad, comunidad o Estado.
B3 La utilidad y las caractersticas de la metodologa de la investigacin

Lectura del tema


Situacin
didctica Competencias genricas:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias disciplinares:
1. Identiica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo en
relacin con el presente.
3. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogricas de un acontecimiento.
4. Analiza y comprende la importancia de la metodologa de la investigacin.

Secuencia Qu tienes que hacer?


didctica Lee detenidamente por favor:
Despus de muchos aos de impartir esta asignatura una de las cosas que he descubierto con mis alumnos es: que lo
que van a investigar en realidad lo deseen, es decir es un trabajo arduo, largo, que ser de muchas semanas, y lo mejor es
querer investigarlo, as que una caracterstica importantsima para el novato en investigacin es que el tema a investigar,
el objeto de investigacin, le guste, le lata, desee investigarlo. Johan Hessen, argumenta que el sujeto slo es sujeto para
el objeto y el objeto es slo objeto para el sujeto, ambos tiene grandes diferencias pero cada uno tiene sus funciones. La
funcin del sujeto es aprehender del objeto, y la funcin del objeto es ser aprehendido por el sujeto. El sujeto se encarga
de escudriar, desmesurar y de compenetrar todo lo relacionado al mbito del objeto.
Una segunda caracterstica no menos importante es que el estudiante del bachillerato pueda investigar eso que le gusta, le
late y desea investigar, porque puede suceder que le guste muchsimo el tema u objeto de investigacin o tenga mucho in-
ters en contestar cienticamente alguna pregunta que se hace acerca de la realidad, pero no le sea posible hacerlo, porque
intervengan varios factores como pueden ser, si el objeto de investigacin est a su alcance, porque podra plantearse cosas
fuera de su alcance, en distancias, en espacios, en posibilidades econmicas para realizarlo, en el tiempo necesario para la
investigacin, en si se cuenta o no con los sustentos tericos, entre otros factores. ).Como seala Arias (1980, p. 50) cuando
un problema est bien formulado, se tiene ganada la mitad del camino hacia su solucin,
Ms de una ocasin me he encontrado con chicos o chicas que no terminan su investigacin a lo largo del semestre, aunque
desde el principio se le planteen las posibles diicultades, su insistencia puede ser mucha, su experiencia es poca o nula y
luego vienen los sentimientos encontrados de ver que el tiempo no ser suiciente para terminar su investigacin, debido
sobre todo a algunos factores que ya mencion. En las ciencias sociales identiicar un problema es relativamente fcil pero
precisarlo es una tarea compleja (Alvarado et.al. 1994, p. 31), pues muchas veces se puede caer en el error de no delimitar
bien el objeto de estudio y llevar de esta forma la investigacin a un nivel muy amplio, donde difcilmente podrn verse los
resultados o conclusiones.
Dos caractersticas importantes son entonces: la motivacin, el deseo, el latido, las ganas de investigar, y que el objeto a
investigar sea posible investigarlo en las condiciones personales de los estudiantes.
Partiendo de estas dos premisas, nos encaminamos al por qu es necesario determinar una metodologa de investigacin, a
la importancia de su utilizacin en la elaboracin de un proyecto, podemos decir que es el paralelo a los planos a la hora de
querer hacer una casa, es entonces el plano que orientar el conjunto de actividades de la investigacin, por eso su deini-
cin en la fase inicial se convierte en la lnea que impide la prdida del camino que deber ser recorrido en el transcurso de la
investigacin. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un in.
La investigacin constituye un camino para conocer la realidad en cualquier campo del conocimiento humano; esta
realidad puede tener diversas representaciones que surgen de conjugar dos aspectos fundamentales: la motivacin que
se tenga al querer interpretarla y la forma como se logra (Medina, 2002, p.41). As que otra caracterstica es que debe de
ser planeada, intencional. Podemos decir que la investigacin como un proceso intencional de construccin de nuevos
conocimientos que permitan interpretar los fenmenos del medio en interaccin con sujetos que tambin se transfor-
man de manera amplia y completa en beneicio de la sociedad(Narvaez et.al, 2001, p.19); la investigacin se vislumbra
como una herramienta esencial en el desarrollo de las realidades que se quieren ampliar, mejorar modiicar para los
cambios necesarios en beneicio de la sociedad y del mismo individuo, a travs de la construccin de conocimiento que
se deine como la esencia de la bsqueda de toda investigacin que busque aportar a la transformacin de una realidad.
32
Grupo Editorial Patria

Para Briones la Investigacin Social es un proceso destinado a obtener un conocimiento cientico acerca de la estructura,
las transformaciones y los cambios de la realidad social (Briones, 1980, p. 8); Torres (1999, p.50) considera la Investiga- Secuencia
cin Social como un proceso sistemtico destinado a producir y comunicar conocimientos acerca de una problemtica de- didctica
inida de la realidad social; la Investigacin Social es el proceso que utilizando la metodologa cientica permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (Ander-Egg, 1978, p. 29).
Para Briones la Investigacin Social no puede ser una actividad improvisada, requiere de un estudio y documentacin profun-
das del tema a investigar, as como tambin de la deinicin y aplicacin de una buena metodologa de trabajo que contribuya
al desarrollo de la investigacin y al avance del conocimiento, se requiere adems por parte del investigador disciplina y cons-
tancia, caractersticas que estn directamente ligadas al ptimo resultado que se desea obtener, de lo que podemos decir que
una caracterstica ms es que no puede ser improvisada y que el rol del investigador es determinante.
La metodologa de investigacin es: La teora de los procedimientos generales de la investigacin; describe las carac-
tersticas que adapta el proceso general del conocimiento cientico, las etapas en que se divide dicho proceso desde el
punto de vista de su produccin y las condiciones bajo las cuales debe hacerse; adems da cuenta de los procedimientos
generales adoptados por la investigacin cientica en su prctica concreta, las caractersticas de cada uno de ellos, sus
posibilidades y limitaciones, precisa los datos del proceso de investigacin comunes a todos los procedimientos em-
pleados y es posible determinar la secuencia que debe seguirse en la investigacin del conocimiento vlido . (Ladron,
1978, citado por Torres, 1986, p. 34).
La metodologa de investigacin permite el anlisis relexivo y crtico de los conceptos tericos a desarrollar en una
investigacin La metodologa de investigacin conlleva a la utilizacin de pasos y procedimientos para resolver pro-
blemas cuyas soluciones se hallan por la aplicacin del mtodo cientico La metodologa de investigacin desarrolla
la capacidad de crtica y argumentacin a la hora de tomar decisiones frente a los procesos a seguir La metodologa
de investigacin es una herramienta fundamental para el desarrollo de las actividades acadmicas y cienticas La
metodologa de investigacin establece el rumbo correcto de una investigacin asegurando un trabajo eicaz y eiciente
frente a el logro de resultados
En equipo comenta y anota las conclusiones a que lleguen de las siguientes preguntas.
Por qu es el rigor una caracterstica de los mtodos de investigacin?
Cules caractersticas importantes encontraste en la lectura para los mtodos de la Investigacin?
De los conceptos de Metodologa de la Investigacin que estn en la lectura con cual estn de acuerdo?
Construyan su concepto de metodologa de la investigacin.

Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas?

Trabaj en el equipo?

Vincul los conocimientos previos con los objetos que se van a revisar en el bloque.

De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas que tuve.

Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma honesta?

Lista de cotejo
Involucrados alumno docente alumno docente alumno docente

Categoras Qu me Qu te Qu debo Qu debes


S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?

2. Registraste los comentarios de tu equipo?

3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?

4. Identificaste las caractersticas de los metodos de investiga-


cin?
5. Construiste en equipo el concepto de metodologa de la
investigacin?
33
B3 La utilidad y las caractersticas de la metodologa de la investigacin

3.1 LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y SUS MTODOS


Al querer incursionar en el mbito de los mtodos para la investigacin cientica social-humana, se tiene muy
claro que:
S e est ante un proceso discontinuo y, por tanto, avanza, pero no de manera unidireccional, es decir, no sigue
una lnea recta.
P orque se sabe que la realidad no es como se ve, no es como la pintan y al plantearse un problema de investi-
gacin, se parte de lo aparente, pero al adentrarse en l, la realidad es otra, por lo que a veces, se avanza y otras,
se retrocede, para relexionar los pasos dados y los que se deben de seguir.
S i se trata de comprender grupos humanos, stos tambin observan, sienten, aceptan o no al ajeno no sola-
mente el investigador observa por ello maneja la informacin de acuerdo a sus interses esto representa una
gran diicultad en la investigacin social.
 Por ello, para conocer algo se debe dedicar tiempo estar in situ, en convivencia cara a cara, con el otro desde la
experiencia del otro, tener respeto al espacio del otro que se intenta comprender.
S aber que las disciplinas sociales son distintas a las ciencias naturales.
Q ue no existe un mtodo infalible, existen mtodos, ideas que se pueden tomar para el diseo del propio.
E l proceso de investigacin siempre lleva a retroceder, a pensar a reorientar el rumbo, por eso en investiga-
cin social se habla de mtodos lexibles, de evitar la rigidez del mtodo.
E sto no quiere decir que se pierda la seriedad en la investigacin, que debe llevar un orden, aunque ste surja
del desorden que la realidad provoca en las ideas previas.
L a tensin existente entre las ideas, las teoras y la realidad, estar presente en todo el proceso de investigacin
y aun al llegar a conclusiones y resultados estar presente dicha tensin.

Para tu Reexin
Complejidad, transdisciplina y metodologa de la investigacin social
[.] El ideal simpliicador (en la ciencia) maneja la difcil maraa de la totalidad universal, descomponindola en sus partes y especializndose en dis-
ciplinas que profundizan en cada componente y minimizan las cualidades que surgen de la interaccin de stos, trabaja con causas y efectos ijos y pro-
porcionales, en relacin lineal, toma el azar como accidente reductible y parte de una visin perfectamente predecible del mundo, porque ste es una
totalidad cerrada, terminada, dada.
Por el contrario, la nueva perspectiva no intenta reducir la complejidad universal,
sino dar cuenta de ella, construir instrumentos de conocimiento que la acepten,
la hagan visible, aun reconociendo la provisoriedad de todo saber, su historicidad.
Ella supone un universo, y un sujeto que lo conoce desde dentro, cambiante, una to-
talidad en proceso de formacin, abierta, signada por la diversidad, la incertidumbre
y la emergencia (la posibilidad de aparicin de cualidades nuevas, no contenidas en
la historia anterior del sistema), por causalidades no lineales, donde causas y efectos
no son necesariamente proporcionales y se intercambian, y elige un acercamiento
metodolgico de ruptura con el molde disciplinar (diseado sobre la autonoma de
la parte) para acceder a la transdiciplina (diseada a travs de la conexin y la inte-
raccin de las partes) [].

Citado en: Utopa y Praxis Latinoamericana v.12 n.38 Maracaibo sep. 2007 Figura 3.1
www.scielo.org.ve La investigacin social es el proceso que permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social.
Mayra Paula Espina Prieto.

34
Grupo Editorial Patria

Ante estas relexiones, se avanza en el estudio de los mtodos de investigacin a sabiendas de que se est en un terreno
movedizo, en el que se tiene que tomar decisiones que van desde seleccionar el problema de estudio y tener claro
la inalidad de la investigacin; por ello se habla de que el investigador debe conocer aunque sea lo inmedia-
to el problema que va investigar, aunque muchas veces las inalidades se transforman tambin para comprender
para qu investiga, cul es su inalidad, adems se sugiere:
T
ener una posicin ilosica, es decir, desde dnde se ve el problema; cmo se observa a los grupos huma-
nos?, desde qu perspectiva?; cul es el problema?, por qu es un problema?, a quines afecta?, cules
sern las causas que lo generan?, podr pasar de ideas (abstractas) a materializar esta realidad? (objetivar).
Lograr tejer el problema en su red de complejidad?
P
artiendo de los supuestos del problema, se debe reconocer proposiciones tericas, conceptos relacionados con
el problema, que me permitan crear categoras de anlisis, decidir qu voy a investigar, delimitar el problema.
E
sto lleva a la bsqueda de documentos que pueden ayudar a conocer ms acerca del problema y poder con-
frontar lo terico con la realidad que se observa.
R
ealizar esta actividad puede ayudar a seleccionar aquellas teoras, conceptos o ideas que pueden servir al
trabajo de investigacin.
stos son los primeros pasos que se dan para generar conocimiento cientico, conforme se avanza en los bloques
siguientes, se profundizar ms en ello, y se recurrir a tu trabajo de campo, con ello logrars comprender mejor. El
objetivo es que tengas en mente que el diseo de una investigacin demanda estrategias concretas que debes decidir,
en los que decidirs el modelo de investigacin que pretendes disear, los datos que se van a trabajar, la muestra, las tc-
nicas para compilacin de la informacin y para el anlisis; todo ello corresponde al mtodo de investigacin y vara de
acuerdo con tu inters y con la(s) disciplina(s) inter, multi o transdisciplina que tomas para acercarte a la compleja rea-
lidad. Se pueden citar, a manera de sntesis, algunas etapas del proceso de investigacin que derivan en una estructura:
A. Etapa conceptual (teora).
B. Etapa emprica (prctica).
C. Etapa interpretativa.

A. Etapa conceptual (teora), conduce a:


1. Observacin de hechos.
2. Identiicacin del problema general.
3. Revisin bibliogrica.
4. Marco de referencia conceptual.
5. Deinicin del problema de investigacin.
6. Importancia del estudio.
7. Limitaciones del estudio.
8. Deinicin de objetivos.
9. Deinicin de trminos principales.
10. Deinicin de variables (si es el caso).
a)Variables independientes.
b)Variables dependientes.
11. Formulacin de hiptesis o pregunta o situacin a airmar, negar o construir.

En esta etapa o fase conceptual se puede considerar:


a) Introduccinplanteamiento del problema: Del planteamiento del problema dependen la estrategia o di-
seo para su resolucin, abarca la delimitacin, la descripcin clara en la que el investigador explica cul es
su objeto de estudio (qu va a investigar), por qu es importante estudiarlo, para qu, qu variables o dimen-
siones de anlisis piensas abordar del objeto o fenmeno, desde qu enfoques tericos (de manera general),
35
B3 La utilidad y las caractersticas de la metodologa de la investigacin

donde va a desarrollar su investigacin, delimitando bien su problema de estudio. Disear un objetivo gene-
ral de la investigacin, as como objetivos particulares.
Tip 1: Dos preguntas que te pueden ayudar para encontrar qu se va a investigar son: Qu me gustara inves-
tigar? Qu de eso?, entre ms que te contestes, ms te acercars a tu objeto de estudio.
Tip 2: Para la formulacin del problema debe reconocerse el marco terico donde te piensas mover, es decir,
se debe tomar en cuenta toda la informacin terica y la derivada de la experiencia que se tiene acerca del
objeto de estudio. (Escobar, 2003.)
b) Marco terico: Las referencias tericas en que intenta explicar su objeto, incluyen otras teoras ya elaboradas
y las propias que parten de la experiencia, campo emprico o contexto sociocultural del investigador, defen-
diendo conceptos y trminos principales que utilizar en su investigacin.
Tip 1: por marco terico se entiende el conjunto de teoras, conceptos y procedimientos que el investigador
selecciona y organiza de acuerdo con el objeto de estudio que investiga. (Escobar, 2003.)
Tip 2: debers elaborar ichas bibliogricas y hemerogricas: sirven para organizar las fuentes documentales
consultadas. (Escobar, 2003.)
c) Planteamiento de hiptesis, pregunta de inicio, situacin a airmar, negar o construir: De acuerdo con el ob-
jeto de estudio se construir el planteamiento de la hiptesis, la duda o situacin, mostrando articulacin con
el objeto y posibilidades de ser abordadas desde la experiencia y del marco terico propuesto, para transitar
entre elementos abstractos y concretos que permitan obtener una mayor comprensin de la realidad.
Consideraciones que puedes tomar en cuenta, para evitar problemas comunes que se presentan en esta etapa.
1. Inexacta identiicacin del problema.
2. Marco de referencia conceptual ausente.
3. Objetivos demasiado generales o ambiguos.
4. Revisin bibliogrica ausente.
5. Supuestos bsicos no explcitos.
6. Hiptesis o preguntas mal formuladas.
7. Limitaciones del estudio no explicadas.
A. Etapa o fase emprica (prctica), elementos que comprende:
1. Diseo.
a) Universo.
b) Muestra.
c) Informacin necesaria.
d) Metodologas.
2. Recoleccin de datos.
a) Enfoque de observacin.
b) Enfoque de experimentacin
3. Sistematizacin de datos. Figura 3.2
La encuesta nos ayuda a comprobar
4. Anlisis de datos. supuestos.
a)Anlisis de variable(s).
b)Interpretacin de sentidos (ver hermenutica).
En esta fase se puede considerar:
a) Derivado del mtodo, las tcnicas de investigacin: en las que se puede incluir el diseo del plan de tareas a
realizar (cronograma), el universo que se va a abordar, la muestra que se retomar para la investigacin, los
datos que se buscan recopilar, incluso el diseo de instrumentos para la recuperacin de datos.
36
Grupo Editorial Patria

b) El trabajo de campo: la aplicacin de las tcnicas para la recuperacin de datos, en el lugar en que se presenta
el fenmeno.
c) La codiicacin de datos: clasiicar la informacin para mayor claridad del anlisis en relacin con las varia-
bles, o dimensiones presentes en la investigacin, se debe relexionar en el hecho del surgimiento de otras
variables o dimensiones no consideradas al inicio de la investigacin, pero surgidas en el trabajo de construc-
cin del conocimiento cientico.
C. Etapa o fase interpretativa
1. Relacin de hallazgos con objetivos e hiptesis, pregunta de inicio, situacin a airmar, negar o construir (fase
conceptual).
2. Relacin de los hallazgos con otros hechos del universo (problemas contemporneos: econmicos, polti-
cos, sociales).
En esta fase se considerarn:
a) Conclusiones y resultados: derivado del anlisis crtico y la relexin, disear los resultados y conclusiones, se
sugiere la utilizacin de gricas, estadsticas y todos los elementos que faciliten la comprensin de la investi-
gacin.
b) Relacin de la investigacin con el contexto sociocultural: ya se reiri antes que pueden existir dos intencio-
nes en la investigacin:
1. El conocimiento como poder o
2. Como la posibilidad de adquirir beneicio individual y colectivo.
Como ya se mencion, en los bloques siguientes se profundizar en estas ideas para que puedas conformar el
conocimiento acerca del diseo metodolgico en la investigacin, en la que no debes olvidar la posicin tica del
investigador.
De acuerdo con Ibez (1990), el investigador social debe ser crtico y aportar su saber para las colectividades y
no para los pequeos grupos de poder (econmico, poltico, ideolgico), para este autor si hay teora social sta
slo puede ser crtica. Para l un investigador social, sea cual sea su formacin disciplinaria, slo puede serlo dando
testimonio de los discursos sociales, del funcionamiento en cada momento histrico y cultural del lazo social, lo
que no se puede hacer desde la posicin de un pensamiento cmodamente establecido, que impide comprender
la realidad con las contradicciones que se presenta.
Por ello, la formacin integral en el bachiller demanda una actitud tica, orientada a pensar cmo hacer el bien
hacia los dems o fundada en los principios educativos:
A
 prender a aprender: que el estudiante desarrolle sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores para
construir sus conocimientos.
A
 prender a ser: que descubra y desarrolle el gran potencial que posee.
P
 ara aprender a hacer: que aplique sus conocimientos pensando en el mayor bien para las mayoras.
A
 prender a convivir juntos: respetando a los dems para vivir en armona con el medio y sus semejantes.
 Y el respeto a valores universales, como la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la libertad.

www.cese.edu.mx/revista/lineamientos_flsfcos_metdlgcos
www.saludcomunitaria.wordpress.com

37
B3 La utilidad y las caractersticas de la metodologa de la investigacin

Actividad de aprendizaje
Posterior al anlisis y la reexin del texto:
Anota e investiga cinco conceptos de la lectura anterior, de los que no tengas claro su signicado.

