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DISLEXIA Y DISCALCULIA

TEMA 1

La dislexia es un trastorno en la adquisicin de la lectura que afecta a la


recepcin, expresin y/o comprensin de la informacin escrita y se manifiesta
en dificultades persistentes para leer correctamente. La dislexia es una
inhabilidad o discapacidad especfica de aprendizaje de base neurobiolgica.

La dislexia se refiere a una clase de dificultades y de problemas que se


presentan en todas las lenguas y en todas las culturas que emplean la lectura y
la escritura como medio de comunicacin social.

Definiciones de dislexia

Dificultad especfica de aprendizaje, de origen neurobiolgico, que se


caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras
y por problemas de ortografa y descodificacin. Esas dificultades resultan de
un dficit en el componente fonolgico.

En la actualidad, los estudios se centran en descubrir las causas de la dislexia.


En distintos estudios longitudinales se ha visto que la dislexia es un trastorno
crnico, con fuerte persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con
consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje lector (Soriano,
2014).

Criterios diagnsticos

Trastorno especfico de aprendizaje con dificultades de la lectura, con dificultad


de la expresin escrita o con dificultad matemtica.

Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas,


evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que
han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones
dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo


2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortogrficas
4. Dificultades con la expresin escrita

B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado


cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronolgica del individuo,
e interfieren significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana.

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C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden


no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes
acadmicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades


intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el
lenguaje de instruccin acadmica o directrices educativas inadecuadas.

Especificar la gravedad actual:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos reas
acadmicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda
compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptacin adecuada o
servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.

Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o ms


reas acadmicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
llegar a ser competente sin algunos perodos de enseanza intensiva y
especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptacin o
servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el
lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y
eficaz.

Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias


reas acadmicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
aprender esas aptitudes sin enseanza constante e intensiva individualizada y
especializada durante la mayor parte de los aos escolares. Incluso con
diversos mtodos de adaptacin y servicios adecuados en casa, en la escuela
o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia
todas las actividades.

Factores neuropsicolgicos implicados en la lectura

Los componentes del sistema funcional de la lectura, segn el modelo


neurolingstico de Hynd y Hynd, se hayan localizados en la corteza cerebral,
generalmente en el hemisferio izquierdo.

Sistema visual: La imagen formada en la retina es proyectada al crtex visual


primario o corteza estriada, rea 17 de Broadman del lbulo occipital.
Seguidamente, las caractersticas ms elementales de esa imagen son
analizadas en el crtex visual de asociacin, reas 18 y 19 de Broadman del
Lbulo occipital, que se En esta zona tienen lugar la identificacin de los
grafemas y su disposicin en secuencias, de manera que se capte el
significante de la palabra. localiza por delante, por arriba y por debajo de la
corteza visual primaria.

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La informacin es analizada a travs de dos vas principales:

Una de las vas, examina las posiciones tridimensionales de los objetos


visuales en las coordenadas espaciales que rodean al cuerpo. De all las
seales se dirigen hacia el rea mediotemporal posterior y desde all
hacia arriba a la corteza occipitoparietal amplia. En el borde anterior de
esta ltima rea las seales se superponen con otras provenientes de
las reas de asociacin somtica posteriores, que analizan la forma y los
aspectos tridimensionales de las seales sensitivas somticas (tacto).
Otra segunda va, despus de abandonar la regin 18 de Brodmann se
dirige a las regiones ventral y medial inferiores de la corteza occipital y
temporal. La funcin de esta va es el anlisis del detalle visual y el
color.

Los hemisferios cerebrales y cuerpo calloso estn implicados en la lectura, por


la comunicacin interhemisfrica que se realiza en estas reas, a travs de las
fibras comisurales las que forman el esplenio del cuerpo calloso y as pasa
la informacin de un hemisferio a otro.

A partir de estas reas asociativas visuales del hemisferio izquierdo, la


informacin llega, por comunicacin intrahemisfrica, a la circunvolucin
angular, rea 39 de Brodmann. En esta zona tiene lugar la correspondencia de
grafemas con fonemas. Si esta zona se daa, queda interrumpida la
comunicacin desde las reas visuales al rea de Wernicke y la persona es
capaz de ver palabras e incluso saber que lo son pero es incapaz de interpretar
sus significados.

Una vez que ya se ha relacionado el grafema con el fonema, se transmite esta


informacin al rea de Wernicke, rea 22 de Brodmann situada en la parte
posterior del lbulo temporal superior, donde confluyen los lbulos temporal,
parietal y occipital. En esta rea se reconocen y comprenden las palabras, se
interpretan los significados de oraciones y pensamientos, ya sea que se oigan,
lean, palpen o incluso se generen en el propio encfalo.

Para que haya lectura oral es necesario que esta informacin se transmita a
travs del fascculo arqueado al rea de Broca, situada de forma parcial en la
corteza prefrontal lateral posterior y en parte en el rea premotora de la
corteza. El rea de Broca programa la articulacin de las palabras y su emisin
en voz alta, y se ayuda del rea motora (regiones facial y larngea), del
cerebelo, los ganglios basales y la corteza sensitiva.

Causas neurolgicas implicadas en la dislexia

La dislexia tiene su origen en dificultades funcionales de alguna parte o partes


del cerebro en las que se asientan los procesos de aprendizaje y ejecucin de
la lectoescritura. Estas dificultades tienen en algunos casos origen gentico

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que puede provocar anomalas en el desarrollo embrionario del encfalo, ms


en concreto en el proceso de migracin neuronal. Segn Valdois (2011) la
dislexia es un desorden neurobiolgico con una fuerte base gentica.

Diversos estudios con neuroimagen, neuropatolgicos y neuropeditricos han


permitido describir la dislexia como un sndrome neurolgico que se
caracterizara por las siguientes anomalas cerebrales:

Ectopias (nidos de neuronas y clulas gla fuera de lugar) y displasias


(anomalas en el desarrollo) arquitectnicas en zona perisilviana (rea
temporal superior y frontal inferior) del hemisferio izquierdo. La zona del
lbulo temporal superior que presenta aquellas anomalas, comprende
las siguientes reas: rea auditiva primaria. Est situada en la porcin
media de la circunvolucin temporal superior. En ella se detectan tonos
especficos, intensidad y otras caractersticas del sonido. rea auditiva
secundaria. Adyacente a la anterior en direccin al lbulo frontal. En ella
se interpretan los significados de las palabras habladas y tambin
interviene en el reconocimiento de la msica. rea de Wernicke para la
integracin sensitiva.

Regin parietooccipital (Circunvolucin angular) aparece en dislxicos


ms amplia o de igual amplitud en el hemisferio derecho que su
homloga en el izquierdo, lo que se conoce como asimetra invertida. se
encuentra en la porcin ms inferior del lbulo parietal posterior, se
ubica de inmediato por detrs del rea de Wernicke y se fusiona por
detrs, en las reas visuales del lbulo occipital. Juega un papel muy
importante en la corriente de experiencias visuales que se dirigen hacia
el rea de Wernicke desde la corteza visual. De modo que su lesin
provoca que la persona pueda interpretar estmulos auditivos pero no
podr interpretar los significados de las palabras.

Simetra del planum temporale: Esta simetra se producira por ectopias


y fallos en la muerte celular programada durante el periodo embrionario.

Estudios de neuroimagen funcional de dislxicos

Mediante resonancia magntica se ha encontrado que los lbulos


temporales aparecen simtricos y la regin anterior del cuerpo calloso es
de menos tamao, respecto a sujetos control.

Tomografa por emisin de positrones (PET) se ha comprobado que


cuando los dislxicos ejecutan una tarea de lectura que normalmente
implica procesamiento fonolgico, estos dislxicos activan slo una parte
de las reas cerebrales, por ejemplo no activan el rea temporo-parietal
izquierda.

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Shaywitz (1998), utilizando resonancia magntica funcional, comprob


que haba una hipoactivacin en algunas reas (Wernicke,
circunvolucin angular y corteza occipital) y una hiperactivacin de la
circunvolucin frontal inferior.

En general, las dislexias fonolgicas se producen tras daos en el giro


temporal superior y regiones temporoparietales, mientras que la dislexia
superficial se asocia a daos ms posteriores, en las regiones visuales
de asociacin y en el borde parietooccipital.

Tipos de dislexia

Dislexia adquirida: se produce como consecuencia de alguna lesin


cerebral (accidente cerebrovascular, traumatismo crneo enceflico,
etc.) que afecta al rea del lenguaje en el cerebro, es especial a las
reas que decodifican el lenguaje escrito

Dislexia evolutiva o del desarrollo: se caracteriza por ser una alteracin


del curso regular de aprendizaje de la lectura, sin una causa razonable
que pueda haberla originado. Las dificultades lectoras debidas a dislexia
del desarrollo, aparecen cuando se inicia el proceso lector en el nio sin
que exista causa orgnica conocida. La dislexia evolutiva puede ser:
Dislexia fonolgica, tambin llamada audiolingstica. Dislexia
perceptivo-visual, tambin conocida como superficial.

Dislexia fonolgica o audiolingstica Es la incapacidad de hacer uso


eficaz del procedimiento de lectura sublxica o fonolgica, necesario en
las conexiones entre el sistema de anlisis visual del grafema y el nivel
de fonema. La ruta fonolgica o indirecta se encuentra alterada, lo que
se manifiesta en dificultad para aprender a leer en edades tempranas y
en leer con dificultad pseudopalabras o palabras desconocidas en
edades posteriores. Este tipo de dislxicos utilizan para leer
principalmente la ruta lxica valindose de la forma visual de las
palabras y de su secuencia ortogrfica. Los dislxicos fonolgicos tienen
las siguientes caractersticas: Dificultad para leer palabras desconocidas
y pseudopalabras. Mejor lectura de palabras familiares. Lectura de las
pseudopalabras como palabras. Sustitucin de unas palabras por otras
por su parecido ortogrfico o su coherencia con lo que se lee. Dificultad
para leer palabras funcin dentro de las frases (el, al, de, etc.). Este
fenmeno puede apreciarse sobre todo en la subprueba del test
PROLEC-SE, denominada lectura de oraciones donde los dislxicos al
leer incorrectamente algunas de las palabras funcin cambian
completamente el significado de las frases. Dificultad para segmentar
algunas palabras y todas las pseudopalabras. Alteraciones en el
mecanismo de conversin grafema-fonema. Suele correlacionar un
razonamiento verbal ms bajo que el razonamiento perceptivo, en
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pruebas estandarizadas de inteligencia. Errores en la escritura similares


a los cometidos en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, etc.