En equipo comenten:
Qu les gustaria investigar?

Ahora que se han acercado ms a su objeto de estudio. Cmo investigarlo?


Como sugerencia: realicen una investigacin bibliogrca de los diferentes mtodos de investigacin.
Elaboren chas bibliogrcas hemerogrcas y de trabajo.
En equipo compartan lo investigado y presentarlo ante el grupo para retroalimentar los trabajos presentados.

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?

Realic las actividades solicitadas?

Trabaj en el equipo?

Vincul los conocimientos previos con los


objetos de aprendizaje que se va a revisar
en el bloque?

Comprendo qu es un mtodo de
investigacin?

Realic los ejercicios con limpieza, en


orden y en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma honesta?

38
Grupo Editorial Patria

Posterior al anlisis y la reexin de lo investigado:


En trabajo colaborativo elaboren un cuadro comparativo con las principales caractersticas de los mtodos de investigacin encontrados.

Mtodo/caractersticas

Cul de estos mtodos es el mejor para su objeto de investigacin? Comenten, argumenten y concluyan:

Planiquen la organizacin del proceso de investigacin para el abordaje de su problema de investigacin.

Lista de cotejo

Involucrados Alumno/a Docente

Categoras S No S No
1. Elaboraste tu mapa conceptual
considerando las tres etapas ?
Valor.
2. Participaste para construir su objeto de
investigacin?
Valor.
3. Realizaste la investigacin bibliogrfica?

4. Elaboraste tus fichas bibliogrficas,


hemerogrficas y de trabajo?

5. Compartiste en el equipo lo investigado?


Valor.

6. Elaboraste tu cuadro con las principales


caractersticas de los mtodos de
investigacin encontrados?
7. Tu esquema describe todos los pasos de
la metodologa para su investigacin?

8. Planificaste la organizacin del proceso


de investigacin para el abordaje de su
objeto de investigacin?
39
B3 La utilidad y las caractersticas de la metodologa de la investigacin

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

1 1. Enumera las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y su principal importancia.

2. Qu pasos utilizaste para planiicar el proceso de investigacin para tu objeto de investigacin?

Coevaluacin

S No S No
Desempeo Alumno/a Alumno/a Docente Docente
Realic los ejercicios que se me solicitaron en
tiempos requeridos?

Contest las actividades de aprendizaje?

Me involucr en las discusiones grupales?

Escuch con atencin y respeto las respuestas de


mis compaeros?

Realic los ejercicios con limpieza, en orden y en


el tiempo debido?

Evalu mi desempeo de forma honesta?

Entrego el portafolio con las evidencias de todas


las actividades realizadas en el bloque?

40
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
________. Alvarado, S. V y otros. Enfoques de la inves- ________. Inter-poli-trans-disciplinariedad, anexo
tigacin en ciencias sociales: Su perspectiva epistemo- 2 de La mente bien ordenada. Ed. Seix Barral, Bar-
loga y metodolgica. Mdulo 1. cinde, 1994. celona, 2004.

________. Ander-EGG, E. Introduccin a las tcnicas ________. La cabeza bien puesta. Ediciones Nueva
de investigacin social. Editorial Humanitas. Buenos Visin, Buenos Aires, 1999.
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________. Manual de metodologa de la Investiga-
________. Arias, F. Introduccin a la tcnica de investi- cin. Editores Colombia. Bogot.1986.
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miento. Editorial Trillas. Mxico, 1980. ________. Medina, M.N. A propsito de algo llamado
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Ardoino, J. Las posturas (imposturas) respectivas del ra. No 40. Bogot, 2000.
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Monique Ledesmann. enep-unam, Mxico, 1993. Morn, E. El Mtodo. La naturaleza de la naturaleza.
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Bachelard, G. Epistemologa. Ed. Anagrama, Barcelona,
1999. ________. Narvaez, J. G. y otros. La investigacin
como factor estratgico de Desarrollo en Colombia:
________. Briones, G. La Formulacin del problema Investigar o caer en la marginalidad. En: Escuela de
de investigacin social. Editorial Trillas, Mxico, 1980. Administracin de Negocios. No 42. Bogot, 2001.
________. CENTRO INTERNACIONAL DE
________. Nuevos avances en la investigacin social
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(La investigacin social de segundo orden), Revista
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Devereux, G. De la ansiedad al mtodo en las ciencias
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Dussel, E. Temas de la ilosofa latinoamericana. Ed.
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________. Educar en la era planetaria. Universidad
www.cge.udg.mx/revistaudg/rug17/
de Valladolid, Espaa, 2002.

41
Los modelos de investigacin cualitativa
y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

4
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
4.1 Investigacin cualitativa y cuantitativa.
Identica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y 4.2 Ficha de trabajo.
cualitativa.

Elabora de manera individual chas de trabajo concernientes a los modelos


de investigacin cualitativa y cuantitativa.

Exponen en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de


investigacin cualitativa y cuantitativa.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

En el cuadro siguiente anota algunas caractersticas de la investigacin cuantitativa y de la


investigacin cualitativa, emite tu opinin sobre las diferencias que tienen y cmo se aplican
cada una en la investigacin determinada.

Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa

Competencias a desarrollar

Analiza con visin emprendedora los modelos de investiga- Valora el uso de las chas de trabajo reconociendo su utilidad,
cin cualitativa y cuantitativa distinguiendo los factores y diversidad y caractersticas, para realizar una investigacin de
elementos fundamentales que intervienen en la productivi- su inters y relacionada con su comunidad.
dad y competitividad, la organizacin de cada modelo y su
utilidad para el anlisis de un problema de su entorno.
Compara las caractersticas de los modelos cualitativo y
cuantitativo y su aplicacin pertinente para realizar anlisis
de problemas de su entorno.
B4 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

Situacin Lectura del tema


didctica
Competencias genricas:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias disciplinares:
1. Identiica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
2. Reconoce que existen distintas disciplinas, objetos de estudio y mtodos.
3. Establece la diferencia entre elementos objetivos y subjetivos que se presentan en la vida social.
4. Comprende que los problemas sociales son complejos y se encuentran en articulacin, por lo que para com-
prenderlos, se requieren mtodos que respondan a esta realidad.

Secuencia Qu tienes que hacer?


didctica
Lee cuidadosamente el texto que es un apartado de la investigacin realizada por la Dra. Luz Mara Velzquez Re-
yes. Como vivo la escuela: oicio de estudiante y microculturas estudiantiles ed. Lucerna Diogenis. La lmpara
de Digenes. p 128.

Y los no consentidos que piensan?


La maestra slo quera a un compaero llamado Manuel, pues segn ella era el mejor, pero a pesar de ese nom-
bramiento yo saqu el segundo lugar en aprovechamientoeso es lo que no me gusta de los maestros de prima-
ria, eligen a uno y nada ms. Samuel, segundo semestre, su vida en la escuela la encuentra no muy agradable.

estbamos en evaluacin del tercer parcial de Historia, y el profesor acostumbraba poner sellos por el
trabajo o la tarea. A la consentidaera la barbera siempre le pona sellos de mslo que me molesta
e incmoda es de que algunos profesores piensen que algunas compaeras son mejores a todos noso-
tros cuando en realidad no lo son.
Tuve mi primer enfrentamiento con la nia consentida del profesor por cierto que cuando nos llevaron
a la Direccin le dieron todo el apoyo y yo qued como la mala de la historia .
La maestra consenta a las personas que eran de dinero y a los dems nos haca a un lado, eso es una de
las cosas que ms me molestaba. Selene, segundo semestre, estudiar le produce nimo, pero su vida en la
escuela es aburrida y sola.

Para los que carecen de la condicin de consentidos, resulta bastante molesto ver que el profesor distinga entre los
alumnos, considerndolo un acto de discriminacin. Real o icticia, sta no slo produce lamentos, sino que son
fuente de interacciones entre estudiantes.
Hargreaves, distingue tres formas en las cuales se llega a ser el favorito del profesor a)Informador (se trata del
clsico chismoso que pone al profesor al corriente de las faltas de los compaeros); b)Satlite o barbero (alardes
constantemente de conformidad a las exigencias del profesor, le hace constantemente ofertas de colaboracin), y
c)Favorito a la inversa (por el cual el profesor maniiesta preferencia y discrimina en su favor).
Ahora revisemos los siguientes datos que son publicados por el Dr. Miguel Sckely Pardo, entonces Subsecretario
de Educacin Media Superior, el 28 de abril de 2008; en la primera Encuesta Nacional. Exclusin, Intolerancia y
Violencia en Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior.
El entorno social tiene una inluencia importante.. que se acenta en el entorno familiar.

44
Grupo Editorial Patria

Porcentaje de estudiantes que arman que con sus padres nunca:


Secuencia
Nos llevamos bien 61.8%
didctica
Me prestan atencin cuando les hablo 58.6%

Les cuento mis problemas 49.9%

Les hablo de lo que pienso sin sentirme mal 47.8%

Les demuestro afecto con facilidad 45.5%

Les creo lo que me dicen 36.7%

Saben cmo me siento sin preguntarlo 37.2%

Les expreso mis verdaderos sentimientos 36.7%

Intentan comprender mis puntos de vista 35.0%

Es fcil hablarles de los problemas 34.2%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Renete con tu equipo y contesta:


1. Comenten en su equipo su opinin sobre los resultados presen- Dra. Luz Mara Velzquez Reyes Dr. Miguel Sckely Pardo
tados por los investigadores. Anoten.
1 1.
2. Cules diferencias encuentras en la presentacin de resultados 2 2..
de estos dos investigadores?
3 3.
3. Cmo suponen que cada uno de estos investigadores construy 4 4.
su mtodo para poder llegar a publicar estos resultados? Comenten 5 5.
y escriban por lo menos 5 pasos que ustedes crean que ellos utiliza-
ron en sus investigaciones.

Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas?
Trabaj en el equipo?
Vincul los conocimientos previos con los objetos que se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas
que tuve.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido?
Evalo mi desempeo de forma honesta?

Lista de cotejo
Involucrados alumno docente alumno docente alumno docente

Categoras Qu me Qu te Qu debo Qu debes


S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?
2. Registraste los comentarios de tu equipo?
3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?
4. Identificaste las caractersticas de los metodos de inves-
tigacin?
5. Construiste en equipo el concepto de metodologa de
la investigacin?
45
B4 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

4.1 INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA


En un trabajo de investigacin, el investigador conoce el problema y el objeto de investigacin, estudiando, en primer
momento, su curso natural, sin alteracin de las condiciones naturales, es decir, que la observacin tiene un aspecto
contemplativo que, a posteriori se relaciona con sus intenciones de investigacin.
Como se seal en bloques que anteceden a ste, la observacin conigura la base de conocimiento de toda cien-
cia y, a la vez, es el procedimiento emprico ms generalizado del conocimiento. Mario Bunge reconoce en el
proceso de observacin cinco elementos:
1. El objeto de la observacin del cual derivar la investigacin de tipo cuantitativa o cualitativa.
2. El sujeto u observador.
3. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin.
4. Los medios de observacin, seleccionados a partir del tipo de observacin (y del objeto de estudio).
5. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin.
El tema de este apartado conduce a una relexin, es importante que observes la propuesta, de modo
que tengas elementos para discernir lo que resulte conveniente a tu investigacin.
La discusin acerca de lo cuantitativo inicia con el surgimiento de la sociologa, una ciencia diferente a
las ciencias naturales y formales. Para penetrar en esta disyuntiva se tiene que conocer la evolucin del
conocimiento cientico: han existido pocas en que ha prevalecido el valor de lo cualitativo, es decir,
aquellas cualidades de los objetos que difcilmente pueden ser llevadas al plano de lo concreto, objeti-
vo, de aquello que puede ser contabilizado como son los valores cuantitativos; lo cualitativo est
en un plano de subjetividad de percepcin de los sujetos a partir de sus propias experiencias. En el cam-
po cientico tcnico de la actualidad, el ser humano ya no se ubica en el plano de caliicar de buenas o
malas las investigaciones con enfoque cuantitativo o cualitativo, ahora se plantea estudiar los diferentes
mtodos y tcnicas para que el investigador pueda crear sus propios mtodos de investigacin en fun-
cin de su objeto de estudio; incluso se habla de la posibilidad de unir mtodos con la intencin de
profundizar ms en aquello que se busca develar.
Por ello, la intencin es brindarte la posibilidad de que conozcas las diferencias entre investigaciones y
mtodos, lo importante es lo que elijas de acuerdo con tus intereses de investigacin. No vale la pena
entrar en un debate poco productivo sobre los distintos mtodos, porque incluso en la actualidad hay
investigadores que se apoyan tanto en la observacin cuantitativa como en la cualitativa para construir el
Figura 4.1 conocimiento que les interesa, esa es ya una realidad.
La investigacin cualitativa se bas en la recoleccin
de datos, con el n de describir la realiad social. A lo largo de este texto se expresaron algunas ideas que se acercan a los aspectos cuantitativos y cua-
litativos; existen investigaciones que por su mtodo u objeto de estudio buscan medir, contar, experi-
mentar y responden ms a lo cuantitativo. Tambin se referieron mtodos cualitativos que exploran el contexto,
proponiendo datos de anlisis, que se registran para lograr comprender los sentidos que surgen en las relaciones
humanas; esto se hace a travs de la realizacin de descripciones lo ms detalladas y completas posibles de la situa-
cin, con el in de explicar la realidad subjetiva que subyace en la accin de los miembros de la sociedad.
La investigacin cualitativa: Una caracterstica fundamental del mtodo cualitativo es que concibe lo social
como una realidad construida que se genera a travs de articulaciones con distintas dimensiones sociales, es decir,
por una diversidad cultural sistematizada, cuyas propiedades son muy diferentes a las de las leyes naturales.
Las etapas o fases en la investigacin cualitativa no son excluyentes, sino que operan en un proceso indicativo e interactivo.
Los niveles de conocimientos implcitos en el comportamiento de una sociedad coniguran la dimensin cualita-
tiva de esa realidad. La realidad social es un todo integrada de hechos y signiicados que a veces por la inluencia de
los presupuestos y los mtodos de las ciencias naturales, ms ubicadas en el razonamiento-instrumental, destacan la
exploracin de la realidad objetiva y se desconoce la dimensin de la subjetividad humana que se genera en lo social.
46
Grupo Editorial Patria

Para tu Reexin
El paradigma emergente
[.]Los cienticos sociales enfrentan en la actualidad problemas epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver con el poder y la tica en la genera-
cin de datos as como con la validez externa de los mismos. La investigacin cuantitativa se ha caracterizado por recoger y analizar datos cuantitativos sobre
variables. La investigacin cualitativa evita la cuantiicacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados
mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas o en profundidad. La diferencia fundamental entre ambas metodo-
logas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantiicadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La
investigacin cualitativa trata de identiicar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cuanti-
tativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para
hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que
explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.
Si bien Martnez M. aborda otros temas de suma emergencia en el mbito metodolgico, no es menos cierto que su gran aporte es responder la viabilidad del
enfoque cualitativo en la cultura cientica, sin menospreciar lo hasta ahora existente como veracidad y verdad desde el campo cuantitativo, pero s haciendo
ver que la investigacin puede ser asumida desde diferentes frentes, pero que la sistematicidad y la coherencia en el manejo de ideas y pensamiento, tiene que
ser una constante a la hora de pensar cienticamente un tema.
Para Miguel Martnez Migules, cada disciplina deber hacer una revisin, una reformulacin o
una redeinicin de sus propias estructuras lgicas individuales, que fueron establecidas aislada e
independientemente del sistema total con que interactan, ya que sus conclusiones, en la medida
en que hayan cortado los lazos de interconexin con el sistema global de que forman parte, sern
parcial o totalmente inconsistentes. En este sentido, las diferentes disciplinas debern buscar y seguir
los principios de inteligibilidad que se derivan de una racionalidad ms respetuosa de los diversos
aspectos del pensamiento, una racionalidad mltiple que, a su vez, es engendrada por un paradigma
de la complejidad.
El pensar, esgrime Martnez M., cambia en gran medida nuestra apreciacin y conceptualizacin
de la realidad. Nuestra mente no sigue slo una va causal, lineal, unidireccional, sino, tambin, y, a
veces, sobre todo, un enfoque modular, estructural, dialctico, gestltico, interdisciplinario, donde
todo afecta e interacta con todo, donde cada elemento no slo se deine por lo que es o representa
en s mismo, sino, y especialmente, por su red de relaciones con todos los dems [.]. Figura 4.2
El proceso de investigacin comprende el conjunto de mtodos,
Citado en: www.analitica.com El paradigma emergente: una lectura a Miguel Martnez Migulez tcnicas y procedimientos de capacitacin de informacin
Ramn E. Azcar A. 15 de febrero de 2007, segunda parte. ncesarios para construir preguntas y obtener respuestas.

La cuantiicacin se preocupa ms por el dato y ello limita el conocimiento profundo de las cosas, la comprensin
de sus sentidos, esos que otorgan los grupos sociales a su lenguaje, a sus signos y smbolos que crean a travs de las
interacciones humanas; y es as, como el uso de estadsticas cada vez ms elaboradas y complejas, slo satisfacen
presupuestos y demostraciones aleatorias. Pero la actuacin del investigador cientico con todo y su subjetivi-
dad es insustituible en la tarea de interpretar esa informacin y generar relexiones conceptuales, considerando
que estos conceptos surgen de la realidad.
En el mtodo cuantitativo los conceptos se convierten en variables clasiicatorias y demostrables en su validez y
coniabilidad. En el mtodo cualitativo, los conceptos son parte del proceso de la investigacin, un apoyo para
enunciar la realidad, no un in.
La observacin en la investigacin cualitativa representa la bsqueda de signiicaciones de la comunidad objeto del
estudio, es decir, su mundo de ideas o representaciones creadas por sus propias necesidad, por sus formas de relacin;
para ello se requiere de la observacin y la escucha, se deben escuchar los lenguajes creados por los grupos, porque en
ellos van relejadas sus necesidades, sus grados de identidad, sus valores, todo ello surgido a partir de contradicciones,
de necesidades de cohesin que los grupos logran a partir de la comunicacin, de la unin y convivencia en grupo.
Mucho se habla que el trabajo de las ciencias sociales es sencillo, es simple; nada ms alejado de la realidad, porque
cuando un trabajo cientico social cuida las formas de acercarse a la realidad; es capaz de distinguir estas formas
de acercamiento y de explicarlas; obtiene informacin y la expone de manera sistematizada, clara, coherente y
47
B4 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

argumentada, entonces se habla de un trabajo de mayor complejidad que no se fundamenta


slo en la cuantiicacin y que posee, por sus rasgos, carcter cientico.
En este tipo de investigacin, y como se enlist en bloque anterior, el investigador debe estar
inmerso en la situacin, estar en el rea de investigacin con el in de compartir con la co-
munidad, con el grupo sus intereses, sus rituales, sus mitos, es decir, sus condiciones de vida
cotidiana, todo ello con la inalidad de lograr mayor comprensin de los actos comunicativos
que intenta desentramar. Para tan difcil tarea, tiene la posibilidad de emplear herramientas de
campo. Por ejemplo, la observacin no estructurada, la observacin participante, la entrevista
estructurada y no estructurada, el diario de campo, notas de campo, la historia de vida; el re-
gistro de los lugares donde se renen; de los discursos que exponen; de los smbolos que los
cohesionan como grupo; entre otras.
Figura 4.3
La recoleccin de informacin es esencial para cualquier Todas estas tcnicas o procedimientos analizan el uso del lenguaje que permite develar sen-
tipo de investigacin. timientos y pensamientos de los grupos; son tcnicas que hacen visible lo invisible, analizan
lo dicho y lo no dicho por los grupos, tcnicas que intentan leer distintos lenguajes a los
establecidos socialmente, otorgando valor a los sentimientos, a las inhibiciones, rechazos,
enojos, olvidos, que contribuyen a construir un conocimiento que no es evidente a la investi-
gacin cuantitativa, por tanto, requieren de tcnicas diferentes como las cartografas de sub-
jetividad que propone Guatari (1996); la objetivacin de los espacios que trabaja Bourdieu
(1988); la realizacin de marcos de anlisis que ha estudiado Gofman (1988); entre otros
muchos mtodos que se desarrollaron para comprender in situ los fenmenos, situaciones o
problemas que se proponen dilucidar a travs de la investigacin social.
Para llevar a cabo este tipo de investigacin, hay que reconocer lo siguiente:
El acercamiento directo que se debe realizar con aquellos que se pretende comprender, sin per-
der de vista la intencin de la investigacin y comprendiendo que existen capas distintas que
componen eso que se ve en apariencia, por lo que debe ser identiicada la situacin, tanto en su
Figura 4.4 unidad como en los elementos o dimensiones que la componen.
Una tcnica de recoleccin de datos es la entrevista o cuestionario.
Es muy valioso el cuidado que debe mantener el observador sobre su propia accin, porque
como ya se mencion, el observador tambin es observado; y la posibilidad de conocer se
basa mucho en la relacin dialogada que se establece con los otros, a quienes se les debe todo respeto.
En este nivel de cuidado, se est obligado a revisar el mtodo de trabajo al que con seguridad se le debern hacer
ajustes, por la tensin entre realidad, teora, y mtodo, siempre presente en la investigacin.
En deinitiva, el observador debe pensar el tema-problema y, en cierto modo, construirlo, aparte de entender con
claridad algunos aspectos, por ejemplo:

O
bservacin del lugar donde se aplicar la observacin.
C
mo acceder y penetrar, cuidando la cultura del lugar.
P
romedio de personas que entran y salen del lugar.
C
omposicin de los visitantes.
A
cciones que realizan.
O
bjetos, discursos y signiicados que se implementan en la comunidad.

La investigacin cuantitativa consiste en contrastar hiptesis desde el punto de vista probabilstico y, en caso de
ser aceptadas y demostradas en circunstancias distintas, a partir de ellas elaborar teoras generales. La estadstica
dispone de instrumentos cuantitativos para contrastar estas hiptesis y aceptarlas o rechazarlas con una seguridad
determinada. Por tanto, tras una observacin, genera una hiptesis que contrasta y emite despus conclusiones
que se derivan de dicho contraste de hiptesis.
La observacin pasa a ser un instrumento de seleccin del fenmeno y, en el caso de la experimentacin, de
recuperacin de datos respecto del comportamiento del fenmeno en relacin con las variables que se le aplican.
48
Grupo Editorial Patria

En la observacin cuantitativa se recupern datos objetivos, ya se dicho nmero de observado(s) que repite(n)
una conducta, que brinda(n) una misma respuesta, que tiene(n) cierta caracterstica, que responde(n) de cierta
manera ante un estmulo, etctera.
Para sintetizar, se puntualizar que los enfoques de la observacin en cada una de las investigaciones cualitativa
y cuantitativa tienen un diferente objetivo, aun cuando se usen tcnicas semejantes. Observa el siguiente cuadro
propuesto por Calero (2000), para despus relexionar acerca de las tcnicas de investigacin.

Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa

Basada en la induccin probabilstica del


Derivada de la fenomenologa y comprensin
positivismo lgico

Observacin participante Medicin penetrante y controlada

Subjetiva-objetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial y deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos ricos y profundos Datos slidos y repetibles

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Actividad de aprendizaje
Elabora un mapa conceptual de la investigacin cualitativa y otro de la cuantitativa, destaca las limtantes que cada una tiene y emite
tu opinin al respecto.

49
B4 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

En tu equipo comenta la investigacin cuantitativa y la investigacin cualitativa, y ubiquen en cul inscriben su proyecto de investigacin.
Argumenten con bases tericas y por qu decidieron una u otra opinin.

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?
Realic las actividades solicitadas?

Trabaj en el equipo?

Vincul los conocimientos previos con


los objetos de aprendizaje que se van a
revisar en el bloque?

Comprend la diferencia entre


investigacin cualitativa y cuantitativa?

Realic el ejercicio con limpieza, en


orden y en el tiempo debido?

Evalo mi desempeo de forma


honesta?

Tcnicas de la investigacin
La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientica, la diferencia de sta y el mtodo radica, sobre todo,
en sus lmites. La tcnica puede considerarse como una herramienta del mtodo, ya que hay que recordar que el mtodo
orienta toda la actividad investigativa, de l depende el tipo de tcnicas en las que se apoyar el investigador, por ejemplo: si
se va a trabajar con un problema social, quiz se elija el mtodo dialctico y tcnicas, como la entrevista, el diario de campo,
trabajo etnogrico, etc., pero sera diferente si el objeto de estudio demanda un mtodo en el que se presente el manejo de
variables, de hiptesis y de la experimentacin, entonces se recurre al manejo de la cuantiicacin, y se puede retomar otro
tipo de tcnicas, la observacin pasa a unirse con la medicin: de tiempos, actos, etc.; sin embargo, como ya se relexion
a travs de los textos de informacin que aparecen en los bloques, quiz se pueda disear un mtodo mixto, esto depender
de tus intereses e intenciones en la investigacin, de ello se desprendern las tcnicas con las que compilar la informacin.
La tcnica pretende los siguientes objetivos:
O
rdenar las etapas de la investigacin.
A
portar instrumentos para obtener la informacin: cuestionario, encuesta, entrevista, diario de campo.
L
levar un control de los datos.
O
rientar la obtencin de conocimientos.

En cuanto a las tcnicas de investigacin documental, se abordar la:

Tcnica documental
Permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y pro-
cesos. Incluye el uso de instrumentos deinidos segn la fuente documental a que hacen referencia.
50
Grupo Editorial Patria

Se puede considerar, en este tipo de tcnicas: icha bibliogrica, hemerogrica, de trabajo, entre otras.
Aunque en la actualidad existen programas informticos para organizar la informacin que se consulta, se debe
conocer tambin el manejo de ichas donde se pueden registrar los documentos que se consultaron. A continua-
cin, a manera de ejemplo, una de las muchas formas en las que se pueden disear ichas de registro.

Ficha bibliogrfica
Por lo comn es una tarjeta de 14 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, de
preferencia con base en un sistema que norma esta tarea.
Objetivo. Ubicar, registrar y localizar la fuente de informacin.
Orden de los datos.
l. Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido paterno se escribe en maysculas:
por ejemplo: ROJAS Soriano, Ral. Cuando la obra est escrita por varios autores, se cita al primero y se
agrega et al. (o bien y col.), que signiica y otros (o y colaboradores).
2. Ttulo del libro, subrayado.
3. Editorial.
4. Pas en el que fue impreso.
5. Ao de publicacin.
6. Otros; puedes poner la(s) pgina(s) consultada(s), si es una traduccin, o los datos que consideres relevantes.

Nombre el autor:
Ttulo del libro:
Editorial:
Pas en que se imprimi:
Ao de publicacin:
Otros:
(Descripcin breve de la informacin que es importante que registres, pueden ser teoras, enfoques,
tcnicas, etc., de la idea central que buscaste en el texto.)

Ficha hemerogrfica
Esta icha contiene cuatro tipos de datos:
1. Titulo de la publicacin.
2. Nombre del director.
3. Lugar de edicin.
4. Periodicidad.

Ttulo de la publicacin:
Nombre del director del documento:
Lugar de edicin:
Periodicidad:
Otros:
(Breve descripcin de la nota que te interesa investigar, encabezado, tema, etctera.)

51
B4 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

4.2 FICHA DE TRABAJO


Tiene relevancia especial en la tarea de investigacin. Su construccin debe ser creativa. Es el fruto de la relexin, el an-
lisis, la sntesis y la crtica. Por lo general se presentan en tarjetas de 21 13 cm. Para una mejor conservacin se pueden
enmicar y tambin hacer en hojas de papel con las medidas anteriores. Y en todo caso tener un respaldo electrnico.
Objetivo. Ordenar, clasiicar y registrar informacin terica sobre el objeto de estudio.
Orden de los datos.
l. Ficha de trabajo, en el ngulo superior izquierdo. Slo en la primera icha se anotarn todos los datos. A partir
de la segunda del mismo autor, se escribe el apellido paterno, el inicio del ttulo de la obra (seguido de tres
puntos suspensivos) y los nmeros de las pginas consultadas.
2. En el ngulo superior derecho se incluyen datos para organizar los icheros. Entre los ms comunes estn:
nmeros y letras; el nmero corresponde al tema investigado, la letra, al autor.
3. Tema, en maysculas y al centro de la tarjeta.
4. Texto o datos: las anotaciones sobre el tema se escriben en el cuerpo de la tarjeta, dejando los mrgenes res-
pectivos. Si se transcribe en forma textual, se debe entrecomillar. Si se anotan observaciones de quien escribe,
se utilizan parntesis o corchetes. Cuando en la cita textual se saltan frases que corresponden al texto, se utili-
zan puntos suspensivos y se continan las anotaciones.

Nombre el autor:
Ttulo del libro:
Editorial:
Pas en que se imprimi:
Ao de publicacin:
Otros:
Tema:
(Desarrollo del contenido de acuerdo con las instruccio-
nes.) Figura 4.5
La clasicacin y orden de las chas es indispensable.

Para hacer citas de informacin extrada de Internet, se pueden tomar los ejemplos anteriores, agregando da-
tos como la fecha de extraccin del artculo, as como la pgina Web; las ichas de trabajo se realizarn de acuerdo
con el ejemplo ya citado, incluyendo datos del artculo.

Nombre del autor.


Fecha de creacin del artculo:
Nombre del artculo:
Extrado el:
Pgina Web:

(Breve descripcin del contenido.)

52
Grupo Editorial Patria

Actividad de aprendizaje
Con datos tiles para tu investigacin, realiza un ejemplo de cada cha. Y demuestra como cada una apoya durante el proceso.
Lista de cotejo

Involucrados Alumno/a Docente

Categoras S No S No

1. Elaboraste tu mapa conceptual de la


investigacin cualitativa?

2. Elaboraste tu mapa conceptual de la


investigacin cuantitativa?

3. Comentaste en equipo las


caractersticas de la investigacin
cuantitativa y la investigacin cualitativa?

4. Elaboraste tus fichas bibliogrficas,


hemerogrficas y de trabajo?

5. Discutiste en qu tipo de investigacin


inscriben su proyecto?

En los siguientes cuatro bloques, te enfocars en realizar actividades de taller y pasars al nivel de la praxis, es decir,
te movers ms entre prctica, teora, conceptualizacin y redaccin, las formas de evaluar sern distintas, ms
centradas en tus desempeos y tu compromiso es mayor.
Se considera que cuentas con los elementos necesarios para entrar en ese nivel de trabajo, que exige tu interven-
cin en aula y campo, y te permitir argumentar la tensin entre teora-realidad-mtodo.

53
B4 Los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as como sus respectivos mtodos

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

1 1. Cules son las diferencias entre la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa?

2. Explica la correspondencia entre mtodo y tcnica de investigacin?

3. Cul es la importancia de articular mtodos cuantitativos y cualitativos, en la investigacin cientica? Menciona algunos ejem-
plos en los que se releje su aplicacin.

4. Cul es la diferencia entre cuestionario, entrevista y encuesta?

Coevaluacin

S No S No
Desempeo Alumno/a Alumno/a Docente Docente

Logr comprender los mtodos cualitativos y


cuantitativos?

Contest todas las eactividades de aprendizaje?

Me involucr en las discusiones grupales?

Escuch con atencin y respeto las respuestas de


mis compaeros?

Realic los ejercicios con limpieza, en orden y en


el tiempo debido?

Evalu mi desempeo de forma honesta?

Entrego el portafolio con las evidencias de todas


las actividades realizadas en el bloque?

54
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
Baena, G. Metodologa de la investigacin. Ed. Publicacio- _________. Nuevos avances en la investigacin
nes Cultural, 2004. social (La investigacin social de segundo orden),
Revista Antropos, No. 22, Barcelona, 1990.
Bunge, M. La investigacin cientica, su estrategia y iloso-
fa. Anagrama, Argentina, 2000. Morn, E. El Mtodo. La naturaleza de la naturaleza. Ed.
Ctedra, Barcelona, 1999.
Dietrich, H. Nueva Gua para la investigacin cientica.
Ed. Ariel Mxico, D.F., 1998. ________. La cabeza bien puesta. Ediciones Nueva
Visin, Buenos Aires, 1999.
Eco, U. Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de
investigacin, estudio y escritura. Ed. Gedisa, Mxico, ________. Sociologa. Ed. Tecnos, Espaa, 2002.
D.F., 2000.
________. Inter-poli-trans-disciplinariedad, anexo 2 de
Eyssautier. M. Metodologa de la investigacin, desarrollo La mente bien ordenada. Ed. Seix Barral, Barcelona,
de la inteligencia. Ed. ecafsa hompson Learning, 2004.
Mxico, D.F., 2002.
Pardinas, F. Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Ed.
Ibez, B. Manual para la elaboracin de tesis. Ed. Trillas, Siglo XXI, Mxico, D.F., 2005.
Mxico, D.F., 2004.
Rojas, R. Gua para realizar investigaciones sociales. Plaza
________. Ms all de la sociologa. El grupo de discu- y Valdez, Mxico, D.F., 2003.
sin: tcnica y crtica. Ed. Siglo XXI, Madrid, 2000.

__________. Del algoritmo al sujeto: perspectiva de la


investigacin, social. Ed. SXXI, Madrid, 1985.

55
Una metodologa de la investigacin

5
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una 5.1 Metodologa de la investigacin.
problemtica detectada en su entorno.
Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de
investigacin para dar solucin a diversas problemticas de
su comunidad.
Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y
seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un
problema de estudio.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

Marca con una  si es verdadero o falso el planteamiento que se te expone.


Verdadero Falso
Los mtodos de investigacin se comprenden como una serie de pasos
sistematizados que ayudan a proponer un conocimiento de carcter
cientco.
Los problemas de investigacin se encuentran vinculados con otros, y
es necesario observarlos de forma articulada.
Existen diferentes mtodos, de acuerdo con lo que se va investigar.
Todo mtodo de investigacin debe recurrir a la experimentacin y
vericacin.
La metodologa de investigacin propone a los mtodos como una
herramienta de apoyo para comprender la realidad, y no como un n
en s mismos.
Para hacer investigacin el investigador debe conocer y estar
relacionado con el problema que investiga.
Toda generacin de conocimiento requiere de mtodos de
investigacin.
Cada ciencia demanda un tipo de mtodo.

Se pueden combinar mtodos de distintas reas de conocimiento para


generar nuevos saberes.
Una de las principales exigencias para investigar es tener claro el
problema.
La investigacin debe de realizarse con apoyo de teoras que deben
confrontarse con la problemtica que se investiga.
No siempre se plantean hiptesis a comprobar en la investigacin.

La investigacin debe presentar una estructura lgica, coherente y


congruente con las partes que la componen.
Toda investigacin demanda de un mtodo.

Hoy se discute acerca de la exibilidad metodolgica y de la necesidad


de creatividad en el hacer investigativo.

pu

Competencias a desarrollar

Analiza un proceso de investigacin en el que se incluya Analiza los factores y elementos fundamentales que conforman
una metodologa para interpretar su realidad social, a partir un marco metodolgico, selecciona el o los mtodos adecuados
de un problema de trascendencia social, cultural, poltico o para desarrollar un proceso de investigacin que busque abordar
econmico en su comunidad. un problema de estudio con relacin a su comunidad.
Valora la utilidad del diseo de una metodologa de inves-
tigacin como una actividad pertinente y aplicable para
resolver distintas problemticas del entorno.
B5 Una metodologa de la investigacin

Situacin En el presente bloque se relexiona y trabaja acerca de la existencia de distintos mtodos para la investigacin cien-
didctica tica; la importancia de la lexibilidad metodolgica en la investigacin; as como la posibilidad de articular en el
diseo metodolgico aspectos cuantitativos y cualitativos del problema sobre el que se indaga, buscando con ello
una visin integradora y compleja de la realidad social.
Competencias genricas:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Releja una actitud crtica y propositiva ante los problemas sociales que se le presentan.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Competencias disciplinares:
1. Identiica la articulacin de los problemas sociales, en dimensiones locales, nacionales e internacionales.
2. Observa la importancia de generar conocimientos en forma integradora y compleja, reconociendo la impor-
tancia del trabajo interdisciplinar y transdisciplinar.
3. Analiza, sintetiza y sistematiza informacin, para su comprensin.
4. Disea formas sistemticas y coherentes para la comprensin de problemas sociales.
5. Elige o disea un mtodo para la investigacin del problema que se plantea.