Dislexia superficial o visoespacial En este tipo de dislexia existe una


alteracin de la ruta lxica, que no conecta la forma global de la palabra
escrita con la pronunciacin. Por eso el lector tiende a utilizar la ruta
sublxica de conversin grafema-fonema tratando todas las palabras
como si fueran nuevas, lo que provoca: Una gran lentitud a la hora de
leer. Fallos al final de las palabras cuando estas son muy largas.
Problemas en la comprensin, pues tienen que centrar sus esfuerzos en
la decodificacin con la correspondiente saturacin de la memoria de
trabajo. El problema parece estar en el lxico visual, pues las palabras
no conectan con sus representaciones supuestamente almacenadas en
dicho almacn y tampoco activa el significado como un todo. El tipo de
problemas que presentan los dislxicos superficiales son: Lectura muy
lenta, no abandonan el silabeo hasta 5 o 6 de primaria. Errores graves
de ortografa arbitraria. Al no memorizar la forma de la palabra deben
escribir utilizando la ruta fonolgica por lo que suelen confundir la b con
la v, la g con la j, la presencia o ausencia de la h en las palabras, la y
con la ll. Confunden los homfonos (hola-ola). Cuando tienen que leer
palabras largas cometen ms fallos que cuando tienen que leer palabras
cortas, convirtiendo palabras en pseudopalabras. Problemas de
orientacin derecha - izquierda. Uniones o separaciones de palabras.
Disgrafa o mala calidad de la letra. Suelen tener un razonamiento
perceptivo ms bajo que el verbal. En el aprendizaje de algunos idiomas
como el ingls, la dislexia superficial se hace ms patente, pues la
mayora de las palabras son irregulares y se leen con la inhibicin del
sistema fonolgico y la utilizacin en su lugar del sistema lxico visual.
La dislexia va unida en ocasiones a problemas como la disgrafa,
disortografa y discalculia.

Caractersticas del nio dislxico

Nios de 4 a 6 aos (Educacin Infantil): etapa preventiva. En la medida


de lo posible, debemos realizar una intervencin preventiva en aquellos
nios que presenten los siguientes factores de riesgo: acaban la
educacin infantil conociendo nicamente las vocales y con un
aprendizaje no estable, fallan en ocasiones al nombrarlas. Historia
familiar de problemas dislxicos. Falta de habilidad para recordar el
nombre de los colores, los das de la semana, los nmeros. Dificultades
con las secuencias.

Destacan, adems factores tan importantes como los siguientes: Escasa


conciencia fonolgica. Fallan en ejercicios de decir palabras que
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empiecen poro en decir por qu sonido empieza o acaba una palabra


o en quitar un sonido a una palabra y decir lo que queda. Dificultades de
nominacin, es decir, para nombrar las cosas. Problemas de memoria
auditiva a corto plazo verbal o numrica y de ordenamiento auditivo.
Escritura espontnea ilegible, frecuentemente en espejo. Dificultad para
adquirir las nociones espaciales (derecha, izquierda, cerca, lejos, etc.) e
inmadurez en actividades de orientacin espacial, como en la
reproduccin de modelos en la prueba de relaciones espaciales del test
FROSTIG, donde el alumno ha de unir puntos conforme a un modelo.
Lateralidad cruzada o indefinida.

Nios de 1 de Primaria (6 a 7 aos) Dificultad persistente para aprender


a leer y escribir. A veces acaban el primer trimestre con la nica
adquisicin de las vocales y algunas consonantes. Conforme avanza el
curso van aprendiendo las consonantes, siendo capaces de leer
silabeando algunas slabas directas. Frecuencia excesiva de escritura en
espejo. Persisten las dificultades en las nociones espaciales y en los
aprendizajes de secuencias como das de la semana, meses del ao. Al
ser alumnos con un nivel intelectual normal, comienzan a ser
conscientes de sus limitaciones con la lectoescritura. Esto puede
llevarles segn sea su carcter al retraimiento, timidez, no participacin
en clase o a problemas de conducta, rechazo al colegio, hiperactividad,
problemas con los compaeros, etc. Problemas para aprender segundas
lenguas. Mayor capacidad para aprender las cosas cuando se le
explican verbalmente que cuando tiene que leerlas.

Nios de 2 de Primaria (7-8 aos) Se inician ya en la lectura pero se


confunden frecuentemente entre las letras que tienen grafa parecida
(p/q, b/d, u/n, e/a, etc.) o sonido similar (p/b, m/n). Van dominando poco
a poco las slabas directas, siguen cometiendo fallos con las inversas y a
final de curso han cogido cierta destreza con las trabadas.
Frecuentemente realizan inversiones de las letras que forman parte de
una slaba trabada, as, por ejemplo, fersa por fresa. Cometen
omisiones, sustituciones, adiciones, etc. La comprensin lectora es an
muy deficiente pues su memoria operativa debe ocuparse an en gran
medida de la decodificacin o se cometen tantos errores que lo ledo no
tiene sentido. Por otra parte, en nios con alto C.I. la comprensin
lectora puede ser buena. A veces realizan una lectura subvoclica previa
la lectura en voz alta. Dificultades para utilizar correctamente los signos
de puntuacin. Problemas con las lenguas extranjeras. Grandes
dificultades para memorizar las tablas de multiplicar. En la escritura
pueden mezclar maysculas con minsculas y/o unir o separar
incorrectamente las palabras. Cuando mefu Al campovi una Mari posa.

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Nios de 3 a 6 de Primaria (8 a 12 aos) Las caractersticas de los


nios dislxicos en segundo y tercer ciclo de primaria van a variar
dependiendo de la gravedad de la dislexia y de si el alumno est
recibiendo tratamiento o no. Podemos hablar de las siguientes
caractersticas en general: Lectura con omisiones, sustituciones,
adiciones, velocidad lenta. Todo ello le dificulta la comprensin lectora y
facilita la desatencin y el abandono de la tarea. Dificultades con las
matemticas: tablas, conceptos bsicos espaciales, comprensin lectora
de los problemas, etc. Rechazo a realizar composiciones escritas.
Grandes dificultades para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Desorganizacin motriz, desorden. Dificultades con la gramtica y la
sintaxis. Pobreza expresiva de vocabulario. Fallos ortogrficos graves.
Dificultades en todas las reas donde prevalezcan las nociones espacio-
temporales: Historia, geografa, geometra.

Alumnos de Educacin Secundaria Dificultades especialmente


manifiestas en la escritura: ortografa, composicin de textos, expresin
escrita. Pueden seguir apareciendo las omisiones, sustituciones,
inversiones, etc. Dificultades para extraer la informacin relevante de los
textos que debe memorizar. Baja autoestima, desmotivacin. Excesivo
tiempo en realizar las tareas escolares. Dificultades con lenguas
extranjeras. Absentismo escolar, problemas de conducta. Con una
adecuada intervencin estas dificultades no impiden que el alumno
pueda alcanzar un desarrollo profesional adecuado incluso un ttulo
universitario. Diferencias entre las caractersticas de la dislexia
fonolgica y visoespacial Es necesario hacer un inciso sobre la
diferencia que existe entre la evolucin de la dislexia fonolgica y la
visoespacial. Aunque las anteriores caractersticas son compartidas por
ambos tipos, en los fonolgicos predominan unas y en los superficiales
otras. Las caractersticas del dislxico fonolgico son ms patentes
desde los primeros aos de edad. Las caractersticas del dislxico
visoespacial o superficial, pueden pasar ms desapercibidas en los
primeros aos y hacerse ms patentes a partir de tercero de primaria
cuando el alumno lee muy despacio, casi silabeando, sin apenas
equivocarse y que comete fallos de ortografa gravsimos sin que las
tareas escolares le estn sirviendo para mejorar.

Test 1.

1. La dislexia es un trastorno en la adquisicin de la lectura que afecta


exclusivamente a la recepcin de la informacin escrita y se manifiesta en
dificultades persistentes para leer correctamente.

A. Verdadero.

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B. Falso, tambin afecta a la expresin y comprensin de la informacin


escrita.
C. Indiferente.

2. Algunos de los criterios que deben cumplirse segn Pavlidis para el


diagnstico de la dislexia son:

A. Retraso especfico en lectura de al menos un ao.


B. Inteligencia inferior a 85 en el WISC-R.
C. Escolarizacin y ambiente socioeconmico adecuados.

3. Otras habilidades cognitivas que estn alteradas en la dislexia son:

A. Memoria a largo plazo, percepcin del orden y capacidad de


secuenciacin.
B. Memoria a corto plazo y percepcin del entorno y capacidad de
secuenciacin.
C. Memoria a corto plazo, percepcin del orden y capacidad de
secuenciacin.

4. Diversos estudios en neuroimagen han permitido describir la dislexia por las


siguientes anomalas cerebrales:

A. Ectopas y displasias arquitectnicas en zona perisilviana del hemisferio


derecho.
B. Ectopas y displasias arquitectnicas en zona perisilviana del hemisferio
izquierdo.
C. No se han observado anomalas significativas.

5. Un nio con dislexia que tiene graves problemas para el aprendizaje del
ingls. Es posible que presente

A. Una dislexia superficial.


B. Una dislexia fonolgica.
C. Una dislexia adquirida.

6. La dislexia evolutiva tiene como origen un trauma craneal.

A. Correcto.
B. En parte correcto y en parte incorrecto.
C. Falso. El trauma craneal es causa de la dislexia adquirida.

7. Un nio de 3 de primaria comete los siguientes fallos al leer en voz alta:


omisiones, sustituciones, adiciones, mejor lectura de palabras que de
pseudopalabras. Qu tipo de dislexia crees que predomina en l?

A. Fonolgica o audiolingstica.
B. Superficial o visoespacial.

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C. No es relevante descubrir qu ruta tiene alterada para disear el


tratamiento.

8. La dislexia va unida en ocasiones a problemas como:

A. nicamente disgrafa.
B. Disgrafa, disortografa y discalculia.
C. No suele ir asociada a otros problemas de aprendizaje.

9. Algunos hallazgos neurolgicos implicados en la dislexia son:

A. Anomalas en la zona perisilviana del hemisferio derecho.


B. Simetra del planum temporale.
C. Simetra invertida de la regin parietooccipital.

10. Dficits en la conciencia fonolgica, en la percepcin y en la memoria


inmediata auditiva y visual han sido relacionados con la dislexia.

A. De acuerdo.
B. En desacuerdo. Son procesos independientes.
C. En parte de acuerdo.

TEMA 2: Evaluacin de la dislexia

Trataremos no slo de establecer el diagnstico, pues es relativamente


sencillo, sino que buscaremos aquellos aspectos que puedan ser la causa y se
hallan ms deficitarios en el nio para as disear el tratamiento. Una vez
identificadas las dificultades concretas ser necesario disear un perfil de
rendimiento efectivo personalizado, a fin de ver la evolucin del diagnstico y
corroborar el mismo, una vez descartada cualquier deficiencia sensorial o
cognitiva. Es importante abordar procedimientos tanto en el mbito escolar
como en el familiar, ya que la dislexia presenta un gran hndicap para la
realizacin de las tareas escolares, siendo preciso un apoyo adecuado, a ser
posible que abarque metodologas multisensoriales (audicin, visin) para
trabajar la lectoescritura y la comprensin lectora.

Criterios diagnsticos

El diagnstico de la dislexia se realiza a partir de 2 o 3 de primaria, pero el


dislxico no se hace de repente, lo ha sido siempre, y empieza a hacerse
patente desde 3 de Infantil. Por este motivo, se hace necesaria una evaluacin
preventiva desde edades tempranas, cuando los profesores nos informan que
el nio no lee, o que escribe en espejo. Es necesario hacer un anlisis de la
gravedad de esos sntomas y, cuando se considere oportuno, comenzar la
correspondiente intervencin.

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Criterio diagnstico clave: Desfase significativo en la competencia curricular de


la lectura, sin que exista retraso mental grave que le influya en el aprendizaje y
habiendo recibido una instruccin adecuada. Presencia de errores graves de
lectura o velocidad lectora muy insuficiente. En los casos en que exista este
desfase, complementaremos la evaluacin con otras pruebas con el fin de
descartar la deficiencia mental o un mal aprendizaje del proceso.

Procedimiento de la evaluacin La evaluacin de la dislexia tiene sus matices


diferentes dependiendo de la edad que tenga el nio pero en general va a
constar de los siguientes pasos:

1. Entrevista al tutor Lo primero que se debe recoger es la informacin del


tutor, l conoce al nio y a la clase, y en la mayora de los casos la
demanda de evaluacin partir de l. La informacin aportada por el
tutor deber abarcar los siguientes temas: Cmo es la lectura del nio y
su rendimiento escolar. Grado de atencin que presta en clase. Datos
familiares de inters. Especialmente nos interesa conocer si hay otros
familiares con problemas de lectura. Otro tipo de dificultades que
muestra. Cmo es su comportamiento. Desde cundo est el nio
escolarizado en el colegio. Cmo ha sido su asistencia al colegio, ha
faltado mucho?
2. Evaluacin neuropsicolgica Mediante esta prueba descartaremos
cualquier tipo de dficit en la funcionalidad visual o auditiva en el nio
como origen de los problemas en la lectura, y conoceremos el estado de
los dems factores neuropsicolgicos implicados en ella como la
lateralidad. Esto nos servir para planificar la intervencin.
a. Visin y dislexia: La evaluacin de la funcionalidad visual segn la
prueba debe ser complementada con el test DEM (desarrollo de
movimientos oculares), para ver el estado de los movimientos
sacdicos. Seidenberg (1992) y Seidenberg y McClelland (1989),
afirman que la lectura se efecta gracias a un complejo sistema
de procesamiento de la informacin en el que intervienen
procesos perceptivos junto con procesos lxicos, sintcticos y
semnticos. No debera ser extrao que dentro de esta compleja
red de procesos, el fallo ocurra en el nivel perceptivo en algunas
ocasiones. Los principales correlatos optomtricos de la dislexia,
segn afirma Bruce Evans (1994), son inestabilidad binocular y
amplitudes reducidas de acomodacin y/o convergencia. Estos
son problemas de la motricidad ocular y causan principalmente
fatiga (astenopa) y dolores de cabeza.
En la actualidad hay una hiptesis de trabajo del Dr. Galaburda
(extrado de Blakeskeslee S. The New York Times National; Sep
15, 1991) que atribuye la causa de algunos casos de problemas
para el aprendizaje de la lectura a una disminucin del dimetro

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de la va magnocelular de cerebro, que sera un 27 % ms


pequea: Esta va es la encargada de transmitir las seales
desde los ojos hasta el cerebro. Estas seales indicaran el
sentido del espacio, dimensin, perspectiva, secuencia y colores.
La seal se emitira a una frecuencia errnea, enviando un
mensaje distorsionado y difcil de interpretar. En estos casos, por
medio de unas lentes de colores se nivelara la luz entrante al ojo
y as la va magnocelular recibira las seales a una velocidad que
el cerebro podra interpretar sin distorsiones.
b. Audicin y dislexia Los nios dislxicos a menudo presentan una
escasa habilidad para reproducir ritmos que se le acaban de
presentar (Miles y Miles, 1990). Dificultades en la repeticin de
ritmos pueden ser tambin debidas a dficits de atencin. Los
nios dislxicos tambin presentan dificultades en discriminacin
auditiva de sonidos como pares de tonos o de fonemas.
c. Destreza manual y dislexia Segn afirma Leslie S.C., Daidson
R.J. y Batey O.B. (1985) parece existir una inhabilidad motora con
la mano izquierda en el sujeto dislxico. Varios tipos de dislexia
se han asociado con dficit de coordinacin motora-tctil y la
transferencia ineficiente de informacin entre los dos hemisferios
cerebrales. En comparacin con los sujetos del grupo control, los
dislxicos mostraron un patrn consistente de dficits en la
coordinacin motora bimanual, con y sin retroalimentacin visual.
En particular, los dislxicos tuvieron mayor dificultad comparando
su ejecucin con la ejecucin de los sujetos del grupo control,
cuando la mano izquierda tena que moverse ms rpido que la
derecha, y cuando las manos tuvieron que hacer los movimientos
una mano frente a la otra (en espejo), lo que indica que existen
problemas con la integracin interhemisfrica de control
visomotora.
d. Praxias motoras y dislexia Suele ir acompaada de
desorientacin con respecto al propio esquema corporal, lo que le
puede ocasionar dificultades para realizar los patrones motores
fundamentales. Los nios con dislexia manifiestan signos
cerebelares clsicos, como problemas de tono muscular y
equilibrio, en el 80-90% de los casos evaluados (Rae et al., 2002).
e. Orientacin espacio-temporal y dislexia La dislexia suele ir
acompaada con dificultades de discriminacin derechaizquierda
y de orientacin temporal. Un nio dislxico puede cometer
errores al nombrar los das de la semana, de los meses del ao,
etc.
f. Lenguaje expresivo y dislexia: Los nios dislxicos suelen
presentar dificultades en la articulacin del lenguaje, dficits
semnticos y sintcticos. En un importante nmero de

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investigaciones aparece una correlacin sustantiva entre


habilidad lectora y desarrollo de vocabulario. Los lectores
deficientes tienden a rendir por debajo de los lectores normales
en medidas de vocabulario y formacin de conceptos verbales.
Vellutino y Scanlon, (1989) demostraron que las deficiencias de
vocabulario y el escaso conocimiento del significado de las
palabras son factores negativos en la identificacin de las
palabras.
g. Memoria y dislexia Los lectores deficientes parecen tener
menguada su capacidad para recuperar las representaciones
lingsticas almacenadas en la memoria a largo plazo. Eran
menos capaces que los lectores normales en tareas de memoria
auditiva verbal y tareas de aprendizaje visual verbal.
h. Lectura y dislexia En la unidad anterior se han sealado las
caractersticas de la lectura en nios con dislexia. Recordamos
las ms importantes: omisiones, sustituciones, inversiones,
desconocimiento del sonido de algunas letras, alteraciones en el
ritmo, velocidad, entonacin y acentuacin de la lectura,
confusiones en letras de simetra inversa, etc.
i. Escritura y dislexia En la escritura del dislxico con frecuencia
aparecen los mismos fallos que en la lectura: inversiones,
rotaciones, omisiones, fallos en ortografa arbitraria, letra
disgrfica, forma incorrecta de coger el lpiz, forma anmala de
realizar los valos de las letras, agarrotamiento de la mano, la
letra, inicialmente correcta cuando comienza a escribir, se va
desestructurando. Dificultades para la utilizacin de las palabras
funcin y nexos.
j. Lateralidad y dislexia La lateralidad es la expresin de la
dominancia cerebral del sujeto y su correcta o incorrecta
expresin nos habla de la funcionalidad de cada hemisferio y nos
recuerda que esta debe ser adecuada para que las funciones
cerebrales corticales superiores como el lenguaje y el aprendizaje
de la lectoescritura se lleven a cabo de forma normal. En un
estudio reciente (Olivares-Garca, M.R et al. 2005), se ha hecho
evidente la relacin que existe entre lateralidad auditiva mixta
(similar predominio hacia los dos odos) y zurda con la dislexia.
En el estudio se contrasta que una proporcin alta de nios con
dislexia tiene anormalidades en la definicin de su lateralidad, que
se expresa como lateralidad mixta. Esta manifestacin clnica
significa que no hay un hemisferio dominante, como en forma
tpica se expresa en el encfalo normal. Tambin la lateralidad
cruzada, ha sido asociada a la dislexia en algunos estudios.

Evaluacin del cociente intelectual

13
DISLEXIA Y DISCALCULIA

A partir de los resultados obtenidos en el WISC-IV y en la evaluacin


neuropsicolgica, los autores hablan de tres tipos de dislexias desde un punto
de vista neuropsicolgico.

A. Subtipo auditivo-lingstico Dficit neuropsicolgicos:


Dficits en discriminacin auditiva.
Dficits en memoria auditiva inmediata.
Razonamiento perceptivo (WISC-IV) en la media o superior.
Comprensin verbal (WISC-IV) es inferior al Razonamiento
Perceptivo.
Alteraciones en el lenguaje oral como: retraso en su adquisicin,
pobreza de vocabulario, dislalias.

Caractersticas de la lectura y escritura:


Confusin de letras, slabas o palabras de sonido similar: errores
fonolgicos, sintcticos y semnticos.
Comprensin muy alterada.
Omisiones, sustituciones, adiciones.
B. Subtipo espacial-perceptivo Dficit neuropsicolgicos:
Comprensin verbal (WISC-IV) en la media o superior.
Razonamiento perceptivo inferior Comprensin verbal.
Confusin derecha-izquierda.
Dficits en habilidades psicomotrices.
Deficitaria orientacin espacial.

Problemas de procesamiento:

Visual-espacial de los grafemas, y su relacin con los fonemas.


Simultneo de estmulos verbales en cuanto agrupados como
"gestalten".

Caractersticas de la lectura y escritura:


Apoyo fontico para descodificacin.
No reconoce la palabra como un todo.
Confusin con letras de simetra inversa.
Escritura en espejo, uniones y separaciones indebidas de
palabras.

C. Subtipo mixto Tendra caractersticas de ambos. Las pruebas de Dgitos,


Aritmtica, Claves y Cubos estn asociadas a los problemas de dislexia,
pues las tres primeras son tareas que requieren el trabajo de la memoria
a corto plazo y cubos necesita de la organizacin visoperceptiva. En las
distintas subpruebas que componen el test pueden apreciarse signos
dislxicos: Dgitos, aritmtica y claves. En esta prueba el rendimiento

14
DISLEXIA Y DISCALCULIA

puede ser bajo debido a los problemas con la memoria a corto plazo y/u
operativa y a las dificultades en secuenciacin. Vocabulario. En
ocasiones puede apreciarse pobreza expresiva con escaso vocabulario
y, en las dislexias ms graves, errores sintcticos en la construccin de
oraciones. Cubos y rompecabezas (WISC-R). El alumno con dificultades
visoperceptivas suele puntuar bajo en estas subpruebas. Suelen
utilizarse las siglas ACID como recordatorio de las pruebas que suelen
salir deficitarias en el WISC-IV: Aritmtica, Claves, Informacin y Dgitos.
En nios con dificultades de lectura el ndice de memoria de trabajo
suele ser inferior al resto de los ndices

Evaluacin de la percepcin

Para la evaluacin de la percepcin del nio podemos utilizar las siguientes


pruebas:

Reversal Test (Villega, 1986). Nos indica si el nio ha alcanzado la


suficiente madurez perceptiva para iniciarse en la lectura. A partir de los
5 aos.
Test Frostig (Frostig, M., 1964). Nos valora el rendimiento del nio en
tareas de coordinacin visomotora, asimilacin de la constancia de las
formas geomtricas, discriminacin figurafondo, posiciones en el espacio
y relaciones espaciales. De 3 a 7 aos.
Test guestltico visomotor de Bender (L. Bender, 1938). Se trata de una
prueba no verbal aplicable desde los 4 aos de edad. El examinado
debe copiar en una hoja en blanco 9 figuras geomtricas entregadas por
un profesional en cierto ordenamiento y posicin. A continuacin se
analizan los resultados de las pruebas, considerando la percepcin
obtenida (por ejemplo la utilizacin de los espacios, las formas, los
trazos, la fidelidad de la copia, etc.). De 5 a 11 aos.