Secuencia La complejidad: Cuando se dice que algo es complejo, se reproduce la imagende algo complicado en extremo, en
didctica un asunto difcil o enmaraado. Pero en otros tiempos a nadie le pasara por la mente que la complejidad llegara
a las ciencias. En las denominadas " ciencias duras" cuando deinen a la complejidad incluyen la expresin" al ilo
del caos";la idea bsica segn Horgan: " es que nada nuevo puede emerger de sistemas con elevados grados de
orden y estabilidad, como, por ejemplo, los cristales; por otra parte, los sistemas completamente caticos, o ape-
ridicos, como, por ejemplo, los luidos turbulentos o los gases calientes, son denominados informes. Las cosas
verdaderamente complejas las amebas, las acciones burstiles y otros ejemplos por el estilo se producen en
lafronteraentre el orden rgido y el azar " (1998: 252).
Para Morin, la idea fundamental de la complejidad no es que la esencia del mundo es compleja y no simple. Es
que esa esencia es inconcebible. La complejidad es la dialgica orden/desorden/organizacin. (1994). La com-
plejidad es la unin entre la unidad y la multiplicidad. (1999 b). La idea misma de complejidad, seala Morin, lleva
en si la imposibilidad de uniicar, la imposibilidad del logro, una parte de incertidumbre, una parte de indecibi-
lidad y el reconocimiento del encuentro cara a cara , inal, con lo indecible. (1994).
Podemos establecer tresprincipiosbsicos de la complejidad:
1. Lo dialgico:Nos permite mantener la dualidad en el seno de la unidad, asocia dos trminos a la vez com-
plementarios y antagnicos. Se puede airmar que la dialgica est inmersa en eldilogoconstructivo y de-
constructivo y que ella es una media hija de la dialctica. Puesto que hay una complementariedad entre dos
realidades que son, al mismo tiempo, antagnicas. Por ejemplo, hay una relacin dialgica entre los principios
de orden y desorden, y, entre ambos, producen organizacin y complejidad. Morin al respecto expresa: En la
muy alta complejidad, el orden se vuelvelibertad, y el orden es mucho ms regulacin que restriccin. Por lo
tanto, he modiicado mi punto de vista y, una vez ms, lo he modiicado complejizndolo. (1994:151).
2. Recursividad organizacional: Sera aquella en la cual losproductosy los efectos, al mismo tiempo o simul-
tneamente, causas y productores de aquel que los produce. Todo lo que es producido regresa sobre aque-
llo que lo ha producido en una especie de ciclo continuo, asimismo auto-constitutivo, auto-organizador y
auto-productor. La recursividad sera una especie de bumern, establecindose ciclo: Productor-efectos-
causas-productor.
58
Grupo Editorial Patria

3. Lo hologramtico: No slo la parte est en el todo sino que el todo est en la parte. As como la localidad est Secuencia
en lo nacional y lo nacional en la localidad o la globalidad en lo nacional y lo nacional en la globalidad. didctica
La complejidad no slo impedir todateorauniicadora sino que reconoce la imposibilidad de eliminar la in-
certidumbre, lo irracionalizable, la contradiccin y el reconocimiento de lo irreductible. La complejidad no
sera la respuesta, ella es un desafo cognoscitivo. En resumen, Morin expresa que la complejidad es la unin de
losprocesosde simpliicacin que implicanseleccin, jerarquizacin, separacin, reduccin, con los otros contra-
procesos que implican la comunicacin, la articulacin de aquello que est disociado y distinguido; y es el escapar
de la alternativa entrepensamiento reductor que no ve ms que los elementos, y el pensamiento globalista que
no ve ms que el todo. (1983 b).
 Analiza y relexiona el siguiente texto
 Disea mapa conceptual
 Argumenta qu es la complejidad
 Argumenta los tres principios bsicos de la complejidad
 Relaciona la complejidad con el proceso de investigacin social

Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas

Trabaj en el equipo

Vincul los conocimientos previos con los objetos que se van a revisar en el bloque.

De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas
que tuve.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido

Evalo mi desempeo de forma honesta

Lista de cotejo
Involucrados alumno docente alumno docente alumno docente

Categoras Qu me Qu te Qu debo Qu debes


S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?

2. Registraste los comentarios de tu equipo?

3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?

59
B5 Una metodologa de la investigacin

5.1 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


Continuando con el trabajo de esta asignatura se retomarn tus habilidades, conocimientos, ac-
titudes y aptitudes para el diseo del planteamiento del problema y el mtodo de investigacin
que debe ser contrastado con el trabajo de campo.
En este bloque desarrollars nuevos conocimientos, habilidades, y actitudes que contribuirn
a tu formacin en la metodologa de la investigacin, actividad que como ya se vio en bloques
anteriores demanda de ti lexibilidad, profundo anlisis crtico, relexin y toma de decisiones.
Es muy importante comprender que el estudio de la ciencia en la actualidad lleva a poner en duda los
mtodos tradicionales, sobre todo si se considera que la vida social es muy dinmica y siempre est en
constante transformacin; hoy se ponen en duda algunos mtodos rgidos y tradicionales que como
seala Ibez, . (2000), en ocasiones se convierten en verdaderos obstculos metodolgicos que im-
piden el acercamiento profundo a los problemas que se pretenden investigar. En este sentido, los para-
digmas que plantean un camino de estructura lineal, es decir, de pasos a seguir en una sola direccin,
son muy cuestionados, porque nos limitan la posibilidad de acercarnos a la realidad moverse en la
bsqueda de la certeza, es decir, plantear una idea y seguirla a pie juntillas hasta lograr alcanzar o com-
probar el objetivo o hiptesis que se propone; hoy se habla de la necesidad de ir y venir como Ssifo.1
As es el trabajo de investigacin, una oportunidad de aprender, un conocer profundo de las co-
Figura 5.1 sas, que permite avanzar, retroceder, ir por lateralidades y recovecos que al inal, dejan un grato
Ssifo fue obligado a empujar una piedra enorme saber que da la experiencia, la incertidumbre, el deseo por conocer lo inesperado, lo no pensado
cuesta arriba por una ladera empinada, pero antes de que que saca de la oscuridad de la caverna, donde se vive comnmente la vida cotidiana, muchas
alcanzase la cima de la colina la piedra siempre rodaba
hacia abajo, y Ssifo tena que empezar de nuevo desde el veces llena de prejuicios.
principio (La Odisea, XI. 593.)
En este aspecto tan subjetivo de la tarea de investigacin, hay que aclarar los prejuicios, esos que
impiden avanzar, conocer y pensar lo no pensado, esos que encasillan, ponen un cerco y llevan a
utilizar un mtodo slo por costumbre y esto, sin discusin, se convierte en un obstculo.
Para Boaventura de Sousa Santos (2009), se est en un momento de transicin paradigmtica, donde se abre la
oportunidad de construir otro tipo de racionalidad cientica. En esta nueva racionalidad se le da valor al investiga-
dor, l puede y debe disear su propio mtodo desde su propia realidad y desde la que observa, una realidad que
es integradora, que no separa a las ciencias naturales de las ciencias sociales que, como se mencion en bloques
antecedentes, no opacan al investigador (exigindole neutralidad), por otro lado este cientico social propone
superar los tabes que el conocimiento racional ha impuesto, salir del silencio y retomar aquellos aspectos de la
realidad que fueron, en su momento, considerados como magia, supersticin, o simples creencias; la propuesta
va en retomar a la realidad en su complejidad, tomando aspectos objetivos, pero tambin los subjetivos, lo cuan-
titativo, de igual manera lo cualitativo, dejando atrs los binomios racionalistas, porque el ser humano y su hacer
cultural es racional, pero tambin es creencia, imaginacin, costumbres, culturas, es diversidad humana, material.
Es tambin movimiento y contradiccin, por ello la realidad es ms que un dato, es sentido, no vale el dato sin
sentido, sin interpretacin, ni el sentido sin dato, la realidad es emergente y emerge en los espacios sociales, en los
grupos y cada grupo se comporta de distinta manera de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Por lo anterior, se propone una epistemologa (una manera de construir, de generar conocimiento) que no se
quede slo en el logos racional, que solo recupera lo mesurable, sino que recupere tambin elementos subjetivos,
como por ejemplo, el mito. Con una epistemologa de este tipo, el hombre se mueve no slo en el nivel del logos,
sino tambin el mito que los grupos crean para sostener sus creencias, para estar agrupados, para tener identidad;
por otra parte se piensa en el rito que releja sus intereses, sus formas de organizacin y supervivencia, las represen-
taciones sociales que crean, los imaginarios que los constituyen como seres humanos, sta es una propuesta que
integra al ser humano, a la sociedad, a la naturaleza, es correspondencia entre elementos del entorno.

1
Idea que retomo de Pipitone (2003).
60
Grupo Editorial Patria

Para tu Reexin
El pendamiento filosfico latinoamericano del Caribe y Latino
Para Enrique Dussel los mitos y narrativas simblicas entonces, no son irracionales ni se reieren slo a fenmenos
singulares. Son enunciados simblicos, y por ello de doble sentido es decir, tienen una base material histrica, cultural
que exigen para su comprensin todo un proceso hermenutico que descubra las razones, y en este sentido son racio-
nales y contienen signiicados universales (por cuanto se reieren a situaciones repetibles en todas las circunstancias)
y construidos con base en conceptos. Los numerosos mitos que se ordenan en torno a los ncleos problemticos, se
guardan en la memoria de la comunidad, por tradicin oral (en Mesopotamia o Egipto, en Mesoamrica y otras regio-
nes); los mitos tambin aparecen en escritos que pueden ser estudiados, interpretados.
En las ciencias sociales, muchos investigadores se dedican a la interpretacin simblica: lingistas, psiclogos sociales,
antroplogos, socilogos, pedagogos, los estudios de territorio y regionales, entre otros.

Citado en: El pensamiento ilosico latinoamericano del Caribe y latino (1300-2000), ed. Siglo XXI .
Figura 5.2
Enrique Dussel, 2009. Un mito es un relato que reere aconteci-
mientos prodigiosos, protagonizados por
seres sobrenaturales o extraordinarios.

Para ampliar sobre nuevos paradigmas en investigacin se te


sugiere: Una epistemologa del Sur, Globalizacin y ciencias sociales;
Introduccin a la ciencia posmoderna. Obras de Santos Boaventura.
O las siguientes direcciones: www.bibliotecavirtualcalcso.org.arl.
www.scribd.com y www.ub.edu/geocrit

De lo que se relexion se puede sintetizar que un mtodo para que favorezca el acercamiento al cono-
cer, al saber cientico, tiende a ser:
 Flexible
 Integrador (de las ciencias y disciplinas y de las objetividades y subjetividades)
 Incierto
 Dinmico
 Precario (siempre incompleto)
 Abierto (en posibilidades de transformarse)
 En correspondencia con el problema

Actividad de aprendizaje Figura 5.3


El portugus Boaventura de
Para recuperar lo estudiado en prrafos anteriores, hay que realizar el siguiente ejercicio: Analiza los textos 1 y 2, para despus contestar Sousa Santos, considerado de los
lo que se te pide: principales intelectuales en el rea
de ciencias sociales.
Texto 1
La historia detrs de los castigos y las expulsiones de los nios y jvenes en las escuelas
Dra. Guadalupe Guerrero Dvila1
Saba usted que la vigilancia a travs de la autoridad es una de las grandes invenciones del siglo XVIII, pero que por su ecacia sigue
vigente hasta nuestros das (siglo XXI)? (Ver M. Foucault: Vigilar y Castigar.) Si, mire, la vigilancia hace que las personas funcionen de
acuerdo con los intereses del vigilante, por ejemplo, en el siglo XVIII, se observ que ordenando a los obreros de las manufacturas, en las,
uno tras otro, a distancias, cortas, formando un cuadro, los inspectores podan observarlos con mayor facilidad desde una posicin estrat-
gica o caminando entre las las, as se controlaba la produccin, pero la cosa no queda en eso, tambin se vigilaban los movimientos
1
Estos artculos (textos1 y 2) fueron solicitados por el periodista Luis Manuel Roldn D. del peridico Noreste que circula en Veracruz, quien se preocupa por los problemas que
viven los jvenes en aquella zona del pas a Guadalupe Guerrero, quien tiene investigaciones realizadas en estas reas y cuenta con las siguientes calicaciones acadmicas:
doctora en psicologa y educacin; maestra en investigacin educativa; licenciada en psicologa social y aspirante a doctora en estudios regionales.
61
B5 Una metodologa de la investigacin

de los obreros, todas sus actividades estaban controladas a partir de la vigilancia; cuando aumenta el nmero de
obreros y la divisin del trabajo (produccin en banda o cadena: unos que hacen un tornillo, otros que ensamblan)
las tareas de control se hacen ms necesarias y la funcin de vigilar pasa a ser una funcin denida. Parte impor-
tante del proceso de produccin; se hace necesario personal especializado, supervisores, jefes de sector, etctera,
piezas importantes para la produccin y el poder disciplinario de los obreros.
Este funcionamiento de vigilancia fue tan ecaz que pasa a otros campos, como al de la educacin; en este campo
los grupos son muy numerosos, por lo que los estudiantes se deben alinear y el maestro tiene un lugar estratgico
donde puede observar; esta vigilancia que busca disciplinar a los nios, jvenes y adultos, requiere de personal
especializado, aparecen entonces pedagogos, psiclogos, maestros, auxiliares, etctera, el caso es que la vigilancia
funcione y el cuerpo de los estudiantes se someta a los objetivos que persigue la autoridad, se oye feo, pero algo
semejante pasa en los hospitales y en la crcel.

Figura 5.4 Para mayor ecacia de la vigilancia, aparecen los castigos, para disciplinar al que no observa la norma establecida,
Las escuelas ayudan a la formacin pero tambin aparecen las recompensas, premiar al que lo hace bien; en el siglo XVIII en la escuela se ponan franelas de colores que dis-
de una buena conducta social con tinguan a los buenos y malos alumnos, la exhibicin, se une a la prctica de vigilancia; tambin la clasicacin va de la mano de stas
enfoque comunitario. dos; as el sistema escolar clasica en buenos y malos a los estudiantes, sean nios de 2 aos o adultos de 50 (en posgrado), reduciendo
la complejidad humana.
Hoy en da, en el kinder se ponen gallitos a los que llegan temprano; burritos a los que no entienden; cerditos a los que presentan sucio
el trabajo; caritas (como emoticones) sonrientes al que lo hace bien y, a los que no, se les marca con otro sello; en las escuelas tambin
expulsan a los malos; los indisciplinados deben ser castigados, sealados, exhibidos, clasicados, exiliados del grupo, porque como:
manzanas podridas echan a perder a los dems, rezan las autoridades (vigilantes de la produccin humana) cotidianamente. De esta
manera, la vigilancia funciona, imprimiendo sellos en la autoestima de los estudiantes, OJO MAESTROS, OJO PADRES DE FAMILIA, esto
no es natural, es una creacin (histrica) del ser humano en contra del propio ser humano, para su propio benecio: as es como se
producen seres humanos silenciados, que no participan, que la vida les pasa y no se mueven; no participan en la poltica, en la defensa
del medio ambiente, y poco a poco pierden el nimo de vivir (y que hoy muchas llaman generacin nini y que pueden producirse tam-
bin va confort), a qu tipo de sociedad vigilante le conviene este ser humano silenciado e inactivo, qu papel juega la escuela como
productora de cuerpos disciplinados, a qu intereses responden?
Pero no se angustien tanto, porque, todos pasamos por all y, sin embargo, ah la llevamos bueno, entonces, cuiden(se) ustedes
la autoestima de sus hijos y hagan que posean resiliencia,2 es decir, que a pesar de que alguien los humille, los vigile, los clasique,
etiquete, calique, sepan lo mucho que valen y el porqu de este juego de poder, si son nios, como Emiliano mi nieto de 3 aos,
que vive con tanto amor y en la escuela lo marcaron con el sello de la cara triste y enojada (llor a mares), dganle que le devuelva
la carita sonriente a la maestra y le diga: tngame paciencia, tuve un error, pero con su ayuda lo lograr, porque puedo hacerlo.
CONTINUAR
2
Capacidad humana para sobreponerse a situaciones de dolor y trauma, quien la practica, puede superar situaciones de presin de crisis; en la actualidad se promueve
como teora y tcnica para rechazar la presin social al uso de drogas, porque quien sabe quin es y lo que vale, no necesita ser reconocido por otros.

Texto 2
La violencia en la escuela y el Bullying
Dra. Guadalupe Guerrero Dvila
En el artculo anterior que hablamos sobre la disciplina y la violencia, sugerimos estar atentos ante los castigos y premios
que se dan en la escuela, ya que a veces las autoridades y docentes en las prcticas escolares excluimos a los estudiantes,
clasicando, etiquetando y hasta expulsando (violencia de distintas maneras: fsica y psicolgica). Al respecto han surgido
preguntas, entonces cmo educar?, libertad total para el estudiante?; nosotros creemos que no existen recetas en la vida
psicolgica, cada ser humano responde de manera distinta a sus estmulos, es nico e irrepetible; sin embargo, reconoce-
mos que las enfermedades psicolgicas generadas por la violencia, son enfermedades psicosociales, es decir, surgen en la
vida social-cotidiana. Un ejemplo de ello es el Bullying, o acoso; para que exista, debe de estar un acosador y una vctima.
El surgimiento de un acosador se debe muchas veces a sus vivencias en un ambiente violento, donde ha sufrido la humi-
llacin; el desprecio, la desatencin; cabe recordar que la violencia tiene mltiples manifestaciones que se acompaan
siempre de PODER; as, un acosador pudo o puede vivir la manifestacin del PODER en sus distintas dimensiones o
Figura 5.5 espacios, como en: la escuela, familia, trabajo, a travs de maestros, padres, jefes, amigos, es muy probable que tender a
El acoso escolar o bullying es el reproducir este ejercicio de PODER con otros ms dbiles: sus vctimas. Las vctimas son aquellos que muestran debilidad
maltrato psicolgico, verbal o fsico
prodoucido entre escolares de
de carcter; sumisin; que son distintas por color, raza, lengua, religin y que pueden ser fcil objeto de violencia por parte
forma constante.
62
Grupo Editorial Patria

del acosador. Ambos, vctima y acosador, son el resultado de su


ambiente inmediato, por lo que de nuevo insistimos en cuidar la
autoestima y, en este caso, la comunicacin, para cultivar al Ser so-
cial tolerante y solidario que la sociedad necesita ms que nunca.
Ante esta realidad surgen otros cuestionamientos como: qu es la
violencia?, podemos decir que sta tiene diferentes caras, pero por
el carcter de este artculo hablar de la violencia simblica: sta
se da a partir de que los agentes sociales se comprenden a travs
de smbolos, puede ser una mirada; un sonido; un gesto; el casti-
go; el premio. En el caso de la escuela una mirada de rechazo a un
estudiante que no nos agrada; el timbre de entrada a la escuela es
smbolo (violento) cuando impide la entrada de los estudiantes;
Figura 5.6
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se
un gesto de negacin ante una exposicin de ideas; el premio que
ocaciona regularmente en el aula y patio de los centros escolares. distingue al que sabe del que no; esto, aunado a que comnmente
como maestros rechazamos al pobre que llega sucio; al ignorante
que por su clase o condicin social no cuenta con el capital cultural esperado;3 y premiamos al que sabe, al que es hbil en sus contestaciones,
al limpio, al ordenado, al obediente; ATENTOS, estos smbolos son reproduccin del PODER y generan humillacin; desprecia al diferente y
desatiente al que ms lo necesita; as que es la propia sociedad la que genera los smbolos y actos de Bullying, por lo que en cada espacio
social, sea la escuela, la familia, el trabajo, debemos reexionar sobre la violencia, la exclusin e intolerancia que acompaa siempre a las
sociedades autoritarias y dspotas que tendemos a reproducir, a veces sin darnos cuenta, en nuestros pequeos COTOS DE PODER.
3
Ver a P. Bourdieu y B. Bernstein.