Evaluacin de conciencia fonolgica

Para evaluar la conciencia fonolgica se pueden emplear las siguientes


pruebas:

Prueba de segmentacin lingstica (PSL) (Jimnez, J.E. y Ortz, M.R.,


1996) Aplicable desde nios de 2 curso de Educacin Infantil (4-5
aos).
Evaluacin de la conciencia intrasilbica Jimnez y Ortiz (1998).
Aplicable desde nios de 2 curso de Educacin Infantil (4-5 aos).
Evaluacin de la conciencia fonmica. Jimnez y Ortiz (1998). Para
Educacin Primaria.

15
DISLEXIA Y DISCALCULIA

En funcin del resultado de las pruebas se puede elaborar el informe


correspondiente y sugerir la aplicacin de los programas de intervencin
necesarios.

Test

1. Expresa tu grado de conformidad con la siguiente afirmacin: No es


necesario intervenir en alumnos de 5 aos con retraso lector, ya madurarn
con el tiempo.

A. Totalmente de acuerdo.
B. En desacuerdo. Es necesario realizar una evaluacin completa que
abarque toda la historia evolutiva del nio y que establezca las causas
de dicho retraso. A partir de estos datos se disea la intervencin.
C. La intervencin dirigida a la prevencin es un error.

2. Cul es el nivel de la clase, cmo es la lectura del nio y su comportamiento,


el grado de atencin que presta a las tareas es informacin que nos va a
aportar:

A. El tutor.
B. La familia.
C. Otros familiares.

3. Una alumna de segundo de primaria con una escolarizacin y ambiente


socioeconmico adecuados, que inicia la lectura de slabas trabadas a final de
curso, tendra una competencia de lectura propia de:

A. 2 de infantil.
B. 3 de primaria.
C. Final de 3 de infantil.

4. Seidenberg y McClelland afirman que la lectura se efecta gracias a un


complejo sistema de procesamiento de la informacin en el que intervienen:

A. Procesos motrices y habilidades de pensamiento.


B. Procesos lxicos y auditivos.
C. Procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos.

5. Los principales correlatos optomtricos de la dislexia, segn Bruce Evans,


son:

A. Alto grado de distraccin visual y bajo de gesticulacin facial.


B. Inestabilidad binocular y amplitudes reducidas de acomodacin y/o
convergencia.
C. Dficits en agudeza visual.

6. En cuanto a la audicin, los dislxicos:

16
DISLEXIA Y DISCALCULIA

A. A menudo presentan escasa habilidad para reproducir ritmos que se le


acaban de presentar.
B. No presentan ningn tipo de dficits puesto que no est relacionada con
la dislexia.
C. No muestran dificultades de discriminacin auditiva.

7. En pruebas de memoria auditiva verbal y tareas de aprendizaje visual verbal,


los dislxicos son menos capaces que los lectores normales.

A. De acuerdo.
B. En desacuerdo.
C. Indiferente.

8. Segn qu autor existe relacin entre la lateralidad auditiva mixta y zurda.

A. Vellutino.
B. Irlen y Laas.
C. Olivares-Garca.

9. Una prueba que nos indica la madurez perceptiva que ha alcanzado el nio
para iniciarse en la lectura es:

A. El Reversal Test.
B. El PROLEC.
C. El WIPPSI

10. La evaluacin de la dislexia debe incluir pruebas de conciencia fonolgica.

A. Cierto.
B. Falso.
C. Cierto, pero slo a partir de los 7 aos.

TEMA 3: Intervencin en casos de dislexia

Rehabilitacin neuropsicolgica

Para una correcta rehabilitacin neuropsicolgica tendramos que fijarnos en


los resultados de la evaluacin y disear un plan personalizado para cada
individuo, dndole mayor importancia a aquellos factores que como hemos
visto suelen estar ms relacionados con este tipo de trastorno. De este modo
podemos realizar los siguientes ejercicios:

Ejercicios visuales de motricidad, acomodacin, convergencia ocular y


de coordinacin visomanual.
Ejercicios de audicin en especial de discriminacin de sonidos y ritmos.
Ejercicios de tacto y destreza manual.

17
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Ejercicios motrices que ayuden el nio a desarrollar su esquema


corporal y que abarquen actividades como ejercicios neurotrficos
(arrastre, gateo, marcha, etc.) que ayudan a organizar el cerebro para
futuros aprendizajes. y afirman la lateralidad; y ejercicios vestibulares
(balanceo, rodado, volteretas, equilibrios dinmicos y estticos) que
ayudan a conseguir un correcto control de la cabeza, ojos as como un
correcto desarrollo cerebelar.
Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad.
Ejercicios de lenguaje.
Ejercicios de ejercitacin de la memoria a corto plazo. En especial con
estmulos verbales. Repeticin de listas de palabras y de nmeros.

Rehabilitacin cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

Entrenamiento en Conciencia Fonolgica El entrenamiento en Conciencia


Fonolgica es necesario en aquellos nios que presenten dficits en este
aspecto. La efectividad del entrenamiento en conciencia fonolgica tiene mayor
efectividad entre nios de 5 y 8 aos. No suele mejorar la lectura de alumnos
de mayor edad.

Algunos ejemplos de actividades presentadas a nivel oral para desarrollar la


conciencia fonolgica son:

Deletreo directo e inverso de palabras.


Dime palabras que comiencen por /a/, por /m/, por /ta/, etc. Ha de
seguirse el siguiente orden: sonido voclico, consonntico y por ltimo
silbico.
Dime palabras que terminen porSeguir el mismo orden anterior.
Comparar sonidos voclicos, consonnticos y silbicos al comienzo y al
final de dos palabras. Pera y pelo, comienzan igual? Cartn y camin,
terminan igual?
Omitir sonidos y slabas al comienzo y al final de palabras. Si a uva le
quitas la u, qu palabra te queda? va. Si a tapa le quitas pa, qu
palabra te queda?ta.
Decir el nmero de veces que aparece un fonema en determinadas
palabras.
Contar el nmero de slabas de una palabra. Voy a decir una palabra
muy lentamente. Po.ta.je, qu palabra he dicho? Cuntos
sonidos tiene la palabra cama? /k/../a/../m/../a/.
Contar el nmero de palabras que tiene una frase. Esta habilidad se
suele adquirir de las ltimas y es necesaria para la escritura correcta de
palabras sin uniones ni separaciones incorrectas.
Crear palabras a partir de slabas desordenadas

Sobreaprendizaje de la lectura

18
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Al mismo tiempo que vamos reforzando las bases neuropsicolgicas del


aprendizaje, debemos iniciar un sobreaprendizaje de la lectura. Se trata de
hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lectoescritoras, hacindolas
agradables y tiles para el nio. Es recomendable que la enseanza de la
lectura en estos casos se haga de la unidad de sonido (la letra) a la palabra y
de esta a la frase. Se obtienen mejores resultados si en la rehabilitacin
empleamos un sistema multisensorial que abarque el aprendizaje de los
sonidos, palabras y frases, integrando procedimientos de visin, audicin y
tacto. Por ejemplo un tipo de tratamiento utilizado es el de realizar las letras y
las palabras con plastilina pues facilita su representacin mental al hacer
intervenir estmulos tctiles.

Metodologa y procedimientos de trabajo

Adaptaremos la enseanza al nivel en el que se encuentre el alumno mediante


procedimientos de trabajo

En casos de inversiones o anticipaciones:

Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla, y as con


todas la dems palabras.
Leer la primera y la ltima letra de cada lnea. Se ejercita correctamente
el paso de una lnea a otra.

En casos de errores de ortografa arbitraria

Con alumnos mayores que tengan fallos con palabras de ortografa


arbitraria o los homfonos, se pueden hacer fichas que por un lado
tengan la palabra incompleta y por el otro la solucin.

Comprensin lectora y expresin escrita

De 3 de primaria en adelante se hace necesaria la rehabilitacin de la


comprensin lectora y de la expresin escrita. Existen mtodos en
publicaciones especializadas, para ayudar a los dislxicos a mejorar la
comprensin lectora. Entre ellos estn los de ensear a identificar la idea
principal, hacerse preguntas sobre lo ledo, aislar los hechos y detalles y
hacer deducciones a partir de la lectura. Tambin es efectivo ensear a
realizar mapas conceptuales con la informacin y que ayuden a la
representacin espacial de los contenidos. Buenos manuales para
trabajar estos aspectos en primaria son los de la coleccin Progresint de
comprensin del lenguaje, de Yuste y Quirs y en secundaria los de Leer
para comprender y entender 1 y 2 de Estudita Martnez Hernndez,
ambos de la editorial CEPE.

Test

19
DISLEXIA Y DISCALCULIA

1. Los alumnos dislxicos con alta capacidad intelectual tienen mayor facilidad
para superar sus dificultades en la lectura.

A. Falso.
B. Verdadero.
C. Indiferente.

2. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado es una variable


implicada en el xito de la intervencin en casos de dislexia.

A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.

3. El diseo de intervencin en casos de dislexia es siempre el mismo, puesto


que todos los nios con dificultades lectoras muestran el mismo patrn de
errores en la lectura.

A. Verdadero.
B. Indiferente.
C. Falso, debe partir de los aspectos relacionados con la lectura en los que
el rendimiento del alumno es menor.

4. En el tratamiento de la dislexia debe incluirse:

A. La rehabilitacin neuropsicolgica y cognitiva.


B. La colaboracin con la familia, el profesorado y el refuerzo de la
autoestima del nio.
C. Todas las anteriores.

5. La rehabilitacin de los aspectos visuales y auditivos forman parte de la:

A. Rehabilitacin cognitiva.
B. Rehabilitacin neuropsicolgica.
C. De ambas.

6. Otros aspectos relacionados con la rehabilitacin neuropsicolgica son:

A. Ejercicios para establecer la lateralidad.


B. Ejercicios de destreza manual.
C. Todos los anteriores.

7. El entrenamiento en conciencia fonolgica tiene mayor efectividad en:

A. Nios de 4 a 5 aos.
B. Nios de 5 a 8 aos.
C. Adultos.

20
DISLEXIA Y DISCALCULIA

8. Al trabajar las letras con plastilina se est utilizando un sistema:

A. Multisensorial.
B. Monosensorial.
C. Tctil.

9. Identificar en un texto, la idea principal y las secundarias, hacerse preguntas


sobre lo ledo, realizar mapas conceptuales, son tareas en las que se trabaja:

A. La escritura.
B. La automatizacin de la lectura.
C. La comprensin lectora.

10. El programa PRECONFO se utiliza para:

A. Desarrollo de la percepcin visual.


B. Desarrollo de la autoestima del alumno.
C. Desarrollo de la conciencia fonolgica.

TEMA 4: Orientaciones a profesores y padres de nios con dislexia

Actuacin del departamento de orientacin

Es tarea del Departamento de orientacin la de prevenir la aparicin de


problemas de lectura en los alumnos mediante la necesaria formacin a los
profesores sobre las caractersticas de este trastorno desde cursos de infantil.
As como la de facilitar la deteccin de alumnos con dificultades desde edades
tempranas.

Ante los casos que se presentan con sntomas dislxicos, el Orientador o


responsable de la orientacin psicopedaggica, puede llevar a cabo las
siguientes actividades: Realizar la evaluacin de sus dificultades. Disear un
programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir. Establecer una
adaptacin curricular no significativa en la que vengan recogidos
principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de evaluacin
que necesite el alumno. Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual
y especializado, que requiere el nio y concretar en qu horas se realizar.
Coordinar la actuacin del colegio con otros servicios exteriores a los que est
asistiendo el alumno (sanitarios, educativos). Orientar a los profesores y a la
familia.

Orientacin a profesores

21
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Un profesor concienciado con la atencin a la diversidad y bien orientado es de


gran ayuda para el alumno. Conviene que el profesor conozca las
caractersticas del alumno con dislexia, sus dificultades y habilidades. En
general, deber conocer las causas que producen esas dificultades y participar
activamente en la aplicacin de programas y procesos de mejora y del ritmo de
aprendizaje del alumno.

Orientaciones para el aula

1. Mostrar al nio que se interesa por l, que tiene confianza en l y que desea
ayudarle. El alumno se siente inseguro y preocupado por las reacciones del
profesor.

2. Utilizar el mtodo apropiado para resolver las dificultades especficas. A


veces, es necesario utilizar un mtodo no global, para el aprendizaje de la
lectura, porque hay casos en que es necesario reforzar la parte silbica del
proceso lector.

3. Darle los apuntes impresos o fotocopiados cuando sea necesario que el


alumno deba copiar mucho o coger apuntes al dictado.

4. Ensearle sobre qu aspectos de su trabajo se le va a evaluar. Se le va a


evaluar en funcin de sus propios progresos con una atencin personalizada.

5. Sentarlo en la primera fila o al lado de un compaero que le ayude.

6. Prestarle una atencin lo ms individualizada que sea posible.

7. Debemos asegurarnos de que entiende las tareas que debe realizar,


especialmente en los exmenes.

8. Por sus problemas de atencin y de memoria a corto plazo en conveniente


que llamemos su atencin con frecuencia, especialmente en las explicaciones.

9. El alumno con dislexia requiere ms prctica que un estudiante normal.

10. Ser necesario hacerle explcita la relacin que existe entre los nuevos
aprendizajes y los conocimientos previos.

11. Darle un tiempo extra para realizar las tareas.

12. Es de gran ayuda para ellos que alguien les lea en voz alta los contenidos
que han de ser estudiados y los exmenes. En los primeros aos de
estudiantes los padres juegan un papel fundamental en el trabajo en casa.

13. Evitar corregirle todas sus faltas en la escritura en la medida de lo posible


realizarle exmenes orales.

22
DISLEXIA Y DISCALCULIA

14. En las tareas para casa debe primar la calidad del trabajo que la cantidad.
Debido a sus problemas atencionales y las dificultades en lectoescritura tardan
mucho en realizar las tareas, de ah que es mejor hacer una seleccin de las
tareas ms convenientes para el alumno.

15. Resaltar los aspectos positivos de su trabajo. Sealarle lo que puede


mejorar alentndole a ello.

16. Es necesario desarrollar su autoestima de manera positiva. Resaltar sus


cualidades. No hacerles leer en pblico si no quieren. Permitirles que hagan
aportaciones en clase sobre temas que dominen. A veces son nios muy
creativos.

17. Permitirle aprender de la manera que le sea posible. Se le deber permitir el


uso de calculadora, medios informticos y el uso de correctores ortogrficos.

18. En los exmenes primar las tareas de unir con flechas, elegir la respuesta
correcta. Darle ms tiempo.

Orientaciones a padres de nios dislxicos

Los padres de nios dislxicos tienen un papel fundamental en la superacin


de las dificultades que presentan sus hijos y en la formacin de su
autoconcepto y autoestima.

Ayuda especializada del tutor y el orientador es de vital importancia para los


padres porque conocen la explicacin del problema y pueden dan orientaciones
sobre cmo atender adecuadamente a sus hijos en esta situacin.

Conviene que los padres expliquen a sus hijos cul es el motivo por el que les
cuesta tanto aprender a leer.

Los padres deben procurar ensear al nio el valor del esfuerzo.

Los nios han de ver en sus padres un cario incondicional.

Los padres pueden ayudar a realizar las tareas escolares pero si esta situacin
est cargada de ansiedad, impaciencia y sentimiento de culpabilidad por parte
de los progenitores es de mayor efectividad que esta tarea sea realizada por
otras personas.

Como cualquier nio, tendr buenas habilidades para otro tipo de tareas. Por
ejemplo con frecuencia los nios dislxicos son muy creativos. Es positivo que
los padres lo valoren.

Se les debe explicar que recibirn ayuda especializada para que les sea ms
fcil superar sus dificultades.

23
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Test

1. Dentro de las tareas del Departamento de Orientacin est la de prevenir la


aparicin de problemas de lectura en los alumnos.

A. Cierto y esto se ha de realizar mediante la formacin de los profesores y


la deteccin precoz.
B. Falso.
C. Cierto y para ello el departamento de orientacin disear adaptaciones
curriculares para los alumnos de 2 de infantil que presenten dislexia.

2. Si un profesor tiene formacin en las caractersticas de la dislexia:

A. Detectar los nios dislxicos en edades tempranas y evitar que se vea


afectada la autoestima de los mismos.
B. Podr aplicar las medidas de adaptacin no curricular pertinentes.
C. Las dos anteriores.

3. En algunos casos de alumnos con dislexia los profesores pueden adaptar la


evaluacin de los contenidos curriculares.

A. En ningn caso.
B. Siempre.
C. S. Dependiendo de las caractersticas del alumno (gravedad de los
sntomas, nivel que cursa, etc.) se le pueden hacer exmenes orales
que complementen y/o sustituyan a los escritos.

4. Hay que evitar la correccin sistemtica de las faltas de ortografa de los


nios dislxicos.

A. No, siempre hay que corregrselas.


B. Verdadero y no deben influir en la nota final.
C. Falso, esta es una medida de adaptacin curricular significativa.

5. Cuando los padres juegan con su hijo dislxico al veo-veo, estn trabajando:

A. La orientacin temporal.
B. La conciencia fonolgica.
C. La percepcin espacial de los objetos.

6. El apoyo ms importante de los padres a su hijo dislxico es:

A. El apoyo emocional y social.


B. El econmico.
C. Que trabajen con el nio mnimo una hora en casa todos los das.

7. Los padres deben fomentar en su hijo.

24
DISLEXIA Y DISCALCULIA

A. La conciencia de su discapacidad.
B. El afn de competitividad.
C. El afn de superacin.

8. Los padres pueden reforzar la atencin, la memoria y el vocabulario en el


ambiente familiar.

A. Falso, eso solo puede hacerse en gabinetes especializados.


B. Indiferente.
C. S, por ejemplo con puzles.

9. Una actividad para fomentar la lectura es:

A. Leer a dos voces.


B. Ir a actividades de cuentacuentos.
C. Las dos anteriores.

10. Las nuevas tecnologas son de apoyo en el tratamiento de la dislexia.

A. Falso.
B. Verdadero.
C. Las nuevas tecnologas no son de apoyo en el tratamiento
psicopedaggico.

TEMA 5: Concepto y bases neuropsicolgicas de las dificultades de


aprendizaje de las matemticas (DAM) o discalculia.

Concepto de discalculia

En general, la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la capacidad


para manejar smbolos aritmticos, realizar clculos matemticos y utilizar el
razonamiento lgico matemtico, en nios con un nivel intelectual normal y que
no est causado por deprivacin escolar o un mal mtodo de aprendizaje.

La Asociacin Americana de Psiquiatra en el Diagnostic and Statistical Manual


of Mental Disorders (DSM-IV-TR) (American Psychiatric Association [APA],
2000) incluy la discalculia dentro de los trastornos del aprendizaje,
denominndola trastorno del clculo. Se describe bajo este epgrafe a nios
cuyas habilidades matemticas se encuentran substancialmente por debajo de
lo esperado para su edad y para su capacidad intelectual general suponiendo
que hayan recibido un mtodo de instruccin adecuado. Se aade que:

1. El desfase debe estar al menos en torno a dos desviaciones estndar


por debajo de lo esperado en pruebas de matemticas.

25
DISLEXIA Y DISCALCULIA

2. El problema de aprendizaje de las matemticas deber interferir


significativamente con los logros acadmicos o las actividades de la vida
diaria.

3. Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en


clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.

En la clasificacin actual de la APA, DSM V (2014), desaparece la distincin


establecida entre trastorno de la lectura (dislexia), trastorno del clculo
(discalculia), y trastorno de la expresin escrita (disgrafa), pasando todos estos
problemas a denominarse Trastorno Especfico de Aprendizaje.

Discalculia y su relacin con otras dificultades de aprendizaje

Entre un 3 y un 8% de nios de educacin primaria tienen algn tipo de


dificultad en el aprendizaje de las matemticas (DAM) de los que al menos un
26% presentan tambin un trastorno de dficit de atencin con hiperactividad y
un 17% experimentan una dificultad en el aprendizaje de la lectura. Por tanto la
discalculia pura no es un trastorno muy frecuente. Por consiguiente, los nios
con DAM constituyen, al menos, dos subgrupos diferentes (Butterworth, 2005,
2008):

Alumnos con dificultad en el aprendizaje de las matemticas asociado a


otros trastornos. Este trastorno sera secundario a otros defectos
cognitivos ms amplios. Es decir que los problemas matemticos
observados son resultado de defectos en la memoria, en el manejo
espacial y en las habilidades lingsticas.
Nios exclusivamente con dificultades en el aprendizaje de las
matemticas. Estos nios tendran una dificultad especfica en el
procesamiento matemtico, que se reflejara en una incapacidad para
realizar tareas numricas muy bsicas como contar y comparar
magnitudes.

Como ya se ha indicado la discalculia se observa con frecuencia en


combinacin con otras dificultades de aprendizaje, como la dislexia y el TDAH.

La discalculia es un trastorno muy heterogneo que rara vez se presenta puro,


lo cual implica que las explicaciones etiolgicas varen dependiendo del subtipo
de discalculia y de los trastornos asociados a ella. Lo que ms nos interesar
ser ver qu aspectos son ms deficitarios en los alumnos e intervenir sobre
ellos.

Caractersticas del nio con discalculia

Discalculia verbal: Ligada a alteraciones en el lenguaje, es el tipo de discalculia


que encontramos en nios con dislexia. Se relaciona con alteraciones en el
hemisferio izquierdo.

26
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Discalculia visoespacial: se caracteriza por la deficiente orientacin espacial en


la identificacin y uso de los nmeros (inversiones, rotaciones) y problemas
espaciales a la hora de realizar operaciones (operan por la izquierda, organizan
las columnas de forma inadecuada) Se relaciona con alteraciones en el
hemisferio derecho.

Anaritmtica: se caracteriza por dificultades especficas para realizar


operaciones aritmticas. Se debe a disfunciones en el lbulo prefrontal, que
generan alteraciones atencionales y de memoria de trabajo necesarias para el
clculo.