Para tu Reexin
Generacin Ni-Ni
El catedrtico de psicologa social Federico Javaloy, autor del estudio-encuesta de 2007, Bienestar y felici-
dad de la juventud espaola, cree haber probado que nuestros jvenes no son apticos y desilusionados,
aunque lo estn, por contagio ambiental. Lo que pasa es que rechazan el men laboral que les ofrece-
mos. El fallo es nuestro, de nuestra educacin y nuestros medios de comunicacin, sostiene. Aunque las
ONG encauzan en Espaa las inquietudes que los partidos polticos son incapaces de acoger, tampoco
puede decirse que la participacin juvenil en ese campo sea extraordinaria.
Algo menos de 10% de los jvenes participa en algn tipo de asociacin, deportivas, en su mayora, pero
el porcentaje que lo hace en las ONG no llegar, seguramente, a 1%, indica el catedrtico de sociologa
de la UNED, Jos Flix Tezanos. Autor del estudio Juventud y exclusin social, Tezanos detecta entre los
jvenes una atmsfera depresiva, un proceso de disociacin individualista, condensado en la expresin
slo soy parte de m mismo y el debilitamiento de la familia. Se est produciendo una gran quiebra cul-
tural. Los componentes identitarios de los jvenes no son ya las ideas, el trabajo, la clase social, la religin
o la familia, sino los gustos y aiciones y la pertenencia a la misma generacin y al mismo gnero; es decir:
elementos microespaciales, laxos y efmeros, subray este investigador.
Figura 5.7
Citado en: El pas.com, reportaje: vidas&artes: Generacin ni-ni: ni estudia ni trabaja. El catedrtico Federico Javaloy es pinero de la psicologa
positiva e investigador sobre la felicidad.0
JOS LUIS BARBERA 22/06/2009

Actividad de aprendizaje
Posterior al anlisis y la reexin de los textos 1 y 2, contesta lo siguiente:
a) En ambos textos, cul es el problema principal que se plantea?

63
B5 Una metodologa de la investigacin

b) Por qu representa un problema?, consideras que puede investigarse? Argumenta tus respuestas.

c) Este problema, se relaciona con otros?, por qu?

d) Adems de las que propone la autora de los textos, qu teoras pueden ayudar a la mejor comprensin de este problema?, por qu?

e) Por qu estas teoras pueden contribuir al conocimiento del problema?

f) En qu mtodos te apoyaras para investigar estos problemas?

g) Podras articular mtodos cuantitativos y cualitativos, s o no, y cmo lo haras, ejemplica?

h) Observando el problema desde distintas disciplinas, cules disciplinas pueden intervenir para estudiar estas situaciones? Por qu?
i) Comenta tus respuestas ante el grupo y emite tu opinin sobre la importancia de los mtodos de investigacin para obtener infor-
macin de problemticas sociales.

Para lograr un trabajo de investigacin que rena caractersticas indispensables para ser calicado como cientco, se sugiere el trabajo
cooperativo, por lo que debern constituirse equipos de estudiantes.

64
Grupo Editorial Patria

Actividad de aprendizaje
A continuacin renete con tu equipo de trabajo y realicen las siguientes actividades:
1. Planteen el problema que van a investigar, argumentando:
Por qu es un problema?
A quin(es) afecta?
Por qu los afecta?
A travs de qu aspectos observan que los individuos o grupos se ven perjudicados en este problema que plantean?
Consideran que el problema puede ser objetivado, es decir, que pueden dar muestra de su existencia?
A travs de qu medios o tcnicas piensan objetivar la realidad que investigan?
Qu relevancia tiene estudiar este problema?
Qu aportes otorga el estudio a los grupos o individuos en la sociedad?
Cmo piensan abordar la investigacin de este problema?, jerarquicen los pasos que darn.
Retoman aspectos cualitativos y cuantitativos?
Cmo denominan a su mtodo?
Existe correspondencia entre el problema y el mtodo?
2. Considerando lo anterior, de forma sinttica redacten, en su cuaderno, el planteamiento del problema.
3. Diseen el mtodo de investigacin, explicando cada uno de sus pasos.






4. En el siguiente espacio expongan grcamente (a travs de mapas, listas grcas o diagramas de procesos) el problema y el mtodo
elegido:

65
B5 Una metodologa de la investigacin

5. Expliquen al grupo, el mtodo de investigacin que disearon para su investigacin, intercambien ideas y mejrenlo, si es el caso.
6. Elaboren una conclusin grupal sobre la importancia y aprendizaje que obtuvieron de la actividad.
Tomando en cuenta que el programa de estudios de metodologa de la investigacin propone:
Las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar Ciencias Sociales estn dirigidas a consolidar procesos para la construc-
cin de conocimiento social y humanista basado en hechos histricos fundamentales, en donde se puedan interpretar y valorar
diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. Adems de valorar las distintas prcticas sociales mediante
el reconocimiento de contextos locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensin geogrca y su transformacin en el
tiempo adems del reconocimiento de signicados dentro de un sistema cultural y su impacto.
Es necesario comprender que el problema que se investiga se encuentra interrelacionado con otros, con bien aporta Kaltmeier (2010),
quien ve la necesidad de complejizar la tarea de anlisis de los actos y estudios de la comunicacin, para conocer ms a profundidad las
distintas capas que subyacen en las prcticas de interaccin en las que prevalecen relaciones de poder.
Por lo que esta situacin alude a la necesidad de recuperar una visin interdisciplinar y hasta transdisciplinar, es decir, que los estu-
diantes debern reconocer el vnculo del problema con esferas de carcter econmico, poltico, ideolgico, cultural, local, nacional o
internacional; lo cual no quiere decir que deba de ampliar su investigacin, sino expresar tcitamente cmo comprende el tejido social
complejo en el que emerge el problema que investiga, as como el compromiso tico que todo investigador social tiene respecto de la
sociedad a la que pertenece, en ello est el carcter transdisciplinar en la investigacin.

Carta de la transdisciplinariedad
Convento de Arrbida, noviembre de 1994
Prembulo
Considerando que:
- La proliferacin actual de las disciplinas acadmicas y no-acadmicas conducen a un crecimiento exponencial del saber que hace
imposible toda mirada global del ser humano.
- Slo una inteligencia que d cuenta de la dimensin planetaria de los conictos actuales podr hacer frente a la complejidad de
nuestro mundo y al desafo contemporneo de la autodestruccin material y espiritual de nuestra especie.
- La vida est seriamente amenazada por una tecnociencia triunfante, que slo obedece a la lgica horrorosa de la ecacia por la
ecacia.
- La ruptura contempornea entre un saber cada vez ms acumulativo y un ser interior cada vez ms empobrecido conduce a un
ascenso de un nuevo oscurantismo, cuyas consecuencias en el plano individual y social son incalculables.
- El crecimiento de los saberes, sin precedente en la historia, aumenta la desigualdad entre aquellos que los poseen y los que carecen
de ellos, engendrando as desigualdades crecientes en el seno de los pueblos y entre las naciones de nuestro planeta.
- Al mismo tiempo que todos los desafos enunciados tienen su contraparte de esperanza y que el crecimiento extraordinario de los
saberes puede conducir, a largo plazo, a una mutacin comparable al pasaje de los homnidos a la especie humana.
Considerando lo que precede, los participantes del Primer Congreso Mundial de Transdisciplinariedad (Convento de Arrbida, Portugal,
2 a 7 de noviembre de 1994) adoptan la presente carta como un conjunto de principios fundamentales de la comunidad de espritus
transdisciplinarios, constituyendo un contrato moral que todo signatario de esta carta hace consigo mismo, fuera de toda coaccin
jurdica e institucional.
Artculo 1. Toda tentativa de reducir al ser humano a una denicin y de disolverlo en estructuras formales, cualesquiera que sean, es
incompatible con la visin transdisciplinaria.
Artculo 2. El reconocimiento de la existencia de diferentes niveles de realidad, regidos por diistintas lgicas, es inherente a la actitud
transdisciplinaria. Toda tentativa de reducir la realidad a un solo nivel, regido por una nica lgica, no se sita en el campo de la trans-
disciplinariedad.
Artculo 3. La transdisciplinariedad es complementaria al enfoque disciplinario; hace emerger de la confrontacin de las disciplinas
nuevos datos que las articulan entre s, y nos ofrece una nueva visin de la naturaleza y de la realidad. La transdisciplinariedad no busca
el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden.
Artculo 4. La clave de la bveda de la transdisciplinariedad reside en la unicacin semntica y operativa de las acepciones a travs y ms all
de las disciplinas. Ello presupone una racionalidad abierta, a travs de una nueva mirada sobre la relatividad de las nociones de denicin y
objetividad. El formalismo excesivo, la absolutizacin de la objetividad, que comporta la exclusin del sujeto, conducen al empobrecimiento.

66
Grupo Editorial Patria

Artculo 5. La visin transdisciplinaria es decididamente abierta en la medida que ella trasciende el dominio de las ciencias exactas por su
dilogo y su reconciliacin, no solamente con las ciencias humanas, sino tambin con el arte, la literatura, la poesa y la experiencia interior.
Artculo 6. En relacin con la interdisciplinariedad y a la multidisciplinariedad, la transdisciplinariedad es multirreferencial y mul-
tidimensional. Tomando en cuenta las concepciones de tiempo y de historia, la transdisciplinariedad no excluye la existencia de un
horizonte transhistrico.
Artculo 7. La transdisciplinariedad no constituye una nueva religin, ni una nueva losofa, ni una nueva metafsica, ni una ciencia de
las ciencias.
Artculo 8. La dignidad del ser humano es tambin de orden csmico y planetario. La operacin del ser humano sobre la Tierra es una
de las etapas de la historia del universo. El reconocimiento de la Tierra como patria es uno de los imperativos de la transdisciplinariedad.
Todo ser humano tiene derecho a una nacionalidad, pero, a ttulo de habitante de la Tierra, l es al mismo tiempo un ser transnacional.
El reconocimiento por el derecho internacional de la doble pertenencia a una nacin y a la Tierra constituye uno de los objetivos
de la investigacin transdisciplinaria.
Artculo 9. La transdisciplinariedad conduce a una actitud abierta hacia los mitos y las religiones y hacia quienes los respetan en un
espritu transdisciplinario.
Artculo 10. No hay un lugar cultural privilegiado desde donde se pueda juzgar a las otras culturas. El enfoque transdisciplinario es, en
s mismo, transcultural.
Artculo 11. Una educacin autntica no puede privilegiar la abstraccin en el conocimiento. Debe ensear a contextualizar, concretar y
globalizar. La educacin transdisciplinaria reevala el rol de la intuicin, del imaginario, de la sensibilidad y del cuerpo en la transmisin
de los conocimientos.
Artculo 12. La elaboracin de una economa transdisciplinaria est fundada sobre el postulado de que la economa debe estar al
servicio del ser humano, y no a la inversa.
Artculo 13. La tica transdisciplinaria rechaza toda actitud que niegue el dilogo y la discusin, cualquiera sea su origen, ideolgico,
cientista, religioso, econmico, poltico, losco. El saber compartido debera conducir a una comprensin compartida, fundada sobre
el respeto absoluto de las alteridades unidas por la vida comn sobre una sola y misma Tierra.
Artculo 14. Rigor, apertura y tolerancia son las caractersticas fundamentales de la actitud y visin transdisciplinaria. El rigor en la
argumentacin, que toma en cuenta todas las cuestiones, es la mejor proteccin respecto de las desviaciones posibles. La apertura
incluye la aceptacin de lo desconocido, de lo inesperado y de lo imprevisible. La tolerancia es el reconocimiento del derecho a las ideas
y verdades contrarias a las nuestras.
Artculo final. La presente Carta de la Transdisciplinariedad es adoptada por los participantes del Primer Congreso de la Transdisciplina-
riedad, no valindose de ninguna otra autoridad que aquella de su obra y de su actividad.
De acuerdo con los procedimientos, que sern denidos segn los espritus transdisciplinarios de todos los pases, la carta est abierta a
la rma de todo ser humano interesado por las medidas progresivas del orden nacional, internacional y transnacional para la aplicacin
de sus artculos en la vida.
Convento de Arrbida, 6 de noviembre de 1994
Lo anterior responde, sobre todo, a la bsqueda de tu formacin analtica, reexiva y crtica que les permita a los estudiantes-investigadores
reconocer los problemas que se viven en su entorno, as como incidir en forma compromietida, innovadora, creativa, sistemtica y
exible en ellos.

Actividad de aprendizaje
Tomando en cuenta lo anterior y retomando el ejercicio ya realizado respecto de los textos 1 y 2, ahora responde a las mismas preguntas,
considerando tu investigacin:
a) Cul es el problema principal que planteas?

b) Por qu representa un problema?, consideras que puede ser investigado? Argumenta tus respuestas.

67
B5 Una metodologa de la investigacin

c) Este problema, se relaciona con otros, locales, nacionales e internacionales?, por qu?

d) Qu teoras pueden ayudar a la mejor comprensin de este problema?

e) Por qu estas teoras pueden contribuir al conocimiento del problema?

f) En qu mtodos te apoyaras para investigar este problema?

g) Podras articular mtodos cuantitativos y cualitativos, s o no, y cmo lo haras, ejemplica?

h) Observando el problema desde distintas disciplinas, cules disciplinas pueden intervenir para estudiar tu problema?

i) De La carta de la transdisciplinariedad, retoma algunos elementos que pueden ayudar a realizar un trabajo tico-integrador de
investigacin.

68
Grupo Editorial Patria

Presenten la informacin de su investigacin y expliquen cmo y qu motivo consideramos para la eleccin de su problemtica

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?

He logrado ir construyendo nuevos


conocimientos?

Puedo observar a la realidad social, de


manera compleja y articulada?

A partir de lo que conozco, puedo


concluir el diseo de mi mtodo de
nvestigacin?

Realizo reflexiones crticas sobre mis


conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes?

69
B5 Una metodologa de la investigacin

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

1 1. Presenta a travs de medios tcnicos y de manera argumentada tu problema de investigacin.


2. Explica porqu elegiste el mtodo de investigacin.

3. Ese mtodo cmo retoma la complejidad en la que aparecen dimensiones econmicas, polticas, culturales, histricas entre otras.

4. El problema est asociado a esferas nacionales e internacionales, explca.

70
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
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71
Un marco terico

6
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como 6.1 Un marco terico
parte del proceso de investigacin.
Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de
consulta que propongan modelos tericos pertinentes y que
sirvan de sustento terico para el desarrollo y estudio de una
problemtica.
Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para
estudiar cualquier problemtica detectada en su entorno.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

Marca con una  si es verdadero o falso el planteamiento que se te expone.

Verdadero Falso
Para la investigacin social y humana, se pueden combinar elementos de
mtodos cuantitativos y de mtodos cualitativos.
Los datos para la interpretacin cualitativa deben objetivarse en la
investigacin.
Los problemas sociales-humanos responden a distintos factores,
locales, nacionales e internacionales.
De acuerdo con la transdisciplina es tan importante el saber local como
el conocimiento universal.
La transdisciplina se opone al positivismo.

El pensamiento complejo otorga mayores herramientas al ser humano


para enfrentar la adversidad social-humana.
El problema de investigacin siempre se relaciona con problemas de
distintas esferas de lo social.
El mtodo de investigacin debe tener correspondencia con el
problema y las teoras que ayudan a explicarlo.
Las teoras son el nico apoyo con que se cuenta para conocer ms
acerca del problema que se investiga.
Las teoras deben siempre confrontarse con la realidad que se estudia.

Las teoras son un apoyo para la investigacin, pero no siempre se


apegan a la realidad.
Al hacer una investigacin, tambin se aportan elementos tericos del
problema o fenmeno investigado.
La teora siempre est en duda.

Las teoras son certezas irrefutables.

Los investigadores sociales deben moverse en la incertidumbre y no


en la certeza.

Competencias a desarrollar

Analiza distintas teoras de carcter cientco y las aplica Valora las distintas prcticas cientcas, analiza sus aportacio-
para sustentar el desarrollo de una problemtica social de su nes y resultados para seleccionar una de ellas y aplicarla en un
comunidad. proyecto de investigacin de su inters.
Establece la relacin entre diversas fuentes cientcas para
profundizar el estudio de un acontecimiento o problema que
impacte en su vida personal, familiar o social.
B6 Un marco terico

Situacin Lectura del tema


didctica Competencias genricas:
Desarrolla habilidades de bsqueda y anlisis de informacin para comprender la realidad que lo rodea.
Releja una actitud crtica y propositiva ante los problemas sociales que se le presentan.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias disciplinares:
1. Identiica informacin que le abre posibilidades de modiicar sus esquemas de percepcin y juicio respecto de los
problemas sociales y sobre el que investiga.
2. Observa que las teoras, adems de ser valiosas, tambin pueden ser puestas en duda, ya que distingue los procesos
sociales en movimiento.
3. Clasiica y ordena informacin para que exista correspondencia en la estructura de su investigacin..

Secuencia Qu tienes que hacer?


didctica En los momentos actuales los procesos de integracin del saber que estn teniendo lugar, como resultado del desarrollo
de la ciencia y la tcnica, se observa la necesidad urgentede una cultura ecosica que garantice la existencia de nuestro
planeta Tierra yla humanidad, por lo que se estn encontrando respuesta en los procesos inter, multi y transdiscipliarios. Al
respecto se ha escrito mucho y se contina escribiendo, incluyendo la bsqueda de conceptos que viabilicen la transdisci-
plinariedad, pues predomina una formacin disciplinaria, tanto en la investigacin como en la docencia. Algunos autores
consideran la cultura como un concepto central para lograr la transdisciplinariedad1.
La transdisciplinariedadse concibe como una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en
el centro de nuestra relexin, y desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente
de pensamiento ha desarrollado tres pilares: losniveles de realidad, lalgica del tercero incluidoy lacomplejidad, a partir
de los cuales pretende fundar una metodologa que aborde la cuestin humana y del conocimiento desde una pers-
pectiva de interconexin en el sentido decomplexuso lo que est tejido junto, segn la expresin de Edgar Morin.
Lo anterior, teniendo siempre presente que una visin totalizadora y completa de lo humano y del conocimiento son
imposibles dada la incertidumbre y la incompletud fundamental que caracteriza a estos dos fenmenos2.
Si somos consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un mtodo que siga la lgica especial del objeto
especial y asuma las diferencias especicas, para lograr concrecin, se impone por necesidad la inter, multi y transdiscipli-
nariedad, en sus vnculos dialcticos y la integracin de saberes; sin embargo, la formacin disciplinaria, nos ha conducido
a la abstraccin en los anlisis. Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas mediaciones, y para ello,
hay que metafricamente, unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se requiere de un necesario aval cultural para poder inte-
grar los saberes, y as acercarnos con ms profundidad a la verdad. Por eso los fundamentos ilosicos, por su aprehensin
cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigacin, a la articulacin de saberes varios, los cuales son insoslayables
para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigacin.
Como todos conocemos en la actualidad estn emergiendo saberes integrados, respondiendo a las exigencias de la
realidad. As, se puede mencionar la ecosofa, el ambientalismo holstico, la biotica y el pensamiento complejo, entre
otros. La propia tecnociencia, es expresin de la emergencia de saberes integrados e intervinculados recprocamente,
como totalidad sistmica.
En in, se impone urgente necesidad reformar el pensamiento educativo, para sin abjurar de la disciplinariedad, pasar
a los procesos vinculados e integrados, es decir, a la inter, la multi y transdisciplinariedad. Ms que dividir, se requiere
unir y articular saberes.
Con toda razn, Edgar Morin, seala en Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro: De hecho, la hiper
especializacin3 impide ver tanto lo global (que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide in-
clusive, tratar correctamente los problemas particulares que slo pueden ser planteados y pensados en un contexto.
Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son cada vez ms esenciales. Mientras que
la cultura general incita a la bsqueda de la contextualizacin de cualquier informacin o de cualquier idea, la cultura
cientica y tcnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez ms difcil su contex-
tualizacin( )
74
Grupo Editorial Patria