Los fallos que cometen los nios con DAM, se deben a deficiencias en:

1. Deficiencias atencionales e impulsividad La inatencin y la manera


impulsiva de contestar ejercen un efecto especfico y nocivo sobre las
habilidades de clculo aritmtico y de resolucin de problemas.
2. 2. Deficiencias visoespaciales y visoconstructivas o Diferenciacin entre
nmeros similares desde un punto espacial (6 y 9), smbolos, monedas,
manecillas del reloj, etc.
Memorizar ordenadamente los nmeros de las cantidades (puede
invertirse el nmero y escribir 12 por 21).
Establecer comparaciones basadas en las semejanzas y en las
diferencias. o Alinear nmeros para ejecutar operaciones.
Ordenar nmeros de mayor a menor o viceversa.
Comprender el valor de la posicin de un nmero y el de la coma
decimal.
Comprender las relaciones espaciales (dificultades en problemas
que implican las nociones arriba/abajo o izquierda/derecha) y
reproducir figuras geomtricas.
Dificultades para determinar qu nmero va detrs o delante de
otro dado.
Apraxia constructiva. Dificultad en la reproduccin de un modelo
dibujo de dos o tres dimensiones, dificultad en la construccin
de rompecabezas o modelar objetos.
3. Deficiencias en la memoria de trabajo y procesamiento auditivo
Muestran una dificultad especfica para mantener la informacin
numrica en la memoria de trabajo y esto les influye en:
Dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada
nmero (se hacen en espejo, de derecha a izquierda y con la
forma invertida).
Dificultad para recordar una sucesin temporal de nmeros. Esto
se comprueba sobre todo en la prueba dgitos del WISC-IV, por
ejemplo, la anterior alumna de 2 de ESO, ya encontraba
dificultades para repetir series directas de tres nmeros.

27
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Realizacin de clculos mentales.


El recuerdo de los distintos pasos implicados en problemas con
varios niveles o varios procesos.
La memoria semntica tambin se encuentra alterada.
Especialmente manifiesta en nios con dislexia y discalculia
4. Deficiencias metacognitivas.
Alumnos con DAM experimentan una serie de dficits en el plano
metacognitivo en:
Prediccin del rendimiento ante una tarea especfica.
Planificacin del trabajo.
Establecimiento de submetas para avanzar en el cumplimiento del
objetivo.
Autorregulacin de la ejecucin.
Evaluacin final sobre la correccin de los resultados obtenidos.
Sobre estos estudios se est orientando actualmente el
tratamiento basado en autoinstrucciones.

Bases neuropsicolgicas de la discalculia y el procesamiento matemtico

Para empezar es importante distinguir entre: Dao cerebral explcito.


Ocasionado por un traumatismo o accidente cerebro vascular. Disfuncin
cerebral. Anomalas en el desarrollo morfolgico del cerebro de una persona.
Inmadurez neurobiolgica. Normal integracin del sistema nervioso. El 10-20 %
de los nios presenta dificultades de aprendizaje que pueden deberse a
disfuncin cerebral o inmadurez neurobiolgica. Cuando la causa es inmadurez
neurobiolgica, el tiempo y el refuerzo educativo hacen que la situacin tienda
a normalizarse y que desaparezcan las dificultades. Pero en otras ocasiones
muchos nios y nias con aparente retraso neuromadurativo no evolucionan
favorablemente porque en realidad tienen una disfuncin cerebral.

Base neuropsicolgica del procesamiento numrico y del clculo

Segmento horizontal del surco intraparietal: Representacin interna de las


cantidades. Procesamiento abstracto de las magnitudes y su relacin.
Procesamiento de series ordinales no numricas y del procesamiento espacial.

Giro angular: Permite la resolucin de los hechos matemticos. Desempea


funciones relacionadas con el procesamiento numrico y el clculo, en concreto
con aquellas tareas que requieren un procesamiento verbal. Vinculado a la
representacin numrica espacial y a la resolucin de tareas aritmticas
complejas previamente entrenadas.

Corteza occipito-temporal ventral media (giro fusiforme): Procesa los numerales


arbigos y los reconoce. Reconoce los nmeros.

28
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Sistema parietal posterior superior: Implicado en los procesos atencionales de


tipo espacial necesarios para realizar tareas de clculo Activo en tareas
visoespaciales y de memoria de trabajo espacial.

Lbulo frontal: Implicado en tareas de memoria de trabajo como:


mantenimiento provisional de los resultados intermedios, la planificacin y la
ordenacin temporal de los componentes de las tareas, o la comprobacin de
resultados y la correccin de errores.

Corteza cingulada: Aporta las funciones necesarias para llevar a trmino


adecuadamente el clculo, como la atencin, la memoria de trabajo, la toma de
decisiones, la monitorizacin o la seleccin de respuestas.

Algunas regiones subcorticales (ganglios basales) y cerebelo, estn tambin


implicadas

Activacin de reas cerebrales segn la complejidad de la tarea

Clculo exacto, es decir, operaciones aritmticas sencillas y automatizadas


almacenadas en la memoria verbal y memorizacin de tablas de multiplicar.
Giro angular izquierdo.

Clculo aproximado. Activacin bilateral del surco intraparietal. Sumas de


cantidades mayores, que requieren estrategias ms elaboradas e implican una
representacin abstracta de cantidades. Surco intraparietal izquierdo, y otras
reas del lbulo parietal y giro frontal inferior (memoria de trabajo y de
planificacin de la tarea).

Mantenimiento provisional de los resultados intermedios, la planificacin y la


ordenacin temporal de los componentes de las tareas, o la comprobacin de
resultados y la correccin de errores (memoria de trabajo). Regiones lateral y
ventral de la corteza prefrontal.

Reconocimiento de nmeros arbigos. Corteza occipito-temporal ventral media.


Mayor activacin en giro fusiforme.

Hallazgos neurolgicos implicados en la discalculia

En nios con discalculia se han observado: Menor densidad de sustancia gris


en el surco intraparietal derecho, el cngulo anterior, la circunvolucin frontal
inferior derecha, y bilateralmente la circunvolucin frontal media.

Menor activacin en el surco intraparietal izquierdo en tareas de clculo


aproximado.

Base gentica: se cree que algn gen del cromosoma X puede estar implicado
en la discalculia del desarrollo.

Test
29
DISLEXIA Y DISCALCULIA

1. El sentido numrico es una habilidad cognitiva innata:

A. Cierto y no se da en especies animales.


B. Falso, se desarrolla en el nio a partir de la escolarizacin.
C. Cierto y es la base sobre la que construye conocimiento matemtico
dependiente de la escolarizacin.

2. Con la adquisicin del lenguaje los nios

A. Desarrollan la capacidad para representar las cantidades de forma


simblica.
B. Adquieren un nuevo nivel de competencia que permite la aritmtica
exacta.
C. A y B son correctas.

3. El concepto de nmero, las operaciones matemticas y la resolucin de


problemas forman parte del:

A. Conocimiento matemtico.
B. Del sentido numrico innato del nio.
C. De la lnea mental numrica.

4. La discalculia afecta a:

A. El razonamiento lgico matemtico.


B. La realizacin de clculos matemticos.
C. Los dos anteriores y la capacidad de manejar smbolos aritmticos.

5. Segn la definicin de Kosc, la discalculia:

A. Puede darse a la par de otros trastornos de las funciones mentales.


B. Se debe a un trastorno estructural de la amgdala.
C. Puede tener una causa gentica.

6. La probabilidad de que un alumno con discalculia tenga adems dislexia es


de un:

A. 17%.
B. 57%.
C. 26%.

7. Parece al menos tres reas pueden estar alteradas en los nios con
discalculia:

A. Lingsticas, perceptuales y atencionales.


B. Motrices, lingsticas y perceptuales.
C. Emocionales, perceptuales y atencionales.

30
DISLEXIA Y DISCALCULIA

8. Deficiencias visoconstructivas en el nio con discalculia provocan:

A. Dificultades en la memoria semntica.


B. Errores en el conteo.
C. Apraxia constructiva.

9. La respuesta al tratamiento nos ayuda a distinguir la inmadurez


neurobiolgica de la disfuncin cerebral.

A. Falso, son necesarias pruebas neurolgicas para poder hacerlo.


B. Cierto.
C. Nunca llegan a confundirse.

10. Los procesos neuropsicolgicos implicados en el procesamiento numrico y


del clculo se hayan principalmente ubicados:

A. En el lbulo frontal.
B. En el lbulo parietal.
C. En el lbulo temporal.

TEMA 6: Evaluacin de la discalculia

Criterios diagnsticos y reas a evaluar

La discalculia es una dificultad de aprendizaje que afecta a la adquisicin del


conocimiento de los nmeros, a la aritmtica o clculo y al razonamiento
matemtico. La edad en la que se puede y se debe diagnosticar la discalculia
est entre los seis y ocho aos de edad, es decir, entre primero y tercero de
Primaria. Los nios con discalculia han tenido siempre un rendimiento en
matemticas bastante inferior al resto de sus compaeros. Para poder hablar
de discalculia debe encontrarse al menos dos aos de desfase con respecto a
la competencia esperada por la edad cronolgica y el nivel de escolarizacin
del nio.

La forma ptima de que un alumno con discalculia mejore su rendimiento y


alcance su mximo potencial es a travs de una identificacin y tratamiento
precoz. En el proceso de diagnstico de la discalculia se deben evaluar las
siguientes reas:

Capacidad intelectual, para descartar que el dficit est asociado a


discapacidad intelectual.
Capacidades numricas y de clculo, para valorar el alcance de las
limitaciones en matemticas.

Y adems deben valorarse las siguientes reas, que pueden estar involucradas
en el bajo rendimiento del nio en esta rea:

31
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atencin.


Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
Evaluacin neuropsicolgica. Con ella se relaciona el rendimiento
cognitivo del nio con las reas enceflicas que procesan cada funcin
cognitiva.

Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos


informacin relativa a: Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas.
Especialmente nos interesan matemticas y lengua. Qu tareas de
matemticas se le dan mejor, en cules encuentra ms dificultad, etc. Y si hay
deficiencias curriculares. Qu tipo de medios se han puesto hasta el momento
para mejorar el rendimiento en matemticas y con qu resultados.
Comportamiento del alumno. Grado de atencin, concentracin en las tareas,
impulsividad, relacin con los compaeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podra entonces deberse a un
bajo CI o si puede deberse a un Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad. Caractersticas del ambiente familiar. Composicin familiar.
Datos familiares que puedan interferir en el proceso educativo del nio
(separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de
control de hbitos, etc.). Tambin preguntaremos por el estado anmico del
nio: el grado de confianza en s mismo, su autoestima, resistencia a la
frustracin, etc.

Entrevista con la familia

Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes


familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarizacin previa (adaptacin,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.). Es importante registrar
cualquier dato que pueda resultar de inters para explicar el dficit del nio:
posible retraso en la adquisicin del lenguaje, enfermedades padecidas,
ingresos hospitalarios, caractersticas de los hermanos, lugar que ocupa entre
ellos Tambin es importante conocer cmo reaccionan los padres ante la
dificultad del nio y cul es su nivel de exigencia.

Evaluacin del alumno

En la evaluacin de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y


pruebas complementarias. En el proceso de recogida de datos puede sernos
de utilidad evaluar otras reas de cara a la intervencin, para poder incidir en
los aspectos que estn alterados.

Pruebas nucleares:
o Valoracin de la capacidad intelectual Podemos utilizar para ello
las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-IV). Las

32
DISLEXIA Y DISCALCULIA

escalas de Wechsler permiten evaluar la inteligencia en nios,


adolescentes y adultos. El WISC y el WAIS proporcionan cuatro
ndices de rendimiento (comprensin verbal, razonamiento
perceptivo, velocidad de procesamiento y memoria operativa), as
con un cociente intelectual verbal, un cociente intelectual
manipulativo y un cociente global. En ellas, las pruebas que
suelen puntuar bajo los nios con discalculia son aritmtica,
dgitos, letras y nmeros, claves, cubos y rompecabezas.
o Evaluacin de la competencia matemtica Es conveniente evaluar
los siguientes aspectos: La lnea numrica mental, o capacidad
del nio para ordenar los nmeros mentalmente en una secuencia
ordenada. La capacidad de clculo exacto y aproximado. El
conocimiento de las reglas matemticas. La capacidad en la
resolucin de los problemas. Para evaluar la competencia
curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:
Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel
acadmico del alumno. Sabremos de este modo qu
desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta en
un desfase curricular de al menos dos cursos por lo
general.
Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuacin
estandarizada de la capacidad numrica. Algunas de estas
pruebas son las siguientes:
TEDI-MATH. Test para el diagnstico de las
competencias bsicas en matemticas. Permite
describir y comprender las dificultades que
presentan los nios en el campo numrico y se
administra en nios desde 2 de Educacin Infantil
hasta nios de 3 de Educacin Primaria. Consta de
25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes
mbitos de conocimiento numrico.
TEMA-3. Test de competencia matemtica bsica.
Evala la competencia matemtica en nios de 3 a
8 aos. Evala conceptos y habilidades
matemticas en diferentes campos: conteo,
comparacin de nmeros, lectura de los nmeros y
los signos, dominio de los hechos numricos,
habilidades de clculo y comprensin de conceptos.
En el material que lo forma tambin plantean
actividades para la recuperacin de habilidades.
Prueba de clculo y nivel matemtico, de A.
Palomino y J. Crespo. Su objetivo es detectar
dificultades o errores en el aprendizaje del clculo.
Su contenido, segn niveles, comprende desde la
33
DISLEXIA Y DISCALCULIA

escritura y dictado de operaciones hasta potencias y


races. La prueba ofrece datos que permiten no solo
detectar los errores cometidos, sino tambin hacer
una diferenciacin entre los alumnos segn su
forma de trabajar.
Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico de R.
Olea, L. E. Lbano y H. Ahumada). La edad de
aplicacin es de 7 a 12 aos. La prueba consta de
tres series: - Nociones previas. - Conocimiento de la
simbolizacin matemtica. - Disposicin para el
clculo y resolucin de problemas.
o Valoracin de las aptitudes escolares En estas pruebas, a
diferencia de las anteriores, se evalan otras aptitudes escolares
que pueden sernos de inters como la aptitud verbal,
razonamiento lgico, espacial, mecnico, ortogrfico, etc.
Podemos utilizar cualquier prueba de aptitudes escolares, las ms
conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5, BADYG. En
todas ellas el rendimiento en la aptitud matemtica debe estar por
debajo del 20 % de lo esperado aproximadamente.
o Valoracin de las competencias en la lectoescritura Podemos
utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el anlisis de la lectura
y escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia adems
de la discalculia.
o Evaluacin neuropsicolgica Relaciona el rendimiento cognitivo
del nio con las reas enceflicas que procesan cada funcin
cognitiva. Nos permite saber cul es el rendimiento en diferentes
funciones cognitivas. Especial inters tiene la evaluacin de la
lateralidad, pues con frecuencia en estos nios se ha establecido
una mala lateralizacin (lateralidad cruzada) con los trastornos
que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin
espacio-temporal. Las principales consecuencias de la lateralidad
cruzada son: Dificultades para adquirir los conceptos
matemticos. Falta de orientacin espacial y temporal, que
provoca entre otras cosas dificultades para reproducir ritmos.
Torpeza motriz.
o Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicolgico del
alumno. Para ello podemos utilizar las siguientes pruebas:
Prueba neuropsicolgica del Instituto de Neuropsicologa y
Educacin. Evala la funcionalidad visual, auditiva,
motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y memoria. El
alumno, entre otras, encontrar especial dificultad en las
pruebas de memoria numrica, coordinacin visomotora,
lateralidad, patrones motores y orientacin espacio-
temporal, entre otras. Especial importancia tendr conocer

34
DISLEXIA Y DISCALCULIA

la lateralidad del nio por su influencia en la adquisicin de


los aprendizajes.
CUMANES (2005) y CUMANN (2000), batera para
evaluar el nivel desarrollo neuropsicolgico global de los
nios: Lenguaje, Visopercepcin, Funcionamiento
ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad). El CUMANIN
permite evaluar el nivel de neurodesarrolo de nios en
edad preescolar (3-6 aos). El CUMANES permite una
amplia evaluacin neuropsicolgica de nios entre siete y
doce aos.
Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad
preescolar. Estudia cuatro dominios o funciones
neuropsicolgicas de nivel superior: motricidad o funciones
ejecutivas. Lenguaje oral o funciones lingsticas. Rapidez
de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Los
aspectos neuropsicolgicos relacionados con los procesos
de aprendizaje de las matemticas que pueden verse
alterados son: coordinacin visomotora, habilidades de
reproduccin de ritmo, lateralidad, desarrollo de los
patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal,
memoria nominal y numrica.
o Evaluacin de las funciones ejecutivas Especialmente memoria y
atencin. La prueba ENFEN, es una evaluacin neuropsicolgica
de las funciones ejecutivas en nios.
o Evaluacin de la percepcin y organizacin espacio-temporal Una
buena prueba es el test gestlticovisomotor de BENDER. Los
alumnos con discalculia presentan problemas de integracin y
distorsiones en la forma, tamao y simetra. Otro error muy
comn es reproducir mal el nmero de puntos o crculos. Tambin
el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la
percepcin.

Deteccin de las necesidades educativas del alumno Una vez realizados estos
pasos, se realiza el diagnstico y se establecen: El plan de intervencin. Las
medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptacin
curricular no significativa.

Test

1. La edad para detectar la discalculia est entre:

A. Los ocho y diez aos.


B. Los seis y ocho aos.
C. A partir de los 2 aos.

2. En el diagnstico de la discalculia deben incluirse:


35
DISLEXIA Y DISCALCULIA

A. Capacidades visoperceptivas.
B. Capacidades numricas y de clculo
C. Las dos anteriores.

3. En la entrevista con el tutor:

A. Nos ceiremos al rendimiento escolar del alumno.


B. Le preguntaremos por el grado de atencin del nio en clase.
C. No tendremos en cuenta informacin familiar.

4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente:

A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje.


B. La historia escolar.
C. Las dos anteriores.

5. Los nios con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en:

A. Vocabulario.
B. Conceptos.
C. Cubos.

6. Los nios con discalculia presentan un desfase curricular en matemticas


de:

A. Un ciclo escolar.
B. Un ao.
C. Dos ciclos escolares.

7. En cul de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervencin, con


actividades para cada destreza:

A. TEDI-MATH.
B. TEMA-3.
C. DAT-5

8. La lateralidad permite al nio:

A. Orientarse en el espacio y en el tiempo


B. Interpretar letras y nmeros.
C. Las dos anteriores.

9. El CUMANES y el CUMANIN:

A. Evalan las aptitudes matemticas.


B. Son batera de evaluacin neuropsicolgica infantil.
C. Permiten establecer un CI verbal y un CI manipulativo.

10. El BENDER evala:

36
DISLEXIA Y DISCALCULIA

A. La lateralidad.
B. La memoria.
C. La percepcin.

Tema 7: Intervencin en casos de discalculia

Rehabilitacin neuropsicolgica

La evaluacin completa que previamente hemos realizado y de la que


hablamos en el tema anterior nos debe haber aportado informacin sobre el
desarrollo de las siguientes habilidades en el nio: 1. Esquema corporal. 2.
Lateralidad. 3. Desarrollo de los patrones motrices. 4. Equilibrio. 5. Ritmo. 6.
Sentido espacio-temporal. 7. Visopercepcin. 8. Atencin. 9. Memoria (nominal
y numrica). 10. Funciones ejecutivas.

Actividades para el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad.


Ejercicios de desarrollo motriz. Consolidacin de patrones motrices
bsicos, mejora del tono muscular y control postural. Coordinacin
motora y manipulacin fina.
Actividades para mejorar la funcionalidad visual y auditiva.
Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen
un sentido del ritmo y del equilibrio.

A continuacin ampliamos la rehabilitacin con ayuda de manuales, programas


de intervencin y algunos juegos.

FROSTIG, M. Programa para el desarrollo de la percepcin visual: figuras y


formas. El programa FROSTIG sontiene ejercicios para estimular las siguientes
habilidades perceptivovisuales: Coordinacin visomotora. Constancia de las
formas. Percepcin figura forma. Posiciones en el espacio. Relaciones
espaciales.

GALLARDO, B. PIAAR-R. Programa de intervencin para aumentar la atencin


y la reflexividad. 7-14 aos. Refuerzo de algunas funciones bsicas:
discriminacin, atencin, razonamiento, demora de respuestas, autocontrol
verbal, anlisis de detalles, uso de estrategias cognitivas y de escudriamiento.

AMESTOY DE SNCHEZ, Margarita. Desarrollo de habilidades de


pensamiento. Este manual puede ayudar al alumno en la mejora de las
funciones ejecutivas al hacer consciente procesos como: Observacin y
Clasificacin. Cambios, orden y transformaciones. Clasificacin jerrquica.
Anlisis, sntesis y evaluacin. Analogas.

37
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Intervencin cognitiva

Operaciones matemticas La intervencin cognitiva de la discalculia debe


realizarse de forma individualizada y centrarse en actividades que faciliten el
clculo mental y la resolucin de problemas. Para ello es necesario que el nio
haya adquirido una serie de conceptos:

Concepto de nmero y lnea numrica mental. Realizar ejercicios que


ayuden a consolidar la lnea numrica mental. Base imprescindible para
el posterior desarrollo del pensamiento matemtico.
La funcin simblica. Es decir de la capacidad para representarse
mentalmente un objeto por medio de un smbolo.
La comprensin de la reversibilidad.
Implica la posibilidad de que una transformacin, accin u operacin
pueda realizarse en al menos dos sentidos.
Correcta percepcin del tiempo.
Correcta percepcin de la orientacin espacial.

Disearemos pues una intervencin que incluya: Conteo. Comparacin de


nmeros. Lectura de nmeros. Lectura de signos. Dominio de los hechos
matemticos. Habilidades de clculo. Comprensin de conceptos. Resolucin
de problemas.

Razonamiento matemtico: problemas En la resolucin de problemas es


necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgico-matemtico, el
semntico, el representacional y el metacognitivo. Y que sea capaz de seguir
las siguientes fases:

1. Anlisis del problema.


2. Representacin del problema.
3. Planificacin.
4. Ejecucin.
5. Generalizacin del problema.

Orientaciones metodolgicas

1. Personalizacin de la enseanza.
2. Anlisis de las tareas para determinar qu subhabilidades se requieren
para realizarlas y poder graduar la enseanza.
3. Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos para
facilitar su comprensin: Utilizar grficos, diagramas, etc.
4. La manipulacin debe preceder a la representacin y esta a la
formulacin matemtica de las relaciones.
5. La comprensin de las operaciones debe preceder a la automatizacin.