El conocimiento especializado contina Morin es una forma particular de abstraccin. La especializacin abs-trae, Secuencia
en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, didctica
lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan arbitraria-
mente la sistemicidad (relacin de una parte con el todo) y la multidimensionalidad de los fenmenos; conduce a una abstrac-
cin matemtica que opera en s misma una escisin con lo concreto, privilegiando todo cuanto es calculable y formalizable4.
 Analiza y relexiona el texto  A qu se reiere la integralidad de la investigacin
 Investiga la importancia de la transdisciplina en las  Qu entiendes por la mediacin de los objetos
ciencias sociales  El problema de la especializacin de acuerdo a
 Explica lo siguiente Morin
 Por qu la transdisciplina busca una cultura ecosica  Por qu el conocimiento y la incertidumbre
 Por qu la disciplina reduce la realidad van liados
 Argumenta la importancia de la cultura en la transdisciplina

Texto: Transdisciplinariedad, vnculos e integracin de saberes, Dra. Marisel Oliva Calvo htp://letras-uruguay.espa-
ciolatino.com/aaa/oliva_calvo_marisel/transdisciplinariedad.htm
Referencias:
[1] La cultura, seala Pupo,es integradora y compleja per se, por eso, en sus varias aristas, religa, en s misma, los dis-
tintos atributos cualiicadores de la actividad humana: conocimiento, valores, praxis y comunicacin. Adems, la
actividad expresa el ser de la realidad social, y sta integra en sntesis, lo fsico, lo biolgico y lo social ( Pupo, R.
Didctica y evaluacin en los procesos educativos complejos) Indito.
[2] Mancipas,A.Elementos para una didctica de la transdisciplinariedady pensamiento complejo. En documentos
de Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, Sonora, Mxico, 2006.
[3] Es decir la especializacin que se encierra en s misma sin permitir su integracin en una problemtica global o una
concepcin de conjunto del objeto del cual no considera sino un aspecto o una parte.
[4] Ver Morin, Edgar.(2006) Articular los saberes, Qu saberes ensear en las escuelas? impreso en la Escuela de
Graduados de la Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza
La transdisciplinariedad se propone ir ms allde la mera integracin o cooperacin entre disciplinas, para replantear
la cuestin de la interconexin de los campos del conocimiento desde una perspectiva doble:
1. Situar al ser humano como el actor central de un viaje integrador del conocimiento, capaz de revelarle la compren-
sin de su destino como humanidad.
2 Situar al conocimiento humano como un vasto ocano interconectado de conocimientos y saberes solidarios, sin fronteras
deinidas, que constituye y releja la ms alta creacin que como humanidad hemos sido capaces de lograr.() Seres huma-
nos y conocimientos o personas y conocimiento. Viaje y ocano. Exploracin e integracin. Incertidumbre y comprensin.
Aventura humana y comprensin de nuestra humanidad, esto es lo que pretende ofrecernos la transdisciplinariedad (Abe-
lardo Mancinas,Joaqun Enrquez Flores. Elementos para la transdisciplinariedad. Material de Multiversidad) Indito.
Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas.
Trabaj en el equipo.
Vincul los conocimientos previos con el tema que se va a revisar en el bosque.
De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas que tuve.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido.
Evalo mi desempeo de forma honesta.

Lista de cotejo
Involucrados Alumno Docente Alumno Docente Alumno Docente

Categoras Qu me Qu te Qu debo Qu debes


S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?
2. Registraste los comentarios de tu equipo?
3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?
75
B6 Un marco terico

6.1 UN MARCO TERICO


Autoevaluacin

Desempeo Si No Cules son mis debilidades? Tareas para fortalecerme?

He logrado ir comprendiendo la relacin del


mtodo, las tcnicas y teoras para la
investigacin?
Puedo articular lo que he aprendido con
nuevos conocimientos que se me presentan en
este bloque?
A partir de lo que conozco, puedo iniciar el
diseo de mi mtodo de investigacin?

Realizo reexiones crticas sobre mis habilidades?

Se ha intentado, en el abordaje de todos los bloques, ser puntuales en la comprensin de la relacin entre problema-
mtodo (tcnicas), teora y realidad. En este espacio se pretende reiterar que entre todos ellos existe una tensin siem-
pre presente, y en la investigacin se dar prioridad a la realidad, ya que muchas veces el investigador, como seala la
Dra. Raquel Toral (2006), con sus anteojeras mediticas (formas de ver el mundo que ha creado el entorno y los
medios de comunicacin) ve lo que le han enseado a ver, por lo que tambin piensa lo que le han enseado a pensar
y, de acuerdo con M. Heidegger (1994), no es capaz de traspasar esos lmites y permitirse pensar lo no pensado; esto
que ya se retom en el bloque anterior de manera muy sucinta, ahora se vuelve a citar, por la necesidad de observar que
en la investigacin social-humana, se otorgue mayor importancia a la realidad y no a lo que previamente se cree de ella.
Por experiencia se puede decir que, a pesar de que se ha estudiado varios aos acerca de la investigacin social, que
ense al hombre a ser humilde, a reconocer las limitaciones y subjetividades que cruzan el acto de investigar, a
pesar de ello, se ha cado en grandes errores en la tarea de investigacin, por eso se recupera la metfora de Ssifo,
del valor de ir y venir, del constante sube y baja en la investigacin, de apartar las certezas.
Ahora vemos un ejemplo de investigacin social:

Para tu Reexin
Una sola escencia, un solo mtodo
En San Cristbal de las Casas, lugar que se ubica en los Altos de Chiapas, vivimos una experiencia que jams
olvidaremos como investigadoras; desde nuestro escritorio ya nos habamos planteado qu se iba a hacer en
la investigacin; programamos con anticipacin que realizaramos una comparacin entre una universidad
formal (dependiente del Estado) y una no formal (autnoma independiente del Estado), y qu iasco!, cuan-
do llegamos a presentarnos con el coordinador general de la Universidad de la Tierra (universidad no formal),
con todo y las credenciales del doctorado: en el primer contacto nos mandaron a frer esprragos!, porque
llegamos pidiendo permiso para estudiar y observar a los otros. Ese espacio que violentamos con nuestra
actitud prejuiciada, se aleja del saber occidental, de la forma de ver al mundo; de la idea de universidad con
programas de estudio (que fortalecen las disciplinas y profesiones universales), de las evaluaciones y tiempos
sociales, esa universidad, tiene otras formas de educar, su saber busca recuperar y reforzar el saber indgena,
el hacer en agroecologa, arquitectura originaria, en granjas integrales, telar, en sntesis el saber vernculo y
nosotros, con una mirada y pensamiento colonizado,1 por Occidente, no sabamos que otros mundos son

1
Pensamiento colonizado lo trabaja Walter Mignolo, este estudioso de la vida social habla de que la colonizacin de occi-
dente no slo es material, tambin el ser es colonizado por los saberes de Occidente que hacen creer que existe una sola
Figura 6.1
ilosofa, un solo mundo, una sola escencia, un slo mtodo el que se ha creado desde esa geografa, que ha generado la San Cristbal de las Casas, se le ha considerado
clasiicacin del mundo; de las razas; de los saberes. Mignolo propone una decolonizacin y descolonizacin para recu- capital cultural del estado.
perar los saberes propios de las culturas, fortaleciendo as las ideas de diversidad, complejidad, autonoma; intercultura.

76
Grupo Editorial Patria

posibles, que existen escuelas que respetan de tal manera el saber local, que luchan por su dignidad y formas de vida original, tomando distancia de las
ideas de globalizacin, xito, eiciencia, eicacia como nicos paradigmas de los que los grupos humanos pueden asirse. Y ellos, en la Universidad de
la Tierra, slo buscan el respeto a su vida y su medio, un mundo distinto con una ilosofa diferente, al que posteriormente logramos acceder, a travs
del dilogo horizontal, sin posicin del que llega a observar al otro, desde el lugar del que sabe y puede estudiar al distinto; sino conviviendo con los
otros, respetando su saber y hacer distinto, intentando comprender su forma de vida y de comunicacin.

Por eso se insiste en no moverse en la certeza y eso alude a la dialctica, a la que se puede ver como un ediicio al
que se le retira un ladrillo y se derrumba, as inestabilidad, movimiento, contradiccin, conlicto, eso es la vida so-
cial, por lo que quien camina en la certeza, quiz le pase lo que a las investigadoras que comentan el hecho anterior,
choca con un gran muro: la realidad, que lo tira, pero a la vez le invita de nuevo a levantarse recuperarse, aprender
y seguir, ya con una mirada ms alerta, que mira hacia arriba, hacia abajo, a los lados y an con ello, se pierde en
ocasiones en el camino, as en la investigacin social no hay recetas, hay realidades que exigen la renovacin de los
paradigmas, los mtodos y teoras. Pero eso slo se aprende investigando y en la labor de Ssifo.
Hay que recordar que otro de los apoyos con que se cuenta para investigar, es el resultado de estudios que hombres
y mujeres realizaron con la intencin de dar a conocer,desde sus enfoques la realidad. De estos estudios se
derivaron las teoras, que se pueden comprender como aquellas ideas, conceptos, formas de observar la realidad,
que de una manera clara y sistemtica, se presentan de forma coherente, con la intencin de explicar un problema
o fenmeno que ha sido analizado.
La seleccin y anlisis de los documentos de apoyo para la presente investigacin, deber hacerse de forma dial-
gica, cuestionndose si de verdad se ha entendido el contenido de los materiales ledos; una vez que se realiz este
proceso, el segundo paso consiste en la relexin en torno al cuestionamiento sobre si se est de acuerdo o no con
las ideas o metodologa expresadas en los documentos, esto es lo que va a aclarar hacia dnde se va y qu es lo que
se va a retomar para el cuerpo terico. En este proceso se dan dos pasos:
 La planeacin, que surge de las ideas derivadas de los textos que se analizaron.
 Y la jerarquizacin de las ideas, es decir, cules son de mayor importancia, y cules son secundarias, esto con-
duce a su organizacin.
Ambos pasos ayudan a estructurar el cuerpo terico.
Se mencion en el bloque anterior que las teoras deben ser cuestionadas, por ello se habla de la necesidad de dia-
logar con las ideas de otros autores y ponerlas en duda, porque se est en contra de la certeza en la investigacin,
pues la vida social-humana se presenta en movimiento, en contradiccin, y lo que hoy es maana ya no, por tanto,
se alude a la dialctica, en la tarea epistmica.

Para tu Reexin
Apuntes de Historia de la Filosofa antigua
Para Herclito, Todo luye, el cambio es la nica realidad, lo permanente es pura apariencia, Nadie se baa
dos veces en las aguas de un mismo ro. Adems de que la realidad se presentaba para Herclito como deve-
nir o sucesin; y la realidad, al luir, se opona a s misma, es decir, que avanza con base en tensiones que se
resolvan para dar lugar a nuevos avances, algo as como una especie de lucha o serie de oposiciones entre
las etapas sucesivas de los procesos. Su contribucin bsica consisti, pues, en habernos hecho ver que la
realidad no es esttica sino dinmica.
Citado en: Apuntes de Historia de la Filosofa Antigua, 1 de Filosofa, Univ. Complutense de Madrid, 1996-97.

Figura 6.2
Herclito, feso, apodado el Oscuro por el carcter
enigmtico en sus fragmentos.
77
B6 Un marco terico

En relacin con lo anterior, hay que reiterar que para la seccin o diseo de teoras, mtodos y tcnicas debes ser
lexible y muy observador de su correspondencia, as como trabajar en los prejuicios que te impiden ver profun-
damente el problema que investigas.
Partiendo de estas consideraciones, de acuerdo con el trabajo que se realiz sobre el planteamiento del problema
de investigacin y el diseo del mtodo que tu equipo ha presentado, debes disear las tcnicas de investigacin
en las que te apoyars para obtener informacin del problema que van a investigar.

Actividad de aprendizaje
Describe en el siguiente cuadro las tcnicas que utilizaste; sealando la muestra o deniendo las caractersticas del(o los) grupo (o muestra) que tomas para poder comprender
el problema que te interesa develar. Esta experiencia debe ir acompaada del trabajo de campo y de la interpretacin y objetivacin del sentido de los datos obtenidos.

Muestra o caracters-
Corte cualitativo o
Tcnica Objetivo ticas del grupo con el Observaciones
cuantitativo
que se dialogar

Retomado el esquema grco donde planteaste el problema y el mtodo de investigacin, agrega las tcnicas y las teoras (ya jerarquizadas) en las que te apoyas para
profundizar en el conocimiento del problema.

El equipo deber exponer, argumentar, ante el grupo, la razn de su esquema. Destacando la construccin del cuerpo terico de la investigacin que realiz.

78
Grupo Editorial Patria

Como un ejemplo de lo que se te ha pedido desarrollar en el esquema anterior ob-


serva lo siguiente:
a) En los textos 1 y 2 analizados en este bloque, se habla de la generacin nini que
se caracteriza por jvenes que ni estudian ni trabajan, es decir, que han perdido
el sentido de hacia dnde va su vida. Esto es un problema que puede ser analiza-
do desde distintas dimensiones por ejemplo:
 Puede analizarse desde el problema de la economa y la poltica; porque el sis-
tema econmico (capitalista) que impera en el mundo, tiene como una de sus
caractersticas el desempleo que genera mano de obra barata y, por tanto, ma-
yor ganancia para los capitalistas. En el mbito de la poltica hay gobiernos que
apegados a estas polticas, no generan ni empleos, ni abren ms escuelas como
universidades, por ejemplo, esto diiculta el ingreso de grandes multitudes de Figura 6.3
jvenes. Segn cifras que arroj un estudio de la UNAM sealan que alrededor de 7 millones de
jvenes en edad productiva pertenencen al sector nini.

Para tu Reexin
Ciego o mentiroso quien niegue la situacin del pas
El rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), Jos Narro Robles, afirm que
quien quiera ignorar los grandes y serios problemas de Mxico o es ciego o nos est diciendo men-
tiras.
Entrevistado luego de recibir del Cabildo de Ayuntamiento de la ciudad de Oaxaca, el diploma al
mrito otorgado a la Mxima Casa de Estudios y signar un convenio de colaboracin con las auto-
ridades municipales, Narro Robles sostuvo que el pas vive problemas que precisan del concurso de
toda la sociedad para resolverlos, pero tambin de un cambio de polticas que procuren, ante todo,
justicia social.
Expuso que pese a sus problemticas, Mxico se levanta como una gran nacin en el mundo desde sus
dos millones de kilmetros cuadrados, su demografa con 112 millones de habitantes, hasta sus rique-
zas histricas, culturales, naturales y el tamao de su economa.
Sin embargo, manifest la urgente necesidad de cambio de modelos en la poltica debido a que Mxico
registra problemas de desarrollo, rezago educativo e injusta distribucin de la riqueza, que tienen una
deuda no con las variables macroeconmicas, sino con la sociedad mexicana.
Figura 6.4
El pas arrastra ancestrales problemas, como la pobreza y la marginacin, pero tambin de coyuntura, Jos Narro Robles, rector de la UNAM arma que hace falta una
como la inseguridad la violencia y la falta de oportunidades para la juventud. revisin en la escala de valores de la sociedad actual.

Citado en: www.educacinadebate.org. Ciego o mentiroso quien niegue la situacin del pas, primer
portal periodstico sobre la educacin en Mxico. 26/04/11.

 El problema tambin puede analizarse desde la relacin psicolgica y social que se da en las interacciones con
las instituciones: por ejemplo la relacin de los jvenes con las autoridades o compaeros de la escuela; la vio-
lencia en la familia, relaciones que al ser adversas generan desnimo en la juventud.
Partiendo de estas ideas se propone su presentacin a travs de esquemas, observa:
En lo relacionado con las teoras que pueden ayudar a comprender este problema:

79
B6 Un marco terico

En el enfoque que se vincula con la dimensin econmica y poltica se proponen las siguientes teoras:

I. Wallerstein, nos ayuda a comprender como El moderno


las relaciones econmicas-globales-nacionales, sistema
generan relaciones de poder que subsumen a mundial
los grupos sociales.

N. Chomsky, realiza un anlisis profundo de La trampa


las relaciones econmicas-polticas-culturales- de la
educativas. globalizacin

Sergio Rodrguez hace un anlisis de la situa- La crisis


cin actual de la vida social en Mxico, en dis- del poder y
tintas dimensiones. nosotr@s

En la dimensin de anlisis que se relaciona con las interacciones psicosociales y con las instituciones:

Boaventura de Sousa Santos, nos aporta sobre las relaciones de conoci-


miento y saber que van moldeando a los hombres y mujeres a travs de
la historia Una epistemologa del Sur.

P. Maclaren, puede ayudarnos a entender relaciones psicosociales que


se dan en la escuela y que configuran a las jvenes generaciones. La
escuela como un performans ritual.

J. Lamos en este texto, nos habla de relaciones de poder y subjeti-


vacin en distintas instituciones entre ellas la escuela. Escuela, poder,
subjetivacin este autor retoma muchas ideas de M. Foucault quien
profundiza en procesos filosficos, psicolgicos y sociales.

En el caso de videos, entrevistas, tesis que se retomen para aclarar las ideas que se relacionan con el problema
de investigacin, se puede construir este tipo de esquemas que ayudan a argumentar la relevancia de los aportes
tericos que se seleccionaron.

80
Grupo Editorial Patria

Actividad de aprendizaje
Explica lo que se te pide y menciona cmo lo aplicas a tu vida escolar y cotidiana.

Por qu se toma?, de qu manera contribuye


Corriente terica, teora o filosofa de apoyo a conocer ms acerca del problema o fenmeno
que se investiga?

81
B6 Un marco terico

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

Contesta s o no las siguientes cuestiones:

Cuestiones S No

Comprendes que las fuentes de informacin son: libros, artculos de revista, periodsticos, videocasetes,
pelculas, trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos, entrevistas realizadas a expertos,
tesis y disertaciones; documentos no publicados, que deben ser citados de acuerdo con el sistema que
elijas (ver bloque 7)?

Seleccionaste y revisaste a detalle las fuentes de informacin que pueden resultar tiles para tu investigacin?

Sabes que el cuerpo terico de la investigacin no es vlido slo porque contiene muchas pginas, sino
porque las ideas que se plantean tratan a profundidad, con precisin y claridad, los aspectos que se
relacionan con el problema de investigacin?
Comprendiste que el diseo de un cuerpo terico no es cortar prrafos o ideas de distintos autores? Se
trata de comprender sus argumentos y explicaciones a fin de aclararte aspectos relacionados el problema
de investigacin.

Comprendes los conceptos que usas para referirte al fenmeno, situacin o problema de investigacin?

Planteas de manera coherente y sistematizada las ideas tericas?

Observas una lgica en la estructura del diseo de investigacin presentada hasta este momento?

Aclaras las contradicciones existentes entre las teoras retomadas y la realidad que buscas comprender?

La teora, tiene correspondencia con las ideas que planteas en el problema, las preguntas, los objetivos, el
mtodo y las tcnicas de investigacin?

Como ya has realizado el ejercicio de observacin en tu cuerpo terico, como evidencia, presenta el cuerpo terico de tu investiga-
cin. Expnlo ante el grupo, dialoguen, reconozcan debilidades, prejuicios y obstculos en la investigacin y mejoren sus trabajos con
base en los mtodos tericos establecidos.

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?
He logrado ir articulando los conocimientos previos a este bloque
con los actuales?

Comprendo el porqu del uso de apoyos tericos para


mi investigacin?

A partir de lo que conozco, puedo concluir el diseo de mi cuerpo


terico?

Realizo reflexiones crticas sobre mis conocimientos, habilidades,


actitudes y aptitudes?

82
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
Bourdieu, P. Espacio social y poder simblico en Cosas Di- Martnez, H. Guerrero, G. Sociologa I, Ed. Patria, Mxi-
chas, Ed. Gedisa, Espaa. 1988. co, 2011.
Carta a la Transdisciplina, Congreso Mundial de Trans- Mignolo, W. Desobediencia Epistmica, pensamiento inde-
disciplina, Portugal. 1994. pendiente y libertad decolonial. Ed, CIDECI-UniTie-
Dussel, E. El pensamiento ilosico latinoamericano, del rra, San Cristbal de las Casas, Chis. Mxico, 2010.
Caribe y latino (1300-2000). Ed. Siglo XXI, 2009. Apuntes de Historia de la ilosofa antigua,1, de ilosofa,
Foucault, M. Tecnologas del Yo. Ed. Siglo XXI, Mxico, Universidad Complutense de Madrid, 1996-97.
1990.
Guerrero, G. Guerrero, M.C. Metodologa de Investiga- www.clacso.org.ar/biblioteca
cin. Ed. Grupo Patria, Mxico, 2008. www.sid.cu/galerias
Rodrguez, S. La crisis del poder y nosotr@s. Ed. Rebelda, www.antropologitossuv.com
Mxico, 2010.
www.educacinadebate.org
Larrosa, J. Escuela, poder y subjetivacin. Ed. La piqueta,
Barcelona, 1998.
McLaren, P. La escuela como performance ritual, hacia
una economa poltica de smbolos y gestos educativos.
Ed. Siglo XXI, Mxico, 1986.

83
Distintas referencias bibliogrficas

7
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
7.1 Estilo de referencia bibliogrca.
Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrca en el desarrollo de
un texto.
Aplica el estilo de referencia bibliogrca que ms se adecue al desarrollo de
su investigacin.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

Marca con una  si es verdadero o falso el planteamiento que se te expone.

Verdadero Falso

La construccin de una investigacin demanda de un trabajo


metodolgico, sistematizado y coherente que reeja la realidad social.
La investigacin cientca es un trabajo serio, que exige seguir
algunas normas, adems de exibilidad metodolgica.
El investigador puede usar lenguaje coloquial sin cuidar la redaccin
y uso del lenguaje.
El tomar ideas de otros autores para nuestra investigacin, sin hacer
referencia de ellos, es vlido.
Los documentos consultados para la investigacin deben de ser
registrados de acuerdo con un sistema de referencias previamente
establecido.
El compromiso del investigador es dar a conocer sus resultados de
investigacin, como un aporte tico a la sociedad.
El cuidado de la presentacin de resultados es un requisito
indispensable en la investigacin cientca.
Los problemas de redaccin son secundarios en la investigacin.

Todo trabajo de investigacin que omite referencias documentales,


tiende a ser puesto en duda.
La investigacin cientca integradora y compleja debe retomar
fuentes documentales de distintas reas de conocimiento.
No siempre las fuentes que se citan en la investigacin son vlidas.

La construccin de una investigacin, exige cuidado epistmico.

En ocasiones, por problemas de redaccin con carcter cientco, se


pierde el valor de la investigacin.

Competencias a desarrollar

Reconoce y contrasta las caractersticas de varias referencias Analiza de manera reexiva y crtica la importancia que tiene el
bibliogrcas para utilizar adecuadamente una de ellas en la reconocimiento de las distintas formas de referencia bibliogr-
elaboracin de su proyecto. ca en un proyecto de investigacin para evitar el plagio de ideas
Selecciona y aplica un estilo de referencia bibliogrca para el en el propio.
desarrollo de su investigacin.
Un estilo de referencia bibliogrfica

Situacin Lectura del tema


didctica
Competencias genricas:
Desarrolla habilidades de bsqueda y anlisis de informacin para exponer ideas de manera clara y precisa.
Presenta actitud de aprendizaje continuo para la vida.
Releja una actitud crtica y propositiva ante los problemas sociales que se le presentan y sobre el que investiga y
sabe cmo exponerlos a travs de la redaccin propia de un trabajo cientico.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Competencias disciplinares:
1. Identiica informacin que le ayuda a realizar un trabajo de redaccin profesional y de carcter cientico.
2. Observa la importancia de una redaccin clara que otorga crditos a quien corresponde y ayuda a que el
lector comprenda la dimensin y alcances tericos-metodolgicos de la investigacin que ha realizado.
3. Sistematiza y ordena la informacin de acuerdo con las exigencias de redaccin que el trabajo cientico re-
quiere.
4. Presenta de manera limpia, clara, coherente, congruente, lgica la informacin resultado de su investigacin.

Secuencia
Qu tienes que hacer?
didctica
Hoy en da los investigadores sociales encontramos la necesidad de observar a la realidad en complejidad, contra-
diccin y movimiento, por lo que la incertidumbre en la prctica investigativa nos acompaa y caminamos de la
certeza metodolgica al diseo lexible de mtodos que nos permitan tejer la trama y urdimbre que representan
los contextos culturales, abandonamos as la idea de una sola lgica, un solo mtodo y la exclusividad de una for-
ma de conocer. Analicemos los siguientes textos, relexionemos en sus propuestas para tomar nuestras propias
decisiones.
Texto 1.
Ciencias formales o ideales: los enunciados consisten en relaciones de signos. El mtodo, por el cual los enuncia-
dos se ponen a prueba es la lgica, para demostrar sus teoremas a travs de la induccin o deduccin. Demuestran
o prueban.
Ciencias fcticas o materiales: los enunciados se reieren a entes extracienticos a sucesos y procesos. Para de-
mostrar sus conjeturas se basan en la observacin y/o experimento. Veriican, conirman o desconirman.Rasgos
escenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la naturaleza y de la sociedad son la racionalidad
y la objetividad.
Conocimiento racional signiica: que est constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones,
imgenes, pautas de conducta. Que las ideas puedan combinarse de acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas,
con el in de producir nuevas ideas.
Conocimiento objetivo signiica: que concuerda con su objeto, busca alcanzar la verdad fctica.
Principales caractersticas de la ciencia fctica o conocimiento:
 Aborda problemas circunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo en elementos. Intenta descom-
poner sus objetos para descubrir el mecanismo interno.
 Es especializada. Tiende a estrechar la visin del cientico individual.
 Es claro y preciso, deine sus conceptos, distingue cuales son los problemas.
 Procura medir y registrar los fenmenos.
86
Grupo Editorial Patria

Texto 2. Secuencia
Un socilogo antropolgicamente comprometido no puede limitarse a analizar la facticidad de lo social. Factum, didctica
como su equivalente en castellanohecho, es un participio de pasado del verbofacere, hacer. Todo hecho ha sido
hecho por alguien, es el producto de un sujeto. Quien quiera cuestionar no slo los productos que aloran a la su-
pericie de la vida social, sino tambin la realidad que los produce y les da sentido, debe hacer del sujeto humano,
a la vez socialmente constituido y socialmente constituyente, el centro de su relexin.
Jess Ibez descubre que slo una epistemologa renovada puede constituir un instrumento eicaz de ese autoco-
nocimiento liberador del sujeto. La epistemologa clsica representa, para Ibez, un obstculo insalvable para la
propia auto comprensin del ser humano, pues concibe la relacin sujeto/objeto de tal forma que obliga al sujeto
a hacerse opaco a s mismo en el acto de conocimiento. En un marco epistemolgico clsico, la objetividad del
objeto de nuestro conocer se consigue por medio de dos mecanismos. Primero, desalojando cualquier rastro de
subjetividad en ese objeto, prohibiendo por decreto epistmico el surgimiento de cualquier efecto subjetivo en su
interior, negndole toda capacidad intrnseca de generar sentido. Segundo, postulando la completa desconexin
entre el objeto y el sujeto que lo constituye. El sujeto se concibe a s mismo como un espritu puro, una entidad pu-
ramente no tica que ni toca ni mancha el objeto que investiga, y que tampoco resulta contaminada por el mismo.
 Analiza y relexiona los textos
 Compara las ideas
 Establece coincidencias y diferencias
 Argumenta las coincidencias y diferencias
 Retoma aportes de los textos para tu investigacin

Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas

Trabaj en el equipo

Vincul los conocimientos previos con el tema que se va a revisar en el bloque.

De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las
dudas que tuve.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido

Evalo mi desempeo de forma honesta

Lista de cotejo
Involucrados Alumno Docente Alumno Docente Alumno Docente
Qu me Qu te Qu debo Qu debes
Categoras S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?

2. Registraste los comentarios de tu equipo?

3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?

87
Un estilo de referencia bibliogrfica

7.1 INTRODUCCIN
Como te has dado cuenta estos ltimos bloques te llevan ms a la actividad de taller, y es muy importante no
olvidar que una buena redaccin te abre las puertas de la comunicacin. Recuerda que uno de los principales
problemas que hay en Mxico es el manejo de la lecto-escritura, porque as como no se es muy asiduo a leer, mu-
cho menos se es para escribir; esto representa un verdadero problema que se debe atacar, ya; nunca es tarde para
relexionar y actuar al respecto, y si de verdad posees la actitud para aprender a lo largo de tu vida, este momento
es bueno para transformarte y mejorar en el ejercicio de la escritura.
Es cierto que el problema de la lecto-escritura se ha agravado en los ltimos aos, que el uso de las tecnologas
conduce a los jvenes al deseo de responder a la vida rpida (light) de hoy, a modiicar el lenguaje, por lo que se ve
en la comunicacin , ya sea a travs de la Web o de la telefona celular, que se ha dado por acortar palabras, utilizar
frases sencillas y el orgullo por el uso de faltas de ortografa ha crecido; la ausencia de puntuacin, de preposicio-
nes, artculos, el lenguaje reiterativo (como: Wey, s wey; no wey; mira wey; rale wey) puebla las conversaciones
en las que el vocabulario es cada vez ms simple y reduce las posibilidades de pensamiento abstracto, ste es un
problema en la comunicacin hoy tan desvalorizada y llevada a la inmediatez y a la prdida de expresividad, que
ha interesado a muchos investigadores sociales a indagar al respecto.
El problema que se plantea no es menor, y se expone para que comprendas cmo tu personalidad se conigura a
travs del uso de los medios tcnicos y su manejo en la vida social, situacin que se articula con dimensiones eco-
nmicas, polticas, ideolgicas, pero que sobre todo se cita para dar cuenta de lo que conlleva el uso del lenguaje.
Por el contrario, si tu lenguaje es amplio, si logras expresar claramente tus ideas a travs de la escritura, se puede de-
cir que tus habilidades cognitivas estn en amplitud, avanzan; pasas por procesos cognitivos complejos y, por tan-
to, las habilidades del pensamiento y la posibilidad de tomar decisiones y resolver problemas son mayores, por ello
se insiste en una buena redaccin, en que un investigador sea capaz de expresar con claridad sus ideas, sus aportes.

a tu Reexin
Realidad virtual
De acuerdo con la investigacin realizada por el Dr. Macas La vida cotidiana, se est viendo cada vez ms orillada hacia lo virtual, como si
este espacio fuese propio para la accin y la interaccin, es decir, lo virtual busca reproducir la experiencia de lo real e, incluso, pareciese que la
tendencia se mueve hacia la sustitucin de la realidad y no slo a su reproduccin.
Lo virtual, sin embargo, puede, al mismo tiempo, hacer perder lo concreto y la materialidad de lo real; es decir, la recreacin de lo real en lo virtual desvir-
ta, con frecuencia, a la propia realidad. Lo virtual no siempre ofrece alteridad y, como consecuencia, tampoco deja lugar a la singularidad del individuo.
Adems, resulta en una paradoja que la ciencia, anclada a la tecnologa, en su afn de llegar al conocimiento
verdadero, es decir, verdico y veriicable, no hace otra cosa que reinventar, o mejor dicho, virtualizar la
realidad. Dicho sea en otros trminos, el rigor cientico se recrea y se pierde, al mismo tiempo, debido a
la constante reinvencin de realidades alternas, que pretenden explicar la realidad de manera virtual. En el
campo educativo, de manera especica, el uso del Internet, adems de proveer informacin, de agilizar la
comunicacin y de prestar innegables servicios pedaggicos, se erige como un ente que modela el compor-
tamiento, afectivo e intelectual de las personas y se arroga y usurpa, de modo grosero, el papel de ordenador
de la experiencia de la construccin de s mismo del ser humano, tal vez la experiencia (antes exclusivamen-
te humana por excelencia.
En este sentido, se puede hablar de que la realidad virtual puede, quizs, allanar el camino de la autogestin
y autoformacin de la persona, pero bien puede, por el contrario, convertirse en un obstculo infranqueable
para nuestra formacin autonmica. La realidad virtual, nos permite acceder o conocer ciertas represen-
Figura 7.1 taciones de realidades ajenas y lejanas que, por nuestros medios o nuestros sentidos, no podramos jams
La realidad virtual nos permite una interaccn que separa alcanzar; sin embargo, tambin nos puede orillar a una pasividad constante, que nos evade de los avatares
la necesidad de compartir el espacio-tiempo, facilitando de la lucha cotidiana por la construccin de s y para s.
nuevos contextos de intercambio y comunicacin.
Citado en: Odiseo, Revista electrnica de pedagoga. Ao 8, nmero 16, enero-junio de 2011. ISSN 1870-1477.
Alfredo Macas Narro

88
Grupo Editorial Patria

Actividad de aprendizaje
Redacta un prrafo, considerando el manejo de una sola idea y tomando en cuenta el siguiente proceso:
a. Planteamiento de la idea
b. Desarrollo
c. Cierre
Idea a desarrollar:_________________________________________________

Inicio Desarrollo Cierre

sta es una forma en que se te propone que aparezcan los prrafos en tus escritos, una sola idea en cada prrafo, desarrollo y cierre,
estableciendo un vnculo con el siguiente prrafo.

Actividad de aprendizaje
Presenta los avances de tu investigacin, cuidando la redaccin y el uso de referencias bibliogrcas, comenta sobre las dicultades
que haz tenido hasta el momento y corrige segn sea el caso.
Las referencias bibliogrcas deben aparecer, porque para realizar cualquier investigacin, siempre se buscan fuentes que traten
del tema que se investiga, as como la aclaracin de conceptos e ideas que fueron manejados por investigadores y que pasaron a ser
teoras que buscan explicar algn aspecto de la vida social. Tambin se citan fuentes de informantes formales o informales, fechas y
lugares que hacen referencia a lo dicho por otros.
Cuando se escribe un texto, hay que referir los documentos que se consultaron y tambin aquellos que se citan textualmente, a eso
se le llama citar o hacer referencia y pone en evidencia a un autor o lugar (ejemplo: observado en___ fecha___); estas citas pueden
aparecer dentro del texto o al nal del mismo, ello vara de acuerdo con el sistema de referencia que se eligi y que describe, con
detalle, los datos de la fuente consultada.
Para realizar correctamente las citas, se debe cuidar la obtencin de los datos, atendiendo a su correspondencia con la informacin
inscrita en el documento; o citando fechas, personas, lugares donde se obtuvo la informacin.

Actividad de aprendizaje
Investiga tres sistemas de citas y referencias bibliogrcas y realiza un ejercicio de dos cuartillas (de la redaccin de tu investigacin),
donde ejempliques cada sistema. Despus selecciona l que tomars para tu investigacin y explcalo.

Sugerimos consultar www4.ujaen.es/emilioml/doctorado/guia_rapida_decitas_apa.


www.apa.org
www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones

89
Un estilo de referencia bibliogrfica

Existen distintos sistemas de referencias, las ms comunes son:


isbd
 (por sus sigla en ingls) (Descripcin Bibliogrica Internacional Normalizada), de uso generalizado
internacionalmente.
apa (por sus sigla en ingls) (Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association),

normas extendidas a muchas disciplinas.
Sistema Chicago Manual of Style.

vancouver, de uso generalizado en el rea biomdica.

Cada uno de los sistemas de referencias que existen tiene sus propias normas, por ello se te solicita que analices
cada sistema y que elijas aqul con el que te sientas ms cmodo.
En el caso del sistema apa, que es uno muy utilizado en investigacin social, las citas se presentan dentro del texto
del trabajo. Si la cita es textual se entrecomilla, se utiliza el apellido del autor, la fecha de publicacin y la pgina
citada entre parntesis. Este sistema no requiere de citas a pie de pgina o al inal del texto. No es lo mismo una cita
textual, que la referencia a un autor, observa el siguiente ejemplo:
Cita textual: el autor seala los mitos no son irracionales, son creaciones de los grupos de acuerdo con sus

necesidades y cultura, Dussel (2009:45).
Referencia
 sobre un autor: Dussel (2009), reiere que los mitos no deben considerarse irracionales, ya que
son creaciones de los grupos de acuerdo con sus necesidades y cultura, En este caso no se reiere la pgina.
Ambas citas en el sistema apa se incluyen en el cuerpo del trabajo.
La norma de vancouver se utiliza ms en disciplinas biomdicas, y las referencias se hacen al inal del trabajo o se
hace una lista de referencias y fuentes consultadas.
Cuando retomas un sistema de referencia, lo debes de seguir en todo el cuerpo de tu investigacin, y si haces ade-
cuaciones a la forma de citar (para obtener mayor claridad en la redaccin), esto puede ser vlido si lo respetas en
toda la estructura de la investigacin.
Con ayuda de PowerPoint u otro medio de exposicin a tu alcance, ejempliica acerca de las referencias que hiciste
en tu investigacin, ejemplo:

De acuerdo con la APA, ejemplo de cita bibliogrfica cuando el autor tiene dos obras en
el mismo ao:
Wallerstein, 2010a
Wallerstein, 2010b

90
Grupo Editorial Patria

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

1. Contesta segn corresponda la opcin correcta.

Cuestiones S No

Distingues que no es lo mismo citar textualmente que tomar una idea de un


autor?

De acuerdo con la APA reconoces las formas de citar distintos documentos?

Argumentas el sentido que tiene citar en un trabajo de investigacin?

Puedes establecer diferencias entre una cita, una lista de referencias, y las
referencias bibliogrficas?

Haces citas bibliogrficas, retomando los elementos de mayor importancia?

Las citas de libros se realizan de la misma manera que los de un artculo del
mismo?

Distingues lo que es importante citar y lo que es irrelevante?

La cantidad de citas es lo ms importante en un trabajo de investigacin?

En tu trabajo de investigacin tus citas responden a un sistema y sus normas?

91
Un estilo de referencia bibliogrfica

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?

Contest todas las actividades?

Distingo y argumento la importancia de cada bloque?

Puedo articular lo que he aprendido en bloques


anteriores con los nuevos conocimientos que se me
presentaron en ste?

A partir de lo que conozco, puedo realizar referencias bibliogrficas y


documentales?

Realizo reflexiones crticas sobre mis habilidades, conocimientos,


actitudes y aptitudes?