38
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Test

1. En la intervencin de la discalculia se deben realizar tareas de:

A. Conciencia fonolgica.
B. Destreza y habilidad matemtica.
C. Habilidades sociales.

2. Dificultades como no reconocer los nmeros, no asimilar las operaciones


bsicas o desarrollar correctamente la lnea mental numrica pueden
observarse ya en nios de:

A. Primer ciclo de primaria.


B. Segundo ciclo de primaria.
C. Tercer ciclo de primaria.

3. Desde el inicio de la intervencin ha de establecer una eficaz colaboracin


entre familia y profesorado.

A. De acuerdo.
B. En desacuerdo.
C. Indiferente.

4. En la intervencin en el rea de lateralidad es necesario recorrer las


siguientes etapas en el orden:

A. Homolateral, contralateral y lateral.


B. Contralateral, homolateral y lateral.
C. Lateral, contralateral y homolateral.

5. El programa FROSTIG interviene en las siguientes habilidades:

A. Relacin de tiempo y espacio.


B. Secuencias temporales.
C. Relaciones espaciales.

6. El programa de habilidades de pensamiento ayuda al desarrollo de:

A. Las funciones ejecutivas.


B. Habilidades motrices.
C. Habilidades visuales.

7. Para el desarrollo del concepto de geometra plana y del razonamiento


espacial, podemos utilizar:

A. El juego Simon.
B. El programa PIAAR-R.
C. El Tangram.

39
DISLEXIA Y DISCALCULIA

8. La comprensin de la reversibilidad implica:

A. La posibilidad de que una transformacin, accin u operacin pueda


realizarse en al menos dos sentidos.
B. La capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales,
auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto
representativo.
C. La certeza de que el todo est compuesto por un conjunto de partes que
pueden distribuirse de diversas formas sin que vare por ello.

9. La intervencin debe incluir:

A. Conteo.
B. Dominio de los hechos matemticos.
C. Las dos anteriores.

10. Qu tarea debe preceder a la representacin y formulacin matemtica?

A. El estudio de los hechos matemticos.


B. La manipulacin apoyada en el mayor nmero posible de sentidos.
C. El estudio de las tablas de multiplicar.

TEMA 8: Orientaciones para los profesores y padres

Cmo centrar los aspectos ms importantes para resolver la discalculia

Los nios con discalculia necesitan habilidades neuropsicolgicas apropiadas


para aprender y dominar los procesos matemticos. Los alumnos no quieren
fracasar en matemticas, aunque es una de las asignaturas de mayor ndice de
fracaso escolar. Los profesores tenemos un gran reto para prevenir las
dificultades, desarrollar las capacidades y atender a las necesidades de cada
alumno y a la diversidad de los mismos.

Cmo aplicar la neuropsicologa en las aulas de matemticas

Favorecer el desarrollo lateral Existen una serie de dificultades debidas a


trastornos de lateralidad que el profesor puede observar en el aula (segn J.
Ferre y Aribau, 2008). De esta forma, puede conocer mejor al alumno e ir
identificando las causas que pueden ocasionar las dificultades matemticas.
Pautas de observacin relacionadas con la lateralidad y las matemticas:
Confusiones al leer o escribir nmeros realizando inversiones de letras, nmero
o slabas. Tanto en la lectura como en la escritura realiza sustituciones de
letras. Dificultades para comprender el valor posicional de las cifras en un
nmero (unidad, decena, centena, etc.). Falta de comprensin de las

40
DISLEXIA Y DISCALCULIA

operaciones bsicas y confusin entre la suma y la resta. Dficit en la


orientacin espacial. Por ejemplo, dedicar unos minutos diarios a realizar
ejercicios motrices, presentar los temas en mapas conceptuales, realizar
actividades de derecha e izquierda y otros.

Motricidad Los ejercicios neurotrficos como el reptado, el gateo, las


actividades de rodado en el suelo y los ejercicios de equilibrio y vestibulares,
facilitan el desarrollo lateral y la coordinacin visual y motriz. La experiencia
muestra la eficacia de los programas neuromotores para mejorar las bases
neuropsicolgicas para estos aprendizajes. Actividades en el suelo de reptado,
gateo, rodado adaptados a las necesidades de mejora de los alumnos.
Tambin los alumnos de primaria y secundaria mejoran significativamente
mediante estos programas. Primero se trabajan los movimientos prelaterales,
despus los contralaterales y el desarrollo lateral. Actividades de equilibrio.
Actividades de coordinacin visomotora.

Sentido espacial y temporal En el proceso de enseanza-aprendizaje de las


matemticas son de esencial importancia los materiales manipulativos. No slo
son imprescindibles en infantil que es muy eficaz, tambin en Infantil y Primaria
ya que favorecen el factor espacial y temporal y la comprensin de los
procesos matemticos.

Memoria Cuando una persona realiza una tarea de clculo debe poner en
funcionamiento varias capacidades como atencin, reconocimiento de dgitos,
memoria, procesamiento verbal y razonamiento.

Didctica de las matemticas para los alumnos con discalculia

Respetar los distintos estadios del desarrollo de los nios.


Disear actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al
descubrimiento mediante la experimentacin y los sentidos.
La presentacin de los contenidos lgico-matemticos ha de estar
presidida por la visin global, la secuenciacin y la jerarqua del
aprendizaje. Lo primero ha de ser la manipulacin, la comprensin de
los conceptos, y despus la mecanizacin o automatizacin de las
seriaciones de nmeros y del clculo, como las tablas de multiplicar.
Realizar actividades prcticas para que los propios alumnos construyan
las reglas lgicomatemticas de manera experimental e inductiva y
despus sepan aplicarlos.
Facilitar el aprendizaje cooperativo y realizar actividades en equipo.
Utilizar situaciones reales para la resolucin de problemas.

Un alumno con discalculia necesita:

Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico.


Ms prctica en el uso del sistema numrico.

41
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los


conocimientos bsicos.
Experiencias concretas con los nmeros grandes y pequeos.
Destacar el uso de estrategias siendo ms intensivas, ms extensas en
el tiempo y con un repaso constante.

Orientaciones para el refuerzo de las operaciones en el aula

El aprendizaje de las distintas operaciones matemticas ha de iniciarse con la


manipulacin y concluir en el clculo mental.

El aprendizaje de las operaciones supone haber asimilado e interiorizado las


nociones bsicas, la numeracin, las relaciones espaciales, temporales, etc.
Por esto es necesario asegurarse de que las domina.

La enseanza se har dinmica y se utilizarn todos los medios manipulativos,


experienciales y grficos de forma paralela a los procesos operatorios
numricos. Es importante que comprendan la reversibilidad de las operaciones.
Saber aplicarlas y captar su funcionalidad, conseguir su mecanizacin,
alcanzar una cierta agilidad y habilidad en el clculo mental. En la ejercitacin
que requiere el clculo operatorio, procurar realizar actividades y juegos
matemticos variados, tanto verbales como escritos y mentales, que
mantengan la motivacin. Es conveniente simultanear el clculo matemtico
con la resolucin de problemas, ya que proporciona un sentido prctico y til a
sus operaciones numricas.

Orientaciones para el refuerzo de la resolucin de problemas en el aula y en el


mbito familiar

La comprensin de los problemas matemticos es de las tareas ms arduas


para el alumno con dificultades. Se hace imprescindible aqu la manipulacin
previa a la representacin por nmeros y operaciones.

Es ms importante comprender la semntica de los problemas que la rutina de


las operaciones. Es interesante presentar algunas veces problemas que no se
puedan resolver, o absurdos, e ir induciendo al alumnado hasta el
descubrimiento de dicha imposibilidad.

Actividades para mejorar el rendimiento matemtico en el mbito familiar

Percepcin visual y sentido espacial Los programas para mejorar la percepcin


visual y el sentido espacial son muy convenientes. Por ejemplo, el Tangram.

Actividades al aire libre Pueden realizar juegos en los que tengan que utilizar
referencias espaciales.

Actividades para mejorar el desarrollo lateral en la familia relacionados con las


matemticas

42
DISLEXIA Y DISCALCULIA

Reforzar automatismos laterales y realizar ejercicios homolaterales y


contralaterales.
Favorecer la posicin en el espacio.
Ejercitar la coordinacin visual y motriz.
Realizar muchos ejercicios y juegos visuales, auditivos, tctiles y
motrices.

Aplicacin de programas de mejora de la escritura de los nmeros

Escribir mal los nmeros supone dificultades matemticas muy frustantes para
el nio. Las actividades siguientes pueden servir de pautas y de ideas prcticas
para mejorar la escritura de los nmeros:

Actividades de reconocimiento de su cuerpo y de la direccionalidad en s


mismo y en los otros.
Actividades de estructuracin espacial.
Actividades de coordinacin dinmica manual.
Actividades de refuerzo de la lateralidad en s mismo.
Actividades de refuerzo de la lateralidad en el espacio grfico.
Actividades con pares de letras de simetra inversa
Actividades de refuerzo de la discriminacin visual de los nmeros.

Test

1. Si el profesor detecta en el alumno dificultades para entender la unidad y la


decena, convendra:

A. Evaluar la lateralidad del nio como posible causa de esta dificultad.


B. Realizar ms ejercicios sobre unidades y decenas.
C. Mandar tareas para casa.

2. Para la mejora del aprendizaje convendra:

A. Realizar unos minutos diarios de ejercicios motrices.


B. Realizar actividades de derecha e izquierda.
C. Los dos anteriores.

3. Otro tipo de actividades que se podran realizar es:

A. Ejercicios de equilibrio.
B. Ejercicios de creatividad.
C. Los dos anteriores.

4. Un tipo de dinmica de clase que ayuda en la intervencin es:

A. El aprendizaje cooperativo.
B. La utilizacin de recursos TIC.
C. Los dos anteriores.
43
DISLEXIA Y DISCALCULIA

5. Un nio con discalculia necesita:

A. Una enseanza menos explcita y ms intensiva del sentido numrico.


B. Experiencias abstractas con los nmeros grandes.
C. Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los
conocimientos bsicos.

6. Para el desarrollo del concepto de nmero es necesario realizar experiencias


de:

A. Clasificacin, ordenamiento y establecimiento de correspondencia.


B. Jerarquizacin.
C. Atencin.

7. Para llegar a una verdadera comprensin de los problemas matemticos nos


podemos ayudar de:

A. Slo pueden llegar a la comprensin tras muchas explicaciones y


prctica.
B. Uso de dibujos esquemticos que faciliten la seleccin del procedimiento
ms adecuado.
C. Algunos nios no comprendern los problemas.

8. Se pueden realizar actividades al aire libre para el refuerzo de la orientacin


espacial como:

A. Ejercicios de sealar la izquierda-derecha, arriba y abajo.


B. Este tipo de actividades slo puede realizarse en gabinetes de
orientacin.
C. Conviene dejar al nio descansar de la terapia en momentos de
descanso como el citado.

9. El mtodo KUMON desarrolla habilidades como:

A. La capacidad de concentracin.
B. Desarrollo del hbito de estudio.
C. Todo lo anterior.

10. Qu proyecto emplea las inteligencias mltiples al ensear matemticas?

A. KUMON.
B. EntusiasMAT.
C. FROSTIG

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