92
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
Babbie, E. Fundamentos de la investigacin social. Ed. Ibaez, J.htp://www.netcom.es/pnavarro/Publica-
homson, Mxico, 2000. ciones/CompromisoJesusIbanez.html

Bjar, R. La investigacin en ciencias sociales y humanida- Cita el libro de J. Ibez,Del algoritmo al sujeto. Pers-
des en Mxico. Ed. Porra, 1996, Mxico. pectivas de la investigacin social, Siglo XXI, Madrid,
1985
Bunge,M. htp://www.altillo.com/examenes/uces/ ilpes, Gua para la presentacin de proyectos. Ed. Siglo
publicidad/metodic/metodic2002sbe.asp XXI, Mxico, 2004.
Cita el libro de M. Bunge La ciencia, su mtodo y su Ortegn, E., Pacheco, J.F., Prieto, A. Metodologa del marco
ilosofa. Sudamericana, Buenos Aires, 1997. lgico para la planiicacin, el seguimiento y la evaluacin
de proyectos y programas. Ed. onu. Chile, 2005.
Carrillo, R. Fundamentos ticos y epistemolgicos de la
ciencia poltica y la administracin pblica. unam, Ortiz, J. Epistemologa y metodologa en la investiga-
Mxico, 2005. cin sociolgica. Ed. uam-Xochimilco. Mxico,
1995.
Castillo, R. Ciencia y pseudociencia, Revista Contri-
buciones a la Economa, Universidad de Mlaga, Es- Ponce, H y Carrillo R. Ponencia Propuesta metodolgica
paa, 2008. para la elaboracin de proyectos de investigacin en es-
tudios de posgrado. esime Culhuacn ipn. Mxico,
Carrillo, Ramiro. Metodologa y administracin. Ed. li-
2006.
musa. Mxico, 1996.
Russell, B. Sociedad humana: tica y poltica. Ediciones
Dussel, E. El pensamiento ilosico latinoamericano, del
Altaya, S.A., Barcelona, 2005.
Caribe y latino (1300-2000). Ed. Siglo XXI, 2009.
Samaja, J. Epistemologa y metodologa: elementos para
Eco, U. Cmo se hace una tesis. Ed. Gedisa, Espaa, 2006.
una teora de la investigacin cientica. Ed. Universi-
dad de Buenos Aires, Argentina, 20044.
fimpes. Cmo formar investigadores: Casos exitosos. Edi-
ciones Las Amricas, A. C., Mxico, 2009.
Weber, M. Sobre la teora de las ciencias sociales. Ed. de
Agostini, S. A. Espaa, 1994.
Garca, F. La investigacin tecnolgica: investigar, idear e
innovar en ingenieras y ciencias sociales. limusa No-
riega Editores, Mxico, 2009.

93
Conclusiones y anlisis de resultados

8
BLOQUE

Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje


al concluir el bloque
8.1 Elaboracin de reporte de investigacin
Analiza e interpreta los resultados relevantes de su
investigacin como insumo para la elaboracin de
conclusiones generales.
Integra en su reporte de investigacin las conclusiones
obtenidas para la solucin de la problemtica detectada
en su entorno.
Qu sabes hacer ahora?
Contesta las siguientes preguntas y comntalas con tu
profesor en clase.

Marca con una  si es verdadero o falso el planteamiento que se te expone.

Verdadero Falso
Para la generacin de conocimientos sistematizados, coherentes,
lgicos que expliquen la realidad, la investigacin cientca es una
importante alternativa.
La vida social se encuentra siempre en conicto, contradiccin y
articulada entre distintos elementos.
Todo mtodo de investigacin sirve para explicar profundamente los
problemas sociales.
Existen distintos tipos de conocimiento de los que se vale el ser
humano para vivir en sociedad.
Los problemas sociales se deben estudiar, separndolos de la
realidad en la que emergen.
De acuerdo con los paradigmas emergentes, para el estudio de las
ciencias sociales, cada ciencia se debe estudiar por separado.
Para realizar una investigacin se deben separar aspectos subjetivos
y objetivos.
Cuando se inicia una investigacin, se debe partir slo de la realidad
que se observa dejando atrs estudios relacionados con el tema.
El compromiso tico del investigador social, debe dejarse de lado.

El investigador social es un ser superior y puede estudiar a los grupos


humanos a partir de su observacin, de encuestas y entrevistas.
El rigor cientco descalica la exibilidad metodolgica.

Los mtodos de investigacin pueden ser diseados por el propio


investigador.
Realizar una investigacin social ayuda a dejar atrs prejuicios
creados en la vida social.
Los prejuicios favorecen la generacin de conocimiento cientco.

Competencias a desarrollar

Analiza los elementos fundamentales que conforman un


reporte de investigacin e integra la informacin obtenida en
el transcurso de su investigacin.
Analiza con visin emprendedora los resultados obtenidos
en su investigacin, integra la informacin en un reporte
y elabora conclusiones para la solucin de la problemtica
desarrollada.
Conclusiones y anlisis de resultados

Situacin Lectura del tema


didctica
Competencias genricas:
Desarrolla habilidades de anlisis, relexin y sntesis para exponer ideas de manera clara, lgica y precisa.
Presenta actitud de aprendizaje continuo para la vida.
Releja una actitud crtica y propositiva ante los problemas sociales que se le presentan y sabe cmo exponerlos a
travs de la redaccin propia de un trabajo cientico.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Competencias disciplinares:
1. Jerarquiza ideas ordenndolas de acuerdo con las exigencias del trabajo de investigacin cientica.
2. Presenta ideas y conclusiones en forma argumentada, de acuerdo con los requerimientos epistmicos.
3. Reconoce el mtodo que dise para la realizacin de su trabajo de indagacin, presentndolo en forma
articulada con todas las partes que constituyen la estructura de su investigacin.
4. Explica la propuesta de nuevos paradigmas de investigacin en las ciencias sociales.
5. Sistematiza y ordena la informacin que presentar para dar a conocer los resultados y conclusiones de acuer-
do con las exigencias de redaccin que el trabajo cientico requiere.
6. Al presentar resultados y conclusiones, destaca cmo el problema que investig se articula con otros que
conforman el todo social.
7. Retomando aspectos de la transdisciplina argumenta el deber tico de todo investigador social.

Secuencia Qu tienes que hacer?


didctica
Dentro del campo de las ciencias sociales se ha pensado que se debe retomar el mtodo de las ciencias naturales
por ser objetivo, certero y capaz de llevar a la veracidad la mvil vida social, sin embargo, otros autores nos hablan
de la gran importancia que tiene el reconocimiento de las subjetividades que cruzan el acto investigativo, en este
sentido entramos a un campo de inter e intrasubjetividades que nos conducen al campo de la incertidumbre y la
discontinuidad en la generacin de conocimiento. Relexionemos las siguientes ideas al respecto.
Texto 1.
Cuanto ms las tendencias neurticas del observador tienden a distorsionar la realidad, ms pnico sentir ante
los hechos que recoja y ms tendencia tendr a recurrir a la lgica formal o a las teoras rgidas, con el in de quitar
a estos hechos su fuerza traumatizante, escondindolos bajo un caparazn de conceptos fciles (Bastide, 1973).
Texto 2.
Por muchas otras consideraciones valorativas del conocimiento, en la actualidad se hace imperioso precisar las
motivaciones ticas y las valoraciones culturales y sociales que estn detrs de todo proceso investigativo. Hoy en
da la ciencia y la academia no pueden considerarse desde una posicin meramente altruista, es importante tomar
en cuenta que en sus actos existen implicaciones de tipo poltico, econmico y cultural, puesto que los cienticos
aparte de liderizar investigaciones tambin forman parte de la sociedad, poseen una tica particular y se ven suje-
tos a las presiones y posiciones institucionales, que generalmente se mueven tras intereses especicos.
El plano de la tica toca muy de cerca a la ciencia, la academia y sobre todo a la investigacin, porque no es sui-
ciente con establecer una iccin normativa acerca de cmo y qu investigar, con ello no se resuelve el dilema sino
que por el contrario se fomenta el desarrollo de investigaciones y centros de investigacin paralelos a la norma, o

96
Grupo Editorial Patria

se buscan otros contextos nacionales con regulaciones ms permisivas, ejemplo: las investigaciones sobre la clona- Secuencia
cin humana y las investigaciones sobre el manejo gentico de alimentos. Todos estos aspectos traen a la discusin didctica
una nueva relexin: cul es la tica del investigador?
Texto 3
Causa-efecto: relaciones cuantitativas- Si examinamos las posibles relaciones cuantitativas que pueden existir en-
tre causas y efectos, las alternativas podran ser las siguientes:
1) Causas y efectos son razonablemente proporcionales: pequeas causas producen pequeos efectos, y grandes
causas grandes efectos (como cuando decimos que, dentro de cierto espectro de variabilidad, cuanto mayor es la
frustracin mayor ser la respuesta agresiva, siendo ambas variaciones razonablemente proporcionales); 2) Una
causa pequea produce un gran efecto (como cuando un comentario intrascendente desata una crisis psictica);
3) Una causa grande produce un pequeo efecto (como cuando una interpretacin nuclear que apunte directa-
mente al conlicto patgeno infantil, genera una respuesta indiferente en el paciente).
Los seres humanos tendemos inevitablemente a creer en alguno de estos supuestos en la vida cotidiana, y por
motivos muy diversos. Detrs de toda creencia hay un deseo, que es quien le da su intensidad, su persistencia, su
razn de ser. As, la creencia en una desproporcin causa-efecto del caso 2 oculta un deseo de poder: la ilusin de
que con muy poco se puede lograr mucho. Est en la base de muchas supersticiones (la posesin de un simple
amuleto garantiza nada menos que felicidad). De modo parecido, la creencia en una proporcionalidad razonable
entre causa y efecto del caso 1 podra protegernos de la incertidumbre: sabemos seguro que despus de la causa
vendr un efecto esperado y controlable, y no hay lugar para sorpresas desagradables.
 Analiza y relexiona los textos
 Selecciona las ideas principales
 Argumenta las ideas de los autores
 Relaciona con tu prctica de investigacin

Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt Qu debo hacer?
Realic las actividades solicitadas

Trabaj en el equipo

Vincul los conocimientos previos con el tema que se va a revisar en el bloque

De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para que me orientara en las
dudas que tuve
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido

Evalo mi desempeo de forma honesta

Lista de cotejo
Involucrados Alumno Docente Alumno Docente Alumno Docente
Qu me Qu te Qu debo Qu debes
Categoras S No S No
falt? falt? hacer hacer?
1. Realizaste el anlisis de la lectura?

2. Registraste los comentarios de tu equipo?

3. Investigaste los conceptos desconocidos de la lectura?

97
Conclusiones y anlisis de resultados

8.1 ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN


Se lleg al inal (para muchos quiz provisorio) de esta prctica de investigacin en la que te pudiste acercar a
conocer distintos mtodos y paradigmas que es posible tomar para realizar trabajos de investigacin cientica.
Es de gran valor distinguir que existen una ininidad de saberes y culturas que generan conocimientos profun-
dos que les ayudan a los grupos humanos a vivir, a enfrentarse a distintos problemas y a transformar su medio y
que cada grupo tiene sus propias ilosofas generadas y transmitidas a travs de la historia; as tambin se sabe que
existen muchos conocimientos que no siempre aparecen en los libros o teoras, por lo que retomando a la trans-
disciplina se debe poseer la humildad de reconocer que el conocimiento cientico que se distingue no es el nico,
ni el de mayor valor, pero que s ha contribuido, con mucho, a mejorar la calidad de vida, aunque como todo, esto
tambin tiene doble ilo, como se ha relexionado.
Es importante destacar que ahora cuentas con ms elementos para comprender la actividad
cientica, por lo que es importante que mantengas siempre, un espritu crtico ante la realidad y
problemas que se te presentan, esto es una cualidad inherente a todo investigador, porque quien
puede hacer anlisis crtico, siempre ve los problemas y, por tanto, busca soluciones, ser crtico es
pues, una posicin humana positiva.
Tomando las cualidades de anlisis, relexin y crtica debes construir el apartado de resultados y
conclusiones de tu investigacin, en ella puedes incluir a algunos autores que apoyaron tus ideas;
debes recurrir al anlisis e interpretacin de datos; puedes indicar los pasos que diste (el mtodo
que diseaste) para llegar a estos resultados y conclusiones; en este documento debes dar res-
puesta a las preguntas o dudas que te hiciste cuando iniciaste la investigacin, es decir, considerar
tus inquietudes, lo que te motiv a lanzarte en la cruzada investigativa; asimismo, tener claro que
el motor principal de la tarea buscaba ampliar el conocimiento respecto del tema de investigacin.
El apartado de conclusiones y resultados, es una sntesis en la que mostrars la informacin te-
Figura 8.1 rica y de campo (derivada del diario de campo, cuestionario, entrevistas u otras tcnicas) que
Una conclusin es la determinacin hecha mediante el estudio de los
resultados del trabajo en prctica o investigacin. compilaste; esta informacin debe organizarse, relacionarla de tal manera que permita ver sus
aportes, su originalidad, su impacto, por lo que la redaccin debe ser lgica, clara, precisa, para
que se derive una argumentacin bien fundamentada que aluda a referencias y fuentes que den
mayor valor a la presentacin que debe ser impecable.
Las presentaciones de resultados y conclusiones de una investigacin pueden ser diferentes de acuerdo a lo que se
estudi, se pueden presentar cuadros o gricos, y el estilo responder a la personalidad de cada investigador; sin
embargo; es bueno tener claro que se trata de dar a conocer los alcances y aportes de la investigacin y, sobre todo,
la forma en que se dio respuesta a las preguntas de investigacin.
Para tener ms claro cmo construir este apartado inal se te sugiere tomar en cuenta las siguientes preguntas:

a) Qu fue lo que me propuse estudiar?


b) Qu fue lo que busqu comprender de ese problema, fenmeno o situacin?
c) Cul fue el problema que me motiv a investigar?
d) Qu teoras me sirvieron para conocer ms acerca de l?
e) Conozco nuevos paradigmas de investigacin?
f) La transdisciplina me aport algo?
g) Qu buscaba con mi investigacin?
h) En qu lugar la realic, qu tiempo y recursos me llev en la investigacin?
i) Qu he comprendido de lo que busqu (relacionado con el inciso b)?
j) Sirve para algo mi investigacin, tiene algn impacto en mi vida escolar o cotidiana?

98
Grupo Editorial Patria

k) Tiene rasgos de originalidad?


l) Puedo explicar los resultados de mi investigacin, apoyndome en algunas ideas tericas?
m) Cuento con conceptos que pueden aclarar mejor mis resultados?
n) Cuento con datos y sentidos que pueden mostrar relacin entre s y dar cuenta del problema y de mis
conclusiones?
o) Puedo probar algo con ellos?
p) Puedo vincular la teora con los datos que obtuve en campo?
q) Tengo alguna respuesta al problema y a las preguntas que me hice de l?
r) Qu aprend de esta investigacin y cmo impacta en mis estudios?

Actividad de aprendizaje
Tomando en cuenta las preguntas del cuadro anterior, da respuesta (sinttica) a las preguntas.
a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

l)

m)

n)

p)

p)

q)

r)

99
Conclusiones y anlisis de resultados

Actividad de aprendizaje
Considera como gua cada una de las respuestas anteriores, y en trabajo cooperativo con tu equipo de investigacin:
1) Inicien la redaccin del apartado resultados y conclusiones, toma en cuenta el uso del lenguaje en tiempo pasado, haciendo
inferencias vlidas; puedes establecer similitudes y diferencias con los resultados de otros autores y sugerir lneas de investigacin
a partir de tus resultados.
2) Presntenlo al grupo para el intercambio de ideas y mejora del documento.

Cmo presentar resultados de investigacin: www.cienciaytecnologia.gob.bo; www.


bligoo.com/media/users/1/investigacin; www.aula.clic.es/powert/

Para la presentacin se pueden usar cuadros, imgenes, esquemas o datos estadsticos, pelculas, animaciones di-
versas que permiten sintetizar, por ejemplo:

Figura 8.2
La presentacin es una forma de
mostrar la informacin de datos y
resultados de una investigacin.

Las actividades de taller en este momento sern permanentes, debers participar en la redaccin del documento
inal, revisando cada una de las partes que conforman su estructura, observando su correspondencia, ortografa,
citas bibliogricas, anotando la bibliografa general y todo aquello que forma parte de tu trabajo inal que forma
parte de la evaluacin sumativa.
Se recomienda que el coordinador de grupo de este curso de metodologa de la investigacin, las autoridades es-
colares y todo aquel que tenga inters en promover la investigacin en la institucin educativa, organicen un foro
donde se presenten los resultados de las investigaciones a toda la comunidad estudiantil y as fomentar el estudio
de los diferentes mtodos de investigacin.

100
Grupo Editorial Patria

Actividad de aprendizaje
Como ltimo ejercicio de este bloque, es importante que practiques la presentacin de los resultados y conclusiones de la investigacin,
tomando en cuenta la organizacin del foro donde presentar cada equipo su trabajo, para lo que debes considerar lo siguiente:

 Dividan en subtemas la presentacin, repartindolos en el equipo y cuidando que siempre exista un vnculo entre un participante
y otro.
 Registren qu va a decir cada participante y practiquen contabilizando el tiempo.
 Estas actividades son colectivas y NO individuales.
 Practiquen usando los medios electrnicos.
 El da de la presentacin sean puntuales y no se pasen del tiempo de exposicin establecido.

El lugar donde se desarrollar la actividad debe ser cmodo, ventilado, con la luz apropiada; por el tipo de materiales y tiempos que se
llevar cada equipo, se debe respetar al auditorio.
Se debe contar con los medios tcnicos de apoyo a las exposiciones.
Organizados con el docente coordinador de la actividad, establecer tiempos de exposicin se sugieren de 20 a 30 minutos, as
como el lugar de exposicin de cada equipo.
Elegir un maestro de ceremonias, quien guiar esta actividad, y debe, adems, presentar los trabajos, mantener el inters de los
asistentes, por lo que debe tener conocimiento profundo (objetivos, temas, trabajo previo) sobre la actividad que se realiza.
El maestro de ceremonias debe establecer un mecanismo para que el auditorio haga preguntas, anotando que stas deben ser claras y
precisas, para evitar confusin y lograr ahorro de tiempo; se sugieren para esta actividad de 10 a 15 minutos, para respuestas.
Al nal de cada presentacin el maestro de ceremonias debe puntualizar conclusiones y, al nal de la actividad, una conclusin
general.
Esta actividad, adems de contribuir al fortalecimiento de desarrollo de competencias, refuerza la autoestima de los estudiantes, al
exponerse ante un auditorio, asimismo, se promueve la difusin del conocimiento en la comunidad escolar.

101
Conclusiones y anlisis de resultados

Instrumentos
de evaluacin
Se te invita a recordar los saberes adquiridos en este bloque, resolviendo los siguientes ejercicios.

1. Presentar documento de investigacin, con todos los elementos desarrollados durante el curso.

Autoevaluacin

Cules son mis Tareas para


Desempeo S No debilidades? fortalecerme?

Contest todas las actividades del bloque?

He logrado construir nuevos conocimientos?

Puedo argumentar los resultados de mi investigacin?

Puedo realizar el diseo para la presentacin de resultados de


investigacin de acuerdo con las exigencias normativas?

Realizo reflexiones crticas sobre mis habilidades, conocimientos,


actitudes y aptitudes?

102
Grupo Editorial Patria

Bibliografa
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Flrez, R., Tobn, A. Investigacin Educativa y Pedaggi-
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La teora del caos Pablo Cazau 2002-10-09 htp://


www.antroposmoderno.com/antro-articulo.
php?id_articulo=152

103